بصيرة

يُجبر النوع الأول من المسائل المشاركين على استخدام الأشياء بطريقة غير مألوفة لديهم (وبالتالي، كسر جمودهم الوظيفي ). ومن الأمثلة على ذلك "مسألة شمعة دانكر" ^{[ 8 ]} ، حيث يُعطى المشاركون أعواد ثقاب وعلبة دبابيس، ويُطلب منهم إيجاد طريقة لتثبيت شمعة على الحائط لإضاءة الغرفة. ^{[ 4 ]} يتطلب الحل من المشاركين إفراغ علبة الدبابيس، ووضع الشمعة داخلها، وتثبيت العلبة على الحائط، وإشعال الشمعة بأعواد الثقاب.

يتطلب النوع الثاني من مسائل الاستبصار قدرة مكانية لحلها. ومن الأمثلة على ذلك " مسألة النقاط التسع " ^{[ 8 ]} التي تتطلب من المشاركين رسم أربعة خطوط تمر عبر تسع نقاط دون رفع قلمهم. ^{[ 9 ]}

يتطلب النوع الثالث والأخير من المسائل القدرة اللفظية لحلها. ومن الأمثلة على ذلك اختبار الربط البعيد (RAT)، ^{[ 8 ]} حيث يتعين على المشاركين التفكير في كلمة تربط ثلاث كلمات تبدو غير مترابطة. ^{[ 10 ]} يُستخدم اختبار الربط البعيد بكثرة في التجارب، لأنه يمكن حله سواءً بوجود إدراك مسبق أو بدونه. ^{[ 11 ]}

لوحظ وجود مجموعتين من المشكلات: مشكلات يمكن حلها بالاستبصار، ومشكلات لا تتطلب استبصارًا لحلها. ^{[ 12 ]} تُعد المرونة المعرفية والطلاقة اللغوية والقدرة اللغوية للشخص مؤشرات على الأداء في مشكلات الاستبصار، ولكن ليس في مشكلات غير الاستبصار. ^{[ 12 ]} في المقابل، يُعد الذكاء السائل مؤشرًا ضعيفًا على الأداء في مشكلات غير الاستبصار، ولكن ليس في مشكلات الاستبصار. ^{[ 12 ]} تشير أبحاث أحدث إلى أنه بدلًا من الاستبصار مقابل البحث ، فإن الشعور الذاتي بالاستبصار يختلف، حيث تُختبر بعض الحلول بشعور أقوى بالإلهام من غيرها. ^{[ 13 ]}

الأشخاص ذوو الحالة المزاجية الجيدة أكثر قدرة على حل المشكلات باستخدام الاستبصار. ^{[ 14 ]} وقد أظهرت الدراسات أن المشاعر الإيجابية التي أبلغ عنها المشاركون تزيد من الاستبصار قبل وأثناء حل المشكلة، ^{[ 15 ]} كما يتضح من اختلاف أنماط نشاط الدماغ . ^{[ 14 ]} في المقابل، أظهر الأشخاص الذين يعانون من القلق تأثيرًا معاكسًا، حيث حلوا عددًا أقل من المشكلات باستخدام الاستبصار. ^{[ 14 ]} ويمكن أيضًا مراعاة العاطفة: سواء كانت لحظة إدراك إيجابية أو لحظة تحذير سلبية . ^{[ 2 ]} وللحصول على الاستبصار، من المهم الوصول إلى مشاعر الفرد وأحاسيسه، لأنها قد تُحفز الاستبصار. وبقدر ما يكون لدى الأفراد قدرة محدودة على الوصول إلى هذه الأسباب الكامنة، فإن سيطرتهم على هذه العمليات تكون محدودة أيضًا. ^{[ 16 ]}

باستخدام مسألة إدراك هندسي ومكاني، وُجد أن منح المشاركين فترات راحة حسّن أداءهم مقارنةً بالمشاركين الذين لم يحصلوا على استراحة. ^{[ 17 ]} ومع ذلك، لم يكن لطول فترة التفكير بين المسائل أي تأثير. وبالتالي، تحسّن أداء المشاركين في مسائل الإدراك بنفس القدر مع استراحة قصيرة (4 دقائق) كما هو الحال مع استراحة طويلة (12 دقيقة). ^{[ 17 ]}

أظهرت الأبحاث أن النوم يُساعد على تنمية الإدراك. ^{[ 18 ]} خضع المشاركون في البداية لتدريب على مسائل الإدراك. بعد التدريب، تم اختبار ثلاث مجموعات: مجموعة نامت ثماني ساعات ليلاً، ومجموعة أخرى بعد أن ظلت مستيقظة طوال الليل، ومجموعة ثالثة بعد أن ظلت مستيقظة طوال النهار. أظهرت النتائج أن أداء المجموعة التي نامت كان أفضل بمرتين من أداء المجموعة التي ظلت مستيقظة. ^{[ 18 ]}

يبدو أن الاختلافات في نشاط الدماغ بين نصفي الكرة المخية الأيمن والأيسر تشير إلى وجود حلول تعتمد على الإدراك مقابل الحلول التي لا تعتمد عليه. ^{[ 19 ]} عند عرض اختبارات التفكير المنطقي (RATs) إما على المجال البصري الأيسر أو الأيمن، تبين أن المشاركين الذين حلوا المشكلة بإدراك كانوا أكثر عرضة لعرض الاختبار عليهم في المجال البصري الأيسر، مما يشير إلى معالجة المعلومات بواسطة نصف الكرة المخية الأيمن. وهذا يقدم دليلاً على أن نصف الكرة المخية الأيمن يلعب دورًا خاصًا في الإدراك. ^{[ 19 ]}

أظهرت فحوصات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي وتخطيط كهربية الدماغ للمشاركين الذين أكملوا اختبارات التفكير المنطقي نشاطًا دماغيًا محددًا يتوافق مع المشكلات التي تم حلها عن طريق الحدس. ^{[ 11 ]} على سبيل المثال، لوحظ نشاط دماغي مرتفع في نطاقي ألفا وجاما قبل حوالي 300 مللي ثانية من إشارة المشاركين إلى حل المشكلات التي تتطلب الحدس، ولكن ليس للمشكلات التي لا تتطلب الحدس. ^{[ 11 ]} بالإضافة إلى ذلك، ارتبط حل المشكلات التي تتطلب الحدس بزيادة النشاط في الفصوص الصدغية والقشرة الجبهية الوسطى، بينما ارتبط النشاط الأكبر في القشرة الخلفية بالمشكلات التي لا تتطلب الحدس. ^{[ 11 ]} تشير البيانات إلى وجود اختلاف يحدث في الدماغ عند حل المشكلات التي تتطلب الحدس مقارنةً بالمشكلات التي لا تتطلب الحدس، وذلك قبل حل المشكلة مباشرةً. وقد تم دعم هذا الاستنتاج أيضًا من خلال بيانات تتبع حركة العين التي تُظهر زيادة في مدة وتواتر رمش العين عندما يحل الأشخاص المشكلات عن طريق الحدس. تُثبت هذه النتيجة الأخيرة، إلى جانب نمط العين الموجه نحو النظر بعيدًا عن مصادر المدخلات البصرية (مثل النظر إلى جدار فارغ، أو من النافذة إلى السماء)، اختلاف مشاركة الانتباه في حل المشكلات عن طريق الاستبصار مقابل حل المشكلات عن طريق التحليل. ^{[ 20 ]}

عادةً ما يكون أداء المجموعات أفضل من أداء الأفراد في حل مسائل الاستبصار (في شكل ألغاز مصورة تحتوي على أدلة مفيدة أو غير مفيدة). ^{[ 21 ]}

بالإضافة إلى ذلك، فبينما يُحسّن التفكير المتأني أداء الأفراد في حل الألغاز، فإنه يُحسّن أداء المجموعات بشكلٍ أكبر. ^{[ 21 ]} وهكذا، بعد استراحة لمدة 15 دقيقة، تحسّن أداء الأفراد في حل ألغاز الصور ذات الأدلة غير المفيدة، وتحسّن أداء المجموعات في حل ألغاز الصور ذات الأدلة المفيدة وغير المفيدة على حدٍ سواء. ^{[ 21 ]}

أظهر المشاركون الذين حصلوا على درجات أقل في العاطفية ودرجات أعلى في الانفتاح على التجربة أداءً أفضل في مسائل الاستبصار. وتفوق الرجال على النساء في مسائل الاستبصار، بينما تفوقت النساء على الرجال في المسائل غير المتعلقة بالاستبصار. ^{[ 22 ]}

يرتبط ارتفاع مستوى الذكاء (ارتفاع معدل الذكاء ) بأداء أفضل في مسائل الاستبصار. ومع ذلك، يستفيد ذوو الذكاء المنخفض أكثر من ذوي الذكاء المرتفع من تزويدهم بتلميحات وإشارات لحل مسائل الاستبصار. ^{[ 8 ]}

تشير دراسة واسعة النطاق أجريت في أستراليا إلى أن الإلهام قد لا يكون تجربة عالمية، حيث أفاد ما يقرب من 20% من المشاركين بأنهم لم يختبروا الإلهام. ^{[ 23 ]}

يُظهر الناس ضعفًا في التنبؤ بعمليات ما وراء المعرفة الخاصة بهم في مسائل الاستبصار، مقارنةً بالمسائل الأخرى. ^{[ 24 ]} طُلب من المشاركين تحديد مدى "حماسهم" أو "برودهم" تجاه حلٍّ ما. عمومًا، تمكنوا من التنبؤ بذلك بدقة جيدة نسبيًا في المسائل الأخرى، ولكن ليس في مسائل الاستبصار. ^{[ 24 ]} يُقدّم هذا دليلًا على عنصر المفاجأة الذي ينطوي عليه الاستبصار.

تم فحص وتصنيف روايات الإلهام التي نُشرت في وسائل الإعلام، كالمقابلات وغيرها. ^{[ 25 ]} عادةً ما يُذكر أن الإلهام الذي يحدث في الميدان يرتبط بـ"تغيير مفاجئ في الفهم" و"رؤية الروابط والتناقضات" في المشكلة. ^{[ 25 ]} يختلف الإلهام في الطبيعة عن الإلهام في المختبر. فعلى سبيل المثال، غالبًا ما يكون الإلهام في الطبيعة تدريجيًا، وليس مفاجئًا، ولا يُعدّ الحضانة بنفس الأهمية. ^{[ 25 ]}

استخدمت دراسات أخرى استبيانات عبر الإنترنت لاستكشاف الأفكار خارج المختبر، ^{[ 26 ] [ 2 ]} مما يؤكد فكرة أن الأفكار الإبداعية تحدث غالبًا في مواقف مثل الاستحمام، ^{[ 23 ]} ويعكس فكرة أن الأفكار الإبداعية تحدث في المواقف التي يكون فيها التفكير المتباين أكثر احتمالًا، والتي تسمى أحيانًا "الثلاثة ب" للإبداع، في السرير، في الحافلة، أو في الحمام.

قدمت الدراسات التي أُجريت على الإدراك لدى الرئيسيات أدلةً على ما يُمكن تفسيره على أنه إدراكٌ ثاقبٌ لدى الحيوانات. ففي عام ١٩١٧، نشر فولفغانغ كولر كتابه "عقلية القردة" ، بعد أن درس الرئيسيات في جزيرة تينيريفي لمدة ست سنوات. وفي إحدى تجاربه، عُرضت على القردة مشكلة إدراك تتطلب استخدام الأشياء بطرق جديدة ومبتكرة للفوز بجائزة (عادةً ما تكون نوعًا من الطعام). لاحظ كولر أن الحيوانات كانت تفشل باستمرار في الحصول على الطعام، واستمرت هذه العملية لفترة طويلة؛ إلا أنها فجأةً بدأت تستخدم الشيء عمدًا بالطريقة اللازمة للحصول على الطعام، كما لو أن الإدراك قد حدث من العدم. فسر كولر هذا السلوك على أنه شيء يُشبه الإدراك الثاقب لدى القردة. ^{[ ٢٧ ]} وأشارت دراسة أحدث إلى أن الأفيال قد تختبر الإدراك الثاقب أيضًا، حيث أظهرت أن فيلًا ذكرًا صغيرًا تمكن من تحديد مكعب كبير تحت طعام بعيد المنال وتحريكه ليتمكن من الوقوف عليه والحصول على المكافأة. ^{[ ٢٨ ]}

وفقًا لنظرية المعالجة المزدوجة، يستخدم الناس نظامين لحل المشكلات. ^{[ 22 ]} يتضمن النظام الأول عمليات تفكير منطقية وتحليلية قائمة على العقل، بينما يتضمن النظام الثاني عمليات حدسية وتلقائية قائمة على الخبرة. ^{[ 22 ]} وقد أظهرت الأبحاث أن الإلهام ربما يشمل كلا النظامين؛ إلا أن النظام الثاني هو الأكثر تأثيرًا. ^{[ 22 ]}

وفقًا لنظرية العمليات الثلاث، يلعب الذكاء دورًا كبيرًا في الاستبصار. ^{[ 29 ]} وعلى وجه التحديد، يتضمن الاستبصار ثلاث عمليات تتطلب الذكاء لتطبيقها على المشكلات: ^{[ 29 ]}

التشفير الانتقائي

التركيز على الأفكار ذات الصلة بالحل، مع تجاهل السمات غير ذات الصلة.

مزيج انتقائي

دمج المعلومات التي سبق اعتبارها ذات صلة

مقارنة انتقائية

استخدام الخبرات السابقة في حل المشكلات والحلول التي تنطبق على المشكلة والحل الحاليين

وفقًا لنموذج الإدراك ذي المراحل الأربع، هناك أربع مراحل لحل المشكلات: ^{[ 30 ]}

1. يستعد الشخص لحل مشكلة ما.
2. يقوم الشخص بالتفكير ملياً في المشكلة، وهو ما يشمل التجربة والخطأ، وما إلى ذلك.
3. تتبلور الفكرة، ويتضح الحل.
4. يتم التحقق من صحة حل المشكلة.

منذ اقتراح هذا النموذج، تم استكشاف نماذج أخرى مماثلة تحتوي على مرحلتين أو ثلاث مراحل متشابهة. ^{[ 8 ]}