دعم السلوك الإيجابي

الموسوعة الحرة

يستخدم دعم السلوك الإيجابي ( PBS ) أدوات من تحليل السلوك التطبيقي وقيم التطبيع ونظرية تثمين الدور الاجتماعي لتحسين نوعية الحياة ، وعادةً في المدارس. يستخدم PBS التحليل الوظيفي لفهم ما يحافظ على سلوك الفرد الصعب وكيفية دعم الفرد لتلبية هذه الاحتياجات بطريقة أكثر ملاءمة، بدلاً من استخدام "السلوكيات الصعبة". يصعب تغيير سلوكيات الناس غير اللائقة لأنها وظيفية؛ فهي تخدم غرضًا لهم. قد يتم دعم هذه السلوكيات من خلال التعزيز في البيئة. قد يعزز الناس عن غير قصد السلوكيات غير المرغوب فيها من خلال توفير الأشياء و/أو الاهتمام بسبب السلوك.

تتضمن عملية دعم السلوك الإيجابي تحديد الأهداف، ثم إجراء تقييم السلوك الوظيفي (FBA). يصف تقييم السلوك الوظيفي السلوكيات بوضوح، ويحدد السياقات (الأحداث والأوقات والمواقف) التي تتنبأ بموعد حدوث السلوك أو عدم حدوثه، والعواقب التي تحافظ على السلوك. يتضمن تقييم السلوك الوظيفي فرضية حول السلوك وبيانات أساسية. وهذا يساعد في تصميم خطة الدعم وتنفيذها ومراقبتها.

لقد أصبح من المعروف بشكل متزايد أن دعم السلوك الإيجابي يعد استراتيجية مجدية ومرغوبة وفعالة. على سبيل المثال، يحتاج المعلمون وأولياء الأمور إلى استراتيجيات يستطيعون استخدامها ويرغبون في استخدامها وتؤثر على قدرة الطفل على المشاركة في الأنشطة المجتمعية والمدرسة.

من خلال تغيير التحفيز والتعزيز في البيئة وتعليم الشخص كيفية تعزيز مجالات المهارات التي يعاني من نقص فيها، يتغير سلوكه. وفي المدارس، يمكن أن يسمح هذا للطلاب بالانخراط في بيئة التعليم العام.

هناك ثلاثة مجالات لمهارات العجز التي يعالجها برنامج PBS وهي مهارات الاتصال والمهارات الاجتماعية ومهارات إدارة الذات . يعد العلاج بإعادة التوجيه كدعم سلوكي إيجابي فعالاً بشكل خاص في العلاقة بين الوالدين والطفل. حيث تفشل خطط العلاج الأخرى، يسمح العلاج بإعادة التوجيه بالتفاعل الإيجابي بين الوالدين والأطفال. يعد دعم السلوك الإيجابي ناجحًا في بيئة المدرسة لأنه في المقام الأول طريقة تدريس. [1]

في المدارس الامريكية

يُطلب من المدارس إجراء تقييم سلوكي وظيفي (FBA) واستخدام دعم السلوك الإيجابي مع الطلاب الذين تم تحديدهم على أنهم معوقون ومعرضون لخطر الطرد أو وضعهم في مدرسة بديلة أو أكثر من 10 أيام من الإيقاف . على الرغم من أن التقييم السلوكي الوظيفي مطلوب في ظل ظروف محدودة، إلا أنه من الممارسات المهنية الجيدة استخدام نهج حل المشكلات لإدارة السلوكيات المشكلة في البيئة المدرسية. [2]

إن استخدام تدخلات ودعم السلوك الإيجابي [3] (PBIS) في المدارس منتشر على نطاق واسع [4] جزئيًا لأنه مهارة مهنية في برامج التعليم الخاص المبكر (على عكس الاستشارة الروجرية). يقدم البرنامج مستويات أولية وثانوية وثالثية من التدخل. [5] يتضمن أحد المبادئ الأساسية لنهج PBIS تحديد الطلاب في إحدى الفئات الثلاث - الابتدائية أو الثانوية أو الثالثة [6] [7] [5] [8] يتم تطوير التدخلات خصيصًا لكل من هذه المستويات بهدف تقليل مخاطر الفشل الأكاديمي أو الاجتماعي. [6] تصبح التدخلات أكثر تركيزًا وتعقيدًا في كل مستوى. [9]

تركز استراتيجيات الوقاية الأولية على التدخلات المستخدمة على مستوى المدرسة لجميع الطلاب. [4] لم تتم الموافقة على استخدام PBS لغير مجموعة سكانية محددة من قبل المهنيين أو الجمهور بشكل عام. يُعتبر هذا المستوى من الوقاية "أساسيًا" لأن جميع الطلاب يتعرضون بنفس الطريقة، وعلى نفس المستوى، للتدخل. يستجيب ما يقرب من 80-85٪ من الطلاب غير المعرضين لخطر مشاكل السلوك بطريقة إيجابية لهذا المستوى من الوقاية. [10] تشمل استراتيجيات الوقاية الأولية، على سبيل المثال لا الحصر، استخدام ممارسات التدريس والمناهج الفعالة، وتعليم السلوك المقبول صراحةً داخل بيئة المدرسة، والتركيز على الترتيبات والأنظمة البيئية داخل المدرسة، والاستخدام المتسق لإجراءات التصحيح المسبق، واستخدام الإشراف النشط على المناطق المشتركة، وإنشاء أنظمة التعزيز المستخدمة على مستوى المدرسة. [11] [12] [13] [14]

تشمل استراتيجيات الوقاية الثانوية حوالي 10-15٪ من سكان المدرسة الذين لا يستجيبون لاستراتيجيات الوقاية الأولية وهم معرضون لخطر الفشل الأكاديمي أو مشاكل السلوك ولكنهم ليسوا في حاجة إلى دعم فردي. [15] غالبًا ما يتم تقديم التدخلات على المستوى الثانوي في مجموعات صغيرة لتحقيق أقصى استفادة من الوقت والجهد ويجب تطويرها مع الاحتياجات الفريدة للطلاب داخل المجموعة. تشمل أمثلة هذه التدخلات الدعم الاجتماعي مثل تدريب المهارات الاجتماعية (على سبيل المثال، التعليم الصريح في مجالات نقص المهارات، ونوادي الصداقة، والتسجيل/الخروج، ولعب الأدوار ) أو الدعم الأكاديمي. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تتضمن البرامج الثانوية مناهج دعم سلوكي (على سبيل المثال، تقييمات سلوكية وظيفية بسيطة [FBA]، والتصحيح المسبق، وتدريب الإدارة الذاتية).

حتى مع الدعم المتزايد ضمن تدخلات المستوى الثانوي، سيحتاج بعض الطلاب (1-7٪) إلى المساعدة الإضافية على المستوى العالي. [8] تركز برامج الوقاية في المستوى العالي على الطلاب الذين يُظهرون أنماطًا مستمرة من المشاكل التأديبية. [15] تُسمى البرامج على المستوى العالي أيضًا بالتدخلات المكثفة أو الفردية وهي الأكثر شمولاً وتعقيدًا. [9] تعتمد التدخلات ضمن هذا المستوى على القوة حيث تعكس تعقيد وشدة خطط التدخل بشكل مباشر تعقيد وشدة السلوكيات. [16] يستمر الطلاب في المستوى العالي في المشاركة في برامج التدخل الأولية والثانوية ويتلقون دعمًا إضافيًا أيضًا. يمكن أن تشمل هذه أشكال الدعم استخدام تحليل السلوك الوظيفي الكامل، والتدريب على تخفيف حدة الموقف للطالب، والاستخدام المتزايد للدعم الطبيعي (على سبيل المثال، أفراد الأسرة، وأصدقاء الطالب)، وتطوير خطة تدخل السلوك (BIP).

على الرغم من أهمية الخدمات الشاملة لجميع الطلاب، فإن أحد الجوانب المهمة للنموذج ثلاثي المستويات هو تحديد الطلاب في أحد المستويات الثلاثة. إحدى طرق تحديد الطلاب المحتاجين إلى تدخلات هي تحليل الإحالات التأديبية المكتبية (ODR) التي يتم اتخاذها في المدرسة. [17] قد تكون الإحالات التأديبية المكتبية وسيلة لتحديد مستوى خطر الطلاب للسلوك المعادي للمجتمع والفشل المدرسي. [8] دعا الباحثون إلى تحليل مصدر البيانات الطبيعي هذا كجهاز قياس رخيص نسبيًا وفعال ومستمر لبرامج PBS. [17] [18] [19] [7] [20] [21]

وقد ثبت أيضًا أن ODRs فعالة في تحديد مكان الطلاب ضمن نموذج ثلاثي المستويات، [7] وتطوير التطوير المهني بالإضافة إلى المساعدة في تنسيق جهود المدرسة مع وكالات المجتمع الأخرى، [22] [23] والتنبؤ بالفشل المدرسي في الصفوف الأكبر سنًا بالإضافة إلى الانحراف، [19] والإشارة إلى أنواع السلوك التي تؤدي إلى الإحالات، [24] وتحديد فعالية تقنيات التصحيح المسبق. [25] يمكن أن يساعد تحليل بيانات إحالة الانضباط أيضًا موظفي المدرسة في تحديد مكان تحسين الترتيبات البيئية داخل المدرسة والتعرف على كيفية زيادة الإشراف النشط في المناطق المشتركة. [26] [15] أحد قيود استخدام ODRs فقط لقياس مشاكل السلوك هو أنه وجد أنها غير فعالة في قياس مشاكل السلوك الداخلي مثل القلق والاكتئاب والانسحاب. [27]

تقييم السلوك الوظيفي

نشأ تقييم السلوك الوظيفي (FBA) من تحليل السلوك التطبيقي ، ومثله كمثل أصله، يستهدف "التعثر في الحركات المتكررة" (أي التحفيز الصحي) باعتباره "سلوكًا مشكلة". [28] وهو حجر الأساس لخطة دعم السلوك الإيجابي. [6] يسعى التقييم إلى وصف السلوك والعوامل البيئية والأحداث المحيطة التي تتنبأ بالسلوك من أجل توجيه تطوير خطط الدعم الفعالة. يضع التقييم الأساس لـ PBS. يتضمن التقييم:

  • وصف لسلوك المشكلة والإطار العام لحدوثها
  • تحديد الأحداث والأوقات والمواقف التي تتنبأ بسلوك المشكلة
  • تحديد العواقب التي تحافظ على السلوك
  • تحديد الوظيفة التحفيزية للسلوك
  • جمع البيانات الرصدية المباشرة
  • تحديد السلوك البديل الذي يمكن أن يحل محل سلوك المشكلة لدى الشخص (أي ما يفعله الطفل أو البالغ النموذجي). وغالبًا ما يتم قياس ذلك من خلال الملاحظة المباشرة أو أدوات تقييم السلوك القياسية.

تساعد نتائج التقييم في تطوير خطة دعم السلوك الفردية. وتوضح هذه الخطة الإجراءات اللازمة لتدريس البدائل لمشاكل السلوك، وإعادة تصميم البيئة لجعل السلوك المشكل غير ذي صلة وغير فعال وغير كفء.

تحليل سلسلة السلوك هو وسيلة أخرى لتقييم السلوك الوظيفي، والتي تزداد شعبيتها. في تحليل سلسلة السلوك، ينظر المرء إلى التغيرات التدريجية في السلوك حيث تؤدي إلى سلوك مشكلة ثم يحاول تعطيل هذا التسلسل. في حين أن تحليل السلوك الوظيفي يهتم في الغالب بعلاقات الإعداد-المقدمة-السلوك-النتيجة، فإن تحليل سلسلة السلوك ينظر إلى تقدم السلوك. على سبيل المثال، قد يتحرك الطفل في البداية، ثم يبدأ في مضايقة الآخرين، ثم يبدأ في رمي الأشياء، وأخيرًا يضرب طالبًا آخر.

الاستراتيجيات السلوكية المتاحة

هناك العديد من الاستراتيجيات السلوكية المختلفة التي يمكن أن تستخدمها PBS لتشجيع الأفراد على تغيير سلوكهم. يتم تقديم بعض هذه الاستراتيجيات من خلال عملية التشاور للمعلمين. [29] الجزء القوي من تقييم السلوك الوظيفي هو أنه يسمح للتدخلات بمعالجة وظيفة (غرض) السلوك المشكل بشكل مباشر. على سبيل المثال، يمكن للطفل الذي يتصرف للحصول على الاهتمام أن يتلقى اهتمامًا لسلوك بديل ( إدارة الطوارئ ) أو يمكن للمعلم أن يبذل جهدًا لزيادة مقدار الاهتمام طوال اليوم (التشبع). غالبًا ما يفضل PBS التغييرات في أحداث الإعداد أو المقدمات لأن إدارة الطوارئ غالبًا ما تتطلب المزيد من الجهد. تكتيك آخر خاصة عند التعامل مع السلوك التخريبي هو استخدام المعلومات من تحليل سلسلة السلوك لتعطيل المشكلة السلوكية في وقت مبكر من التسلسل لمنع الاضطراب. [30] بعض الأساليب الأكثر استخدامًا هي:

  • تعديل البيئة أو الروتين، باستخدام المصطلحات الثلاثة: الطوارئ ، وخاصة المقدمات (مثل المناهج الدراسية )، والسلوك، و/أو العواقب
  • توفير بديل للسلوك غير المرغوب فيه (ليس مثل المكافأة؛ بل يجب أن يكون بديلاً متاحًا بسهولة للشخص. والفكرة وراء ذلك هي أن الشخص قد يتعلم، بمرور الوقت، أن يبحث بشكل أكثر استقلالية عن الخيارات المناسبة بدلاً من السلوك(السلوكيات) غير المرغوب فيها).
  • التجاهل التكتيكي للسلوك (ويسمى أيضًا الانقراض)
  • تشتيت انتباه الطفل
  • التعزيز الإيجابي للسلوك المناسب
  • تغير التوقعات والمتطلبات المفروضة على الطفل
  • تعليم الطفل مهارات وسلوكيات جديدة
  • الإخماد التدريجي والعلاجات السلوكية المعرفية (CBTs) مثل إزالة التحسس
  • توفير فترات راحة حسية لتعزيز المستوى الأمثل من الإثارة والتهدئة لزيادة استخدام السلوك البديل/البديل
  • تغيير كيفية تفاعل الأشخاص المحيطين بالطفل
  • مهلة (للطفل)
  • دواء

برنامج إدارة السلوك

تتضمن المفاتيح الرئيسية لتطوير برنامج إدارة السلوك ما يلي:

  • تحديد السلوكيات المحددة التي يجب معالجتها
  • تحديد هدف التغيير والخطوات اللازمة لتحقيقه
  • إجراءات التعرف على السلوك المتغير ومراقبته
  • اختيار الاستراتيجيات السلوكية المناسبة والتي ستكون الأكثر فعالية.

من خلال استخدام إدارة السلوك الفعّالة على مستوى المدرسة، تقدم برامج PBS طريقة فعّالة للحد من الجرائم والعنف في المدارس. [31] ولمنع أشد أشكال السلوكيات المشكلة، يجب تدريس السلوك الاجتماعي الطبيعي في هذه البرامج بشكل نشط. [32]

الإدارة التبعية/إدارة الطوارئ

إن الإدارة التبعية هي استجابة إيجابية للسلوكيات الصعبة. وهي تعمل على منح الشخص خيارًا مستنيرًا وفرصة للتعلم. ولابد أن تكون العواقب مرتبطة بوضوح بالسلوك الصعب. على سبيل المثال، إذا تم إلقاء كوب من الماء وتحطم الكوب، فإن العواقب (التعويض) ستكون أن يقوم الشخص بتنظيف الفوضى واستبدال الكوب. وتتوافق هذه الأنواع من العواقب مع احتمالات التعزيز الاجتماعي الطبيعية.

إن توفير الخيارات أمر مهم للغاية ويمكن للموظفين وضع حدود من خلال تقديم بدائل تتعلق بالسلوك الذي يسعون إليه. ومن المهم أن يتم ذكر البديل بطريقة إيجابية وأن يتم استخدام الكلمات التي تنقل أن الشخص لديه خيار. على سبيل المثال:

  • النهج القسري - "إذا لم تقطع هذا الأمر فسوف تضطر إلى مغادرة الغرفة".
  • النهج الإيجابي - "يمكنك مشاهدة التلفاز بهدوء أو مغادرة الغرفة."

التنفيذ على مستوى المدرسة

يتكون دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة (SW-PBS) من مجموعة واسعة من الاستراتيجيات المنهجية والفردية لتحقيق نتائج اجتماعية وتعليمية مهمة مع منع السلوكيات المشكلة مع جميع الطلاب. [33]

قد يكون الهدف القابل للقياس للمدرسة هو تقليل مستوى العنف، ولكن قد يكون الهدف الرئيسي هو خلق بيئة تعليمية وتعليمية صحية ومحترمة وآمنة. [34] [35] يعد نظام PBS على مستوى المدرسة نظامًا يمكن استخدامه لإنشاء مدرسة "مثالية"، أو على الأقل مدرسة أفضل، خاصة لأنه قبل التنفيذ من الضروري تطوير رؤية لما يجب أن تبدو عليه بيئة المدرسة في المستقبل. [36]

وفقًا لهورنر وآخرون (2004)، [34] بمجرد أن تقرر المدرسة تنفيذ برنامج PBS، فإن الخصائص التالية تتطلب معالجة:

  1. تحديد من 3 إلى 5 توقعات على مستوى المدرسة للسلوك المناسب؛
  2. تدريس التوقعات السلوكية على مستوى المدرسة بشكل فعال لجميع الطلاب؛
  3. مراقبة الطلاب وتقدير مشاركتهم في التوقعات السلوكية؛
  4. تصحيح السلوكيات المشكلة باستخدام سلسلة متواصلة من العواقب السلوكية
  5. جمع المعلومات حول سلوك الطالب واستخدامها لتقييم وتوجيه عملية اتخاذ القرار؛
  6. الحصول على قيادة للممارسات على مستوى المدرسة من مسؤول ملتزم بتوفير الدعم والموارد الكافية؛ و
  7. الحصول على الدعم على مستوى المنطقة .

يقول المؤيدون أن مثل هذا البرنامج قادر على خلق جو وثقافة إيجابية في أي مدرسة تقريبًا، ولكن يجب أن يكون الدعم والموارد والاتساق في استخدام البرنامج بمرور الوقت موجودًا. [36]

انظر أيضا

البدائل لأساليب التعليم الخاصة (الفئات الخاصة):

مراجع

  1. ^ Swartz, 1999. [ مطلوب مصدر كامل ]
  2. ^ Crone, DA, & Horner, RH (2003). بناء أنظمة دعم السلوك الإيجابي في المدارس: التقييم السلوكي الوظيفي. نيويورك: مطبعة جيلدفورد
  3. ^ "8 مبادئ رئيسية لدعم السلوك الإيجابي (أكثر من مجرد مخطط ملصقات – شكل من أشكال التواصل)". 6 مايو 2017.
  4. ^ ab Sugai, G., & Horner, RH (2002). تطور ممارسات الانضباط: دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة. العلاج السلوكي للطفل والأسرة، 24، 23-50.
  5. ^ ab Tobin, TJ and Sugai, G. (2005). منع السلوكيات المشكلة: التدخلات الوقائية الأولية والثانوية والثالثية للأطفال الصغار. مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف ، 2 (3)، 125-144 BAO
  6. ^ abc Stewart, RM, Martella, RC, Marchand–Martella, NE and Benner, GJ (2005) Three-Tier Models of Reading and Behavior. JEIBI , 2 (3), 115–124 BAO
  7. ^ abc Sugai, G., Sprague, JR, Horner, RH, & Walker, HM (2000). منع العنف المدرسي: استخدام إحالات الانضباط المكتبي لتقييم ومراقبة تدخلات الانضباط على مستوى المدرسة. مجلة الاضطرابات العاطفية والسلوكية.
  8. ^ abc Walker, HM, Horner, RH, Sugai, G., Bullis, M., Sprague, JR, Bricker, D., et al. (1996). مناهج متكاملة لمنع أنماط السلوك المعادي للمجتمع بين الأطفال والشباب في سن المدرسة. مجلة الاضطرابات العاطفية والسلوكية، 4، 193-256.
  9. ^ ab Tobin TJ, Lewis-Palmer, T., & Sugai G. (2001) School-Wide And Individualized Effective Behavior Support: An Explanation And An Example. The Behavior Analyst Today ، 3 (1)، 51–75 BAO
  10. ^ ماك د. بيرك، دكتوراه، كيفن آيرز، ماجستير، وشانا هاجان بيرك، دكتوراه. (2004): منع السلوكيات المعادية للمجتمع في المدارس من خلال الدعم السلوكي الإيجابي على مستوى المدرسة. JEIBI ، 1 (1)، 66–74 BAO
  11. ^ لويس، تي. جيه، سوجاي، جيه، كولفين، جيه (1998). الحد من السلوكيات المشكلة من خلال نظام مدرسي فعال للدعم السلوكي: دراسة برنامج تدريب على المهارات الاجتماعية على مستوى المدرسة والتدخلات السياقية. مراجعة علم النفس المدرسي، 27، 446-459.
  12. ^ مارتيلا، ر. س.، نيلسون، ج. ر.، ومارشاند-مارتيلا، ن. إ. (2003). إدارة السلوكيات المزعجة في المدارس: نهج تعليمي اجتماعي على مستوى المدرسة والفصول الدراسية والفرد. بوسطن، ماساتشوستس: ألين وبيكون.
  13. ^ نيلسون، جيه آر، وكرابتري، إم، ومارشاند-مارتيلا، إن إي، ومارتيلا، آر سي (1999). تعليم السلوك الجيد في المدرسة بأكملها. في ف. شولتز (المحرر)، الإصدارات السنوية: التعليم 99/00، (الطبعة السادسة والعشرون، ص 116-121). سلويس دوك، جيلفورد، كونيتيكت: دوشكين/ماكجرو هيل.
  14. ^ نيلسون، جيه آر، مارتيلا، آر إم، مارشاند-مارتيلا، إن. (2002). تعظيم التعلم لدى الطلاب: تأثيرات برنامج شامل قائم على المدرسة للوقاية من السلوكيات المشكلة. مجلة الاضطرابات العاطفية والسلوكية، 10(3)، 136-148.
  15. ^ abc Nelson, JR, Benner, G., Reid, R., Epstein, MH, & Currin, D. (2002) صحة التقارب لإحالات الانضباط المكتبي مع TRF. مجلة الاضطرابات العاطفية والسلوكية، 10، 181-189.
  16. ^ Tincani, M. (2007). Moving forward: Positive behavior support and applied behavior analysis. The Behavior Analyst Today ، 8، 492–499. BAO
  17. ^ ab Irvin, Larry K.; Horner, Robert H.; Ingram, Kimberly; Todd, Anne W.; Sugai, George; Sampson, Nadia Katul; Boland, Joseph B. (January 1, 2006). "استخدام بيانات إحالة الانضباط المكتبي لاتخاذ القرار بشأن سلوك الطلاب في المدارس الابتدائية والمتوسطة: تقييم تجريبي للصحة". مجلة التدخلات السلوكية الإيجابية . 8 (1): 10-23. doi :10.1177/10983007060080010301. ISSN  1098-3007. S2CID  145085340.
  18. ^ Putnam, RF, Luiselli, JK, Handler, MW, & Jefferson, GL (2003). تقييم ممارسات الانضباط الطلابي في المدارس العامة من خلال التقييم السلوكي للإحالات المكتبية. تعديل السلوك، 27، 505-523.
  19. ^ ab Sprague et al., 2001 [ مطلوب توثيق كامل ]
  20. ^ Tidwell, A., Flannery, KB, & Lewis-Palmer, T. (2003). وصف لأنماط إحالة الانضباط في الفصول الدراسية الابتدائية. منع الفشل المدرسي 48(1)، 18-26.
  21. ^ ووكر، ب.، تشيني، د.، ستيج، س.، وبلوم، س. (2005).الفحص على مستوى المدرسة ودعم السلوك الإيجابي: تحديد ودعم الطلاب المعرضين لخطر الفشل الدراسي. مجلة التدخلات السلوكية الإيجابية، 7، 194-204.
  22. ^ توبين وسوجاي، 1997. [ بحاجة لمصدر كامل ]
  23. ^ توبين، ت.، سوجاي، ج.، كولفين، ج.، (2000). استخدام الإحالات الانضباطية لاتخاذ القرارات. نشرة الجمعية الوطنية لأخصائيي الرعاية الصحية، 84(616)، 106-117.
  24. ^ Putnam, RF, Luiselli, JK, Handler, MW, & Jefferson, GL (2003). تقييم ممارسات الانضباط الطلابي في المدارس العامة من خلال التقييم السلوكي للإحالات المكتبية. تعديل السلوك 27(4)، 505-523.
  25. ^ أوزوالد، سافران، وجوهانسون، 2005. [ بحاجة لمصدر كامل ]
  26. ^ نيلسون، ج. رون؛ مارتيلا، رون؛ جالاند، بينيتا (14 سبتمبر 2016). "تأثيرات تعليم توقعات المدرسة وتأسيس نتيجة ثابتة على إجراءات التأديب الرسمية في المكتب". مجلة الاضطرابات العاطفية والسلوكية . 6 (3): 153-161. doi :10.1177/106342669800600303. S2CID  145303633.
  27. ^ McIntosh, K.; Campbell, AL; Carter, DR & Zumbo, BD (2009). "الصلاحية المتزامنة لإحالات الانضباط المكتبي ونقاط القطع المستخدمة في دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة". اضطرابات السلوك . 34 (2): 100-113. doi :10.1177/019874290903400204. S2CID  142056026.
  28. ^ https://www.challengingbehaviour.org.uk/wp-content/uploads/2021/02/001-Understanding-Challenging-Behaviour-Part-1.pdf [ عنوان URL العاري PDF ]
  29. ^ Luiselli, JK, Putnam, RF & Handler, MW (2001) تحسين ممارسات الانضباط في المدارس العامة: وصف لنموذج شامل للمدرسة والمنطقة لاستشارة تحليل السلوك. The Behavior Analyst Today ، 2 (1)، 18–25 BAO
  30. ^ Walker, H., Colvin, J. & Ramsey., E. (1996). أفضل الممارسات في علاج السلوك المعادي للمجتمع في المدارس
  31. ^ سكوت، تي إم جاجنون، جيه سي، ونيلسون، سي إم (2008). أنظمة دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة: إطار عمل للحد من الجريمة والعنف في المدارس. مجلة تحليل سلوك الجاني والضحية: العلاج والوقاية ، 1 (3)، 259-272.BAO
  32. ^ Hawken, LS and Johnston, SJ (2008). منع السلوكيات المشكلة الشديدة لدى الأطفال الصغار: برنامج تعليم السلوك. مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف ، 4 (3)، 599-613. BAO
  33. ^ مركز OSEP للتدخلات الإيجابية والدعم، "مخطط وتقييم ذاتي لمنفذي دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة"، 2004، أبريل
  34. ^ ab Gilman, Rich; Huebner, E. Scott; Furlong, Michael J. (2009). Handbook of Positive Psychology in Schools . New York: Routledge. ISBN 978-1107030749.
  35. ^ ميلر، ديفيد ن.؛ نيكرسون، أماندا ب. وجيمرسون، شين ر. (2009). علم النفس الإيجابي والتدخلات المدرسية (الطبعة الأولى). روتليدج. ص 293-299. رقم ISBN 9780805863628.
  36. ^ ab Rhodes, Virginia; Stevens, Douglas & Hemmings, Annette (April 15, 2011). "Creating Positive Culture in a New Urban High School". High School Journal . Spring 2011. 94 (3): 82–94. doi :10.1353/hsj.2011.0004. S2CID  144865831.
  • شركة فيرتوسو للاستشارات التعليمية ذ.م.م – تدريب التطوير المهني على قناة بي بي إس
  • جمعية دعم السلوك الإيجابي
  • مركز المساعدة الفنية لدعم السلوك الإيجابي التابع لوزارة التعليم الأمريكية
  • مشروع دعم السلوك الإيجابي في فلوريدا
  • مجموعة PBIS
  • الجمعية الأيرلندية للدعم السلوكي
  • معهد كالين "خدمات التدريب والاستشارات في PBS، دبلن، أيرلندا"

خدمات التدريب والاستشارات،

  • محلل السلوك عبر الإنترنت
  • مبادرة يوتا الأكاديمية والسلوكية والتدريبية
  • شركة التعلم معًا لدعم السلوك الإيجابي
  • مجموعة استشارية لتثمين الدور الاجتماعي
  • هيئة الإذاعة العامة الوطنية
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=دعم_السلوك_الإيجابي&oldid=1251013113"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate