تعزيز

في علم النفس السلوكي ، يشير التعزيز إلى النتائج التي تزيد من احتمالية سلوك الكائن الحي في المستقبل، عادةً في وجود مثير سابق محدد . ^{[ 1 ]} على سبيل المثال، يمكن تدريب فأر على الضغط على رافعة للحصول على الطعام كلما أُضيئ الضوء؛ في هذا المثال، الضوء هو المثير السابق، والضغط على الرافعة هو السلوك الإجرائي ، والطعام هو المعزز . وبالمثل، فإن الطالب الذي يحظى بالاهتمام والثناء عند إجابته على سؤال المعلم سيكون أكثر عرضة للإجابة على الأسئلة اللاحقة في الفصل؛ سؤال المعلم هو المثير السابق، واستجابة الطالب هي السلوك، والثناء والاهتمام هما التعزيز. أما العقاب فهو عكس التعزيز، ويشير إلى أي سلوك يقلل من احتمالية حدوث استجابة. من منظور التكييف الإجرائي ، لا يشترط أن ينطوي العقاب على أي نوع من الألم أو الخوف أو الأفعال الجسدية؛ حتى التعبير اللفظي الموجز عن عدم الموافقة يُعد نوعًا من العقاب. ^{[ 2 ]}

تُعدّ النتائج التي تُفضي إلى سلوكيات مُشجّعة، كالشعور الذاتي بالرغبة واللذة، بمثابة مكافآت أو تعزيز إيجابي . ^{[ 3 ]} وهناك أيضاً التعزيز السلبي ، الذي ينطوي على إزالة مُحفّز غير مرغوب فيه. ومن أمثلة التعزيز السلبي تناول الأسبرين لتخفيف الصداع.

يُعد التعزيز عنصراً هاماً في التكييف الإجرائي وتعديل السلوك . وقد طُبّق هذا المفهوم في مجالات عملية متنوعة، تشمل التربية، والتدريب، والعلاج، والمساعدة الذاتية، والتعليم، والإدارة.

مصطلحات

في العلوم السلوكية، يشير مصطلحا "الإيجابي" و "السلبي" ، عند استخدامهما بمعناهما التقني الدقيق، إلى طبيعة الفعل الذي يقوم به المُهيئ، وليس إلى تقييم المُستجيب لهذا الفعل ونتائجه. فالأفعال الإيجابية هي تلك التي تُضيف عاملاً، سواءً كان ساراً أو غير سار، إلى البيئة، بينما الأفعال السلبية هي تلك التي تُزيل أو تحجب عن البيئة عاملاً من أي نوع.

وبدورها، فإن المعنى الدقيق للتعزيز يشير فقط إلى التكييف القائم على المكافأة؛ أما إدخال العوامل غير السارة وإزالة أو حجب العوامل السارة فيشار إليها بدلاً من ذلك بالعقاب ، والذي عند استخدامه بمعناه الدقيق يتناقض مع التعزيز.

وبالتالي، يشير التعزيز الإيجابي إلى إضافة عامل مُرضٍ، ويشير العقاب الإيجابي (الذي يُسمى أحيانًا عقاب النوع الأول) إلى إضافة عامل غير مُرضٍ، ^{[ 7 ]} ويشير التعزيز السلبي إلى إزالة أو حجب عامل غير مُرضٍ، ويشير العقاب السلبي (عقاب النوع الثاني) إلى إزالة أو حجب عامل مُرضٍ. ^{[ 7 ]}

يتعارض هذا الاستخدام مع بعض الاستخدامات غير التقنية لمجموعات المصطلحات الأربعة، لا سيما مصطلح " التعزيز السلبي" ، الذي يُستخدم غالبًا للدلالة على ما يُعرف في المصطلحات التقنية بـ" العقاب الإيجابي" ، حيث يُفسر الاستخدام غير التقني التعزيز على أنه يشمل كلاً من المكافأة والعقاب، بينما يُفسر "السلبي" على أنه يشير إلى إدراك الكائن المستجيب أن العامل كان غير سار. في المقابل، تستخدم المصطلحات التقنية مصطلح " التعزيز السلبي" لوصف تشجيع سلوك معين من خلال خلق سيناريو يكون فيه عامل غير سار موجودًا أو سيوجد، ولكن الانخراط في السلوك يؤدي إما إلى الهروب من ذلك العامل أو منع حدوثه، كما في تجربة مارتن سيليغمان التي شملت كلابًا تعلمت تجنب الصدمات الكهربائية .

ملخص

كان بي إف سكينر باحثًا معروفًا ومؤثرًا، وقد صاغ العديد من المفاهيم النظرية للتعزيز والسلوكية . عرّف سكينر المعززات بناءً على التغير في قوة الاستجابة (معدل الاستجابة) بدلاً من المعايير الذاتية، مثل ما هو ممتع أو قيّم لشخص ما. وعليه، فإن الأنشطة أو الأطعمة أو الأشياء التي تُعتبر ممتعة أو مسلية قد لا تكون بالضرورة معززة (لأنها لا تُحدث زيادة في الاستجابة التي تسبقها). لا تُعتبر المحفزات والبيئات والأنشطة معززة إلا إذا زاد السلوك الذي يسبق المعزز المحتمل مباشرةً في مواقف مماثلة في المستقبل؛ على سبيل المثال، طفل يحصل على قطعة بسكويت عندما يطلبها. إذا زاد تكرار "سلوك طلب البسكويت"، يمكن اعتبار البسكويت معززًا لهذا السلوك. أما إذا لم يزد "سلوك طلب البسكويت"، فلا يمكن اعتبار البسكويت معززًا.

المعيار الوحيد الذي يحدد ما إذا كان المحفز معززًا هو التغير في احتمالية حدوث سلوك ما بعد تطبيق ذلك المعزز المحتمل. قد تركز نظريات أخرى على عوامل إضافية، مثل ما إذا كان الشخص يتوقع أن يُنتج سلوك ما نتيجة معينة، ولكن في النظرية السلوكية، يُعرَّف التعزيز بزيادة احتمالية الاستجابة.

أسفرت دراسة التعزيز عن كم هائل من النتائج التجريبية القابلة للتكرار . يُعدّ التعزيز المفهوم والإجراء المركزيين في التربية الخاصة ، وتحليل السلوك التطبيقي ، والتحليل التجريبي للسلوك ، كما أنه مفهوم أساسي في بعض النماذج الطبية والنفسية الدوائية ، لا سيما الإدمان والاعتماد والإكراه .

تاريخ

عادةً ما تُنسب الأبحاث المخبرية حول التعزيز إلى أعمال إدوارد ثورندايك ، المعروف بتجاربه على القطط التي تهرب من صناديق الألغاز. ^{[ 8 ]} وقد واصل عدد من الباحثين هذا البحث، ولا سيما بي إف سكينر، الذي نشر عمله الرائد في هذا الموضوع في كتابه "سلوك الكائنات الحية" عام 1938، ووسّع نطاق هذا البحث في العديد من المنشورات اللاحقة. ^{[ 9 ]} ومن الجدير بالذكر أن سكينر جادل بأن التعزيز الإيجابي يتفوق على العقاب في تشكيل السلوك. ^{[ 10 ]} وعلى الرغم من أن العقاب قد يبدو نقيضًا للتعزيز، إلا أن سكينر أكد على اختلافهما اختلافًا كبيرًا، قائلاً إن التعزيز الإيجابي يؤدي إلى تعديل سلوكي دائم (طويل الأمد)، بينما يُغير العقاب السلوك مؤقتًا فقط (قصير الأمد) وله العديد من الآثار الجانبية الضارة.

قام العديد من الباحثين لاحقًا بتوسيع فهمنا للتعزيز، وتحدّوا بعض استنتاجات سكينر. فعلى سبيل المثال، عرّف أزرين وهولز العقاب بأنه "نتيجة سلوكية تقلل من احتمالية تكرار ذلك السلوك في المستقبل" ^{[ 11 ]} ، وقد أظهرت بعض الدراسات أن التعزيز الإيجابي والعقاب متساويان في الفعالية في تعديل السلوك. ولا تزال الأبحاث جارية حتى اليوم حول آثار التعزيز الإيجابي والتعزيز السلبي والعقاب، لأن هذه المفاهيم أساسية في نظرية التعلم، وتُطبّق على العديد من التطبيقات العملية لهذه النظرية.

التكييف الإجرائي

الانقراض

تعزيز السلوك

العقاب يقلل السلوك

التعزيز الإيجابي: أضف محفزًا شهيًابعد السلوك الصحيح

التعزيز السلبي

العقاب الإيجابي: إضافة محفز ضاربعد السلوك

العقاب السلبي: إزالة المحفزات المرغوبةبعد السلوك

الهروب: قم بإزالة المحفز الضاربعد السلوك الصحيح

سلوك التجنب النشط: تجنب المحفزات الضارة

استحدث سكينر مصطلح "التكييف الإجرائي" للدلالة على أن الكائن الحي، في نموذجه التجريبي، حرٌّ في التفاعل مع بيئته. في هذا النموذج، لا يستطيع الباحث إثارة الاستجابة المرغوبة، بل ينتظر حدوثها (إصدارها من الكائن الحي)، ثم يُقدَّم له مُعزِّز محتمل. أما في نموذج التكييف الكلاسيكي ، فيُثير الباحث الاستجابة المرغوبة بتقديم مُحفِّز انعكاسي، وهو المُحفِّز غير المشروط ، الذي يُقرنه بمُحفِّز محايد، وهو المُحفِّز المشروط .

التعزيز مصطلح أساسي في التكييف الإجرائي. للاطلاع على جانب العقاب في التكييف الإجرائي، انظر العقاب (علم النفس) .

التعزيز الإيجابي

يحدث التعزيز الإيجابي عندما يُقدَّم حدث أو مُحفِّز مرغوب فيه كنتيجة لسلوك ما، مما يزيد من احتمالية ظهور هذا السلوك في بيئات مماثلة. ^{[ 12 ]}^{: 253} على سبيل المثال، إذا كانت قراءة كتاب ممتعة، فإن الشعور بالمتعة يُعزِّز سلوك قراءة الكتب الممتعة. الشخص الذي يتلقى التعزيز الإيجابي (أي الذي يستمتع بقراءة الكتاب) سيقرأ المزيد من الكتب ليحظى بمزيد من المتعة.

يُعد العلاج القائم على التعليمات ذات الاحتمالية العالية ( HPI) علاجًا سلوكيًا يعتمد على فكرة التعزيز الإيجابي.

التعزيز السلبي

يزيد التعزيز السلبي من معدل السلوك الذي يتجنب أو يهرب من موقف أو مثير مزعج . ^{[ 12 ]}^{: 252-253} أي أن شيئًا غير سار يحدث بالفعل، ويساعد السلوك الشخص على تجنبه أو الهروب منه. وعلى عكس التعزيز الإيجابي، الذي يتضمن إضافة مثير سار، يركز التعزيز السلبي على إزالة الموقف أو المثير غير السار. على سبيل المثال، إذا شعر شخص ما بالحزن، فقد يلجأ إلى سلوك معين (مثل قراءة الكتب) للهروب من الموقف المزعج (مثل مشاعره الحزينة). ^{[ 12 ]}^{: 253} ويعزز نجاح هذا السلوك التجنبي أو الهروبي في إزالة الموقف أو المثير غير السار هذا السلوك.

إن القيام بشيء غير سار للأفراد لمنع أو إزالة سلوك معين من التكرار يُعد عقابًا ، وليس تعزيزًا سلبيًا. ^{[ 12 ]}^{: 252} ويكمن الفرق الرئيسي في أن التعزيز يزيد دائمًا من احتمالية حدوث سلوك ما (على سبيل المثال، تقليب القنوات التلفزيونية أثناء الشعور بالملل يخفف الملل مؤقتًا؛ وبالتالي، سيزداد تقليب القنوات التلفزيونية أثناء الشعور بالملل)، بينما يقلل العقاب من احتمالية حدوثه (على سبيل المثال، الصداع الناتج عن الإفراط في الشرب يُعد محفزًا غير سار، لذلك يتعلم الناس تجنب السلوك الذي أدى إلى هذا المحفز غير السار).

الانقراض

يحدث الانطفاء عندما يتم تجاهل سلوك معين (أي دون أي تبعات). تختفي السلوكيات تدريجيًا عندما لا تتلقى أي تعزيز. خلال الانطفاء المتعمد، يرتفع السلوك المستهدف أولًا (في محاولة لإحداث التأثيرات المتوقعة والمعززة سابقًا)، ثم يتراجع تدريجيًا. لا يشترط أن يكون التعزيز أو الانطفاء متعمدًا للتأثير على سلوك الفرد. على سبيل المثال، إذا كان الطفل يقرأ الكتب لأنه يستمتع بها، فإن قرار الوالدين بتجاهل قراءته لن يُزيل التعزيز الإيجابي (أي المتعة) الذي يحصل عليه. مع ذلك، إذا انخرط الطفل في سلوك ما لجذب انتباه والديه، فإن قرار الوالدين بتجاهل هذا السلوك سيؤدي إلى انطفائه، وسيبحث الطفل عن سلوك آخر لجذب انتباه والديه.

التعزيز مقابل العقاب

تُستخدم المعززات لزيادة السلوكيات، بينما تُستخدم العقوبات لتقليلها؛ لذا، فإن المعززات الإيجابية هي مثيرات يسعى الفرد للحصول عليها، والمعززات السلبية هي مثيرات يسعى الفرد للتخلص منها أو إنهائها. ^{[ 13 ]} يوضح الجدول أدناه إضافة المثيرات (الممتعة أو المنفرة) وطرحها في سياق التعزيز مقابل العقاب.

مخطط المقارنة
	محفز مجزٍ (ممتع)	مثير منفر (غير سار)
إيجابي (إضافة محفز)	التعزيز الإيجابي مثال: قراءة كتاب لأنه ممتع وشيق	العقاب الإيجابي مثال: إخبار شخص ما بأن تصرفاته غير مراعية ^{[ 2 ]}^{[ 7 ]}
سلبي (إزالة المحفز)	العقاب السلبي مثال: فقدان الامتيازات (مثل وقت الشاشة أو الإذن بحضور حدث مرغوب فيه) في حالة انتهاك قاعدة ^{[ 7 ]}	التعزيز السلبي مثال: قراءة كتاب لأنه يسمح للقارئ بالهروب من مشاعر الملل أو التعاسة.

أفكار ومفاهيم إضافية

قد يكون التمييز بين التعزيز الإيجابي والسلبي صعباً، وقد لا يكون ضرورياً دائماً. لذا، يُفضّل التركيز على ما يُزال أو يُضاف، وكيف يؤثر ذلك على السلوك.
قد يؤدي حدث يعاقب سلوكاً ما لدى البعض إلى تعزيز سلوك مماثل لدى آخرين.
يمكن أن يشمل بعض التعزيز سمات إيجابية وسلبية، مثل تعاطي مدمن المخدرات للمخدرات من أجل النشوة الإضافية (التعزيز الإيجابي) وأيضًا للتخلص من أعراض الانسحاب (التعزيز السلبي).
يُعدّ التعزيز في عالم الأعمال أساسياً لزيادة الإنتاجية. فالموظفون يتحفزون باستمرار من خلال قدرتهم على تلقي حافز إيجابي، كالترقية أو المكافأة. كما يتحفزون أيضاً من خلال التعزيز السلبي، كالتخلص من المهام غير المرغوب فيها.
على الرغم من أن التعزيز السلبي له تأثير إيجابي على المدى القصير في مكان العمل (أي أنه يشجع على القيام بعمل مفيد مالياً)، إلا أن الإفراط في الاعتماد على التعزيز السلبي يعيق قدرة العاملين على التصرف بطريقة إبداعية وفعّالة، مما يؤدي إلى النمو على المدى الطويل. ^{[ 14 ]}

المعززات الأولية والثانوية

المعزز الأولي ، ويُسمى أحيانًا المعزز غير المشروط ، هو مثير لا يتطلب اقترانه بمثير آخر لكي يؤدي وظيفته كمعزز، وقد اكتسب هذه الوظيفة على الأرجح من خلال التطور ودوره في بقاء الأنواع. ^{[ 15 ]} تشمل أمثلة المعززات الأولية الطعام والماء والجنس. قد تُحاكي بعض المعززات الأولية، مثل بعض الأدوية، تأثيرات معززات أولية أخرى. وبينما تتسم هذه المعززات الأولية بثبات نسبي طوال الحياة وبين الأفراد، فإن قيمتها التعزيزية تختلف تبعًا لعوامل متعددة (مثل الوراثة والخبرة). لذا، قد يُفضل شخص ما نوعًا معينًا من الطعام بينما يتجنبه آخر. أو قد يأكل شخص ما كميات كبيرة من الطعام بينما يأكل آخر كميات قليلة جدًا. لذلك، على الرغم من أن الطعام يُعد معززًا أوليًا لكلا الشخصين، إلا أن قيمته كمعزز تختلف بينهما.

المعزز الثانوي ، والذي يُسمى أحيانًا بالمعزز المشروط ، هو مثير أو موقف اكتسب وظيفته كمعزز بعد اقترانه بمثير يعمل كمعزز. قد يكون هذا المثير معززًا أوليًا أو معززًا مشروطًا آخر (مثل المال).

عند محاولة التمييز بين المعززات الأولية والثانوية في الأمثلة البشرية، استخدم "اختبار إنسان الكهف". إذا كان المحفز شيئًا يرغب فيه إنسان الكهف بطبيعته (مثل الحلوى)، فهو معزز أولي. أما إذا لم يكن يتفاعل معه (مثل ورقة نقدية)، فهو معزز ثانوي. وكما هو الحال مع المعززات الأولية، يمكن للكائن الحي أن يشعر بالرضا والحرمان مع المعززات الثانوية.

شروط تعزيز أخرى

المعزز المعمم هو معزز مشروط اكتسب وظيفة التعزيز من خلال اقترانه بالعديد من المعززات الأخرى، ويعمل كمعزز في ظل مجموعة واسعة من العمليات التحفيزية . (أحد الأمثلة على ذلك هو المال لأنه يقترن بالعديد من المعززات الأخرى). ^{[ 16 ]}^{: 83}
في أخذ عينات المعززات، يتم تقديم محفز غير مألوف ولكنه يحتمل أن يكون معززًا للكائن الحي دون النظر إلى أي سلوك سابق.
يتضمن التعزيز الاجتماعي تقديم تعزيز يتطلب سلوك كائن حي آخر. على سبيل المثال، يقوم شخص آخر بتقديم التعزيز.
مبدأ بريماك هو حالة خاصة من التعزيز، وضعه ديفيد بريماك ، وينص على أنه يمكن استخدام نشاط مفضل للغاية كمعزز فعال لنشاط أقل تفضيلاً. ^{[ 16 ]}^{: 123}
التسلسل الهرمي للتعزيز هو قائمة من الإجراءات، تُرتّب فيها النتائج المرغوبة من الأكثر إلى الأقل رغبة، والتي قد تُستخدم كمعزز. يُمكن استخدام التسلسل الهرمي للتعزيز لتحديد التكرار النسبي ومدى استصواب الأنشطة المختلفة، ويُستخدم غالبًا عند تطبيق مبدأ بريماك.
من المرجح أن تعزز النتائج المشروطة السلوك أكثر من الاستجابات غير المشروطة. النتائج المشروطة هي تلك المرتبطة مباشرةً بسلوك سببي ، مثل إضاءة المصباح التي تكون مشروطة بضغط زر التشغيل. تجدر الإشارة إلى أن النتائج المشروطة ليست ضرورية لإثبات التعزيز، ولكن إدراك احتمالية حدوثها قد يزيد من التعلم.
المحفزات المتجاورة هي محفزات ترتبط ارتباطًا وثيقًا، زمانيًا ومكانيًا، بسلوكيات محددة. فهي تقلل الوقت اللازم لتعلم سلوك ما، وتزيد في الوقت نفسه من مقاومته للانطفاء . فعلى سبيل المثال، يُعدّ إعطاء الكلب قطعة طعام فور جلوسه أكثر ارتباطًا بالسلوك (وبالتالي أكثر ترجيحًا لتعزيزه) من تأخير تقديم الطعام لعدة دقائق بعد ذلك.
يشير التعزيز غير المشروط إلى تقديم المحفزات، بغض النظر عن الاستجابة، والتي تُعتبر معززات لبعض سلوكيات الكائن الحي. ومع ذلك، ينطوي هذا عادةً على تقديم المحفزات، المرتبطة زمنيًا، والتي تُعتبر مُحافظة على السلوك الشاذ، مما يُقلل من معدل السلوك المستهدف. ^{[ 17 ]} ونظرًا لعدم تحديد أي سلوك مُقاس على أنه مُعزز، فإن هناك جدلًا حول استخدام مصطلح "التعزيز" غير المشروط. ^{[ 18 ]}

التعزيز الطبيعي والاصطناعي

في ورقته البحثية لعام 1967 بعنوان "التعزيز التعسفي والطبيعي "، اقترح تشارلز فيرستر تصنيف التعزيز إلى أحداث تزيد من وتيرة السلوك الإجرائي كنتيجة طبيعية للسلوك نفسه، وأحداث تؤثر على التكرار من خلال اشتراطها للوساطة البشرية، كما هو الحال في نظام المكافآت الرمزية حيث يتم مكافأة الأفراد على سلوك معين من قبل المعالج.

في عام ١٩٧٠، طوّر باير وولف مفهوم "الفخاخ السلوكية". ^{[ ١٩ ]} لا يتطلب الفخ السلوكي سوى استجابة بسيطة للدخول إليه، ولكن بمجرد الدخول، يصعب مقاومة تأثيره في إحداث تغيير عام في السلوك. إن استخدام الفخ السلوكي هو ما يزيد من نطاق سلوكيات الشخص، من خلال تعريضه للتعزيز الطبيعي لذلك السلوك. للفخاخ السلوكية أربع خصائص:

يتم "إغراءهم" بمعززات مرغوبة "تجذب" الطالب إلى الفخ.
يكفي رد فعل بسيط موجود بالفعل في رصيد المهارات للدخول في الفخ.
تعمل الظروف المترابطة للتعزيز داخل الفخ على تحفيز الشخص على اكتساب المهارات المستهدفة وتطويرها والحفاظ عليها. ^{[ 20 ]}
يمكن أن تظل فعالة لفترات طويلة من الزمن لأن الشخص لا يُظهر سوى القليل من آثار الشبع، إن وجدت.

وبالتالي، يمكن استخدام التعزيز الاصطناعي لبناء أو تطوير مهارات قابلة للتعميم، ثم الانتقال في نهاية المطاف إلى التعزيز الطبيعي للحفاظ على السلوك أو زيادته. ومثال آخر هو الموقف الاجتماعي الذي ينتج عادةً عن سلوك معين بمجرد استيفائه معيارًا محددًا.

جداول التعزيز المتقطع

لا يُعزز السلوك دائمًا في كل مرة يُصدر فيها، ويؤثر نمط التعزيز بشكل كبير على سرعة تعلم الاستجابة الإجرائية، ومعدلها في أي وقت، ومدة استمرارها بعد توقف التعزيز. أبسط قواعد التحكم في التعزيز هي التعزيز المستمر، حيث تُعزز كل استجابة، والانطفاء، حيث لا تُعزز أي استجابة. وبين هذين النقيضين، تحدد جداول التعزيز الأكثر تعقيدًا القواعد التي تُحدد كيف ومتى ستتبع الاستجابة معززًا.

تُحفز جداول التعزيز المحددة أنماط استجابة محددة بشكل موثوق، وتنطبق هذه القواعد على العديد من الأنواع المختلفة. ويُعد تباين اتساق التعزيز وقابليته للتنبؤ عاملاً مهماً في كيفية عمل الجداول المختلفة. وقد درس بي إف سكينر العديد من الجداول البسيطة والمعقدة بتفصيل كبير باستخدام الحمام .

جداول زمنية بسيطة

جدول النسبة - يعتمد التعزيز فقط على عدد الاستجابات التي قام بها الكائن الحي.
التعزيز المستمر (CRF) – هو جدول تعزيز يتم فيه تقديم المعزز بعد كل استجابة فعلية (استجابة مرغوبة). ^{[ 16 ]}^{: 86}

تعتمد الجداول البسيطة على قاعدة واحدة لتحديد متى يتم تقديم نوع واحد من المعززات لاستجابة معينة.

تُقدّم جداول النسبة الثابتة (FR) التعزيز بعد كل استجابة رقم n . ^{[ 16 ]}^{: 88} جدول FR 1 مرادف لجدول CRF.

(مثال: في كل مرة يضغط فيها فأر على زر، يحصل هذا الفأر على شريحة من الجبن)

جدول النسبة المتغيرة (VR) - يتم تعزيزه في المتوسط كل استجابة رقم n ، ولكن ليس دائمًا في الاستجابة رقم n . ^{[ 16 ]}^{: 88}

(مثال: يربح المقامرون مرة واحدة من كل 10 دورات على ماكينة القمار، ومع ذلك فهذا متوسط ويمكنهم نظريًا الفوز في أي دورة معينة)

الفاصل الزمني الثابت (FI) - يتم تعزيزه بعد فترة زمنية محددة .

(مثال: كل 10 دقائق، يحصل فأر على شريحة جبن عندما يضغط على زر. في النهاية، سيتعلم الفأر تجاهل الزر حتى تنقضي كل فترة 10 دقائق)

الفاصل الزمني المتغير (VI) – يتم تعزيزه في المتوسط على مدى n من الوقت، ولكن ليس دائمًا على مدى n من الوقت بالضبط. ^{[ 16 ]}^{: 89}

(على سبيل المثال، يقوم مذيع راديو بتوزيع تذاكر الحفلات الموسيقية كل ساعة تقريبًا، ولكن قد تختلف الدقائق المحددة)

الجدول الزمني الثابت (FT) – يوفر محفزًا معززًا في وقت محدد منذ آخر عملية تعزيز، بغض النظر عما إذا كان الشخص قد استجاب أم لا. بعبارة أخرى، إنه جدول زمني غير مشروط.
الوقت المتغير (VT) - يوفر التعزيز في متوسط وقت متغير منذ آخر تعزيز، بغض النظر عما إذا كان الموضوع قد استجاب أم لا.

تُستخدم الجداول البسيطة في العديد من إجراءات التعزيز التفاضلي ^{[ 21 ]} :

التعزيز التفاضلي للسلوك البديل (DRA) - هو أسلوب تكييفي يتم فيه تقليل الاستجابة غير المرغوب فيها عن طريق إخمادها، أو في حالات أقل شيوعًا، عن طريق فرض عقاب مشروط، مع توفير تعزيز مشروط في الوقت نفسه عند حدوث استجابة مرغوبة. مثال على ذلك: أن ينتبه المعلم للطالب فقط عندما يرفع يده، بينما يتجاهله عندما ينادي.
التعزيز التفاضلي للسلوكيات الأخرى (DRO) - يُعرف أيضًا بإجراءات التدريب على الإغفال، وهو إجراء تكييف إجرائي يُقدم فيه معزز إيجابي بشكل دوري فقط إذا قام المشارك بفعل شيء آخر غير الاستجابة المستهدفة. مثال على ذلك تعزيز أي حركة يدوية أخرى غير تنظيف الأنف. ^{[ 16 ]}^{: 338}
التعزيز التفاضلي للسلوك غير المتوافق (DRI) - يُستخدم للحد من سلوك متكرر دون معاقبته ، وذلك بتعزيز استجابة غير متوافقة. مثال على ذلك تعزيز التصفيق للحد من عادة نقر الأنف.
التعزيز التفاضلي لمعدل الاستجابة المنخفض (DRL) - يُستخدم لتشجيع معدلات الاستجابة المنخفضة. وهو يشبه جدول الفترات الزمنية، إلا أن الاستجابات المبكرة تُعيد ضبط الوقت المطلوب بين السلوكيات.
التعزيز التفاضلي للمعدلات العالية (DRH) - يُستخدم لزيادة معدلات الاستجابة العالية. وهو يشبه جدول الفترات، إلا أنه يتطلب عددًا أدنى من الاستجابات في الفترة الزمنية للحصول على التعزيز.

تأثيرات أنواع مختلفة من الجداول الزمنية البسيطة

نسبة ثابتة: يتباطأ النشاط بعد تقديم المعزز، ثم تزداد معدلات الاستجابة حتى تقديم المعزز التالي (فترة توقف ما بعد التعزيز).
نسبة متغيرة: معدل استجابة سريع وثابت؛ الأكثر مقاومة للانقراض .
فترة زمنية ثابتة: تزداد الاستجابة مع اقتراب نهاية الفترة الزمنية؛ مقاومة ضعيفة للانطفاء.
الفاصل الزمني المتغير: ينتج عنه نشاط ثابت، ومقاومة جيدة للانقراض.
تُنتج جداول النسب معدلات استجابة أعلى من جداول الفترات، عندما تكون معدلات التعزيز متشابهة في جوانب أخرى.
تُنتج الجداول الزمنية المتغيرة معدلات أعلى ومقاومة أكبر للانقراض مقارنةً بمعظم الجداول الزمنية الثابتة. ويُعرف هذا أيضًا باسم تأثير الانقراض بالتعزيز الجزئي (PREE).
ينتج عن جدول النسبة المتغيرة أعلى معدل استجابة وأكبر مقاومة للانقراض (على سبيل المثال، سلوك المقامرين في ماكينات القمار ).
تؤدي الجداول الزمنية الثابتة إلى "فترات توقف ما بعد التعزيز" (PRP)، حيث تتوقف الاستجابات لفترة وجيزة مباشرة بعد التعزيز، على الرغم من أن فترة التوقف هي وظيفة لمتطلبات الاستجابة القادمة وليس التعزيز السابق. ^{[ 22 ]}
- غالباً ما يتبع معدل الاستجابة المتسارع "على شكل صدفة" في جدول زمني ذي فترات ثابتة، بينما تنتج الجداول الزمنية ذات النسب الثابتة استجابة "زاوية" أكثر.
  - نمط الاستجابة الثابتة: نمط الاستجابة الذي يتطور مع جدول التعزيز ذي الفاصل الزمني الثابت، ويعكس الأداء على فاصل زمني ثابت دقة الشخص في تحديد الوقت.
قد تتعرض الكائنات الحية التي يتم فيها "تخفيف" جداول التعزيز (أي التي تتطلب استجابات أكثر أو فترة انتظار أطول قبل التعزيز) إلى "إجهاد النسبة" إذا تم تخفيفها بسرعة كبيرة. وهذا ينتج عنه سلوك مشابه لما يُلاحظ أثناء الانقراض.
- إجهاد النسبة: اضطراب الاستجابة الذي يحدث عندما تزداد متطلبات الاستجابة بنسبة ثابتة بسرعة كبيرة.
- معدل الاستجابة العالي والثابت الذي يُلبي كل متطلبات النسبة. عادةً ما يؤدي ارتفاع متطلبات النسبة إلى فترات توقف أطول بعد التعزيز.
تُعد جداول التعزيز الجزئي أكثر مقاومة للانقراض من جداول التعزيز المستمر.
- تُعد الجداول النسبية أكثر مقاومة من الجداول الفاصلة، والجداول المتغيرة أكثر مقاومة من الجداول الثابتة.
- تؤدي التغيرات اللحظية في قيمة التعزيز إلى تغيرات ديناميكية في السلوك. ^{[ 23 ]}

جداول التركيب

تجمع الجداول المركبة بين جدولين بسيطين أو أكثر بطريقة ما، باستخدام نفس المعزز لنفس السلوك. وهناك العديد من الاحتمالات؛ ومن أكثرها استخدامًا ما يلي:

الجداول البديلة – نوع من الجداول المركبة حيث يتم تطبيق جدولين بسيطين أو أكثر، وأي جدول يتم إكماله أولاً يؤدي إلى تعزيز. ^{[ 24 ]}
الجداول الاقترانية - جدول تعزيز معقد حيث يكون هناك جدولان بسيطان أو أكثر ساريان بشكل مستقل عن بعضهما البعض، ويجب تلبية المتطلبات الموجودة في جميع الجداول البسيطة من أجل التعزيز.
جداول متعددة – يتناوب جدولان أو أكثر بمرور الوقت، مع وجود محفز يشير إلى الجدول الساري. ويتم تقديم التعزيز إذا تم استيفاء شرط الاستجابة أثناء سريان أحد الجداول.
الجداول المختلطة – قد يُطبّق جدولان أو أكثر دون وجود مُحفّز يُشير إلى الجدول الساري. ويُقدّم التعزيز إذا تمّ استيفاء شرط الاستجابة أثناء سريان أحد الجداول.
تطبيق جدولين للتعزيز في نفس الوقت
الجداول المتزامنة – إجراء تعزيز معقد يتيح للمشارك اختيار أي جدول من جدولين أو أكثر من جداول التعزيز البسيطة المتاحة في آن واحد. وللكائنات الحية حرية التبديل بين بدائل الاستجابة في أي وقت.
جدول التعزيز المتسلسل المتزامن - إجراء تعزيز معقد يُسمح فيه للمشارك باختيار أحد جداول التعزيز البسيطة العديدة التي سيتم تطبيقها في المرحلة الثانية خلال المرحلة الأولى. وبمجرد الاختيار، تصبح البدائل المرفوضة غير متاحة حتى بداية التجربة التالية.
الجداول المتشابكة – جدول واحد يتكون من عنصرين، حيث يؤثر التقدم في أحدهما على التقدم في الآخر. في جدول متشابك من نوع FR 60 FI 120-s، على سبيل المثال، كل استجابة تطرح وقتًا من عنصر الفاصل الزمني، بحيث تكون كل استجابة "مساوية" لطرح ثانيتين من جدول FI.
الجداول المتسلسلة – يحدث التعزيز بعد إكمال جدولين متتاليين أو أكثر، مع وجود محفز يشير إلى وقت اكتمال أحد الجداول وبدء الجدول التالي.
الجداول الزمنية المتتالية - يحدث التعزيز عندما يتم إكمال اثنين أو أكثر من متطلبات الجدول الزمني المتتالية، دون وجود أي محفز يشير إلى متى تم إكمال الجدول الزمني وبدء الجدول التالي.
الجداول ذات الترتيب الأعلى - يتم تعزيز إكمال جدول واحد وفقًا لجدول ثانٍ؛ على سبيل المثال في FR2 (FI10 secs)، يتطلب إكمال جدولين متتاليين بفواصل زمنية ثابتة قبل تعزيز الاستجابة.

الجداول الزمنية المتراكبة

يشير مصطلح " جداول التعزيز المتراكبة" في علم النفس إلى بنية من المكافآت حيث يعمل جدولان أو أكثر من جداول التعزيز البسيطة في آن واحد. يمكن أن تكون المعززات إيجابية أو سلبية أو كليهما. مثال على ذلك شخص يعود إلى منزله بعد يوم عمل طويل. يُكافأ سلوك فتح الباب الأمامي بقبلة حارة من زوجته، وتمزق في بنطاله بسبب قفز كلب العائلة بحماس. مثال آخر على جداول التعزيز المتراكبة هو حمامة في قفص تجريبي تنقر زرًا. تُقدم لها كل نقرة عشرين وعاءً من الحبوب، ومصدرًا للماء بعد كل مئتي نقرة.

تُعدّ جداول التعزيز المتراكبة نوعًا من الجداول المركبة، وقد تطورت من العمل الأولي الذي أجراه بي. إف. سكينر وزملاؤه على جداول التعزيز البسيطة (سكينر وفيرستر، 1957). أثبتوا إمكانية تقديم المعززات وفق جداول زمنية محددة، وأن سلوك الكائنات الحية يختلف باختلاف هذه الجداول. فبدلًا من تقديم المعزز، كالغذاء أو الماء، في كل مرة يُطلب فيها من الكائن الحي القيام بسلوك معين، يمكن تقديمه بعد تكرار هذا السلوك أكثر من مرة. على سبيل المثال، قد يُطلب من الحمام النقر على زر عشر مرات قبل ظهور الطعام. وهذا ما يُعرف بـ"جدول النسبة". كما يمكن تقديم المعزز بعد مرور فترة زمنية محددة عقب السلوك المستهدف. ومن الأمثلة على ذلك، إعطاء الفأر حبة طعام فور استجابته الأولى بعد مرور دقيقتين من آخر ضغطة على الرافعة. وهذا ما يُعرف بـ"جدول الفاصل الزمني".

بالإضافة إلى ذلك، يمكن لجداول النسب أن توفر التعزيز بعد عدد ثابت أو متغير من السلوكيات التي يقوم بها الكائن الحي. وبالمثل، يمكن لجداول الفترات الزمنية أن توفر التعزيز بعد فترات زمنية ثابتة أو متغيرة عقب استجابة واحدة من الكائن الحي. تميل السلوكيات الفردية إلى توليد معدلات استجابة تختلف باختلاف كيفية إنشاء جدول التعزيز. وقد بحثت العديد من الدراسات اللاحقة في مختبرات مختلفة تأثيرات جدولة المعززات على السلوكيات.

إذا أُتيحت للكائن الحي فرصة الاختيار بين جدولين أو أكثر من جداول التعزيز البسيطة في الوقت نفسه، يُطلق على بنية التعزيز اسم "جدول التعزيز المتزامن". وقد قدّم بريشنر (1974، 1977) مفهوم جداول التعزيز المتراكبة في محاولة لإنشاء تشبيه مختبري للفخاخ الاجتماعية ، كما هو الحال عندما يُفرط البشر في صيد الأسماك أو يُدمرون الغابات المطيرة. ابتكر بريشنر حالةً تتراكب فيها جداول التعزيز البسيطة على بعضها البعض. بعبارة أخرى، تؤدي استجابة واحدة أو مجموعة استجابات من الكائن الحي إلى عواقب متعددة. يمكن اعتبار جداول التعزيز المتزامنة بمثابة جداول "أو"، بينما يمكن اعتبار جداول التعزيز المتراكبة بمثابة جداول "و". وقد وسّع بريشنر وليندر (1981) وبريشنر (1987) المفهوم لوصف كيفية استخدام الجداول المتراكبة وتشبيه الفخ الاجتماعي لتحليل كيفية تدفق الطاقة عبر الأنظمة .

تُستخدم جداول التعزيز المتراكبة في العديد من التطبيقات العملية، بالإضافة إلى توليدها للمآزق الاجتماعية . إذ يُمكن خلق العديد من المواقف الفردية والاجتماعية المختلفة من خلال تراكب جداول تعزيز بسيطة. على سبيل المثال، قد يُعاني شخص ما من إدمان التبغ والكحول في آنٍ واحد. بل يُمكن خلق أو محاكاة مواقف أكثر تعقيدًا من خلال تراكب جدولين أو أكثر من جداول التعزيز المتزامنة. على سبيل المثال، قد يُتاح لطالب في المرحلة الثانوية خيار الالتحاق بجامعة ستانفورد أو جامعة كاليفورنيا في لوس أنجلوس، وفي الوقت نفسه خيار الانضمام إلى الجيش أو القوات الجوية، بالإضافة إلى خيار العمل في شركة إنترنت أو شركة برمجيات. هذا مثال على بنية تعزيز تتكون من ثلاثة جداول تعزيز متزامنة متراكبة.

يمكن لجداول التعزيز المتراكبة أن تخلق حالات الصراع الكلاسيكية الثلاث (صراع الاقتراب-الاقتراب، وصراع الاقتراب-التجنب ، وصراع التجنب-التجنب) التي وصفها كورت ليفين (1935)، ويمكنها أيضًا أن تُفعّل حالات ليفينية أخرى حللها من خلال تحليل مجال القوى . ومن الأمثلة الأخرى على استخدام جداول التعزيز المتراكبة كأداة تحليلية تطبيقها على حالات الطوارئ المتعلقة بالتحكم في الإيجارات (بريشنر، 2003) ومشكلة إلقاء النفايات السامة في نظام تصريف مياه الأمطار في مقاطعة لوس أنجلوس (بريشنر، 2010).

الجداول الزمنية المتزامنة

في التكييف الإجرائي ، تُعرف جداول التعزيز المتزامنة بأنها جداول تعزيز متاحة في آنٍ واحد للحيوان الخاضع للتجربة أو المشارك البشري، بحيث يمكن للحيوان أو المشارك الاستجابة وفقًا لأيٍّ من الجدولين. على سبيل المثال، في مهمة الاختيار الإجباري بين بديلين ، يواجه حمام في صندوق سكينر مفتاحين للنقر؛ يمكن النقر على أيٍّ منهما، وقد يتبع النقر على أيٍّ منهما تعزيز غذائي. يمكن أن تختلف جداول التعزيز المُعدّة للنقر على المفتاحين. قد تكون مستقلة، أو قد تكون مرتبطة بحيث يؤثر السلوك على أحد المفتاحين على احتمالية التعزيز على الآخر.

ليس من الضروري أن تكون الاستجابات على الجدولين مختلفةً ماديًا. في طريقة بديلة لترتيب الجداول المتزامنة، قدمها فيندلي عام ١٩٥٨، يُرتب كلا الجدولين على مفتاح واحد أو أداة استجابة أخرى، ويمكن للشخص الخاضع للتجربة الاستجابة على مفتاح ثانٍ للتنقل بين الجدولين. في إجراء "فيندلي المتزامن" هذا، يشير منبه (مثل لون المفتاح الرئيسي) إلى الجدول المُفعّل.

غالباً ما تؤدي الجداول المتزامنة إلى تبديل سريع بين المفاتيح. ولمنع ذلك، يتم عادةً إدخال "تأخير التبديل": حيث يتم تعطيل كل جدول لفترة وجيزة بعد أن ينتقل المستخدم إليه.

عندما تكون الجداول الزمنية المتزامنة ذات فترات متغيرة ، توجد علاقة كمية تُعرف بقانون المطابقة بين معدلات الاستجابة النسبية في الجدولين ومعدلات التعزيز النسبية التي يقدمانها؛ وقد لاحظ ذلك لأول مرة آر جيه هيرنشتاين عام 1961. قانون المطابقة هو قاعدة للسلوك الأدائي تنص على أن معدل الاستجابة النسبي لبديل استجابة معين يساوي معدل التعزيز النسبي لتلك الاستجابة (معدل السلوك = معدل التعزيز). تميل الحيوانات والبشر إلى تفضيل الاختيار في الجداول الزمنية. ^{[ 25 ]}

التشكيل

التشكيل هو تعزيز التقريبات المتتالية للاستجابة الأدائية المرغوبة. فعند تدريب فأر على الضغط على رافعة، على سبيل المثال، يتم تعزيز مجرد الالتفاف نحو الرافعة في البداية. ثم يتم تعزيز الالتفاف والتحرك نحوها فقط. وفي النهاية، يتم تعزيز الفأر على الضغط على الرافعة. ويبدأ إتقان سلوك ما عملية التشكيل للسلوك التالي. ومع تقدم التدريب، تصبح الاستجابة أقرب فأقرب إلى السلوك المرغوب، حيث يصبح كل سلوك لاحق أقرب إلى السلوك النهائي. ^{[ 26 ]}

يُستخدم أسلوب التشكيل في العديد من المواقف التدريبية، وكذلك مع الأفراد المصابين بالتوحد وغيره من الإعاقات النمائية. وعند دمج التشكيل مع ممارسات أخرى قائمة على الأدلة، مثل التدريب على التواصل الوظيفي ^{[ 27 ]} ، فإنه يُمكن أن يُحقق نتائج إيجابية في السلوك البشري. يعتمد التشكيل عادةً على التعزيز المستمر، ولكن يُمكن لاحقًا تحويل الاستجابة إلى جدول تعزيز متقطع.

يُستخدم أسلوب التشكيل أيضًا لعلاج رفض الطعام. ^{[ 28 ]} يُعرَّف رفض الطعام بأنه نفور جزئي أو كلي من بعض الأطعمة. وقد يتراوح هذا النفور بين كونه انتقائيًا في الطعام وبين كونه شديدًا لدرجة تؤثر على صحة الفرد. وقد أثبت أسلوب التشكيل نجاحًا كبيرًا في تحسين تقبُّل الطعام. ^{[ 29 ]}

التسلسل

يتضمن التسلسل ربط سلوكيات منفصلة معًا في سلسلة، بحيث تكون نتيجة كل سلوك بمثابة تعزيز للسلوك السابق، ومحفزًا للسلوك التالي. هناك طرق عديدة لتعليم التسلسل، مثل التسلسل الأمامي (بدءًا من السلوك الأول في السلسلة)، والتسلسل العكسي (بدءًا من السلوك الأخير)، والتسلسل الكامل للمهام (تعليم كل سلوك في السلسلة في آن واحد). تُعدّ الروتينات الصباحية للناس مثالًا نموذجيًا على التسلسل، حيث تتكرر سلسلة من السلوكيات (مثل الاستحمام، والتجفيف، وارتداء الملابس) بالتتابع كعادة مكتسبة.

أظهرت الدراسات التي استخدمت جدولًا زمنيًا للتعزيزات المتسلسلة نجاح إدارة السلوكيات الصعبة التي لوحظت لدى الأفراد المصابين بالتوحد وغيره من الإعاقات ذات الصلة، والحفاظ عليها. ^{[ 30 ]} يُعدّ التدريب على التواصل الوظيفي أحد أساليب التدخل التي غالبًا ما تستخدم جداول تعزيز متسلسلة لتعزيز استجابة التواصل الوظيفي المناسبة والمرغوبة بشكل فعّال. ^{[ 31 ]}

النماذج الرياضية

أُجريت أبحاثٌ حول بناء نموذج رياضي للتعزيز. يُعرف هذا النموذج باسم MPR، وهو اختصارٌ للمبادئ الرياضية للتعزيز . وقد حقق بيتر كيلين اكتشافاتٍ رئيسية في هذا المجال من خلال أبحاثه على الحمام. ^{[ 32 ]}

التطبيقات

يُعدّ التعزيز والعقاب من الأمور الشائعة في التفاعلات الاجتماعية البشرية، وقد تم اقتراح وتطبيق العديد من تطبيقات مبادئ السلوك الإجرائي. فيما يلي بعض الأمثلة.

الإدمان والاعتماد

يلعب التعزيز الإيجابي والسلبي دورًا محوريًا في تطور الإدمان والاعتماد على المخدرات واستمرارهما . فالمخدر المُسبب للإدمان مُجزٍ بطبيعته ، أي أنه يعمل كمعزز إيجابي أساسي لتعاطي المخدرات. يُضفي نظام المكافأة في الدماغ على المخدر أهمية تحفيزية (أي أنه "مطلوب" أو "مرغوب فيه")، ^{[ 33 ]}^{[ 34 ]}^{[ 35 ]} لذا، مع تطور الإدمان، يؤدي الحرمان من المخدر إلى اشتهائه. إضافةً إلى ذلك، ترتبط المحفزات المرتبطة بتعاطي المخدرات - مثل رؤية الحقنة ومكان التعاطي - بالتعزيز الشديد الذي يُحدثه المخدر. ^{[ 33 ]}^{[ 34 ]}^{[ 35 ]} تكتسب هذه المحفزات، التي كانت محايدة في السابق، عدة خصائص: إذ يُمكن أن يُثير ظهورها اشتهاءً، كما يُمكن أن تُصبح معززات إيجابية مشروطة لاستمرار التعاطي. ^{[ 33 ]}^{[ 34 ]}^{[ 35 ]} وبالتالي، إذا واجه الشخص المدمن أحد هذه المحفزات المتعلقة بالمخدرات، فقد تعود لديه الرغبة الشديدة في تعاطي المخدر المرتبط بها. على سبيل المثال، كانت هيئات مكافحة المخدرات تستخدم سابقًا ملصقات تحتوي على صور لأدوات تعاطي المخدرات في محاولة لإظهار مخاطر تعاطي المخدرات. ومع ذلك، لم تعد هذه الملصقات تُستخدم بسبب تأثيرها التحفيزي في التسبب في الانتكاس عند رؤية المحفزات الموضحة فيها.

في الأفراد المدمنين على المخدرات، يحدث التعزيز السلبي عندما يتم تناول المخدر ذاتيًا من أجل تخفيف أو "الهروب" من أعراض الاعتماد الجسدي (مثل الرعشة والتعرق) و/أو الاعتماد النفسي (مثل فقدان المتعة ، والأرق، والتهيج، والقلق) التي تنشأ أثناء حالة انسحاب المخدر . ^{[ 33 ]}

تدريب الحيوانات

كان مدربو الحيوانات وأصحاب الحيوانات الأليفة يطبقون مبادئ وممارسات التكييف الإجرائي قبل وقت طويل من تسمية هذه الأفكار ودراستها، ولا يزال تدريب الحيوانات يُعدّ من أوضح الأمثلة وأكثرها إقناعًا على التحكم الإجرائي. ومن بين المفاهيم والإجراءات الموضحة في هذه المقالة، نذكر بعضًا من أبرزها: توفير التعزيز الفوري (مثل كيس الحلوى المخصص للكلاب والذي يكون حاضرًا دائمًا)؛ والشرطية، أي ضمان أن يتبع التعزيز السلوك المرغوب وليس سلوكًا آخر؛ واستخدام التعزيز الثانوي، كما في إصدار صوت نقرة مباشرة بعد الاستجابة المرغوبة؛ والتشكيل، كما في جعل الكلب يقفز أعلى فأعلى تدريجيًا؛ والتعزيز المتقطع، أي تقليل عدد مرات تقديم الحلوى لتحفيز السلوك المستمر دون إشباعه؛ والتسلسل، حيث يتم تجميع سلوك معقد تدريجيًا. ^{[ 36 ]}

تدريب إدارة سلوك الطفل - تدريب الوالدين

يُعدّ تقديم التعزيز الإيجابي لسلوكيات الطفل المناسبة محورًا رئيسيًا في تدريب الآباء على إدارة سلوك أبنائهم. عادةً، يتعلم الآباء مكافأة السلوك المناسب من خلال المكافآت الاجتماعية (مثل الثناء والابتسامات والأحضان) بالإضافة إلى المكافآت المادية (مثل الملصقات أو النقاط التي تُضاف إلى مكافأة أكبر كجزء من نظام تحفيزي يُصمم بالتعاون مع الطفل). ^{[ 37 ]} إضافةً إلى ذلك، يتعلم الآباء اختيار سلوكيات بسيطة كنقطة انطلاق، ومكافأة كل خطوة صغيرة يخطوها طفلهم نحو تحقيق هدف أكبر (يُطلق على هذا المفهوم اسم "التقريبات المتتالية"). ^{[ 37 ]}^{[ 38 ]} وقد يستخدمون أيضًا مكافآت غير مباشرة، مثل جداول التقدم . يُمكن أن يكون تقديم التعزيز الإيجابي في الفصل الدراسي مفيدًا لنجاح الطالب. عند تطبيق التعزيز الإيجابي على الطلاب، من الضروري تخصيصه وفقًا لاحتياجات كل طالب. بهذه الطريقة، يفهم الطالب سبب تلقيه الثناء، ويتقبله، ويتعلم في النهاية الاستمرار في السلوك الذي استحقّه من خلال التعزيز الإيجابي. على سبيل المثال، قد يكون استخدام المكافآت أو وقت الاستراحة الإضافي أكثر ملاءمة لبعض الطلاب، في حين أن البعض الآخر قد يقبل الإنفاذ من خلال تلقي ملصقات أو علامات صح تشير إلى الثناء.

الاقتصاد

أبدى كلٌّ من علماء النفس والاقتصاد اهتمامًا بتطبيق مفاهيم ونتائج التحليل السلوكي على سلوك الأفراد في السوق. ومن الأمثلة على ذلك تحليل طلب المستهلك، الذي يُقاس بكمية السلعة المشتراة. في علم الاقتصاد، يُطلق على مدى تأثير السعر على الاستهلاك اسم "مرونة الطلب السعرية". بعض السلع أكثر مرونة من غيرها؛ فعلى سبيل المثال، قد يكون لتغير سعر بعض الأطعمة تأثير كبير على الكمية المشتراة، بينما قد يكون تأثير تغيرات الأسعار على البنزين وغيره من السلع الأساسية أقل. من منظور التحليل السلوكي، يمكن تفسير هذه التأثيرات من خلال دوافع المستهلكين والقيمة النسبية للسلع كمعززات. ^{[ 39 ]}

المقامرة – جدولة النسب المتغيرة

كما ذُكر سابقًا في هذه المقالة، يُؤدي جدول النسبة المتغيرة إلى تعزيز السلوك بعد إصدار عدد غير متوقع من الاستجابات. ويُنتج هذا الجدول عادةً استجابات سريعة ومستمرة. تُدفع أرباح ماكينات القمار وفقًا لجدول النسبة المتغيرة، وهي تُنتج هذا النوع من السلوك المُستمر في سحب الرافعة لدى المقامرين. ولأن هذه الماكينات مُبرمجة لدفع أموال أقل مما تجنيه، فإن مُستخدم ماكينات القمار المُستمر يخسر حتمًا على المدى الطويل. غالبًا ما تُلام ماكينات القمار، وبالتالي تعزيز النسبة المتغيرة، كعامل أساسي في إدمان القمار. ^{[ 40 ]}

مدح

يرتكز مفهوم الثناء كوسيلة لتعزيز السلوك لدى البشر على نموذج التكييف الإجرائي لـ ب. ف. سكينر. من خلال هذا المنظور، يُنظر إلى الثناء كوسيلة للتعزيز الإيجابي، حيث يصبح السلوك الملحوظ أكثر احتمالًا للتكرار عند مدحه. ^{[ 41 ]} وقد أثبتت مئات الدراسات فعالية الثناء في تعزيز السلوكيات الإيجابية، لا سيما في دراسة استخدام المعلمين والآباء للثناء على الطفل لتحسين سلوكه وأدائه الأكاديمي، ^{[ 42 ]}^{[ 43 ]} وكذلك في دراسة الأداء الوظيفي. ^{[ 44 ]} كما ثبت أن الثناء يعزز السلوكيات الإيجابية لدى الأفراد المجاورين غير الممنوه (مثل زميل دراسة للممدوح) من خلال التعزيز غير المباشر. ^{[ 45 ]} وقد يكون الثناء أكثر أو أقل فعالية في تغيير السلوك اعتمادًا على شكله ومضمونه وطريقة تقديمه. لكي يُحدث الثناء تغييراً إيجابياً في السلوك، يجب أن يكون مشروطاً بالسلوك الإيجابي (أي، يُقدّم فقط بعد تنفيذ السلوك المستهدف)، ويجب أن يحدد تفاصيل السلوك المراد تعزيزه، ويجب أن يُقدّم بصدق ومصداقية. ^{[ 46 ]}

إدراكًا لأثر الثناء كاستراتيجية تعزيز إيجابي، فقد أدرجت العديد من التدخلات السلوكية والمعرفية السلوكية استخدام الثناء في بروتوكولاتها. ^{[ 47 ]}^{[ 48 ]} ويُعتبر الاستخدام الاستراتيجي للثناء ممارسة قائمة على الأدلة في كل من إدارة الصف الدراسي ^{[ 47 ]} وتدخلات تدريب الوالدين، ^{[ 43 ]} على الرغم من أن الثناء غالبًا ما يُدرج في أبحاث التدخل ضمن فئة أوسع من التعزيز الإيجابي، والتي تشمل استراتيجيات مثل الانتباه الاستراتيجي والمكافآت السلوكية.

الترابط المؤلم

يحدث الترابط الصادم نتيجة لدورات مستمرة من الإساءة، حيث يؤدي التعزيز المتقطع للمكافأة والعقاب إلى خلق روابط عاطفية قوية يصعب تغييرها. ^{[ 49 ]}^{[ 50 ]}

أشار المصدر الآخر إلى أن ^{[ 51 ]} «تتمثل الشروط اللازمة للارتباط المؤلم في سيطرة أحد الطرفين على الآخر، وارتفاع مستوى الإساءة بشكل مزمن ثم انخفاضه. وتتميز هذه العلاقة بفترات من التساهل والتعاطف، بل وحتى المودة، من جانب الطرف المسيطر، تتخللها نوبات متقطعة من الإساءة الشديدة. وللحفاظ على تفوقه، يتلاعب المعتدي بسلوك الضحية ويحد من خياراتها لإدامة اختلال ميزان القوى. وأي تهديد لتوازن السيطرة والخضوع قد يُقابل بدورة متصاعدة من العقاب تتراوح بين الترهيب الشديد ونوبات العنف العنيفة.» يعزل المعتدي الضحية عن مصادر الدعم الأخرى، مما يقلل من احتمالية اكتشاف الاعتداء والتدخل، ويضعف قدرة الضحية على تلقي ردود فعل إيجابية، ويعزز شعورها بالتبعية المطلقة . قد تشمل الآثار الصادمة لهذه العلاقات المسيئة ضعف قدرة الضحية على التقييم الذاتي الدقيق، مما يؤدي إلى شعورها بالنقص الشخصي والتبعية للشخص المسيطر. كما قد تواجه الضحايا عواقب اجتماعية وقانونية وخيمة نتيجة ارتباطهن العاطفي والسلوكي بشخص ارتكب أعمالًا عدوانية، حتى لو كنّ هنّ أنفسهن ضحايا هذا العدوان.

ألعاب الفيديو

تُصمم معظم ألعاب الفيديو حول نوع من حلقة الإدمان، حيث تُضاف إليها نوع من التعزيز الإيجابي من خلال جدول زمني متغير للحفاظ على استمرار اللاعب في اللعب، على الرغم من أن هذا قد يؤدي أيضًا إلى إدمان ألعاب الفيديو . ^{[ 52 ]}

في إطار توجه نحو تحقيق الربح من ألعاب الفيديو خلال العقد الثاني من الألفية، قدمت بعض الألعاب "صناديق الغنائم" كمكافآت أو يمكن شراؤها بأموال حقيقية، حيث توفر هذه الصناديق تشكيلة عشوائية من العناصر داخل اللعبة، موزعة حسب ندرتها. وقد ارتبطت هذه الممارسة بنفس أساليب توزيع المكافآت في ماكينات القمار وغيرها من أجهزة المقامرة، إذ تتبع جدولًا زمنيًا متغيرًا. ورغم الاعتقاد السائد بأن صناديق الغنائم نوع من أنواع المقامرة، إلا أن هذه الممارسة تُصنف كذلك في عدد قليل من الدول، بينما تُعتبر قانونية في دول أخرى. ومع ذلك، فقد أدى استخدام هذه العناصر كعملة افتراضية للمقامرة عبر الإنترنت أو استبدالها بأموال حقيقية إلى ظهور سوق للمقامرة بالعناصر الافتراضية، وهو سوق يخضع حاليًا للتقييم القانوني. ^{[ 53 ]}

الانتقادات

تعرض التعريف القياسي للتعزيز السلوكي لانتقاداتٍ باعتباره دائريًا ، إذ يبدو أنه يزعم أن قوة الاستجابة تزداد بالتعزيز، ويُعرّف التعزيز بأنه شيء يزيد من قوة الاستجابة (أي أن قوة الاستجابة تزداد بفعل أشياء تزيد من قوة الاستجابة). مع ذلك، فإن الاستخدام الصحيح للتعزيز ^{[ 54 ]} هو أن شيئًا ما يكون مُعزِّزًا بسبب تأثيره على السلوك، وليس العكس. يصبح التعريف دائريًا إذا قيل إن مُحفِّزًا معينًا يُقوِّي السلوك لأنه مُعزِّز، دون تفسير سبب إحداث هذا المُحفِّز لهذا التأثير على السلوك. وقد اقتُرحت تعريفات أخرى، مثل تعريف إف. دي. شيفيلد "السلوك الاستهلاكي المشروط بالاستجابة"، لكنها ليست شائعة الاستخدام في علم النفس. ^{[ 55 ]}

يتزايد فهم دور المعززات، إذ يتحول من مفهوم "التقوية" إلى مفهوم "الإشارة". ^{[ 56 ]} أي أن المعززات تزيد من الاستجابة لأنها تشير إلى السلوكيات التي يُحتمل أن تؤدي إلى التعزيز. وفي حين أن تأثير أي معزز في معظم التطبيقات العملية يكون واحدًا سواءً كان إشارةً أو تقويةً، فإن هذا النهج يساعد في تفسير عدد من الظواهر السلوكية، بما في ذلك أنماط الاستجابة في جداول التعزيز المتقطعة (فترات التعزيز الثابتة) وتأثير النتائج التفاضلية . ^{[ 57 ]}

انظر أيضاً

مراجع

↑ تعريف التعزيز من الجمعية الأمريكية لعلم النفس، تم الاطلاع عليه في 30 يناير 2024
ليف ، جاستن ب.؛ سيهون، جوزيف هـ.؛ ليف، رونالد؛ ماك إيتشين، جون؛ ليو، نيكولاس؛ راسل، نوح؛ أونومب، لوري؛ شابيرو، سيدني؛ خسروشاهي، دارا (يونيو 2022). "مخاوف بشأن التدخل القائم على تحليل السلوك التطبيقي: تقييم وتوصيات" . مجلة التوحد واضطرابات النمو . 52 (6): 2838-2853 . doi : 10.1007/s10803-021-05137-y . ISSN 1573-3432 . PMC 9114057. PMID 34132968 . من منظور تحليل السلوك، يُعرّف العقاب بأنه أي سياق يتبع فيه رد فعل ما حدثٌ (أي تغيير في المُثير) يؤدي إلى انخفاض احتمالية حدوث ردود فعل مماثلة في مواقف مماثلة. ويستثني هذا التعريف مشاعر مثل الألم والخوف والانزعاج وما شابه. لنفترض أن شخصًا ما أوقف سيارته في مكانين، وعلق أحد المارة قائلًا: "هذا تصرف غير مراعٍ للآخرين". إذا انخفضت احتمالية شغل مكانين أثناء ركن السيارة لاحقًا، فيمكننا أن نفترض منطقيًا أن العقاب قد وقع.
↑ شولتز ، دبليو (يوليو 2015). "المكافأة العصبية وإشارات اتخاذ القرار: من النظريات إلى البيانات" . المراجعات الفسيولوجية . 95 (3): 853-951 . doi : 10.1152/physrev.00023.2014 . PMC 4491543. PMID 26109341. تُعد المكافآت في التكييف الإجرائي معززات إيجابية. ... يُقدم السلوك الإجرائي تعريفًا جيدًا للمكافآت. فكل ما يدفع الفرد إلى العودة للمزيد يُعد معززًا إيجابيًا، وبالتالي مكافأة. وعلى الرغم من أنه يُقدم تعريفًا جيدًا، إلا أن التعزيز الإيجابي ليس سوى وظيفة واحدة من وظائف المكافأة العديدة. ... المكافآت جذابة، فهي تُحفزنا وتجعلنا نبذل جهدًا. ... تُحفز المكافآت سلوك الاقتراب، والذي يُسمى أيضًا السلوك الشهوي أو التحضيري، والسلوك الاستهلاكي. ... وبالتالي، فإن أي محفز أو شيء أو حدث أو نشاط أو موقف لديه القدرة على دفعنا إلى الاقتراب منه والاستفادة منه يُعد، بحكم التعريف، مكافأة. ... المكافآت الجوهرية هي أنشطة ممتعة في حد ذاتها، تُمارس لذاتها، دون أن تكون وسيلة للحصول على مكافآت خارجية. ... المكافآت الجوهرية هي مكافآت حقيقية في جوهرها، إذ تحفز التعلم والاقتراب والمتعة، مثل إتقان العزف على البيانو والاستمتاع به. ورغم أنها قد تُهيئ لمكافآت أعلى مرتبة، إلا أنها ليست مكافآت أعلى مرتبة مشروطة، لأن تحقيق خصائصها المكافأة لا يتطلب اقترانها بمكافأة غير مشروطة.
↑ مالينكا آر سي، نيستلر إي جيه، هايمان إس إي (2009). "الفصل 15: التعزيز واضطرابات الإدمان". في سيدور إيه، براون آر واي (محرران). علم الأدوية العصبية الجزيئية: أساس لعلم الأعصاب السريري ( الطبعة الثانية). نيويورك: ماكجرو هيل ميديكال. الصفحات 364-375 . ISBN 9780071481274.
↑ نيستلر إي جيه (ديسمبر 2013). " الأساس الخلوي للذاكرة في الإدمان" . حوارات في علم الأعصاب السريري . 15 (4): 431-443 . PMC 3898681. PMID 24459410. على الرغم من أهمية العديد من العوامل النفسية والاجتماعية، فإن إدمان المخدرات في جوهره ينطوي على عملية بيولوجية: قدرة التعرض المتكرر لمادة مخدرة على إحداث تغييرات في دماغ ضعيف تدفع إلى البحث القهري عن المخدرات وتعاطيها، وفقدان السيطرة على تعاطي المخدرات، وهو ما يُعرّف حالة الإدمان. ... أظهرت دراسات عديدة أن تحفيز ΔFosB في خلايا عصبية من النوع D1 (النواة المتكئة) يزيد من حساسية الحيوان للمخدرات والمكافآت الطبيعية، ويعزز تعاطي المخدرات ذاتيًا، على الأرجح من خلال عملية تعزيز إيجابي . ... هدف آخر لـ ΔFosB هو cFos: فمع تراكم ΔFosB نتيجة التعرض المتكرر للمخدرات، فإنه يثبط c-Fos ويساهم في المفتاح الجزيئي الذي يتم من خلاله تحفيز ΔFosB بشكل انتقائي في حالة العلاج المزمن بالمخدرات. ⁴¹ ... علاوة على ذلك، تتزايد الأدلة على أنه على الرغم من وجود مجموعة من المخاطر الجينية للإدمان بين مختلف فئات السكان، فإن التعرض لجرعات عالية كافية من المخدرات لفترات طويلة يمكن أن يحول شخصًا لديه استعداد وراثي منخفض نسبيًا إلى مدمن.
↑ فولكو ، ن.د.، وكوب، ج.ف.، وماكليلان، أ.ت. (يناير 2016). "التطورات العصبية البيولوجية من نموذج مرض الدماغ للإدمان" . مجلة نيو إنجلاند الطبية . 374 (4): 363-371 . doi : 10.1056/NEJMra1511480 . PMC 6135257. PMID 26816013. اضطراب تعاطي المواد : مصطلح تشخيصي في الطبعة الخامسة من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5) يشير إلى الاستخدام المتكرر للكحول أو المخدرات الأخرى الذي يسبب ضعفًا سريريًا ووظيفيًا كبيرًا، مثل المشاكل الصحية، والإعاقة، وعدم القدرة على الوفاء بالمسؤوليات الرئيسية في العمل أو المدرسة أو المنزل. اعتمادًا على مستوى الشدة، يُصنف هذا الاضطراب على أنه خفيف أو متوسط أو شديد. الإدمان: مصطلح يُستخدم للإشارة إلى المرحلة المزمنة والأكثر حدة من اضطراب تعاطي المواد المخدرة، حيث يحدث فقدان كبير للسيطرة على الذات، كما يتضح من تعاطي المخدرات بشكل قهري رغم الرغبة في التوقف عن تعاطيها. في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس (DSM-5)، يُعتبر مصطلح الإدمان مرادفًا لتصنيف اضطراب تعاطي المواد المخدرة الحاد.
1 2 3 4 زين، توماس؛ فيلد، شون؛ نيكولز، براندون (2021). "العقاب". في فولكمار، فريد ر. (محرر). موسوعة اضطرابات طيف التوحد ( الطبعة الثانية). تشام: سبرينغر إنترناشونال للنشر. ISBN 978-3-319-91280-6.
↑ ثورندايك، إي. (يونيو 1898). "بعض التجارب على ذكاء الحيوانات" . مجلة ساينس . 7 (181): 818-24 . رمز Bibcode : 1898Sci.....7..818T . doi : 10.1126/science.7.181.818 . PMID 17769765 .
↑ سكينر، ب. ف. " سلوك الكائنات الحية: تحليل تجريبي "، 1938، نيويورك: أبليتون-سينشري-كروفتس
↑ سكينر بي إف (1948). والدن تو . تورنتو: شركة ماكميلان.
↑ هونيغ دبليو (1966). السلوك الإجرائي: مجالات البحث والتطبيق . نيويورك: شركة ميريديث للنشر. ص 381.
1 2 3 4 فلورا س (2004). قوة التعزيز . ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك.
↑ داماتو إم آر (1969). ماركس إم إتش (محرر). عمليات التعلم: التكييف الآلي . تورنتو: شركة ماكميلان.
↑ هارتر جيه كيه (2002). كيز سي إل (محرر). الرفاهية في مكان العمل وعلاقتها بنتائج الأعمال: مراجعة لدراسات غالوب (ملف PDF) . واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
↑ سكينر، ب. ف. (1974). حول السلوكية
1 2 3 4 5 6 7 ميلتنبرغر، آر جي "تعديل السلوك: المبادئ والإجراءات". تومسون/وادزورث ، 2008.
↑ تاكر م، سيغافوس ج، بوشيل هـ (أكتوبر 1998). "استخدام التعزيز غير المشروط في علاج السلوكيات الصعبة: مراجعة ودليل سريري". تعديل السلوك . 22 (4): 529-47 . doi : 10.1177/01454455980224005 . PMID 9755650. S2CID 21542125 .
↑ درولسكي، ر. إي.، أندروز، ك.، شيارانتيني، ل.، ديلوتش، ج. ر. (1992). "استخدام المجسات الفلورية لوصف عملية التغليف بواسطة غسيل الكلى منخفض التوتر". استخدام كريات الدم الحمراء المعاد إغلاقها كحوامل ومفاعلات حيوية . التقدم في الطب التجريبي وعلم الأحياء. المجلد 326. الصفحات 73-80 . doi : 10.1007/978-1-4615-3030-5_9 . ISBN 978-1-4613-6321-7PMID 1284187
↑ باير دي إم، وولف إم إم. "الاندماج في المجتمعات الطبيعية للتعزيز". في: أولريش آر، ستاشنيك تي، مابري جيه (محررون). التحكم في السلوك البشري . المجلد 2. غلينفيو، إلينوي: سكوت فورسمان. الصفحات 319-324 .
↑ كولر، ف. و.، وغرينوود، س. ر. (1986). "نحو تقنية للتعميم: تحديد الظروف الطبيعية للتعزيز" . محلل السلوك . 9 (1): 19-26 . doi : 10.1007/bf03391926 . PMC 2741872. PMID 22478644 .
↑ فولمر، تي آر، وإيواتا، بي إيه (1992). "التعزيز التفاضلي كعلاج للاضطرابات السلوكية: اختلافات إجرائية ووظيفية". بحث في الإعاقات النمائية . 13 (4): 393-417 . doi : 10.1016/0891-4222(92)90013-v . PMID 1509180 .
↑ ديرين أ، فلاني كيه إيه (2007). "التوقف المؤقت أثناء الجلسة" . محلل السلوك اليوم . 8 (2): 175-186 . doi : 10.1037/h0100611 .
↑ ماكسويني إف كيه، مورفي إي إس، كوال بي بي (2001). "التغيرات الديناميكية في قيمة المعزز: بعض المفاهيم الخاطئة ولماذا يجب أن تهتم" . محلل السلوك اليوم . 2 (4): 341-349 . doi : 10.1037/h0099952 .
^ ايفرسن IH، لاتال كا (1991). التحليل التجريبي للسلوك . أمستردام: إلسفير. رقم ISBN 9781483291260.
↑ مارتن تي إل، يو سي تي، مارتن جي إل، فازيو دي (2006). "حول الاختيار، والتفضيل، وتفضيل الاختيار" . محلل السلوك اليوم . 7 (2): 234-248 . doi : 10.1037/h0100083 . PMC 3558524. PMID 23372459 .
↑ شاكتر، د. ل.، جيلبرت، د. ت.، ويجنر، د. م. (2011). "الفصل 7: التعلم" . علم النفس ( الطبعة الثانية). نيويورك: دار نشر وورث. ص 284-285 . ISBN 978-1-4292-3719-2.
↑ غائم مقامي، مهشيد؛ هانلي، غريغوري ب.؛ جيسيل، جوشوا؛ لاندا، روبن (14 مايو 2018). "صياغة استجابات التواصل الوظيفي المعقدة" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 51 (3): 502-520 . doi : 10.1002/jaba.468 . ISSN 0021-8855 . PMID 29761485 .
↑ تاربوكس ولاناغان بيرموديز، جوناثان وتايرا (2017). علاج صعوبات التغذية لدى مرضى التوحد . سان دييغو: أكاديميك برس. ص 1-6 . ISBN 978-0-12-813563-1.
↑ تيرنر، فيرجينيا ر. وآخرون (2020). "تشكيل الاستجابة لتحسين تقبّل الطعام لدى الأطفال المصابين بالتوحد: آثار مجموعات الطعام الصغيرة والكبيرة". بحث في الإعاقات النمائية . 98 103574. doi : 10.1016/j.ridd.2020.103574 . PMID 31982827. S2CID 210922007 .
↑ "تصحيح لـ "تقييمات إضافية لتدريب التواصل الوظيفي وجداول التعزيز المتسلسلة لعلاج وظائف متعددة للسلوكيات الصعبة"" تعديل السلوك . 46 ( 1 ) : 254. 24 يوليو 2020. doi : 10.1177/0145445520945810 . ISSN 0145-4455 . PMID 32706269. S2CID 241136859. "
↑ فالكوماتا، تيري س.؛ روان، هنري س.؛ مويثينغ، كولين س.؛ ستيفنسون، كيسي م.؛ إنغ، آنا د. (9 فبراير 2012). "التدريب على التواصل الوظيفي وجداول التعزيز المتسلسلة لعلاج السلوكيات الصعبة التي تستمر بسبب إنهاء مقاطعات النشاط" . تعديل السلوك . 36 (5): 630-649 . doi : 10.1177/0145445511433821 . ISSN 0145-4455 . PMID 22327267. S2CID 29108702 .
↑ كيلين للعلاقات العامة (4 فبراير 2010). "المبادئ الرياضية للتعزيز" . العلوم السلوكية والدماغية . 17 (1): 105-135 . doi : 10.1017/S0140525X00033628 .
1 2 3 4 إدواردز، س. (2016). "مبادئ التعزيز في طب الإدمان: من تعاطي المخدرات الترفيهي إلى الاضطراب النفسي". علم الأعصاب في طب الإدمان: من الوقاية إلى إعادة التأهيل - المفاهيم والأدوية . التقدم في أبحاث الدماغ. المجلد 223. الصفحات 63-76 . doi : 10.1016/bs.pbr.2015.07.005 . ISBN 9780444635457PMID 26806771. تُتناول المواد المخدرة ( من الكحول إلى المنشطات النفسية) في البداية بشكل منتظم وفقًا لخصائصها المعززة الإيجابية. ومن المهم أن التعرض المتكرر للمواد المُحفزة يُطلق سلسلة من الأحداث المعززة الثانوية، حيث قد تُصبح الإشارات والسياقات المرتبطة بتعاطي المخدرات نفسها معززة، وبالتالي تُساهم في استمرار تعاطي المادة (المواد) المُختارة وإساءة استخدامها. ... يُعد التعزيز الثانوي بُعدًا هامًا من أبعاد التعزيز، وهو ذو صلة وثيقة بعملية الإدمان (وخاصة الانتكاس) (ستيوارت، 1992). ومن المرجح أن تُحرك المعززات الثانوية (التي تُعتبر في كثير من الحالات معززات مشروطة) غالبية عمليات التعزيز لدى البشر. في حالة إدمان المخدرات تحديدًا، غالبًا ما تصبح المؤشرات والسياقات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ومتكررًا بتعاطي المخدرات عواملَ مُعزِّزة بحد ذاتها . ويفترض جزء أساسي من نظرية روبنسون وبيريدج للتحفيز والحساسية في الإدمان أن القيمة التحفيزية أو الطبيعة الجذابة لعمليات التعزيز الثانوية هذه، بالإضافة إلى عوامل التعزيز الأولية نفسها، قد تستمر، بل وتزداد حساسية بمرور الوقت بالتزامن مع تطور إدمان المخدرات (روبنسون وبيريدج، 1993). أما التعزيز السلبي فهو حالة خاصة ترتبط بتقوية الاستجابات السلوكية التي تُنهي بعض المحفزات المستمرة (التي يُفترض أنها منفِّرة). في هذه الحالة، يمكننا تعريف المُعزِّز السلبي بأنه محفز تحفيزي يُقوِّي استجابة "الهروب" هذه. تاريخيًا، وفيما يتعلق بإدمان المخدرات، لوحظت هذه الظاهرة باستمرار لدى البشر، حيث يتعاطون المخدرات ذاتيًا لإشباع حاجة تحفيزية في حالة الانسحاب (ويكلر، 1952).
1 2 3 بيريدج كيه سي (أبريل 2012). " من خطأ التنبؤ إلى بروز الحافز: الحساب الميزوليمبي لدافع المكافأة" . المجلة الأوروبية لعلم الأعصاب . 35 (7): 1124-1143 . doi : 10.1111/j.1460-9568.2012.07990.x . PMC 3325516. PMID 22487042. عندما يُنسب إلى مثير شرطي إيجابي (CS+) بروز حافز، فإنه لا يُثير فقط "الرغبة" في مثيره غير الشرطي (UCS)، بل غالبًا ما يصبح المثير نفسه جذابًا للغاية - حتى إلى درجة غير منطقية. يُعد هذا الانجذاب سمة مميزة أخرى لبروز الحافز. يصبح من الصعب تجاهل المثير الشرطي (Wiers & Stacy, 2006; Hickey et al., 2010a; Piech et al., 2010; Anderson et al., 2011). بل ويكتسب المثير الشرطي بعض الخصائص التحفيزية المشابهة للمثير غير الشرطي. غالبًا ما يستثير المثير الشرطي الجذاب سلوكًا مدفوعًا بالاقتراب، وقد يحاول الفرد أحيانًا "استهلاك" المثير الشرطي كما لو كان مثيرًا غير شرطي (مثل الأكل، الشرب، التدخين، ممارسة الجنس، أو تعاطي المخدرات). كما أن "الرغبة" في المثير الشرطي قد تحوّل المثير المحايد سابقًا إلى معزز شرطي عملي، بحيث يسعى الفرد للحصول على الإشارة (مع ذلك، توجد آليات نفسية بديلة للتعزيز الشرطي أيضًا).
١ ٢ ٣ بيريدج كيه سي، كرينجلباخ إم إل (مايو ٢٠١٥). "أنظمة المتعة في الدماغ" . نيرون . ٨٦ (٣): ٦٤٦-٦٦٤ . doi : 10.1016 /j.neuron.2015.02.018 . PMC 4425246. PMID 25950633. يتمثل أحد الأهداف المهمة في المستقبل لعلم الأعصاب المتعلق بالإدمان في فهم كيفية تركيز الدافع الشديد بشكل ضيق على هدف معين. وقد أشير إلى أن الإدمان يعود جزئيًا إلى بروز الحافز المفرط الناتج عن أنظمة الدوبامين الحساسة أو شديدة التفاعل، والتي تُنتج "رغبة" شديدة (روبنسون وبيريدج، ١٩٩٣). ولكن لم يتم تفسير سبب كون هدف واحد أكثر "رغبة" من جميع الأهداف الأخرى بشكل كامل. في المدمنين أو المرضى الذين يتلقون تحفيزًا بمحفزات مستقبلات الأفيون، يُعزى تكرار تحفيز الدوبامين، الذي يُبرز أهمية الحافز، إلى مساعٍ فردية محددة، مثل تعاطي المخدر المُسبب للإدمان أو الدوافع القهرية. في حالات المكافأة البافلوفية، تصبح بعض إشارات المكافأة أكثر "رغبة" من غيرها، باعتبارها عوامل جذب تحفيزية قوية، بطرق تختلف بين الأفراد (روبنسون وآخرون، 2014ب؛ سوندرز وروبنسون، 2013). ... ومع ذلك، قد تتغير التأثيرات اللذيذة بمرور الوقت. فمع تكرار تعاطي المخدر، قد يحدث تحسس دوباميني في الجهاز الحوفي المتوسط لدى الأفراد المُعرضين، مما يُضخم "الرغبة" (ليتون وفيزينا، 2013؛ لودج وغريس، 2011؛ وولف وفيراريو، 2010)، حتى لو خضعت آليات المتعة الأفيونية لتنظيم تنازلي نتيجة التحفيز المستمر بالمخدر، مما يُنتج تحملًا "للاستحسان". إن التحفيز الحسي سيؤدي إلى الإدمان، من خلال تضخيم "الرغبة" التي تحفزها الإشارات بشكل انتقائي لتناول الدواء مرة أخرى، وبالتالي التسبب بقوة في الدافع حتى لو أصبح الدواء أقل متعة (روبنسون وبيريدج، 1993).
↑ ماكغريفي، ب. د.، وبوكس، ر. أ. (2007). الجزرة والعصا: مبادئ تدريب الحيوانات . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-68691-4.
1 2 كازدين، أ. إي. (2010). تدريب مهارات حل المشكلات وتدريب إدارة الوالدين لاضطراب العناد المعارض واضطراب السلوك. العلاجات النفسية القائمة على الأدلة للأطفال والمراهقين (الطبعة الثانية) ، 211-226. نيويورك: مطبعة جيلفورد.
↑ فورغاتش إم إس، باترسون جي آر (2010). تدريب إدارة الوالدين - نموذج أوريغون: تدخل لعلاج السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين. العلاجات النفسية القائمة على الأدلة للأطفال والمراهقين (الطبعة الثانية) ، 159-178. نيويورك: مطبعة غيلفورد.
↑ دومجان، م. (2009). مبادئ التعلم والسلوك. شركة وادزورث للنشر. الطبعة السادسة. الصفحات 244-249.
↑ لوزانو بليدا، جيه إتش، وبيريز نييتو، إم إيه (نوفمبر 2012). "الاندفاعية، والذكاء، وتمييز احتمالات التعزيز في جدول النسبة الثابتة 3". المجلة الإسبانية لعلم النفس . 15 (3): 922-929 . doi : 10.5209/rev_sjop.2012.v15.n3.39384 . PMID 23156902. S2CID 144193503 .
↑ كازدين، آلان (1978). تاريخ تعديل السلوك: الأسس التجريبية للبحوث المعاصرة . بالتيمور: مطبعة جامعة بارك. ISBN 9780839112051.
↑ بيكر جي إل، بارنز إتش جيه (1992). "متلازمة الوريد الأجوف العلوي: المسببات والتشخيص والعلاج". المجلة الأمريكية للعناية المركزة . 1 (1): 54-64 . doi : 10.4037/ajcc1992.1.1.54 . PMID 1307879 .
1 2 جارلاند إيه إف، هاولي كيه إم، بروكمان-فرازي إل، هورلبورت إم إس (مايو 2008). "تحديد العناصر المشتركة للعلاجات النفسية الاجتماعية القائمة على الأدلة لمشاكل السلوك التخريبي لدى الأطفال". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 47 (5): 505-14 . doi : 10.1097/CHI.0b013e31816765c2 . PMID 18356768 .
↑ كرويل سي آر، أندرسون دي سي، أبيل دي إم، سيرجيو جيه بي (1988). "توضيح المهام، وتغذية راجعة حول الأداء، والثناء الاجتماعي: إجراءات لتحسين خدمة عملاء موظفي البنوك" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 21 (1): 65-71 . doi : 10.1901/jaba.1988.21-65 . PMC 1286094. PMID 16795713 .
↑ غولدمان، ن. س. (1992). "سرطان الغدة الكيسية في القناة السمعية الخارجية". طب الأنف والأذن والحنجرة - جراحة الرأس والرقبة . 106 (2): 214-215 . doi : 10.1177/019459989210600211 . PMID 1310808. S2CID 23782303 .
↑ بروفي ج (1981). " حول الثناء الفعال". مجلة المدرسة الابتدائية . 81 (5): 269-278 . doi : 10.1086/461229 . JSTOR 1001606. S2CID 144444174 .
1 2 سيمونسن ب، فيربانكس س، بريش أ، مايرز د، سوغاي ج (2008). "الممارسات القائمة على الأدلة في إدارة الصف: اعتبارات من البحث إلى التطبيق". تعليم وعلاج الأطفال . 31 (1): 351-380 . doi : 10.1353/etc.0.0007 . S2CID 145087451 .
↑ وايز جيه آر ، كازدين إيه إي (2010). العلاجات النفسية القائمة على الأدلة للأطفال والمراهقين . مطبعة جيلفورد. ISBN 9781606235256.
↑ داتون؛ بينتر (1981). "الترابط الصادم: تطور الارتباطات العاطفية لدى النساء المعنفات وغيرهن من النساء اللاتي يتعرضن للإيذاء المتقطع". علم الضحايا (7).
↑ كريسي ساندرسون. تقديم المشورة للناجين من العنف المنزلي . دار نشر جيسيكا كينغسلي؛ 15 يونيو 2008. رقم ISBN 978-1-84642-811-1ص 84.
↑ "الترابط المؤلم | Encyclopedia.com" .
↑ هوبسون ج (27 أبريل 2001). "تصميم الألعاب السلوكية" . جاماسوترا .
↑ هود، ف. (12 أكتوبر 2017). "هل صناديق الغنائم نوع من المقامرة؟" . يورو غيمر . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أكتوبر 2017 .
↑ سكينر، ب. ف. (1982). إبستين، ر. (محرر). سكينر للفصل الدراسي : أوراق مختارة . شامبين، إلينوي: دار النشر البحثية. ISBN 978-0-87822-261-2.
↑ فاكارينو إف جيه، وشيف بي بي، وجليكمان إس إي (1989). موور آر آر، وكلاين إس بي (محرران). نظريات التعلم المعاصرة . هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس. ISBN 978-0-89859-915-2.
↑ كوي إس، دافيسون إم، إليف دي (يوليو 2011). "التعزيز: الطعام يشير إلى وقت ومكان الطعام المستقبلي" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 96 (1): 63-86 . doi : 10.1901/jeab.2011.96-63 . PMC 3136894. PMID 21765546 .
↑ ماكورماك ج، أرنولد-ساريتيب أ، إليف د (يونيو 2017). "تأثير النتائج التفاضلية لدى الأطفال المصابين بالتوحد". التدخلات السلوكية . 32 (4): 357-369 . doi : 10.1002/bin.1489 .

^{[ 1 ]}

للمزيد من القراءة

بريشنر كيه سي (1974). تحليل تجريبي للفخاخ الاجتماعية (أطروحة دكتوراه). جامعة ولاية أريزونا .
بريشنر كيه سي (1977). "تحليل تجريبي للمصائد الاجتماعية". مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي . 13 (6): 552-64 . doi : 10.1016/0022-1031(77)90054-3 .
بريشنر كيه سي (1987). الفخاخ الاجتماعية، والفخاخ الفردية، والنظرية في علم النفس الاجتماعي . النشرة رقم 870001. باسادينا، كاليفورنيا: مختبر تايم ريفر.
بريشنر، ك. س. (28 فبراير 2003). "الجداول المتراكبة المطبقة على مراقبة الإيجارات". في: ليفين، د. ك.، وبيسندورفر، و. (محرران). النظرية الاقتصادية ونظرية الألعاب . مؤرشف من الأصل في 23 سبتمبر 2015. تم الاطلاع عليه في 29 فبراير 2008 .
بريشنر كيه سي، وليندر دي إي (1981). "تحليل الفخ الاجتماعي لأنظمة توزيع الطاقة". في: باوم إيه، وسينجر جيه إي (محرران). التطورات في علم النفس البيئي . المجلد 3. هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم وشركاه.
تشانس ب (2003). التعلم والسلوك ( الطبعة الخامسة). تورنتو: تومسون-وادزورث.
كاوي، س. (2019). "بعض نقاط ضعف تفسير قوة الاستجابة لتأثيرات المعزز". المجلة الأوروبية لتحليل السلوك . 21 (2): 1-16 . doi : 10.1080/15021149.2019.1685247 . S2CID 210503231 .
دينسمور ، جيه. إيه. (نوفمبر 2004). "أصل المصطلحات الأساسية في التحليل التجريبي للسلوك" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 82 (3): 311-316 . doi : 10.1901/jeab.2004.82-311 . PMC 1285013. PMID 15693525 .
فيرستر، سي بي ، وسكينر، بي إف (1957). جداول التعزيز . نيويورك: أبليتون-سينشري-كروفتس. ISBN 0-13-792309-0.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
ليفين ك (1935). نظرية ديناميكية للشخصية: أوراق مختارة . نيويورك: ماكجرو هيل. ISBN 9781447497134.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
سكينر، ب. ف. (1938). سلوك الكائنات الحية . نيويورك: أبليتون-سينشري-كروفتس. رقم ISBN 9780996453905.{{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
سكينر، ب. ف. (1956). "دراسة حالة في المنهج العلمي". عالم النفس الأمريكي . 11 (5): 221-33 . doi : 10.1037/h0047662 .
زيلر ، دكتور في الطب (يوليو 1968). "جداول التعزيز الثابتة والمتغيرة غير المرتبطة بالاستجابة" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 11 (4): 405-414 . doi : 10.1901/jeab.1968.11-405 . PMC 1338502. PMID 5672249 .
"مسرد مصطلحات التعزيز" . جامعة أيوا. مؤرشف من الأصل في 13 أبريل 2007.
هارتر، جيه كيه، وشميدت، إف إل، وكيز، سي إل (2002). "الرفاهية في مكان العمل وعلاقتها بنتائج الأعمال: مراجعة لدراسات غالوب". في: كيز، سي إل، وهايدت، جيه (محرران). الازدهار: الشخص الإيجابي والحياة الطيبة . واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ص 205-224 .

روابط خارجية

برنامج تعليمي عبر الإنترنت حول التعزيز الإيجابي
تعزيز موسوعة سكولاربيديا
موقع scienceofbehavior.com مؤرشف بتاريخ 2 أكتوبر 2011 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).

↑ بوردون، ويليام م.؛ سانت دي لور، جيف؛ بريندرغاست، مايكل ل. (7 سبتمبر 2011). "تطوير وتنفيذ تدخل تعزيز السلوك الإيجابي في علاج الإدمان في السجون: مشروع BRITE" . مجلة الأدوية المؤثرة على العقل . 43 (ملحق 1): 40-50 . doi : 10.1080/02791072.2011.601990 . ISSN 0279-1072 . PMC 3429341. PMID 22185038 .

[1] تعريف التعزيز من الجمعية الأمريكية لعلم النفس، تم الاطلاع عليه في 30 يناير 2024

[:0-2] ليف ، جاستن ب.؛ سيهون، جوزيف هـ.؛ ليف، رونالد؛ ماك إيتشين، جون؛ ليو، نيكولاس؛ راسل، نوح؛ أونومب، لوري؛ شابيرو، سيدني؛ خسروشاهي، دارا (يونيو 2022). "مخاوف بشأن التدخل القائم على تحليل السلوك التطبيقي: تقييم وتوصيات" . مجلة التوحد واضطرابات النمو . 52 (6): 2838-2853 . doi : 10.1007/s10803-021-05137-y . ISSN 1573-3432 . PMC 9114057. PMID 34132968 . من منظور تحليل السلوك، يُعرّف العقاب بأنه أي سياق يتبع فيه رد فعل ما حدثٌ (أي تغيير في المُثير) يؤدي إلى انخفاض احتمالية حدوث ردود فعل مماثلة في مواقف مماثلة. ويستثني هذا التعريف مشاعر مثل الألم والخوف والانزعاج وما شابه. لنفترض أن شخصًا ما أوقف سيارته في مكانين، وعلق أحد المارة قائلًا: "هذا تصرف غير مراعٍ للآخرين". إذا انخفضت احتمالية شغل مكانين أثناء ركن السيارة لاحقًا، فيمكننا أن نفترض منطقيًا أن العقاب قد وقع.

[Schultz-3] شولتز ، دبليو (يوليو 2015). "المكافأة العصبية وإشارات اتخاذ القرار: من النظريات إلى البيانات" . المراجعات الفسيولوجية . 95 (3): 853-951 . doi : 10.1152/physrev.00023.2014 . PMC 4491543. PMID 26109341. تُعد المكافآت في التكييف الإجرائي معززات إيجابية. ... يُقدم السلوك الإجرائي تعريفًا جيدًا للمكافآت. فكل ما يدفع الفرد إلى العودة للمزيد يُعد معززًا إيجابيًا، وبالتالي مكافأة. وعلى الرغم من أنه يُقدم تعريفًا جيدًا، إلا أن التعزيز الإيجابي ليس سوى وظيفة واحدة من وظائف المكافأة العديدة. ... المكافآت جذابة، فهي تُحفزنا وتجعلنا نبذل جهدًا. ... تُحفز المكافآت سلوك الاقتراب، والذي يُسمى أيضًا السلوك الشهوي أو التحضيري، والسلوك الاستهلاكي. ... وبالتالي، فإن أي محفز أو شيء أو حدث أو نشاط أو موقف لديه القدرة على دفعنا إلى الاقتراب منه والاستفادة منه يُعد، بحكم التعريف، مكافأة. ... المكافآت الجوهرية هي أنشطة ممتعة في حد ذاتها، تُمارس لذاتها، دون أن تكون وسيلة للحصول على مكافآت خارجية. ... المكافآت الجوهرية هي مكافآت حقيقية في جوهرها، إذ تحفز التعلم والاقتراب والمتعة، مثل إتقان العزف على البيانو والاستمتاع به. ورغم أنها قد تُهيئ لمكافآت أعلى مرتبة، إلا أنها ليست مكافآت أعلى مرتبة مشروطة، لأن تحقيق خصائصها المكافأة لا يتطلب اقترانها بمكافأة غير مشروطة.

[Addiction_glossary-4] مالينكا آر سي، نيستلر إي جيه، هايمان إس إي (2009). "الفصل 15: التعزيز واضطرابات الإدمان". في سيدور إيه، براون آر واي (محرران). علم الأدوية العصبية الجزيئية: أساس لعلم الأعصاب السريري ( الطبعة الثانية). نيويورك: ماكجرو هيل ميديكال. الصفحات 364-375 . ISBN 9780071481274.

[Cellular_basis-5] نيستلر إي جيه (ديسمبر 2013). " الأساس الخلوي للذاكرة في الإدمان" . حوارات في علم الأعصاب السريري . 15 (4): 431-443 . PMC 3898681. PMID 24459410. على الرغم من أهمية العديد من العوامل النفسية والاجتماعية، فإن إدمان المخدرات في جوهره ينطوي على عملية بيولوجية: قدرة التعرض المتكرر لمادة مخدرة على إحداث تغييرات في دماغ ضعيف تدفع إلى البحث القهري عن المخدرات وتعاطيها، وفقدان السيطرة على تعاطي المخدرات، وهو ما يُعرّف حالة الإدمان. ... أظهرت دراسات عديدة أن تحفيز ΔFosB في خلايا عصبية من النوع D1 (النواة المتكئة) يزيد من حساسية الحيوان للمخدرات والمكافآت الطبيعية، ويعزز تعاطي المخدرات ذاتيًا، على الأرجح من خلال عملية تعزيز إيجابي . ... هدف آخر لـ ΔFosB هو cFos: فمع تراكم ΔFosB نتيجة التعرض المتكرر للمخدرات، فإنه يثبط c-Fos ويساهم في المفتاح الجزيئي الذي يتم من خلاله تحفيز ΔFosB بشكل انتقائي في حالة العلاج المزمن بالمخدرات. ⁴¹ ... علاوة على ذلك، تتزايد الأدلة على أنه على الرغم من وجود مجموعة من المخاطر الجينية للإدمان بين مختلف فئات السكان، فإن التعرض لجرعات عالية كافية من المخدرات لفترات طويلة يمكن أن يحول شخصًا لديه استعداد وراثي منخفض نسبيًا إلى مدمن.

[Brain_disease-6] فولكو ، ن.د.، وكوب، ج.ف.، وماكليلان، أ.ت. (يناير 2016). "التطورات العصبية البيولوجية من نموذج مرض الدماغ للإدمان" . مجلة نيو إنجلاند الطبية . 374 (4): 363-371 . doi : 10.1056/NEJMra1511480 . PMC 6135257. PMID 26816013. اضطراب تعاطي المواد : مصطلح تشخيصي في الطبعة الخامسة من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5) يشير إلى الاستخدام المتكرر للكحول أو المخدرات الأخرى الذي يسبب ضعفًا سريريًا ووظيفيًا كبيرًا، مثل المشاكل الصحية، والإعاقة، وعدم القدرة على الوفاء بالمسؤوليات الرئيسية في العمل أو المدرسة أو المنزل. اعتمادًا على مستوى الشدة، يُصنف هذا الاضطراب على أنه خفيف أو متوسط أو شديد. الإدمان: مصطلح يُستخدم للإشارة إلى المرحلة المزمنة والأكثر حدة من اضطراب تعاطي المواد المخدرة، حيث يحدث فقدان كبير للسيطرة على الذات، كما يتضح من تعاطي المخدرات بشكل قهري رغم الرغبة في التوقف عن تعاطيها. في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس (DSM-5)، يُعتبر مصطلح الإدمان مرادفًا لتصنيف اضطراب تعاطي المواد المخدرة الحاد.

[:1-7] 1 2 3 4 زين، توماس؛ فيلد، شون؛ نيكولز، براندون (2021). "العقاب". في فولكمار، فريد ر. (محرر). موسوعة اضطرابات طيف التوحد ( الطبعة الثانية). تشام: سبرينغر إنترناشونال للنشر. ISBN 978-3-319-91280-6.

[8] ثورندايك، إي. (يونيو 1898). "بعض التجارب على ذكاء الحيوانات" . مجلة ساينس . 7 (181): 818-24 . رمز Bibcode : 1898Sci.....7..818T . doi : 10.1126/science.7.181.818 . PMID 17769765 .

[9] سكينر، ب. ف. " سلوك الكائنات الحية: تحليل تجريبي "، 1938، نيويورك: أبليتون-سينشري-كروفتس

[Walden-10] سكينر بي إف (1948). والدن تو . تورنتو: شركة ماكميلان.

[Honig-11] هونيغ دبليو (1966). السلوك الإجرائي: مجالات البحث والتطبيق . نيويورك: شركة ميريديث للنشر. ص 381.

[Flora-12] 1 2 3 4 فلورا س (2004). قوة التعزيز . ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك.

[D'Amato-13] داماتو إم آر (1969). ماركس إم إتش (محرر). عمليات التعلم: التكييف الآلي . تورنتو: شركة ماكميلان.

[Harter-14] هارتر جيه كيه (2002). كيز سي إل (محرر). الرفاهية في مكان العمل وعلاقتها بنتائج الأعمال: مراجعة لدراسات غالوب (ملف PDF) . واشنطن العاصمة: الجمعية الأمريكية لعلم النفس.

[15] سكينر، ب. ف. (1974). حول السلوكية

[Miltenberger-16] 1 2 3 4 5 6 7 ميلتنبرغر، آر جي "تعديل السلوك: المبادئ والإجراءات". تومسون/وادزورث ، 2008.

[17] تاكر م، سيغافوس ج، بوشيل هـ (أكتوبر 1998). "استخدام التعزيز غير المشروط في علاج السلوكيات الصعبة: مراجعة ودليل سريري". تعديل السلوك . 22 (4): 529-47 . doi : 10.1177/01454455980224005 . PMID 9755650. S2CID 21542125 .

[18] درولسكي، ر. إي.، أندروز، ك.، شيارانتيني، ل.، ديلوتش، ج. ر. (1992). "استخدام المجسات الفلورية لوصف عملية التغليف بواسطة غسيل الكلى منخفض التوتر". استخدام كريات الدم الحمراء المعاد إغلاقها كحوامل ومفاعلات حيوية . التقدم في الطب التجريبي وعلم الأحياء. المجلد 326. الصفحات 73-80 . doi : 10.1007/978-1-4615-3030-5_9 . ISBN 978-1-4613-6321-7PMID 1284187

[19] باير دي إم، وولف إم إم. "الاندماج في المجتمعات الطبيعية للتعزيز". في: أولريش آر، ستاشنيك تي، مابري جيه (محررون). التحكم في السلوك البشري . المجلد 2. غلينفيو، إلينوي: سكوت فورسمان. الصفحات 319-324 .

[20] كولر، ف. و.، وغرينوود، س. ر. (1986). "نحو تقنية للتعميم: تحديد الظروف الطبيعية للتعزيز" . محلل السلوك . 9 (1): 19-26 . doi : 10.1007/bf03391926 . PMC 2741872. PMID 22478644 .

[21] فولمر، تي آر، وإيواتا، بي إيه (1992). "التعزيز التفاضلي كعلاج للاضطرابات السلوكية: اختلافات إجرائية ووظيفية". بحث في الإعاقات النمائية . 13 (4): 393-417 . doi : 10.1016/0891-4222(92)90013-v . PMID 1509180 .

[22] ديرين أ، فلاني كيه إيه (2007). "التوقف المؤقت أثناء الجلسة" . محلل السلوك اليوم . 8 (2): 175-186 . doi : 10.1037/h0100611 .

[23] ماكسويني إف كيه، مورفي إي إس، كوال بي بي (2001). "التغيرات الديناميكية في قيمة المعزز: بعض المفاهيم الخاطئة ولماذا يجب أن تهتم" . محلل السلوك اليوم . 2 (4): 341-349 . doi : 10.1037/h0099952 .

[24] ايفرسن IH، لاتال كا (1991). التحليل التجريبي للسلوك . أمستردام: إلسفير. رقم ISBN 9781483291260.

[25] مارتن تي إل، يو سي تي، مارتن جي إل، فازيو دي (2006). "حول الاختيار، والتفضيل، وتفضيل الاختيار" . محلل السلوك اليوم . 7 (2): 234-248 . doi : 10.1037/h0100083 . PMC 3558524. PMID 23372459 .

[26] شاكتر، د. ل.، جيلبرت، د. ت.، ويجنر، د. م. (2011). "الفصل 7: التعلم" . علم النفس ( الطبعة الثانية). نيويورك: دار نشر وورث. ص 284-285 . ISBN 978-1-4292-3719-2.

[27] غائم مقامي، مهشيد؛ هانلي، غريغوري ب.؛ جيسيل، جوشوا؛ لاندا، روبن (14 مايو 2018). "صياغة استجابات التواصل الوظيفي المعقدة" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 51 (3): 502-520 . doi : 10.1002/jaba.468 . ISSN 0021-8855 . PMID 29761485 .

[28] تاربوكس ولاناغان بيرموديز، جوناثان وتايرا (2017). علاج صعوبات التغذية لدى مرضى التوحد . سان دييغو: أكاديميك برس. ص 1-6 . ISBN 978-0-12-813563-1.

[29] تيرنر، فيرجينيا ر. وآخرون (2020). "تشكيل الاستجابة لتحسين تقبّل الطعام لدى الأطفال المصابين بالتوحد: آثار مجموعات الطعام الصغيرة والكبيرة". بحث في الإعاقات النمائية . 98 103574. doi : 10.1016/j.ridd.2020.103574 . PMID 31982827. S2CID 210922007 .

[30] "تصحيح لـ "تقييمات إضافية لتدريب التواصل الوظيفي وجداول التعزيز المتسلسلة لعلاج وظائف متعددة للسلوكيات الصعبة"" تعديل السلوك . 46 ( 1 ) : 254. 24 يوليو 2020. doi : 10.1177/0145445520945810 . ISSN 0145-4455 . PMID 32706269. S2CID 241136859. "

[31] فالكوماتا، تيري س.؛ روان، هنري س.؛ مويثينغ، كولين س.؛ ستيفنسون، كيسي م.؛ إنغ، آنا د. (9 فبراير 2012). "التدريب على التواصل الوظيفي وجداول التعزيز المتسلسلة لعلاج السلوكيات الصعبة التي تستمر بسبب إنهاء مقاطعات النشاط" . تعديل السلوك . 36 (5): 630-649 . doi : 10.1177/0145445511433821 . ISSN 0145-4455 . PMID 22327267. S2CID 29108702 .

[32] كيلين للعلاقات العامة (4 فبراير 2010). "المبادئ الرياضية للتعزيز" . العلوم السلوكية والدماغية . 17 (1): 105-135 . doi : 10.1017/S0140525X00033628 .

[Reinforcement_in_addiction-33] 1 2 3 4 إدواردز، س. (2016). "مبادئ التعزيز في طب الإدمان: من تعاطي المخدرات الترفيهي إلى الاضطراب النفسي". علم الأعصاب في طب الإدمان: من الوقاية إلى إعادة التأهيل - المفاهيم والأدوية . التقدم في أبحاث الدماغ. المجلد 223. الصفحات 63-76 . doi : 10.1016/bs.pbr.2015.07.005 . ISBN 9780444635457PMID 26806771. تُتناول المواد المخدرة ( من الكحول إلى المنشطات النفسية) في البداية بشكل منتظم وفقًا لخصائصها المعززة الإيجابية. ومن المهم أن التعرض المتكرر للمواد المُحفزة يُطلق سلسلة من الأحداث المعززة الثانوية، حيث قد تُصبح الإشارات والسياقات المرتبطة بتعاطي المخدرات نفسها معززة، وبالتالي تُساهم في استمرار تعاطي المادة (المواد) المُختارة وإساءة استخدامها. ... يُعد التعزيز الثانوي بُعدًا هامًا من أبعاد التعزيز، وهو ذو صلة وثيقة بعملية الإدمان (وخاصة الانتكاس) (ستيوارت، 1992). ومن المرجح أن تُحرك المعززات الثانوية (التي تُعتبر في كثير من الحالات معززات مشروطة) غالبية عمليات التعزيز لدى البشر. في حالة إدمان المخدرات تحديدًا، غالبًا ما تصبح المؤشرات والسياقات المرتبطة ارتباطًا وثيقًا ومتكررًا بتعاطي المخدرات عواملَ مُعزِّزة بحد ذاتها . ويفترض جزء أساسي من نظرية روبنسون وبيريدج للتحفيز والحساسية في الإدمان أن القيمة التحفيزية أو الطبيعة الجذابة لعمليات التعزيز الثانوية هذه، بالإضافة إلى عوامل التعزيز الأولية نفسها، قد تستمر، بل وتزداد حساسية بمرور الوقت بالتزامن مع تطور إدمان المخدرات (روبنسون وبيريدج، 1993). أما التعزيز السلبي فهو حالة خاصة ترتبط بتقوية الاستجابات السلوكية التي تُنهي بعض المحفزات المستمرة (التي يُفترض أنها منفِّرة). في هذه الحالة، يمكننا تعريف المُعزِّز السلبي بأنه محفز تحفيزي يُقوِّي استجابة "الهروب" هذه. تاريخيًا، وفيما يتعلق بإدمان المخدرات، لوحظت هذه الظاهرة باستمرار لدى البشر، حيث يتعاطون المخدرات ذاتيًا لإشباع حاجة تحفيزية في حالة الانسحاب (ويكلر، 1952).

[Incentive_salience_and_motivation_review-34] 1 2 3 بيريدج كيه سي (أبريل 2012). " من خطأ التنبؤ إلى بروز الحافز: الحساب الميزوليمبي لدافع المكافأة" . المجلة الأوروبية لعلم الأعصاب . 35 (7): 1124-1143 . doi : 10.1111/j.1460-9568.2012.07990.x . PMC 3325516. PMID 22487042. عندما يُنسب إلى مثير شرطي إيجابي (CS+) بروز حافز، فإنه لا يُثير فقط "الرغبة" في مثيره غير الشرطي (UCS)، بل غالبًا ما يصبح المثير نفسه جذابًا للغاية - حتى إلى درجة غير منطقية. يُعد هذا الانجذاب سمة مميزة أخرى لبروز الحافز. يصبح من الصعب تجاهل المثير الشرطي (Wiers & Stacy, 2006; Hickey et al., 2010a; Piech et al., 2010; Anderson et al., 2011). بل ويكتسب المثير الشرطي بعض الخصائص التحفيزية المشابهة للمثير غير الشرطي. غالبًا ما يستثير المثير الشرطي الجذاب سلوكًا مدفوعًا بالاقتراب، وقد يحاول الفرد أحيانًا "استهلاك" المثير الشرطي كما لو كان مثيرًا غير شرطي (مثل الأكل، الشرب، التدخين، ممارسة الجنس، أو تعاطي المخدرات). كما أن "الرغبة" في المثير الشرطي قد تحوّل المثير المحايد سابقًا إلى معزز شرطي عملي، بحيث يسعى الفرد للحصول على الإشارة (مع ذلك، توجد آليات نفسية بديلة للتعزيز الشرطي أيضًا).

[Pleasure_system_-_incentive_sensitization-35] ١ ٢ ٣ بيريدج كيه سي، كرينجلباخ إم إل (مايو ٢٠١٥). "أنظمة المتعة في الدماغ" . نيرون . ٨٦ (٣): ٦٤٦-٦٦٤ . doi : 10.1016 /j.neuron.2015.02.018 . PMC 4425246. PMID 25950633. يتمثل أحد الأهداف المهمة في المستقبل لعلم الأعصاب المتعلق بالإدمان في فهم كيفية تركيز الدافع الشديد بشكل ضيق على هدف معين. وقد أشير إلى أن الإدمان يعود جزئيًا إلى بروز الحافز المفرط الناتج عن أنظمة الدوبامين الحساسة أو شديدة التفاعل، والتي تُنتج "رغبة" شديدة (روبنسون وبيريدج، ١٩٩٣). ولكن لم يتم تفسير سبب كون هدف واحد أكثر "رغبة" من جميع الأهداف الأخرى بشكل كامل. في المدمنين أو المرضى الذين يتلقون تحفيزًا بمحفزات مستقبلات الأفيون، يُعزى تكرار تحفيز الدوبامين، الذي يُبرز أهمية الحافز، إلى مساعٍ فردية محددة، مثل تعاطي المخدر المُسبب للإدمان أو الدوافع القهرية. في حالات المكافأة البافلوفية، تصبح بعض إشارات المكافأة أكثر "رغبة" من غيرها، باعتبارها عوامل جذب تحفيزية قوية، بطرق تختلف بين الأفراد (روبنسون وآخرون، 2014ب؛ سوندرز وروبنسون، 2013). ... ومع ذلك، قد تتغير التأثيرات اللذيذة بمرور الوقت. فمع تكرار تعاطي المخدر، قد يحدث تحسس دوباميني في الجهاز الحوفي المتوسط لدى الأفراد المُعرضين، مما يُضخم "الرغبة" (ليتون وفيزينا، 2013؛ لودج وغريس، 2011؛ وولف وفيراريو، 2010)، حتى لو خضعت آليات المتعة الأفيونية لتنظيم تنازلي نتيجة التحفيز المستمر بالمخدر، مما يُنتج تحملًا "للاستحسان". إن التحفيز الحسي سيؤدي إلى الإدمان، من خلال تضخيم "الرغبة" التي تحفزها الإشارات بشكل انتقائي لتناول الدواء مرة أخرى، وبالتالي التسبب بقوة في الدافع حتى لو أصبح الدواء أقل متعة (روبنسون وبيريدج، 1993).

[36] ماكغريفي، ب. د.، وبوكس، ر. أ. (2007). الجزرة والعصا: مبادئ تدريب الحيوانات . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-68691-4.

[Kazdin2010-37] 1 2 كازدين، أ. إي. (2010). تدريب مهارات حل المشكلات وتدريب إدارة الوالدين لاضطراب العناد المعارض واضطراب السلوك. العلاجات النفسية القائمة على الأدلة للأطفال والمراهقين (الطبعة الثانية) ، 211-226. نيويورك: مطبعة جيلفورد.

[PMTO-38] فورغاتش إم إس، باترسون جي آر (2010). تدريب إدارة الوالدين - نموذج أوريغون: تدخل لعلاج السلوك المعادي للمجتمع لدى الأطفال والمراهقين. العلاجات النفسية القائمة على الأدلة للأطفال والمراهقين (الطبعة الثانية) ، 159-178. نيويورك: مطبعة غيلفورد.

[39] دومجان، م. (2009). مبادئ التعلم والسلوك. شركة وادزورث للنشر. الطبعة السادسة. الصفحات 244-249.

[40] لوزانو بليدا، جيه إتش، وبيريز نييتو، إم إيه (نوفمبر 2012). "الاندفاعية، والذكاء، وتمييز احتمالات التعزيز في جدول النسبة الثابتة 3". المجلة الإسبانية لعلم النفس . 15 (3): 922-929 . doi : 10.5209/rev_sjop.2012.v15.n3.39384 . PMID 23156902. S2CID 144193503 .

[41] كازدين، آلان (1978). تاريخ تعديل السلوك: الأسس التجريبية للبحوث المعاصرة . بالتيمور: مطبعة جامعة بارك. ISBN 9780839112051.

[42] بيكر جي إل، بارنز إتش جيه (1992). "متلازمة الوريد الأجوف العلوي: المسببات والتشخيص والعلاج". المجلة الأمريكية للعناية المركزة . 1 (1): 54-64 . doi : 10.4037/ajcc1992.1.1.54 . PMID 1307879 .

[Garland_et_al._2008-43] 1 2 جارلاند إيه إف، هاولي كيه إم، بروكمان-فرازي إل، هورلبورت إم إس (مايو 2008). "تحديد العناصر المشتركة للعلاجات النفسية الاجتماعية القائمة على الأدلة لمشاكل السلوك التخريبي لدى الأطفال". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 47 (5): 505-14 . doi : 10.1097/CHI.0b013e31816765c2 . PMID 18356768 .

[44] كرويل سي آر، أندرسون دي سي، أبيل دي إم، سيرجيو جيه بي (1988). "توضيح المهام، وتغذية راجعة حول الأداء، والثناء الاجتماعي: إجراءات لتحسين خدمة عملاء موظفي البنوك" . مجلة تحليل السلوك التطبيقي . 21 (1): 65-71 . doi : 10.1901/jaba.1988.21-65 . PMC 1286094. PMID 16795713 .

[Kazdin,_1973-45] غولدمان، ن. س. (1992). "سرطان الغدة الكيسية في القناة السمعية الخارجية". طب الأنف والأذن والحنجرة - جراحة الرأس والرقبة . 106 (2): 214-215 . doi : 10.1177/019459989210600211 . PMID 1310808. S2CID 23782303 .

[Brophy,_1981-46] بروفي ج (1981). " حول الثناء الفعال". مجلة المدرسة الابتدائية . 81 (5): 269-278 . doi : 10.1086/461229 . JSTOR 1001606. S2CID 144444174 .

[Simonsen_et_al_2008-47] 1 2 سيمونسن ب، فيربانكس س، بريش أ، مايرز د، سوغاي ج (2008). "الممارسات القائمة على الأدلة في إدارة الصف: اعتبارات من البحث إلى التطبيق". تعليم وعلاج الأطفال . 31 (1): 351-380 . doi : 10.1353/etc.0.0007 . S2CID 145087451 .

[Weisz_&_Kazdin,_2010-48] وايز جيه آر ، كازدين إيه إي (2010). العلاجات النفسية القائمة على الأدلة للأطفال والمراهقين . مطبعة جيلفورد. ISBN 9781606235256.

[49] داتون؛ بينتر (1981). "الترابط الصادم: تطور الارتباطات العاطفية لدى النساء المعنفات وغيرهن من النساء اللاتي يتعرضن للإيذاء المتقطع". علم الضحايا (7).

[Sanderson2008-50] كريسي ساندرسون. تقديم المشورة للناجين من العنف المنزلي . دار نشر جيسيكا كينغسلي؛ 15 يونيو 2008. رقم ISBN 978-1-84642-811-1ص 84.

[51] "الترابط المؤلم | Encyclopedia.com" .

[52] هوبسون ج (27 أبريل 2001). "تصميم الألعاب السلوكية" . جاماسوترا .

[eg_pegi-53] هود، ف. (12 أكتوبر 2017). "هل صناديق الغنائم نوع من المقامرة؟" . يورو غيمر . تم الاطلاع عليه بتاريخ 12 أكتوبر 2017 .

[54] سكينر، ب. ف. (1982). إبستين، ر. (محرر). سكينر للفصل الدراسي : أوراق مختارة . شامبين، إلينوي: دار النشر البحثية. ISBN 978-0-87822-261-2.

[55] فاكارينو إف جيه، وشيف بي بي، وجليكمان إس إي (1989). موور آر آر، وكلاين إس بي (محرران). نظريات التعلم المعاصرة . هيلزديل، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس. ISBN 978-0-89859-915-2.

[56] كوي إس، دافيسون إم، إليف دي (يوليو 2011). "التعزيز: الطعام يشير إلى وقت ومكان الطعام المستقبلي" . مجلة التحليل التجريبي للسلوك . 96 (1): 63-86 . doi : 10.1901/jeab.2011.96-63 . PMC 3136894. PMID 21765546 .

[57] ماكورماك ج، أرنولد-ساريتيب أ، إليف د (يونيو 2017). "تأثير النتائج التفاضلية لدى الأطفال المصابين بالتوحد". التدخلات السلوكية . 32 (4): 357-369 . doi : 10.1002/bin.1489 .

[58] بوردون، ويليام م.؛ سانت دي لور، جيف؛ بريندرغاست، مايكل ل. (7 سبتمبر 2011). "تطوير وتنفيذ تدخل تعزيز السلوك الإيجابي في علاج الإدمان في السجون: مشروع BRITE" . مجلة الأدوية المؤثرة على العقل . 43 (ملحق 1): 40-50 . doi : 10.1080/02791072.2011.601990 . ISSN 0279-1072 . PMC 3429341. PMID 22185038 .

[ 1 ]

[ 3 ]

[ 8 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ ١٩ ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[ 39 ]

[ 40 ]

[ 41 ]

[ 42 ]

[ 43 ]

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[ 1 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗