التصميم التعليمي

يُعدّ تصميم التعليم مجالًا متجذرًا تاريخيًا وتقليديًا في علم النفس المعرفي والسلوكي ، مع أن البنائية أثرت مؤخرًا على الفكر في هذا المجال. ^{[ 5 ] [ 6 ] [ 7 ]} تزامن هذا التطور مع فترة هيمنة النموذج السلوكي في علم النفس الأمريكي. ويشير البعض أيضًا إلى أنه، بصرف النظر عن علم النفس السلوكي، يمكن تتبع أصل المفهوم إلى هندسة النظم . وبينما يصعب تحديد تأثير كل من هذه المجالات كميًا، يُقال إن لغة وشكل ومضمون الأشكال المبكرة لتصميم التعليم وما نتج عنها مستمد من هذا التخصص الهندسي. ^{[ 8 ]} وعلى وجه التحديد، ارتبطت هذه الأشكال بنموذج تطوير التدريب الذي استخدمه الجيش الأمريكي ، والذي كان قائمًا على منهج النظم، والذي يُعرّف بأنه "فكرة النظر إلى المشكلة أو الموقف بكامل جوانبه، بكل تداعياته، وتفاعلاته الداخلية، وعلاقاته الخارجية، مع إدراك كامل لموقعه في سياقه". ^{[ 9 ]}

تجلّى دور هندسة النظم في المراحل الأولى لتطوير التصميم التعليمي خلال الحرب العالمية الثانية ، حيث طُوّرت كمية كبيرة من المواد التدريبية للجيش استنادًا إلى مبادئ التعليم والتعلم والسلوك البشري. واستُخدمت اختبارات لتقييم قدرات المتعلمين لاختيار المرشحين لبرامج التدريب. بعد نجاح التدريب العسكري، بدأ علماء النفس ينظرون إلى التدريب كنظام، وطوّروا إجراءات تحليل وتصميم وتقييم متنوعة. ^{[ 10 ]} في عام 1946، وضع إدغار ديل مخططًا هرميًا لأساليب التدريس، مُنظّمًا بشكلٍ بديهي وفقًا لمدى واقعيتها. ^{[ 11 ] [ 12 ]} انتقل هذا الإطار أولًا إلى القطاع الصناعي لتدريب العمال، قبل أن يجد طريقه أخيرًا إلى مجال التعليم. ^{[ 13 ]}

في عام ١٩٥٤، اقترح بي إف سكينر ^{[ ١٤ ]} أن المواد التعليمية الفعّالة، والتي تُسمى المواد التعليمية المبرمجة، يجب أن تتضمن خطوات صغيرة، وأسئلة متكررة، وتغذية راجعة فورية؛ وأن تسمح بالتعلم الذاتي. ^{[ ١٠ ]} وقد شاع استخدام أهداف التعلم على يد روبرت إف ماجر . ^{[ ١٥ ]} وتشرح المقالة كيفية صياغة الأهداف بما في ذلك السلوك المرغوب، وظروف التعلم، والتقييم. ^{[ ١٠ ]}

في عام ١٩٥٦، نشرت لجنة بقيادة بنيامين بلوم تصنيفًا مؤثرًا للتعلم يتألف من ثلاثة مجالات: المعرفي (ما يعرفه المرء أو يفكر فيه)، والحركي النفسي (ما يفعله المرء جسديًا)، والوجداني ( ما يشعر به المرء أو ما هي مواقفه ). ولا يزال تصنيف بلوم يؤثر في تصميم التعليم. ^{[ ١١ ] [ ١٦ ]}

قدّم روبرت جلاسر "المقاييس المرجعية للمعيار" عام 1962. وعلى عكس الاختبارات المرجعية المعيارية التي تُقارن فيها أداء الفرد بأداء المجموعة، فإن الاختبار المرجعي للمعيار مصمم لاختبار سلوك الفرد وفقًا لمعيار موضوعي. ويمكن استخدامه لتقييم سلوك المتعلمين عند بداية البرنامج، ومدى إتقانهم له من خلال البرنامج التعليمي. ^{[ 10 ]}

في عام 1965، وصف روبرت غاني ثلاثة مجالات لنتائج التعلم (المعرفي، والوجداني، والحركي النفسي)، وخمسة أنواع من التعلم (المعلومات اللفظية، والمهارات الفكرية، والاستراتيجية المعرفية، والاتجاهات، والمهارات الحركية)، وتسعة أحداث تعليمية في ظروف التعلم، والتي لا تزال تُشكل أساس ممارسات تصميم التعليم. وقد أدى عمل غاني في مجال التسلسل الهرمي للتعلم والتحليل الهرمي إلى مفهوم مهم في التعليم، وهو ضمان اكتساب المتعلمين للمهارات الأساسية قبل محاولة اكتساب المهارات العليا. ^{[ 10 ]}

في عام 1967، وبعد تحليل فشل المواد التدريبية، اقترح مايكل سكريفن الحاجة إلى التقييم التكويني - على سبيل المثال، تجربة المواد التعليمية مع المتعلمين (ومراجعتها وفقًا لذلك) قبل إعلانها نهائية. ^{[ 10 ]}

خلال سبعينيات القرن العشرين، ازداد عدد نماذج التصميم التعليمي بشكل كبير وازدهرت في قطاعات مختلفة في المجالات العسكرية والأكاديمية والصناعية. ^{[ 10 ]} بدأ العديد من منظري التصميم التعليمي في تبني منهج قائم على معالجة المعلومات في تصميم التعليم. فعلى سبيل المثال، طور ديفيد ميريل نظرية عرض المكونات (CDT)، التي تركز على وسائل عرض المواد التعليمية (تقنيات العرض). ^{[ 17 ]}

على الرغم من استمرار الاهتمام القوي بالتصميم التعليمي في قطاعي الأعمال والجيش، إلا أن تطوره في المدارس أو التعليم العالي كان محدودًا. ^{[ 10 ] [ 18 ]} مع ذلك، بدأ التربويون والباحثون بالتفكير في كيفية استخدام الحاسوب الشخصي في بيئة أو مساحة تعليمية . ^{[ 10 ]} يُعدّ برنامج PLATO مثالًا على كيفية دمج الحواسيب في التعليم. ^{[ 19 ]} كانت العديد من الاستخدامات الأولى للحواسيب في الفصول الدراسية مخصصة لتمارين "التدريب والممارسة". ^{[ 20 ]} وقد ازداد الاهتمام بكيفية تطبيق علم النفس المعرفي على التصميم التعليمي. ^{[ 11 ]}

خلال تسعينيات القرن الماضي، برز تحسين الأداء كهدف رئيسي في عملية التصميم. ^{[ 21 ]} وقد أدى ظهور الإنترنت إلى توفير أدوات جديدة للتعلم عبر الإنترنت، والتي اعتُبرت فعّالة في دعم عملية التعلم. ومع تطور كل من التكنولوجيا والنظرية البنائية، تحولت ممارسات التدريس الصفية من أساليب التدريب والتكرار الأساسية إلى أنشطة أكثر تفاعلية وتطلب مهارات معرفية متقدمة. ^{[ 22 ]}

بحلول أواخر التسعينيات وأوائل الألفية الثانية، دخل مصطلح " تصميم التعلّم" مجال تكنولوجيا التعليم. وقد عكس هذا المصطلح فكرة ضرورة اختيار المصممين والمدرسين مزيجًا مناسبًا من الاستراتيجيات السلوكية والبنائية لدوراتهم الإلكترونية. ^{[ 23 ]} مع ذلك، يُرجّح أن يكون المفهوم الأساسي لتصميم التعلّم قديمًا قدم التعليم نفسه. يُعرّف أحد التعريفات تصميم التعلّم بأنه "وصف عملية التعليم والتعلّم التي تجري في وحدة تعليمية (مثل دورة تدريبية، أو درس، أو أي حدث تعليمي منظم آخر)". ^{[ 24 ]}

في عام 2008، عدّلت جمعية الاتصالات والتكنولوجيا التعليمية تعريف التكنولوجيا التعليمية ليصبح "دراسة وممارسة أخلاقية لتيسير التعلم وتحسين الأداء من خلال إنشاء واستخدام وإدارة العمليات والموارد التكنولوجية المناسبة". ^{[ 25 ] [ 26 ]}

اكتسبت الشهادات الأكاديمية التي تركز على دمج التكنولوجيا والإنترنت والتفاعل بين الإنسان والحاسوب في التعليم زخمًا كبيرًا مع استحداث تخصصات تصميم وتكنولوجيا التعلم. وقد أنشأت جامعات مثل جامعة بولينغ غرين الحكومية ^{[ 27 ]} ، وجامعة ولاية بنسلفانيا ^{[ 28 ]} ، وجامعة بيردو ^{[ 29} ] ، وجامعة ولاية سان دييغو ^{[ 30 ]} ، وجامعة ستانفورد ، وجامعة هارفارد ^{[ 31 ]} ، وجامعة جورجيا ^{[ 32 ]} ، وجامعة ولاية كاليفورنيا في فولرتون، وجامعة كارنيجي ميلون ^{[ 33 ] برامج دراسية} في مرحلتي البكالوريوس والدراسات العليا في أساليب تصميم وتقديم التعليم التي تركز على التكنولوجيا.

أصبح التعلّم غير الرسمي مجالًا ذا أهمية متزايدة في تصميم المناهج التعليمية، لا سيما في بيئة العمل. ^{[ 34 ] [ 35 ]} أظهرت دراسة أجريت عام 2014 أن التدريب الرسمي لا يُمثّل سوى 4% من إجمالي 505 ساعات يقضيها الموظف العادي في التعلّم سنويًا. كما وجدت الدراسة أن ناتج التعلّم غير الرسمي يُعادل ناتج التعلّم الرسمي. ^{[ 35 ]} ونتيجةً لهذه الدراسة وغيرها من الدراسات، ازداد التركيز على إنشاء قواعد معرفية وغيرها من وسائل الدعم للتعلّم الذاتي. ^{[ 34 ]}

لعلّ أكثر النماذج شيوعاً المستخدمة في إنشاء المواد التعليمية هو نموذج ADDIE . يرمز هذا الاختصار إلى المراحل الخمس التي يتضمنها النموذج: التحليل، والتصميم، والتطوير، والتنفيذ، والتقييم.

طُوِّر نموذج ADDIE في البداية من قِبَل جامعة ولاية فلوريدا لشرح "العمليات المُتَّبعة في صياغة برنامج تطوير أنظمة التدريب (ISD) للتدريب العسكري المشترك بين الأفرع العسكرية، والذي يُؤهِّل الأفراد بشكلٍ كافٍ لأداء وظيفة مُحدَّدة، والذي يُمكن تطبيقه أيضًا على أي نشاط لتطوير المناهج الدراسية المشتركة بين الأفرع العسكرية". ^{[ 36 ]} احتوى النموذج في الأصل على عدة خطوات ضمن مراحله الخمس الأصلية (التحليل، والتصميم، والتطوير، والتنفيذ، والتقييم والرقابة)، ^{[ 36 ]} وكان من المُتوقَّع إتمام كل خطوة قبل الانتقال إلى المرحلة التالية. على مر السنين، نُقِّحت الخطوات، وأصبح النموذج نفسه في نهاية المطاف أكثر ديناميكية وتفاعلية من عرضه الهرمي الأصلي، إلى أن ظهرت نسخته الأكثر شيوعًا في منتصف الثمانينيات، كما نفهمها اليوم.

يربط بين جميع مراحل النموذج فرص خارجية ومتبادلة للمراجعة. وكما هو الحال في مرحلة التقييم الداخلي، يمكن إجراء المراجعات طوال العملية برمتها.

معظم نماذج التصميم التعليمي الحالية هي اختلافات في نموذج ADDIE. ^{[ 37 ]}

تصنيف بلوم هو إطار عمل طوره بنيامين بلوم وزملاؤه عام 1956، وتم تنقيح مستوياته عام 2001. وهو ينظم المهارات المعرفية لمساعدة مصممي المناهج التعليمية في تطوير أنشطة التعلم. ومع تقدم المتعلمين عبر المستويات، ينتقلون من التذكر الأساسي إلى تطبيق المفاهيم، وفي النهاية، إلى دمج المعرفة وحل المشكلات. ^{[ 38 ]}

المستويات الستة هي:

1. يتذكر
2. يفهم
3. يتقدم
4. تحليل
5. يقيم
6. يخلق

بحسب روبرت غانييه، يحدث التعلّم من خلال سلسلة من تسعة أحداث، يُمثّل كلٌّ منها شرطًا يجب تحقيقه قبل الانتقال إلى الحدث التالي. وبالمثل، تُصمّم الأحداث التعليمية لتُحاكي أحداث التعلّم هذه.

1. جذب الانتباه: لضمان استيعاب المتعلمين للتعليمات القادمة، يُقدّم المعلم لهم محفزًا. وقبل أن يبدأ المتعلمون في معالجة أي معلومات جديدة، يجب على المعلم جذب انتباههم. وقد يتطلب ذلك استخدام تغييرات مفاجئة في أسلوب التدريس.
2. إبلاغ المتعلمين بالأهداف: يُخبر المعلم المتعلم بما سيتمكن من فعله بفضل هذا التعليم. كما يُبلغ المعلم المجموعة بالنتيجة المرجوة.
3. تحفيز استرجاع المعرفة السابقة: يطلب المعلم استرجاع المعرفة ذات الصلة الموجودة.
4. عرض المحفز: يركز المعلم على السمات المميزة.
5. تقديم التوجيه التعليمي: يساعد المعلم الطلاب في الفهم (الترميز الدلالي) من خلال توفير التنظيم والملاءمة.
6. استنباط الأداء: يطلب المعلم من المتعلمين الاستجابة، مما يدل على التعلم.
7. تقديم الملاحظات: يقدم المعلم ملاحظات مفيدة حول أداء المتعلمين.
8. تقييم الأداء: يطلب المعلم المزيد من أداء المتعلم، ويقدم ملاحظات، لتعزيز التعلم.
9. تعزيز الاستيعاب والنقل: يقدم المعلم تمارين متنوعة لتعميم القدرة

يقترح المؤيدون أن التحقق من وثائق التصميم من خلال عملية تكرارية يوفر الوقت والمال باكتشاف المشكلات في مراحلها المبكرة. هذا النهج ليس جديدًا على تصميم التعليم، بل يظهر في العديد من المجالات ذات الصلة بالتصميم، بما في ذلك تصميم البرمجيات، والهندسة المعمارية، وتخطيط النقل، وتطوير المنتجات، وتصميم الرسائل، وتصميم تجربة المستخدم، وغيرها. ^{[ 37 ] [ 39 ] [ 40 ]} في الواقع، يؤكد بعض مؤيدي تصميم النماذج الأولية أن الفهم المتعمق للمشكلة يظل ناقصًا دون إنشاء وتقييم نوع من النماذج الأولية، بغض النظر عن دقة التحليل المُطبق مسبقًا. ^{[ 41 ]} بعبارة أخرى، نادرًا ما يكون التحليل المسبق كافيًا لاختيار نموذج تعليمي بثقة. لهذا السبب، بدأت العديد من الطرق التقليدية لتصميم التعليم تُعتبر غير مكتملة، وساذجة، بل وحتى غير مُجدية. ^{[ 42 ]}

ومن نماذج تصميم التعليم المعروفة الأخرى نموذج ديك وكاري لنهج النظم. ^{[ 43 ]} وقد نُشر هذا النموذج في الأصل عام 1978 من قبل والتر ديك ولو كاري في كتابهما بعنوان " التصميم المنهجي للتعليم" .

قدّم ديك وكاري إسهامًا كبيرًا في مجال تصميم المناهج التعليمية من خلال تبنيهما منظورًا نظاميًا للتعليم، بدلًا من تعريف التعليم كمجموع أجزاء منفصلة. يتناول هذا النموذج التعليم كنظام متكامل، مع التركيز على الترابط بين السياق والمحتوى والتعلم والتعليم. ^{[ 44 ]} ووفقًا لديك وكاري، "تتفاعل مكونات مثل المُدرّس والمتعلمين والمواد والأنشطة التعليمية ونظام التقديم وبيئات التعلم والأداء مع بعضها البعض وتعمل معًا لتحقيق مخرجات التعلم المرجوة للطلاب". ^{[ 43 ]} وفيما يلي مكونات نموذج النهج النظامي، المعروف أيضًا بنموذج ديك وكاري:

• تحديد الهدف (الأهداف) التعليمي: يصف بيان الهدف مهارة أو معرفة أو موقفًا يُتوقع من المتعلم اكتسابه.
• إجراء تحليل تعليمي: تحديد ما يجب على المتعلم تذكره، وتحديد ما يجب أن يكون المتعلم قادراً على فعله لأداء مهمة معينة.
• تحليل المتعلمين والسياقات: تحديد الخصائص العامة للجمهور المستهدف، بما في ذلك المهارات السابقة والخبرة السابقة والبيانات الديموغرافية الأساسية؛ تحديد الخصائص المرتبطة مباشرة بالمهارة المراد تدريسها؛ وإجراء تحليل لأداء وبيئات التعلم.
• كتابة أهداف الأداء: تتكون الأهداف من وصف للسلوك، والظروف، والمعايير. ويُستخدم الجزء الخاص بالمعايير في الهدف لتقييم أداء المتعلم.
• تطوير أدوات التقييم: الغرض من اختبار السلوك عند الالتحاق، والغرض من الاختبار القبلي، والغرض من الاختبار البعدي، والغرض من بنود/مسائل التدريب.
• تطوير استراتيجية تعليمية: أنشطة ما قبل التدريس، عرض المحتوى، مشاركة المتعلم، التقييم
• تطوير واختيار المواد التعليمية
• تصميم وإجراء تقييم تكويني للتعليم: يحاول المصممون تحديد جوانب المواد التعليمية التي تحتاج إلى تحسين.
• مراجعة التعليمات: لتحديد بنود الاختبار الضعيفة وتحديد التعليمات الضعيفة
• تصميم وإجراء التقييم النهائي

في هذا النموذج، يتم تنفيذ المكونات بشكل تكراري ومتوازٍ، بدلاً من التنفيذ الخطي. ^{[ 43 ]}

كان نموذج التصميم التعليمي "التعلم المضمون" يُعرف سابقًا باسم "نظام تطوير التعلم التعليمي" (IDLS). ^{[ 45 ]} نُشر النموذج لأول مرة عام 1970 من قِبل بيتر ج. إيسيف وماري سوليفان إيسيف، في كتابهما "IDLS - المدرب المحترف 1: كيفية تصميم وتطوير والتحقق من صحة المواد التعليمية" . ^{[ 46 ]}

حصل كل من بيتر (1968) وماري (1972) إيسيف على درجة الدكتوراه في تكنولوجيا التعليم من الجامعة الكاثوليكية الأمريكية تحت إشراف غابرييل أوفيش، أحد مؤسسي النموذج العسكري المذكور آنفًا. قام إيسيف وإيسيف بتجميع النظريات القائمة لتطوير منهجهما في التصميم المنهجي، "التعلم المضمون" أو "نظام تطوير التعليم" (IDLS). في عام 2015، أنشأ الدكتوران إيسيف دورة تعليمية إلكترونية لتمكين المشاركين من الالتحاق بدورة التعلم المضمون عبر الإنترنت تحت إشراف إيسيف.

مكونات نموذج التعلم المضمون هي كالتالي:

• صمم تحليلًا للمهام
• تطوير اختبارات المعايير ومقاييس الأداء
• تطوير مواد تعليمية تفاعلية
• التحقق من صحة المواد التعليمية التفاعلية
• إنشاء محاكاة أو أنشطة أدائية (دراسات حالة، تمثيل أدوار، وعروض توضيحية)

Other useful instructional design models include: the Smith/Ragan Model,^[50] the Morrison/Ross/Kemp Model,^[51] the OAR Model of instructional design in higher education,^[52] SAM (the Successive Approximation Model), as well as, Wiggins' theory of backward design.