التعليم الإنساني

يركز المنهج الإنساني بشكل كبير على حرية اختيار الطلاب وتحكمهم في مسار تعليمهم . ويُشجع الطلاب على اتخاذ خيارات تتراوح بين الأنشطة اليومية ووضع أهداف مستقبلية دورية. وهذا يتيح لهم التركيز على موضوع محدد يثير اهتمامهم للمدة التي يختارونها، ضمن حدود المعقول. ويؤمن المعلمون في المنهج الإنساني بأهمية تحفيز الطلاب وانخراطهم في المادة التي يتعلمونها ، ويتحقق ذلك عندما يكون الموضوع شيئًا يحتاجون إليه ويرغبون في معرفته.

يميل التعليم الإنساني إلى التركيز على اهتمامات الطلاب ومشاكلهم الشخصية، وربطها بالجانب الفكري . ويُعتقد أن الحالة المزاجية العامة للطلاب ومشاعرهم قد تعيق عملية التعلم أو تعززها.

يؤمن التربويون الإنسانيون بأهمية كلٍّ من المشاعر والمعرفة في عملية التعلّم. وعلى عكس التربويين التقليديين، لا يفصل المعلمون الإنسانيون بين الجانبين المعرفي والوجداني . وينعكس هذا الجانب أيضاً على المنهج الدراسي، إذ تُركّز الدروس والأنشطة على جوانب مختلفة من شخصية الطالب، بدلاً من الاكتفاء بالحفظ عن ظهر قلب من خلال تدوين الملاحظات وإلقاء المحاضرات.

يؤمن التربويون الإنسانيون بأن الدرجات غير ذات أهمية، وأن التقييم الذاتي هو المعيار الوحيد ذو القيمة. فالدرجات تشجع الطلاب على السعي وراءها لا لتحقيق الرضا الذاتي. كما يعارضون الاختبارات الروتينية لاعتقادهم أنها تُعلّم الطلاب الحفظ عن ظهر قلب بدلاً من التعلم الهادف، وأنها لا تُقدّم للمعلم تغذية راجعة تعليمية كافية.

"يميل المدرس أو المحاضر إلى أن يكون داعمًا أكثر من كونه ناقدًا، ومتفهمًا أكثر من كونه حكميًا، وأكثر صدقًا من كونه يلعب دورًا." ^{[ 10 ]} تتمثل مهمتهم في تهيئة بيئة تفاعلية للطلاب وطرح أسئلة قائمة على الاستقصاء تعزز التعلم ذي المعنى.

أجرى ديفيد أسبي وفلورا روبوك دراسة ميدانية واسعة النطاق، شملت 42 ولاية و7 دول، خلال سبعينيات وثمانينيات القرن الماضي، بتمويل من المعهد الوطني للصحة العقلية على مدى 12 عامًا، ركزت على العوامل المؤدية إلى التحصيل الدراسي، والإبداع ، وزيادة تفكير الطلاب وتفاعلهم، وانخفاض العنف، ورضا كل من المعلمين والطلاب. وقد أكدت نتائج دراستهما النتائج السابقة لكارل روجرز، والتي أشارت إلى أن المعلمين الأكثر فعالية هم من يتسمون بالتعاطف، والاهتمام بطلابهم وتقديرهم، والصدق والأصالة في حضورهم داخل الصف. ^{[ 11 ]} في عام 2010، نشر جيفري كورنيليوس وايت وآدم هاربو تحليلًا تلويًا واسع النطاق حول التعليم المتمحور حول المتعلم، بما في ذلك في تحليلهم الدراسات عالية الجودة حول التعليم المتمحور حول الشخص أو التعليم الإنساني منذ عام 1948. ^{[ 12 ]} في عام 2013، نشر روجرز وليون وتاوش كتاب "كيف تصبح معلمًا فعالًا - التدريس المتمحور حول الشخص، وعلم النفس، والفلسفة، والحوارات مع كارل ر. روجرز وهارولد ليون" ، ^{[ 13 ]} والذي تضمن أعمال روجرز غير المنشورة حول التدريس ووثق نتائج البحث لأربع دراسات مستقلة مترابطة بشكل كبير والتي تشكل مجموعة من البيانات لاختبار نظرية تتمحور حول الشخص في مجال التعليم.

تختلف بيئة المدرسة التي تركز على التعليم الإنساني اختلافًا كبيرًا عن بيئة المدرسة التقليدية. فهي تجمع بين المساحات الداخلية والخارجية ، حيث يقضي الطلاب معظم وقتهم في الهواء الطلق. قد تحتوي المساحة الداخلية على بعض الطاولات والكراسي، وأكياس استرخاء للقراءة الهادئة والاسترخاء، ورفوف كتب، وأماكن للاختباء، ومطابخ، بالإضافة إلى ألوان زاهية ولوحات فنية معلقة على الجدران. أما المساحة الخارجية فهي جذابة للغاية للطلاب، حيث تتوفر فيها بيوت الأشجار، والمطابخ الخارجية، وصناديق الرمل، ومجموعات اللعب، والمواد الطبيعية، والأنشطة الرياضية. كما تُقدم للطلاب مجموعة واسعة من الأنشطة، مما يتيح لهم حرية اختيار ما يناسب اهتماماتهم.