الممارسة المهنية لتحليل السلوك

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُعدّ التحليل السلوكي ممارسة مهنية ضمن مجالات تحليل السلوك ، إلى جانب مجالات أخرى كالسلوكية الراديكالية ، والتحليل التجريبي للسلوك ، والتحليل السلوكي التطبيقي . [ 1 ] وتتمثل ممارسة التحليل السلوكي في تقديم تدخلات للمستفيدين، مسترشدةً بمبادئ السلوكية الراديكالية وأبحاث التحليل السلوكي التجريبي والتطبيقي. وتسعى الممارسة المهنية إلى تغيير سلوكيات محددة من خلال تطبيق هذه المبادئ. [ 1 ] في العديد من الولايات، يحمل محللو السلوك الممارسون ترخيصًا أو شهادة أو تسجيلًا. أما في ولايات أخرى، فلا توجد قوانين تنظم ممارستهم، وبالتالي قد تُحظر هذه الممارسة باعتبارها تندرج ضمن تعريف ممارسة غيرهم من المتخصصين في الصحة النفسية. إلا أن هذا الوضع يتغير بسرعة مع ازدياد شيوع محللي السلوك.

يُعدّ مجال تحليل السلوك ممارسة مهنية تجمع بين تخصصات متعددة، متأثرة بمجالات الإرشاد النفسي، وعلم النفس، والتربية، والتربية الخاصة ، واضطرابات التواصل ، والعلاج الطبيعي ، والعدالة الجنائية . وله كتخصص مؤتمراته ومنظماته وعمليات اعتماده وجوائزه الخاصة.

تحديد نطاق الممارسة

يُعرّف مجلس اعتماد تحليل السلوك (BACB) تحليل السلوك على النحو التالي: [ 2 ]

نشأ مجال تحليل السلوك من الدراسة العلمية لمبادئ التعلم والسلوك. وينقسم إلى فرعين رئيسيين: تحليل السلوك التجريبي وتحليل السلوك التطبيقي. يُعد تحليل السلوك التجريبي (EAB) العلم الأساسي لهذا المجال، وقد تراكمت على مدى عقود طويلة كمية كبيرة من الأبحاث الموثوقة. توفر هذه الأبحاث الأساس العلمي لتحليل السلوك التطبيقي (ABA)، وهو علم تطبيقي يُعنى بتطوير أساليب تغيير السلوك، ومهنة تقدم خدمات لتلبية الاحتياجات السلوكية المتنوعة. باختصار، ينخرط المتخصصون في تحليل السلوك التطبيقي في استخدام مبادئ التعلم بشكل دقيق وشامل، بما في ذلك التعلم الإجرائي والتعلم الاستجابي، وذلك لتلبية الاحتياجات السلوكية لأفراد ذوي خلفيات متنوعة في بيئات مختلفة. تشمل أمثلة هذه التطبيقات: إدارة سلوك الأطفال في المدارس؛ تعزيز قدرات وخيارات الأطفال والبالغين ذوي الإعاقات المختلفة؛ تدريب الحيوانات؛ وتحسين أداء الموظفين ورضاهم في المؤسسات والشركات. [ 3 ]

يُعرّفها مصدر آخر بأنها "نهج علمي لفهم دوافع سلوكنا. يركز هذا النهج على كيفية تأثير العوامل البيئية، كالعواقب والسياق، على سلوك الإنسان والحيوان وتشكيله. وله فرعان رئيسيان: علم أساسي يُسمى التحليل التجريبي للسلوك (EAB)، ومجال تطبيقي يُسمى تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، والذي يُستخدم لإحداث تغيير سلوكي إيجابي وهادف في الواقع." [ 4 ] ويركز هذا النهج على العلاقة بين السلوك والبيئة، مؤكدًا أن الأفعال تُكتسب من خلال العواقب. [ 4 ]

يعتمد تحليل السلوك على مبادئ التكييف الإجرائي والتكييف الاستجابي . ويشمل تحليل السلوك التطبيقي استخدام إدارة السلوك ، والهندسة السلوكية ، والعلاج السلوكي .

في الولايات المتحدة حاليًا، يحمل بعض محللي السلوك الحاصلين على درجة الماجستير ترخيصًا رسميًا؛ بينما يعمل آخرون بشهادة دولية في المناطق التي لا تتوفر فيها تراخيص، مع العلم أن هذا قد لا يكون مسموحًا به في بعض الولايات أو المناطق القضائية. أما الحاصلون على درجة الدكتوراه، فيحمل العديد منهم ترخيصًا كأخصائيين نفسيين حاصلين على شهادة دبلوم في علم النفس السلوكي، أو ترخيصًا كمحللين سلوكيين مرخصين. مع ذلك، لا تُمكّن شهادة الدبلوم وحدها من ممارسة المهنة في جميع الولايات، بل يجب مراجعة القوانين التنظيمية لكل ولاية للتأكد من ملاءمة وقانونية ممارسة المهنة.

شهادة

يقدم مجلس اعتماد محللي السلوك (BACB) شهادة فنية في تحليل السلوك. كما تقدم الجمعية الأمريكية لعلم النفس دبلومة (شهادة ما بعد الدكتوراه والترخيص) في علم النفس السلوكي. [ 5 ]

معنى الشهادة

مجلس اعتماد محللي السلوك (BACB) منظمة خاصة غير ربحية لا تملك صلاحيات حكومية لتنظيم ممارسة تحليل السلوك. مع ذلك، يمتلك المجلس صلاحية تعليق أو إلغاء شهادات الحاصلين عليها في حال انتهاكهم للمبادئ الأخلاقية الصارمة للممارسة. ونظرًا لعدم وجود قوانين ترخيص في العديد من الولايات، كان هذا كافيًا لردع المخالفين، إذ يحرمهم من تقديم خدماتهم للدولة والمدارس وشركات التأمين بموجب تلك الشهادة. وبينما تعني شهادة BACB استيفاء المرشحين لمتطلبات التدريب الأساسية في تحليل السلوك، فإن الحاصلين عليها مخوّلون بممارسة المهنة بشكل مستقل ضمن نطاق تخصصهم وتدريبهم. لذا، يُنصح محلل السلوك المعتمد (BCBA) (مثل العاملين في مجالات التسويق أو الهندسة أو غيرها من المجالات المعتمدة التي يعمل بها محللو السلوك المعتمدون) الذين لم يسبق لهم التدريب أو العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد، بعدم ممارسة المهنة بشكل مستقل. كما تعترف معظم شركات التأمين الصحي بشهادة محلل السلوك المعتمد (BCBA) باعتبارها تمنح القدرة والحق في ممارسة المهنة بشكل مستقل في العديد من الولايات (بما في ذلك كاليفورنيا بعد إقرار القانون SB 946).

لا تزال بعض الولايات تشترط على الحاصلين على شهادات في مجال تحليل السلوك (BCBA) الحصول على ترخيص من الجهات المختصة لممارسة المهنة بشكل مستقل عند علاج المشكلات السلوكية أو الطبية، وقد أنشأت عدة ولايات، من بينها أريزونا ونيفادا، برنامجًا خاصًا لترخيص محللي السلوك المعتمدين (BCBA). يجب على الحاصلين على شهادات مرخصة العمل ضمن نطاق ترخيصهم وفي مجالات خبرتهم. في حال تنظيم الحكومة لخدمات تحليل السلوك، يجوز إشراف أخصائي مرخص على الحاصلين على شهادات غير مرخصين، والعمل ضمن نطاق ترخيص المشرف عند علاج الاضطرابات إذا سمحت تلك الجهة المختصة بهذا الإشراف. لا يحتاج الحاصلون على شهادات غير مرخصين الذين يقدمون تدريبًا في تحليل السلوك لأغراض تعليمية أو لتحسين الأداء إلى إشراف مرخص، إلا إذا كان القانون أو السوابق القضائية تحظر هذه الممارسة. في حال عدم تنظيم الحكومة لعلاج الاضطرابات الطبية أو النفسية، يجب على الحاصلين على شهادات ممارسة المهنة وفقًا لقوانين ولايتهم أو مقاطعتهم أو بلدهم. يجب على جميع الحاصلين على شهادات ممارسة المهنة ضمن مجالات خبرتهم الشخصية.

الترخيص

تم تنقيح قانون الترخيص النموذجي لمحللي السلوك عدة مرات ليعكس أفضل الممارسات والسياسات. تضمنت النسخ السابقة أحكامًا كانت ستجعل من الصعب عمليًا الحصول على ساعات الخبرة اللازمة للحصول على الترخيص والممارسة المستقلة كأخصائي نفسي سريري. [ 6 ]

بعد حصول الشخص على الترخيص، تستمر هيئة الترخيص ومجلس اعتماد محللي السلوك (BACB) في مراقبة حماية الجمهور، حيث يحرص كلاهما على حصول الشخص على التدريب المستمر الكافي، كما يقوم مجلس اعتماد محللي السلوك وهيئة الترخيص بالتحقيق في الشكاوى الأخلاقية. في فبراير 2008، كانت ولايات إنديانا وأريزونا وماساتشوستس وفيرمونت وأوكلاهوما وولايات أخرى بصدد تقديم تشريعات لإنشاء نظام ترخيص لمحللي السلوك. وكانت بنسلفانيا أول ولاية في عام 2008 تُصدر تراخيص لأخصائيي السلوك لتغطية عمل محللي السلوك. وبعد أقل من ثلاثة أسابيع، أصبحت أريزونا أول ولاية تُصدر تراخيص لمحللي السلوك. كما أقرت ولايات أخرى مثل نيفادا وويسكونسن تراخيص تحليل السلوك.

في كاليفورنيا، وبعد رفض مشروع قانون لإنشاء ترخيص لأخصائيي تحليل السلوك المعتمدين (BCBAs) عام 2011، أقرت حكومة الولاية بدلاً من ذلك مشروع قانون مجلس الشيوخ رقم 946 الذي يُلزم جميع وكالات التأمين غير الحكومية بتغطية تكاليف خدمات أخصائيي تحليل السلوك المعتمدين (BCBAs) للعلاج السلوكي في علاج التوحد، بدءًا من عام 2012. وعلى عكس العديد من مشاريع القوانين الأخرى التي تُلزم بتغطية التوحد بالتأمين، لا يفرض مشروع قانون مجلس الشيوخ رقم 946 حاليًا حدًا أقصى للخدمات حسب العمر أو مبلغ التمويل - وهو في هذا يُشابه علاجات أخرى مثل علاجات النوبات القلبية أو الأمراض المزمنة الأخرى. [ 7 ]

نماذج تقديم الخدمات

التعريفات

يمكن تقديم خدمات تحليل السلوك، وغالبًا ما يتم تقديمها، من خلال أساليب علاجية متنوعة. وتشمل هذه الأساليب ما يلي:

  • الاستشارة – نموذج غير مباشر يعمل فيه المستشار مع الشخص الذي يستشيره لتغيير سلوك العميل.
  • العلاج – (فردي، جماعي، أو عائلي) الذي يعمل فيه المعالج مباشرة مع شخص يعاني من شكل من أشكال المرض لتقليل حدة هذا المرض.
  • الاستشارة النفسية - حيث يعمل المستشار مباشرة مع شخص لديه مشاكل ولكن ليس لديه مرض نفسي.
  • التدريب - حيث يعمل المدرب مع شخص ما لتحقيق هدف في الحياة.

الأساليب الأساسية

الطريقتان الرئيسيتان لتقديم خدمات تحليل السلوك هما الاستشارة و/أو العلاج المباشر؛ وتشمل الأولى ثلاثة أطراف: المستشار، والمستشار إليه، والعميل الذي يتم تغيير سلوكه (والذي قد يكون حاضرًا أو غير حاضر في جميع الجلسات). [ 8 ]

قد تشمل الاستشارة العمل مع الشخص المستشير (أي أحد الوالدين أو المعلم) لوضع خطة تتعلق بسلوك المستفيد (أي الطفل أو الطالب)، أو تدريب المستشيرين أنفسهم على تعديل سلوك المستفيد. وفي مجال الاستشارة بين الوالدين والطفل، يتضمن التدخل القياسي تعليم الوالدين مهارات مثل التعزيز الأساسي ، والعزل المؤقت ، وكيفية التعامل مع العوامل المختلفة لتعديل السلوك. [ 9 ]

يتضمن العلاج المباشر العلاقة بين محلل السلوك والمريض، وعادةً ما تكون جلسات فردية، حيث يكون المحلل مسؤولاً عن تعديل سلوك المريض بشكل مباشر. يُستخدم العلاج المباشر أيضاً في المدارس، ويمكن إيجاده في دور الرعاية الجماعية ، ومراكز تعديل السلوك ، وفي العلاج السلوكي [ 8 ] (حيث قد ينصب التركيز على مهام مثل الإقلاع عن التدخين ، وتعديل سلوكيات مرتكبي الجرائم الجنسية أو غيرها من أنواع الجرائم، وتعديل السلوكيات المرتبطة باضطرابات المزاج )، أو لتشجيع المرضى النفسيين على البحث عن عمل. [ 10 ] [ 11 ]

تاريخ نماذج السلوك

لا يزال هناك نموذجان قديمان وأقل استخدامًا لتقديم خدمات تحليل السلوك. وقد استُخدم هذان النموذجان في الغالب مع الأفراد ذوي النمو الطبيعي أو الطبيعي. وهما نموذج التدريب السلوكي ونموذج الاستشارة السلوكية . وقد حظي كلا النموذجين بشعبية كبيرة في الفترة من الستينيات إلى الثمانينيات، إلا أنهما شهدا تراجعًا في شعبيتهما مؤخرًا، حيث جادل المؤيدون بمزايا الالتزام الصارم بنظرية التعلم. [ 12 ] [ 13 ] [ 14 ] [ 15 ] [ 16 ] [ 17 ] [ 18 ] ولا تزال الجمعية الدولية لتحليل السلوك تحتفظ بمجموعة اهتمام خاصة بالاستشارة والتدريب السلوكيين.

تاريخ الاستشارات السلوكية

كان العلاج السلوكي شائعًا جدًا خلال سبعينيات القرن العشرين، واستمر كذلك حتى أوائل ثمانينياته على الأقل. [ 19 ] [ 20 ] يُعدّ العلاج السلوكي نهجًا عمليًا وفعّالًا، يُقدّم الدعم للأفراد ذوي النمو الطبيعي، كما يُساعد الأشخاص الذين يُعانون من مشاكل مُحدّدة، مثل اتخاذ القرارات المهنية، أو الإدمان على الكحول أو التدخين، أو إعادة التأهيل بعد الإصابة. [ 21 ] [ 22 ]

التدريب على الحياة

يُشار أحيانًا إلى نموذج التدريب السلوكي باسم التدريب على الحياة . ومع ذلك، وكما هو الحال مع المستشارين وعلماء النفس، قد يمتلك مدربو الحياة توجهات/نظريات تغيير متنوعة (انظر نظريات التغيير السلوكي ). يعمل مدربو الحياة السلوكيون بشكل أساسي من منظور تحليلي سلوكي. وعلى عكس العلاج النفسي، يُطبق هذا النموذج على الأشخاص الذين يرغبون في تحقيق هدف محدد [ 23 ] مثل تعزيز قدرتهم على التعبير عن أنفسهم بثقة مع الآخرين. [ 24 ] [ 25 ] يُعد هذا النموذج تعليميًا، ويُقدم عادةً كبديل للعلاج النفسي. يستخدم المدربون تقنيات سلوكية مثل تحديد الأهداف، ووضع الأهداف، وتدريب ضبط النفس، والتنشيط السلوكي لمساعدة العملاء على تحقيق أهداف حياتية محددة. استُخدم التدريب السلوكي أحيانًا لتعليم مهارات العمل للأشخاص ذوي الإعاقة الذهنية أو إصابات الرأس. في هذا المجال، اعتمد النموذج بشكل مكثف على تحليل المهام، والتعليم المباشر، ولعب الأدوار، والتعزيز، وتصحيح الأخطاء. [ 10 ] غالبًا ما يستخدم هذا النهج تقنيات التعليم المباشر .

هدف زيادة التعزيز

كان يُنظر إلى الإرشاد السلوكي على نطاق واسع كنموذج نمو يسعى إلى تعزيز شعور الفرد بـ"الحرية" من خلال مساعدته على تقليل العقاب أو الإكراه في حياته، وبناء المهارات، وزيادة فرص الحصول على التعزيز. [ 26 ] وقد أنتج بي إف سكينر مقطع فيديو يناقش العمليات المعنية وأهمية التعزيز لتعزيز الشعور بـ"الحرية". [ 27 ] ويحاول الإرشاد السلوكي استخدام التعزيز أثناء الجلسات لتحسين عملية اتخاذ القرار، [ 26 ] [ 28 ] والتقييم الوظيفي لمشكلة العميل، [ 29 ] والتدخلات السلوكية للحد من السلوكيات الإشكالية. [ 30 ]

التعلم الاجتماعي في الإرشاد السلوكي

يتبنى بعض المرشدين السلوكيين نهج التعلم الاجتماعي في العلاج [ 31 ] ، بينما يتبنى آخرون موقفًا قائمًا على استخدام علم النفس السلوكي مع التركيز على استخدام إجراءات التكييف الإجرائي والاستجابي [ 32 ] . وقد مال بعض من تبنوا موقفًا قائمًا على النمذجة إلى النظرة السلوكية للنمذجة باعتبارها تقليدًا معمّمًا يتطور من خلال عمليات التعلم [ 33 ] .

فقدان الوزن

أصبح أسلوب الاستشارة السلوكية شائعًا جدًا في مجال إنقاص الوزن [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] ، وهو مدرج ضمن قائمة الجمعية الأمريكية لعلم النفس للممارسات القائمة على الأدلة في هذا المجال. وقد أدت الاستشارة السلوكية لإنقاص الوزن التي وضعها ريتشارد ب. ستيوارت إلى ظهور برنامج " ويت واتشرز" التجاري [ 37 ] . ومؤخرًا، بُذلت جهود لإعادة إحياء الاهتمام بالاستشارة السلوكية كطريقة فعّالة لتقديم الخدمات للأفراد العاديين الذين يعانون من مشاكل [ 38 ] [ 39 ] .

علاج التوحد

من بين الأساليب المتاحة لعلاج التوحد ، تُستخدم التدخلات السلوكية المكثفة المبكرة لتعزيز النمو الاجتماعي واللغوي ، والحد من السلوكيات التي تعيق التعلم والوظائف الإدراكية. [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ] [ 43 ] [ 44 ] كما تهدف هذه العلاجات إلى زيادة المهارات الفكرية والقدرة على التكيف. [ 40 ] [ 41 ] [ 42 ] ويواصل المعالجون السلوكيون تطوير نماذج للمهارات الاجتماعية . [ 45 ]

مؤهلات العلاج

تعتمد هذه العلاجات عمومًا على تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، وتتضمن تدريبًا مكثفًا للمعالجين، وقضاء وقت طويل في جلسات العلاج بتحليل السلوك التطبيقي (من 20 إلى 40 ساعة أسبوعيًا)، وإشرافًا أسبوعيًا من قبل مشرفين سريريين ذوي خبرة - يُعرفون بمحللي السلوك المعتمدين. [ 46 ] غالبًا ما يستخدم علاج تحليل السلوك التطبيقي مبادئ التعلم المفرط للمساعدة في اكتساب إتقان المهارات وطلاقتها.

الأطفال المصابون بالتوحد

يسعى نهج تحليل السلوك التطبيقي (ABA) إلى تعليم مهارات مثل اللعب المناسب، الذي يعتقد علماء النفس السلوكي أنه مقدمة للتفاعل الاجتماعي والانخراط مع العالم والآخرين. [ 47 ] [ 48 ] كما يهدف إلى تعزيز المهارات الاجتماعية والحركية واللفظية ومهارات التفكير المناسبة، بالإضافة إلى القدرة على ضبط النفس. [ 49 ] يُستخدم علاج تحليل السلوك التطبيقي لتعليم السلوكيات للأفراد المصابين بالتوحد الذين قد لا يلاحظون هذه السلوكيات تلقائيًا من خلال التقليد.

في السنوات الأخيرة، تعرض نهج تحليل السلوك التطبيقي (ABA) لانتقادات من قبل أفراد مجتمع التوحد. [ 50 ] وقد أفاد العديد منهم بمعاناتهم من اضطراب ما بعد الصدمة نتيجة إجبارهم على الامتثال لإجراءات التدريب. [ 51 ]

تقليد

يمكن أيضًا تدريب التقليد بشكل مباشر. [ 52 ] تُعلّم علاجات تحليل السلوك التطبيقي هذه المهارات من خلال استخدام الملاحظة السلوكية والتعزيز أو التوجيه لتعليم كل خطوة من خطوات السلوك. [ 53 ]

الأبحاث والعلاجات

تُشير بعض الأبحاث إلى أن تحليل السلوك يُعد علاجًا فعالًا للتوحد، حيث أظهرت العديد من الدراسات فعاليته مع الأشخاص من جميع الأعمار في تحسين الأداء، وبناء المهارات، وتعزيز الاستقلالية، فضلًا عن تحسين جودة الحياة. [ 54 ] وقد وُجهت انتقادات لتحليل السلوك التطبيقي (ABA) لادعائه أحيانًا "علاج التوحد". ويعود هذا الجدل إلى أن تحليل السلوك يُستخدم لتعديل أنماط السلوك، وليس حالة "التوحد" نفسها. ومع ذلك، يُستخدم تحليل السلوك لعلاج سلوكيات العديد من المصابين بالتوحد. [ 55 ] وبينما توجد عدة دراسات صغيرة تُظهر أن تحليل السلوك واعد في هذا المجال ، فإن عدد الدراسات المُحكمة لا يرقى إلى المستوى الذي تشترطه الجمعية الأمريكية لعلم النفس لاعتبار هذا العلاج مدعومًا بالأدلة التجريبية في هذا المجال. [ 55 ]

يتزايد حجم الأبحاث في مجال تحليل السلوك التطبيقي (ABA) التي تُعنى بالتوحد؛ ومن المفاهيم الخاطئة الشائعة أن محللي السلوك يعملون حصراً تقريباً مع الأفراد المصابين بالتوحد، وأن تحليل السلوك التطبيقي مرادفٌ لأسلوب التدريب بالتجارب المنفصلة. في الواقع، يمكن تطبيق مبادئ تحليل السلوك التطبيقي مع مجموعة واسعة من الأفراد، سواء كانوا طبيعيين أو غير طبيعيين، ممن تتنوع مشاكلهم بين تأخر النمو، والمشاكل السلوكية الكبيرة، والعادات غير المرغوب فيها.

بحسب المختصين، ينبغي أن تُحلل المناهج الدراسية بدقة المهارات المطلوبة للتعلم، ثم تضمن تدريس المهارات الأساسية اللازمة قبل البدء بتدريس المهارة نفسها. [ 56 ] وينبغي إجراء تحليل السلوك التطبيقي، عند تنفيذه بشكل صحيح، في بيئات اصطناعية (على طاولة) وبيئات طبيعية، وذلك بحسب تقدم الطالب واحتياجاته. [ 57 ] وبمجرد أن يتقن الطالب مهارة ما على الطاولة، ينبغي على الفريق نقله إلى بيئة طبيعية لمزيد من التدريب وتعميم المهارة.

تُستخدم التقييمات المعيارية الشائعة، مثل تقييم مهارات اللغة والتعلم الأساسية (ABLLS)، لتحديد مستوى المهارات الوظيفية لدى المتعلم. يُحلل تقييم ABLLS نقاط القوة والضعف لدى المتعلم، مما يُتيح تصميم منهج تحليل السلوك التطبيقي بما يُناسبه. من خلال التركيز على المهارات التي تحتاج إلى دعم، يتجنب المعلم تدريس مهارات يتقنها الطالب، مما يُجنّبه الشعور بالإحباط عند محاولة تعلم مهارة غير مُستعد لها.

لقد خاضت العديد من العائلات معارك مع المناطق التعليمية من أجل الحصول على مثل هذه البرامج.

تجارب منفصلة

استُخدمت التجارب المنفصلة في الأصل من قِبل الباحثين في مجال التكييف الكلاسيكي لإثبات اقتران المثيرات. وغالبًا ما تُقارن هذه التجارب بإجراءات التكييف الحر، كتلك التي استخدمها بي. إف. سكينر في تجارب التعلم على الفئران والحمام، لإظهار كيفية تأثر التعلم بمعدلات التعزيز . وقد تم تكييف طريقة التجارب المنفصلة كعلاج للأطفال ذوي التأخر النمائي والأفراد المصابين بالتوحد. فعلى سبيل المثال، استخدم أولي إيفار لوفاس التجارب المنفصلة لتعليم الأطفال المصابين بالتوحد مهاراتٍ تشمل التواصل البصري، واتباع التعليمات البسيطة، واللغة المتقدمة، والمهارات الاجتماعية. وتضمنت هذه التجارب المنفصلة تقسيم السلوك إلى أبسط وحداته الوظيفية، وعرض هذه الوحدات في سلسلة.

تتألف التجربة المنفصلة عادةً مما يلي: المقدمة، وسلوك الطالب، والنتيجة. إذا كان سلوك الطالب متوافقًا مع السلوك المرغوب، تكون النتيجة إيجابية: طعام، حلوى، لعبة، مدح، إلخ. أما إذا كان السلوك غير صحيح، فيقدم المعلم الإجابة الصحيحة ثم يعيد التجربة، ربما مع مزيد من التوجيه إذا لزم الأمر، وقد يستخدم أيضًا أساليب تنفيرية . [ 58 ]

عادةً ما توجد فترة فاصلة بين التجارب تسمح ببضع ثوانٍ للفصل بين كل تجربة وأخرى، مما يتيح للطالب معالجة المعلومات، وتعليمه الصبر، وجعل بداية التجربة التالية أكثر وضوحًا. يمكن استخدام التجارب المنفصلة لتطوير معظم المهارات، بما في ذلك المهارات المعرفية، والتواصل اللفظي، واللعب، والمهارات الاجتماعية، ومهارات الاعتماد على الذات. يوجد إجراء مُفصّل لتصحيح الأخطاء ونموذج لحل المشكلات يُستخدم في حال تعثّر البرنامج. [ 57 ] يُشار أحيانًا إلى التجربة المنفصلة بتقنية لوفاس . وقد أثبتت التجارب المنفصلة فائدتها في علاج مشاكل التغذية لدى الأطفال [ 59 ] وكذلك في الوقاية منها. [ 60 ]

إجراءات جراحية مجانية

في مجال تدريب اللغة، ظهرت العديد من الإجراءات السلوكية الحرة في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات. [ 61 ] لم تسعَ هذه الإجراءات إلى تدريب التمييز أولًا، ثم انتظار التعميم بشكل سلبي، بل عملت منذ البداية على تعزيز التعميم بشكل فعّال. <ref> Stokes, TF & Baer, ​​DM (1977). "An implicit technology of generalization" . Journal of Applied Behavior Analysis . 10 (2): 349–367 . doi : 10.1901/ jaba.1977.10-349 . PMC 1311194. PMID 16795561 .  {{cite journal}}CS1 maint: multiple names: authors list ( link ) </ref> في البداية، كان يُشار إلى هذا النموذج بالتدريس العرضي ، ثم سُمّي لاحقًا بتدريس اللغة في البيئة، وأخيرًا بتدريس اللغة الطبيعية . أجرى بيترسون (2007) مراجعة شاملة لـ 57 دراسة حول إجراءات التدريب هذه. وخلصت هذه المراجعة إلى أن 84% من الدراسات التي تناولت إجراءات اللغة الطبيعية ركزت على الحفاظ على المهارات المكتسبة، بينما ركزت 94% منها على تعميمها، وقدمت دعمًا مباشرًا لحدوث ذلك كجزء من التدريب.

تطبيقات أخرى لتحليل السلوك التطبيقي

تحليل السلوك السريري

يُسلّط تحليل السلوك السريري [ 62 ] الضوء على تطبيق تحليل السلوك على المرضى البالغين في العيادات الخارجية. وقد حدّد مايكل دوغر أربعة برامج شاملة لتحليل السلوك: علاج القبول والالتزام (ACT) لستيفن هايز وآخرين، والتنشيط السلوكي (BA) لجاكوبسون وآخرين ، والعلاج النفسي التحليلي الوظيفي لكولينبيرغ وتساي ، وعلاجات التعرض (مثل إزالة التحسس المنهجي )، ونهج التعزيز المجتمعي لعلاج الإدمان. إضافةً إلى ذلك، يُبرز الكتاب العديد من المجالات الحديثة لأبحاث التحليل الوظيفي في معالجة المشكلات السريرية الشائعة. وقد تمّ تفصيل العديد من هذه المجالات في قسم العلاج السلوكي .

نهج تعزيز المجتمع وتدريب الأسرة

لدراسة العوامل السلوكية المرتبطة بالإدمان تاريخ طويل. [ 63 ] ويحظى نهج التعزيز المجتمعي بدعم بحثي كبير يؤكد فعاليته. [ 64 ] بدأ هذا النهج في سبعينيات القرن الماضي على يد ناثان هـ. أزرين وطالبه هانت ، وهو برنامج سلوكي شامل مبني على تقييم وظيفي لسلوك الشرب لدى العميل ، واستخدام التعزيز الإيجابي وإدارة الطوارئ للامتناع عن الشرب. [ 65 ] وعند دمجه مع دواء ديسلفيرام ( وهو إجراء طارد للجراثيم )، أظهر التعزيز المجتمعي آثارًا ملحوظة. [ 66 ] ومن أبرز مكونات البرنامج نادي الامتناع عن الشرب. [ 67 ] وقد أصبح تطبيق التعزيز المجتمعي في السياسة العامة محورًا رئيسيًا لهذا النهج مؤخرًا. [ 68 ]

يُعدّ برنامج تعزيز المجتمع وتدريب الأسرة أحد فروع نهج تعزيز المجتمع . [ 64 ] صُمّم هذا البرنامج لمساعدة أفراد أسر مدمني المخدرات على الشعور بالتمكين للمشاركة في العلاج. وقد تفاوتت معدلات النجاح نوعًا ما بين الدراسات، ولكنها تتقارب في حدود 70%. [ 69 ] [ 70 ] [ 71 ] [ 72 ] يستخدم البرنامج مجموعة متنوعة من التدخلات القائمة على التقييم الوظيفي، بما في ذلك وحدة تدريبية للوقاية من العنف الأسري. ويتم تدريب الشركاء على استخدام التعزيز الإيجابي، ومهارات التواصل المختلفة، والعواقب الطبيعية.

الأطفال ذوو الاضطرابات السلوكية وتربية الأبناء

مع الأطفال، يُشكّل تحليل السلوك التطبيقي جوهر حركة دعم السلوك الإيجابي [ 73 ] [ 74 ] ، ويُؤسس لنموذج الأسر التعليمية . وقد وُجد أن هذه الأسر تُقلل من عودة الأحداث الجانحين إلى ارتكاب الجرائم، سواءً أثناء إقامتهم فيها أو بعد مغادرتها [ 75 ] . تُشكّل الإجراءات الإجرائية أساس تدريب الوالدين على السلوك، والذي طُوّر من قِبل مُنظّري التعلّم الاجتماعي. تُظهر النماذج السببية للسلوك المُعادي للمجتمع ارتباطًا وثيقًا بالتعزيز السلبي ومطابقة الاستجابة [ 76 ] [ 77 ] [ 78 ]. حقق تدريب الوالدين على السلوك ، أو تدريب إدارة الوالدين، نجاحًا كبيرًا في علاج اضطرابات السلوك لدى الأطفال والمراهقين، مع تركيز الأبحاث الحديثة على جعله أكثر مراعاةً للاختلافات الثقافية [ 79 ] . بالإضافة إلى ذلك، ثبت أن تدريب الوالدين على السلوك يُقلل من أساليب تأديب الأطفال البدنية أو المُسيئة [ 80 ] . عادةً ما يلتزم مُحللو السلوك بنموذج سلوكي لنمو الطفل في ممارساتهم (انظر: نمو الطفل ).

العودة إلى الإجرام

أدت الدراسات الحديثة التي تُظهر قدرة تحليل السلوك على الحد من العودة إلى الإجرام إلى انتعاش مراكز العلاج السلوكي. [ 81 ] ومن بين الأبحاث التي حظيت باهتمام خاص، تزايد الاهتمام بنموذج الأسرة التعليمية الذي طوره مونتروز وولف، والذي يُسهم في خفض معدلات العودة إلى الإجرام. إضافةً إلى ذلك، أثبتت برامج التدخل المبكر القائمة على السلوك فعاليتها. [ 82 ]

علاج التعرض

تُستخدم أساليب التكييف المضاد وإطفاء الاستجابة، والمعروفة باسم العلاج بالتعرض، بشكل شائع من قبل العديد من معالجي السلوك في علاج الرهاب، واضطرابات القلق مثل اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD)، والإدمان (التعرض للمثيرات). وقد أثبت العلاج بالتعرض المطول فعاليته بشكل خاص في علاج اضطراب ما بعد الصدمة. [ 83 ] تُستخدم أحيانًا في الطب السلوكي عدة إجراءات لمنع التكييف الاستجابي، مثل الحجب والتغطية، لمنع النفور المشروط من الطعم لدى مرضى العلاج الكيميائي. يُعد التعرض مع منع الاستجابة (ERP) إجراءً لإطفاء الاستجابة يُستخدم غالبًا لعلاج السلوك الوسواسي القهري. ويُعد حجب استجابة الهروب أمرًا بالغ الأهمية في هذا الإجراء. بالنسبة لاضطراب ما بعد الصدمة، يُعد العلاج بالتعرض أحد التقنيات القليلة القائمة على الأدلة. [ 84 ] تشير الأبحاث الحديثة إلى أن العلاج بالتعرض وسيلة ممتازة لتخفيف كل من أعراض القلق والأعراض المعرفية الخاصة باضطراب ما بعد الصدمة، دون أي تأثير إضافي على المكونات المعرفية الأخرى. [ 84 ] جادل العديد من المؤلفين بأن التعرض بحد ذاته ضروري وكافٍ لإحداث تغيير سلوكي في الحد من الخوف لدى المصابين بالرهاب الاجتماعي ومساعدتهم على التفاعل بشكل أكثر فعالية مع الآخرين. [ 85 ] نشرت صحيفة واشنطن بوست مقالاً يفيد بأن العلاج بالتعرض هو العلاج الوحيد المثبت فعاليته لاضطراب ما بعد الصدمة، وأن العلاج المعرفي أو حتى العلاج الدوائي لم يثبت فعاليتهما في الوقت الحالي. [ 86 ]

التغذية الراجعة البيولوجية لتخطيط الدماغ الكهربائي القائمة على السلوك

أثبت كاميا (1968) إمكانية تكييف إيقاع ألفا لدى البشر إجرائيًا . [ 87 ] ونشر مقالًا مؤثرًا في مجلة "علم النفس اليوم" لخص فيه بحثًا أظهر أن الأفراد يتعلمون التمييز بين وجود إيقاع ألفا وغيابه، وأنهم يستطيعون استخدام التغذية الراجعة لتغيير تردد ألفا السائد بمقدار 1  هرتز تقريبًا. وأفاد ما يقرب من نصف المشاركين بتجربة "حالة ألفا" ممتعة، تميزت بـ"هدوء يقظ". وقد تكون هذه التقارير قد ساهمت في اعتبار التغذية الراجعة الحيوية لإيقاع ألفا وسيلة مختصرة للوصول إلى حالة تأملية. كما درس كاميا أيضًا ارتباطات تخطيط كهربية الدماغ (EEG) بحالات التأمل. [ 88 ] وقد حظي التكييف الإجرائي لتخطيط كهربية الدماغ بدعم كبير في العديد من المجالات، بما في ذلك اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) [ 89 ] وحتى اضطرابات النوبات . وشملت الدراسات المبكرة لهذا الإجراء علاج اضطرابات النوبات. أجرى لوبر وزملاؤه (1981) دراسة مزدوجة التعمية ذات تصميم متقاطع، أظهرت انخفاضًا في نشاط النوبات بنسبة 50% في حالة التكييف المشروط لكبح موجات الدماغ مقارنةً بالاستخدام غير المشروط. [ 90 ] استعرض ستيرمان (2000) 18 دراسة شملت 174 مريضًا، ووجد أن 82% من المشاركين شهدوا انخفاضًا ملحوظًا في عدد النوبات (انخفاض بنسبة 30% في عدد النوبات الأسبوعية). [ 91 ]

تنظيمي

يُدمج تحليل السلوك في المنظمات أحيانًا مع نظرية النظم في منهج يُعرف بإدارة السلوك التنظيمي. وقد أثبت هذا المنهج نجاحه، لا سيما في مجال السلامة القائمة على السلوك . وقد ركزت أبحاث السلامة السلوكية مؤخرًا على العوامل التي تؤدي إلى استمرار البرامج في المؤسسات لفترة طويلة بعد مغادرة مصمميها. [ 92 ]

تعليمي

لا يزال مفهوم التعليم المباشر ، الذي يُمثل العملية التعليمية نفسها، ومفهوم التعليم المباشر الذي يُركز على المنهج الدراسي، موضوعين شائعين ومثيرين للجدل في مجال تحليل السلوك. [ 93 ] وتتمثل السمات الأساسية لهذا النهج في برنامج سريع الوتيرة ومنظم بعناية، يعتمد على التدريس المباشر في مجموعات صغيرة بإشراف المعلم. [ 94 ] ومن بين القضايا الخلافية التي لا تزال قائمة، تثبيط إبداع المعلم في هذا البرنامج. [ 95 ] وعلى الرغم من وجود هذه القضايا التي تحتاج إلى حل، فقد أشارت الدراسات المنشورة منذ عام 1968 إلى تحقيق مكاسب إيجابية في مهارات القراءة باستخدام هذا النهج. [ 96 ] [ 97 ] ومن الأمثلة على المكاسب الإيجابية التي أوردها ماير (1984) أن 34% من الأطفال في مجموعة DISTAR قُبلوا في الجامعة، مقارنةً بـ 17% فقط في المدرسة الضابطة. [ 98 ] وتركز الأبحاث الحالية على تقديم البرنامج من قِبل الأقران. [ 99 ]

يعتمد دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة [ 73 ] على استخدام إجراءات تحليل السلوك ضمن نهج إدارة السلوك التنظيمي. وقد حظي دعم السلوك على مستوى المدرسة بقبول متزايد من قبل الإداريين والمشرعين والمعلمين كوسيلة لتحسين السلامة في الفصول الدراسية. [ 100 ] [ 101 ]

يُعدّ القياس القائم على المناهج الدراسية ومواءمة المناهج مجالًا نشطًا آخر للتطبيق. [ 102 ] يعتمد القياس القائم على المناهج الدراسية على سرعة القراءة وأداء القراءة كمتغير أساسي في تحديد مستويات القراءة. والهدف هو مواءمة الأطفال بشكل أفضل مع مستوى المنهج الدراسي المناسب لتجنب الإحباط، بالإضافة إلى تتبع أداء القراءة بمرور الوقت لمعرفة ما إذا كان يتحسن مع التدخل. كما يُشكّل هذا النموذج أساسًا لنماذج الاستجابة للتدخل .

أُلزمت الولايات المتحدة بإجراء تقييم سلوكي وظيفي للأطفال الذين يستوفون معايير قانون تعليم الأفراد ذوي الإعاقة . [ 103 ] وقد حال هذا النهج دون تطبيق العديد من الإجراءات لتعديل سلوك الأطفال والحفاظ على استقرارهم، ليس فقط في النظام المدرسي، بل وفي كثير من الحالات في بيئة التعليم العام. [ 104 ] [ 105 ] ويبدو أن حتى الأطفال الذين يعانون من مشاكل سلوكية حادة يستفيدون من هذا النهج. [ 106 ] [ 107 ] [ 108 ]

أصبح تعليم الأطفال كيفية جذب الانتباه [ 109 ] مجالاً بالغ الأهمية في التعليم. وفي كثير من الحالات، تتمثل إحدى وظائف السلوك التخريبي للأطفال في لفت الانتباه. [ 110 ]

بيئة المستشفى

يُعدّ تأثير الحجب ، ولا سيما النفور المشروط من الطعم ، أحد المجالات التي تحظى باهتمام متزايد في المستشفيات. ويُعتبر هذا المجال مهمًا في الوقاية من فقدان الوزن أثناء العلاج الكيميائي لمرضى السرطان. ومن المجالات الأخرى التي تشهد اهتمامًا متزايدًا في المستشفيات استخدام الارتجاع البيولوجي القائم على التكييف الإجرائي مع المصابين بالشلل الدماغي [ 111 ] [ 112 ] [ 113 ] أو إصابات العمود الفقري الطفيفة [ 114 ] [ 115 ] .

حققت مجموعة بروكر في جامعة ميامي بعض النجاح في استخدام إجراءات الارتجاع البيولوجي القائمة على التكييف الإجرائي لتحسين الأداء. [ 116 ] [ 117 ] ورغم أن هذه الأساليب ليست علاجًا شافيًا، وأن التحسنات تميل إلى أن تكون متوسطة، إلا أنها تُظهر قدرة على مساعدة خلايا الجهاز العصبي المركزي المتبقية على استعادة بعض السيطرة على مناطق فقدان الوظائف. [ 114 ]

العلاج السكني

أثبتت التدخلات السلوكية فعاليتها الكبيرة في الحد من السلوكيات الإشكالية في مراكز العلاج السكنية. [ 118 ] ولا يبدو أن نوع الإعاقة السكنية أو الذهنية عامل مؤثر. [ 119 ] وقد وُجد أن التدخلات السلوكية ناجحة حتى في حال فشل التدخلات الدوائية. [ 120 ]

برنامج الفضاء

لعلّ من أبرز تطبيقات تحليل السلوك في ستينيات القرن الماضي مساهمته في برنامج الفضاء. [ 121 ] تُستخدم الأبحاث في هذا المجال لتدريب رواد الفضاء، بمن فيهم الشمبانزي الذين يُرسلون إلى الفضاء. ويركز العمل المستمر في هذا المجال على ضمان عدم إصابة رواد الفضاء الذين يعيشون في أماكن مغلقة وفي الفضاء بمشاكل صحية سلوكية. [ 122 ] وقد قاد معظم هذا العمل رائد علم السلوك جوزيف ف. برادي .

العلاقات مع المستهلكين والمهنيين

يُتيح التواصل المفتوح والعلاقة الداعمة بين الأنظمة التعليمية والأسر للطالب الحصول على تعليم مُفيد. وينطبق هذا على الطلاب العاديين، وكذلك على الأفراد الذين يحتاجون إلى خدمات إضافية. لم يبدأ الباحثون باستكشاف تحليل السلوك كمنهج لتعليم الأطفال الذين يقعون ضمن طيف التوحد إلا في ستينيات القرن الماضي. ويتفق محللو السلوك على أن الاتساق داخل الفصل الدراسي وخارجه أمرٌ أساسي لكي يحافظ الأطفال المصابون بالتوحد على مستواهم الدراسي المناسب، ويواصلوا تنمية قدراتهم إلى أقصى حد.

يعمل محللو السلوك التطبيقي أحيانًا ضمن فريق لتلبية الاحتياجات التعليمية أو السلوكية للفرد. ويُعتبر متخصصون آخرون، مثل أخصائيي النطق والأطباء ومقدمي الرعاية الأساسيين، عناصر أساسية في تطبيق العلاج بنجاح في نموذج تحليل السلوك التطبيقي (ABA). يعتمد منهج تحليل السلوك التطبيقي على مبادئ السلوك لتطوير علاجات مناسبة لكل فرد. وتُعد الاجتماعات الدورية مع المتخصصين لمناقشة البرامج إحدى طرق بناء علاقة عمل ناجحة بين الأسرة والمدرسة. ومن المفيد أن يتمكن مقدم الرعاية من إجراء عمليات التعميم خارج المدرسة. في إطار تحليل السلوك التطبيقي، يُعد تطوير علاقة عمل منظمة والحفاظ عليها بين أولياء الأمور أو الأوصياء والمتخصصين أمرًا ضروريًا لضمان استمرارية العلاج.

أهداف التدخل

عند العمل مباشرةً مع العملاء، يشارك محللو السلوك في عملية تحديد الأهداف بشكل تعاوني . [ 123 ] يضمن تحديد الأهداف أن يكون العميل متحكمًا بالفعل في الهدف من خلال المحفزات ، وبالتالي يكون أكثر ميلًا للانخراط في السلوك اللازم لتحقيقه. [ 124 ] تُعد برامج تحليل السلوك في جوهرها برامج لبناء المهارات، [ 125 ] فهي تُحسّن الأداء، وتؤدي إلى جودة حياة أفضل، وتُعزز ضبط النفس. [ 126 ] [ 127 ] [ 128 ] [ 129 ] [ 130 ] [ 131 ] [ 132 ] [ 133 ] [ 134 ] من أبرز سمات تحليل السلوك إيمانه الراسخ بأن لجميع الأفراد الحق في الحصول على العلاج الأكثر فعالية لحالتهم. [ 135 ] والحق في الحصول على الاستراتيجية التعليمية الأكثر فعالية المتاحة. [ 136 ]

تاريخ

يُعدّ تحليل السلوك التطبيقي الجانب العملي من التحليل التجريبي للسلوك . وهو قائم على مبادئ التكييف الإجرائي والاستجابي ، ويمثل منهجًا رئيسيًا في العلاجات السلوكية. ويمكن تتبع أصوله إلى مقالة تيودورو أيون وجاك مايكل عام 1959 بعنوان "الممرض النفسي كمهندس سلوكي" [ 137 ] ، بالإضافة إلى الجهود الأولية لتطبيق آلات التعليم. [ 138 ]

يمكن إيجاد الأساس البحثي لتحليل السلوك التطبيقي في الأعمال النظرية للسلوكية والسلوكية الراديكالية التي نشأت مع أعمال بي إف سكينر . في عام 1968، كتب باير وولف وريزلي مقالًا [ 139 ] شكّل مصدرًا لتحليل السلوك التطبيقي المعاصر ، حيث قدّم معايير لتقييم مدى كفاءة البحث والممارسة في هذا المجال. وأصبح هذا المقال جوهرًا أساسيًا في الهندسة السلوكية .

بدأ العمل في مجال التكييف الاستجابي (ما يُعرف أحيانًا بالتكييف الكلاسيكي ) مع أعمال جوزيف وولبي في ستينيات القرن الماضي. وقد تطور هذا المجال بفضل أعمال إدنا ب. فوا التي أجرت أبحاثًا مستفيضة حول التعرض ومنع الاستجابة لاضطراب الوسواس القهري . إضافةً إلى ذلك، عملت على العلاج بالتعرض لاضطراب ما بعد الصدمة .

أجرى محللو السلوك أبحاثًا في مجالات عديدة: علم النفس، والتعليم، وعلم أمراض النطق واللغة، والعدالة الجنائية، والحياة الأسرية. وهم أعضاء في العديد من المنظمات، بما في ذلك الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) والرابطة الدولية لتحليل السلوك . [ 140 ] [ 141 ]

البحوث الحالية

لا يزال تحليل السلوك أحد أكثر مجالات البحث نشاطًا في علم النفس ، والإعاقة النمائية ، والصحة النفسية ، وغيرها من الدراسات المتعلقة بالسلوك البشري . ويركز البحث الحالي في تحليل السلوك على توسيع نطاق هذا المجال من خلال دراسة الأحداث المحيطة، والتنشيط السلوكي ، وقانون المطابقة ، ونظرية الإطار العلائقي ، وتكافؤ المثيرات، والتكييف الضمني ، كما هو موضح في نموذج سكينر للسلوك اللفظي الخاضع للقواعد . [ 133 ] [ 142 ]

علم الأمراض النفسية التجريبي

علم النفس المرضي التجريبي هو مجال من مجالات العلاج السلوكي، حيث تُطوَّر نماذج حيوانية لمحاكاة الأمراض النفسية لدى الإنسان. فعلى سبيل المثال، درس وولبي القطط لبناء نظريته حول القلق البشري . ولا يزال هذا العمل مستمراً حتى اليوم في دراسة كلٍّ من علم الأمراض وعلاجها. [ 143 ]

الجدل

في البداية، استخدم تحليل السلوك التطبيقي أساليب عقابية كالصراخ والصفع للحد من السلوكيات غير المرغوب فيها. [ 144 ] إلا أن المعارضة الأخلاقية لهذه الممارسات القاسية أدت إلى تراجع استخدامها، وحفزت تطوير أساليب أقل قسوة، مع أن هذه الممارسات لا تزال تُستخدم أحيانًا، كما هو الحال في مركز القاضي روتنبرغ. [ 145 ] وبشكل عام، أصبح العلاج التنفيري والعقاب أقل استخدامًا في علاجات تحليل السلوك التطبيقي بسبب القيود القانونية. [ 146 ] ومع ذلك، لا تزال إجراءات مثل النفور من الروائح، والتحسيس الخفي ، وغيرها من إجراءات التكييف الخفي ، القائمة على استراتيجيات العقاب أو التنفير، تُستخدم بفعالية في علاج المتحرشين بالأطفال . [ 147 ] إضافةً إلى ذلك، توجد أدلة كثيرة، مع بعض الفئات، مثل اضطراب السلوك لدى الأطفال، تُشير إلى أن جميع البرامج الإيجابية قادرة على إحداث تغيير، لكن الأطفال لن يعودوا إلى سلوكهم الطبيعي دون إجراءات عقابية . [ 148 ] [ 149 ] لقد تحولت هذه البرامج إلى استخدام إجراءات العزل المؤقت للأطفال وإجراءات تكلفة الاستجابة لضمان تلبية حقوق العملاء في التدخلات الفعالة.

قمع الهوية المثلية

في عام ١٩٧٣، حذفت الجمعية الأمريكية للأطباء النفسيين المثلية الجنسية من دليلها التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، إلا أنها أبقت على المثلية الجنسية "غير المتوافقة مع الذات" كحالة مرضية حتى صدور الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الطبعة الثالثة المنقحة (١٩٨٧). في عام ١٩٧٤، كان أولي إيفار لوفاس ، رائد استخدام أسلوب التدريب التجريبي المنفصل (DTT) لعلاج التوحد، المؤلف الثاني لمقال في إحدى المجلات العلمية يصف استخدام تحليل السلوك التطبيقي (ABA) للحد من السلوكيات "الأنثوية" وزيادة السلوكيات "الذكورية" لدى طفل وُلد ذكراً، وذلك في محاولة لمنعه من أن يصبح بالغاً متحولاً جنسياً . [ ١٥٠ ] عارض بعض محللي السلوك العلاجات المصممة لدعم سلوكيات الأدوار الجنسية التقليدية، بحجة أن التدخل غير مبرر. [ ١٥١ ] في أواخر الستينيات، رفض وولبي علاج السلوك المثلي، بحجة أن علاج الشعور بالذنب الديني أسهل وأكثر جدوى من علاج المثلية الجنسية نفسها. وبدلاً من ذلك، قدم تدريباً على الحزم لأحد عملائه المثليين. [ 152 ] لم يعمل معظم محللي السلوك ومعالجي السلوك في مجال علاج إعادة التوجيه الجنسي منذ أن جادل جيرالد دافيسون بأن المسألة لا تتعلق بالفعالية بل بالأخلاق. [ 153 ] عندما كتب دافيسون الورقة التي عرض فيها هذا الموقف، كان رئيسًا لجمعية النهوض بالعلاج السلوكي، والتي تُعرف الآن باسم جمعية العلاجات السلوكية والمعرفية ، ولذا حظيت آراؤه بثقل كبير. جادل دافيسون بأن المثلية الجنسية ليست مرضية، وإنما تُصبح مشكلة فقط إذا اعتبرها المجتمع والمعالج كذلك.

الممارسة الأخلاقية

العلاجات العقابية والتنفيرية

يُمثل استخدام أساليب العقاب والعلاج التنفيري تحديًا أخلاقيًا مستمرًا لمحللي السلوك. ومن الأسباب الرئيسية لإنشاء مجلس اعتماد محللي السلوك حالات إساءة استخدام هذه الأساليب من قِبل علماء السلوك. [ 154 ] ولا يزال كلا الأسلوبين يثيران مؤيدين ومعارضين، إلا أنه في بعض الحالات الأكثر إثارة للجدل ، تم التوصل إلى حل وسط من خلال التشريعات (انظر مركز القاضي روتنبرغ التعليمي ). [ 146 ] [ 155 ]

مرتكبو الجرائم الجنسية والعودة إلى الإجرام

أظهرت دراسة أجريت عام ١٩٩١ فعالية تعديل السلوك في علاج مرتكبي الجرائم الجنسية والتوعية الخفية ، كما ثبتت فعاليته في الحد من العودة إلى الإجرام. [ ١٤٧ ] مع ذلك، يشير جين إيبل، الذي أجرى أبحاثًا مستفيضة في هذا المجال، إلى أن فعاليته أقل عند تطبيقه خارج إطار العلاج الذي يشمل تجنب الروائح ، والعلاج بالتخفيف من الإدمان (إعادة تأهيل العادة السرية)، [ ١٥٦ ] وبرامج تدريب متنوعة على المهارات الاجتماعية، بما في ذلك تدريب التعاطف. تقدم برامج تحليل السلوك الحالية هذا النوع من النهج العلاجي الشامل. [ ١٥٧ ] إضافةً إلى ذلك، تستخدم هذه البرامج مزيجًا من التقييم الوظيفي، وتحليل سلسلة السلوك، وتقييم المخاطر لوضع استراتيجيات لمنع الانتكاس ومساعدة الجاني على تطوير ضبط النفس بشكل أفضل. [ ١٥٨ ]

مع مرتكبي الجرائم الجنسية من ذوي الإعاقة الذهنية، أثبتت البرامج السلوكية الشاملة فعاليتها، على الأقل على المدى القصير. [ 159 ] شمل هذا العلاج التدريب الأكاديمي والمهني الرسمي، والتثقيف الجنسي، ونظام المكافآت الرمزية ، والعلاج السلوكي الفردي بما في ذلك إعادة التأهيل الجنسي. بالإضافة إلى ذلك، تضمن توفير فرص عمل تنافسية مدعومة، وتخفيف هيكلية البرنامج تدريجيًا، وزيادة المشاركة المجتمعية.

المجلات

توجد العديد من المجلات التي تنشر مقالات حول التطبيقات السريرية لتحليل السلوك التطبيقي . [ 160 ] وتُعدّ مجلة تحليل السلوك التطبيقي (Journal of Applied Behavior Analysis) أشهر هذه المجلات وأكثرها استخدامًا . [ 161 ] وهناك العديد من المجلات الأخرى المتخصصة في هذا المجال، منها مجلة محلل السلوك اليوم (The Behavior Analyst Today )، والمجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي (International Journal of Behavioral Consultation and Therapy) ، وثلاث مجلات جديدة من المقرر إصدارها عام 2008: تحليل السلوك في الرياضة والصحة واللياقة البدنية والطب السلوكي ، ومجلة تحليل السلوك في الجريمة والضحية: العلاج والوقاية، بالإضافة إلى مجلة تحليل السلوك في الممارسة (Behavior Analysis in Practice) الصادرة عن الجمعية الدولية لتحليل السلوك . [ 162 ]

المنظمات المهنية

لدى الجمعية الدولية لتحليل السلوك مجموعة اهتمام خاصة بقضايا الممارسين، والاستشارات السلوكية، وتحليل السلوك السريري. كما تضم ​​الجمعية مجموعات اهتمام خاصة أكبر بالتوحد والطب السلوكي . [ 140 ] [ 141 ] وتنظم الجمعية الدولية لتحليل السلوك عدة مؤتمرات سنويًا، بما في ذلك المؤتمر السنوي، ومؤتمر التوحد السنوي، والمؤتمر الدولي الذي يُعقد كل سنتين، بالإضافة إلى مؤتمرات أخرى تتناول قضايا محددة مثل النظرية السلوكية والاستدامة.

لدى جمعية العلاجات السلوكية والمعرفية (ABCT) أيضاً مجموعة اهتمام بتحليل السلوك ، تركز على التحليل السلوكي السريري. بالإضافة إلى ذلك، لدى الجمعية مجموعة اهتمام خاصة بالإدمان.

ينتمي محللو السلوك الحاصلون على درجة الدكتوراه، والذين هم علماء نفس، إلى القسم 25 التابع للجمعية الأمريكية لعلم النفس : تحليل السلوك . وتمنح الجمعية الأمريكية لعلم النفس شهادة دبلوم في علم النفس السلوكي.

مراجع

  1. 1 2 كوبر، جون؛ تيموثي هيرون؛ ويليام هيوارد (2007). تحليل السلوك التطبيقي . برنتيس هول. ISBN 978-0-13-142113-4.
  2. ↑ "BACB" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 12-11-2019 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-07-2022 .
  3. ↑ "مجلس اعتماد تحليل السلوك" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29 نوفمبر 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 ديسمبر 2011 .
  4. 1 2 "تحليل السلوك في علم النفس" . 19-11-2025 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7-1-2026 .
  5. ↑ داود، إي تي (2001). "شهادة البورد (الدبلوم) في علم النفس السلوكي" . محلل السلوك اليوم . 2 (1): 15-28 . doi : 10.1037/h0099904 .
  6. ↑ مقدمة إلى قانون نموذج مجلس اعتماد محللي السلوك (BACB®) لترخيص محللي السلوك . مجلس اعتماد محللي السلوك، فبراير 2009
  7. ↑ يمكن الاطلاع على النص الكامل لمشروع القانون رقم 946 هنا: ()
  8. 1 2 كراتوشويل، توماس ر.؛ بيرغان، جون ج. (1990). الاستشارة والعلاج السلوكي . نيويورك: مطبعة بلينوم. ISBN 978-0-306-43345-0.
  9. ↑ ثارب، آر جيه؛ ويتزل، آر جي (1969). تعديل السلوك في البيئة الطبيعية . دار النشر الأكاديمية. رقم ISBN 978-0-12-686050-4.
  10. 1 2 أيزنبرغ، إم جي وكول، إتش دبليو (1986). "نهج سلوكي للبحث عن عمل للأشخاص ذوي الإعاقة النفسية". مجلة إعادة التأهيل . 52 (2): 46-49 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  11. ↑ ويمان، ب. (1975). "التحكم الذاتي السلوكي لدى المتخلفين عقلياً". مجلة الإرشاد التأهيلي التطبيقي . 6 (1): 27-34 . doi : 10.1891/0047-2220.6.1.27 . S2CID 197733261 . 
  12. ↑ ميشيل، و. (1978). "أزمة هوية العلاج السلوكي". مجلة علم النفس الإرشادي . 7 (3): 32-33 . doi : 10.1177/001100007800700308 . S2CID 144249180 . 
  13. ↑ ثوريسن، سي إي وكوتس، تي جيه (1978). "ماذا يعني أن تكون معالجًا سلوكيًا؟". مجلة علم النفس الإرشادي . 7 (3): 3-21 . doi : 10.1177/001100007800700302 . S2CID 149040269 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  14. ↑ غولدمان، ل. (1978). "العلاج السلوكي يواجه منتصف العمر". مجلة علم النفس الإرشادي . 7 (3): 25-27 . doi : 10.1177/001100007800700305 . S2CID 142999279 . 
  15. ↑ كازدين، أ. إي. (1978). "العلاج السلوكي: التطور والتوسع". مجلة علم النفس الإرشادي . 7 (3): 34-37 . doi : 10.1177/001100007800700309 . S2CID 145647180 . 
  16. ↑ ليندزلي، أو آر (1978). "ماذا يعني أن تكون معالجًا سلوكيًا؟". مجلة علم النفس الإرشادي . 7 (3): 45-48 . doi : 10.1177/001100007800700312 . S2CID 145729270 . 
  17. ↑ سكريفن، م. (1978). "ماذا يعني أن تكون معالجًا سلوكيًا يراقب نفسه؟". مجلة علم النفس الإرشادي . 7 (3): 43-44 . doi : 10.1177/001100007800700311 . S2CID 146226440 . 
  18. ↑ ألين، ت. و. (1987). "حول إعادة اختراع العجلة، ومنح الامتيازات للعلوم، وغيرها من الهوايات". مجلة علم النفس الإرشادي . 7 (3): 37-43 . doi : 10.1177/001100007800700310 . S2CID 145427350 . 
  19. ↑ هوسفرود، ر. ودي فيسر، ل. (1974) المناهج السلوكية في الإرشاد: ​​مقدمة. واشنطن العاصمة: مطبعة الجمعية الأمريكية للأفراد والتوجيه.
  20. ↑ براون، إس دي وهوسفرود، آر إي (1981). "مستقبل الإرشاد السلوكي: توصيات لاستمرار المنهج التجريبي". مجلة الإرشاد السلوكي الفصلية . 1 : 9-28 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  21. ↑ كوتش، آر إتش وآلن، سي إم (1973). "تعديل السلوك في مرافق إعادة التأهيل: مراجعة". مجلة الإرشاد التطبيقي لإعادة التأهيل . 4 (2): 83-95 . doi : 10.1891/0047-2220.4.2.88 . S2CID 196564218 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  22. ↑ رايس، ج. م. (1985). "منظور سلوكي". مجلة الإرشاد التأهيلي التطبيقي . 16 (3): 26-29 . doi : 10.1891/0047-2220.16.3.26 . S2CID 198102199 . 
  23. ↑ سيميك، تي سي وأوبراين، آر إم (1981). الجولف الشامل: منهج سلوكي لخفض نقاطك وتحقيق المزيد من الأداء في لعبتك. نيويورك، نيويورك: دابلداي.
  24. ↑ مكفال، ر. وليليساند، د. (1971). "التدريب السلوكي مع النمذجة والتوجيه في تدريب التأكيد". مجلة علم النفس غير الطبيعي . 77 (3): 313-323 . doi : 10.1037/h0031010 . PMID 5556941 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  25. ↑ مكفال، ر. وتوينتمان، س. ت. (1973). "أربع تجارب حول المساهمات النسبية للتدريب والنمذجة والتوجيه في تدريب التأكيد". مجلة علم النفس غير الطبيعي . 81 (3): 299-318 . doi : 10.1037/h0034567 . PMID 4710042 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  26. 1 2 كرومبولتز، جيه دي وثوريسون، سي إي (محرران). (1969). الإرشاد السلوكي: حالات وتقنيات . نيويورك: هولت، راينهارت، ووينستون.
  27. ↑ "بي إف سكينر يتحدث عن الاستشارة" (تسجيل فيديو) . إنسايت ميديا. مؤرشف من الأصل بتاريخ 24 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 يوليو 2010 .
  28. ↑ كرافيتز، إس بي وتوماس، كيه آر (1974). "نهج نظرية التعلم في تقديم المشورة للعملاء المترددين" . نشرة استشارات إعادة التأهيل . 17 : 198-208 . مؤرشف من الأصل في 12 أغسطس 2019. تم الاسترجاع في 12 أغسطس 2019 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  29. ↑ كانفر، إف إتش وساسلو، جي. (1965). "التشخيص السلوكي". أرشيف الطب النفسي العام . 12 : 529-538 . doi : 10.1001/archpsyc.1965.01720360001001 . PMID 14286879 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  30. ↑ هوسفرود، ر. إي. (1969). "الإرشاد السلوكي - نظرة عامة معاصرة". مجلة علم النفس الإرشادي . 1 (4): 1-33 . doi : 10.1177/001100006900100402 . S2CID 145128106 . 
  31. ↑ هوسفرود، ر. إي. وبارمان، ب. (1983). "نهج التعلم الاجتماعي في الإشراف على المرشدين". مجلة علم النفس الإرشادي . 11 (1): 51-58 . doi : 10.1177/0011000083111009 . S2CID 144355021 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  32. ↑ هوسفرود، ر. إي. وبراون، س. د. (1975). "الابتكارات في المناهج السلوكية للإرشاد". التركيز على التوجيه . 8 (2): 1-11 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  33. ↑ بريغهام، تي . أ. وشيرمان، جيه. أ. (1968). "تحليل تجريبي للتقليد اللفظي لدى أطفال ما قبل المدرسة" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 1 (2): 151-158 . doi : 10.1901/jaba.1968.1-151 . PMC 1310991. PMID 16795171 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  34. ↑ ستيوارت، آر بي (1967). "التحكم السلوكي في الإفراط في تناول الطعام" (ملف PDF) . بحوث وعلاج السلوك . 5 (4): 357-365 . doi : 10.1016/0005-7967(67)90027-7 . hdl : 2027.42/33265 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 16 فبراير 2008. تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 ديسمبر 2007 .
  35. ↑ ستيوارت، آر بي (محرر). (1977). الإدارة الذاتية السلوكية: الاستراتيجيات والتقنيات والنتائج. نيويورك: برونر/مازل
  36. ↑ ستيوارت، آر بي وديفيس، بي. (1978). فرصة ضئيلة في عالم سمين: التحكم السلوكي في السمنة . ISBN 0878220607
  37. ↑ "WeightWatchers.com: نبذة عنا" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 25-12-2007 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29-12-2007 .
  38. ↑ كوتيلي، ج. د. (2006). "افتتاحية: بعض الأفكار الأولية حول منهج سلوكي قائم على التراث في إرشاد الأحداث الجانحين" . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 2 (4): 458-465 . doi : 10.1037/h0100999 .
  39. ↑ هيتزمان-باول، إل إس، وايت، آر. وبيرين، إن إل (2007). "محللو السلوك والاستشارة: لماذا لم نصل إلى هذه المرحلة وكيف يمكننا الوصول إليها؟" . المجلة الدولية للاستشارة والعلاج السلوكي . 3 (4): 571-581 . doi : 10.1037/h0100824 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  40. ١ ٢ وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية (١٩٩٩). "التوحد" . الصحة العقلية: تقرير الجراح العام . روكفيل، ماريلاند: وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية، إدارة خدمات تعاطي المخدرات والصحة العقلية، مركز خدمات الصحة العقلية، المعاهد الوطنية للصحة، المعهد الوطني للصحة العقلية. ISBN 978-0-16-050892-9أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 22 ديسمبر 2007. تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 ديسمبر 2007 .
  41. 1 2 سميث، ت.؛ جرون، أ.د.؛ وين، ج.و. (2000). "تجربة عشوائية للتدخل المبكر المكثف للأطفال المصابين باضطراب النمو الشامل". المجلة الأمريكية للتخلف العقلي . 105 (4): 269-85 . doi : 10.1352/0895-8017(2000)105 < 0269:RTOEEI > 2.0.CO ; 2. PMID 10934569 . 
  42. 1 2 ماكوناشي، هـ.؛ ديجل، ت. (2007). "التدخل المبكر الذي ينفذه الوالدان للأطفال الصغار المصابين باضطراب طيف التوحد: مراجعة منهجية" . مجلة التقييم والممارسة السريرية . 13 (1): 120-129 . doi : 10.1111/j.1365-2753.2006.00674.x . PMID 17286734 . 
  43. ↑ سالوز، جي أو؛ غراوبنر، تي دي (2005). "العلاج السلوكي المكثف للأطفال المصابين بالتوحد: نتائج ومؤشرات التنبؤ بعد أربع سنوات". المجلة الأمريكية للتخلف العقلي . 110 (6): 417-38 . CiteSeerX 10.1.1.486.7264 . doi : 10.1352/0895-8017(2005)110 [ 417:IBTFCW ] 2.0.CO ; 2. PMID 16212446. S2CID 12305283 .   
  44. ↑ إيكيسيث، س.؛ سميث، ت.؛ يار، إ.؛ إلديفيك، س. (2002). "العلاج السلوكي المكثف في المدرسة للأطفال المصابين بالتوحد الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و7 سنوات. دراسة مقارنة مضبوطة لمدة عام واحد". تعديل السلوك . 26 (1): 49-68 . doi : 10.1177/0145445502026001004 . PMID 11799654. S2CID 14571719 .  
  45. ↑ رومانكزيك، آر جي؛ وايت، إس. وجيليس، جي إم (2005). "المهارات الاجتماعية مقابل السلوك الاجتماعي الماهر: تمييز إشكالي في اضطرابات طيف التوحد" . مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف . 2 (3): 177-194 . doi : 10.1037/h0100312 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  46. ↑ شوك، جي إل؛ نيسورث، جي تي (2005). "ضمان المؤهلات المناسبة لمتخصصي تحليل السلوك التطبيقي: مجلس اعتماد محللي السلوك". الاستثناء . 13 (1): 3-10 . doi : 10.1207/s15327035ex1301_2 . S2CID 143233756 . 
  47. ↑ ستامر، أ. س. (1995). "تعليم مهارات اللعب الرمزي للأطفال المصابين بالتوحد باستخدام تدريب الاستجابة المحورية". مجلة اضطرابات التوحد والتطور . 25 (2): 123-141 . doi : 10.1007/BF02178500 . PMID 7559281. S2CID 2462565 .  
  48. ↑ ستامر، أ.س.؛ شريبمان، ل.؛ وبالاردي-باول، ن. (2006). "التحقق الاجتماعي من تدريب اللعب الرمزي للأطفال المصابين بالتوحد" . مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف . 3 (2): 196-210 . doi : 10.1037/h0100332 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  49. ↑ هاريس، إس إل؛ دلمولينو، إل. (2002). "تحليل السلوك التطبيقي: تطبيقه في علاج التوحد والاضطرابات ذات الصلة لدى الأطفال الصغار". الرضع والأطفال الصغار . 14 (3): 11-7 . doi : 10.1097/00001163-200201000-00006 . S2CID 56455795 . 
  50. ↑ أندرو سولومون (23 مايو 2008). "الموجة الجديدة من نشطاء حقوق التوحد - مجلة نيويورك - نيماج" . مجلة نيويورك . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27 مايو 2008. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 ديسمبر 2021 .
  51. ↑ ماكجيل، أوين؛ روبنسون، آنا (2020-01-01). "" استحضار الأضرار الخفية: تجارب الطفولة لدى المصابين بالتوحد مع تحليل السلوك التطبيقي (ABA)" . مجلة التقدم في التوحد . 7 (4): 269-282 . doi : 10.1108/AIA-04-2020-0025 . ISSN 2056-3868 . S2CID 225282499. مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 ديسمبر 2021 .  
  52. ↑ إنجرسول، ب. (2007). "تعليم التقليد للأطفال المصابين بالتوحد: التركيز على التبادل الاجتماعي" . مجلة علم أمراض النطق واللغة وتحليل السلوك التطبيقي . 2 (3): 269-277 . doi : 10.1037/h0100224 .
  53. ↑ سيمبسون، آر. إل. (2001). "تحليل السلوك التطبيقي والطلاب ذوو اضطرابات طيف التوحد: قضايا واعتبارات للممارسة الفعالة". مجلة فوكس للتوحد والإعاقات النمائية الأخرى . 16 (2): 68-71 . doi : 10.1177/108835760101600202 . S2CID 143809489 . 
  54. ↑ ماتسون، جيه إل؛ بينافيدز، دي إيه؛ كومبتون، إل إس؛ باكلاوسكي، تي؛ وباغليو، سي. (1996). "العلاج السلوكي للأشخاص المصابين بالتوحد: مراجعة للأبحاث من عام 1980 حتى الآن". بحث في الإعاقات النمائية . 17 (6): 433-465 . doi : 10.1016/S0891-4222(96)00030-3 . PMID 8946569 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  55. 1 2 براندسما، إل إل وهيربرت، جيه دي (2001). "تحليل السلوك التطبيقي لاضطراب طيف التوحد لدى الأطفال: هل الإمبراطور يرتدي ملابس؟" . محلل السلوك اليوم . 3 (1): 145-156 . doi : 10.1037/h0099958 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  56. ↑ لوند، إس كيه (2004). "التقليد القائم على الاختيار: مهارة أساسية في تنمية اللغة الاستقبالية لدى الأطفال المصابين بالتوحد" . محلل السلوك اليوم . 5 (1): 26-34 . doi : 10.1037/h0100132 .
  57. 1 2 فيرايولي، س.؛ هيوز، س.؛ سميث، ت. (2005). "نموذج لحل المشكلات في التدريب التجريبي المنفصل للأطفال المصابين بالتوحد" . مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف . 2 (4): 224-240 . doi : 10.1037/h0100316 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  58. ↑ لوفاس، أو. إيفار؛ شريبمان، لورا؛ كوجيل، روبرت ل. (يونيو 1974). "نهج تعديل السلوك لعلاج الأطفال المصابين بالتوحد" . مجلة التوحد والفصام في الطفولة . 4 (2): 111-129 . doi : 10.1007/BF02105365 . PMID 4479842. S2CID 198207845. مؤرشف من الأصل في 23 يوليو 2022. تم الاسترجاع في 23 يوليو 2022 عبر SpringerLink.  
  59. ↑ كيروين، إم إل (2003). "مشاكل التغذية لدى الأطفال" . محلل السلوك اليوم . 4 (2): 162-175 . doi : 10.1037/h0100114 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 12 أغسطس 2019. تم الاسترجاع بتاريخ 12 أغسطس 2019 .
  60. ↑ "اضطرابات التغذية لدى الأطفال" . عيادة التغذية في سانتا مونيكا. مؤرشف من الأصل في 2 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 8 يوليو 2013 .
  61. ↑ هارت، ب.م. وريزلي، ت.ر. (1968). "تحديد استخدام الصفات الوصفية في الكلام التلقائي للأطفال المحرومين" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 1 (2): 109-120 . doi : 10.1901/jaba.1968.1-109 . PMC 1310986. PMID 16795166 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  62. ↑ دوغر، مايكل، محرر. (2000). تحليل السلوك السريري . أوكلاند، كاليفورنيا: منشورات نيو هاربنغر. ISBN 9781878978387.
  63. ↑ ويكلر، أ. (1984) [1965]. "العوامل المؤثرة في إدمان المواد الأفيونية والانتكاس". مجلة علاج تعاطي المخدرات . 1 (4): 279-285 . doi : 10.1016/0740-5472(84)90008-4 .
  64. 1 2 سميث، جيه إي؛ ميلفورد، جيه إل؛ ومايرز، آر جيه (2004). "CRA وCRAFT: مناهج سلوكية لعلاج الأفراد الذين يعانون من تعاطي المخدرات" . محلل السلوك اليوم . 5 (4): 391-403 . doi : 10.1037/h0100044 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  65. ↑ هانت، جي إم وأزرين، إن إتش (1973). "نهج التعزيز المجتمعي لإدمان الكحول". بحوث وعلاج السلوك . 11 (1): 91-104 . doi : 10.1016/0005-7967(73)90072-7 . PMID 4781962 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  66. ↑ أزرين، ن.هـ؛ سيسون، ر.و؛ مايرز، ر.ج؛ وجودلي، م.د. (1982). "علاج إدمان الكحول باستخدام ديسلفيرام والعلاج التعزيزي المجتمعي". مجلة العلاج السلوكي والطب النفسي التجريبي . 3 (2): 105-112 . doi : 10.1016/0005-7916(82)90050-7 . PMID 7130406 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  67. ↑ مالامز، جيه إتش؛ جودلي، إم دي؛ هول، جي إم؛ ومايرز، آر جيه (1982). "نهج النظم الاجتماعية لإعادة تأهيل مدمني الكحول في المجتمع". مجلة دراسات الكحول . 43 (11): 1115-1123 . doi : 10.15288/jsa.1982.43.1115 . PMID 7182672 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  68. ↑ ميلفورد، جايمي ل.؛ أوستن، جوليا ل.؛ وسميث، جين إيلين (2007). "التعزيز المجتمعي ونشر الممارسات القائمة على الأدلة: الآثار المترتبة على السياسة العامة" . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 3 (1): 77-87 . doi : 10.1037/h0100174 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  69. ↑ كيربي، ك.س.؛ مارلو، د.ب.؛ فيستينجر، د.س.؛ غارفي، ك.أ.؛ لاموناكا، ف. (1999). "التدريب المجتمعي لتعزيز سلوك أفراد أسر مدمني المخدرات والأشخاص المقربين منهم: تدخل أحادي الجانب لزيادة إقبال مدمني المخدرات على العلاج". إدمان المخدرات والكحول . 56 (1): 85-96 . doi : 10.1016/S0376-8716(99)00022-8 . PMID 10462097 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  70. ↑ مايرز، آر جيه؛ ميلر، دبليو آر؛ هيل، دي إي؛ وتونيجان، جيه إس (1999). "التعزيز المجتمعي والتدريب الأسري (CRAFT): إشراك متعاطي المخدرات غير المتحمسين في العلاج" ( ملف PDF) . مجلة تعاطي المخدرات . 10 (3): 1-18 . doi : 10.1016/S0899-3289(99)00003-6 . PMID 10689661. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 29-09-2020 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12-08-2019 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  71. ↑ ميلر، دبليو آر؛ مايرز، آر جيه؛ وتونيجان، جيه إس (1999). "إشراك غير المتحمسين في علاج مشاكل الكحول: مقارنة بين ثلاث استراتيجيات للتدخل من خلال أفراد الأسرة". مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري . 67 (5): 688-697 . doi : 10.1037/0022-006X.67.5.688 . PMID 10535235 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  72. ↑ مايرز، آر جيه؛ سميث، جيه إي؛ ولاش، دي إن (2005). "برنامج لإشراك مدمني المخدرات الرافضين للعلاج في العلاج: كرافت" . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 1 (2): 90-100 . doi : 10.1037/h0100737 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  73. 1 2 توبين، تي جيه؛ لويس-بالمر، تي. وسوغاي، جي. (2001). "الدعم السلوكي الفعال على مستوى المدرسة وعلى المستوى الفردي: شرح ومثال" . محلل السلوك اليوم . 3 (1): 51-75 . doi : 10.1037/h0099960 .
  74. ↑ بوليرستوك، س. وغوتليب، ج. (2006). "أثر تدريب المعلمين على التدخل السلوكي الإيجابي على معدلات الإحالة لسوء السلوك، وتقييم التربية الخاصة، وتحصيل الطلاب في القراءة في المرحلة الابتدائية" (ملف PDF) . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 2 (3): 354-361 . doi : 10.1037/h0100789 . S2CID 3141698. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 12 أغسطس 2019. {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  75. ↑ كينغسلي، دي إي (2006). "نموذج الأسرة التعليمية والانتكاس بعد العلاج: مراجعة نقدية للحكمة التقليدية" . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 2 (4): 481-496 . doi : 10.1037/h0101002 .
  76. ↑ باترسون، جي آر (2002). "أسباب وعلاج السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين" . محلل السلوك اليوم . 3 (2): 133-145 . doi : 10.1037/h0099971 .
  77. ↑ سنايدر، ج.؛ ستولميلر، م.؛ باترسون، ج. ر.؛ شريبرمان، ل.؛ أوسر، ج.؛ جونسون، ك.؛ وسويتايرت، د. (2003). "تطبيق مطابقة تخصيص الاستجابة لفهم آليات المخاطر في النمو: حالة حديث ولعب الأطفال الصغار المنحرف، وخطر السلوك المعادي للمجتمع المبكر" . محلل السلوك اليوم . 4 (4): 435-453 . doi : 10.1037/h0100130 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  78. ↑ سنايدر، ج. وباترسون، ج. ر. (1995). "الفروق الفردية في العدوان الاجتماعي: اختبار لنموذج تعزيز التنشئة الاجتماعية في البيئة الطبيعية". العلاج السلوكي . 26 (2): 371-391 . doi : 10.1016/S0005-7894(05)80111-X .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  79. ↑ شافر، أ.؛ كوتشيك، ب.أ.؛ دورسي، سانت؛ وفورهاند، ر. (2001). "ماضي وحاضر ومستقبل التدريب السلوكي للوالدين: تدخلات لسلوكيات الأطفال والمراهقين الإشكالية" . محلل السلوك اليوم . 2 (2): 91-105 . doi : 10.1037/h0099922 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  80. ↑ وير، ليزا م.؛ فورتسون، بيفرلي ل.؛ ماكنيل، شيريل ب. (2003). "علاج التفاعل بين الوالدين والطفل: تدخل واعد للأسر المسيئة" . محلل السلوك اليوم . 3 (4): 375-382 . doi : 10.1037/h0099993 .
  81. ↑ إيليسكاس، إس آر؛ سانشيز-ميكا، جيه؛ وجينوفيس، في جي (2001). "معالجة الجناة والعودة إلى الإجرام: تقييم فعالية البرامج المطبقة في أوروبا" (ملف PDF) . علم النفس في إسبانيا . 5 : 47-62 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 20 يوليو 2020. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أغسطس 2019 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  82. ↑ سترين، إس بي وتيم، ماثيو أ. (2001). "معالجة ومنع العدوان: تقييم برنامج التدخل الإقليمي على مدى ربع قرن" ( ملف PDF) . الاضطرابات السلوكية . 26 (4): 297-313 . doi : 10.1177/019874290102600409 . JSTOR 23889086. S2CID 67761205. مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 2021-07-09 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2019-08-12 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  83. ↑ افتخاري، أ.؛ ستينز، ل. ر.؛ وزولنر، ل. أ. (2005). "هل تحتاج إلى التحدث عن الأمر؟ التعرض المطول لعلاج اضطراب ما بعد الصدمة المزمن" . محلل السلوك اليوم . 7 (1): 70-83 . doi : 10.1037/h0100141 . PMC 2770710. PMID 19881894 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  84. 1 2 هاسيجا، سي إم وغراي، إم جيه (2007). "التدخلات السلوكية لعلاج الصدمة واضطراب ما بعد الصدمة" . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 3 (2): 166-175 . doi : 10.1037/h0100797 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  85. ↑ مورينو جيل، بي جيه؛ مينديز كاريلو، إف إكس؛ سانشيز ميكا، جيه. (2001). "فعالية العلاج السلوكي المعرفي في الرهاب الاجتماعي: مراجعة تحليلية شاملة" . علم النفس في إسبانيا . 5 : 17-25 . مؤرشف من الأصل في 18 مايو 2008. تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2007 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  86. ↑ فيدانتام، شانكار. "معظم علاجات اضطراب ما بعد الصدمة لم تثبت فعاليتها" . صحيفة واشنطن بوست . مؤرشف من الأصل في 4 نوفمبر 2012. تم الاطلاع عليه في 7 يوليو 2010 .
  87. ↑ كاميا، ج. (1968). "التحكم الواعي في موجات الدماغ". علم النفس اليوم . 1 : 57-60 .
  88. ↑ كاميا، ج. (1969). التحكم الإجرائي في إيقاع ألفا في تخطيط كهربية الدماغ. في سي. تارت (محرر)، حالات الوعي المتغيرة . نيويورك: وايلي.
  89. ↑ الحمراء، م.أ؛ فاولر، ت.ب؛ الحمراء، أ.أ (1995). "الارتجاع البيولوجي لتخطيط الدماغ الكهربائي: خيار علاجي جديد لاضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط" . مجلة العلاج العصبي . 1 (2): 39-43 . doi : 10.1300/J184v01n02_03 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  90. ↑ لوبار، جيه إف؛ شابسين، إتش إس؛ ناتيلسون، إس إي؛ هولدر، جي إس؛ ويتسيت، إس إف؛ بامبلين، دبليو إي؛ وكروليكوفسكي، دي آي (1981). "التكييف الإجرائي باستخدام تخطيط كهربية الدماغ لدى مرضى الصرع المستعصي". أرشيف علم الأعصاب . 38 (11): 700-704 . doi : 10.1001/archneur.1981.00510110060009 . PMID 7305698 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  91. ↑ ستيرمان، إم بي (2000). " المفاهيم الأساسية والنتائج السريرية في علاج اضطرابات النوبات باستخدام التكييف الإجرائي لتخطيط كهربية الدماغ". تخطيط كهربية الدماغ السريري . 31 (1): 45-55 . doi : 10.1177/155005940003100111 . PMID 10638352. S2CID 43506749 .  
  92. ↑ رومان، إتش آر وبويس، تي إي (2001). "إضفاء الطابع المؤسسي على السلامة القائمة على السلوك: النظريات والمفاهيم والاقتراحات العملية". محلل السلوك اليوم . 3 (1): 76-82 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  93. ↑ كيم، ت. وأكسلرود، س. (2005). "التعليم المباشر: دليل للمعلمين ودعوة للعمل" . محلل السلوك اليوم . 6 (2): 111. doi : 10.1037/h0100061 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  94. ↑ بيكر، دبليو سي (1977). "تعليم القراءة واللغة للمحرومين: ما تعلمناه من البحوث الميدانية؟". مجلة هارفارد التربوية . 47 (4): 518-543 . doi : 10.17763/haer.47.4.51431w6022u51015 .
  95. ↑ أوكرمان، آر سي (1984). مناهج القراءة. نيويورك: وايلي.
  96. ↑ بيلوين، واي دبليو (1968). "نهج جديد لبرنامج البداية المبكرة". فاي دلتا كابان . XLX (7): 386-388 .
  97. ↑ ماير، إل إيه؛ جيرتن، آر إم؛ وجوتكين، جيه. (1983). "التعليم المباشر: قصة نجاح مشروع متابعة في مدرسة داخلية بالمدينة". مجلة المدرسة الابتدائية . 84 (2): 241-252 . doi : 10.1086/461360 . S2CID 109635089 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  98. ↑ ماير، ل. أ. (1984). "الآثار الأكاديمية طويلة المدى على متابعة مشروع التعليم المباشر". مجلة المدرسة الابتدائية . 84 (4): 380-394 . doi : 10.1086/461371 . S2CID 143747749 . 
  99. ↑ "نظرة عامة وملخص بحثي حول القراءة التصحيحية التي يقدمها الأقران" . محلل السلوك اليوم . 3 (2): 214-221 . 2002. doi : 10.1037/h0099966 .
  100. ↑ سوغاي، جي. وهورنر، آر إتش. دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة: تحقيق بيئات تعليمية فعّالة ومستدامة لجميع الطلاب. في: دبليو إل هيواردز، تي إي هيرون، إن إيه نيف وآخرون (2005). التركيز على تحليل السلوك في التعليم: الإنجازات والتحديات والفرص . بيرسون: ميريل بريستول هول. ISBN 9780131113398
  101. ↑ لويسيلي، جيه كيه؛ بوتنام، آر إف؛ وهاندلر، إم دبليو (2001). "تحسين ممارسات الانضباط في المدارس الحكومية: وصف نموذج شامل على مستوى المدرسة والمنطقة لاستشارة تحليل السلوك" . محلل السلوك اليوم . 2 (1): 18-27 . doi : 10.1037/h0099907 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  102. ↑ هيل، أ.د.؛ سكينر، س.هـ.؛ ويليامز، ج.؛ هوكينز، ر.؛ نيدنريب، س.إ.؛ ودايزر، ج. (2007). "مقارنة الفهم بعد القراءة الصامتة والقراءة الجهرية بين طلاب المرحلتين الابتدائية والثانوية: الآثار المترتبة على القياس القائم على المناهج الدراسية" . محلل السلوك اليوم . 8 (1): 9-23 . doi : 10.1037/h0100101 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  103. ↑ روبرتس، م. (2001). "البحث في الممارسة: مناهج عملية لإجراء تحليلات وظيفية يمكن لجميع المعلمين استخدامها" . محلل السلوك اليوم . 3 (1): 83-88 . doi : 10.1037/h0099961 .
  104. ↑ سكوت، تي إم؛ بارك، كيه إل؛ سوين-برادواي، جيه؛ ولاندرز، إي. (2007). "دعم السلوك الإيجابي في الفصل الدراسي: تيسير بيئات التعلم الشاملة سلوكياً" . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 3 (2): 223-235 . doi : 10.1037/h0100800 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  105. ↑ واغسباك، أنجيلا؛ فاكارو، تيرينس؛ كونتينير، لورين (2006). "التقييم والتدخل السلوكي الوظيفي مع الطلاب ذوي الاضطرابات العاطفية/السلوكية: في سبيل الوصول إلى أحدث ما توصل إليه العلم" (ملف PDF) . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 2 (4): 463-472 . doi : 10.1037/h0101000 . مؤرشف (ملف PDF) من الأصل بتاريخ 2021-04-08 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2019-08-12 .
  106. ↑ مولر، م.م. ونكوسي، أ. (2007). "حالة العلم في تقييم وإدارة المشكلات السلوكية الحادة في البيئات المدرسية: الاستشارات التحليلية السلوكية للمدارس" . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 3 (2): 176-202 . doi : 10.1037/h0100798 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  107. ↑ هايدي ل. هيلمان (2006). "التحليل الوظيفي ورفض الطعام: مراجعة موجزة" . محلل السلوك اليوم . 7 (1): 48-56 . doi : 10.1037/h0100151 .
  108. ↑ "التحليل الوظيفي لمرض فقدان الشهية العصبي: تطبيقات في الممارسة السريرية" . مجلة محلل السلوك اليوم . 6 (3): 166-185 . 2005. doi : 10.1037/h0100068 .
  109. ↑ ألبر، إس آر وهيورد، دبليو إل (2000). "انظروا إلى هذا!" تعليم الطلاب ذوي الإعاقة كيفية جذب الانتباه المشروط في الفصل الدراسي . محلل السلوك اليوم . 1 (3): 53-57 . doi : 10.1037/h0099900 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  110. ↑ بينكستون، إي إم؛ ريس، إن إم؛ لوبلان، جي إم؛ وباير، دي. (1973). "التحكم المستقل في عدوانية مرحلة ما قبل المدرسة وتفاعل الأقران من خلال انتباه المعلم المشروط" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 6 (1): 115-124 . doi : 10.1901/jaba.1973.6-115 . PMC 1310813. PMID 16795383 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  111. ↑ كولبورن، جي آر؛ رايت، إف في؛ ونومان، إس. (1994). "تأثير تخطيط كهربية العضلات لعضلة الساق الثلاثية على مشية الأطفال المصابين بالشلل الدماغي: دراسة مضبوطة" . مجلة أرشيف الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل . 75 (1): 40-45 . doi : 10.1016/0003-9993(94)90335-2 . PMID 8291961 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  112. ↑ ميثيرال، ب.؛ دايموند، إي. أ.؛ وغرافيل، ن. (1996). "التحكم في وضعية الجسم باستخدام التغذية الراجعة للتحفيز الكهربائي: دراسة تجريبية". مجلة الهندسة الطبية والتكنولوجيا . 20 (2): 53-59 . doi : 10.3109/03091909609008380 . PMID 8836923 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  113. ↑ تونر، إل في؛ كوك، ك. وإلدر، جي سي (1998). "تحسن وظيفة الكاحل لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي بعد التعلم الحركي بمساعدة الحاسوب" . طب النمو وعلم الأعصاب لدى الأطفال . 40 (12): 829-835 . doi : 10.1111/j.1469-8749.1998.tb12360.x . PMID 9881679 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  114. 1 2 بروكر، بي إس وبولايفا، إن في (1996). "تأثير الارتجاع البيولوجي على استجابات تخطيط كهربية العضل لدى مرضى إصابات الحبل الشوكي" . أرشيف الطب الفيزيائي وإعادة التأهيل . 77 (2): 133-137 . doi : 10.1016/S0003-9993(96)90157-4 . PMID 8607736 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  115. ↑ ماو، ج. (1994). "ضمور العضلات وإجراءات التدريب بعد إصابة الحبل الشوكي". العلاج الطبيعي . 74 (1): 50-60 . doi : 10.1093/ptj/74.1.50 . PMID 8265728 . 
  116. ↑ بروكر ب. (1980): الارتجاع البيولوجي وإعادة التأهيل. في إل بي إنس (محرر). علم النفس السلوكي في طب إعادة التأهيل: التطبيقات السريرية . بالتيمور: ويليامز وويلكنز، 188-217.
  117. ↑ ميلر ن. وبروكر ب. (1981): استجابة حشوية مكتسبة مستقلة ظاهريًا عن الاستجابات الهيكلية لدى المرضى المصابين بالشلل نتيجة إصابات في النخاع الشوكي. في: د. شابيرو، ج. ستويفا، ج. كاميا، ت. إكس. باربر، ن. إي. ميلر، وج. إي. شوارتز (محررون). الارتجاع البيولوجي والطب السلوكي . هاوثورن، نيويورك: ألدين، 355-372
  118. ↑ بودفيش، جيمس دبليو؛ كونارسكي، إدوارد أ. (1992). "الحد من السلوكيات الإشكالية في وحدة سكنية باستخدام التحليل الهيكلي وإجراءات إدارة الموظفين: دراسة أولية". التدخلات السلوكية . 7 (3): 225-234 . doi : 10.1002/bin.2360070305 .
  119. ↑ فوكو، فريدريك جيه؛ لورانس، بي. سكوت؛ فيرنون، جانيس بي. (1988). "آثار ما بعد العلاج للتعزيز الرمزي، والثناء اللفظي، والمراقبة الذاتية في برنامج علاجي نفسي سكني". التدخلات السلوكية . 3 (4): 267-286 . doi : 10.1002/bin.2360030404 .
  120. ↑ لويسيلي، جيه كيه وإيفانز، تي بي (1987). "تقييم التدخلات الدوائية وإدارة الطوارئ مع المراهقين ذوي الإعاقة الذهنية في برنامج علاج سكني". التدخلات السلوكية . 2 (3): 139-152 . doi : 10.1002/bin.2360020303 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  121. ↑ برادي، جيه في (2007). "تحليل السلوك في عصر الفضاء" . محلل السلوك اليوم . 8 (4): 398-412 . doi : 10.1037/h0100640 .
  122. ↑ إيموريان، إتش إتش؛ برادي، جيه في (2007). "إدارة الصحة السلوكية لمجموعات سكان الفضاء: عبور آمن لما وراء مدار الأرض" (ملف PDF) . مجلة محلل السلوك اليوم . 8 (2): 113-135 . CiteSeerX 10.1.1.599.8012 . doi : 10.1037/h0100607 . hdl : 11603/279 . مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 2009-01-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2008-07-13 . 
  123. ↑ لوك، إي. أ. ولاتام، جي. بي. (1985). "تطبيق تحديد الأهداف في الرياضة". مجلة علم النفس الرياضي . 7 (3): 205-222 . doi : 10.1123/jsp.7.3.205 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  124. ↑ مارتن، ج. وبير، ج. (2007). تعديل السلوك: ما هو وكيفية القيام به. الطبعة السابعة.
  125. ↑ رابورت، دكتوراه في الطب، وبيلي، جيه إس (1985). "العلاج الطبيعي السلوكي والسنسنة المشقوقة: دراسة حالة". مجلة علم نفس الأطفال . 10 (1): 87-96 . doi : 10.1093/jpepsy/10.1.87 . PMID 3886870 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  126. ↑ ألبرتو، ب. وتروتمان (2005). تحليل السلوك التطبيقي للمعلمين (الطبعة السابعة)
  127. ↑ وودز، ر. وفلين، ج.م. (1978). "نظام رموز التقييم الذاتي مقابل نظام رموز التقييم الخارجي وحده في بيئة سكنية مع الشباب المعرضين للجنوح" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 11 (4): 503-512 . doi : 10.1901/jaba.1978.11-503 . PMC 1311333. PMID 730634 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  128. ↑ نينيس، هـ. أ.؛ فورست، ج.؛ رذرفورد، ج. د.؛ وجلين، س. س. (1991). " آثار تدريب الإدارة الذاتية والتعزيز على نقل السلوك المحسن في غياب الإشراف" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 24 (3): 499-508 . doi : 10.1901/jaba.1991.24-499 . PMC 1279600. PMID 1752839 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  129. ↑ أوليري، إس جي ودوبي، دي آر (1979). "تطبيق إجراءات ضبط النفس من قبل الأطفال: مراجعة" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 12 (3): 449-465 . doi : 10.1901/jaba.1979.12-449 . PMC 1311430. PMID 389917 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  130. ↑ ماكلولين، تي إف وتروهليكا، إم. (1983). "تأثيرات التسجيل الذاتي والمطابقة مع الطلاب ذوي الاضطرابات السلوكية على الأداء الأكاديمي: دراسة تكرارية" . الهندسة السلوكية . 8 : 69-74 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  131. ↑ باري، إل إم وهاراواي، دي إل (2005). "الإدارة الذاتية واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط: مراجعة أدبية" . محلل السلوك اليوم . 6 (1): 48-64 . doi : 10.1037/h0100051 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  132. ↑ دانست، سي جيه؛ راب، إم؛ تريفيت، سي إم؛ باركي، سي؛ جاتينز، إم؛ ويلسون، إل إل؛ فرينش، جيه؛ هامبي، دي دبليو (2007). "الفوائد الاجتماعية والعاطفية للأطفال والبالغين لفرص التعلم المشروطة بالاستجابة" . مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف . 4 (2): 379-391 . doi : 10.1037/h0100380 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  133. 1 2 باري، إل إم؛ كيلي، إم إيه (2006). "السلوك الخاضع للقواعد والتحكم الذاتي لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه: تفسير نظري" . مجلة التدخل السلوكي المكثف المبكر . 3 (3): 239-254 . doi : 10.1037/h0100337 .
  134. ↑ باري، إل إم وهاراواي، دي إل (2005). "استراتيجيات ضبط النفس السلوكي للأطفال الصغار" . مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف . 2 (2): 79-90 . doi : 10.1037/h0100302 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  135. ↑ «بيان بشأن الحق في العلاج السلوكي الفعال» . abainternational.org. 1989. مؤرشف من الأصل بتاريخ 17-12-2007 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17-12-2007 .
  136. ↑ "نظرة عامة على جمعية تحليل السلوك" . www.abainternational.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 18-08-2006.
  137. ↑ أيلون، ت.؛ مايكل، ج. (1959). " الممرض النفسي كمهندس سلوكي" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 2 (4): 323-334 . doi : 10.1901/jeab.1959.2-323 . PMC 1403907. PMID 13795356 .  
  138. ↑ سكينر، ب. ف . (1965). "تقنية التدريس". وقائع الجمعية الملكية ب . 162 (989): 427-443 . doi : 10.1098/rspb.1965.0048 . PMID 4378497. S2CID 144957844 .  
  139. ↑ باير، د.م.؛ وولف، م.م.؛ ريسلي، ت.ر. (1968). " بعض الأبعاد الحالية لتحليل السلوك التطبيقي" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 1 (1): 91-97 . doi : 10.1901/jaba.1968.1-91 . PMC 1310980. PMID 16795165 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  140. 1 2 تويمان، جيه إس (2007). "عصر جديد من العلم والممارسة في تحليل السلوك". الرابطة الدولية لتحليل السلوك: النشرة الإخبارية . 30 (3): 1-4 .
  141. 1 2 هاسرت، د.ل.؛ كيلي، أ.ن.؛ بريتشارد، ج.ك.؛ وكوتيللي، ج.د. (2008). "ترخيص محللي السلوك: حماية المهنة والجمهور" . مجلة التدخل السلوكي المبكر والمكثف . 5 (2): 8-19 . doi : 10.1037/h0100415 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  142. ↑ سنايدر، ج.؛ ماك إيتشيرن، أ.؛ شريبرمان، ل. (2006). "إدارة القواعد، والتدريب على المراسلات، وتعلم التمييز: تحليل تطوري لمشاكل السلوك الخفي" . مجلة علم أمراض النطق واللغة - تحليل السلوك التطبيقي . 1 : 43-55 . doi : 10.1037/h0100187 .
  143. ↑ بوريرو، جون سي؛ فولمر، تيموثي آر؛ سماحة، أندرو إل؛ سلومان، كيمبرلي إن؛ فرانسيسكو، مونيكا تي. (2007). "تقييم خصائص المعالجات السلوكية في مختبر الحيوانات غير البشرية" . محلل السلوك اليوم . 8 (2): 136-144 . doi : 10.1037/h0100608 .
  144. ↑ موسر، د.؛ غرانت، أ. (7 مايو 1965). "صرخات وصفعات وحب" (ملف PDF) . مجلة لايف . doi : 10.1542/peds.2013-2583 . S2CID 28137037. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 1 مارس 2019. 
  145. ↑ دلفين، جيفري (12 يوليو/تموز 2018). "ولاية ماساتشوستس تسمح باستمرار الدراسة مع استخدام الصدمات الكهربائية" . صحيفة الغارديان . مؤرشف من الأصل في 23 يوليو/تموز 2022. تم الاطلاع عليه في 23 يوليو/تموز 2022 .
  146. 1 2 ماير، جي آر وماير، جي إف (1995). "التشريعات في كاليفورنيا تُلزم بتقديم خدمات تحليل السلوك وتقلل من استخدام أساليب التنفير". النشرة الإخبارية الدولية لجمعية تحليل السلوك الأمريكية . 18 : 18-19 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  147. 1 2 مارشال، دبليو إل؛ جونز، آر؛ وارد، تي؛ جونستون، بي؛ وبامباري، إتش إي (1991). "علاج مرتكبي الجرائم الجنسية". مراجعة علم النفس السريري . 11 : 465-485 . doi : 10.1016/0272-7358(91)90119-F .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  148. ↑ باترسون، جي آر؛ ريد، جيه؛ وإيدي، جيه إم (2002). تاريخ موجز لنموذج أوريغون. في: جيه بي ريد، جي آر باترسون، وجيه سنايدر. السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين: تحليل تنموي ونموذج للتدخل . مطبعة الجمعية الأمريكية لعلم النفس. صفحة 6. ISBN 978-1-55798-897-3
  149. ↑ ووكر، إتش إم؛ كولفين، جي. ورامزي، إي. (1995). السلوك المعادي للمجتمع في المدارس: استراتيجيات وأفضل الممارسات . بروكس
  150. ↑ ريكرز، جي إيه؛ لوفاس، أو آي (1974). "المعالجة السلوكية لسلوكيات الأدوار الجنسية المنحرفة لدى طفل ذكر" . مجلة التحليل السلوكي التطبيقي . 7 (2): 173-190 . doi : 10.1901/jaba.1974.7-173 . PMC 1311956. PMID 4436165 .  (هذه الورقة البحثية حاليًا محلّ قلق ،  انظر doi : 10.1002/jaba.781 ، PMID 33084123 ، Retraction Watch )  
  151. ↑ نورديك، ن. س.؛ باير، د. م.؛ إتزل، ب. س.؛ لوبلان، ج. م. (1977). " آثار التنميط وتعديل الأدوار الجنسية" . مجلة التحليل السلوكي التطبيقي . 10 (3): 553-557 . doi : 10.1901/jaba.1977.10-553 . PMC 1311225. PMID 924924 .  
  152. ↑ وولبي، ج. (1969). ممارسة العلاج السلوكي . بيرغامون. ISBN 978-0-08-021148-0.
  153. ↑ دافيسون، جي سي (1978). "ليس ممكنًا بل واجبًا: علاج المثلية الجنسية". مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري . 46 (1): 170-172 . doi : 10.1037/0022-006X.46.1.170 . PMID 627651 . 
  154. ↑ بيلي، جيه إس وبورش، إم آر (2005). أخلاقيات محللي السلوك . LEA
  155. ↑ وين، باتريشيا (17 يناير 2008). "مشروع قانون يحدّ من العلاج بالصدمات الكهربائية، لا يحظره" . صحيفة بوسطن غلوب . مؤرشف من الأصل في 13 مارس 2010. تم الاطلاع عليه في 20 فبراير 2008 .
  156. ↑ مارشال، دبليو إل (1979). "العلاج بالإشباع: إجراء للحد من الإثارة الجنسية المنحرفة" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 12 (3): 377-389 . doi : 10.1901/jaba.1979.12-377 . PMC 1311423. PMID 511807 .  
  157. ↑ بلاود، جيه جيه؛ مونش-بلاود، دي؛ كولستو، بي دي؛ وأورفيلدال، إل. (2000). "العلاج السلوكي للسلوك الجنسي الإجرامي" . الجوانب النفسية للصحة العقلية للإعاقات النمائية . 3 : 54-61 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 13 أغسطس 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أغسطس 2019 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  158. ↑ فيس، ج. (2008). "صياغة المخاطر لدى مرتكبي الجرائم الجنسية: دمج التحليل الوظيفي والمقاييس الإكتوارية" . مجلة تحليل سلوك الجاني والضحية: العلاج والوقاية . 1 (4): 28-41 . doi : 10.1037/h0100454 .
  159. ↑ لوسادا-بيزي، غلوريا وبيزي، تيموثي جيه إتش (1987). "تقييم برنامج حزمة علاجية شاملة للمجرمين ذوي الإعاقة الذهنية". التدخلات السلوكية . 3 (4): 247-265 . doi : 10.1002/bin.2360030403 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  160. ↑ كوبر، جيه أو؛ هيرون، تي إي وهيورد، دبليو إل (2007). تحليل السلوك التطبيقي . بيرسون.
  161. ↑ "مجلة تحليل السلوك التطبيقي" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . doi : 10.1002/(ISSN)1938-3703 .
  162. ↑ "تحليل السلوك في الممارسة العملية" . abainternational.org. مؤرشف من الأصل في 28 سبتمبر 2016. تم الاطلاع عليه في 19 أغسطس 2016 .