التدريس الخصوصي

الموسوعة الحرة

التدريس الخصوصي هو مساعدة أكاديمية خاصة، يقدمها عادة مدرس خبير؛ أي شخص لديه معرفة عميقة أو خبرة محددة في موضوع معين أو مجموعة من الموضوعات.

الأمير تشارلز لويس من بالاتينات مع معلمه فولراد فون بليسن، بالزي التقليدي

المعلم ، المعروف رسميًا أيضًا باسم المعلم الأكاديمي ، هو الشخص الذي يقدم المساعدة أو التوجيه لشخص واحد أو أكثر في مجالات أو مهارات معينة. يقضي المعلم بضع ساعات يوميًا أو أسبوعيًا أو شهريًا لنقل خبرته في الموضوع أو المهارة إلى الطالب (يُطلق عليه أيضًا المتدرب ) . يمكن أن يتم التدريس في بيئات مختلفة.

تاريخ

تم إثبات التعليم الرسمي لأول مرة بين الكتبة في مصر القديمة ، ولكن في معظم المجالات، كان التعليم يتم تقليديًا على أساس شخصي، حيث تم توريث معظم المهارات والمهن منذ فترة طويلة داخل العائلات أو عن طريق التلمذة الصناعية حتى العصر الحديث. في العصور القديمة الكلاسيكية ، كان بإمكان الطبقات الدنيا دفع ثمن التعليم في بيئات جماعية مثل اللودي ، لكن الطبقات العليا فضلت الدروس الخصوصية الشخصية في المنزل. [ 1 ] في الصين القديمة ، اجتذب بعض المعلمين الأرستقراطيين مثل كونفوشيوس ومنسيوس العديد من الطلاب لدرجة أنهم أسسوا فلسفات مؤثرة . في اليونان القديمة ، أسس بعض السفسطائيين مهنًا مربحة لتدريس المهارات المهمة للتحدث أمام الجمهور للجمعية أو المحاكم ؛ في أعمال أفلاطون ، قدم سقراط خدمات مماثلة مجانًا بينما انتقد السفسطائيين لافتقارهم المفترض إلى الاهتمام بالحقيقة والفهم الفعليين. في حالة الرومان القدماء ، غالبًا ما كان العبيد اليونانيون يوفرون تعليم الباتريشيين والعامة الأثرياء .

لطالما تمتع المعلمون الملكيون ، المعلمون الشخصيون للحكام المستقبليين ، بالأهمية والهيبة. وعلى وجه الخصوص، كان المعلم الأعظم (太傅، tàifù ) أحد اللوردات العظماء الثلاثة في البلاط الملكي لسلالة تشو في الصين القديمة. وظلت مناصب مماثلة ذات أهمية كبيرة في جميع أنحاء شرق آسيا حتى العصر الحديث.

وبحسب بعض التقديرات، لم تبدأ أساليب التدريس الخصوصي في أن تصبح أكثر تنظيماً إلا بعد القرن العشرين [ مشكوك فيه - ناقش ] من خلال التركيز والتخصص في تدريب المعلمين، وتطبيق التدريس الخصوصي، وتقييم المعلمين. [2] ومنذ القرن العشرين فصاعداً، ومع الانتشار السريع للتعليم السائد، زاد الطلب على التدريس الخصوصي أيضاً كوسيلة لتكملة التعليم الرسمي.

المدارس الثانوية البريطانية والأيرلندية

في المدارس الثانوية البريطانية والأيرلندية، يُمنح معلمو الصفوف مسؤوليات صف أو فصل من الطلاب في مجموعة عمرية معينة (حتى 30 طالبًا). [ بحاجة لمصدر ] وعادةً ما يعملون في فرق عمرية يرأسها قائد عام أو رئيس عام أو معلم توجيه. سيزود معلمو الصفوف الآباء بمعظم المعلومات حول تقدم أطفالهم وأي مشاكل قد يواجهونها. [ بحاجة لمصدر ]

في المملكة المتحدة وأيرلندا، تعتبر الدروس الخصوصية خارج المدرسة أمرًا شائعًا للطلاب الذين يحتاجون إلى دعم إضافي في مادة واحدة أو أكثر، وخاصة قبل الامتحانات. في أيرلندا، يُعرف هذا باسم " التدريب الشاق" .

في نظام التعليم العالي البريطاني ، المعلم هو مصطلح عام يشير إلى شخص يقدم دروسًا خصوصية، بشكل فردي أو في مجموعات صغيرة. انظر نظام الدروس الخصوصية .

الدروس الخصوصية في آسيا

أشارت دراسة أجراها البنك الآسيوي للتنمية ومركز أبحاث التعليم المقارن بجامعة هونج كونج في عام 2012 إلى أن الدروس الخصوصية يمكن أن تهيمن على حياة الشباب وأسرهم، وتحافظ على التفاوت الاجتماعي وتزيد من تفاقمه، وتحول الدخل المطلوب للأسر إلى صناعة غير منظمة، وتخلق عدم كفاءة في أنظمة التعليم. كما يمكن أن تقوض التصريحات الرسمية حول التعليم المجاني وتخلق تهديدات للتماسك الاجتماعي. [3]

في كوريا الجنوبية ، يتلقى ما يقرب من 90% من طلاب المرحلة الابتدائية شكلًا من أشكال التعليم الموازي، عادةً في مدارس تحضيرية تسمى هاجوون . [4] وفي هونج كونج، يتلقى حوالي 85% من طلاب المرحلة الثانوية هذا النوع من التعليم. [5] ويتلقى 60% من طلاب المرحلة الابتدائية في غرب البنغال ، الهند، [6] و60% من طلاب المرحلة الثانوية في كازاخستان دروسًا خصوصية. [7]

الطلب على الدروس الخصوصية في آسيا آخذ في الانفجار؛ وبالمقارنة عالميًا، فإن التعليم الموازي هو الأكثر انتشارًا في آسيا. ويرجع هذا جزئيًا إلى التقسيم الطبقي لأنظمة التعليم، والعوامل الثقافية، وإدراك أوجه القصور في أنظمة المدارس العادية، والجمع بين الثروة المتزايدة وأحجام الأسرة الأصغر. [3] لذلك، أصبح قطاع التعليم صناعة مربحة حيث أنشأت الشركات أنواعًا مختلفة من المنتجات والإعلانات مثل "ملك / ملكة الدروس الخصوصية"، وهو تكتيك إعلاني معتاد لمراكز الدروس الخصوصية في هونج كونج والذي انتشر إلى كوريا الجنوبية وتايلاند وسريلانكا والهند حيث يحقق المعلمون "مكانة تشبه المشاهير". [8] في بعض الحالات، يتبنى المعلمون الناجحون في جنوب شرق آسيا لقب "معلم". ومن بين عروض المنتجات الأخرى منصات مطابقة المعلمين الخصوصيين عبر الإنترنت ومنصات التعلم التي تقدم مواد تعليمية عبر الإنترنت.

في كمبوديا، يتم تقديم معظم الدروس الخصوصية من قبل المعلمين، [9] بينما في هونج كونج، يتم تقديمها من قبل الأفراد أو الشركات الصغيرة أو الشركات الكبيرة. [10] في منغوليا ، تتطلب معظم الدروس الخصوصية عمالة مكثفة، [11] بينما يستخدم رواد الأعمال في كوريا الجنوبية أجهزة الكمبيوتر وأشكال أخرى من التكنولوجيا. [3]

سياسة

وفي دراسة أجراها البنك الآسيوي للتنمية ومركز أبحاث التعليم المقارن بجامعة هونج كونج في عام 2012، أوصت الدراسة صناع السياسات في مختلف أنحاء المنطقة بإلقاء نظرة فاحصة على كيفية تأثير "التعليم الموازي" على ميزانيات الأسرة، ووقت الأطفال، وأنظمة التعليم الوطنية. واقترحت الدراسة أنه من أجل الحد من الحاجة إلى الدروس الخصوصية، ينبغي إدخال تحسينات على المدارس العادية. وهناك حاجة أيضاً إلى وضع لوائح لحماية المواطنين. [3]

في 24 يوليو 2021، تم إصدار سياسة التخفيض المزدوج بشكل مشترك من قبل المكتب العام للحزب الشيوعي الصيني ومجلس الدولة لجمهورية الصين الشعبية . أعادت السياسة تصنيف مؤسسات التدريس في الصين كمنظمات غير ربحية، مما حل الاعتماد المفرط للطلاب الصينيين على فصول التدريس بعد المدرسة، وخفف العبء المالي الإضافي على الأسر الصينية. [12] [13] تنفق الأسر الصينية 40 إلى 50 في المائة من إجمالي إنفاقها المحلي على الدروس الخصوصية. أدى تنظيم سياسة التخفيض المزدوج للتعليم الموازي إلى تحسين جودة المناهج الدراسية خلال فترة التعليم الإلزامي وتخفيف عدم المساواة في الموارد التعليمية الناجمة عن الفجوة الاقتصادية.

تكاليف الدروس الخصوصية

وقد قدرت بعض الدراسات التكاليف المرتبطة بـ "التعليم الموازي". ففي باكستان ، بلغ متوسط ​​الإنفاق على الدروس الخصوصية لكل طفل 3.40 دولار شهريًا في عام 2011. وفي اليابان، أنفقت الأسر 12 مليار دولار في عام 2010 على الدروس الخصوصية. [9]

في جورجيا، بلغت نفقات الأسر على الدروس الخصوصية على مستوى المدارس الثانوية 48 مليون دولار في عام 2011. [14] وفي هونج كونج، بلغت أعمال تقديم الدروس الخصوصية للمدارس الثانوية 255 مليون دولار في عام 2011. [15] وقدر حجم صناعة الدروس الخصوصية في الهند بنحو 70 مليار دولار في عام 2017. [16]

وفي كوريا الجنوبية، حيث حاولت الحكومة تهدئة سوق الدروس الخصوصية، استمرت تكاليف التعليم الموازي في النمو، حتى بلغت 17.3 مليار دولار في عام 2010. وتعادل نفقات الأسر على الدروس الخصوصية نحو 80% من نفقات الحكومة على التعليم العام لطلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية. [17]

في الولايات المتحدة، سوق التدريس مجزأة. ومع ذلك، تمكنت بعض أسواق التدريس عبر الإنترنت من تجميع عدد كبير من المعلمين الخصوصيين على منصتها وكذلك بيانات التدريس. على سبيل المثال، يوجد لدى أحد هذه المواقع أكثر من 34000 معلم مسجل في كاليفورنيا وقد نشر بيانات أسعار التدريس بالساعة. [18] [ فشل التحقق ]

في المملكة المتحدة، تعتمد تكلفة الدروس الخصوصية على مجموعة متنوعة من العوامل مثل الموضوع والمستوى (المراحل الرئيسية أو شهادة الثانوية العامة أو المستوى المتقدم) وخبرة المعلم وما إذا كان الدرس يتم افتراضيًا أو شخصيًا. إذا كنت تتطلع إلى تلقي دروس خصوصية عبر الإنترنت من معلم مؤهل في المملكة المتحدة يحمل شهادة موثقة، فستكلفك ما بين 30 و40 جنيهًا إسترلينيًا في الساعة. ومن الشائع أيضًا في المملكة المتحدة التقدم بطلب للحصول على جلسات تعليمية خصوصية من خلال مدرستك المحلية إذا كنت تكافح للمساعدة في دعم التكلفة من خلال برنامج الدروس الخصوصية الوطني. [19]

فعالية

تدعم الأبحاث الدراسات التي تفيد بأن الطلاب الذين يسعون إلى الحصول على خدمات الدروس الخصوصية ويتلقونها يتفوقون على نظرائهم. [20] ومع ذلك، فإن الدروس الخصوصية ليست فعالة دائمًا في رفع التحصيل الدراسي؛ وفي بعض المدارس، يتغيب الطلاب عادةً عن الفصول الدراسية أو ينامون أثناء الدروس لأنهم متعبون بعد الدراسة الخارجية المفرطة. وهذا يعني أن نظام الظل يمكن أن يجعل التعليم العادي أقل كفاءة. [3]

في العديد من البلدان، يمكن للأفراد أن يصبحوا مدرسين خصوصيين دون تدريب. وفي بعض البلدان، بما في ذلك كمبوديا وجورجيا وكازاخستان وجمهورية لاو الديمقراطية الشعبية وطاجيكستان، فإن نمط قيام المعلمين في الفصول الدراسية بتكملة دخولهم من خلال تعليم الطلاب بعد ساعات الدراسة هو ضرورة أكثر من كونه خيارًا، حيث تحوم رواتب العديد من المعلمين بالقرب من خط الفقر. [3]

في كوريا الجنوبية، زاد عدد المعلمين الخصوصيين بنحو 7.1% سنويًا في المتوسط ​​من عام 2001 إلى عام 2006، وبحلول عام 2009 أصبح القطاع هو صاحب العمل الأكبر لخريجي العلوم الإنسانية والاجتماعية. [21]

إن المعلمين الذين يقضون وقتًا أطول في التركيز على الدروس الخصوصية مقارنة بالفصول العادية قد يتسببون في انخفاض الكفاءة في نظام المدارس السائدة. إن المواقف التي يقدم فيها المعلمون دروسًا خصوصية إضافية للتلاميذ الذين يتحملون مسؤوليتهم بالفعل في النظام العام قد تؤدي إلى الفساد، وخاصة عندما يقوم المعلمون عمدًا بتدريس عدد أقل في فصولهم العادية من أجل الترويج لسوق الدروس الخصوصية. [22]

ومع ذلك، عندما يتم تقديم الدروس الخصوصية من قبل مدرس مدرب جيدًا، يمكن أن تكون التأثيرات هائلة، حيث يتحسن أداء التلاميذ بمقدار انحرافين معياريين، [23] [24] وهي النتيجة المعروفة باسم مشكلة بلوم 2 سيجما .

أنواع الدروس الخصوصية

التدريس الخصوصي في فرنسا، حوالي خمسينيات القرن العشرين

قد يكون هناك تداخل قائم بين أنواع مختلفة من الدروس الخصوصية فيما يتعلق ببيئة أو موقع الدروس الخصوصية، وحجم مجموعات/أزواج المعلمين والمتعلمين، وطريقة التدريس المقدمة، على سبيل المثال، يمكن أن تتم الدروس الخصوصية الفردية من خلال الدروس الخصوصية عبر الإنترنت. عادة ما تكون الدروس الخصوصية خاصة لأنها موجودة بشكل مستقل عن نظام التعليم العام والخاص، أي أنه يمكن للمرء أن يلتحق بالمدارس العامة/الخاصة ويحضر خدمات الدروس الخصوصية.

التدريب الأكاديمي

التدريب الأكاديمي هو نوع من الإرشاد المطبق على الأكاديميين. يتضمن التدريب نهجًا تعاونيًا. يحاول المدربون مساعدة الطلاب على تعلم أفضل طريقة للتعلم وكيفية العمل في بيئة أكاديمية. يساعد المعلمون الطلاب على تعلم المواد في الدورات الفردية بينما يساعد المدربون الطلاب على تعلم كيفية النجاح في المدرسة. في الكلية، يشمل ذلك مواضيع مثل: مهارات الدراسة ، وإدارة الوقت، وإدارة الإجهاد، وتحديد الأهداف، والتنظيم، واستخدام الموارد، والقراءة الفعالة، وتدوين الملاحظات، واجتياز الاختبارات، والتواصل، وفهم كيفية استخدام المنهج الدراسي. [25] يلتقي المدربون الأكاديميون بالطالب بانتظام طوال الفصل الدراسي. يعمل المدربون مع الطلاب في جميع أنواع المواقف، وليس فقط أولئك الذين يعانون أكاديميًا. يعمل التدريب الأكاديمي أيضًا على مساعدة الطلاب على الاستعداد لامتحانات القبول للالتحاق بالمدارس أو الجامعات، وهو شائع بشكل خاص في آسيا. [26] على سبيل المثال، في الهند، يزور غالبية الطلاب، سواء كانوا من أي فصل أو تخصص، مركز تدريب أو "حلقة دراسية". [27]

التدريس المنزلي

التدريس الخصوصي في المنزل هو شكل من أشكال التدريس الخصوصي الذي يتم في المنزل. غالبًا ما يتعلق التدريس الخصوصي بموضوع أكاديمي أو تحضير لاختبار. وهذا على النقيض من مراكز التدريس الخصوصي أو التدريس الخصوصي الذي يتم تقديمه من خلال برامج ما بعد المدرسة. غالبًا ما تتضمن الخدمة اهتمامًا فرديًا يتم تقديمه للتلميذ. نظرًا للطبيعة غير الرسمية والخاصة للتدريس الخصوصي في المنزل، فإن المعلومات الجوهرية أو القاطعة حول التدريس الخصوصي في المنزل محدودة.

التدريس عبر الإنترنت

التدريس عبر الإنترنت هو وسيلة أخرى لتلقي الطالب للمساعدة الأكاديمية، سواء كانت مجدولة أو عند الطلب. تتم الجلسات من خلال تطبيق حيث يمكن للطالب والمعلم التواصل. تشمل الأدوات الشائعة الدردشة والسبورة البيضاء والمؤتمرات عبر الويب والمؤتمرات عن بعد ومقاطع الفيديو عبر الإنترنت وغيرها من التطبيقات المتخصصة التي تجعل من السهل نقل المعلومات ذهابًا وإيابًا. ظهر التدريس عبر الإنترنت مؤخرًا نسبيًا كآلية لتقديم خدمات التدريس على النقيض من التدريس التقليدي وجهاً لوجه. عند إقرانه بالتدريس الشخصي، تشمل بعض الفوائد فرصة نمو الدافع للتعلم لكل من المعلم والمتعلم. [28]

أصبحت الدروس الخصوصية عبر الإنترنت الآن طريقة شائعة جدًا للطلاب في مؤسسات التعليم العالي العليا لكسب المال لدعم دراستهم أثناء الفصل الدراسي، ولكن ليست كل الجامعات تؤيد هذا. [29]

إن أحد العيوب المحتملة للتدريس عبر الإنترنت ينبع من تدفق المعلومات من مواد مختلفة أو التحميل الحسي الزائد لها. "على سبيل المثال، فإن المواد المقدمة في أشكال متعددة تنطوي على خطر مقاطعة المتعلم عن تجربة تعليمية متماسكة، أو فرض تأثير "الانتباه المنقسم" (لا يستطيع العقل التركيز على شيئين في وقت واحد)، أو تحميل المتعلم بما يفوق طاقته من الموارد المعرفية المحدودة." [30]

يضمن المعلم تطوير البرامج التعليمية الفردية للطلاب ويرافق عملية الفردية والتعليم الفردي في المدرسة والجامعة وفي أنظمة التعليم الإضافي.

التدريس بين الأقران

يشير مصطلح التدريس بين الأقران إلى أسلوب التدريس الذي يتضمن قيام أعضاء نفس المجموعة من الأقران بتدريس أو تعليم بعضهم البعض. وتختلف خصائص مجموعة/ثنائية التدريس بين الأقران باختلاف العمر والطبقة الاجتماعية والاقتصادية والجنس والعرق. وقد تم تعريفها على أنها "فئة من الممارسات والاستراتيجيات التي تستخدم الأقران كمدرسين فرديين لتقديم تعليم فردي وممارسة وتكرار وتوضيح للمفاهيم" [31]

التأثيرات

الأداء الأكاديمي

وقد وجدت الدراسات أن التدريس بين الأقران يوفر فوائد أكاديمية للمتعلمين في مجالات "القراءة والرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية" [32] كما وجد أن التدريس بين الأقران يعد طريقة تدريس فعالة في تعزيز مهارات فهم القراءة لدى الطلاب، وخاصة الطلاب ذوي الأداء الأكاديمي المنخفض في المرحلة الثانوية في المدارس. بالإضافة إلى ذلك، ثبت أن التدريس بين الأقران مفيد بشكل خاص لأولئك الذين يعانون من صعوبات التعلم في المرحلة الابتدائية، في حين توجد أدلة متضاربة تُظهر فعالية التدريس بين الأقران لأولئك في المرحلة الثانوية. [32]

تشير إحدى الدراسات إلى أنه يمكن تقديم تعليم القراءة القائم على علم الأصوات لطلاب الصف الأول المعرضين لخطر صعوبات التعلم من قبل غير المعلمين. في الدراسة، أعطى المعلمون غير المعتمدين للطلاب دروسًا فردية مكثفة لمدة 30 دقيقة، 4 أيام في الأسبوع لمدة عام دراسي واحد. تفوق الطلاب على الطلاب غير المتعلمين في مقاييس القراءة والتهجئة وفك الشفرات؛ مع أحجام تأثير تتراوح من 0.42 إلى 1.24. تضمن التدريس تعليمًا في المهارات الصوتية، ومطابقة الحروف والأصوات، وفك الشفرات الصريح، وتحليل القصائد، والكتابة، والتهجئة، وقراءة النص المتحكم فيه صوتيًا. على الرغم من أن التأثيرات تضاءلت في نهاية الصف الثاني، إلا أن الطلاب المتعلمين استمروا في التفوق بشكل كبير على الطلاب غير المتعلمين في فك الشفرات والتهجئة. [33]

التأثيرات الاقتصادية

على الرغم من أن بعض أنواع ترتيبات التدريس الخصوصي قد تتطلب راتبًا للمعلم، إلا أن التدريس الخصوصي يكون عادةً مجانيًا وبالتالي ميسور التكلفة ماليًا للمتعلمين. يمكن أن تثبت فعالية التدريس الخصوصي من حيث التكلفة أنها مفيدة بشكل خاص للمتعلمين من خلفيات منخفضة الدخل أو المناطق التي تعاني من نقص الموارد. [34] على النقيض من ذلك، يمكن أن تخلق ترتيبات التدريس الخصوصي المدفوعة أو تسلط الضوء بشكل أكبر على التفاوتات الاجتماعية والاقتصادية بين السكان ذوي الدخل المنخفض والمتوسط ​​والمرتفع. وجدت دراسة أن الوصول إلى التدريس الخصوصي كان أقل تكلفة من الناحية المالية للأسر ذات الدخل المنخفض، والتي استفادت بالتالي أقل من التدريس الخصوصي مقارنة بالسكان ذوي الدخل المرتفع، الذين لديهم الموارد للاستفادة من التدريس الخصوصي. [35]

مشاكل

التدريس الخصوصي كـ"تعليم الظل"

كما ظهرت الدروس الخصوصية كمكمل للتعليم العام والخاص في العديد من البلدان. ​​والطبيعة التكميلية للدروس الخصوصية هي سمة في مجال ما أطلق عليه بعض العلماء "التعليم الظلي". [36] وقد تم تعريف التعليم الظلي بأنه "مجموعة من الأنشطة التعليمية التي تحدث خارج التعليم الرسمي وهي مصممة لتعزيز مهنة الطالب المدرسية الرسمية". [37] يتكون مصطلح "الظل" من أربعة مكونات: أولاً، وجود الدروس الخصوصية والحاجة إليها ناتج عن وجود نظام التعليم الرسمي؛ ثانيًا، نظام التعليم الرسمي هو النظام السائد وبالتالي فإن الدروس الخصوصية هي ظله؛ ثالثًا، يظل التركيز على التعليم السائد في المدارس؛ رابعًا، الدروس الخصوصية غير رسمية وغير منظمة إلى حد كبير مقارنة بالتعليم الرسمي أو السائد. [38] ونتيجة لشعبية التعليم الظلي، يمكن للدروس الخصوصية أن تطغى أحيانًا على التعليم السائد مع إعطاء أولوية أكبر للتسجيل في مراكز الدروس الخصوصية. يزعم مارك براي أنه "خاصة مع اقتراب موعد الامتحانات الخارجية الكبرى، قد يرى التلاميذ أن المدارس في بعض البلدان أقل قدرة على تلبية احتياجاتهم الخاصة". [36]

الاستخدام غير المتناسب لخدمات التدريس

في بحث أجراه معهد علوم التربية عام 2009 ، أظهرت الإحصائيات أنه خلال عامي 2006 و2007، تلقى 22% فقط من الطلاب خدمات التدريس الخصوصي من بين 60% من الطلاب الذين أفاد آباؤهم بتلقي معلومات عن الخدمات. وعلى العكس من ذلك، تلقى 13% فقط من الطلاب خدمات التدريس الخصوصي من بين 43% من الطلاب الذين أفاد آباؤهم بعدم تلقي معلومات عن الخدمات. [39]

وكالة التدريس

وكالة التدريس هي شركة تعمل كوسيط بين الأشخاص الذين يبحثون عن مدرسين ومدرسين يرغبون في تقديم خدماتهم. مصطلح وكالة التدريس هو مصطلح بديل، يستخدم على وجه التحديد في سنغافورة وماليزيا.

التدريس في جميع أنحاء العالم

تنتشر وكالات التدريس الخصوصي في العديد من البلدان بما في ذلك أستراليا وكندا وماليزيا وسنغافورة والإمارات العربية المتحدة والمملكة المتحدة والولايات المتحدة الأمريكية، على الرغم من أنها غير منظمة في معظم البلدان. ​​[ بحاجة لمصدر ]

في المملكة المتحدة، وبعد الكثير من المناقشات في وسائل الإعلام، تم إنشاء شركة محدودة في أكتوبر 2013. [ بحاجة لمصدر ] كانت جمعية المعلمين تسمى سابقًا جمعية لندن للمحللين الماليين المعتمدين. [ بحاجة لمصدر ]

في سنغافورة، لا تخضع وكالات التدريس، المعروفة أيضًا باسم وكالات التدريس، لتنظيم وزارة التعليم. [40]

الخلافات

في سنغافورة، لدى الآباء والطلاب تعليقات إيجابية وسلبية على حد سواء. [41]

يجب تسجيل مراكز التدريس (مراكز التدريس) لدى وزارة التعليم في سنغافورة. ومع ذلك، لا يتم تسجيل وكالات التدريس. بدلاً من ذلك، يتعين على وكالات التدريس التسجيل لدى هيئة المحاسبة والتنظيم للشركات (ACRA) بموجب قانون تسجيل الأعمال. هناك تاريخ من ضعف الامتثال وشكاوى المستهلكين. [40]

الجمعيات المهنية

اسم الاسم المختصر موقع إلكتروني منطقة التشغيل
جمعية مهنة التدريب والتدريس أكتب [1] الولايات المتحدة الأمريكية
رابطة التدريس الأمريكية أي تي أيه تي أيه [2] الولايات المتحدة الأمريكية
رابطة التدريس الوطنية وكالة تنظيم الاتصالات الوطنية [3] الولايات المتحدة الأمريكية
جمعية المعلمين تي تي ايه [4] المملكة المتحدة
رابطة التدريس الأسترالية أي تي أيه تي أيه [5] أستراليا

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "العملية التعليمية في مدارس روما القديمة" (PDF) . المجلة الأوروبية للتعليم المعاصر . 8 (2). 2019-06-12. doi : 10.13187/ejced.2019.2.425 .
  2. ^ جاردنر، رالف؛ نوبل، ميشيل م؛ هيسلر، تيري؛ ياون، كريستوفر د؛ هيرون، تيموثي إي. (2007). "ابتكارات نظام التدريس". التدخل في المدرسة والعيادة . 43 (2): 71-81. doi :10.1177/10534512070430020701. S2CID  144344409.
  3. ^ دراسة بنك التنمية الآسيوي تسلط الضوء على الجانب المظلم من "التعليم الظلي"، التعليم الظلي: الدروس الخصوصية التكميلية وتداعياتها على صناع السياسات في آسيا.
  4. ^ كيم، كيونج-كيون. 2010. "المساواة التعليمية"، في لي، تشونج جاي؛ كيم، سيونج-يول وآدامز، دون (المحررون)، ستون عامًا من التعليم الكوري. سيول: مطبعة جامعة سيول الوطنية، ص 302.
  5. ^ http://klncc.caritas.org.hk/private/document/644.pdf، كاريتاس، خدمة المجتمع والتعليم العالي. 2010. الدروس الخصوصية التكميلية لطلاب المرحلة الثانوية: تقرير تحقيقي. هونج كونج: كاريتاس.
  6. ^ http://www.pratham.org/aser08/ASER_2010_Report.pdf. ، Pratham. 2011. التقرير السنوي عن حالة التعليم 2010.
  7. ^ كاليكوفا، ساولي وزانار راخيمزانوفا. 2009. "الدروس الخصوصية في كازاخستان"، في سيلوفا، إيفيتا (المحرر)، الدروس الخصوصية التكميلية في آسيا الوسطى: فرص وأعباء جديدة.
  8. ^ شارما، يوجانا (27 نوفمبر 2012). "تعرف على ملوك وملكات المعلمين". بي بي سي نيوز . تم الاسترجاع في 14 يونيو 2016 .
  9. ^ ab Dawson, Walter. 2010. "الدروس الخصوصية والتعليم الجماعي في شرق آسيا: انعكاسات عدم المساواة في اليابان وكوريا الجنوبية وكمبوديا". مراجعة تعليم آسيا والمحيط الهادئ 11(1):14-24.
  10. ^ http://www.iias.nl/article/facing-shadow-education-system-hong-kong ، كو، أورا ومارك براي. 2011. "مواجهة نظام التعليم الظلي في هونج كونج". نشرة IIAS الإخبارية (جامعة لايدن، المعهد الدولي للدراسات الآسيوية)
  11. ^ دونج، أليسون، وباتجارغال أيوش، وبولورما تسيتسجي، وتومينديلجر سينجيدوري. 2006. "منغوليا". في إيفيتا سيلوفا، وفيرجينيا بودين، ومارك براي (المحررون)، التعليم في سوق خفية: مراقبة الدروس الخصوصية. نيويورك: معهد المجتمع المفتوح، ص 257-277.
  12. ^ ستيفنسون، ألكسندرا (2021-07-26). "الصين تتحرك ضد شركات التدريس الخصوصي، مما يتسبب في انخفاض الأسهم". نيويورك تايمز . ISSN  0362-4331 . تم الاسترجاع في 2023-04-11 .
  13. ^ لو، جيجيان؛ توه، بان؛ بان، جونيان؛ تشو، ميمي؛ تشانغ، موهان؛ هو، شاوهوا (2023-01-22). "التعليم الظلي في الصين وآلية الحوكمة المعيارية المتنوعة: سياسة التخفيض المزدوج والرأي العام على الإنترنت". الاستدامة . 15 (2): 1437. doi : 10.3390/su15021437 . ISSN  2071-1050.
  14. ^ EPPM (المعهد الدولي لسياسة التعليم والتخطيط والإدارة). 2011. دراسة عن الدروس الخصوصية في جورجيا. تبليسي: EPPM، ص. 29. (باللغة الجورجية)
  15. ^ Synovate Limited. 2011. دراسة استقصائية تسويقية لشركات التدريس الخصوصي في هونج كونج، مقتبسة من Modern Education Group Limited (2011)، Global Offering (for stock market launch)، هونج كونج، ص 96.
  16. ^ "أصبحت تجارة الدروس الخصوصية في الهند صناعة بمليارات الدولارات الآن". BW Businessworld . تم الاسترجاع في 2024-08-21 .
  17. ^ كيم، سون وونغ وجو هو لي. 2010. "الدروس الخصوصية والطلب على التعليم في كوريا الجنوبية". التنمية الاقتصادية والتغيير الثقافي 58(2)، ص 261.
  18. ^ "أسعار الدروس الخصوصية في كاليفورنيا: تحليل لأكثر من 34000 مدرس خصوصي". www.findtutorsnearme.com. 2015-11-13 . تم الاسترجاع في 14 يونيو 2016 .
  19. ^ "برنامج التدريس الوطني: إرشادات للمدارس، 2022 إلى 2023". GOV.UK . تم الاسترجاع في 2023-08-24 .
  20. ^ Gorrell, Michael Gorrell (2011). "الكتب الإلكترونية على EBSCOhost: الجمع بين الكتب الإلكترونية على NetLibrary ومنصة EBSCOhost". Information Standards Quarterly . 23 (2): 31. doi :10.3789/isqv23n2.2011.07. ISSN  1041-0031.
  21. ^ كيم، كيونج مين ودايكوان بارك. 2012. "تأثيرات العوامل الاقتصادية الحضرية على صناعة الدروس الخصوصية". مراجعة تعليم آسيا والمحيط الهادئ 13 (20)، ص 273.
  22. ^ داوسون، والتر (2009)."حيل المعلم"". شراء طريقك إلى الجنة . ص 51-73. doi :10.1163/9789087907297_005. ISBN 9789087907280.
  23. ^ بلوم، بنيامين س. (1984). "مشكلة 2 سيجما: البحث عن أساليب التدريس الجماعي بنفس فعالية التدريس الفردي" (PDF) . باحث تربوي . 13 (6): 4-16. doi :10.3102/0013189X013006004. S2CID  1714225.
  24. ^ "توليف كمي للأبحاث حول برامج القراءة المتعثرة في المدارس الابتدائية، 24 أبريل 2019، موسوعة أفضل الأدلة، مركز البحوث والإصلاح في التعليم بكلية التربية بجامعة جونز هوبكنز" (PDF) .
  25. ^ "التدريب الأكاديمي". جامعة هارفارد .
  26. ^ Gooch, Liz (2012-08-05). "Tutoring Spreads Beyond Asia's Wealthy". The New York Times . ISSN  0362-4331 . تم الاسترجاع في 2018-04-28 .
  27. ^ "أيها المعلمون! اتركونا نحن الأطفال وشأننا". تايمز أوف إنديا .
  28. ^ ليو، رو لان؛ لي، يو تشي (فبراير 2020). "البحث العملي لإثراء التعلم في التدريس الإلكتروني للمدارس عن بعد". الممارسة النظامية والبحث العملي . 33 (1): 95-110. doi :10.1007/s11213-019-09517-5. ISSN  1094-429X. S2CID  210040639.
  29. ^ "ارتفاع نسبة التدريس عبر الإنترنت بين طلاب كامبريدج". www.varsity.co.uk. 2019-02-21 . تم الاسترجاع في 10 فبراير 2022 .
  30. ^ سويلر، جون؛ تشاندلر، بول (1994). "لماذا يصعب تعلم بعض المواد". الإدراك والتعليم . 12 (3): 185-233. doi :10.1207/s1532690xci1203_1.
  31. ^ Utley, Cheryl A.; Mortweet, Susan L.; Greenwood, Charles R. (2017). "التعليم والتدخلات بوساطة الأقران". التركيز على الأطفال الاستثنائيين . 29 (5). doi :10.17161/foec.v29i5.6751.
  32. ^ ab Alzahrani, Turkey; Leko, Melinda (2018). "تأثيرات التدريس بين الأقران على أداء فهم القراءة لدى طلاب المرحلة الثانوية ذوي الإعاقة: مراجعة منهجية". Reading & Writing Quarterly . 34 : 1–17. doi :10.1080/10573569.2017.1302372. S2CID  151801063.
  33. ^ Vadasy, PF; Jenkins, JR; Pool, K. (2000). "Effects of Tutoring in Phonological and Early Reading Skills on Students at Risk for Reading Disabilities, 2000, Journal of Learning Disabilities". مجلة صعوبات التعلم . 33 (6): 579–590. doi :10.1177/002221940003300606. PMID  15495399. S2CID  6507679.
  34. ^ سونغ، يانغ؛ لوينشتاين، جورج؛ شي، ياوجيانج (2018). "التأثيرات غير المتجانسة للدروس الخصوصية بين الأقران: أدلة من المدارس المتوسطة الريفية الصينية". البحث في الاقتصاد . 72 : 33-48. doi :10.1016/j.rie.2017.05.002.
  35. ^ تشو، هسياو لي (2015). "الدروس الخصوصية وقيود الثروة والتعليم العالي". Pacific Economic Review . 20 (4): 608–634. doi :10.1111/1468-0106.12122. S2CID  113397604.
  36. ^ ab Bray, Mark (2013). "التعليم الظلي: وجهات نظر مقارنة حول التوسع والآثار المترتبة على الدروس الخصوصية التكميلية". Procedia - العلوم الاجتماعية والسلوكية . 77 : 412-420. doi : 10.1016/j.sbspro.2013.03.096 . hdl : 10722/138086 .
  37. ^ ستيفنسون، ديفيد لي؛ بيكر، ديفيد ب. (1992). "التعليم الظلي والتخصيص في التعليم الرسمي: الانتقال إلى الجامعة في اليابان". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 97 (6): 1639-1657. doi :10.1086/229942. S2CID  143012779.
  38. ^ براي، مارك (2009). مواجهة نظام التعليم الظلي: ما هي السياسات الحكومية لأي نوع من الدروس الخصوصية؟. باريس: المعهد الدولي للتخطيط التربوي. ص 13. ISBN 978-92-803-1333-8.
  39. ^ "من المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES)". مجموعة بيانات PsycEXTRA . 2010. doi :10.1037/e607002011-005 . تم الاسترجاع في 2021-05-12 .
  40. ^ ab Gerrard Lai (7 يوليو 2011). "وكالات التدريس غير منظمة إلى حد كبير". AsiaOne News . Singapore Press Holdings. مؤرشف من الأصل في 11 يوليو 2011 . تم الاسترجاع في 22 مارس 2013 . إن جودة المعلمين الخصوصيين ليست الشكوى الوحيدة المقدمة ضد وكالات التدريس التي، على عكس مراكز التدريس، لا يتعين عليها التسجيل لدى وزارة التعليم بموجب قانون التعليم.
  41. ^ "هل ينبغي تنظيم صناعة التعليم؟". سنغافورة: EdVantage. 4 أغسطس 2012. مؤرشف من الأصل في 22 نوفمبر 2012. تم الاسترجاع في 22 مارس 2013. قالت جمعية المستهلكين في سنغافورة إن الشكاوى ضد الصناعة ليست غير شائعة
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التدريس&oldid=1254311965"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate