بحث شارع سمسم

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 3 صور
الموسوعة الحرة

في عام ١٩٦٩، عُرض برنامج الأطفال التلفزيوني " شارع سمسم" لأول مرة على شبكة التلفزيون التعليمي الوطني (التي خلفتها لاحقًا شبكة PBS ) في الولايات المتحدة. وعلى عكس برامج الأطفال السابقة، اعتمد منتجو البرنامج على البحث العلمي وأكثر من ألف دراسة وتجربة لإنتاج البرنامج واختبار تأثيره على تعلم المشاهدين الصغار. وبحلول نهاية الموسم الأول، طورت ورشة عمل تلفزيون الأطفال (CTW)، وهي المنظمة التي تأسست للإشراف على إنتاج "شارع سمسم "، ما أصبح يُعرف باسم "نموذج CTW": وهو نظام للتخطيط والإنتاج والتقييم يجمع بين خبرة الباحثين ومعلمي الطفولة المبكرة وخبرة كتّاب البرنامج ومنتجيه ومخرجيه.

أجرت شركة CTW بحثًا بطريقتين: بحثٌ تكويني داخلي ساهم في تحسين الإنتاج، وتقييماتٌ نهائية مستقلة أجرتها هيئة الاختبارات التعليمية (ETS) خلال الموسمين الأولين من البرنامج لقياس فعاليته التعليمية. ابتكر باحثو CTW أدواتٍ لقياس مدى انتباه المشاهدين الصغار للبرنامج. وبناءً على هذه النتائج، جمع الباحثون قاعدة بياناتٍ ضخمة، وقام المنتجون بتعديل البرنامج وفقًا لذلك.

أظهرت الأبحاث التجميعية التي أُجريت على مر السنين، بما في ذلك تقييمان رئيسيان في عامي 1970 و1971، أن مشاهدة البرنامج كان لها آثار إيجابية على تعلم المشاهدين الصغار، واستعدادهم للمدرسة، ومهاراتهم الاجتماعية. وقد أكدت دراسات لاحقة هذه النتائج، مثل تأثير البرنامج في دول خارج الولايات المتحدة، والعديد من الدراسات الطولية ، وآثار الحروب والكوارث الطبيعية على الأطفال الصغار، ودراسات حول كيفية تأثير البرنامج على الإدراك لدى المشاهدين. وذكر الباحث جيرالد إس. ليسر من مركز دراسات الحرب (CTW ) في عام 1974 أن الاختبارات المبكرة التي أُجريت على البرنامج (التكوينية والتجميعية) "أشارت إلى أن شارع سمسم كان يحرز تقدماً نحو تعليم ما كان يهدف إلى تعليمه". [ 1 ]

الخلفية والتطور

بحسب الكاتبة لويز أ. جيكو، فإن استخدام برنامج "شارع سمسم " للأبحاث في إنتاج حلقاته الفردية واختبار تأثيرها على مشاهديه الصغار ميّزه عن برامج الأطفال الأخرى [ 2 ]. ووصفت جوان غانز كوني، المشاركة في ابتكار البرنامج، فكرة الجمع بين البحث والإنتاج التلفزيوني بأنها "مُخالفة للعرف" لأنها لم تُطبّق من قبل [ 3 ] . قبل "شارع سمسم "، كانت معظم البرامج التلفزيونية الموجهة للأطفال تُنتج محليًا، وكان مقدموها، بحسب الباحثين إدوارد ل. بالمر وشالوم م. فيش، "يمثلون نطاق ورؤية فرد واحد" [ 4 ] ، وغالبًا ما كانوا يتعاملون بتعالٍ مع جمهورهم. ولم يكن لدى كتّاب سيناريو هذه البرامج أي تدريب في مجال التعليم أو تنمية الطفل [ 5 ] . [ ملاحظة 1 ]

المؤلف المشارك جوان غانز كوني، 1985

قامت مؤسسة كارنيجي ، إحدى أوائل الجهات الممولة لبرنامج شارع سمسم ، بتعيين كوني، منتجة البرامج الحوارية والأفلام الوثائقية التعليمية ذات الخبرة المحدودة في مجال التعليم، [ 7 ] خلال صيف عام 1967 لزيارة خبراء في تنمية الطفل والتعليم والإعلام في جميع أنحاء الولايات المتحدة وكندا. بحثت كوني في أفكارهم حول عادات مشاهدة الأطفال الصغار، وكتبت تقريرًا عن نتائج بحثها [ 8 ] [ 9 ] بعنوان "التلفزيون في تعليم ما قبل المدرسة"، والذي وصف كيفية استخدام التلفزيون كوسيلة مساعدة في تعليم أطفال ما قبل المدرسة، وخاصة أولئك الذين يعيشون في المدن الكبرى [ 10 ] ، وأصبح هذا التقرير أساسًا لبرنامج شارع سمسم. تم تأمين التمويل الكامل لإنتاج البرنامج الجديد، ولإنشاء ورشة عمل تلفزيون الأطفال (CTW)، وهي المنظمة المسؤولة عن إنتاجه. أصرّ ممولو البرنامج، وهم الحكومة الفيدرالية الأمريكية، ومؤسسة البث العام ، ومؤسسة فورد ، [ 2 ] [ 11 ] على "اختبار البرنامج في مراحل حاسمة لتقييم نجاحه النهائي". [ 2 ]

خلال صيف عام ١٩٦٨، عقد جيرالد إس. ليسر ، أول رئيس للمجلس الاستشاري لـ CTW، خمس حلقات دراسية لتخطيط المناهج الدراسية ، مدة كل منها ثلاثة أيام ، في بوسطن ومدينة نيويورك [ ١٢ ] [ ملاحظة ٢ ] لاختيار منهج للبرنامج الجديد. وشارك في الحلقات منتجو برامج تلفزيونية وخبراء في تنمية الطفل. [ ١٠ ] وكانت هذه المرة الأولى التي يستخدم فيها برنامج تلفزيوني للأطفال منهجًا دراسيًا، وصفه بالمر، المسؤول عن إجراء البحث التكويني للبرنامج ، وفيش بأنه "مفصل أو محدد بنتائج قابلة للقياس". [ ١٣ ] وقد أبدى الفريق الإبداعي للبرنامج قلقه من أن يحد هذا الهدف من الإبداع، إلا أن إحدى نتائج الحلقات الدراسية كانت تشجيع منتجي البرنامج على استخدام مفاهيم تنمية الطفل في العملية الإبداعية. [ ١٤ ] وتم ابتكار بعض شخصيات الدمى المتحركة (مابيت) خلال الحلقات الدراسية لتلبية احتياجات محددة للمنهج الدراسي. فعلى سبيل المثال، صُممت شخصية أوسكار العابس لتعليم الأطفال مشاعرهم الإيجابية والسلبية، [ 15 ] بينما صُممت شخصية الطائر الكبير لإتاحة الفرصة للأطفال لتصحيح أخطائه "المُحرجة". وذكر ليسر أن جيم هينسون كان يتمتع "بموهبة خاصة في ابتكار مشاهد تعليمية". [ 14 ]

أجرى فريق البحث والمنتجون في البرنامج مراجعات داخلية وندوات دورية لضمان تحقيق أهداف المناهج الدراسية وتوجيه الإنتاج المستقبلي. وبحلول عام 2001، عُقدت عشر ندوات خصيصًا لتلبية احتياجات أطفال ما قبل المدرسة في مجال القراءة والكتابة . [ 16 ] [ 17 ] وأسفرت ندوات المناهج الدراسية التي عُقدت قبل الموسم الثالث والثلاثين من برنامج "شارع سمسم" في عام 2002 عن تغيير في شكل البرنامج من نمط المجلة إلى نمط سردي أكثر . [ 18 ] وأُجري أكثر من 1000 دراسة حتى عام 2001 تتناول تأثير البرنامج على تعلم الأطفال وانتباههم، مع العلم أن معظم هذه الدراسات أجراها مركز دراسات اللغة الإنجليزية (CTW) ولم تُنشر بعد. [ 19 ] وأجرى التربوي هربرت أ. سبريجل وعالم النفس توماس د. كوك دراستين خلال الموسمين الأولين من البرنامج، وخلصا إلى أن البرنامج زاد من الفجوة التعليمية بين أطفال الفقراء وأطفال الطبقة المتوسطة، إلا أن هاتين الدراستين لم تُحدثا تأثيرًا يُذكر على النقاش العام حول " شارع سمسم" . [ 20 ] وفي عام 1995، وجهت الصحفية كاي هايمويتز انتقادًا آخر للبرنامج ، حيث ذكرت أن معظم الأبحاث الإيجابية التي أُجريت حوله كانت من قِبل مركز دراسات الحرب (CTW)، ثم نُشرت في وسائل إعلام متعاطفة. واتهمت هايمويتز المركز بأن الدراسات التي أجراها "تلمح إلى ممارسة دعائية تتستر وراء ستار العلوم الاجتماعية". [ 7 ]

"نموذج CTW"

بعد فترة وجيزة من بدء عرض برنامج "شارع سمسم "، طوّر مبتكروه "نموذج CTW": وهو نظام للتخطيط والإنتاج والتقييم لم يظهر إلا بعد الموسم الأول من البرنامج. [ 21 ] [ ملاحظة 3 ] تضمن نموذج CTW التفاعل بين منتجي التلفزيون والمعلمين، ووضع منهج دراسي للأطفال من عام 1972 إلى 1974، وإجراء بحوث تكوينية لتشكيل البرنامج، وبحوث تقييمية مستقلة حول ما تعلمه المشاهدون. [ 21 ] ووفقًا لكوني، "لولا البحث، لما كان هناك برنامج شارع سمسم " . [ 3 ] وأشاد كوني ببالمر وزميله في جامعة هارفارد، جيرالد إس. ليسر، اللذين استعان بهما فريق CTW لكتابة الأهداف التعليمية للبرنامج، لدورهما في سد الفجوة بين المنتجين والباحثين. [ 22 ] وصرح كوني، بخصوص نموذج CTW: "منذ البداية، قمنا نحن - مخططو المشروع - بتصميم البرنامج كمشروع بحثي تجريبي، حيث تعاون المستشارون التربويون والباحثون ومنتجو التلفزيون كشركاء متساوين". [ 15 ] وصفت التعاون بأنه "زواج مدبر". [ 3 ] عمل فريق البرنامج على بناء علاقة ودية بين المنتجين والباحثين؛ حيث ساهم كل طرف، كما ذكرت فيش، "بوجهة نظره وخبرته الفريدة". [ 23 ] في المراحل الأولى من عملية التخطيط، أدرك فريق الإنتاج أهمية الاستعانة بباحثين قادرين على تحليل ردود فعل الأطفال ومساعدتهم على تحسين الإنتاج، كما وظّف كتّاب ومنتجو البرنامج خبرتهم ومعرفتهم في مجال برامج الأطفال التلفزيونية. [ 23 ] على الرغم من شكوكهم الأولية بشأن كل من التعاون والمنهج، إلا أن الكتّاب أدركوا في النهاية أنهما جزءان لا يتجزأ من العملية الإبداعية. [ 24 ]

عندما تواصل خبراء ومنتجون تربويون من دول أخرى مع مركز CTW لطلب المساعدة في إنتاج نسخهم الخاصة من برنامج شارع سمسم ، والتي عُرفت باسم "الإنتاجات المشتركة "، تم استخدام نموذج مُعدّل من نموذج CTW. وقد تم تقييم الحاجة إلى التعليم ما قبل المدرسي في كل دولة من خلال البحث وإجراء مقابلات مع منتجي التلفزيون والباحثين والخبراء التربويين، على غرار العملية المُتبعة في الولايات المتحدة [ 25 ]. ثم عقد المنتجون سلسلة من الاجتماعات مع الخبراء، في كل دولة على حدة، لوضع وتطوير المنهج الدراسي، والأهداف التعليمية للبرنامج، وديكوراته، وشخصياته. [ 26 ] كما عقدوا اجتماعات في مكاتب CTW في مدينة نيويورك وفي كل دولة على حدة، لتدريب فريق الإنتاج المشترك على نموذج CTW. [ 27 ] وأجرى كل إنتاج مشترك دراسات تكوينية قبل بدء الإنتاج، ودراسات تقييمية، إن أمكن، لاختبار فعالية منهجه الدراسي. [ 28 ]

البحث التكويني

طُرق

استخدم بالمر وفريقه مفاهيم من مجال البحث التكويني، الذي يتألف من أبحاث داخلية موجهة نحو المختبر، لتوجيه الإنتاج وتحديد ما إذا كان البرنامج يجذب انتباه الأطفال. [ 29 ] كان بالمر، الذي وصفه كوني بأنه "مؤسس ورشة عمل برامج الأطفال ومؤسس وظيفتها البحثية"، [ 30 ] أحد الأكاديميين القلائل في أواخر الستينيات الذين درسوا برامج الأطفال التلفزيونية وتأثيرها على التعلم. [ 31 ] كان مسؤولاً عن تصميم وتنفيذ البحث التكويني لورشة عمل برامج الأطفال، وعن العمل مع ETS، التي تولت البحث التقييمي للورشة. [ 22 ] كان عمل بالمر بالغ الأهمية لبرنامج شارع سمسم لدرجة أن الكاتب مالكولم غلادويل أكد قائلاً: "لولا إد بالمر، لما استمر البرنامج طوال الموسم الأول". [ 31 ] [ ملاحظة 4 ]

تأثر باحثو مركز دراسات السلوك (CTW) بشدة بالمدرسة السلوكية ، وهي حركة شائعة في علم النفس خلال أواخر الستينيات؛ ولذلك، كانت العديد من الأساليب والأدوات المستخدمة سلوكية في المقام الأول. [ 32 ] [ 33 ] طور بالمر "المشتت"، [ 31 ] [ 34 ] الذي استخدمه لاختبار ما إذا كانت المواد المعروضة في برنامج شارع سمسم تجذب انتباه المشاهدين الصغار. كان يتم إحضار طفلين في كل مرة إلى المختبر، ويُعرض عليهما حلقة على شاشة تلفزيونية مع عرض شرائح بجانبها. تتغير الشرائح كل سبع ثوانٍ؛ ويسجل الباحثون متى انصرف انتباه الأطفال عن الحلقة. [ 35 ] [ 36 ] تمكنوا من تقييم كل ثانية تقريبًا من برنامج شارع سمسم بهذه الطريقة؛ فإذا جذبت حلقة ما اهتمام الأطفال بنسبة 80-90% من الوقت، كان المنتجون يبثونها. أما إذا نجحت بنسبة 50% فقط، فكانوا يغيرون المحتوى (أو يحذفونه). [ 37 ] [ ملاحظة 5 ] في بحث أُجري خلال المواسم اللاحقة من برنامج شارع سمسم ، تم إدخال قياسات لفظية، على شكل اختبارات التعرف على الحروف. [ 33 ] عززت هذه الاختبارات النتائج السابقة، وقدمت فهمًا أعمق لمعرفة الأطفال وردود أفعالهم واستجاباتهم مقارنةً بالقياسات السلوكية وحدها. [ 32 ] قام الباحثان لويس بيرنشتاين وفاليريا لوفليس، من ورشة العمل، بتعديل طريقة المشتتات إلى طريقة "العين على الشاشة"، والتي جمعت بيانات متزامنة من مجموعات أكبر من الأطفال. كما اختبرت طريقتهما عوامل تشتيت أكثر "طبيعية"، مثل تلك التي يوفرها الأطفال الآخرون في حالات المشاهدة الجماعية؛ حيث تم اختبار ما يصل إلى 15 طفلاً في المرة الواحدة. طورت لوفليس طرق اختبار إضافية، وصفها فيش بأنها "تصميم بحثي متطور". [ 39 ] تضمن أحد الابتكارات "مقياس التفاعل"، الذي سجل استجابات الأطفال النشطة لحلقة ما، مثل الضحك أو الرقص على أنغام الموسيقى. [ 32 ] [ 39 ]

نتائج

أفاد بالمر أنه بحلول الموسم الرابع من البرنامج، نادرًا ما كانت حلقاته تحصل على نسبة مشاهدة أقل من 85%. [ 37 ] وقد تم حذف فقرة واحدة على الأقل، بعنوان "رجل الأبجدية"، على الرغم من تكلفتها، لأنها لم تحقق نتائج جيدة لدى الأطفال. [ 40 ] وقد وفرت هذه الفقرة المشتتة رؤى جديدة حول كيفية مشاهدة الأطفال للتلفزيون، وكانت جزءًا من أبحاث مركز دراسات التلفزيون حول فعالية برامجه لعقود. [ 41 ] وقد ساهمت في إنشاء قاعدة بيانات موضوعية للدراسة العلمية لمشاهدة الأطفال للتلفزيون. [ 33 ]

أظهرت الدراسات المبكرة التي أجرتها مؤسسة "سي تي دبليو" باستخدام أسلوب التشتيت أن الأطفال يتعلمون بشكل أفضل عندما يشاهدون البرنامج بانتباه، أو عندما يشاركون بالغناء أو التحدث أثناء العرض. وفي اختبارات لاحقة بعد أربعة أسابيع، تبين أن الأطفال احتفظوا بمعظم ما تعلموه. [ 42 ] بعد الأسابيع الثلاثة الأولى، أو بعد مشاهدة 15 حلقة، تمت مقارنة المشاهدين بغير المشاهدين؛ ولم تُلاحظ فروق تُذكر في التعلم. وعندما خضعت المجموعتان للاختبار بعد ستة أسابيع، بدأت تظهر فروق أكثر، حيث سجل المشاهدون درجات أعلى من غير المشاهدين. [ 43 ] ووجدت دراسة أجرتها مؤسسة "سي تي دبليو" على مدار موسمين ونُشرت عام 1995 "زيادة ملحوظة" [ 44 ] في صعوبة تذكر حرف ورقم اليوم. واستنادًا إلى نظرية الذكاءات المتعددة ، بدأ المنتجون في تجميع الأفلام القصيرة والرسوم المتحركة والفقرات الإضافية لبرنامج "شارع سمسم" حول موضوع واحد بدلًا من توزيع عدة مواضيع في الحلقة الواحدة. [ 39 ]

بحث تجميعي

دراسات ETS

لافتة خشبية كبيرة كُتب عليها "خدمة الاختبارات التعليمية" بأحرف بيضاء، في وسط حقل يطل على عدة أشجار وسماء زرقاء.
لافتة عند مدخل مقر ETS؛ أجرت ETS دراسات تقييمية مبكرة على برنامج شارع سمسم .

استعانت منظمة CTW بخدمة الاختبارات التعليمية (ETS) لإجراء بحثها التجميعي؛ [ 45 ] [ ملاحظة 6 ] قامت كل من CTW وETS بتوظيف وتدريب منسقين ومختبرين ومراقبين من المجتمعات المحلية لإجراء هذه الدراسات. [ 47 ] كانت أهم اختبارات فعالية البرنامج هي المقارنات بين الأطفال الذين يشاهدونه بانتظام والذين لا يشاهدونه. ولكن بعد الموسم الأول، حظي برنامج شارع سمسم بمشاهدة واسعة النطاق لدرجة أنه أصبح من الصعب التمييز بين المشاهدين؛ وبدأت ETS تواجه صعوبات في إيجاد أفراد لمجموعات غير المشاهدين، مما أضعف التصميم التجريبي . وقد حلت هذه المشكلة باختيار أسر من مجموعات الضبط من مناطق لم يُبث فيها البرنامج. [ 48 ] وبدلاً من استخدام مجموعات من المشاهدين وغير المشاهدين، استخدمت الدراسات اللاحقة واسعة النطاق تصاميم وأساليب إحصائية لتقدير علاقات السبب والنتيجة. [ 49 ]

أجرت مؤسسة ETS، التي عززت مكانتها مصداقية نتائجها، [ 50 ] تقييمين شاملين بارزين في عامي 1970 و1971، أثبتا أن برنامج شارع سمسم كان له تأثير تعليمي كبير على مشاهديه. [ 49 ] [ 51 ] أوضحت هذه الدراسات الآثار التعليمية المبكرة لبرنامج شارع سمسم ، وقد استُشهد بها في دراسات أخرى حول تأثير التلفزيون على الأطفال الصغار. [ 49 ] [ ملاحظة 7 ] أفادت مؤسسة ETS أن الأطفال الذين شاهدوا البرنامج بكثرة تعلموا أكثر، [ 52 ] وحققوا نتائج أفضل في مهارات التعرف على الحروف. وسجل الأطفال في سن الثالثة الذين شاهدوا البرنامج بانتظام درجات أعلى من الأطفال في سن الخامسة الذين لم يشاهدوه؛ كما سجل الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض الذين كانوا يشاهدون البرنامج بانتظام درجات أعلى من الأطفال من الأسر ذات الدخل المرتفع الذين شاهدوا البرنامج بشكل أقل. وقد لوحظت نتائج مماثلة لدى الأطفال من الأسر التي لا تتحدث الإنجليزية. على الرغم من أن إشراف الكبار لم يكن شرطًا أساسيًا لتعلم الأطفال باستخدام المواد المعروضة، إلا أن الأطفال الذين شاهدوا البرنامج وناقشوه مع آبائهم اكتسبوا مهارات أكثر من أولئك الذين لم يفعلوا ذلك. [ 53 ] وقد تعلم الأطفال الذين شاهدوا البرنامج في بيئة منزلية غير رسمية بقدر ما تعلمه الأطفال الذين شاهدوه في المدرسة تحت إشراف المعلم. [ 54 ] كما أن المشاهدين المنتظمين تأقلموا بشكل أفضل مع البيئة المدرسية مقارنةً بغير المشاهدين. وكان لديهم أيضًا موقف أكثر إيجابية تجاه المدرسة وعلاقات أفضل مع أقرانهم. [ 55 ]

على الرغم من مخاوف منظمة CTW من أن يُوسّع البرنامج الفجوة بين الأطفال الميسورين وأقرانهم الأقل ثراءً، لم تكن هناك أدلة على حدوث ذلك؛ فقد كانت المكاسب التي حققها الأطفال المحرومون مماثلة لتلك التي حققها الأطفال الميسورون. [ 56 ] وقد لوحظت الآثار الإيجابية العامة للبرنامج، كما ذكرت ETS، في جميع الفئات الديموغرافية للأطفال (الجنس، العمر، الموقع الجغرافي، والوضع الاجتماعي والاقتصادي ). [ 54 ] وأشارت الدراسات التي أجرتها ETS إلى أن البرنامج كان له "تأثير كبير على السلوك الاجتماعي للأطفال "، [ 57 ] على الرغم من أن الأدلة لم تكن قوية كما هو الحال بالنسبة للآثار المعرفية؛ إذ توجد دراسات أقل حول السلوك الاجتماعي. [ 57 ]

دراسات لاحقة

قبل عام 2000

استعانت مؤسسة CTW ببالمر، بالتعاون مع جامعة هارفارد ، عام ١٩٧٩ لإجراء دراسة في جامايكا حول تأثير برنامج شارع سمسم على الأطفال الذين لم يتعرضوا لبرامج تلفزيونية أخرى للأطفال، وذلك بهدف تصحيح تأثير التعرض للوسائط المتعددة على الأطفال في الولايات المتحدة. اكتشف بالمر أن اهتمام الأطفال الجامايكيين انخفض خلال فقرات الدمى المتحركة، ربما بسبب الاختلافات اللغوية والثقافية؛ وكانت الفقرات الموسيقية هي الأكثر فعالية. كما تحسن تعلم الأطفال بعد مشاهدة البرنامج، وخاصةً في التعرف على الحروف والأرقام. [ ٥٨ ]

في عام ١٩٩٥، أُجريت دراسة طولية في جامعة كانساس ، وهي أول تقييم واسع النطاق للتأثيرات المعرفية لبرنامج "شارع سمسم" منذ أكثر من عشرين عامًا. [ ٥٩ ] وقد دعمت نتائجها نتائج الدراسات السابقة: إذ يبدو أن المشاهدة المبكرة لبرامج الأطفال التعليمية التلفزيونية تُسهم في استعدادهم للمدرسة. وتعلم الأطفال من الأسر ذات الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية المتدنية نفس القدر الذي تعلمه الأطفال من الأسر ذات الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية المتدنية لكل ساعة مشاهدة، لكنهم لم يشاهدوا البرنامج بالقدر الكافي لتحقيق أقصى استفادة منه. وعند مقارنة تأثيرات مشاهدة " شارع سمسم" بتأثيرات مشاهدة برامج أخرى، تبين أن للبرامج الترفيهية التجارية والرسوم المتحركة تأثيرًا سلبيًا؛ إذ لم تُؤدِّ مشاهدة " شارع سمسم" يوميًا إلى زيادة مشاهدة الأطفال لأنواع أخرى من البرامج التلفزيونية، كما لم تُقلل من احتمالية مشاركتهم في أنشطة تعليمية أخرى. [ ٦٠ ]

أُجريت دراسات أخرى حول التأثيرات المعرفية لبرنامج شارع سمسم . ففي عام ١٩٩٠، وجدت دراسة طولية استمرت عامين أن مشاهدة البرنامج كانت "مؤشرًا هامًا" [ ٤٩ ] لتحسين المفردات بغض النظر عن حجم الأسرة، أو مستوى تعليم الوالدين، أو جنس الطفل، أو مواقف الوالدين تجاه التلفزيون. [ ٤٩ ] كما تناولت دراسة أخرى أُجريت في عام ١٩٩٠ تأثير فيديوهات شارع سمسم المنزلية، واكتشفت تحسنًا في المفردات، ومهارات التعرف على الحروف، والكلمات المطبوعة والمنطوقة. وقد شجعت هذه الفيديوهات على النقاش مع الكبار، مما قد يكون ساهم في ترسيخ الرسائل والمحتوى التعليمي. [ ٤٩ ]

في عام ١٩٩٤، أُجري بحثٌ ضمن "دراسة إعادة التواصل"، بتمويل من مؤسسة ماركل ، تناول تأثير برنامج " شارع سمسم" على المراهقين الذين شاهدوه في طفولتهم المبكرة. وكان المشاركون قد شاركوا في دراسات سابقة في مرحلة ما قبل المدرسة. [ ٦١ ] وعندما تمّت معادلة المشاركين في الدراسة إحصائيًا من حيث مستوى تعليم الوالدين، وترتيب الولادة، ومكان الإقامة، والجنس، تبيّن أن المراهقين الذين شاهدوا " شارع سمسم" في مرحلة ما قبل المدرسة تأثروا به إيجابًا. فمقارنةً بالأطفال الذين لم يشاهدوه بانتظام، حققوا درجات أعلى في اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم؛ وقرأوا للمتعة أكثر؛ وشعروا بثقة أكبر بأنفسهم، وأبدوا مستويات أقل من العدوانية. وكان هذا التأثير أقوى لدى المراهقين الذكور منه لدى المراهقات. [ ٦٢ ]

2000–2010

في أوائل عام 2001، أجرت ورشة العمل دراسة شاملة حول آثار الحرب والكوارث الطبيعية وغيرها من الأحداث على الأطفال الصغار. وأظهرت الدراسة قلة الجهود المبذولة لمعالجة مخاوف ضحايا الأحداث الصادمة. ونتيجة لذلك، طورت ورشة العمل سلسلة من المواد التي اعتقدت أنها ستساعد الأطفال (وأسرهم) على التأقلم مع أحداث مثل هجمات 11 سبتمبر الإرهابية وإعصار كاترينا . [ 63 ]

استُخدم برنامج "شارع سمسم" لاختبار مدى انتباه الرضع والأطفال الصغار. ففي عام ٢٠٠٤، عُرضت مقاطع فيديو من "شارع سمسم" ومجموعة من الأنماط بالأبيض والأسود المُولّدة حاسوبيًا على أطفال تتراوح أعمارهم بين ثلاثة أشهر وسنتين. وقد لوحظ ازدياد ملحوظ في مدى انتباههم، كما حُدّد من خلال مدة نظرهم إلى المحفزات، بين ستة أشهر وأربعة وعشرين شهرًا، ولكن فقط بالنسبة لمحتوى " شارع سمسم" . [ ٦٤ ] ووجدت دراسة أُجريت عام ٢٠٠٦ أن مدى انتباه الرضع ازداد بشكل أكبر عند عرض مقاطع الفيديو عليهم مقارنةً بالصور الثابتة لنفس المحفزات، مما يدعم فكرة أن الحركة تُساعد الرضع الصغار على اكتساب المزيد من المعلومات من العالم المحيط بهم. وأظهرت الأدلة أن مدى الانتباه يعتمد على كلٍ من العمر ونوع المحفزات التي شاهدها الأطفال. فقد انخفضت مدة نظرهم إلى المحفزات لجميع أنواعها بين أربعة عشر أسبوعًا وستة وعشرين أسبوعًا، ولكن هذه المدة ازدادت تبعًا لنوع المحفز. عندما نظر الرضع الأكبر سناً (من عمر 14 أسبوعاً إلى 12 شهراً) إلى مواد شارع سمسم ووجوه بشرية، ازداد انتباههم مقارنة بأنواع أخرى من المحفزات. [ 65 ]

في عام ٢٠١٠، أجرى باحثون في جامعة ميشيغان دراسةً حول تأثير دمج مقاطع فيديو من برنامج "شارع سمسم" ومواد مطبوعة ذات صلة، وأنشطة عبر الإنترنت، وتدريب المعلمين وتوجيههم على التعلّم. وقد أظهروا أن جميع المشاركين في برامج "هيد ستارت" في ديترويت حققوا نفس نتائج مجموعة ضابطة من الطبقة المتوسطة في اختبارات أُجريت لاحقًا على المجموعتين. [ ٦٦ ] [ ملاحظة ٨ ]

بعد عام 2010

أجرى الباحثان جيمس أ. بونس وماري لويز ماريس من جامعة ويسكونسن-ماديسون دراسة عام 2015 حول ما إذا كان أطفال ما قبل المدرسة، نظرًا لتطور فهمهم للفيديو والتمييز بين الخيال والواقع، يستخدمون المعلومات بشكل مناسب، وما إذا كانت أحكامهم الصريحة على واقعية المحتوى التلفزيوني التعليمي والخيالي تؤثر على استعدادهم لتطبيق هذا المحتوى في حياتهم الواقعية. [ 68 ] [ 69 ] أظهرت دراسات سابقة أن مشاهدي البرامج التعليمية مثل " شارع سمسم" غالبًا ما يفهمون ويتذكرون ويستخدمون معلومات أقل مما يقصده المنتجون، لذا أراد باحثو هذه الدراسة فحص ما إذا كانت أحكام الأطفال على الواقع تلعب دورًا مهمًا في استجاباتهم. كما أرادوا معرفة ما إذا كان الأطفال قادرين على التمييز بين المواد التعليمية والترفيهية، وتذكر المحتوى وتطبيقه في مواقف الحياة الواقعية، خاصةً وأن العديد من البرامج تدمج دروسًا تعليمية في عناصر خيالية. [ 70 ] عرض الباحثان على 70 طفلًا تتراوح أعمارهم بين ثلاث وخمس سنوات مقطعًا مدته تسع دقائق من حلقة "شارع سمسم" تتناول جوانب من الثقافة اللاتينية ، وقدموه لهم إما على أنه "ممتع" أو "للتعلم". أجاب الأطفال بعد ذلك على أسئلة فهم وقاموا بتقييم مدى واقعية المحتوى الخيالي والتعليمي في المقطع، ثم أُجريت معهم مقابلات حول المحتوى بعد حوالي أسبوع، حيث أُعيد تقييم ذاكرتهم وقدرتهم على إدراك الواقع. احتفظ الأطفال المشاركون في الدراسة بمعظم ما تعلموه، لكن جميع الفئات العمرية أصبحت أكثر تشككًا في واقعية كل من المحتوى الخيالي والتعليمي. تذكر الأطفال في المجموعة العمرية خمس سنوات المعلومات التي تعلموها من المقطع بشكل أفضل من الأطفال في المجموعتين العمريتين ثلاث وأربع سنوات، ولكن بالنسبة لجميع المجموعات، كلما زاد احتمال اعتقادهم بأن ما شاهدوه حقيقي، زاد احتمال استخدامهم للمعلومات في سياقات أخرى. [ 68 ] [ 69 ] فقط مجموعة الأطفال في سن الخامسة نقلت المحتوى التعليمي من البرنامج التلفزيوني إلى مواقف جديدة، بينما كان الأطفال في سن الثالثة أقل قدرة على فعل ذلك. تمكن بونس وماريس من إثبات أن أحكام الواقع تلعب دورًا مهمًا في قدرة الأطفال على نقل المعلومات، وأن "الأطفال تذكروا ما تعلموه بدرجة ملحوظة". [ 69 ]حتى بعد مرور أسبوع أو أكثر. حقق الأطفال في المجموعة العمرية خمس سنوات درجات أعلى في استيعاب المادة التي شاهدوها وفهم دلالاتها على واقع الحياة، مما مكنهم من تذكرها وتطبيقها في حياتهم اليومية، ويعود ذلك على الأرجح إلى مزيج من مهارات الذاكرة الأفضل لدى الأطفال الأكبر سنًا وفهمهم الأعمق للمحتوى التعليمي وعلاقته بالواقع. وكانت تقييمات الأطفال لواقعية المحتوى الخيالي أقل من تقييماتهم للمحتوى التعليمي، على الرغم من اختلاف مدة التعرض والعمر. [ 71 ]

حتى مع مراعاة عامل السن، ارتبطت الذاكرة الأقوى للمحتوى الخيالي بانخفاض نقل هذا المحتوى، مما يشير، بحسب بونس وماريس، إلى أن الأطفال كانوا يدركون أن العناصر الخيالية لا تنطبق على الحياة الواقعية؛ ووفقًا لبونس وماريس، "تكمن المشكلة الأساسية في عدم قدرتهم على نقل المحتوى التعليمي عند الحاجة". [ 71 ] وخلافًا للدراسات السابقة، وجدت هذه الدراسة أن أحكام الخيال والواقع أو الأحكام التعليمية لم تتنبأ بتعلم الأطفال للمحتوى التعليمي. لم يكن سبب اختلاف النتائج واضحًا، لكن بونس وماريس افترضا أنه يعود إلى الاختلافات بين البرامج المستخدمة في الدراسات الأخرى، والتي استخدمت برامج رسوم متحركة، وبرنامج شارع سمسم ، الذي يتضمن محتوى تمثيليًا حيًا. وقد يكون السبب أيضًا اختلافات في أسئلة المقابلة، أو صغر حجم عينة هذه الدراسة، أو الصدفة؛ وأقر بونس وماريس بضرورة إجراء المزيد من التجارب. [ 72 ] كما لم تكرر هذه الدراسة نتائج الدراسات السابقة التي وجدت أن التعليمات الشفهية تساعد الأطفال على الحكم على واقعية المحتوى الإعلامي بدقة أكبر، ربما لأن تعليماتهم كانت موجزة جدًا أو غامضة. كانت هناك قيود أخرى في هذه الدراسة، بما في ذلك عدم التحقق مما إذا كان من الممكن تقليل شكوك الأطفال عن طريق إزالة الإشارات الخيالية. [ 73 ]

وجد فرانك لونتز، خبير استطلاعات الرأي، في عام 2018 أن ما يقرب من ثلثي المشاركين في استطلاعه يعتقدون أن برنامج شارع سمسم "يمثل أفضل ما في أمريكا" وأنه يجسد "قيمًا خالدة". كما أجرى لونتز مجموعات نقاش مركزة في ولايتي كارولاينا الشمالية ونيويورك، ووجد أن المجموعتين تشتركان في "مودة مشتركة" تجاه البرنامج. [ 74 ]

استجابةً لقلة الدراسات حول تأثير برنامج "شارع سمسم" على تحسين نتائج الأطفال المحرومين على المدى الطويل، أجرت ميليسا إس. كيرني وفيليب بي. ليفين من جامعة ميريلاند دراسةً واسعة النطاق عام 2019 [ 75 ] حول تأثير عرض البرنامج على أداء طلاب المرحلة الابتدائية ، وتأثيره على نتائجهم التعليمية وسوق العمل على المدى الطويل. كما أجريا الدراسة لتشجيع النقاش حول سياسات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، وخاصةً للشباب المحرومين. وإدراكًا منهما أن شعبية البرنامج أعاقت التصميم التجريبي لاختبار تأثيره التعليمي، استغلت كيرني وليفين محدودية تقنية التلفزيون وقت عرضه الأول، والتي كانت تقصر الوصول إلى " شارع سمسم" على حوالي ثلثي سكان الولايات المتحدة. وقد بحثا في النتائج التعليمية للأطفال الذين تقل أعمارهم عن ست سنوات عام 1969 والذين كانوا يعيشون في مناطق تتيح لهم مشاهدة البرنامج، مقارنةً بمن لم تكن متاحة لهم. [ 76 ] وجد الباحثون، من خلال دراسة استطلاعات نتائج الأطفال التعليمية عام 1980، أدلةً على أن مشاهدة البرنامج في سنواته الأولى "كان لها أثر إيجابي على نتائجهم التعليمية خلال السنوات الدراسية الأولى". [ 76 ] كما وجدوا أن الأطفال الذين شاهدوا البرنامج كانوا أكثر عرضةً بنسبة 14% للالتحاق بالصف الدراسي المناسب لأعمارهم خلال المرحلتين الإعدادية والثانوية. ووجدوا آثارًا إيجابية على كل من الأولاد والبنات، مع تأثير أكبر على الأولاد، كما أظهروا آثارًا إيجابية على السود واللاتينيين والبيض غير اللاتينيين، مع تأثير أكبر على السود واللاتينيين. وكان البالغون الذين شاهدوا البرنامج في طفولتهم المبكرة أكثر عرضةً للعمل وكسب أجور أعلى. [ 76 ]

درس كيرني وليفين تأثير مشاهدة برنامج "شارع سمسم" على مؤشرات الأداء الدراسي المبكر، والتحصيل العلمي النهائي، وفرص العمل. وأظهرت دراسات أُجريت عند عرض البرنامج لأول مرة أن مشاهدته أدت إلى زيادة فورية وكبيرة في نتائج الاختبارات. واستند كيرني وليفين إلى الأدلة المبكرة والموجهة الموجودة، ووجدا آثارًا إيجابية على الأداء التعليمي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين تمكنوا من مشاهدة البرنامج نظرًا لإقامتهم في مناطق ذات تغطية بث أوسع. حقق هؤلاء الأطفال زيادات نسبية في مستواهم الدراسي بالنسبة لأعمارهم، مما يمثل تحسنًا في التقدم الأكاديمي خلال المرحلة الابتدائية، حيث يكون الطلاب أكثر عرضة للتأخر عن مستواهم الدراسي المناسب. ولاحظا نفس النوع من التحسينات على المدى الطويل، بما يتوافق أيضًا مع نتائج المستوى الدراسي بالنسبة للعمر. [ 77 ] بدا التأثير الإيجابي للبرنامج "بارزًا بشكل خاص" [ 77 ] لدى الأولاد والأطفال السود غير المنحدرين من أصول إسبانية، بالإضافة إلى الأطفال الذين نشأوا في مناطق تتسم بظروف اقتصادية صعبة. وبالتالي، وجد كيرني وليفين، اللذان وصفا شارع سمسم بأنه "ربما أكبر تدخل في مرحلة الطفولة المبكرة، ولكنه الأقل تكلفة"، [ 75 ] أن البرنامج حقق هدفه المتمثل في إعداد الأطفال للمدرسة، وخاصة الأطفال السود والمحرومين، بتكلفة بلغت، في وقت إجراء الدراسة، حوالي خمسة دولارات لكل طفل سنويًا. [ 77 ]

في عام 2020، نشرت جيما يو من جامعة ييل مقالًا بعنوان "المدافع عن الحق هو شخص في حيك: الأطفال، شارع سمسم، والعرق في عام 2020"، تناولت فيه كيف حاول برنامج شارع سمسم مواجهة العنصرية عبر تاريخه، "من خلال طاقمه المتنوع، وفي صيف 2020، من خلال تناول الموضوع مباشرةً مع الأطفال وعائلاتهم". [ 78 ] وقد وصفت يو، التي اعتبرت وسائل الإعلام الموجهة للأطفال، بما في ذلك شارع سمسم، بأنها "أكثر الوسائل سهولةً لتعليم الأطفال الصغار عن العرق والعنصرية في الولايات المتحدة"، البرنامج من منظور نظرية العرق النقدية ، وحللت كيف نجح البرنامج، وكيف فشل، في معالجة قضايا العرق والعنصرية في الولايات المتحدة، وقدمت اقتراحات حول كيفية استخدام نظرية العرق النقدية لتقييم كيفية تعليم الأطفال الصغار عن العرق، وللمساعدة في التخفيف من الآثار السلبية للعنصرية.

في عام ٢٠٢١، نشر فريق من الباحثين دراسة بحثت فيما إذا كان الاطلاع على مواد تعليمية حول التوحد يُغير المواقف والتحيزات الضمنية تجاه الأطفال المصابين بالتوحد. درس الباحثون مجموعتين: آباء لأطفال مصابين بالتوحد، وآباء لأطفال غير مصابين به. أجرى الباحثون اختبارات على المجموعتين لقياس مواقفهم وتحيزاتهم قبل وبعد الاطلاع على موقع إلكتروني طورته مؤسسة "سيسمي وركشوب" يحتوي على معلومات حول التوحد وموارد للأسر. ووجدوا أن آباء الأطفال المصابين بالتوحد كانوا أقل تحيزًا ضمنيًا من آباء الأطفال غير المصابين به قبل الاطلاع على المواد المنشورة على الموقع، إلا أن مواقف المجموعتين وتحيزاتهما لم تختلف بعد الاطلاع. كما وجدوا أن آباء الأطفال غير المصابين بالتوحد، وأولئك الذين كانت لديهم مواقف ضمنية سلبية قبل الاطلاع على الموقع، أظهروا انخفاضًا أكبر في تحيزاتهم الضمنية بعد الاطلاع عليه، في حين أظهر آباء الأطفال المصابين بالتوحد تغيرات إيجابية في مواقفهم الصريحة وزيادة في معرفتهم بالتوحد بعد الاطلاع على الموقع. أشارت نتائج الدراسة إلى أن الموارد التعليمية عبر الإنترنت حول التوحد "يمكن أن تقلل من التحيز الضمني ضد الأطفال المصابين بالتوحد وتساعد في التخفيف من بعض المشكلات النفسية المرتبطة بتربية الأطفال المصابين بالتوحد". [ 79 ]

الحواشي

  1. ↑ وصف كوني لاحقًا حالة برامج الأطفال بأنها "أرض قاحلة" في الوقت الذي تم فيه إنشاء البرنامج، في إشارة إلى خطاب رئيس لجنة الاتصالات الفيدرالية (FCC) نيوتن مينو عام 1961، والذي وصف فيه التلفزيون بأنه " أرض قاحلة شاسعة ". [ 6 ]
  2. ↑ انظر ليسر، الصفحات 42-59، للاطلاع على وصف ليسر المطول للندوات.
  3. ↑ انظر Gikow، 2009، ص 155، للحصول على تمثيل مرئي لنموذج CTW.
  4. ↑ وصف كوني بالمر، إلى جانب ليسر، بأنهما "اثنان من المهندسين الأصليين لأبحاث CTW". [ 22 ]
  5. ↑ على سبيل المثال، في عام 1992، قرر المنتجون معالجة موضوع الطلاق، ولكن عندما وجدت الأبحاث أن الحلقات أنتجت "آثارًا سلبية غير مقصودة" [ 38 ] على الأطفال الذين شاهدوها، مثل الارتباك، اختاروا عدم بث الحلقة التي تحمل عنوان " طلاق والدي سنافي "، على الرغم من التكلفة.
  6. ↑ كان سام بول الباحث الرئيسي في ETS. [ 46 ]
  7. ↑ وفقًا لبالمر وزميله شالوم م. فيش، كانت هذه الدراسات مسؤولة عن تأمين التمويل للعرض على مدى السنوات العديدة التالية. [ 51 ]
  8. ↑ كانت هذه الدراسة جزءًا من سلسلة دراسات بتكليف من وزارة التعليم الأمريكية بين عامي 2005 و2010، ضمن مبادراتها "جاهزون للتعلم" لدعم التلفزيون العام. ركزت هذه الدراسات على برامج PBS التعليمية الحديثة، مثل " بين الأسود" و "سوبر واي!" و" مارثا تتحدث " والنسخة المحدثة من "شركة الكهرباء" ، وتوصلت إلى نتائج مماثلة. [ 67 ]

ملحوظات

  1. ↑ ليسر، ص 214
  2. 1 2 3 جيكو، ص 152
  3. 1 2 3 كوني في فيش وتروغليو، ص. 11
  4. ^ بالمر وفيش في فيش وتروجليو، ص. 6
  5. ^ بالمر وفيش في فيش وتروجليو، ص. 7
  6. ↑ مينو، نيوتن ن. (9 مايو 1961). "التلفزيون والمصلحة العامة" . الخطابة الأمريكية . مؤرشف من الأصل في 8 يوليو 2019. تم الاطلاع عليه في 19 ديسمبر 2021 .
  7. 1 2 هايمويتز، كاي س. (خريف 1995). "في شارع سمسم، كل شيء عرض" . سيتي جورنال . مؤرشف من الأصل في 15 ديسمبر 2010. تم الاسترجاع في 19 ديسمبر 2021 .
  8. ↑ ديفيس، ص 65
  9. ↑ مورو، ص 47
  10. 1 2 ليسر وشنايدر في فيش وتروجليو، الصفحات من 26 إلى 27
  11. ↑ ديفيس، ص 8
  12. ↑ ليسر، ص 43
  13. ^ بالمر وفيش في فيش وتروجليو، ص. 9
  14. 1 2 مورو، ص 74
  15. 1 2 بورغنيشت، ص. 9
  16. ^ فيش وشنايدر في فيش وتروجليو، ص. 34
  17. ^ تروجليو وآخرون. في فيش وتروجليو، ص. 66
  18. ↑ غودمان، تيم (4 فبراير 2002). "حديث الشارع: برنامج أطفال كلاسيكي سيخضع لتغييرات هيكلية هذا الموسم" . صحيفة سان فرانسيسكو كرونيكل . مؤرشف من الأصل في 29 يونيو 2011. تم الاطلاع عليه في 19 ديسمبر 2021 .
  19. ↑ تروغليو وفيش في فيش وتروغليو، ص. 17
  20. ↑ مورو، الصفحات 146-147
  21. 1 2 مورو، ص 68
  22. 1 2 3 كوني في فيش وتروغليو، ص. 12
  23. 1 2 فيش وبرنشتاين في فيش وتروجليو، الصفحات من 52 إلى 53
  24. ↑ جيكو، ص 157
  25. ↑ فينش، كريستوفر (1993). جيم هينسون: الأعمال: الفن، السحر، الخيال . نيويورك: راندوم هاوس. ص 53. ISBN  0-679-41203-4.
  26. ↑ جيكو، ص 260
  27. ↑ جيكو، ص 262
  28. ↑ كول، شارلوت ف.؛ بيث أ. ريتشمان؛ سوزان أ. ماكان براون (2001). "عالم أبحاث شارع سمسم ". في فيش، شالوم م.؛ تروغليو، روزماري ت. (محرران). "G" تعني النمو: ثلاثون عامًا من الأبحاث حول الأطفال وشارع سمسم . ماهاوي، نيو جيرسي: دار نشر لورانس إيرلبوم. ص 156 ، 172. ISBN  0-8058-3395-1.
  29. ^ فيش وبرنشتاين في فيش وتروجليو، ص. 40
  30. ^ بالمر وفيش في فيش وتروجليو، ص. 4
  31. 1 2 3 غلادويل، ص 102
  32. 1 2 3 فيش وبرنشتاين في فيش وتروجليو، الصفحات من 48 إلى 49
  33. 1 2 3 مورو، ص 81
  34. ^ بالمر وفيش في فيش وتروجليو، ص. 15
  35. ^ بالمر وفيش في فيش وتروجليو، ص. 14
  36. ↑ غلادويل، الصفحات 102-103
  37. 1 2 غلادويل، ص 103
  38. ^ تروجليو وآخرون. في فيش وتروجليو، ص. 76
  39. 1 2 3 جيكو، ص 160
  40. ↑ مورو، ص 92
  41. ↑ مورو، ص 79
  42. ↑ ليسر، ص 154
  43. ↑ ليسر، الصفحات 212-213
  44. ^ تروجليو وآخرون. في فيش وتروجليو، ص. 67
  45. ^ ميلكي في فيش وتروجليو، ص. 85
  46. ^ ميلكي في فيش وتروجليو، ص 84-85
  47. ↑ ليسر، ص 215
  48. ^ ميلكي في فيش وتروجليو، ص. 86
  49. 1 2 3 4 5 6 ميلكي في فيش وتروجليو، الصفحات من 88 إلى 90
  50. ↑ مورو، ص 82
  51. 1 2 بالمر وفيش في فيش وتروجليو، ص. 20
  52. ↑ ليسر، ص 218
  53. ↑ ليسر، الصفحات 220-221
  54. 1 2 ميلكي في فيش وتروجليو، ص. 87
  55. ↑ ليسر، ص 224
  56. ↑ ليسر، ص 226
  57. 1 2 ميلكي في فيش وتروجليو، ص. 92
  58. ↑ جيكو، ص 284
  59. ↑ رايت وآخرون في فيش وتروغليو، ص 100
  60. ↑ رايت وآخرون في فيش وتروغليو، الصفحات 111-112
  61. ↑ هوستون وآخرون في فيش وتروغليو، الصفحات 135-136
  62. ↑ هيوستن وآخرون في فيش وتروغليو، ص 140
  63. ↑ جيكو، ص 280
  64. ↑ كوريج وآخرون، ص 682
  65. ^ الشجاعة وآخرون، ص 691-692
  66. ↑ لاينبارجر، ص 64
  67. ↑ لاينبارجر، ص 63
  68. 1 2 بونس وماريس، ص 375
  69. 1 2 3 بونس وماريس، ص 395
  70. ↑ Bonus and Mares، الصفحات 375–376
  71. 1 2 Bonus and Mares, ص 396
  72. ↑ Bonus and Mares، الصفحات 396-397
  73. ↑ بونس وماريس، ص 397
  74. ↑ غوثري، ماريسا (6 فبراير 2019). "50 عامًا من الأيام المشمسة في 'شارع سمسم': كواليس البرنامج التلفزيوني الأكثر تأثيرًا على الإطلاق" . هوليوود ريبورتر . مؤرشف من الأصل في 24 فبراير 2021. تم الاطلاع عليه في 20 ديسمبر 2021 .
  75. 1 2 كيرني وليفين، ص 319
  76. 1 2 3 كيرني وليفين، ص 320
  77. 1 2 3 كيرني وليفين، ص 343
  78. ↑ يو، جيما (ربيع 2021). "المدافع عن الحق هو شخص في حيك: الأطفال، شارع سمسم، والعرق في عام 2020"" . مجلة أبحاث طلاب جامعة ييل الجامعيين . 2 (1): 1. مؤرشفة من الأصل في 22 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليها في 22 ديسمبر 2021 .
  79. ↑ ديكتر، شيريل ل.؛ وآخرون . (يناير 2021). "تقييم موارد شارع سمسم الإلكترونية الخاصة بالتوحد: تأثيراتها على المواقف الضمنية والصريحة للوالدين تجاه الأطفال المصابين بالتوحد" . التوحد . 25 ( 1): 114-124 . doi : 10.1177/1362361320949346 . PMID 32842768. S2CID 221326611 .   

المراجع

  • بونس، جيمس أ. وماري لويز ماريس (14 أكتوبر 2015). "متعلم ومتذكر ولكن مرفوض: أحكام الواقع لدى أطفال ما قبل المدرسة ونقلها من برنامج شارع سمسم". بحوث الاتصال ، المجلد 46، العدد 3، الصفحات 375-400. doi:10.1177/0093650215609980 .
  • بورغنيشت، ديفيد (1998). شارع سمسم غير الممهد . نيويورك: هايبريون ISBN 978-0-7868-6460-7.
  • كوريج، ماري ل.؛ جريج د. رينولدز؛ جون إي. ريتشاردز (مايو-يونيو 2006). "انتباه الرضع للمثيرات النمطية: التغيرات النمائية من عمر 3 إلى 12 شهرًا". نمو الطفل ، المجلد 77، العدد 3، الصفحات 680-695. doi:10.1111/j.1467-8624.2006.00897.x . pmid:16686795 .
  • ديفيس، مايكل (2008). عصابة الشارع: التاريخ الكامل لشارع سمسم . نيويورك: دار فايكنغ للنشر. ISBN 978-0-670-01996-0.
  • فيش، شالوم م.؛ روزماري ت.، محرران (2001). "G" تعني النمو: ثلاثون عامًا من البحث حول الأطفال وشارع سمسم . ماهاوي، نيو جيرسي: دار نشر لورانس إيرلبوم. ISBN 978-0-8058-3395-9.
    • كوني، جوان غانز، “مقدمة”، الصفحات من الحادي عشر إلى الرابع عشر.
    • Truglio, Rosemarie T. and Shalom M. Fisch, “مقدمة”، الصفحات xv–xxi.
    • بالمر، إدوارد وشالوم م. فيش، "بدايات أبحاث شارع سمسم "، ص  3-24.
    • ليسر، جيرالد إس. وجويل شنايدر، "إنشاء وتطور منهج شارع سمسم"، ص  25-38.
    • فيش، شالوم م. ولويس بيرنشتاين، "البحث التكويني المكشوف: قضايا منهجية وعملية في البحث التكويني"، ص  39-60.
    • Truglio, Rosemarie T. et al., “The Varied Role of formative Research: Case Studies from 30 Years”, pp.  61–82.
    • ميلكي، كيث دبليو، "مراجعة للأبحاث حول التأثير التعليمي والاجتماعي لبرنامج شارع سمسم"، ص  83-97.
    • رايت، جون سي وآخرون، "مشروع النافذة المبكرة: شارع سمسم يهيئ الأطفال للمدرسة"، الصفحات  97-114.
    • هيوستن، أليثا سي وآخرون، " مشاهدو شارع سمسم كمراهقين: دراسة إعادة الاتصال"، ص  131-146.
  • جيكو، لويز أ. (2009). شارع سمسم: احتفال  – أربعون عامًا من الحياة في الشارع . نيويورك: بلاك دوج وليفينثال. ISBN 978-1-57912-638-4.
  • غلادويل، مالكولم (2000). نقطة التحول: كيف يمكن للأشياء الصغيرة أن تُحدث فرقًا كبيرًا . نيويورك: ليتل، براون وشركاه. ISBN 978-0-316-31696-5.
  • كيرني، ميليسا س. وفيليب ب. ليفين (يناير 2019). "التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة عبر التلفزيون: دروس من شارع سمسم". المجلة الاقتصادية الأمريكية: الاقتصاد التطبيقي ، المجلد 11، العدد 1، الصفحات 318-350. doi:10.1257/ app.20170300
  • ليسر، جيرالد س. (1975). الأطفال والتلفزيون: دروس من شارع سمسم . نيويورك: دار فينتج للنشر . ISBN 978-0-394-71448-6.
  • لاينبارجر، ديبورا ل. (نوفمبر 2011). "التدريس باستخدام التلفزيون: أدلة جديدة تدعم وسيلة إعلامية قديمة". مجلة فاي دلتا كابان ، المجلد 93، العدد 3، الصفحات 62-65. doi:10.1177/003172171109300315 .
  • مورو، روبرت و. (2006). شارع سمسم وإصلاح برامج الأطفال التلفزيونية . بالتيمور: مطبعة جامعة جونز هوبكنز . ISBN 978-0-8018-8230-2.