التقييم الوطني للتقدم التعليمي
 | تعتمد هذه المقالة بشكل مفرط على المراجع الأولية . ( ديسمبر 2011 ) |
التقييم الوطني للتقدم التعليمي ( NAEP ) هو أكبر تقييم مستمر وممثل على المستوى الوطني لما يعرفه الطلاب الأمريكيون وما يمكنهم فعله في مختلف المواد. NAEP هو مشروع مفوض من الكونجرس يديره المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) ، داخل معهد علوم التعليم (IES) التابع لوزارة التعليم الأمريكية . حدثت أول إدارة وطنية لـ NAEP في عام 1969. [1] مجلس إدارة التقييم الوطني (NAGB) هو مجلس مستقل ثنائي الحزبية يضع سياسة NAEP وهو مسؤول عن تطوير إطار ومواصفات الاختبار. مجلس إدارة التقييم الوطني، الذي يتم تعيين أعضائه من قبل وزير التعليم الأمريكي ، يشمل المحافظين والمشرعين في الولايات ومسؤولي المدارس المحلية والولائية والمعلمين وممثلي الأعمال وأفراد من عامة الناس. أنشأ الكونجرس مجلس الإدارة المكون من 26 عضوًا في عام 1988.
تم تصميم نتائج NAEP لتوفير بيانات على مستوى المجموعة حول إنجاز الطلاب في مختلف المواد، ويتم إصدارها كبطاقة تقرير الأمة. [2] لا توجد نتائج للطلاب الفرديين أو الفصول الدراسية أو المدارس. تقدم تقارير NAEP نتائج لمجموعات ديموغرافية مختلفة، بما في ذلك الجنس والحالة الاجتماعية والاقتصادية والعرق/الانتماء العرقي. تُعطى التقييمات بشكل متكرر في الرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة . يتم تقييم مواد أخرى مثل الفنون والتربية المدنية والاقتصاد والجغرافيا ومحو الأمية التكنولوجية والهندسية (TEL) وتاريخ الولايات المتحدة بشكل دوري.
بالإضافة إلى تقييم إنجازات الطلاب في مختلف المواد، يقوم برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي أيضًا باستطلاع آراء الطلاب والمعلمين ومديري المدارس للمساعدة في توفير معلومات سياقية. تساعد الأسئلة التي تطرح حول عرق المشاركين أو انتمائهم العرقي، وحضورهم المدرسي، وتوقعاتهم الأكاديمية، صناع السياسات والباحثين وعامة الناس على فهم نتائج التقييم بشكل أفضل.
يستخدم المعلمون ومديرو المدارس وأولياء الأمور وصناع السياسات والباحثون نتائج NAEP لتقييم تقدم الطلاب في جميع أنحاء البلاد وتطوير طرق لتحسين التعليم في الولايات المتحدة. تقدم NAEP بيانات عن أداء الطلاب منذ عام 1969. [3] [4]
يستخدم برنامج NAEP إجراء أخذ عينات يسمح للتقييم بأن يكون ممثلاً للتنوع الجغرافي والعرقي والإثني والاجتماعي والاقتصادي للمدارس والطلاب في الولايات المتحدة. [ بحاجة لمصدر ] يتم توفير البيانات أيضًا عن الطلاب ذوي الإعاقة ومتعلمي اللغة الإنجليزية. يتم إجراء تقييمات NAEP للطلاب المشاركين باستخدام نفس كتيبات الاختبار والإجراءات، باستثناء التسهيلات للطلاب ذوي الإعاقة، [5] [6] لذلك تُستخدم نتائج NAEP لمقارنة الولايات والمناطق الحضرية التي تشارك في التقييم.
هناك موقعان إلكترونيان لبرنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي: موقع برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي التابع للمركز الوطني لإحصاءات التعليم وموقع بطاقة تقرير الأمة. يقدم الموقع الأول تفاصيل برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي بشكل شامل، بينما يركز الموقع الثاني بشكل أساسي على الإصدارات الفردية للبيانات.
تاريخ
| هذه المقالة جزء من سلسلة حول |
| التعليم في الولايات المتحدة |
|---|
| ملخص |
|
| مواضيع المنهج الدراسي |
| قضايا السياسة التعليمية |
| مستويات التعليم |
|
 بوابة التعليم بوابة الولايات المتحدة |
بدأت عملية التقييم الوطني للتقدم التعليمي في عام 1964، بمنحة من مؤسسة كارنيجي لتأسيس اللجنة الاستكشافية لتقييم التقدم في التعليم (ESCAPE). وأُجريت أول عمليات التقييم الوطنية في عام 1969. وبدأت عمليات التقييم الطوعية للولايات في عام 1990 على أساس تجريبي، وفي عام 1996 أصبحت سمة دائمة لعملية التقييم الوطني للتقدم التعليمي تُدار كل عامين. وفي عام 2002، شاركت مناطق حضرية مختارة في عمليات التقييم على مستوى الولاية على أساس تجريبي واستمرت كتقييم تجريبي للمناطق الحضرية (TUDA).[بحاجة لمصدر]
لقد شارك في تطوير برنامج NAEP الناجح العديد من الأشخاص، بما في ذلك الباحثون ومسؤولو التعليم في الولاية والمقاولون وصناع السياسات والطلاب والمعلمون. [7]
التقييمات
هناك نوعان من تقييمات NAEP، NAEP الرئيسي وNAEP طويل المدى. يتيح هذا الفصل تحقيق هدفين:
- مع تغير الأولويات التعليمية، ينبغي تطوير أدوات تقييم جديدة تعكس المحتوى التعليمي الحالي ومنهجية التقييم.
- قياس تقدم الطالب مع مرور الوقت.
رئيسي
تُجرى تقييمات NAEP الرئيسية في مجموعة من المواد الدراسية مع طلاب الصف الرابع والثامن والثاني عشر في جميع أنحاء البلاد. تُجرى التقييمات بشكل متكرر في الرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة. كما تُجرى تقييمات مواد أخرى مثل الفنون والتربية المدنية والاقتصاد والجغرافيا ومحو الأمية التكنولوجية والهندسية وتاريخ الولايات المتحدة بشكل دوري.
تتبع هذه التقييمات أطرًا موضوعية تم تطويرها بواسطة NAGB وتستخدم أحدث التطورات في منهجية التقييم. [8] بموجب NAEP الرئيسي، يتم الإبلاغ عن النتائج على المستوى الوطني، وفي بعض الحالات، على مستوى الولاية والمقاطعة.
وطني
يقدم تقرير التقييم الوطني للتقدم التعليمي معلومات إحصائية عن أداء الطلاب والعوامل المتعلقة بالأداء التعليمي للأمة ولمجموعات سكانية محددة في السكان (على سبيل المثال، العرق/الانتماء العرقي، والجنس). ويشمل التقرير الطلاب من المدارس العامة وغير العامة (الخاصة)، ويعرض نتائج الصفوف الرابع والثامن والثاني عشر حسب الموضوع.
ولاية
تتوفر نتائج برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي في بعض المواد الدراسية للصفين الرابع والثامن. وهذا يسمح للولايات المشاركة بمراقبة تقدمها بمرور الوقت في الرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة. ومن ثم يمكنها مقارنة معارف ومهارات طلابها مع الطلاب في الولايات الأخرى ومع البلاد.
التقييمات التي يتم إجراؤها في الولايات هي نفسها تمامًا تلك التي يتم إجراؤها على المستوى الوطني. تقليديًا، كان يتم تقييم برنامج NAEP على مستوى الولاية فقط في الصفين الرابع والثامن. ومع ذلك، سمح برنامج تجريبي عام 2009 [9] لـ 11 ولاية (أركنساس، وكونيتيكت، وفلوريدا، وأيداهو، وإلينوي، وأيوا، وماساتشوستس، ونيوهامبشاير، ونيوجيرسي، وساوث داكوتا، ووست فرجينيا) بالحصول على درجات على مستوى الصف الثاني عشر.
حتى عام 1988، لم يكن تقرير التقييم الوطني للتقدم التعليمي يتناول سوى الإنجاز الأكاديمي للأمة ككل وللمجموعات الديموغرافية داخل السكان. وفي عام 1988، أقر الكونجرس تشريعاً يجيز إجراء تقييم تجريبي طوعي على مستوى الولاية. وتم اختيار عينات تمثيلية منفصلة من الطلاب من كل ولاية أو منطقة قضائية وافقت على المشاركة في التقييم الوطني للتقدم التعليمي على مستوى الولاية. وأُجريت تقييمات تجريبية على مستوى الولاية في أعوام 1990 و1992 و1994. وبدءاً من التقييم الذي أُجري في عام 1996، لم يعد القانون الذي يجيز التقييم يعتبر المكون الخاص بالولاية "اختباراً".
حدث تغيير كبير في برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي في عام 2001 بإعادة إقرار قانون التعليم الابتدائي والثانوي ، والذي يُشار إليه أيضًا باسم قانون "عدم تخلف أي طفل عن الركب" . يتطلب هذا التشريع أن تشارك الولايات التي تتلقى تمويلًا من العنوان الأول في تقييمات برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي في الرياضيات والقراءة في الصفين الرابع والثامن كل عامين. تظل مشاركة الولايات في المواد الأخرى التي يتم تقييمها بواسطة برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي (العلوم والكتابة) طوعية.
كما هو الحال مع جميع تقييمات NAEP، فإن NAEP على مستوى الولاية لا تقدم درجات فردية للطلاب أو المدارس التي يتم تقييمها.
تقييم تجريبي للمنطقة الحضرية
إن تقييم المنطقة الحضرية التجريبية ( TUDA ) هو مشروع تم تطويره لتحديد جدوى استخدام NAEP لإعداد تقارير عن أداء طلاب المدارس العامة على مستوى المنطقة. وكما أذن الكونجرس، قامت NAEP بإدارة تقييمات الرياضيات والقراءة والعلوم والكتابة لعينات من الطلاب في مناطق حضرية مختارة.
بدأت TUDA بستة مناطق حضرية في عام 2002، ومنذ ذلك الحين توسعت إلى 27 منطقة لدورة التقييم لعام 2017.
الاتجاه طويل الأمد
يتم تطبيق تقييم التقدم التعليمي الوطني طويل الأمد على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و13 و17 عامًا بشكل دوري على المستوى الوطني. تقيس تقييمات الاتجاه طويل الأمد أداء الطلاب في الرياضيات والقراءة وتسمح بمقارنة أداء الطلاب اليوم بالطلاب منذ أوائل سبعينيات القرن العشرين.
على الرغم من أن كلاً من الاتجاه الطويل الأمد والتقييم الوطني للتقدم التعليمي الرئيسي يقيمان الرياضيات والقراءة، إلا أن هناك العديد من الاختلافات بينهما. على وجه الخصوص، تختلف التقييمات في المحتوى المقيم، ومدى تكرار إجراء التقييم، وكيفية الإبلاغ عن النتائج. تعني هذه الاختلافات وغيرها أنه لا يمكن مقارنة النتائج من الاتجاه الطويل الأمد والتقييم الوطني للتقدم التعليمي الرئيسي بشكل مباشر. [10]
على الرغم من أن برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي يُدار منذ سبعينيات القرن العشرين، فقد قرر مسؤولو وزارة التعليم الأمريكية في عام 2021 تأجيل التقييم في الرياضيات والقراءة بسبب جائحة كوفيد-19. وتشمل أسباب التأجيل إمكانية وجود عينات منحرفة من الطلاب بالإضافة إلى النتائج بسبب خيارات التعلم عن بعد المختلفة وبسبب المخاوف المتعلقة بسلامة المراقبين والطلاب. [11]
جدول التقييم
تحدد NAGB التقويم الخاص بتقييمات NAEP. يُرجى الرجوع إلى جدول التقييم الكامل لجميع تقييمات NAEP منذ عام 1968 وتلك المخطط لها حتى عام 2017.
تُجرى تقييمات NAEP الرئيسية عادةً على مدار ستة أسابيع تقريبًا بين نهاية يناير وبداية مارس من كل عام. تُجرى تقييمات الاتجاهات طويلة الأجل عادةً كل أربع سنوات حسب الفئة العمرية بين أكتوبر ومايو. تُجرى جميع التقييمات بواسطة موظفين ميدانيين متعاقدين مع NAEP في جميع أنحاء البلاد.
منسقو برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي على مستوى الولاية (NSC)
يتم تنفيذ برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي بالشراكة مع الولايات. يوفر برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي التمويل اللازم لتعيين عضو دائم في مجلس التعليم الوطني في كل ولاية. ويعمل هذا العضو كحلقة وصل بين برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي ووكالة التعليم في الولاية والمدارس المختارة للمشاركة.
توفر مراكز الخدمات الوطنية العديد من الخدمات المهمة لبرنامج NAEP وهي مسؤولة عن:
- تنسيق إدارة برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي في الولاية،
- المساعدة في تحليل بيانات التقييم الوطني للتقدم التعليمي وإعداد التقارير عنها،
- تعزيز الفهم العام لبرنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي وموارده
تقييمات جديدة تعتمد على الوسائل الرقمية (DBA)
في حين يتم إجراء معظم تقييمات NAEP بتنسيق قائم على الورق والقلم، فإن NAEP يتطور للتعامل مع المشهد التعليمي المتغير من خلال انتقاله إلى التقييمات القائمة على الرقمية. يستخدم NAEP أحدث التقنيات المتاحة لتقديم التقييمات للطلاب، ومع تطور التكنولوجيا، ستتطور أيضًا طبيعة تقديم DBAs. الهدف هو أن تكون جميع تقييمات NAEP خالية من الورق بحلول نهاية العقد. كان تقييم الكتابة لعام 2011 هو الأول الذي يعتمد بالكامل على الكمبيوتر.
مهام الكمبيوتر التفاعلية (ICTs)
في عام 2009، تم تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كجزء من تقييم العلوم باستخدام الورق والقلم. ويتيح تقديم المعلومات باستخدام الكمبيوتر قياس المعرفة العلمية والعمليات والمهارات التي لا يمكن تقييمها بأساليب أخرى. وتضمنت المهام إجراء تحقيقات تتضمن ملاحظات الظواهر التي قد تستغرق وقتًا طويلاً، ونمذجة الظواهر على نطاق واسع جدًا أو غير مرئية للعين المجردة، والبحث في وثائق الموارد المكثفة.
دراسة الرياضيات باستخدام الحاسوب
هذه الدراسة الخاصة في الاختبارات متعددة المراحل، والتي تم تنفيذها في عام 2011، بحثت في استخدام مبادئ الاختبار التكيفي في سياق NAEP. تم إعطاء عينة من الطلاب تقييمًا للرياضيات عبر الإنترنت يتكيف مع مستوى قدراتهم. جميع العناصر في الدراسة هي عناصر NAEP موجودة.
تقييم معرفة التكنولوجيا والهندسة (TEL)
يصف إطار تقييم TEL معرفة التكنولوجيا والهندسة بأنها القدرة على استخدام التكنولوجيا وفهمها وتقييمها بالإضافة إلى فهم المبادئ والاستراتيجيات التكنولوجية اللازمة لتطوير الحلول وتحقيق الأهداف. المجالات الثلاثة للتقييم هي:
- التكنولوجيا والمجتمع - يتعامل مع التأثيرات التي تخلفها التكنولوجيا على المجتمع وعلى العالم الطبيعي ومع أنواع الأسئلة الأخلاقية التي تنشأ عن تلك التأثيرات.
- التصميم والأنظمة - يغطي طبيعة التكنولوجيا؛ وعملية التصميم الهندسي التي يتم من خلالها تطوير التقنيات؛ والمبادئ الأساسية للتعامل مع التقنيات اليومية، بما في ذلك الصيانة واستكشاف الأخطاء وإصلاحها.
- تكنولوجيا المعلومات والاتصالات - تشمل أجهزة الكمبيوتر وأدوات التعلم البرمجية؛ وأنظمة الشبكات والبروتوكولات؛ والأجهزة الرقمية المحمولة؛ وغيرها من التقنيات للوصول إلى المعلومات وإنشائها وتوصيلها وتسهيل التعبير الإبداعي.
أجرى طلاب الصف الثامن في جميع أنحاء البلاد التقييم في شتاء عام 2014. وتم نشر نتائج هذا التقييم في مايو 2016.
كتابة التقييم المعتمد على الحاسوب
في عام 2011، قامت NAEP بتحويل تقييم الكتابة (في الصفين الثامن والثاني عشر) من الورق والقلم إلى إدارة تعتمد على الكمبيوتر من أجل قياس قدرة الطلاب على الكتابة باستخدام الكمبيوتر. يستفيد التقييم من العديد من ميزات التكنولوجيا الرقمية الحالية ويتم تسليم المهام بتنسيقات الوسائط المتعددة، مثل مقاطع الفيديو القصيرة والصوت. بالإضافة إلى ذلك، في محاولة لإشراك أكبر عدد ممكن من الطلاب، قام نظام تقييم الكتابة القائم على الكمبيوتر بتضمين العديد من ميزات التصميم العالمية مثل تحويل النص إلى كلام وحجم الخط القابل للتعديل والتدقيق الإملائي الإلكتروني. في عام 2012، قامت NAEP بتجربة التقييم القائم على الكمبيوتر للطلاب في الصف الرابع.
الدراسات التي تستخدم بيانات NAEP
بالإضافة إلى التقييمات، ينسق برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي عدداً من الدراسات الخاصة ذات الصلة التي غالباً ما تنطوي على عمليات خاصة لجمع البيانات، وتحليلات ثانوية لنتائج برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي، وتقييمات للإجراءات الفنية.
فجوات الإنجاز
تحدث فجوات الإنجاز عندما يتفوق أحد مجموعات الطلاب على مجموعة أخرى ويكون الفرق في متوسط الدرجات للمجموعتين مهمًا إحصائيًا (أي أكبر من هامش الخطأ). في إصدارات التقارير الأولية، يسلط NAEP الضوء على فجوات الإنجاز عبر مجموعات الطلاب. ومع ذلك، أصدر NAEP أيضًا عددًا من التقارير وملخصات البيانات التي تسلط الضوء على فجوة الإنجاز. - تتضمن بعض الأمثلة تكوين المدرسة وفجوة الإنجاز بين السود والبيض وأداء فجوة الإنجاز بين البيض من أصل إسباني والسود والبيض. [12] تستخدم هذه المنشورات درجات NAEP في الرياضيات و / أو القراءة لهذه المجموعات إما لتوفير ملخصات البيانات أو تسليط الضوء على الأنماط والتغييرات في هذه الفجوات بمرور الوقت. تتضمن تقارير الأبحاث، مثل تكوين المدرسة وفجوة الإنجاز بين السود والبيض، أيضًا تحذيرات وتحذيرات لتفسير البيانات.
دراسة السجل الدراسي للمدرسة الثانوية (HSTS)
| This section does not cite any sources. (February 2024) |
يستكشف HSTS العلاقة بين إنجازات الصف الثاني عشر في NAEP والمسيرة الأكاديمية في المدرسة الثانوية من خلال مسح المناهج الدراسية المتبعة في المدارس الثانوية في بلادنا وأنماط أخذ الدورات الدراسية لطلاب المدارس الثانوية من خلال مجموعة من السجلات. وقد ركزت الدراسات الحديثة على تعليم العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات وكيف يرتبط بإنجاز الطلاب في تقييمات NAEP للرياضيات والعلوم. [ بحاجة لمصدر ]
دراسة ربط NAEP-TIMSS
تُعَد دراسة الاتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS) تقييمًا دوليًا أجرته الجمعية الدولية لتقييم التحصيل التعليمي (IEA) لقياس تعلم الطلاب في الرياضيات والعلوم. وقد بدأ المركز الوطني لإحصاءات التعليم دراسة الربط بين NAEP وTIMSS حتى تتمكن الولايات والمناطق المختارة من مقارنة أداء طلابها بالمعايير الدولية. وقد أجريت دراسة الربط في عام 2011 في الصف الثامن في الرياضيات والعلوم. وسوف يقوم المركز الوطني لإحصاءات التعليم "بإسقاط" الدرجات على مستوى الولاية والمنطقة في TIMSS في كلا الموضوعين باستخدام بيانات من NAEP.
دراسة التعليم الوطني الهندي (NIES)
إن الدراسة الوطنية لتقييم التعليم (NIES) هي دراسة مكونة من جزأين تهدف إلى وصف حالة التعليم بالنسبة للطلاب الهنود الأميركيين/السكان الأصليين في ألاسكا في الولايات المتحدة. ويتألف الجزء الأول من الدراسة من نتائج التقييم في الرياضيات والقراءة في الصفين الرابع والثامن. أما الجزء الثاني فيعرض نتائج استطلاع رأي أُجري على الطلاب الهنود الأميركيين/السكان الأصليين في ألاسكا ومعلميهم ومديري مدارسهم. وتركز الاستطلاعات على التجارب الثقافية للطلاب داخل المدرسة وخارجها.
رسم خرائط معايير الكفاءة على مستوى الدولة
بموجب إعادة تفويض قانون التعليم الابتدائي والثانوي لعام 1965 (ESEA) لعام 2001، تطور الولايات تقييماتها الخاصة وتضع معايير الكفاءة الخاصة بها لقياس إنجاز الطلاب. تتحكم كل ولاية في برامج التقييم الخاصة بها، بما في ذلك تطوير معاييرها الخاصة، مما يؤدي إلى اختلاف كبير بين الولايات في ممارسات تقييم الطلاب على مستوى الولاية. يخلق هذا الاختلاف تحديًا في فهم مستويات إنجاز الطلاب في جميع أنحاء الولايات المتحدة. منذ عام 2003، دعم المركز الوطني لإحصاءات التعليم الأبحاث التي تقارن معايير الكفاءة في NAEP مع تلك الخاصة بالولايات الفردية. يتم وضع تقييمات الولايات على مقياس مشترك تحدده درجات NAEP، مما يسمح بمقارنة معايير الكفاءة في الولايات ليس فقط مع NAEP، ولكن أيضًا مع بعضها البعض. أصدر المركز الوطني لإحصاءات التعليم تقرير رسم خرائط معايير الكفاءة في الولايات باستخدام بيانات الولايات للرياضيات والقراءة في أعوام 2003 و2005 و2007 و2009 ومؤخرًا في عام 2013. [13]
الدراسات السابقة
على مر السنين، أجرى المركز الوطني لإحصاءات التعليم عددًا من الدراسات الأخرى المتعلقة بجوانب مختلفة من برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي. وفيما يلي قائمة ببعض الدراسات التي أجريت في الماضي القريب:
- أُجريت دراسة القراءة الشفهية لاكتشاف مدى قدرة طلاب الصف الرابع على قراءة قصة نموذجية للصف الرابع بصوت عالٍ. وقد وفرت الدراسة معلومات حول طلاقة الطلاب في القراءة بصوت عالٍ وفحصت العلاقة بين القراءة الشفهية والدقة والمعدل والطلاقة وفهم القراءة.
- كانت مدارس أميركا المستأجرة دراسة تجريبية أجريت كجزء من تقييمات NAEP لعام 2003 في الرياضيات والقراءة على مستوى الصف الرابع. وفي حين أن المدارس المستأجرة تشبه المدارس العامة الأخرى في العديد من النواحي، إلا أنها تختلف في عدة جوانب مهمة، بما في ذلك تكوين السكان الطلابيين وموقعهم.
- تُعَلِّم المدارس الخاصة نحو 10% من طلاب الأمة. وفي التقرير الأول، تمت مقارنة نتائج التقييم لجميع المدارس الخاصة وأكبر فئات المدارس الخاصة ـ الكاثوليكية واللوثرية والمسيحية المحافظة ـ بنتائج المدارس العامة (عند الاقتضاء). أما التقرير الثاني فقد فحص الاختلافات بين المدارس العامة والخاصة في متوسط درجات الرياضيات والقراءة في اختبار التقييم الوطني للتقدم التعليمي لعام 2003 عندما تم أخذ خصائص مختارة من الطلاب و/أو المدارس في الاعتبار.
- تم تصميم مشروع التقييم المبني على التكنولوجيا لاستكشاف استخدام التكنولوجيا، وخاصة استخدام الكمبيوتر كأداة لتحسين جودة وكفاءة التقييمات التعليمية.
نقد
وقد أثار الاستخدام المكثف للاختبارات الفرضية الإحصائية من جانب برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي بعض الانتقادات فيما يتصل بتفسير النتائج. على سبيل المثال، ذكرت بطاقة تقرير الأمة أن "الذكور يتفوقون على الإناث في جميع الصفوف الثلاثة في عام 2005" نتيجة لدرجات اختبارات العلوم التي أجريت على 100 ألف طالب في كل صف. [14] وانتقد هايد ولين هذا الادعاء، لأن متوسط الفارق كان 4 نقاط فقط من أصل 300 نقطة، مما يعني حجم تأثير صغير وتوزيعات متداخلة بشكل كبير. ويزعمان أن "الاختلافات الصغيرة في الأداء في برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي والدراسات الأخرى تحظى بدعاية واسعة النطاق، مما يعزز التحيزات الدقيقة المستمرة". [15]
كما تم انتقاد اختيار NAEP للإجابات التي يتم وضع علامة صواب أو خطأ عليها، وهي مشكلة تحدث في دول أخرى أيضًا. [16] على سبيل المثال، تم طرح سؤال تاريخي حول حكم براون ضد مجلس التعليم لعام 1954 ، وأشار صراحةً إلى قرار عام 1954 الذي حدد المشكلة، وليس قرار عام 1955 الذي أمر بإلغاء الفصل العنصري. طلب NAEP من الطلاب "وصف الظروف التي تم تصميم قرار عام 1954 لتصحيحها". لقد وضعوا علامة خاطئة على الطلاب الذين ذكروا الفصل العنصري دون ذكر إلغاء الفصل العنصري. في الواقع، طرح السؤال فقط حول الظروف القائمة، وليس العلاجات، وعلى أي حال فإن قرار عام 1954 لم يأمر بإلغاء الفصل العنصري. [17] [18] انتظرت البلاد حتى قرار براون الثاني لعام 1955 لسماع "كل السرعة المتعمدة". وضع سؤال تاريخي آخر علامة خاطئة على الطلاب الذين عرفوا أن الولايات المتحدة قاتلت الروس وكذلك الصينيين والكوريين الشماليين في الحرب الكورية . تعرضت أسئلة أخرى تم إصدارها حول الرياضيات والكتابة لانتقادات مماثلة. لقد عاقبت إجابات الرياضيات الطلاب الذين يفهمون الجذور التربيعية السالبة ، والفائدة على القروض، والأخطاء في استقراء الرسم البياني خارج البيانات. [19] [20]
كما تعرضت مزاعم برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي لقياس التفكير النقدي لانتقادات شديدة. فقد وجد باحثو جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس أن الطلاب يمكنهم اختيار الإجابات الصحيحة دون التفكير النقدي. [21]
يقوم برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي بتقييم كل اختبار بطريقة إحصائية، ويضع حدودًا للمعايير "الأساسية" و"المتقنة"، ويعطي أمثلة لما حققه الطلاب في كل مستوى في الاختبار. تعرضت عملية تصميم الاختبارات والمعايير لانتقادات من قبل جامعة غرب ميشيغان (1991)، والأكاديمية الوطنية للتعليم (1993)، ومكتب المحاسبة الحكومية (1993)، والأكاديمية الوطنية للعلوم (1999)، [22] [23] والمعاهد الأمريكية للأبحاث و RTI International (2007)، [24] ومؤسسة بروكينجز (2007 [25] و2016 [24] )، ومركز بوروس للاختبار (2009)، [22] والأكاديميات الوطنية للعلوم والهندسة والطب (2016). [24]
كان تفسير نتائج NAEP صعبًا: تعكس فئة NAEP "المتمكن" في اختبار القراءة الذي تم إجراؤه لطلاب الصف الرابع الطلاب الذين يؤدون جيدًا في الاختبار وهم في مستوى الصف السابع. [24] تعكس فئة NAEP "المتمكن" في اختبار الرياضيات الذي تم إجراؤه لطلاب الصف الثامن الطلاب الذين يؤدون جيدًا في الاختبار وهم في مستوى الصف الثاني عشر. [25] تم تفسير حقيقة أن قلة من طلاب الصف الثامن يتمتعون بالكفاءة وفقًا لهذا المعيار ويحققون مستوى الصف الثاني عشر بشكل خاطئ على أنها زعم أن قلة من طلاب الصف الثامن يحققون حتى مستوى الصف الثامن. [26] يقول NAEP، "قد لا يلبي الطلاب الذين قد يكونون متمكنين في موضوع ما، نظرًا للاستخدام الشائع للمصطلح، متطلبات الأداء على مستوى إنجاز NAEP" [24] يقول جيمس هارفي، المؤلف الرئيسي لكتاب أمة في خطر ، "من الصعب تجنب الاستنتاج بأن الكلمة تم اختيارها عمدًا لإرباك صناع السياسات والجمهور". [24]
انظر أيضا
- NAEP - إنجاز القراءة
مراجع
- ^ "التاريخ والابتكار - ما هي بطاقة تقرير الأمة | NAEP". nces.ed.gov . تم الاسترجاع في 2022-04-05 .
- ^ "بطاقة تقرير الأمة".
- ^ موليس، إينا في إس (2019). ورقة بيضاء حول 50 عامًا من استخدام برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي: أين كان برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي وإلى أين ينبغي أن يتجه بعد ذلك (PDF) (تقرير). المعاهد الأمريكية للأبحاث . تم الاسترجاع في 12 مارس 2021 .
- ^ جونز، لايل ف. (1996). "تاريخ التقييم الوطني للتقدم التعليمي وبعض الأسئلة حول مستقبله" . باحث تعليمي . 25 (7): 15-22. doi :10.3102/0013189X025007015. JSTOR 1176519. S2CID 145442224. تم الاسترجاع في 2021-03-12 - عبر JSTOR.
- ^ "تمت المراجعة في نوفمبر 2018 بشأن التسهيلات المسموح بها للطلاب ذوي الإعاقة" (PDF) . gadoe.org . 2018-11-05.
- ^ فريدمان، ميريام (2009-03-04). "NAEP واختبار الطلاب ذوي الإعاقة ومتعلمي اللغة الإنجليزية" (PDF) . NAGB .
- ^ "قياس تقدم الطلاب منذ عام 1964". المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تم استرجاعه في 2011-09-29 .
- ^ "الأطر والمواصفات". المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تم استرجاعه في 2011-09-29 .
- ^ "نتائج طلاب المدارس الحكومية في 11 ولاية متاحة لأول مرة". المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تم استرجاعه في 2011-09-29 .
- ^ "ما هي الاختلافات الرئيسية بين NAEP الاتجاهي طويل الأمد وNAEP الرئيسي؟". المركز الوطني لإحصاءات التعليم . تم الاسترجاع في 2011-09-29 .
- ^ "تصريحات المفوض - بسبب جائحة كوفيد، المركز الوطني لإحصاءات التعليم يؤجل تقييم التقدم الوطني في التعليم (NAEP) - 25 نوفمبر 2020". nces.ed.gov . تم الاسترجاع في 2021-01-28 .
- ^ فجوات الإنجاز في NAEP (الموقع الرئيسي)، تم استرجاعها في 13 أبريل 2013
- ^ رسم خرائط معايير الكفاءة الحكومية المركز الوطني لإحصاءات التعليم ، تم استرجاعه في 13 أبريل 2013
- ^ "الطلاب الذكور والإناث يحققون مكاسب منذ عام 2000 في الصف الرابع؛ الذكور يتفوقون على الإناث في جميع الصفوف الثلاثة في عام 2005". بطاقة تقرير الأمة . وزارة التعليم الأمريكية . تم الاسترجاع في 16 سبتمبر 2012 .
- ^ هايد، جانيت شيبلي؛ مارسيا سي لين (27 أكتوبر 2006). "التشابه بين الجنسين في الرياضيات والعلوم". مجلة العلوم . 314 (5799): 599-600. doi :10.1126/science.1132154. PMID 17068246. S2CID 34045261. تم الاسترجاع في 16 سبتمبر 2012 .
- ^ كاسيدي، كيتلين (2023-11-18). "يقول الخبراء إن هناك حاجة إلى مراجعة عاجلة لامتحانات VCE بعد أخطاء متعددة. ولكن كيف حدث هذا؟". The Guardian . ISSN 0261-3077 . تم الاسترجاع في 2023-11-20 .
- ^ ليبرمان، مارك (2011-06-22). "سجل اللغة» اختبار فهم القراءة". جامعة بنسلفانيا . تم الاسترجاع في 2020-09-07 .
- ^ واينبورج، سام (2011-10-24). "اختبار معرفة الطلاب بحركة الحقوق المدنية". لوس أنجلوس تايمز . تم الاسترجاع في 2020-09-07 .
- ^ بيرك، بول. "الإجابات الخاطئة "الصحيحة": آفة التقييم الوطني للتقدم التعليمي". شبكة أخبار التاريخ - جامعة جورج واشنطن . تم الاسترجاع في 2020-09-07 .
- ^ بيرك، بول (28 أغسطس 1990). "طلاب الولايات المتحدة: أسطورة الفشل الذريع". واشنطن بوست . ISSN 0190-8286 . تم الاسترجاع في 7 سبتمبر 2020 .
- ^ Winebeurg, Sam, Mark Smith and Joel Breakstone (2017-09-19). "تقول بطاقة تقرير الأمة إنها تقيم التفكير النقدي في التاريخ - لكن برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي يحصل على درجة راسب في هذا الصدد". واشنطن بوست . ISSN 0190-8286 . تم الاسترجاع في 2020-09-07 .
{{cite news}}: CS1 maint: multiple names: authors list (link) - ^ ab Harvey, James (2011-11-04). "NAEP: A faulted benchmark produced the same old story". واشنطن بوست . تم الاسترجاع في 2020-09-07 .
- ^ "مستويات NAEP وجدت أنها معيبة". www.fairtest.org . تم الاسترجاع في 2020-09-07 .
- ^ abcdef هارفي، جيمس (فبراير 2018). "المشكلة مع "المتمكن"". القيادة التربوية .
- ^ ab Loveless, Tom (2016-06-13). "أسطورة الكفاءة في برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي". Brookings . تم الاسترجاع في 2020-09-07 .
- ^ شتراوس، فاليري (2016-05-23). "لماذا تعد المعركة على وسائل التواصل الاجتماعي بين كامبل براون ومنتقديها مهمة". واشنطن بوست . ISSN 0190-8286 . تم الاسترجاع في 2020-09-07 .
قراءة إضافية
- جيمس دبليو. بيليجرينو؛ لي آر. جونز؛ كارين جيه. ميتشل، محررون (1999)، تصنيف بطاقة تقرير الأمة: تقييم برنامج التقييم الوطني للتقدم التعليمي وتحويل تقييم التقدم التعليمي ، doi :10.17226/6296، ISBN 978-0-309-06285-5
روابط خارجية
- الموقع الرسمي
- مستكشف بيانات NAEP
- أداة أسئلة التقييم الوطني للتقدم التعليمي
- تقارير تقييم NAEP منذ عام 2005
- صفحة NAEP على شبكة الإنترنت في ولاية ماساتشوستس
- التقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) - من مركز معلومات موارد التعليم للقياس والتقييم.
- مجلس إدارة التقييم الوطني
| ||
| وزير التربية والتعليم |  | |
| نائب وزير التعليم | ||
| وكيل وزارة التربية والتعليم |
| |
| البرامج |
| |
| المنظمات المستقلة |
| |
