تحليل السلوك التطبيقي

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

تحليل السلوك التطبيقي ( ABA )، والذي يُشار إليه أيضًا بالهندسة السلوكية ، [ 1 ] [ 2 ] هو فرع من فروع علم النفس يستخدم التكييف الاستجابي والفعلي لتغيير سلوك الإنسان والحيوان. يُعد تحليل السلوك التطبيقي الشكل التطبيقي لتحليل السلوك؛ أما الشكلان الآخران فهما: السلوكية الراديكالية (أو فلسفة العلم) والتحليل التجريبي للسلوك ، الذي يركز على البحث التجريبي الأساسي. [ 3 ]

حلّ مصطلح تحليل السلوك التطبيقي محلّ تعديل السلوك ، لأنّ النهج الأخير كان يقترح تغيير السلوك دون توضيح التفاعلات ذات الصلة بين السلوك والبيئة. [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] في المقابل، يُغيّر تحليل السلوك التطبيقي السلوك من خلال تقييم العلاقة الوظيفية بين السلوك المستهدف والبيئة، وهي عملية تُعرف بتقييم السلوك الوظيفي . علاوة على ذلك، يسعى هذا النهج إلى تطوير بدائل مقبولة اجتماعيًا للسلوكيات غير المتكيّفة، غالبًا من خلال تطبيق آليات تعزيز تفاضلية . [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]

على الرغم من أن تحليل السلوك التطبيقي (ABA) يرتبط في الغالب بالتدخل في حالات التوحد ، إلا أنه يُستخدم في مجالات أخرى عديدة، منها سلوك الحيوان التطبيقي، وإدمان المواد المخدرة ، وإدارة السلوك التنظيمي ، وإدارة السلوك في الفصول الدراسية ، وعلاج القبول والالتزام . [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] يُعدّ تحليل السلوك التطبيقي مثيرًا للجدل، وترفضه حركة حقوق التوحد بسبب الاعتقاد بأنه يُركّز على التطبيع بدلًا من القبول، فضلًا عن تاريخه في استخدام أساليب التنفير، كالصدمات الكهربائية، في بعض أشكاله وأسلافه. [ 10 ] [ 11 ]

تعريف

يُعدّ تحليل السلوك التطبيقي (ABA) علمًا تطبيقيًا يُعنى بتطوير إجراءات تُحدث تغييرات جوهرية في السلوك. [ 3 ] [ 12 ] [ 13 ] ويختلف عن التحليل التجريبي للسلوك ، الذي يركز على البحوث الأساسية ، [ 14 ] ولكنه يستفيد من المبادئ التي طُوّرت من خلال هذه البحوث، ولا سيما التكييف الإجرائي والتكييف الكلاسيكي . يتبنى كلا فرعي تحليل السلوك وجهة نظر السلوكية الراديكالية ، حيث يُعاملان الأفكار والمشاعر والأنشطة الخفية الأخرى كسلوك يخضع لنفس الاستجابات التي يخضع لها السلوك الظاهر. [ 15 ] يُمثل هذا تحولًا عن السلوكية المنهجية ، التي تقصر إجراءات تغيير السلوك على السلوكيات الظاهرة، والتي كانت الأساس المفاهيمي لتعديل السلوك . يؤكد محللو السلوك على أن علم السلوك يجب أن يكون علمًا طبيعيًا وليس علمًا اجتماعيًا . ولذلك، يركز محللو السلوك على العلاقة الملحوظة بين السلوك والبيئة، بما في ذلك العوامل السابقة واللاحقة، دون اللجوء إلى "مفاهيم افتراضية". [ 16 ] [ 17 ]

تاريخ

نشأ مجال السلوكية عام 1913 على يد جون ب. واتسون من خلال عمله الرائد "علم النفس من منظور السلوكي". [ 18 ] في هذا المقال، جادل واتسون ضد تركيز علم النفس على الوعي، واقترح بدلاً من ذلك التركيز على السلوكيات القابلة للملاحظة، وهو مفهوم يُعرف بالسلوكية المنهجية. [ 19 ] في ثلاثينيات القرن العشرين، وضع ب. ف. سكينر مفهوم السلوكية الراديكالية، الذي وسّع نظرية واتسون لتشمل الأحداث الخاصة غير القابلة للملاحظة من قِبل الآخرين، مثل الأفكار والمشاعر. [ 20 ] نُشرت التجارب الأولية التي درست فعالية تحليل السلوك على البشر في أربعينيات وخمسينيات القرن العشرين، بما في ذلك بحث بول فولر "التكييف الإجرائي للكائن البشري في حالة غيبوبة" (1949). في عام 1957، تأسست جمعية التحليل التجريبي للسلوك (SEAB) على يد مجموعة من علماء النفس السلوكي، بمن فيهم سكينر وتشارلز فيرستر ، لنشر مجلة تركز على التكييف الإجرائي، وفي العام التالي، نُشر العدد الأول من مجلة التحليل التجريبي للسلوك . [ 21 ]

كانت دراسة تيودورو أيلون وجاك مايكل بعنوان "الممرضة النفسية كمهندس سلوكي" في عام 1959 هي الأولى التي استخدمت الأبعاد السبعة لتحليل السلوك التطبيقي، والتي أظهرت مدى فعالية نظام المكافآت الرمزية في تغيير السلوك الشاذ للمرضى المصابين بالفصام والإعاقة الذهنية. [ 20 ] [ 22 ] [ 2 ] أدت النتائج الناجحة لهذه الدراسة إلى قيام باحثين في جامعة كانساس بتأسيس مجلة تحليل السلوك التطبيقي (JABA) عام 1968. [ 23 ] [ 24 ] قام فريق من الباحثين في جامعة واشنطن ، بمن فيهم دونالد باير ، وسيدني دبليو بيجو ، وبيل هوبكنز، وجاي بيرنبراور، وتود ريسلي ، ومونتروز وولف ، [ 25 ] [ 26 ] بتطبيق مبادئ تحليل السلوك لعلاج التوحد، وإدارة سلوك الأطفال والمراهقين في مراكز احتجاز الأحداث، وتنظيم الموظفين الذين يحتاجون إلى هيكلة وإدارة مناسبة في الشركات . في عام 1968، انضم باير، وبيجو، وريسلي، وبيرنبراور، وولف، وجيمس شيرمان إلى قسم التنمية البشرية والحياة الأسرية في جامعة كانساس، حيث أسسوا مجلة تحليل السلوك التطبيقي . [ 27 ]

بين عامي 1960 و1997، أجرى إيفار لوفاس أبحاثًا حول فعالية تقنيات تحليل السلوك التطبيقي (ABA) على الأطفال المصابين بالتوحد. ورغم أن لوفاس يُعتبر رائدًا في مجال تحليل السلوك التطبيقي، [ 28 ] وكان لعمله دورٌ محوري في ترسيخه كعلاج فعال للتوحد، [ 29 ] إلا أن استخدامه المبكر للأساليب المنفرة (بما في ذلك الصفع والصدمات الكهربائية) أثار مخاوف أخلاقية كبيرة. في عام 2022، أصدرت جمعية تحليل السلوك الدولية (ABAI)، وهي إحدى أبرز الجمعيات التجارية في مجال تحليل السلوك التطبيقي، بيانًا سياسيًا يدين استخدام الصدمات الكهربائية كأداة منفرة بشكل قاطع. [ 30 ] وفي عام 2023، نشرت فرقة العمل التي شكلتها الجمعية لتقييم استخدام الصدمات الكهربائية ورقة بحثية زعمت فيها أن هذه الأساليب ليست غير أخلاقية بطبيعتها، وأنه ينبغي السماح للمرضى ومقدمي الرعاية باللجوء إليها لعلاج "السلوكيات الشديدة التي تهدد الحياة". [ 31 ] لطالما تعرضت جمعية تحليل السلوك التطبيقي (ABAI) لانتقادات من أفراد مجتمع التوحد، بما في ذلك شبكة الدفاع الذاتي عن التوحد (ASAN) وقيادتها، بسبب استضافتها المتكررة لموظفي مركز القاضي روتنبرغ (JRC) في مؤتمراتها السنوية. [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] يُعد مركز القاضي روتنبرغ المنشأة الوحيدة المعروفة في الولايات المتحدة التي لا يزال ممارسو تحليل السلوك التطبيقي فيها يستخدمون الصدمات الكهربائية لمعاقبة الأشخاص المصابين بالتوحد الذين يتلقون الرعاية فيها، وهي ممارسة وصفها المقرر الخاص للأمم المتحدة المعني بالتعذيب بأنها تعذيب . [ 36 ] بعد أن أصدرت جمعية تحليل السلوك التطبيقي بيان سياستها لعام 2022، دعت شبكة الدفاع الذاتي عن التوحد الجمعية إلى التوقف عن استضافة موظفي مركز القاضي روتنبرغ والضغط من أجل حظر فيدرالي لاستخدام الصدمات الكهربائية كوسيلة للتأديب. [ 35 ]

خلال ستينيات وسبعينيات القرن العشرين، بدأ الباحثون تجاربهم على استخدام تقنيات تحليل السلوك التطبيقي (ABA) في شكل علاج تحويلي للمثليين . غالبًا ما تضمنت هذه المنهجيات استخدام أساليب عقابية. [ 37 ] شارك لوفاس وطالبه في الدكتوراه جورج ريكرز في تأليف ورقة بحثية بعنوان "العلاج السلوكي لسلوكيات الأدوار الجنسية المنحرفة لدى طفل ذكر" عام 1974. [ 38 ] أصدر العديد من معاصري لوفاس انتقادات للورقة البحثية بعد فترة وجيزة من نشرها، وأدانت جمعية تحليل السلوك التطبيقي الأمريكية (ABAI) العلاج التحويلي رسميًا عام 2021. [ 37 ] [ 39 ] [ 40 ] في عام 2020، أضافت مجلة تحليل السلوك التطبيقي اليابانية (JABA) بيانًا يعبر عن قلقها وملاحظة من المحرر إلى الورقة البحثية التي نشرتها عام 1974. أقرت الوثائق بالضرر الذي ألحقته الدراسة بالطفل البالغ من العمر أربع سنوات ومجتمع المثليين والمتحولين جنسيًا بشكل عام، مع التأكيد في الوقت نفسه على أن الدراسة لم تنتهك المعايير الأخلاقية السائدة آنذاك، وأنه لا يمكن ربطها بشكل مباشر بانتحار الطفل في مرحلة البلوغ. [ 41 ] [ 42 ] انتقد بعض الأكاديميين، بمن فيهم آرثر كابلان (من كلية غروسمان للطب بجامعة نيويورك ) وأوستن جونسون (من كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة كاليفورنيا، ريفرسايد )، المجلة لادعائها أن الدراسة أُجريت وفقًا للمعايير الأخلاقية في ذلك الوقت، ورفضها سحب البحث بشكل كامل. [ 43 ] [ 44 ]

على مر السنين، حلّ "تحليل السلوك" تدريجياً محل "تعديل السلوك". فبدلاً من مجرد محاولة تغيير السلوك غير المتكيف، سعى محللو السلوك إلى فهم وظيفة هذا السلوك، وما هي عوامل التعزيز (مثل الانتباه، والهروب من المطالب، والتحفيز الحسي التلقائي ، والوصول إلى أشياء أو أنشطة ملموسة) التي تعززه وتحافظ عليه، وكيف يمكن استبداله بسلوك بديل أكثر ملاءمة. [ 5 ] [ 6 ] [ 4 ]

صفات

7 خصائص لتحليل السلوك التطبيقي (المعروفة أيضًا باسم الأبعاد السبعة لتحليل السلوك التطبيقي)

لا تزال مقالة باير وولف وريزلي لعام 1968 [ 45 ] تُستخدم كمرجع أساسي لوصف تحليل السلوك التطبيقي (ABA). [ 24 ] [ 46 ] وتُعدد المقالة الخصائص السبع التالية لتحليل السلوك التطبيقي. ومن المصادر الأخرى لخصائص تحليل السلوك التطبيقي كتاب " تعديل السلوك: المبادئ والإجراءات" . [ 47 ]

  • التطبيق : يركز تحليل السلوك التطبيقي على الأهمية الاجتماعية للسلوك المدروس ويعمل على تحسين حياة أولئك الذين يتلقون خدمات تحليل السلوك التطبيقي.
  • السلوكي : يركز تحليل السلوك التطبيقي على السلوك، والذي يُعرَّف بأنه الحركات القابلة للملاحظة والقياس للكائن الحي. ينبغي صياغة تعريفات السلوك بوضوح تام حتى يتمكن أي شخص من فهمها بسهولة.
  • التحليلي : ينجح تحليل السلوك عندما يفهم المحلل الأحداث التي تتحكم في السلوك المستهدف ويستطيع التحكم بها. قد يكون هذا سهلاً نسبيًا في المختبر، حيث يستطيع الباحث ترتيب الأحداث ذات الصلة، ولكنه ليس سهلاً أو أخلاقيًا دائمًا في التطبيقات العملية. [ 3 ] لكي يُصنَّف شيء ما ضمن التحليل، يجب أن يُظهر علاقة وظيفية وأن يكون قابلاً للإثبات. يُحدد باير وزملاؤه طريقتين يمكن استخدامهما في التطبيقات العملية لإثبات التحكم مع الحفاظ على المعايير الأخلاقية. وهما تصميم الانعكاس وتصميم الخطوط الأساسية المتعددة. في تصميم الانعكاس، يقيس الباحث أولًا السلوك المختار، ثم يُدخل تدخلًا، ثم يقيس السلوك مرة أخرى. بعد ذلك، يُزال التدخل أو يُخفَّض، ويُقاس السلوك مرة أخرى. يكون التدخل فعالًا بقدر ما يتغير السلوك ثم يعود إلى حالته الأصلية استجابةً لهذه التغييرات. يمكن استخدام طريقة الخطوط الأساسية المتعددة للسلوكيات التي تبدو غير قابلة للعكس. هنا، تُقاس عدة سلوكيات ثم يُطبَّق التدخل على كل منها بدوره. تتجلى فعالية التدخل من خلال التغييرات التي تطرأ على السلوك الذي يتم تطبيق التدخل عليه.
  • من الناحية التكنولوجية : يجب أن يكون وصف البحث التحليلي واضحاً ومفصلاً حتى يتمكن أي باحث كفء من تكراره بدقة. [ 3 ]
  • المنهجية المفاهيمية : لا ينبغي أن ينتج عن تحليل السلوك مجرد قائمة بالتدخلات الفعالة؛ بل ينبغي أن تركز بروتوكولات التدخل على تضمين الأوصاف التكنولوجية بالإضافة إلى المصطلحات ذات المعنى النظري، مثل "التعزيز الثانوي" أو "التمييز الخالي من الأخطاء"، لمساعدة القارئ على فهم كيفية استخدام المفاهيم في بروتوكولات مماثلة.
  • فعال : يجب أن تُحدث التدخلات تغييرات سلوكية يكون لها تأثير كبير بما يكفي لإحداث تغييرات إيجابية ذات مغزى في حياة العميل.
  • بشكل عام: ينبغي أن يركز تدخل تحليل السلوك التطبيقي على اختيار وتعليم سلوكيات جديدة حتى يتمكن العميل من نقل هذه المهارات إلى بيئات ومحفزات جديدة خارج نطاق ما تم تعليمه مباشرةً. وينبغي على محللي السلوك تضمين خطط التعميم عند تصميم البرامج.

الخصائص المقترحة الأخرى

في عام 2005، اقترح هيوارد وآخرون إضافة الخصائص الخمس التالية: [ 48 ]

  • المساءلة : يجب أن يكون برنامج تحليل السلوك التطبيقي قادراً على إثبات فعالية أساليبه. ويتطلب ذلك قياس أثر التدخلات بشكل متكرر (نجاحها أو فشلها أو عدم وجود أي أثر على الإطلاق)، وإجراء التغييرات اللازمة لتحسين فعاليتها عند الضرورة.
  • الجمهور : يجب نشر أساليب ونتائج وتحليلات ABA النظرية وإتاحتها للتدقيق. لا توجد علاجات خفية أو تفسيرات غامضة أو ميتافيزيقية.
  • قابل للتطبيق : لكي تكون التدخلات مفيدة بشكل عام، ينبغي أن تكون متاحة لمجموعة متنوعة من الأفراد، سواء كانوا معلمين أو آباءً أو معالجين أو حتى أولئك الذين يرغبون في تعديل سلوكهم. مع التخطيط والتدريب المناسبين، يمكن تطبيق العديد من التدخلات من قبل أي شخص تقريبًا على استعداد لبذل الجهد. [ 48 ] : 205
  • التمكين : يوفر تحليل السلوك التطبيقي أدوات تُتيح للممارسين الحصول على تغذية راجعة حول نتائج التدخلات. وهذا يسمح للأطباء بتقييم مستوى مهاراتهم وبناء الثقة في فعاليتهم. [ 49 ]
  • متفائلون : لدى محللي السلوك أسباب تدعوهم للتفاؤل بأن جهودهم ذات قيمة اجتماعية، وذلك للأسباب التالية:
    • إن السلوكيات التي تتأثر بتحليل السلوك تتحدد إلى حد كبير بالتعلم وتتحكم بها جوانب البيئة القابلة للتلاعب.
    • يمكن للممارسين تحسين الأداء من خلال القياسات المباشرة والمستمرة.
    • عندما يستخدم الممارس أساليب سلوكية ذات نتائج إيجابية، يصبح أكثر ثقة في النجاح المستقبلي.
    • تقدم الأدبيات العديد من الأمثلة على النجاح في تعليم الأفراد الذين كان يُعتقد سابقاً أنهم غير قابلين للتعليم.

المبادئ الأساسية

التكييف الإجرائي والشرط ثلاثي الحدود

السلوك الإجرائي هو سلوك طوعي يتأثر بنتائجه أو يتحكم بها. ويشير التكييف الإجرائي تحديدًا إلى نموذج الارتباط الثلاثي الذي يستخدم التحكم بالمثير . في هذا النموذج، يُعد المثير التمييزي (sD) مثيرًا سابقًا يُشير أولًا إلى الفرد بتوفر التعزيز (أو، في حالات أقل شيوعًا، العقاب). بعد ذلك، يقوم الفرد بأداء سلوك معين. بعد أداء هذا السلوك، تحدث نتيجة إما تُضيف (إيجابية) أو تُزيل (سلبية) شيئًا ما، مما يجعل السلوك إما أكثر تكرارًا (تعزيز) أو أقل تكرارًا (عقاب) في المستقبل. [ 50 ]

تعزيز

يحدث التعزيز عندما تجعل نتيجة سلوك ما احتمالية تكراره في المستقبل أكبر. قد تكون نتائج التعزيز إيجابية، حيث يُضاف شيء مرغوب فيه، أو سلبية، حيث يُزال شيء منفر. [ 51 ] يُعدّ التعزيز عنصرًا أساسيًا في التكييف الإجرائي ومعظم برامج تغيير السلوك. [ 52 ] [ 53 ] توجد جداول تعزيز متعددة تؤثر على احتمالية تكرار السلوك في المستقبل.

العقاب

يحدث العقاب عندما تجعل عواقب سلوك ما تكراره في المستقبل أقل احتمالاً. وكما هو الحال مع التعزيز، يمكن إضافة مثير ( عقاب إيجابي ) أو إزالته ( عقاب سلبي ). وبشكل عام، هناك ثلاثة أنواع من العقاب: تقديم مثيرات منفرة (مثل الألم)، وتكلفة الاستجابة (إزالة مثيرات مرغوبة مثل الغرامات المالية)، وتقييد الحرية (كما في "فترة العزل"). [ 54 ] غالبًا ما يؤدي العقاب في الممارسة العملية إلى آثار جانبية غير مرغوب فيها، مثل زيادة السلوكيات العدوانية. [ 55 ] تشمل بعض الآثار الجانبية المحتملة الأخرى الاستياء من التعرض للعقاب، ومحاولات الهروب منه، والتعبير عن الألم والمشاعر السلبية المرتبطة به، وتمييز الشخص المعاقب بين العقاب والشخص الذي ينفذه. علاوة على ذلك، ولأن إنهاء السلوك الإشكالي قد يكون بمثابة تعزيز سلبي للشخص الذي ينفذ العقاب، يجب تطبيق مراقبة دقيقة لضمان عدم حدوث عقاب مفرط أو انحراف سلوكي. نظراً للمخاطر والاعتبارات الأخلاقية المرتبطة بإجراءات العقاب، فإن مدونة أخلاقيات مجلس اعتماد محللي السلوك تحظر على محللي السلوك استخدام إجراءات العقاب إلا إذا فشلت الأساليب الأقل تدخلاً أو "كان خطر الضرر الذي يلحق بالعميل يفوق الخطر المرتبط بتدخل تغيير السلوك". [ 56 ]

الانقراض

الانطفاء هو إجراء يتم فيه حجب/إيقاف التعزيز لسلوك سبق تعزيزه، مما يؤدي إلى انخفاض هذا السلوك. [ 57 ] : 102 ثم يُقرر إطفاء السلوك [ 58 ] . على الرغم من أن الانطفاء أقل تقييدًا من إجراءات العقاب، إلا أن العملاء قد يُظهرون نوبات انطفاء عندما يتوقف تعزيز سلوك سبق تعزيزه. نوبة الانطفاء هي زيادة مؤقتة في تكرار السلوك المستهدف بالانطفاء، أو شدته، أو مدته. [ 57 ] : 104 وقد تظهر سلوكيات إشكالية جديدة أيضًا خلال نوبة الانطفاء. [ 59 ] يجب دراسة جدوى إجراء الانطفاء بعناية قبل تنفيذه، لأن التطبيق غير المتسق للانطفاء قد يؤدي عن غير قصد إلى وضع أشكال أكثر حدة من السلوك على جدول تعزيز متغير، مما يؤدي إلى تفاقم السلوك وجعله أكثر مقاومة للتدخل في المستقبل.

العمليات المحفزة

العمليات التحفيزية هي متغيرات تُغير من فعالية المُعزِّز. المتغيرات التي تزيد من الفعالية تُسمى عمليات التأسيس (EO)، بينما المتغيرات التي تُقلل من فعالية المُعزِّز تُسمى عمليات الإلغاء (AO). [ 60 ] العمليات التحفيزية المشروطة (CMOs) هي نوع من العمليات التحفيزية التي تعتمد على تاريخ تعلم الفرد، وتشمل العمليات التحفيزية المشروطة المتعدية (CMO-T)، والبديلة (CMO-S)، والانعكاسية (CMO-R).

التكييف الاستجابي (الكلاسيكي)

يعتمد التكييف الاستجابي (الكلاسيكي) على ردود الفعل اللاإرادية. في هذا النوع من التكييف، تحدث استجابة غير مشروطة عند وجود مثير غير مشروط. فعندما يقترن مثير محايد بشكل متكرر بمثير غير مشروط، تبدأ الاستجابة بالظهور عند وجود المثير المحايد السابق؛ وبالتالي، يصبح المثير المحايد والاستجابة غير المشروطة مثيرًا مشروطًا واستجابة مشروطة، على التوالي. [ 61 ] في تجاربه على الكلاب، قدم إيفان بافلوف الطعام (مثير غير مشروط) ولاحظ أن الكلاب بدأت تسيل لعابها (استجابة غير مشروطة). قبل إجراء التجربة، لم تكن الكلاب تسيل لعابها عندما كان بافلوف يقرع الجرس (مثير محايد). خلال التجربة، كان بافلوف يقرع الجرس كلما قدم الطعام للكلاب. بعد ربط الجرس بالطعام، توقف بافلوف عن تقديم الطعام مع الجرس، لكن الكلاب استمرت في سيلان لعابها عند سماع الجرس وحده؛ وهكذا، أصبح الجرس مثيرًا مشروطًا، وأصبح سيلان اللعاب عند سماع صوت الجرس استجابة مشروطة. على عكس التكييف الإجرائي، فإن الاستجابة لا تنتج معززًا أو عقابًا (على سبيل المثال، لا يحصل الكلب على الطعام لأنه يسيل لعابه) في التكييف الاستجابي.

قياس السلوك

في تحليل السلوك، يُعرَّف السلوك بأنه أي حركة يقوم بها الكائن الحي تُغيِّر البيئة المحيطة؛ وبالتالي، يشمل السلوك كلاً من السلوك الإرادي (الفعلي) والسلوك اللاإرادي (الاستجابي). وقد طوّر أوجدن ليندزلي اختبار الرجل الميت لمساعدة علماء السلوك في التمييز بين السلوكيات وحالات الوجود السلبية. في هذا الاختبار، يجب على عالم السلوك تحديد ما إذا كان الهدف شيئًا يمكن أن يفعله شخص ميت؛ فإذا كان كذلك، فإن الهدف ليس سلوكًا. [ 62 ] ووفقًا لجونستون وبينيباكر، فإن للسلوك ثلاثة أبعاد قابلة للقياس: التكرارية، والمدى الزمني، والموقع الزمني. [ 63 ]

قابلية التكرار

تتكرر فئات الاستجابة بشكل متكرر عبر الزمن - أي عدد مرات حدوث السلوك.

  • التكرار/العدد هو عدد مرات حدوث السلوك.
  • المعدل هو عدد مرات حدوث السلوك لكل وحدة زمنية.
  • التسارع هو مقياس لكيفية تغير المعدل بمرور الوقت.

المدى الزمني

يشير المدى الزمني إلى مدة الاستجابة، وهي مقياس الوقت من بداية الاستجابة إلى نهايتها. وتُحسب مدة الاستجابة إما بحساب مدة كل استجابة على حدة، أو بحساب مدة جميع الاستجابات خلال فترة زمنية محددة، ثم تُسجل هذه المدة كنسبة مئوية. [ 64 ]

الموضع الصدغي

يقيس زمن الاستجابة تحديدًا الفترة الزمنية الفاصلة بين حدوث المحفز والسلوك الذي يليه. وهذا مهم في البحوث السلوكية لأنه يحدد سرعة استجابة الفرد للمحفزات الخارجية ، مما يوفر رؤى ثاقبة حول معدلات المعالجة الإدراكية والمعرفية لديه . [ 65 ] هناك مقياسان قادران على تحديد الموضع الزمني، وهما زمن الاستجابة والفاصل الزمني بين الاستجابات.

  • يقيس زمن الاستجابة الوقت بين عرض المحفز، مثل التعليمات، والاستجابة الأولى. [ 66 ]
  • يشير زمن الاستجابة إلى المدة الزمنية التي تحدث بين حالتين من السلوك، وهو يساعد في فهم أنماط وتكرار سلوك معين خلال فترة زمنية محددة . [ 65 ]

المقاييس المشتقة

تُعدّ المقاييس المشتقة مؤشرات إضافية مُستمدة من البيانات الأولية، غالبًا من خلال دمج أو تحويل الكميات البُعدية لتقديم رؤى أعمق حول الظاهرة. ورغم عدم ارتباطها المباشر بأبعاد مُحددة، تُوفر هذه المقاييس معلومات تكميلية قيّمة. ففي تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، على سبيل المثال، تُعدّ النسبة المئوية مقياسًا مشتقًا يُحدد نسبة الاستجابات المُحددة إلى إجمالي الاستجابات، مما يُتيح فهمًا دقيقًا للسلوك ويُساعد في تقييم التقدم وفعالية التدخل . كما يُعدّ مقياس "المحاولات اللازمة للوصول إلى المعيار" مقياسًا مشتقًا آخر في تحليل السلوك التطبيقي، حيث يتتبع عدد فرص الاستجابة اللازمة لتحقيق مستوى أداء مُحدد. يُساعد هذا المقياس مُحللي السلوك في تقييم اكتساب المهارات وإتقانها، مما يُؤثر على القرارات المتعلقة بتعديلات البرنامج وأساليب التدريس . يعتمد تحليل السلوك التطبيقي على القياس الدقيق والتقييم المُحايد للسلوك القابل للملاحظة كمبدأ أساسي. فبدون جمع البيانات وتحليلها بدقة، يفتقر مُحللو السلوك إلى المعلومات الأساسية لتقييم فعالية التدخل واتخاذ قرارات مُستنيرة بشأن تعديلات البرنامج . لذلك، يلعب القياس والتقييم الدقيقان دورًا محوريًا في ممارسة تحليل السلوك التطبيقي، حيث يوجهان الممارسين لتحسين النتائج السلوكية وإحداث تغيير كبير.

الأساليب التي تم تطويرها من خلال أبحاث تحليل السلوك التطبيقي

تحليل المهام

تحليل المهام هو عملية تقسيم التعليمات متعددة الخطوات إلى مكوناتها الأساسية. [ 67 ] ثم يُدرَّب الطالب على إكمال تحليل المهام من خلال التسلسل. على سبيل المثال، قد يتضمن تحليل مهمة غسل اليدين الخطوات التالية: فتح صنبور الماء، وضع اليدين في الماء، وضع الصابون على اليدين، فرك اليدين، شطف اليدين، إغلاق الماء. وقد استُخدم تحليل المهام في إدارة السلوك التنظيمي، وهو منهج تحليلي سلوكي لتغيير سلوكيات أعضاء المنظمة (مثل المصانع أو المكاتب أو المستشفيات). [ 68 ] غالبًا ما تنبثق سيناريوهات سلوكية من تحليل المهام. [ 69 ] [ 70 ] أجرى بيرغان تحليلًا للمهام في علاقة الاستشارة السلوكية [ 71 ] ، وطوّر توماس كراتوشويل برنامجًا تدريبيًا قائمًا على تعليم مهارات بيرغان. [ 72 ] استُخدم نهج مماثل لتطوير تدريب على المهارات الدقيقة للمستشارين. [ 73 ] [ 74 ] [ 75 ] وصف آيفي لاحقًا هذه المرحلة "السلوكية" بأنها مرحلة مثمرة للغاية [ 76 ] ، وسيطر النهج القائم على المهارات على تدريب المرشدين خلال الفترة 1970-1990. [ 77 ] كما استُخدم تحليل المهام في تحديد المهارات اللازمة للالتحاق بمسار وظيفي. [ 78 ] وفي مجال التعليم، استخدم إنجلمان (1968) تحليل المهام كجزء من أساليب تصميم مناهج التعليم المباشر . [ 79 ]

التسلسل

التسلسل هو عملية تعليم خطوات تحليل المهمة. يختلف أسلوبا التسلسل ، التسلسل الأمامي والتسلسل العكسي، بناءً على الخطوة التي يُعلَّم المتعلم إكمالها أولاً. في التسلسل الأمامي، يُعلِّم مُمارس تحليل السلوك التطبيقي المتعلم إكمال الخطوة الأولى بشكل مستقل، ثم يُقدِّم له التوجيهات في جميع الخطوات اللاحقة. أما في التسلسل العكسي، فيُقدِّم المُمارس التوجيهات في جميع الخطوات باستثناء الخطوة الأخيرة. وعندما يبدأ المتعلم بالاستجابة بشكل مستقل، يُزيل المُمارس التوجيهات تدريجيًا ويُعلِّمه الخطوة التالية في تحليل المهمة. [ 80 ] [ 81 ] يُعدُّ عرض المهمة الكامل أحد أشكال التسلسل الأمامي، حيث يطلب المُمارس من المتعلم إجراء تحليل المهمة بالكامل، ويُقدِّم له التوجيهات فقط عندما يعجز عن إكمال خطوة ما بشكل مستقل. [ 82 ]

التحفيز

التوجيه هو إشارة تشجع الفرد على الاستجابة المطلوبة. [ 83 ] تنقسم التوجيهات إلى فئتين: توجيهات التحفيز وتوجيهات الاستجابة. تُغير توجيهات التحفيز البيئة بطريقة تجعل الاستجابة الصحيحة أكثر وضوحًا. تشمل أنواع توجيهات التحفيز المختلفة التوجيهات الموضعية، وتوجيهات التكرار، وتوجيهات الإيماءات. أما توجيهات الاستجابة فهي إشارات موجهة إلى المتعلم، وتشمل التوجيهات اللفظية، وتوجيهات النماذج، والتوجيهات الجسدية. [84] غالبًا ما تُصنف التوجيهات في تسلسل هرمي من الأكثر تدخلاً إلى الأقل تدخلاً، على الرغم من وجود بعض الجدل حول ما يُعتبر الأكثر تدخلاً، سواءً كان التوجيه الجسدي أو التوجيه الذي يصعب التخلص منه (مثل التوجيه اللفظي ) . [ 85 ] عند استخدام استراتيجية التوجيه من الأكثر إلى الأقل تدخلاً، يبدأ المدرب بتوجيه المتعلم باستخدام التوجيه الأكثر تدخلاً في التسلسل الهرمي، ثم يتخلص تدريجيًا من التوجيهات بعد عدة استجابات صحيحة. [ 86 ]

في المقابل، عند استخدام استراتيجية التوجيه التدريجي، يبدأ المدرب بتوجيه المتعلم باستخدام أقل قدر من التوجيهات تدخلاً. إذا لم يستجب المتعلم بشكل صحيح، يزيد المدرب تدريجيًا من تدخل التوجيه حتى يُصدر المتعلم إجابة صحيحة. [ 87 ] تشمل استراتيجيات التوجيه الأخرى التوجيه المانع والتوجيه الخالي من الأخطاء (أو المتزامن). يتضمن التوجيه الخالي من الأخطاء تقديم توجيه يؤدي إلى إجابة صحيحة فورًا بعد تقديم التعليمات لتقليل الأخطاء. أما عند استخدام التوجيه المانع، فلا يُعطى المتعلم توجيهًا خاليًا من الأخطاء إلا بعد أن يُصدر إجابتين خاطئتين. [ 88 ]

تلاشي

الهدف العام هو أن يستغني الفرد تدريجيًا عن التوجيه. فمع إتقان الفرد لمهارة معينة عند مستوى توجيه محدد، يُخفَّض التوجيه تدريجيًا إلى مستوى أقل إلحاحًا. وهذا يضمن عدم اعتماد الفرد بشكل مفرط على توجيه معين عند تعلم سلوك أو مهارة جديدة. ينبغي استخدام إجراء منظم لخفض التوجيه تدريجيًا. على سبيل المثال، عند خفض التوجيه الجسدي، يمكن تقليل الدعم تدريجيًا من مسك معصمي المتعلم، إلى لمس يديه برفق، ثم لمس ساعده أو مرفقه، وأخيرًا إلى عدم وجود أي اتصال جسدي. وهذا يضمن عدم اعتماد المتعلم على التوجيه أثناء اكتساب مهارات جديدة. [ 89 ]

تقييم السلوك الوظيفي

بحسب محللي السلوك، يخدم كل سلوك وظيفة واحدة على الأقل من الوظائف الأربع الأساسية: الحسية (التلقائية)، والوصول إلى الأشياء أو الأنشطة الملموسة، والهروب أو التجنب، والانتباه. يُعدّ تقييم السلوك الوظيفي (FBA) عملية منهجية لتحديد المتغيرات البيئية وظروف التعزيز التي تُحافظ على السلوك المستهدف. غالبًا ما تتضمن هذه العملية جمع البيانات، والملاحظة المباشرة، وتحليل العوامل السياقية. تُعرف تقييمات السلوك الوظيفي التي تعتمد بشكل أساسي على الملاحظة المباشرة وقياس السلوك، بدلًا من الأساليب غير المباشرة كالمقابلات أو مقاييس التقييم، بتقييمات السلوك الوصفية. [ 90 ]

التحليل الوظيفي

التحليل الوظيفي هو عملية تحكم تجريبي في البيئة من أجل تحديد وظيفة السلوك المستهدف. [ 91 ]

تخفيف جدول التعزيز

كثيرًا ما يُخلط بين التخفيف والتلاشي. يشير التلاشي إلى إزالة المحفز، بينما يشير التخفيف إلى زيادة الوقت أو عدد الاستجابات المطلوبة بين التعزيزات. [ 92 ] وقد اقتُرح التخفيف الدوري الذي يُنتج انخفاضًا بنسبة 30% في التعزيز كطريقة فعّالة للتخفيف. [ 93 ] غالبًا ما يكون تخفيف الجدول الزمني قضية مهمة ومُهملة في إدارة الطوارئ وأنظمة اقتصاد الرموز ، خاصةً عندما يتم تطويرها من قِبل ممارسين غير مؤهلين ( الممارسة المهنية لتحليل السلوك ). [ 94 ]

تعميم

التعميم هو توسيع نطاق قدرة الطالب على الأداء بما يتجاوز الظروف الأولية المحددة لاكتساب مهارة ما. [ 95 ] يمكن أن يحدث التعميم عبر الأشخاص والأماكن والمواد المستخدمة في التدريس. على سبيل المثال، بمجرد تعلم مهارة ما في بيئة معينة، مع مُدرّس مُحدد، وباستخدام مواد مُحددة، يتم تدريس هذه المهارة في بيئات أكثر عمومية مع تنوع أكبر عن مرحلة الاكتساب الأولية. على سبيل المثال، إذا أتقن الطالب بنجاح تعلم الألوان على الطاولة، فقد يأخذه المُدرّس في جولة حول المنزل أو المدرسة، ويعمّم المهارة في هذه البيئات الطبيعية باستخدام مواد أخرى. وقد كرّس محللو السلوك وقتًا طويلًا لدراسة العوامل التي تؤدي إلى التعميم. [ 96 ]

التشكيل

تتضمن عملية التشكيل تعديل سلوك موجود ليصبح السلوك المستهدف من خلال تعزيز التقريبات المتتالية للسلوك المستهدف بشكل متفاوت. فعندما يُصدر المتعلم استجابة أقرب إلى السلوك المستهدف من الاستجابات السابقة، يتم تعزيز الاستجابة الجديدة، ويتوقف تعزيز أي استجابة سابقة. على سبيل المثال، إذا كان السلوك المستهدف هو أن ينطق المتعلم كلمة " فقاعات" ، فقد يقوم المدرب في البداية بنفخ الفقاعات استجابةً لكل نطق يصدره المتعلم. وبمجرد أن يبدأ المتعلم بنطق صوت "فقاعات "، سينفخ المدرب الفقاعات فقط عندما يُصدر المتعلم هذا الصوت. وفي النهاية، سينفخ المدرب الفقاعات فقط عندما ينطق المتعلم كلمة "فقاعات" . [ 97 ]

السلوك اللفظي

تم تطبيق نظام تصنيف اللغة البشرية لـ ب  . ف. سكينر في تحليل السلوك لعلاج مجموعة واسعة من اضطرابات التواصل. [ 98 ] يتضمن نظام سكينر ما يلي:

  • اللباقة - استجابة لفظية يتم استثارتها بواسطة سابقة غير لفظية ويتم الحفاظ عليها من خلال التعزيز الشرطي المعمم (على سبيل المثال، تحديد الأشياء أو الأشخاص أو الحيوانات غير البشرية).
  • الطلب - سلوك يخضع لسيطرة العمليات التحفيزية التي يتم الحفاظ عليها بواسطة معزز مميز (على سبيل المثال، التعزيز المباشر لطلب ذاتي).
  • الاستجابات اللفظية الداخلية - السلوك اللفظي الذي كان المحفز السابق ذو الصلة به سلوكًا لفظيًا آخر، ولكنه لا يشترك في تضاريس الاستجابة لذلك المحفز اللفظي السابق (على سبيل المثال، الرد على سؤال متحدث آخر).
  • الصدى - تقليد صوتي تحت سيطرة المحفزات اللفظية (على سبيل المثال، تكرار ما يقال).
  • التبعية الذاتية - سلوك لفظي ثانوي يُغير تأثير السلوك اللفظي الأساسي على المستمع. تشمل الأمثلة التحديد الكمي، والقواعد النحوية، والعبارات التقييدية (مثل التأثيرات المختلفة لعبارة "أعتقد..." مقابل "أعلم...").

التطبيقات

التدخل في التوحد

على الرغم من وجود العديد من تطبيقات تحليل السلوك التطبيقي (ABA) خارج نطاق التدخل في التوحد، فإن غالبية ممارسي تحليل السلوك التطبيقي متخصصون في التوحد ، وغالبًا ما يُعتبر تحليل السلوك التطبيقي نفسه، خطأً، مرادفًا لعلاج التوحد . [ 99 ] [ 14 ] يستخدم الممارسون عادةً تقنيات تحليل السلوك التطبيقي لتعليم السلوكيات التكيفية أو الحد من السلوكيات الصعبة التي يُظهرها الأفراد المصابون بالتوحد. [ 100 ] [ 101 ] تُعد منهجيات تحليل السلوك التطبيقي، مثل التعزيز التفاضلي، والانطفاء، وتحليل المهام، من بين أكثر الممارسات القائمة على الأدلة والمدروسة جيدًا للتدخل في التوحد. [ 102 ] في أمريكا الشمالية، يُقدم علاج تحليل السلوك التطبيقي بشكل أساسي من قِبل فنيي السلوك الذين يقدمون التدخل المباشر تحت إشراف محللي السلوك المعتمدين من المجلس (BCBAs)، والذين يُجرون التقييمات ويكتبون خطط العلاج للعملاء. [ 103 ]

التدريب التجريبي المنفصل

في عام ١٩٦٥، تضمنت المراحل الأولى لتطوير أساليب التدريب التجريبي المنفصل، والمعروفة أيضًا باسم طريقة لوفاس، استخدام الصدمات الكهربائية والتوبيخ وحجب الطعام. [ ١٠٤ ] [ ١٠٥ ] نشر إيفار لوفاس سلسلة من المقالات التي وصفت بحثًا رائدًا حول العوامل السابقة واللاحقة التي تُبقي على السلوك الإشكالي، [ ١٠٦ ] بما في ذلك استخدام أساليب التنفير، مثل الصفع والصدمات الكهربائية، لقمع الحركات الجسدية النمطية والانفعالات العاطفية . [ ١٠٧ ] وصف لوفاس كيفية استخدام المعززات الاجتماعية (الثانوية)، وتعليم الأطفال التقليد، والتدخلات التي يمكن استخدامها للحد من العدوان وإيذاء النفس الذي يُهدد الحياة. كما اعتمد على أساليب التعلم الخالي من الأخطاء ، التي قدمها تشارلز فيرستر في البداية لتعليم الأطفال غير الناطقين الكلام. [ ١٠٦ ] [ ١٠٨ ]

في عام ١٩٨٧، نشر لوفاس دراسة بعنوان "العلاج السلوكي والأداء التعليمي والفكري الطبيعي لدى الأطفال المصابين بالتوحد". [ ٢٣ ] تلقت المجموعة التجريبية في هذه الدراسة ما معدله ٤٠ ساعة أسبوعيًا في جلسات تعليمية فردية (١:١) على طاولة، باستخدام تدريب تجريبي منفصل خالٍ من الأخطاء ، بإشراف معالج مُدرَّب. [ ١٠٩ ] طُبِّق العلاج في منزل الطفل. رُكِّز بشدة على تعليم التواصل البصري، وتقليد المهارات الحركية الدقيقة والكبيرة، والمهارات الأكاديمية، واللغة الاستقبالية والتعبيرية، وتقليد حركات الفم. تُعلَّم كل مهارة جديدة من خلال التوجيه والنمذجة والتشكيل. [ ٢٣ ] أشارت نتائج هذه الدراسة إلى أن ٤٧٪ من المجموعة التجريبية (٩ من ١٩) لم يعودوا مصابين بالتوحد، ووُصِفوا بأنهم لا يُمكن تمييزهم عن أقرانهم المراهقين ذوي النمو الطبيعي. وشمل ذلك اجتياز التعليم العام دون مساعدة، وتكوين صداقات والحفاظ عليها. وقد استمرت هذه المكاسب كما ورد في دراسة عام 1993 بعنوان "النتائج طويلة الأمد للأطفال المصابين بالتوحد الذين تلقوا علاجًا سلوكيًا مكثفًا مبكرًا". حظي عمل لوفاس بتقدير الجراح العام الأمريكي ووزارة الصحة بولاية نيويورك عام 1999، وتم تكرار بحثه في الجامعات والمراكز الخاصة. [ 110 ] [ 111 ] وأصبحت "طريقة لوفاس" تُعرف فيما بعد باسم التدخل السلوكي المكثف المبكر (EIBI).

في عام 2018، خلصت قاعدة بيانات التحليل التلوي لكوكرين إلى أن الأبحاث الأولية تشير إلى وجود منهجين مختلفين لتدريس تحليل السلوك التطبيقي (ABA) لاكتساب اللغة المنطوقة : يستجيب الأطفال ذوو مهارات اللغة الاستقبالية الأعلى لـ 2.5 إلى 20 ساعة أسبوعيًا من المنهج الطبيعي ، بينما يكتسب الأطفال ذوو مهارات اللغة الاستقبالية الأقل الكلمات من خلال 25 ساعة أسبوعيًا من التدريب التجريبي المنفصل - وهو الشكل المنظم والمكثف لتحليل السلوك التطبيقي. [ 112 ] وأظهرت دراسة تجريبية عشوائية متعددة المواقع أجريت عام 2023 وشملت 164 مشاركًا نتائج مماثلة، مع مكاسب أكبر لدى المجموعة ذات مهارات اللغة الاستقبالية الأقل التي تلقت التدريب التجريبي المنفصل. [ 113 ]

علاج الاستجابة المحورية

يُعدّ العلاج بالاستجابة المحورية (PRT) تدخلاً طبيعياً قائماً على تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، ويستهدف المهارات التي، عند إتقانها، "يمكن أن تُحقق مكاسب سريرية إيجابية أوسع نطاقاً في مجالات أداء الطفل الأخرى". [ 114 ] ويركز العلاج بالاستجابة المحورية بشكل أساسي على زيادة دافعية المتعلم من خلال طلباته الذاتية، وإشراكه اجتماعياً من خلال اللعب ضمن إطار سلوكي. ويُقرّ العلاج بالاستجابة المحورية بأن المتعلمين قد يكونون غير متحمسين للتواصل لأسباب طبيعية، مثل العوامل الوراثية، وكيف يمكن للعجز المكتسب من محاولات التواصل الفاشلة السابقة أن يُثبّط عزيمتهم عن محاولات التواصل المستقبلية. [ 115 ]

تطبيقات بشرية خارج نطاق التدخل في التوحد

على الرغم من أن تحليل السلوك التطبيقي (ABA) يرتبط غالبًا بالتدخل في حالات التوحد، إلا أنه يُستخدم أيضًا في مجالات أخرى متنوعة، [ 8 ] مثل التدريس الصفي للطلاب ذوي النمو الطبيعي، وعلاج تغذية الأطفال، [ 7 ] [ 8 ] [ 116 ] واضطرابات تعاطي المخدرات . [ 7 ] [ 8 ] تشمل التطبيقات البشرية الأخرى لتحليل السلوك التطبيقي تحليل سلوك المستهلك ، وتحليل السلوك الجنائي ، والطب السلوكي ، وعلم الأعصاب السلوكي ، وتحليل السلوك السريري ، [ 7 ] [ 8 ] وإدارة السلوك التنظيمي ، [ 7 ] [ 8 ] ودعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة ، [ 7 ] [ 117 ] [ 118 ] [ 119 ] [ 120 ] وإزالة التحسس من التلامس لعلاج الرهاب. اعتبارًا من عام 2022، تم توثيق 350 مجالًا لتطبيق تحليل السلوك. [ 121 ]

العلاج بالقبول والالتزام

العلاج بالقبول والالتزام (ACT) هو منهج علاجي يستند فلسفيًا إلى تحليل السلوك السريري والسياقية الوظيفية ، ويسترشد بالإطار النظري لنظرية الإطار العلائقي . [ 122 ] الهدف الأساسي من العلاج بالقبول والالتزام هو مساعدة العميل على الاعتراف بالأحداث الخاصة السلبية أو غير المرغوب فيها، مثل الأفكار والمشاعر، وتحويل هويته الذاتية من هوية قائمة على الظواهر النفسية إلى هوية قائمة على الذات كسياق . ومن بين التقنيات التي يستخدمها هذا العلاج اليقظة الذهنية والتشكيل . [ 123 ]

الحفاظ على البيئة، والاستدامة، وتغير المناخ

امتد البحث والتطبيق في مجالات الحفاظ على البيئة والاستدامة وتغير المناخ منذ انطلاق الحركة البيئية الأولى في سبعينيات القرن الماضي، متأثرًا بمحللي السلوك الأوائل، مثل إي. سكوت جيلر . [ 124 ] وأظهرت مراجعة للمجلات العلمية المحكمة في مجال تحليل السلوك أن أكثر التدخلات شيوعًا في هذا المجال لتعزيز السلوكيات الصديقة للبيئة تشمل الحوافز ، والتغذية الراجعة ، والعقاب ، والتوجيه والتثقيف، وجهد الاستجابة، والتحكم في المحفزات ، والمراقبة الذاتية ، والنمذجة ، والالتزام وتحديد الأهداف . [ 125 ] ومن الانتقادات الشائعة لتحليل السلوك أن أساليب البحث فيه تركز على تصميمات البحث التي تُجرى على حالة فردية ، مما يُؤكد على الصلاحية الداخلية قبل الصلاحية الخارجية ، ويتطلب يقينًا علميًا بأن التغيرات في المتغير التابع (السلوك المستهدف) هي نتيجة للمتغير المستقل (التدخل). وهذا يضمن فعالية التدخلات قبل تطبيقها على نطاق واسع. ولمعالجة هذه المخاوف والتصدي لتغير المناخ باعتباره مشكلة معقدة ، قام هذا المجال مؤخراً بتوسيع نطاق تركيزه على الجوانب التنظيمية.الممارسات البيئية، والتخفيف من آثار تغير المناخ والتكيف معه، وتنفيذ السياسات العامة . [ 126 ] [ 127 ] [ 128 ] [ 129 ] وتركز مجموعات المصالح الخاصة (SIGs)، مثل تحليل السلوك من أجل مجتمعات مستدامة وعلماء السلوك من أجل المسؤولية الاجتماعية، التابعة للجمعية الدولية لتحليل السلوك، على هذا المجال تحديدًا. [ 130 ]

السلوك الحيواني التطبيقي ورفاهية الحيوانات غير البشرية

لقد طُبِّقَ تحليل السلوك التطبيقي (ABA) بنجاح على أنواع أخرى، كما هو الحال في علم سلوك الحيوان التطبيقي. ومن الأمثلة على العلاج المشابه لتحليل السلوك التطبيقي تجربة كلب بافلوف، حيث يُحفِّز صوت الجرس استجابةً (سيلان اللعاب)، ويمكن إجراء مقارنة بين المحفز الذي يُسبِّب السلوك والنتيجة. وبينما يعمل محللو السلوك المعتمدون مع البشر، فإن أخصائيي سلوك الحيوان التطبيقي المعتمدين مؤهلون لتقديم الخدمات للحيوانات غير البشرية في الملاجئ وغيرها من الأماكن المجتمعية. [ 131 ]

في عام ١٩٩٢، نشر فورثمان وأوغدن مقالًا يصف طرق استخدام تحليل السلوك التطبيقي (ABA) لتعزيز صحة ورفاهية الحيوانات في حدائق الحيوان، مثل الالتزام بالرعاية البيطرية وتشجيع السلوكيات الخاصة بكل نوع. [ ١٣٢ ] أجرى بفالر-سادوفسكي وآخرون (٢٠١٩) تحليلًا وظيفيًا لتحديد وظيفة قفز الكلاب الأليفة على أصحابها. نجح الباحثون في تحديد وظيفة لهذا السلوك لدى جميع المشاركين الخمسة، ونجح جميع أصحاب الكلاب الخمسة في تقليل تكرار هذا السلوك من خلال تطبيق جدول تعزيز غير مشروط. [ ١٣٣ ] في العام نفسه، استخدم موريس وسلوكوم بنجاح التحليل الوظيفي والانتباه غير المشروط للحد من نتف الريش المؤذي للذات لدى نسر أسود. [ ١٣٤ ] [ ١٣٥ ]

الانتقادات

حركة التنوع العصبي

ينتقد بعض المدافعين عن التنوع العصبي ، بمن فيهم أشخاص مصابون بالتوحد خضعوا لتدخلات تحليل السلوك التطبيقي (ABA)، محاولة هذا النوع من العلاج القضاء على السلوكيات التوحدية أو قمعها أو الحد منها، وتعزيز ميل المصابين بالتوحد إلى إخفاء سماتهم الحقيقية، وتقليد سلوكيات غير توحدية (مثل التواصل البصري ولغة الجسد)، والامتثال لمفهوم ضيق للغاية للسلوك الطبيعي. [ 136 ] [ 137 ] ويرتبط إخفاء السمات عمومًا بالميول الانتحارية وتدهور الصحة النفسية على المدى الطويل. [ 138 ] [ 139 ] وبدلًا من ذلك، يدعو هؤلاء المنتقدون إلى زيادة القبول الاجتماعي للسمات التوحدية غير الضارة، بل والمتكيفة أحيانًا، وإلى تدخلات تركز على تحسين الرفاهية ونوعية الحياة . [ 140 ] وتشن الجمعية الأمريكية للتوحد (ASAN) حملات ضد استخدام تحليل السلوك التطبيقي كعلاج للتوحد. [ 141 ] [ 142 ] وقد نشر المجلس الأوروبي للأشخاص المصابين بالتوحد (EUCAP) بيانًا في عام 2024 أعرب فيه عن قلقه البالغ إزاء الضرر الناجم عن تحليل السلوك التطبيقي. يؤكدون أن معظم الأفراد المصابين بالتوحد الذين شملهم الاستطلاع يرون أن تحليل السلوك التطبيقي ضار، ومسيء، ويؤدي إلى نتائج عكسية على صحتهم. وتدعو منظمة EUCAP إلى توفير مجموعة متنوعة من أساليب الدعم وإشراك الأفراد المصابين بالتوحد في عمليات صنع القرار المتعلقة برعايتهم. [ 143 ]

أجرت دراسة عام 2020 بحثًا حول وجهات نظر البالغين المصابين بالتوحد الذين تلقوا علاج تحليل السلوك التطبيقي (ABA) في طفولتهم، ووجدت أن الغالبية العظمى منهم أفادوا بأن "الأساليب السلوكية تخلق تجارب معيشية مؤلمة"، وأن علاج تحليل السلوك التطبيقي أدى إلى "تآكل الذات الحقيقية"، وأنهم شعروا "بنقص في التحكم الذاتي في تفاعلاتهم الشخصية". [ 144 ] ووجدت دراسة أخرى نُشرت عام 2023 في مجلة التوحد نتائج مماثلة، مع وجود أدلة على زيادة التمويه وتسببه في تحديات الصحة النفسية لبعض المصابين بالتوحد. [ 145 ] كما بدأت تظهر أدلة كمية بشأن الآثار السلبية واسعة النطاق المحتملة لتدخلات علاج تحليل السلوك التطبيقي، بما في ذلك تدهور الصحة النفسية والتمويه والصدمات النفسية، إلا أنها محدودة حاليًا بسبب القيود المنهجية. [ 146 ] [ 147 ] [ 148 ]

صلاحية البحث

تُهيمن تضاربات المصالح ، والمخاوف المنهجية ، وارتفاع خطر التحيز على معظم دراسات تحليل السلوك التطبيقي. [ 149 ] [ 150 ] [ 151 ] وأشارت دراسة تحليلية شاملة أُجريت عام 2019 إلى أن "الدقة المنهجية لا تزال مصدر قلق بالغ" في الأبحاث المتعلقة باستخدام تحليل السلوك التطبيقي كعلاج للتوحد؛ فبينما وجد الباحثون بعض الأدلة التي تدعم التدخلات السلوكية، اختفت هذه الآثار عندما اقتصر نطاق مراجعتهم على تصميمات التجارب المعشاة ذات الشواهد والنتائج التي لا تنطوي على خطر تحيز في الكشف . [ 152 ]

تضارب المصالح في البحث

كشفت إحدى الدراسات عن وجود تضارب مصالح واسع النطاق غير مُفصح عنه في دراسات تحليل السلوك التطبيقي المنشورة. فقد تبين أن 84% من الدراسات المنشورة في أبرز المجلات السلوكية على مدار عام واحد كان لديها مؤلف واحد على الأقل لديه تضارب مصالح يتعلق بعمله، إما كمقدم خدمات سريرية في مجال تحليل السلوك التطبيقي أو كمستشار تدريب لمقدمي هذه الخدمات. ومع ذلك، لم تفصح سوى 2% من هذه الدراسات عن تضارب المصالح. [ 149 ]

أظهرت دراسة متابعة استمرت خمس سنوات أجراها نفس الفريق البحثي، ونُشرت عام 2026، أن ممارسات الإفصاح قد تدهورت. وأفاد التقرير المحدث بأن 93% من الدراسات كان لديها مؤلف واحد على الأقل لديه تضارب مصالح سريري أو استشاري، وأن 78% من المؤلفين لديهم مثل هذه التضاربات، وأن 8% فقط من الدراسات أفصحت عن أي تضارب في المصالح، وأن 93% من التصريحات التي تدعي عدم وجود تضارب في المصالح كانت كاذبة. [ 153 ]

جودة الأدلة

يُعدّ ضعف جودة الأدلة مصدر قلق في بعض الدراسات التي تتناول الأضرار المحتملة للعلاج السلوكي التطبيقي (ABA) على الأطفال المصابين بالتوحد. [ 154 ] [ 151 ] ومن المخاوف الأخرى أن أبحاث العلاج السلوكي التطبيقي تقيس الإدراك أو السلوك فقط كوسيلة للنجاح، مما أدى إلى نقص في الأبحاث النوعية حول تجارب المصابين بالتوحد مع هذا العلاج، ونقص في الأبحاث التي تتناول آثاره الداخلية (مثل الصحة النفسية، والرفاهية، والمشاعر)، ونقص في الأبحاث المتعلقة بالأطفال المصابين بالتوحد غير الناطقين أو الذين يعانون من إعاقات ذهنية مصاحبة. [ 144 ] [ 155 ] [ 156 ] [ 157 ] كما تفتقر الأبحاث إلى دراسة فعالية العلاج السلوكي التطبيقي على المدى الطويل، ولم تُجرَ سوى دراسات قليلة جدًا حول نتائجه على المدى الطويل. [ 155 ]

المخاوف الأخلاقية

انتقد معارضو تحليل السلوك التطبيقي (ABA) مدونة أخلاقياته، واصفين إياها بالمتساهلة للغاية، مشيرين إلى عدم تقييدها أو توضيحها لاستخدام الأساليب المنفرة، وغياب شرط تعليمي في مجال التوحد أو نمو الطفل لمعالجي تحليل السلوك التطبيقي، وتركيزها على موافقة الوالدين بدلاً من موافقة الشخص المتلقي للخدمات. [ 155 ] [ 158 ] وقد جادل العديد من الباحثين بأن بعض أشكال تدخلات تحليل السلوك التطبيقي قد تكون مسيئة، وقد تزيد من أعراض اضطراب ما بعد الصدمة (PTSD) لدى الأشخاص الخاضعين لهذا التدخل. [ 144 ] [ 155 ] [ 158 ] [ 159 ] [ 160 ] ويرى بعض علماء الأخلاقيات الحيوية أن استخدام تحليل السلوك التطبيقي ينتهك مبادئ العدالة وعدم الإيذاء، ويتعدى على استقلالية كل من الأطفال المصابين بالتوحد وذويهم. [ 158 ]

استخدام المواد المنفرة

أدرج لوفاس أساليب التنفير في بعض ممارسات تحليل السلوك التطبيقي التي طورها، بما في ذلك استخدام الصدمات الكهربائية والصفع والصراخ لتعديل السلوك غير المرغوب فيه. ورغم أن استخدام أساليب التنفير في تحليل السلوك التطبيقي أصبح أقل شيوعًا بمرور الوقت، ووُصف استخدامها في عام 2012 بأنه لا يتوافق مع الممارسات المعاصرة، [ 161 ] إلا أن أساليب التنفير استمرت في بعض برامج تحليل السلوك التطبيقي. وفي تعليقات قُدمت عام 2014 إلى إدارة الغذاء والدواء الأمريكية ، ادعى أحد الأطباء الذين كانوا يعملون سابقًا في مركز الأبحاث المشتركة أن "جميع الكتب الدراسية المستخدمة للتدريب الشامل لمحللي السلوك التطبيقي تتضمن نظرة عامة على مبادئ العقاب، بما في ذلك استخدام التحفيز الكهربائي". [ 162 ]

الدقة اللغوية

تعرض مفهوم سكينر عن العمليات اللفظية لانتقادات من قبل اللغوي نعوم تشومسكي الذي جادل بأن نظرة سكينر إلى اللغة كسلوك لا تفسر تعقيد اللغة البشرية. [ 163 ]

الرد على الانتقادات

قام جاستن ب. ليف وآخرون بدراسة والرد على العديد من هذه الانتقادات الموجهة إلى تحليل السلوك التطبيقي (ABA) في ثلاث أوراق بحثية نُشرت في أعوام 2018 [ 164 ] و 2019 [ 165 ] و2022 [ 166 ] ، حيث شككوا في الأدلة الداعمة لهذه الانتقادات، وخلصوا إلى أن الادعاء بأن جميع أشكال تحليل السلوك التطبيقي مسيئة لا أساس له في الأدبيات المنشورة. وقد نشر باحثون آخرون ردودًا مماثلة [ 167 ] . إضافةً إلى ذلك، شهدت بعض أشكال تدخلات تحليل السلوك التطبيقي إصلاحات لمعالجة هذه الانتقادات وتخفيف المخاطر المحتملة للضرر، استنادًا إلى مناهج التنوع العصبي، والنتائج ذات الصلة، والتجارب المعيشية للأشخاص المصابين بالتوحد [ 168 ] [ 169 ] [ 170 ] [ 171 ] [ 172 ] .

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ بيرس، دبليو دي، وتشيني، سي دي (16 يونيو 2017) [1995]. تحليل السلوك والتعلم: منهج بيولوجي سلوكي (  الطبعة السادسة). نيويورك: روتليدج . الصفحات 1-622 . ISBN  978-1-138-89858-5أُرشف من المصدر الأصلي في 3 يونيو 2021. تم الاطلاع عليه في 1 ديسمبر 2018 .
  2. 1 2 أيلون تي، مايكل جيه (أكتوبر 1959). " الممرضة النفسية كمهندس سلوكي" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 2 (4): 323-334 . doi : 10.1901/jeab.1959.2-323 . PMC 1403907. PMID 13795356 .  
  3. 1 2 3 4 باير، د.م.، وولف، م.م.، ريسلي، ت.ر. (1968). "بعض الأبعاد الحالية لتحليل السلوك التطبيقي" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 1 ( 1): 91-97 . doi : 10.1901/jaba.1968.1-91 . PMC 1310980. PMID 16795165 .  
  4. 1 2 3 مايس إف سي، كريتشيفيلد تي إس (مايو 2010). "البحث الانتقالي في تحليل السلوك: التقاليد التاريخية وضرورة المستقبل" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 93 (3): 293-312 . doi : 10.1901/jeab.2010.93-293 . PMC 2861871. PMID 21119847 .  
  5. 1 2 3 مايس، إف سي (1994). " أهمية منهجيات التحليل الوظيفي ومستقبلها" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 27 (2): 385-392 . doi : 10.1901/jaba.1994.27-385 . PMC 1297814. PMID 16795830 .  
  6. 1 2 3 بيليوس، ل.، مورين، ج.، تيش، د.، أكسلرود، س. (1999). " أثر منهجية التحليل الوظيفي على اختيار العلاج للسلوك المؤذي للذات والعدواني" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 32 (2): 185-195 . doi : 10.1901/jaba.1999.32-185 . PMC 1284177. PMID 10396771 .  {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  7. 1 2 3 4 5 6 مادن، ج. (محرر). (2013). دليل الجمعية الأمريكية لعلم النفس لتحليل السلوك . سلسلة أدلة الجمعية الأمريكية لعلم النفس في علم النفس؛ مجموعة كتب الجمعية الأمريكية لعلم النفس المرجعية. واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ISBN 978-1-4338-1111-1. OCLC 771425225 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 ديسمبر 2014 . 
  8. 1 2 3 4 5 6 روان إتش إس، رينغدال جيه إي، فالكوماتا تي إس (2015). التطبيقات السريرية والتنظيمية لتحليل السلوك التطبيقي . إلسيفير ساينس. ISBN 978-0-12-420249-8.
  9. ↑ "القسم 25 - حول تحليل السلوك" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أغسطس 2024 .
  10. ↑ نيمان أ (2021). "عندما يتم تعريف الإعاقة من خلال السلوك، يجب ألا تشجع مقاييس النتائج على "التظاهر"" . مجلة الجمعية الطبية الأمريكية للأخلاقيات . 23 (7): E569– E575 . doi : 10.1001/amajethics.2021.569 . PMC 8957386. PMID 34351268 .  
  11. ↑ شوك آر كيه، تاجافي دي إم، بايدن كيه إم، دوير بي، ويليامز زد جيه، أوسونا إيه، وآخرون (2022). "التنوع العصبي والتدخل في التوحد: التوفيق بين وجهات النظر من خلال إطار عمل طبيعي للتدخل السلوكي النمائي" (ملف PDF) . مجلة التوحد واضطرابات النمو . 52 (10): 4625-4645 . doi : 10.1007/s10803-021-05316- x . PMC 9508016. PMID 34643863 .   
  12. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). بيرسون للتعليم (الولايات المتحدة). ص 19. ISBN   978-0-13-475255-6.
  13. ↑ جونستون، جيه إم، وبينيباكر، إتش إس (1993أ). استراتيجيات وتكتيكات البحث السلوكي . هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم أسوشيتس. ص 23. ISBN  978-0-8058-0905-3.
  14. 1 2 ديلينبرغر ك، كينان م (يونيو 2009). "لا يرمز أي من حروف A في ABA إلى التوحد: تبديد الخرافات". مجلة الإعاقة الذهنية والنمائية . 34 (2): 193-195 . doi : 10.1080/13668250902845244 . PMID 19404840. S2CID 1818966 .  
  15. ↑ باوم، دبليو إم (2011). "ما هي السلوكية الراديكالية؟ مراجعة للأسس المفاهيمية للسلوكية الراديكالية لجاي مور" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 95 (1): 119-126 . doi : 10.1901/jeab.2011.95-119 . PMC 3014776 . 
  16. ↑ سكينر، ب. ف. (1950). "هل نظريات التعلم ضرورية؟". مجلة علم النفس . 57 (4): 193-216 . doi : 10.1037/h0054367 . PMID 15440996 . 
  17. ↑ مار، م. (2009). "الانتخاب الطبيعي: تحليل السلوك كعلم طبيعي" (ملف PDF) . المجلة الأوروبية لتحليل السلوك . 10 (2): 103-118 . doi : 10.1080/15021149.2009.11434313 . S2CID 218768283. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 29 نوفمبر 2014. 
  18. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). بيرسون للتعليم (الولايات المتحدة). ص 11. ISBN   978-0-13-475255-6.
  19. ↑ واتسون، ج. ب. (1913). "علم النفس من وجهة نظر السلوكيين". مجلة علم النفس . 20 (2): 158-177 . doi : 10.1037/h0074428 . hdl : 21.11116/0000-0001-9182-7 .
  20. 1 2 موريس إي كيه، ألتوس دي إي، سميث إن جي (2013). "دراسة في تأسيس تحليل السلوك التطبيقي من خلال منشوراته" . محلل السلوك . 35 (1): 73-107 . doi : 10.1007/BF03392293 . PMC 3640891. PMID 25729133 .  
  21. ↑ لاتيس ، في جي (يناير 2008). " مجلة التحليل التجريبي للسلوك في الخمسين " . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 89 (1): 95-109 . doi : 10.1901/jeab.2008.89-95 . PMC 2211445. PMID 18338677 .  
  22. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). بيرسون للتعليم (الولايات المتحدة). الصفحات 11-14 . ISBN   978-0-13-475255-6.
  23. إيكيسيث إس، سميث تي، يار إي، إلديفيك إس (مايو 2007). "نتائج الأطفال المصابين بالتوحد الذين بدأوا علاجًا سلوكيًا مكثفًا بين سن 4 و7 سنوات: دراسة مقارنة مضبوطة" . تعديل السلوك . 31 ( 3 ): 264-278 . doi : 10.1007 / BF03392239 . PMC 3089401. PMID 17438342 .  
  24. 1 2 كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2007). تحليل السلوك التطبيقي (الطبعة الثانية ). برنتيس هول. ISBN  978-0-13-142113-4أُرشف من المصدر الأصلي في 9 فبراير 2023. تم الاطلاع عليه في 5 أغسطس 2017 .
  25. ↑ لوفيت، تي سي (1993). " نبذة تاريخية عن تحليل السلوك التطبيقي في جامعة واشنطن" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 26 (4): 563-567 . doi : 10.1901/jaba.1993.26-563 . PMC 1297893. PMID 16795814 .  
  26. ↑ "تحديد تدخلات تحليل السلوك التطبيقي" (ملف PDF) . جمعية محللي السلوك المحترفين . 25 يوليو 2016. تم الاطلاع عليه في 3 ديسمبر 2018 .
  27. ↑ باير، د.م. (1993). "تاريخ موجز ومنتقى لقسم التنمية البشرية والحياة الأسرية في جامعة كانساس: السنوات الأولى" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 26 (4): 569-572 . doi : 10.1901/jaba.1993.26-569 . PMC 1297894. PMID 16795815 .  
  28. ↑ سميث تي، إيكيسيث إس (مارس 2011). "أو. إيفار لوفاس: رائد تحليل السلوك التطبيقي والتدخل للأطفال المصابين بالتوحد". مجلة التوحد واضطرابات النمو . 41 (3): 375-378 . doi : 10.1007/s10803-010-1162-0 . ISSN 1573-3432 . PMID 21153872 .  
  29. ↑ لارسون إي في، ورايت إس (2011). "أو. إيفار لوفاس (1927-2010)" . محلل السلوك . 34 (1): 111، 114. doi : 10.1007/BF03392239 . PMC 3089401 . 
  30. ↑ الرابطة الدولية لتحليل السلوك. "بيان الموقف بشأن استخدام CESS - 2022" . الرابطة الدولية لتحليل السلوك.
  31. ↑ بيرون م، ليرمان دي سي، بيترسون إس إم، ويليامز دي سي (1 يونيو 2023). "تقرير فريق عمل ABAI المعني بالصدمات الكهربائية الجلدية الطارئة" . وجهات نظر في علم السلوك . 46 (2): 261-304 . doi : 10.1007/s40614-023-00379-w . ISSN 2520-8977 . PMC 10323060. PMID 37425985 .   
  32. ↑ نعمان أ (21 يناير 2016). "الأخطاء - والاكتشافات - في كتابين جديدين هامين عن التوحد" . فوكس . تم الاطلاع عليه في 22 يناير 2016 .
  33. ↑ "بيان شبكة الدفاع الذاتي للأشخاص المصابين بالتوحد بشأن مركز الأبحاث المشتركة في المؤتمر الدولي لجمعية تحليل السلوك" . شبكة الدفاع الذاتي للأشخاص المصابين بالتوحد . 22 مايو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يناير 2016 .
  34. ↑ «الرابطة الدولية لتحليل السلوك تؤيد التعذيب» . شبكة الدفاع الذاتي عن حقوق المصابين بالتوحد . 23 مايو 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 يناير 2026 .
  35. ١ ٢ "أباي تعارض أخيرًا استخدام الصدمات الكهربائية في مركز الأبحاث المشتركة" . شبكة الدفاع الذاتي عن التوحد . ١٦ نوفمبر ٢٠٢٢. تم الاطلاع عليه بتاريخ ٢٢ يناير ٢٠٢٦ .
  36. ↑ ميتشل سي (30 يوليو 2021). "الأمم المتحدة تقول إنه تعذيب. القضاة حكموا بأن هذه المدرسة يمكنها استخدام العلاج بالصدمات الكهربائية على أي حال" . مركز النزاهة العامة . تم الاطلاع عليه في 22 يناير 2026 .
  37. 1 2 كونين دي إي، كامباو إس سي، بيترونيلي إيه كيه (فبراير 2022). "العلاج التحويلي للمثليين والمتحولين جنسيًا وتحليل السلوك التطبيقي: دعوة للعمل". مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 55 (1): 6-18 . doi : 10.1002/jaba.876 . PMID 34407211 . 
  38. ↑ ريكرز، جي. أ.، ولوفاس، أو. آي. (يونيو 1974). "العلاج السلوكي لسلوكيات الأدوار الجنسية المنحرفة لدى طفل ذكر1" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 7 (2): 173-190 . doi : 10.1901/jaba.1974.7-173 . PMC 1311956. PMID 4436165 .  (هذه الورقة البحثية حاليًا محلّ قلق ،  انظر doi : 10.1002/jaba.781 ، PMID 33084123 ، Retraction Watch )  
  39. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). هوبوكين، نيو جيرسي: بيرسون. ص 8. ISBN   978-0-13-475255-6.
  40. ↑ "بيان السياسة بشأن العلاج التحويلي وممارساته، 2021 - الرابطة الدولية لتحليل السلوك" . www.abainternational.org . تاريخ الاطلاع: 10 مارس 2025 .،
  41. ↑ "التعبير عن القلق" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 53 (4): 1837. 20 أكتوبر 2020. doi : 10.1002/jaba.781 . ISSN 1938-3703 . PMID 33084123 .  
  42. ↑ «ملاحظة المحرر: التغيرات المجتمعية والتعبير عن القلق بشأن كتاب ريكرز ولوفاس (1974) بعنوان "العلاج السلوكي لسلوكيات الأدوار الجنسية المنحرفة لدى طفل ذكر" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 53 (4): 1830-1836 . 20 أكتوبر 2020. doi : 10.1002/jaba.768 . ISSN 1938-3703 . 
  43. ↑ «مجلة تُشير إلى ورقة بحثية عمرها عقود حول "تصحيح" الهوية الجندرية، لكنها لا تتراجع عنها» . ريتراكشن ووتش . ٢٢ أكتوبر ٢٠٢٠. تاريخ الاطلاع: ٢٠ يناير ٢٠٢٦ .
  44. ↑ جونسون أ (27 يناير 2021). "إساءة معاملة الأطفال لا مكان لها في العلوم | كلية التربية" . كلية التربية بجامعة كاليفورنيا، ريفرسايد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 يناير 2026 .
  45. ↑ كوبر، جيه أو، وهيرون، تي إي (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). بيرسون للتعليم. ص 19. ISBN   978-0-13-475255-6.
  46. ↑ كوبر، هيرون وهيورد 1987 ، ص 16 
  47. ^ ميلتنبيرجر آر، فيروز أورتيجا جيه (1 مايو 2020). تعديل السلوك: المبادئ والإجراءات ( الطبعة السادسة). دوى : 10.26741/2020/miltenberger6e . S2CID 218936697 .  
  48. 1 2 هيوارد، دبليو إل، وهيرون، تي إي، ونيف، إن إيه، وبيترسون، إس إم، وسيناتو، دي إم، وكارتليدج، جي واي، وكاردنر الثالث، آر، وبيترسون، إل دي، وهيرش، إس بي، ودارديج، جي سي، محرران. (2005). التركيز على تحليل السلوك في التعليم: الإنجازات والتحديات والفرص . أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: برنتيس هول/ميريل. ISBN 978-0-13-111339-8.
  49. ↑ كوبر، هيرون وهيورد 1987 ، ص 19 
  50. ↑ ليدر تي إم (4 مايو 2022). "السلوكية، سكينر، والتكييف الإجرائي: اعتبارات لممارسة التدريب الرياضي" . استراتيجيات . 35 (3): 27-32 . doi : 10.1080/08924562.2022.2052776 .
  51. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). بيرسون للتعليم (الولايات المتحدة). ص 36. ISBN   978-0-13-475255-6.
  52. ↑ فلورا إس آر (2004). قوة التعزيز . مطبعة جامعة ولاية نيويورك. رقم ISBN 978-0-7914-5916-4.
  53. ↑ نورثروب ج، فولمر تي آر، سيريت ك (1993). "اتجاهات النشر في 25 عامًا من مجلة تحليل السلوك التطبيقي" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 26 ( 4): 527-537 . doi : 10.1901/jaba.1993.26-527 . PMC 1297882. PMID 16795803 .  
  54. ↑ كوبر، هيرون وهيورد 1987 ، ص 355 
  55. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). هوبوكين، نيو جيرسي: بيرسون. ص 336. ISBN   978-0-13-475255-6.
  56. ↑ "مدونة أخلاقيات محللي السلوك" . مجلس اعتماد محللي السلوك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 مايو 2025 .
  57. 1 2 ميلتنبرغر، آر جي (2008). تعديل السلوك: المبادئ والإجراءات (الطبعة الرابعة ). تومسون/وادزورث . ISBN  978-0-495-09153-0.
  58. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2020). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). هوبوكين، نيوجيرسي: بيرسون. ISBN  978-0-13-475255-6.
  59. ↑ فيشر، دبليو دبليو، وجرير، بي دي، وشاهان، تي إيه، ونوريس، إتش إم (2023). "بحوث أساسية وتطبيقية حول موجات الانطفاء" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 56 (1): 4-28 . doi : 10.1002/jaba.954 . PMC 9868065. PMID 36193974 .  
  60. ↑ لاراواي إس، سنيسيرسكي إس، مايكل جيه، بولينج إيه (2003). "العمليات المحفزة والمصطلحات المستخدمة لوصفها: بعض التحسينات الإضافية" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 36 (3): 407-414 . doi : 10.1901/jaba.2003.36-407 . PMC 1284457. PMID 14596584 .  
  61. ↑ رحمان، إي.، مهابادي، ن.، سانفيكتوريس، ت.، رحمان، سي. آي. (2025). التكييف الكلاسيكي . دار نشر ستات بيرلز. PMID 29262194 . 
  62. ↑ كريتشيفيلد، تي إس، وشو ، إي زد (31 ديسمبر 2018). "اختبار الرجل الميت: تحليل تجريبي أولي" . تحليل السلوك في الممارسة . 11 (4): 381-384 . doi : 10.1007/s40617-018-0239-7 . PMC 6269387. PMID 30538911 .  
  63. ↑ جونستون، جيه إم، وبينيباكر، إتش إيه (1993). قراءات في استراتيجيات وتكتيكات البحث السلوكي ( الطبعة الثانية). هيلزديل، فلوريدا: إيرلبوم. ISBN  978-0-8058-0906-0.
  64. ↑ كوبر، جيه أو، وهيرون، تي إي (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). بيرسون للتعليم. ص 78. ISBN   978-0-13-475255-6.
  65. 1 2 داودي أ، نيبو ك، ميودوس س، كويجلي س، سيفون م (2023). "التعريفات الإجرائية، والملاحظة، وتسجيل السلوك في تحليل السلوك التطبيقي". في ماتسون جيه إل (محرر). دليل تحليل السلوك التطبيقي للأطفال المصابين بالتوحد: دليل سريري للتقييم والعلاج . سلسلة التوحد وعلم النفس المرضي للأطفال. تشام: دار نشر سبرينغر الدولية. ص 107-129 . doi : 10.1007/978-3-031-27587-6_6 . ISBN  978-3-031-27587-6.
  66. ↑ توماسون-ساسي، جيه إل، إيواتا، بي إيه، نيدرت، بي إل، روسكو، إي إم (مارس 2011). " زمن استجابة الاستجابة كمؤشر لقوة الاستجابة خلال التحليلات الوظيفية للسلوك الإشكالي" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 44 (1): 51-67 . doi : 10.1901/jaba.2011.44-51 . PMC 3050468. PMID 21541141 .  
  67. ↑ فيليبس، سي إل، وفولمر ، تي آر (مارس 2012). "اتباع التعليمات العامة باستخدام التوجيهات المصورة" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 45 (1): 37-54 . doi : 10.1901/jaba.2012.45-37 . PMC 3297352. PMID 22403448 .  
  68. ↑ كرويل سي آر، أندرسون دي سي، أبيل دي إم، سيرجيو جيه بي (1988). "توضيح المهام، وتغذية راجعة حول الأداء، والثناء الاجتماعي: إجراءات لتحسين خدمة عملاء موظفي البنوك" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 21 (1): 65-71 . doi : 10.1901/jaba.1988.21-65 . PMC 1286094. PMID 16795713 .  
  69. ↑ ماكدوف، جي إس، وكرانتز، بي جيه، وماكلاناهان، إل إي (1993). "تعليم الأطفال المصابين بالتوحد استخدام جداول الأنشطة المصورة: الحفاظ على سلاسل الاستجابة المعقدة وتعميمها" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 26 (1): 89-97 . doi : 10.1901/jaba.1993.26-89 . PMC 1297722. PMID 8473261 .  
  70. ↑ كرانز، بي. جيه.، وماكلاناهان، إل. إي. (1993). "تعليم الأطفال المصابين بالتوحد كيفية بدء الحديث مع أقرانهم: آثار إجراء التلاشي التدريجي للنص" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 26 (1): 121-132 . doi : 10.1901/jaba.1993.26-121 . PMC 1297725. PMID 8473251 .  
  71. ↑ بيرغان جونيور (1977). الاستشارة السلوكية . ميريل. ISBN 978-0-675-08488-8.
  72. ↑ كراتوشويل، تي آر، فان سوميرين، كيه آر، شيريدان، إس إم (1989). "تدريب الاستشاريين السلوكيين: نموذج قائم على الكفاءة لتعليم مهارات المقابلة". علم النفس المدرسي المهني . 4 : 41-58 . doi : 10.1037/h0090570 .
  73. ↑ إيفي إيه إي، نورمينغتون سي جيه، ميلر سي دي، موريل دبليو إتش، هاس آر إف (1968). "الإرشاد المصغر وسلوك الانتباه: منهج لتدريب المرشدين قبل الممارسة العملية". مجلة علم النفس الإرشادي . 15 (5، الجزء 2): 1-12 . doi : 10.1037/h0026129 .
  74. ↑ إيفي إيه إي، إيفي إم بي (1998). المقابلة والإرشاد الهادف: تيسير تنمية العميل في مجتمع متعدد الثقافات ( الطبعة الرابعة). بروكس/كول. رقم ISBN  978-0-534-35756-6.
  75. ↑ إيواتا، ب. أ.، وونغ، س. إ.، ريوردان، م. م.، دورسي، م. ف.، لاو، م. م. (1982). " تقييم وتدريب مهارات المقابلة السريرية: تحليل مماثل وتكرار ميداني" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 15 (2): 191-203 . doi : 10.1901/jaba.1982.15-191 . PMC 1308264. PMID 7118753 .  
  76. ↑ ليترل، ج. م. (2001). "ألين إي. آيفي: تحويل نظرية وممارسة الإرشاد" . مجلة تنمية الإرشاد . 79 (1): 105-118 . doi : 10.1002/j.1556-6676.2001.tb01949.x . تاريخ الاسترجاع: 4 يناير 2008 .
  77. ↑ ماكلينان ج (1994). "النموذج القائم على المهارات في تدريب الإرشاد: ​​مراجعة للأدلة". علم النفس الأسترالي . 29 (2): 79-88 . doi : 10.1080/00050069408257328 .
  78. ↑ كرومبولتز، جيه دي، ميتشل، إيه إم، جونز، جي بي (1980). "نظرية التعلم الاجتماعي لاختيار المهنة" . في وينتلينج، تي إل (محرر). المراجعة السنوية للبحوث في التعليم المهني . المجلد 1. مكتب بحوث التعليم المهني، جامعة إلينوي . الصفحات 259-282 .  
  79. ↑ إنجلمان س (1968). "ربط التقنيات السلوكية بالبرمجة والتدريس". مجلة علم النفس المدرسي . 6 (2): 89-96 . doi : 10.1016/0022-4405(68)90002-2 .
  80. ↑ مالوت آر دبليو، كولر كيه تي (2021). مبادئ السلوك .
  81. ↑ فايس، ك.م. (مارس 1978). "مقارنة بين الإجراءات الأمامية والخلفية لاكتساب سلاسل الاستجابة لدى البشر" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 29 (2): 255-259 . doi : 10.1901 / jeab.1978.29-255 . PMC 1332753. PMID 16812053 .  
  82. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). بيرسون للتعليم (الولايات المتحدة). الصفحات 563-569 . ISBN   978-0-13-475255-6.
  83. ↑ وزارة التعليم في أونتاريو (2007). الممارسات التعليمية الفعالة للطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد . مطبعة الملكة لأونتاريو.
  84. ↑ كوبر، جيه أو، وهيرون، تي إي، وهيوارد، دبليو إل (2020). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). هوبوكين، نيوجيرسي: بيرسون. ص 404. ISBN   978-0-13-475255-6.
  85. ↑ بارنيت د، باور أ، بيل س، إليوت ن، هاسكي هـ، باركلي إ، وآخرون . (2006). "نصوص التدخل في مرحلة ما قبل المدرسة: دروس مستفادة من 20 عامًا من البحث والممارسة" . مجلة علم أمراض النطق واللغة وتحليل السلوك التطبيقي . 2 (2): 158-181 . doi : 10.1037/h0100216 . 
  86. ↑ تشيستنت م، ويليامسون ب ن، مورو ج إي (2003). "استخدام الإشارات البصرية لتعليم مهارات الاستقبال لدى الأطفال الذين يعانون من قصور شديد في التمييز السمعي" . محلل السلوك اليوم . 4 (2): 212-224 . doi : 10.1037/h0100120 .
  87. ↑ ليبي، إم إي، وايس، جيه إس، بانكروفت، إس، أهيرن، دبليو إتش (يونيو 2008). "مقارنة بين أسلوب التوجيه من الأكثر إلى الأقل وأسلوب التوجيه من الأقل إلى الأكثر في اكتساب مهارات اللعب الفردي" . تحليل السلوك في الممارسة . 1 (1): 37-43 . doi : 10.1007/BF03391719 . PMC 2846579. PMID 22477678 .  
  88. ↑ ليف، جيه بي، وشيلدون، جيه بي، وشيرمان، جيه إيه (يونيو 2010). "مقارنة بين التلقين المتزامن والتلقين الثنائي في تعلم التمييز بين خيارين لدى الأطفال المصابين بالتوحد" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 43 (2): 215-228 . doi : 10.1901/jaba.2010.43-215 . PMC 2884346. PMID 21119896 .  
  89. ↑ برنس ك (13 مارس 2013). "أهمية قياس السلوك" . شركة الاستشارات السلوكية في خليج تامبا . مؤرشف من الأصل في 9 فبراير 2023. تم الاطلاع عليه في 3 يوليو 2022 .
  90. ↑ كوبر، جيه أو، هيرون، تي إي، هيوارد، دبليو إل (2019). تحليل السلوك التطبيقي ( الطبعة الثالثة). هوبوكين، نيو جيرسي: بيرسون. الصفحات 630-631 . ISBN   978-0-13-475255-6.
  91. ↑ إيواتا، ب. أ.، دورسي، م. ف.، سلايفر، ك. ج.، باومان، ك. إ.، ريتشمان، ج. س. (يونيو 1994). " نحو تحليل وظيفي لإيذاء الذات" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 27 (2): 197-209 . doi : 10.1901/jaba.1994.27-197 . PMC 1297798. PMID 8063622 .  
  92. ↑ ليبلانك إل إيه، هاجوبلان إل بي، ماجلييري كيه إيه، بولينج إيه (2002). "تقليل شدة التدخلات القائمة على التعزيز للحد من السلوك: قضايا مفاهيمية ونموذج مقترح للممارسة السريرية" . محلل السلوك اليوم . 3 (3): 289-300 . doi : 10.1037/h0099991 .
  93. ↑ كوتيلي ج (2005). "تقرير موجز: تطبيق النموذج المقترح لتناقص شدة التعزيز" . المجلة الدولية للاستشارات والعلاج السلوكي . 1 (1): 21-36 . doi : 10.1037/h0100731 .
  94. ↑ بيلي ج، بيرش م (2016). أخلاقيات محللي السلوك . doi : 10.4324/9781315669212 . ISBN 978-1-317-36344-6.
  95. ↑ ألبرتو ب، تراوتمان أ.س. (2006). تحليل السلوك التطبيقي للمعلمين . بيرسون ميريل برنتيس هول. ISBN 978-0-13-117994-3.
  96. ↑ أوسنيس بي جي، ليبلين تي (2003). "تقنية صريحة للتعميم" . محلل السلوك اليوم . 3 (4): 364-74 . doi : 10.1037/h0099994 .
  97. ↑ جيلمور هـ (20 فبراير 2020). "التشكيل والتسلسل وتحليل المهام مع مثال من الحياة اليومية" .
  98. ↑ بيترسون، ب. (2007). "تعزيز تعميم المهارات المكتسبة والحفاظ عليها من خلال تدريس اللغة الطبيعية" . مجلة علم أمراض النطق واللغة - تحليل السلوك التطبيقي . 4 (1): 90-131 . doi : 10.1037/h0100252 .
  99. ↑ "بيانات الحاصلين على شهادة BACB" . مجلس اعتماد محللي السلوك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 مايو 2022 .
  100. ↑ ماتسون جيه إل، هاتير إم إيه، بيلفا بي (يناير–مارس 2012). "معالجة مهارات الحياة التكيفية لدى الأشخاص المصابين بالتوحد باستخدام تحليل السلوك التطبيقي: مراجعة". بحث في اضطرابات طيف التوحد . 6 (1): 271–276 . doi : 10.1016/j.rasd.2011.05.008 .
  101. ↑ مايرز إس إم، جونسون سي بي (نوفمبر 2007). "إدارة الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد" . طب الأطفال . 120 (5): 1162-1182 . doi : 10.1542/peds.2007-2362 . PMID 17967921 . 
  102. ↑ وونغ سي، أودوم إس، هيوم كيه، كوكس إيه، فيتيغ إيه، كوتشارزيك إس، وآخرون (2015). "الممارسات القائمة على الأدلة للأطفال والشباب والبالغين المصابين باضطراب طيف التوحد: مراجعة شاملة". مجلة التوحد واضطرابات النمو . 45 (7): 1951-1966 . doi : 10.1007/s10803-014-2351-z . PMID 25578338 .  
  103. ↑ لويسيلي جيه كيه (2023). دليل متقدم لتحليل السلوك التطبيقي: دليل للممارسة المهنية ( الطبعة الثانية). سان دييغو: إلسيفير للعلوم والتكنولوجيا. ص 138. ISBN   978-0-323-99595-5.
  104. ↑ كيركهام ب (1 أبريل 2017). ""الخط الفاصل بين التدخل والإساءة: التوحد وتحليل السلوك التطبيقي". تاريخ العلوم الإنسانية . 30 (2): 107-126 . doi : 10.1177/0952695117702571 . S2CID 152017417 . 
  105. ↑ بومان، ر. أ.، وبيكر ، ج. ب. (مارس 2014). "الصراخ والصفعات والحب: الميلاد الغريب لتحليل السلوك التطبيقي" . طب الأطفال . 133 (3): 364-366 . doi : 10.1542/peds.2013-2583 . PMID 24534411. S2CID 28137037 .  
  106. 1 2 سميث تي، إيكيسيث إس (مارس 2011). "أو. إيفار لوفاس: رائد تحليل السلوك التطبيقي والتدخل للأطفال المصابين بالتوحد". مجلة التوحد واضطرابات النمو . 41 (3): 375-378 . doi : 10.1007/s10803-010-1162-0 . PMID 21153872. S2CID 207159059 .  
  107. ↑ لوفاس، أو. آي.، وشيفر، ب.، وسيمونز، ج. كيو. (1965). "بناء السلوك الاجتماعي لدى الأطفال المصابين بالتوحد باستخدام الصدمات الكهربائية" (ملف PDF) . مجلة البحوث التجريبية في الشخصية . 1 (2): 99-109 .
  108. ↑ تشانس ب (يناير 1974). "بعد أن تضرب طفلاً، لا يمكنك ببساطة النهوض وتركه؛ فأنت مُدمن على هذا الطفل" مقابلة مع أولي إيفار لوفاس" (ملف PDF) . مجلة علم النفس اليوم : 76-84 . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 6 مايو 2006. تم الاطلاع عليه في 3 مارس 2022 - عبر موقع Neurodiversity.(مقتطف من مجلة علم النفس اليوم)
  109. ↑ لوفاس، أو. آي. (فبراير 1987). "العلاج السلوكي والأداء التعليمي والفكري الطبيعي لدى الأطفال المصابين بالتوحد". مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري . 55 (1): 3-9 . doi : 10.1037/0022-006x.55.1.3 . PMID 3571656 . 
  110. ↑ سالوز، جي أو، وغراوبنر، تي دي (نوفمبر 2005). "العلاج السلوكي المكثف للأطفال المصابين بالتوحد: نتائج ومؤشرات التنبؤ بعد أربع سنوات". المجلة الأمريكية للتخلف العقلي . 110 (6): 417-438 . doi : 10.1352/0895-8017(2005)110 [ 417:IBTFCW ] 2.0.CO ; 2. PMID 16212446. S2CID 12305283 .  
  111. ↑ كوهين، هـ.، أميرين-ديكنز، م.، سميث، ت. (أبريل 2006). "العلاج السلوكي المكثف المبكر: تطبيق نموذج جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس في بيئة مجتمعية". مجلة طب الأطفال النمائي والسلوكي . 27 (2 ملحق): ص 145-155 . doi : 10.1097/00004703-200604002-00013 . PMID 16685181. S2CID 15927226 .  
  112. ↑ بريجنيل أ، تشيناوسكي ك.ف، سونغ هـ، تشو ج، سو س، مورغان أ.ت (نوفمبر 2018). "تدخلات التواصل لاضطراب طيف التوحد لدى الأطفال ذوي القدرة اللفظية المحدودة" . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية . 2018 (11) CD012324. doi : 10.1002/14651858.CD012324.pub2 . PMC 6516977. PMID 30395694 .  
  113. ↑ كاساري سي، شاير إس، شيه دبليو، لاندا آر، ليفاتو إل، سميث تي (يونيو 2023). "نتائج اللغة المنطوقة لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي اللغة المحدودة المصابين بالتوحد وتأخر النمو الشامل: تجربة عشوائية مضبوطة لأساليب التدخل المبكر" . أبحاث التوحد . 16 (6): 1236-1246 . doi : 10.1002/aur.2932 . PMC 10460274. PMID 37070270 .  
  114. ↑ لي جيه، فينتولا بي (يونيو 2017). " العلاج بالاستجابة المحورية لاضطراب طيف التوحد: وجهات نظر حديثة" . الأمراض والعلاجات النفسية العصبية . 13 : 1613-1626 . doi : 10.2147/NDT.S120710 . PMC 5488784. PMID 28790824 .  
  115. ↑ كويجل آر إل، كويجل إل كيه (2019). علاج الاستجابة المحورية لاضطرابات طيف التوحد (ملف PDF) (الطبعة الثانية ). بالتيمور: دار نشر بول إتش بروكس. رقم ISBN  978-1-68125-298-8تم الاطلاع عليه بتاريخ 29 نوفمبر 2024 .
  116. ↑ "علاج التغذية للأطفال وتحليل السلوك التطبيقي: معلومات عامة ومراجعة منهجية" . مركز نيفادا للتوحد، 7730 غرب شارع ساهارا #115، لاس فيغاس، نيفادا 89117، (702) 660-2005 . 3 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه في 3 يوليو 2022 .
  117. ↑ أندرسون، سي إم، وفريمان ، كيه إيه (ربيع 2000). "دعم السلوك الإيجابي: توسيع نطاق تطبيق تحليل السلوك التطبيقي" . محلل السلوك . 23 (1): 85-94 . doi : 10.1007/BF03392001 . PMC 2731369. PMID 22478340 .  
  118. ↑ أندرسون، سي إم، وكينكيد، دي (2005). "تطبيق تحليل السلوك على العنف المدرسي ومشاكل الانضباط: دعم السلوك الإيجابي على مستوى المدرسة" . محلل السلوك . 28 (1): 49-63 . doi : 10.1007/BF03392103 . PMC 2755344. PMID 22478439 .  
  119. ↑ واسدورب، تي إي، وبرادشو، سي بي، وليف، بي جيه (فبراير 2012). "أثر التدخلات والدعم السلوكي الإيجابي على مستوى المدرسة على التنمر ورفض الأقران: تجربة عشوائية مضبوطة لتقييم الفعالية" . مجلة أرشيف طب الأطفال والمراهقين . 166 (2): 149-156 . doi : 10.1001/archpediatrics.2011.755 . PMID 22312173 . 
  120. ↑ "ما هو نظام دعم السلوك الإيجابي؟" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 سبتمبر 2024 .
  121. ↑ هيوارد، دبليو إل، وكريتشيفيلد، تي إس، وريد، دي دي، وديتريش، آر، وكيمبال، جيه دبليو (1 يونيو 2022). " تحليل السلوك التطبيقي من الألف إلى الياء: تطبيق علم السلوك على 350 مجالًا من السلوكيات ذات الأهمية الاجتماعية" . وجهات نظر في علم السلوك . 45 (2): 327-359 . doi : 10.1007/s40614-022-00336-z . ISSN 2520-8977 . PMC 9163266. PMID 35719874 .   
  122. ↑ هايز إس سي، بيرسون إتش (2005). "العلاج بالقبول والالتزام". موسوعة العلاج السلوكي المعرفي . ص 1-2 . doi : 10.1007/0-306-48581-8_1 . ISBN  0-306-48580-X.
  123. ↑ كيلي إيه دي، كيلي إم إي (مارس 2022). "التدريب على القبول والالتزام في تحليل السلوك التطبيقي: أين كنت طوال حياتي؟" . تحليل السلوك في الممارسة . 15 (1): 43-54 . doi : 10.1007/s40617-021-00587-3 . PMC 8320414. PMID 34341679 .  
  124. ↑ توسو، م. أ.، وجيلر، إ. س. (1976). "تحليل السلوك المطبق على المشكلات البيئية/الإيكولوجية: مراجعة" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 9 (4): 526. doi : 10.1901/jaba.1976.9-526 . ISSN 1938-3703 . PMC 1312032 .  
  125. ↑ جيلينو، ب. و.، وإيراث، ت. ج.، وريد، د. د. (ديسمبر 2021). "التحول نحو الأخضر: مراجعة منهجية للبحوث التجريبية المؤيدة للبيئة في تحليل السلوك" . السلوك والقضايا الاجتماعية . 30 (1): 587-611 . doi : 10.1007/s42822-020-00043-x . ISSN 1064-9506 . 
  126. ↑ سينيوك، هـ. أ.، سيهون، ت. م.، بنسون، م.، لوك، م. م. (1 ديسمبر 2019). " ترك بصمة في الاستدامة البيئية: نهج النظم السلوكية لإشراك المجتمع السلوكي" . وجهات نظر في علم السلوك . 42 (4): 911-926 . doi : 10.1007/s40614-019-00233-y . ISSN 2520-8977 . PMC 6901653. PMID 31976466 .   
  127. ↑ ميشيس إي، كاماو إل زد، سامرز إم، هوبين كيه بي (1 ديسمبر 2022). "تغير المناخ وستة مناطق في الأمريكتين: ما الذي يمكن لمحللي السلوك فعله؟" . السلوك والقضايا الاجتماعية . 31 (1): 497-521 . doi : 10.1007/s42822-022-00107-0 . ISSN 2376-6786 . PMC 9649001. PMID 38013766 .   
  128. ↑ غراهام، إم إي، وجيلينو، بي دبليو، وساتلي، إي جيه، وريد، دي دي (1 فبراير 2026). "تحليل اقتصادي سلوكي لتأثيرات التأطير على الطلب على غرف الأمان السكنية" . مجلة مراجعة المخاطر الطبيعية . 27 (1): 04025056. رمز Bibcode : 2026NHRev..2725056G . doi : 10.1061/NHREFO.NHENG-2461 .
  129. ↑ سينيوك، هـ. أ.، سيهون، ت. م.، بنسون، م.، لوك، م. م. (1 ديسمبر 2019). " ترك بصمة في الاستدامة البيئية: نهج النظم السلوكية لإشراك المجتمع السلوكي" . وجهات نظر في علم السلوك . 42 (4): 911-926 . doi : 10.1007/s40614-019-00233-y . ISSN 2520-8977 . PMC 6901653. PMID 31976466 .   
  130. ↑ "مجموعات المصالح الخاصة - الرابطة الدولية لتحليل السلوك" . www.abainternational.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 30 يونيو 2026 .
  131. ↑ غراي، جيه إم، وديلر، جيه دبليو (2017). "تقييم عمل علماء سلوك الحيوان التطبيقي باعتباره تحليلًا سلوكيًا تطبيقيًا" . تحليل السلوك: البحث والممارسة . 17 (1): 33-41 . doi : 10.1037/bar0000041 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  132. ↑ فورثمان، د. ل.، وأوغدن، ج. ج. (سبتمبر 1992). "دور تحليل السلوك التطبيقي في إدارة حدائق الحيوان: اليوم والغد" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 25 (3): 647-652 . doi : 10.1901/jaba.1992.25-647 . PMC 1279745. PMID 16795790 .  
  133. ↑ بفالر-سادوفسكي ن، أرنوت ج، هورتادو-بارادو س (6 ديسمبر 2019). "استخدام مبادئ تحليل السلوك التطبيقي لمعالجة سلوك غير مرغوب فيه: التحليل الوظيفي وعلاج القفز لدى الكلاب الأليفة" . مجلة الحيوانات . 9 (12): 1091. doi : 10.3390/ani9121091 . PMC 6940775. PMID 31817670 .  
  134. ↑ موريس كيه إل، سلوكوم إس كيه (أكتوبر 2019). "التحليل الوظيفي وعلاج نتف الريش المؤذي للذات لدى نسر أسود (Coragyps atratus)" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 52 ( 4): 918-927 . doi : 10.1002/jaba.639 . PMID 31523815. S2CID 54842798 .  
  135. ↑ غوتليب د، بوميرانتز أ (2021). "استخدام السلوك لتقييم الرفاهية". علم الأحياء السلوكي لحيوانات المختبر . ص 51-64 . doi : 10.1201/9780429019517-5 . ISBN  978-0-429-01951-7.
  136. ↑ سولومان أ (23 مايو 2008). "حركة حقوق التوحد" . مجلة نيويورك . تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 مارس 2016 .
  137. ↑ سيرنيوس واي (13 مايو 2022). "تعليق: مجتمع التوحد يُعيد النظر في علاج تحليل السلوك التطبيقي. علينا الإصغاء" . مجلة فورتشن . تاريخ الاطلاع: 15 مايو 2022 .
  138. ↑ كاسيدي إس، برادلي إل ، شو آر، بارون-كوهين إس (2018). "مؤشرات خطر الانتحار لدى البالغين المصابين بالتوحد" . التوحد الجزيئي . 9 42. doi : 10.1186/s13229-018-0226-4 . PMC 6069847. PMID 30083306 .  
  139. ↑ كوك ج، هول ل، كرين ل، ماندي و (نوفمبر 2021). " التمويه في التوحد: مراجعة منهجية" . مجلة علم النفس السريري . 89 102080. doi : 10.1016/j.cpr.2021.102080 . PMID 34563942. S2CID 237942158 .  
  140. ↑
  141. ↑ "لمن المستفيد؟ الأدلة والأخلاقيات وفعالية التدخلات العلاجية للتوحد" (ملف PDF) . شبكة الدفاع الذاتي عن حقوق المصابين بالتوحد . ١٢ يونيو ٢٠٢١. تاريخ الاطلاع: ٢٢ مايو ٢٠٢٤ .
  142. ↑ ديفيت-رايبورن إي (11 أغسطس 2016). "هل العلاج الأكثر شيوعًا للتوحد قاسٍ؟" . مجلة ذا أتلانتيك .
  143. ↑ "بيان موقف EUCAP بشأن تحليل السلوك التطبيقي" . EUCAP . 2 أبريل 2024. تم الاطلاع عليه بتاريخ 8 أغسطس 2024 .
  144. 1 2 3 ماكجيل أو، روبنسون أ (أكتوبر 2020). "«استذكار الأضرار الخفية»: تجارب الأطفال المصابين بالتوحد مع تحليل السلوك التطبيقي (ABA) (ملف PDF) . مجلة Advances in Autism ، المجلد 7 ، العدد 4، الصفحات 269-282 . doi : 10.1108/AIA-04-2020-0025 . S2CID 225282499 . 
  145. ↑ أندرسون، إل كيه (2023). "تجارب التوحد مع تحليل السلوك التطبيقي" . التوحد . 27 (3): 737-750 . doi : 10.1177/13623613221118216 . PMID 35999706 . 
  146. ↑ جونكمان ك.م، دين هارتوغ س، سلوت ب، بيغير س، باك إ، شيرين أ.م (18 يوليو 2025). "تجارب الأفراد المصابين بالتوحد ومقدمي الرعاية ومقدمي الرعاية الصحية مع العلاجات المشتقة من تحليل السلوك التطبيقي: دراسة استكشافية متسلسلة متعددة الأساليب" . مجلة التوحد واضطرابات النمو . doi : 10.1007/s10803-025-06958-x . hdl : 1871.1/546be8ac-3892-40d2-9d7d-4cfc753ffb08 . ISSN 0162-3257 . PMID 40679749 .  
  147. ↑ كوبرشتاين، هـ. (2 يناير 2018). "دليل على زيادة أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى المصابين بالتوحد الذين خضعوا لتحليل السلوك التطبيقي". مجلة التقدم في التوحد . 4 (1): 19-29 . doi : 10.1108/AIA-08-2017-0016 . ISSN 2056-3868 . 
  148. ↑ ماير ستابلر ن، كافنر أ، نوي-موزو إ، بومبا-كرافن ب، لطفي زاده أ.د (2024)، مؤشرات الرضا عن خدمات تحليل السلوك التطبيقي من مجتمع التوحد ، إلسيفير بي في، doi : 10.2139/ssrn.5060229 ، تم الاطلاع عليه في 18 أغسطس 2025
  149. 1 2 بوتيما-بيوتل ك، كراولي س (2021). "تضارب المصالح غير المعلن والمنتشر في أدبيات تحليل السلوك التطبيقي في مجال التوحد" . فرونتيرز إن سايكولوجي . 12 676303. doi : 10.3389/fpsyg.2021.676303 . PMC 8131529. PMID 34025538 .  
  150. ↑ رايشو ب، هيوم ك، بارتون إي إي، بويد بي إيه (مايو 2018). "التدخل السلوكي المكثف المبكر (EIBI) للأطفال الصغار المصابين باضطرابات طيف التوحد (ASD)" . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية . 5 (5) CD009260. doi : 10.1002/14651858.CD009260.pub3 . PMC 6494600. PMID 29742275 .  
  151. ١ ٢ "كيف اتخذنا القرار | الأدلة | اضطراب طيف التوحد لدى من هم دون سن ١٩ عامًا: التعرف والإحالة والتشخيص | إرشادات | المعهد الوطني للتميز في الرعاية الصحية" . www.nice.org.uk . ٢٨ سبتمبر ٢٠١١. تم الاطلاع عليه في ٤ يونيو ٢٠٢٥. ... لم يتم العثور على أدلة عالية الجودة تدعم العلاج السلوكي التطبيقي (ABA) خلال تطوير الإرشادات أو مراجعة المراقبة. معظم الأدلة الداعمة للعلاج السلوكي التطبيقي مستمدة من دراسات تجريبية لحالات فردية، والتي تعاني من قيود مثل محدودية إمكانية تعميم النتائج على نطاق أوسع من السكان، وارتفاع خطر التحيز في النشر.
  152. ↑ ساندبانك م، بوتيما-بيوتل ك، كراولي س، كاسيدي م، دونهام ك، فيلدمان جي آي، وآخرون . (يناير 2020). "مشروع AIM: تحليل تلوي لتدخلات التوحد في دراسات الأطفال الصغار" . النشرة النفسية . 146 (1): 1-29 . doi : 10.1037/bul0000215 . PMC 8783568. PMID 31763860 .   
  153. ↑ بوتيما-بيوتل ك، هينسون-ويليامز ج، شين ي، غو ر، برايتون س، أليسيا ج، وآخرون . (أبريل 2026). "تحديث لخمس سنوات حول تضارب المصالح في أبحاث التدخل في التوحد في مجلات تحليل السلوك التطبيقي". التوحد . 30 (7): 1887-1894 . doi : 10.1177/13623613261433165 . PMID 41956104 .  
  154. ↑ ديفيس ر، دين هوتينغ ج، نوردال-هانسن أ، فليتشر-واتسون س (2022). "مساعدة الأطفال المصابين بالتوحد". دليل وايلي-بلاك ويل للتنمية الاجتماعية في مرحلة الطفولة . ص 729-746 . doi : 10.1002/9781119679028.ch39 . ISBN  978-1-119-67898-4.
  155. 1 2 3 4 ساندوفال-نورتون إيه إتش، شكيدي جي، شكيدي دي (يونيو 2021). "العلاج السلوكي التطبيقي طويل الأمد إساءة: رد على غوريكي، روبيل، وزين" . التطورات في اضطرابات النمو العصبي . 5 (2): 126-134 . doi : 10.1007/s41252-021-00201-1 . S2CID 234848417 . 
  156. ↑ شريك كيه إيه، ميتز بي، موليك جيه إيه، سميث إيه (2000). "جعله مناسبًا: نظرة مثيرة للتفكير على نماذج التدخل السلوكي المكثف المبكر للأطفال المصابين بالتوحد" . محلل السلوك اليوم . 1 (3): 27-32 . doi : 10.1037/h0099886 .
  157. ↑ وايس إم جيه، ودلمولينو إل (2006). "العلاقة بين معدلات التعلم المبكر ونتائج العلاج للأطفال المصابين بالتوحد الذين يتلقون تحليلًا سلوكيًا تطبيقيًا مكثفًا في المنزل" . مجلة محلل السلوك اليوم . 7 (1): 96-105 . doi : 10.1037/h0100140 .
  158. 1 2 3 ويلكنفيلد دي إيه، مكارثي إيه إم (2020). "المخاوف الأخلاقية المتعلقة بتحليل السلوك التطبيقي لاضطراب طيف التوحد"مجلة معهد كينيدي للأخلاقيات . 30 (1): 31-69 . doi : 10.1353 / ken.2020.0000 . PMID 32336692. S2CID 216557299 .  
  159. ↑ كوبرشتاين، هـ. (2 يناير 2018). "أدلة على زيادة أعراض اضطراب ما بعد الصدمة لدى المصابين بالتوحد الذين خضعوا لتحليل السلوك التطبيقي". مجلة التقدم في التوحد . 4 (1): 19-29 . doi : 10.1108/AIA-08-2017-0016 . S2CID 4638346 . 
  160. ↑ ساندوفال-نورتون إيه إتش، شكيدي جي، شكيدي دي (1 يناير 2019). راشبي جيه إيه (محرر). "ما هو الحد الأقصى للامتثال: هل يُعد العلاج السلوكي التطبيقي طويل الأمد إساءة استخدام؟" . علم النفس المعرفي . 6 (1) 1641258. doi : 10.1080/23311908.2019.1641258 . S2CID 199041640 . 
  161. ↑ سبريت، س. (2012). "العلاجات السلوكية للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد". طيف التوحد . ص 239-257 . doi : 10.1017/CBO9780511978616.011 . ISBN  978-0-521-11687-9.
  162. ↑ كاميرون م (14 أبريل 2014). التعليقات السلبية - الجزء 1 (ملف PDF) (تقرير). إدارة الغذاء والدواء الأمريكية. ص 4. FDA-2014-N-0238. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 14 يناير 2017. تم الاطلاع عليه في 10 أكتوبر 2020 . 
  163. ↑ تشومسكي، أ. ن. (1959). "مراجعة لكتاب سكينر عن السلوك اللفظي" . اللغة . 35 (1): 26-58 . doi : 10.2307/411334 . JSTOR 411334. تاريخ الاسترجاع: 26 أغسطس 2014 . ، أعيد طبعه في جاكوبوفيتس إل إيه، ميرون إم إس (محرران). قراءات في علم نفس اللغة . نيويورك: برنتيس هول. ص 142-143 . 
  164. ↑ ليف جيه بي، روس آر كيه، سيهون جيه إتش، وايس إم جيه (4 أكتوبر 2018). "تقييم ادعاءات كوبرشتاين بشأن علاقة التدخل السلوكي باضطراب ما بعد الصدمة لدى الأفراد المصابين بالتوحد" . مجلة التقدم في التوحد . 4 (3): 122-129 . doi : 10.1108/AIA-02-2018-0007 .
  165. ↑ ليف جيه بي، تاونلي-تشوكران دي، سيهون جيه إتش، ميتشل إي، ليف آر، تاوبمان إم، وآخرون . (يونيو 2019). "تحليل وصفي لاستخدام أساليب العقاب مع الأطفال الذين تم تشخيصهم باضطراب طيف التوحد". التعليم والتدريب في التوحد والإعاقات النمائية . 54 (2): 107-118 . doi : 10.1177/215416471905400202 . JSTOR 26663970 .  
  166. ↑ ليف جيه بي، سيهون جيه إتش، ليف آر، ماك إيتشين جيه، ليو إن، راسل إن، وآخرون . (يونيو 2022). " مخاوف بشأن التدخل القائم على تحليل السلوك التطبيقي: تقييم وتوصيات" . مجلة التوحد واضطرابات النمو . 52 (6): 2838-2853 . doi : 10.1007/s10803-021-05137-y . PMC 9114057. PMID 34132968. S2CID 235449575 .    
  167. ↑ غوريكي، ك. أ.، روبيل، ب. ر.، زين، ت. (31 ديسمبر 2020). "هل يُعدّ العلاج السلوكي التطبيقي طويل الأمد إساءة؟ ردًّا على ساندوفال-نورتون وشكيدي". علم النفس المعرفي . 7 (1) 1823615. doi : 10.1080/23311908.2020.1823615 . hdl : 1808/31691 .
  168. ↑ شوك آر كيه، تاجافي دي إم، بايدن كيه إم، دوير بي، ويليامز زد جيه، أوسونا إيه، وآخرون (2022). "التنوع العصبي والتدخل في التوحد: التوفيق بين وجهات النظر من خلال إطار عمل طبيعي للتدخل السلوكي النمائي" (ملف PDF) . مجلة التوحد واضطرابات النمو . 52 (10): 4625-4645 . doi : 10.1007/s10803-021-05316- x . PMC 9508016. PMID 34643863 .   
  169. ↑ شوك آر كيه، جينغ إيه، دوس واي، لين إف، كروسور إتش، بايدن كيه إم، وآخرون (2024). "دراسة نوعية لوجهات نظر البالغين المصابين بالتوحد حول أهداف التدخل للأطفال المصابين بالتوحد" . التنوع العصبي . 2 27546330241266718. doi : 10.1177/27546330241266718 . 
  170. ↑ داوسون، جي، فرانز، إل، براندسن، إس (2022). "على مفترق طرق - إعادة النظر في أهداف التدخل السلوكي المبكر للتوحد من منظور التنوع العصبي" (ملف PDF) . مجلة الجمعية الطبية الأمريكية لطب الأطفال . 176 (9): 839-840 . doi : 10.1001/jamapediatrics.2022.2299 . PMC 10069446. PMID 35816341 .  
  171. ↑ ماثور إس كيه، رينز إي، تاربوكس جيه (2024). "تأكيد التنوع العصبي في تحليل السلوك التطبيقي" ( ملف PDF) . تحليل السلوك في الممارسة . 17 (2): 471-485 . doi : 10.1007/s40617-024-00907-3 . PMC 11219658. PMID 38966275 .  
  172. ↑ ألين إل إل، ميلون إل إس، سيد إن، جونسون جيه إف، بيرنال إيه جيه (2024). "تحليل السلوك التطبيقي الداعم للتنوع العصبي" (ملف PDF) . تحليل السلوك في الممارسة . 19 : 302-324 . doi : 10.1007/s40617-024-00918-0 . PMID 42005068 . 

مصادر

للمزيد من القراءة

  • ويلر، جيه جيه، وريتشي، دي دي (2013). إدارة السلوك: مبادئ وممارسات دعم السلوك الإيجابي . بيرسون للتعليم المحدودة. ISBN 978-0-13-285169-5.
  • ستيج إم دبليو، مايس إف سي، بيري إل، لونجينيكر إتش (2007). "تحليل السلوك التطبيقي: ما وراء التدريس التجريبي المنفصل". علم النفس في المدارس . 44 (1): 91-99 . doi : 10.1002/pits.20208 .
  • ماير جي آر، سولزر-أزاروف بي، والاس إم (2011). تحليل السلوك من أجل تغيير دائم (الطبعة الثانية  ). سلون. ISBN 978-1-59738-032-4.
  • كاتانيا، أ. س. (2007). التعلم . سلون. رقم ISBN 978-1-59738-007-2.