الوضع الاجتماعي والاقتصادي

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

لوحة رسمها جان أوجين بولاند عام 1880 تُظهر تباينًا صارخًا في الوضع الاجتماعي والاقتصادي

الوضع الاجتماعي والاقتصادي هو مقياس يستخدمه الاقتصاديون وعلماء الاجتماع . يجمع هذا المقياس بين المستوى الاقتصادي أو مستوى الثروة للفرد أو أسرته، ومكانته الاجتماعية (التي تُحدد عادةً بمستوى التعليم ) مقارنةً بالآخرين. [ 1 ] [ 2 ]

في اللغة الدارجة، يُستخدم مصطلح "الوضع الاجتماعي والاقتصادي" كمرادف للطبقة الاجتماعية . [ 3 ] ومع ذلك، يميز الأكاديميون بين الطبقة الاجتماعية والوضع الاجتماعي والاقتصادي، حيث يستخدمون الأول للإشارة إلى الخلفية الثقافية المستقرة نسبياً للفرد، بينما يستخدم الثاني للإشارة إلى وضعه الاجتماعي والاقتصادي الحالي، والذي يكون بالتالي أكثر عرضة للتغير بمرور الوقت. [ 4 ]

عند تحليل الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة، يُدرس دخل الأسرة ومستوى تعليم أفرادها ومهنهم، بينما يُقيّم الوضع الاجتماعي والاقتصادي للفرد بناءً على سماته الشخصية فقط. وقد كشفت الأبحاث مؤخرًا عن سمة أقل شيوعًا للوضع الاجتماعي والاقتصادي، وهي الضغط المالي المُدرَك، إذ يُعرّف بأنه "التوازن بين الدخل والنفقات الضرورية". [ 5 ] [ 6 ] [ 2 ] ويمكن قياس الضغط المالي المُدرَك من خلال تحديد ما إذا كان لدى الشخص في نهاية كل شهر فائض من المال أو الموارد، أو ما يكفيه منها، أو لا يكفيه. [ 2 ] [ 7 ] ومع ذلك، يُستخدم مصطلح الوضع الاجتماعي والاقتصادي عادةً لوصف التفاوت الاقتصادي في المجتمع ككل. [ 8 ]

يُقسّم الوضع الاجتماعي والاقتصادي عادةً إلى ثلاثة مستويات ( مرتفع ، متوسط ، ومنخفض ) لوصف المواقع الثلاثة التي قد تندرج فيها الأسرة أو الفرد. عند تصنيف الأسرة أو الفرد في إحدى هذه الفئات، يمكن تقييم أيٍّ من المتغيرات الثلاثة أو جميعها (الدخل، التعليم، والمهنة).

يُشدد عادةً على أهمية التعليم في الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع، سواء داخل الأسرة أو في المجتمع المحلي. أما في المناطق الفقيرة، حيث تُعتبر الغذاء والمأوى والأمان من الأولويات، فيُنظر إلى التعليم عادةً على أنه أقل أهمية. ويُعدّ الشباب في الأسر الفقيرة أكثر عرضةً للعديد من المشاكل الصحية والاجتماعية في الولايات المتحدة، مثل الحمل غير المرغوب فيه ، والإدمان ، وتعاطي المخدرات ، وداء السكري ، والسمنة . [ 9 ]

بالإضافة إلى ذلك، فقد ثبت أن انخفاض الدخل ومستوى التعليم من العوامل القوية التي تتنبأ بمجموعة من المشكلات الصحية الجسدية والنفسية ، بما في ذلك التهاب السحايا ، والفيروسات التنفسية، والتهاب المفاصل ، وأمراض القلب التاجية ، والذهان ، والفصام . قد تنجم هذه المشكلات عن ظروف بيئية في المنزل أو في أماكن العمل، أو باستخدام نموذج السببية الاجتماعية حيث قد تكون الإعاقة أو المرض العقلي مقدمةً لوضع الفرد الاجتماعي، بما في ذلك حرياته وحقوقه. [ 10 ] [ 11 ] [ 12 ] [ 13 ]

العوامل المهمة

دخل

يشمل الدخل الأجور والرواتب والأرباح والإيجارات وأي تدفقات مالية مستلمة. كما يمكن أن يأتي الدخل في صورة إعانات البطالة أو تعويضات العمال، أو الضمان الاجتماعي، أو المعاشات التقاعدية، أو الفوائد أو الأرباح الموزعة، أو حقوق الملكية الفكرية، أو الصناديق الاستئمانية، أو النفقة ، أو أي مساعدات مالية أخرى من الحكومة أو القطاع العام أو الأسرة. ويمكن أن يأتي أيضاً من المكاسب النقدية، مثل اليانصيب والمسابقات الأخرى التي تُمنح فيها جوائز مالية.

يمكن النظر إلى الدخل من منظورين: النسبي والمطلق. تفترض فرضية الدخل المطلق لجون ماينارد كينز أنه مع زيادة الدخل، يزداد الاستهلاك، ولكن ليس بنفس المعدل. أما الدخل النسبي فيحدد مدخرات الفرد أو الأسرة واستهلاكها بناءً على دخل الأسرة مقارنةً بالآخرين. يُعد الدخل مقياسًا شائع الاستخدام للوضع الاجتماعي والاقتصادي نظرًا لسهولة حسابه نسبيًا لمعظم الأفراد.

يُقاس عدم المساواة في الدخل عالميًا بشكل شائع باستخدام معامل جيني ، حيث يُمثل الصفر المساواة التامة، بينما يُمثل الواحد عدم المساواة التامة. تركز الأسر ذات الدخل المنخفض على تلبية احتياجاتها الأساسية ولا تُراكم ثروة يمكن توريثها للأجيال القادمة، مما يزيد من عدم المساواة. أما الأسر ذات الدخل المرتفع والمتاح للإنفاق، فتستطيع تكوين ثروة والتركيز على تلبية احتياجاتها الأساسية، مع القدرة على استهلاك الكماليات والتمتع بها، ومواجهة الأزمات. [ 14 ]

تعليم

يلعب التعليم أيضاً دوراً في تحديد الدخل. يرتفع متوسط ​​الدخل مع كل مستوى تعليمي . وترتبط المستويات التعليمية الأعلى بنتائج اقتصادية ونفسية أفضل (أي: دخل أكبر، وتحكم أكبر، ودعم اجتماعي وشبكة علاقات أوسع). [ 13 ]

يلعب التعليم دورًا محوريًا في اكتساب المهارات وتنمية سمات محددة تميز الأفراد ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع عن ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. وقد لوحظ أن الآباء من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض يميلون إلى إصدار الأوامر لأبنائهم في تفاعلاتهم، بينما يميل الآباء ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع إلى تشجيع أبنائهم على طرح الأسئلة بهدف تنمية التفكير النقدي. وأظهرت الأبحاث أن الأطفال الذين يولدون في أسر ذات وضع اجتماعي واقتصادي منخفض يمتلكون مهارات لغوية أضعف مقارنةً بالأطفال الذين نشأوا في أسر ذات وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع. وتؤثر هذه المهارات اللغوية على قدراتهم على التعلم، مما يُفاقم مشكلة التفاوت التعليمي بين الأحياء ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والأحياء ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع. [ 15 ]

تشير الأبحاث إلى أن الطلاب ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض يحققون تحصيلاً أكاديمياً أقل وأبطأ مقارنةً بالطلاب ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى. [ 16 ] وقد يُعزى ذلك إلى وفرة الموارد المتاحة للمناطق التعليمية وأولياء الأمور من الطبقة العليا والمتوسطة العليا، في حين أن المناطق المماثلة ذات الأغلبية من الطبقة المتوسطة الدنيا/الطبقة العاملة تفتقر إلى الموارد (لتوظيف معلمين أكفاء، وتحديث الكتب المدرسية، وتوفير دروس تقوية أو استشارات مجانية للطلاب المحتاجين إليها لتحقيق النجاح في المدرسة، إلخ).

تعليم الإناث

يُشكّل الأثر الاجتماعي والاقتصادي لتعليم الإناث مجالًا بحثيًا هامًا في التنمية الدولية . ويرتبط ارتفاع معدلات تعليم الإناث في بعض المناطق بمستويات تنمية عالية. بعض هذه الآثار مرتبط بالتنمية الاقتصادية ، إذ يُسهم تعليم المرأة في زيادة دخلها، ما يؤدي إلى نمو الناتج المحلي الإجمالي . أما الآثار الأخرى فترتبط بالتنمية الاجتماعية ، حيث يُحقق تعليم الفتيات فوائد اجتماعية عديدة، من بينها تمكين المرأة.

إشغال

تشمل المكانة المهنية ، كأحد مكونات الوضع الاجتماعي والاقتصادي، كلاً من الدخل والمستوى التعليمي . ويعكس الوضع المهني المستوى التعليمي المطلوب للحصول على الوظيفة ومستويات الدخل التي تختلف باختلاف الوظائف وضمن مراتب المهن. كما يُظهر مدى إتقان المهارات اللازمة للوظيفة. ويقيس الوضع المهني المكانة الاجتماعية من خلال وصف خصائص الوظيفة، والقدرة على اتخاذ القرارات والتحكم فيها، والمتطلبات النفسية للعمل.

تُصنّف المهن وفقًا لمكتب الإحصاء (وغيره من المنظمات)، وتُجرى استطلاعات رأي بين عامة السكان. من بين المهن المرموقة: الأطباء والجراحون، والمحامون، ومهندسو الكيمياء والهندسة الطبية الحيوية، وأساتذة الجامعات، ومحللو الاتصالات. تُصنّف هذه الوظائف ضمن فئة الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع، وتوفر عملًا أكثر تحديًا وتحكمًا أكبر في ظروف العمل، لكنها تتطلب مهارات أعلى. أما الوظائف ذات التصنيف الأدنى فتشمل: عمال تحضير الطعام، وموظفي خدمة العملاء، والعاملين في الحانات، وغاسلي الأطباق، وعمال النظافة، والخادمات، وعمال تنظيف السيارات، وموظفي مواقف السيارات. كما أن هذه الوظائف الأقل قيمة تُقدم أجورًا أقل بكثير، وغالبًا ما تكون أكثر مشقة، وخطيرة للغاية، وتوفر قدرًا أقل من الاستقلالية. [ 13 ] [ 17 ]

تُعدّ المهنة العامل الأصعب قياساً نظراً لتعددها وكثرة المقاييس المتنافسة. تصنف العديد من المقاييس المهن بناءً على مستوى المهارة المطلوبة، بدءاً من العمالة اليدوية غير الماهرة وصولاً إلى المهن المهنية، أو تستخدم مقياساً مُركباً يعتمد على مستوى التعليم المطلوب والدخل.

باختصار، يتفق غالبية الباحثين على أن الدخل والتعليم والمهنة مجتمعةً تمثل أفضل تمثيل للوضع الاجتماعي والاقتصادي، بينما يرى آخرون ضرورة مراعاة التغيرات في بنية الأسرة أيضًا. [ 18 ] يؤثر الوضع الاجتماعي والاقتصادي على القدرات المعرفية للطلاب ونجاحهم الأكاديمي. [ 18 ] وقد وجد العديد من الباحثين أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي يؤثر على قدرات الطلاب. [ 18 ]

متغيرات أخرى

ثروة

توزيع الثروة في الولايات المتحدة حسب صافي الثروة (2007). [ 19 ] صافي ثروة العديد من الأشخاص ضمن أدنى 20% من السكان سالب بسبب الديون. [ 19 ] وبحلول عام 2014، اتسعت فجوة الثروة.
  1. أعلى 1% (34.6%)
  2. النسبة التالية 4% (27.3%)
  3. النسبة التالية 5% (11.2%)
  4. العشرة بالمئة التالية (12.0%)
  5. الطبقة المتوسطة العليا 20% (10.9%)
  6. نسبة الـ 20% المتوسطة (4.00%)
  7. أدنى 40% (0.20%)

تُمثل الثروة ، وهي مجموعة من الاحتياطيات أو الأصول الاقتصادية، مصدرًا للأمان، إذ تُوفر مقياسًا لقدرة الأسرة على مواجهة حالات الطوارئ، واستيعاب الصدمات الاقتصادية، أو توفير سبل العيش الكريم. وتعكس الثروة التحولات بين الأجيال، فضلًا عن تراكم الدخل والمدخرات. [ 13 ] [ 20 ]

يُعد الدخل والعمر والحالة الاجتماعية وحجم الأسرة والدين والمهنة والتعليم جميعها عوامل تنبؤية بتحقيق الثروة.

إن فجوة الثروة ، شأنها شأن عدم المساواة في الدخل، واسعة النطاق في الولايات المتحدة. وتوجد فجوة ثروة عرقية، ويعود ذلك جزئيًا إلى التفاوت في الدخل والاختلافات في التحصيل العلمي الناجمة عن التمييز المؤسسي. ووفقًا لتوماس شابيرو ، فإن الاختلافات في المدخرات (نتيجة لاختلاف معدلات الدخل)، وعوامل الميراث، والتمييز في سوق الإسكان، كلها عوامل تؤدي إلى فجوة الثروة العرقية. ويزعم شابيرو أن المدخرات تزداد مع ازدياد الدخل، لكن الأمريكيين من أصل أفريقي لا يستطيعون الاستفادة من ذلك، لأن دخلهم أقل بكثير من دخل الأمريكيين من أصل أوروبي (البيض). إضافةً إلى ذلك، تختلف معدلات الميراث اختلافًا كبيرًا بين الأمريكيين من أصل أفريقي والأمريكيين من أصل أوروبي. فالمبلغ الذي يرثه الشخص، سواء خلال حياته أو بعد وفاته، يمكن أن يخلق نقاط انطلاق مختلفة بين فردين أو عائلتين. وتؤثر نقاط الانطلاق المختلفة هذه أيضًا على التمييز في السكن والتعليم والتوظيف . ويُقدم شابيرو سببًا ثالثًا لفجوة الثروة العرقية، وهو التمييز المتنوع الذي يواجهه الأمريكيون من أصل أفريقي، مثل التمييز العنصري في الإسكان وارتفاع أسعار الفائدة في سوق الإسكان. وتُغذي هذه الأنواع من التمييز الأسباب الأخرى التي تجعل الأمريكيين من أصل أفريقي يبدأون بنقاط انطلاق مختلفة، وبالتالي يمتلكون أصولًا أقل. [ 21 ]

الآثار

صحة

في الآونة الأخيرة، ازداد اهتمام علماء الأوبئة بموضوع التفاوت الاقتصادي وعلاقته بصحة السكان . لطالما ارتبط الوضع الاجتماعي والاقتصادي بالصحة، حيث يتمتع الأفراد ذوو المكانة الاجتماعية الأعلى بصحة أفضل من أولئك الذين يقعون في مراتب أدنى. [ 22 ] يُعد الوضع الاجتماعي والاقتصادي مصدرًا مهمًا للتفاوت الصحي ، نظرًا لوجود ارتباط إيجابي قوي بينه وبين الصحة. يشير هذا الارتباط إلى أن الفقراء ليسوا وحدهم من يميلون إلى المرض بينما يتمتع الآخرون بصحة جيدة، بل هناك تدرج مستمر، من أعلى السلم الاجتماعي والاقتصادي إلى أسفله، يربط بين الوضع الاجتماعي والصحة. لا يستطيع الآباء ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض تحمل تكاليف العديد من موارد الرعاية الصحية، وهو ما قد يؤدي إلى إصابة أطفالهم بأمراض متقدمة بسبب نقص العلاج. [ 23 ] تُعرف هذه الظاهرة غالبًا باسم "التدرج الاجتماعي والاقتصادي"، أو وفقًا لمنظمة الصحة العالمية باسم "التدرج الاجتماعي". وقد ارتبط انخفاض الوضع الاجتماعي والاقتصادي بالإجهاد المزمن وأمراض القلب والقرحة والسكري من النوع الثاني والتهاب المفاصل الروماتويدي وأنواع معينة من السرطان والشيخوخة المبكرة .

هناك جدل حول سبب التفاوت الاجتماعي والاقتصادي. يرى الباحثون صلة واضحة بين الوضع الاقتصادي ومعدل الوفيات نتيجةً لزيادة الموارد الاقتصادية للأثرياء، لكنهم يجدون ارتباطًا ضعيفًا بسبب اختلافات الوضع الاجتماعي . [ 24 ]

وجد باحثون آخرون، مثل ريتشارد ج. ويلكنسون ، وج. لينش، وج. أ. كابلان، أن الوضع الاجتماعي والاقتصادي يؤثر بشكل كبير على الصحة حتى عند ضبط الموارد الاقتصادية وإمكانية الوصول إلى الرعاية الصحية. [ 25 ] وتُعدّ دراسات وايتهول ، وهي سلسلة من الدراسات التي أُجريت على موظفي الخدمة المدنية في لندن ، الأشهر في ربط الوضع الاجتماعي بالصحة . وقد وجدت هذه الدراسات أنه على الرغم من تمتع جميع موظفي الخدمة المدنية في إنجلترا بنفس إمكانية الوصول إلى الرعاية الصحية، إلا أن هناك ارتباطًا قويًا بين الوضع الاجتماعي والصحة. كما وجدت الدراسات أن هذه العلاقة ظلت قوية حتى عند ضبط العادات المؤثرة على الصحة، مثل ممارسة الرياضة والتدخين وشرب الكحول . علاوة على ذلك، لوحظ أنه مهما بلغت الرعاية الطبية، فلن تُسهم في تقليل احتمالية إصابة الشخص بداء السكري من النوع الثاني أو التهاب المفاصل الروماتويدي، مع العلم أن كلا المرضين أكثر شيوعًا بين السكان ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني.

المشاركة السياسية

أثبت علماء السياسة وجود علاقة ثابتة بين الوضع الاجتماعي والاقتصادي والمشاركة السياسية . فعلى سبيل المثال، في عام 2004، وجدت فرقة العمل الأمريكية للعلوم السياسية المعنية بعدم المساواة والديمقراطية الأمريكية أن الأفراد ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى يشاركون بمعدلات أعلى من أولئك ذوي الوضع الأدنى. [ 26 ]

جريمة

يرتبط الوضع الاجتماعي والاقتصادي (الذي يُقاس عادةً باستخدام ثلاثة متغيرات: الدخل أو الثروة، والمستوى الوظيفي، وسنوات التعليم) ارتباطًا عكسيًا بالجريمة، باستثناء تعاطي المخدرات غير المشروعة المُبلغ عنه ذاتيًا. ويُحتمل أن يكون للوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى للوالدين علاقة عكسية بالجريمة. ويرتبط عدم استقرار العمل وارتفاع معدل البطالة ارتباطًا طرديًا بالجريمة. [ 27 ] [ 28 ] ويُعتقد أن انخفاض الوضع الاجتماعي والاقتصادي يرتبط ارتباطًا طرديًا بارتفاع مستويات التوتر، وبالتالي بالآثار النفسية والعقلية السلبية للتوتر. [ 29 ] وفي الواقع، ارتبطت مستويات التوتر المرتفعة ارتباطًا طرديًا بالميل إلى ارتكاب الجريمة. [ 30 ]

نفسي

تنمية اللغة

البيئة المنزلية

تتميز بيئة الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض بقلة الحوار من الوالدين، وانخفاض قراءة الكتب، وقلة حالات الانتباه المشترك (أي تركيز الطفل والبالغ معًا على الشيء أو الحدث نفسه)، مقارنةً ببيئة الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع. في المقابل، يتعرض الرضع من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع لمزيد من الكلام الموجه للأطفال. ففي عمر عشرة أشهر، يسمع أطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع في المتوسط ​​400 كلمة إضافية مقارنةً بأقرانهم من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. [ 31 ]

تختلف القدرة اللغوية اختلافاً كبيراً تبعاً للوضع الاجتماعي والاقتصادي، فعلى سبيل المثال، كان متوسط ​​حجم المفردات لدى الأطفال في سن الثالثة من الأسر المهنية أكثر من ضعف حجمها لدى الأطفال الذين يتلقون الرعاية الاجتماعية. [ 32 ]

كان لدى الأطفال من الأسر ذات الدخل المنخفض إمكانية وصول أكبر إلى وسائل الإعلام في غرف نومهم، ولكن إمكانية وصول أقل إلى معدات اللعب المحمولة مقارنةً بالأطفال من الأسر ذات الدخل المرتفع. [ 33 ] وهذا يؤدي في النهاية إلى وضع الأطفال من الخلفيات الاجتماعية والاقتصادية المتدنية في وضع غير مواتٍ عند مقارنتهم بأقرانهم من حيث الوصول إلى الأنشطة البدنية.

التفاعلات الأبوية

بالإضافة إلى كمية المدخلات اللغوية من الوالدين، يؤثر الوضع الاجتماعي والاقتصادي بشكل كبير على أسلوب التربية الذي تختاره الأسرة. وتُشكّل هذه الأساليب المختلفة نبرة وهدف التفاعلات اللفظية بين الوالدين والطفل. فعلى سبيل المثال، يميل الآباء ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع إلى أساليب تربية أكثر حزمًا أو تساهلًا . [ 34 ] ويطرح هؤلاء الآباء أسئلة مفتوحة على أطفالهم لتشجيع نموّهم اللغوي. [ 35 ] في المقابل، يميل الآباء ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض إلى أساليب مخاطبة أكثر سلطوية. وتتضمن محادثاتهم مع أطفالهم المزيد من الأوامر والأسئلة التي تُجيب بنعم أو لا، مما يُعيق استجابات الطفل وتطوره اللغوي. [ 35 ]

قد تُعزى الاختلافات في أساليب مخاطبة الآباء لأبنائهم إلى مكانة فئاتهم الاجتماعية. فغالبًا ما يشغل أفراد الطبقة العاملة مناصب ثانوية في سوق العمل. ويتطلب هذا الوضع في التسلسل الهرمي الاجتماعي شخصية وأسلوب تفاعل يتسمان بالتواصل والقدرة على التكيف مع الظروف. [ 36 ] أما أسلوب المخاطبة السلطوي فيُهيئ الأطفال لهذه الأدوار، التي تتطلب شخصية أكثر مرونة وانصياعًا. ولذلك، ينظر الآباء من ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني إلى الأسرة على أنها أكثر هرمية، حيث يتربع الوالدان على قمة الهرم، مما يُؤثر على التفاعل اللفظي. [ 37 ] ويُحاكي هذا التفاوت في السلطة ظروف الطبقة العاملة، حيث يُصنف الأفراد ويُثبطون عن التشكيك في السلطة.

في المقابل، يشغل الأفراد ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع مناصب رفيعة تتطلب قدراً أكبر من التعبير. ويشجع آباؤهم أبناءهم على التساؤل حول العالم من حولهم. [ 36 ] فإلى جانب طرح المزيد من الأسئلة على أبنائهم، يدفعهم هؤلاء الآباء إلى طرح أسئلتهم الخاصة. [ 34 ] وعلى عكس آباء ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض، غالباً ما ينظر هؤلاء الأفراد إلى تفاوت السلطة بين الوالدين والأبناء على أنه يضر بالأسرة. وبدلاً من ذلك، يختارون معاملة الأبناء على قدم المساواة، وتتميز حواراتهم بالتفاعل المتبادل بين الوالدين والأبناء. [ 37 ] وتساعد هذه التفاعلات في إعداد هؤلاء الأطفال لمهن تتطلب قدراً أكبر من التعبير.

التفاوتات في اكتساب اللغة

تختلف البيئة اللغوية للأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والمرتفع اختلافاً كبيراً، مما يؤثر على العديد من جوانب تطور اللغة ومحو الأمية مثل الدلالات، والنحو، والصرف، وعلم الأصوات.

علم الدلالة

علم الدلالة هو دراسة معاني الكلمات والعبارات. ويشمل علم الدلالة المفردات، التي تتأثر بالوضع الاجتماعي والاقتصادي. يمتلك أطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع مفردات تعبيرية أوسع في عمر 24 شهرًا، وذلك بفضل قدرتهم على معالجة الكلمات المألوفة بكفاءة أكبر. وبحلول سن الثالثة، تظهر فروق ملحوظة في كمية الحوار ونمو المفردات بين أطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والمرتفع. [ 38 ] وتمتد آثار الوضع الاجتماعي والاقتصادي على المفردات من الطفولة إلى المراهقة، بل وحتى إلى بداية مرحلة البلوغ، وفقًا لدراسة واسعة النطاق شملت فئات اجتماعية واقتصادية متنوعة. [ 39 ] ويساهم نقص الانتباه المشترك لدى الأطفال في ضعف نمو مفرداتهم مقارنةً بأقرانهم من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع. ويُعد الانتباه المشترك وقراءة الكتب من العوامل المهمة التي تؤثر على نمو مفردات الأطفال. [ 40 ] فمن خلال الانتباه المشترك، يستطيع الطفل والبالغ التركيز على الشيء نفسه، مما يسمح للطفل بربط الكلمات ببعضها. على سبيل المثال، يرى الطفل حيوانًا يركض في الخارج، وتشير إليه أمه قائلةً: "انظر، إنه كلب". سيركز الطفل انتباهه على ما تشير إليه أمه، ويربط كلمة "كلب" بالحيوان المشار إليه. وبالتالي، فإن الانتباه المشترك يسهل تعلم الكلمات للأطفال.

بناء الجملة

يشير علم النحو إلى ترتيب الكلمات والعبارات لتكوين الجمل. يؤثر الوضع الاجتماعي والاقتصادي على إنتاج تراكيب الجمل. فعلى الرغم من أن إنتاج الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 22 و44 شهرًا لتراكيب الجمل البسيطة لا يختلف باختلاف الوضع الاجتماعي والاقتصادي، إلا أن انخفاض الوضع الاجتماعي والاقتصادي يُسهم في صعوبة استخدام تراكيب الجمل المعقدة . تشمل الجمل المعقدة الجمل التي تحتوي على أكثر من عبارة فعلية واحدة . مثال على جملة معقدة: "أريدك أن تجلس هناك". [ 41 ] يُنظر إلى ظهور تراكيب الجمل البسيطة على أنها بنية أساسية في الكلام اليومي. أما تراكيب الجمل المعقدة فهي اختيارية، ولا يمكن إتقانها إلا إذا كانت البيئة تُشجع على تطورها. [ 41 ]

قد يعود هذا التأخر في قدرات تكوين الجمل لدى الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض إلى قلة تعرضهم للنحو المعقد من خلال حديث الوالدين. إذ يطرح آباء هؤلاء الأطفال أسئلة أقل تحفيزية على الإجابة، مما يحد من فرصهم في ممارسة أنماط كلامية أكثر تعقيدًا. [ 34 ] وبدلًا من ذلك، يُصدر هؤلاء الآباء أوامر مباشرة لأطفالهم، وهو ما وُجد أنه يؤثر سلبًا على اكتسابهم عبارات اسمية وفعلية أكثر صعوبة . [ 35 ] في المقابل، تطرح الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع أسئلة عامة على أطفالها لتنمية مهاراتهم اللغوية. ويسهم التعرض لمزيد من الأسئلة إيجابًا في نمو مفردات الأطفال وقدرتهم على بناء عبارات اسمية معقدة. [ 35 ]

علم التشكل

يتأثر فهم الأطفال لعلم الصرف، أي دراسة كيفية تكوين الكلمات، بالوضع الاجتماعي والاقتصادي. يتمتع أطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع بميزة في تطبيق القواعد النحوية، مثل جمع الأسماء والصفات، مقارنةً بأطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. يتضمن جمع الأسماء فهم أن بعض الأسماء منتظمة وأن إضافة "-s" تدل على أكثر من واحد، بالإضافة إلى فهم كيفية تطبيق قواعد مختلفة على الأسماء الشاذة. يُعد تعلم قواعد الجمع وفهمها أداةً مهمةً في المحادثة والكتابة. فعلى سبيل المثال، للتعبير بنجاح عن وجود أكثر من كلب واحد يجري في الشارع، يجب إضافة "-s" إلى كلمة "dog". كما تشير الأبحاث إلى أن الفجوة في القدرة على جمع الأسماء والصفات لا تتضاءل مع التقدم في السن أو مستوى التعليم، لأن سرعة استجابة أطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض لجمع الأسماء والصفات لا تنخفض. [ 42 ]

علم الأصوات

يتأثر الوعي الصوتي، أي القدرة على إدراك أن الكلمات تتكون من وحدات صوتية مختلفة، بالوضع الاجتماعي والاقتصادي. وقد وُجد أن الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض بين الصفين الثاني والسادس يعانون من ضعف في الوعي الصوتي . وتزداد هذه الفجوة مع تقدم المرحلة الدراسية. [ 43 ] وتتفاقم هذه الفجوة إذا كان الأطفال ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض يولدون بمستويات منخفضة من الوعي الصوتي، ولم تُهيئ بيئتهم الظروف المناسبة لنموه. أما الأطفال الذين يتمتعون بوعي صوتي عالٍ منذ الصغر، فلا يتأثرون بالوضع الاجتماعي والاقتصادي. [ 44 ]

النتائج الإيجابية للوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض

نظراً لكثرة الأبحاث التي تناولت التحديات التي يواجهها أطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني، يسعى باحثو نمو الطفل إلى توجيه الأبحاث نحو منظور أكثر إيجابية فيما يتعلق بهذه الأسر. والهدف هو تسليط الضوء على نقاط القوة والمزايا التي تمتلكها هذه الأسر في تربية أطفالها. فعلى سبيل المثال، يُظهر أطفال ما قبل المدرسة من الأمريكيين من أصل أفريقي، والذين ينتمون إلى أسر ذات وضع اجتماعي واقتصادي متدني، براعةً في السرد الشفهي، أو رواية القصص، مما قد يُسهم في نجاحهم لاحقاً في القراءة. ويتمتع هؤلاء الأطفال بفهم أفضل للسرد مقارنةً بأقرانهم من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي الأعلى. [ 45 ] ومنذ عام 2012، أُجريت أيضاً بعض الأبحاث حول نموذج "التحول والمثابرة" ، الذي يسعى إلى تفسير النتائج الصحية الإيجابية غير المتوقعة التي قد تظهر لدى الأفراد الذين ينشؤون في أسر ذات وضع اجتماعي واقتصادي متدنٍ. [ 46 ]

تنمية مهارات القراءة والكتابة

توجد فجوة في نمو مهارات القراءة بين الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع، وتتسع هذه الفجوة مع انتقال الأطفال إلى صفوف دراسية أعلى. تشمل تقييمات القراءة التي تقيس نمو مهارات القراءة الأساسية (مثل: الإلمام بالنصوص المطبوعة، والتعرف على الحروف، والأصوات الأولية والنهائية، والأصوات المتناغمة، والتعرف على الكلمات)، والمفردات (المفردات الاستقبالية)، ومهارات فهم المقروء (مثل: فهم المسموع، والكلمات في سياقها). [ 47 ] تبرز فجوة نمو مهارات القراءة بوضوح بين ربيع مرحلة رياض الأطفال وربيع الصف الأول الابتدائي، وهي الفترة التي يعتمد فيها الأطفال بشكل أكبر على المدرسة في تنمية مهارات القراءة وأقل على آبائهم. في البداية، يكون الأطفال ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع أفضل قراءةً من نظرائهم ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. ومع تقدم الأطفال في السن، يحرز الأطفال ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع تقدمًا أسرع في معدلات نمو مهارات القراءة مقارنةً بالأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. تؤثر نتائج القراءة المبكرة هذه على النجاح الأكاديمي لاحقًا. فكلما تأخر الأطفال، زادت صعوبة اللحاق بالركب، وازداد احتمال استمرار تأخرهم. وبحلول الوقت الذي يلتحق فيه الطلاب بالمرحلة الثانوية في الولايات المتحدة، يكون الأطفال ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض متأخرين بشكل ملحوظ عن أقرانهم ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع في نمو مهارات القراءة. [ 48 ]

البيئة المنزلية

تُعدّ البيئة المنزلية من أهم العوامل المؤثرة في رفاهية الطفل. فالأطفال الذين يعيشون في منازل فقيرة ذات ظروف معيشية غير ملائمة يكونون أكثر عرضة للأمراض والإصابات. [ 23 ] وتؤثر الفوارق في التجارب المنزلية بين أطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع والمنخفض على نتائج القراءة. وتُعتبر البيئة المنزلية المساهم الرئيسي في نتائج القراءة وفقًا للوضع الاجتماعي والاقتصادي. [ 48 ] ويُقرأ لأطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض بشكل أقل، كما أن لديهم عددًا أقل من الكتب في المنزل مقارنةً بأقرانهم من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع، مما يُفسر انخفاض درجات القراءة الأولية لأطفال الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض عند دخولهم رياض الأطفال. [ 48 ] [ 49 ] كما أن أولياء أمور الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض أقل انخراطًا في تعليم أطفالهم. [ 49 ] ولا يعني ذهاب العديد من الطلاب إلى المدرسة خارج المنزل أن ذلك هو المحدد الوحيد لنمو مهاراتهم القرائية والكتابية. فالتربية المنزلية تُسهم في تشكيل الصحة العاطفية والجسدية والنفسية، وكلها أمور بالغة الأهمية للنجاح التعليمي في الصف. هذا عامل حاسم يجب على المعلمين إدراكه، لأن القيود مثل ضغوط الأبوة والأمومة المستمرة ونهج التعلم، على سبيل المثال، لها تأثير كبير على تطور مهارات القراءة والكتابة لدى الطلاب. [ 50 ]

تُعدّ البيئة المنزلية العامل الأهم في التنبؤ بفوارق القراءة في مرحلة رياض الأطفال. وتشمل خصائصها بيئة القراءة والكتابة المنزلية ومشاركة الوالدين في المدرسة. وتتميز بيئة القراءة والكتابة المنزلية بمدى تكرار قراءة الوالدين للكتب مع الطفل، ومدى تكرار قراءة الأطفال للكتب خارج المدرسة، ومدى تكرار زيارة أفراد الأسرة للمكتبة مع الطفل. أما مشاركة الوالدين في المدرسة فتتمثل في حضور اجتماعات أولياء الأمور والمعلمين، واجتماعات مجلس الآباء والمعلمين ، وأيام تعريفية بالمدرسة، والتطوع، والمشاركة في جمع التبرعات، وحضور الفعاليات المدرسية. وترتبط الموارد والخبرات والعلاقات الأسرية ارتباطًا وثيقًا بفجوات القراءة عند تقييم مستويات قراءة الطلاب لأول مرة في مرحلة رياض الأطفال. وقد يعود تأثير العوامل الأسرية على مستوى القراءة الأولي إلى قلة تعليم الأطفال قبل رياض الأطفال، حيث يعتمدون بشكل أساسي على أسرهم في تنمية مهاراتهم القرائية. [ 48 ]

يلعب الوضع الاجتماعي والاقتصادي دورًا في مشاركة بعض الآباء دون غيرهم. فهو يؤثر على أساليب التربية، وبالتالي يُعد مؤشرًا قويًا على تحصيل الطفل عند مقارنة الأسر. [ 51 ] غالبًا ما تُعيق عوامل ديموغرافية، كالفقر والهوية العرقية والإثنية والضغوط الأسرية والتربوية ومستوى تعليم الوالدين، مشاركة الوالدين في تقدم أطفالهم في مهارات القراءة والكتابة. [ 50 ] تُظهر الدراسات أنه عندما يشارك الآباء في أنشطة متعلقة بالقراءة مع أطفالهم خارج المدرسة، يزداد احتمال تحسن أداء القراءة والكتابة وحب القراءة والمهارات اللغوية. [ 52 ] تُعد مشاركة الوالدين في تعليم الطلاب عاملًا مهمًا في تحصيلهم في القراءة والكتابة، لكن أسلوب تربيتهم له تأثير كبير على نمو الطفل بشكل عام. غالبًا ما تتحدد هذه المشاركات بالامتيازات ومستوى الضغط الذي يتحمله الوالدان، خاصةً ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني. وقد تفاقمت فجوة مهارات القراءة والكتابة نتيجة لتفاقم هذه التفاوتات القائمة. أظهرت الدراسات وجود صلة مباشرة بين العمليات الأسرية (بما في ذلك ضغوط الأبوة والأمومة وأساليب التأديب)، والاستعداد الاجتماعي والعاطفي (بما في ذلك أساليب التعلم وضبط النفس)، ومهارات القراءة والكتابة. [ 50 ] ورغم أن هذه الجوانب قد تبدو غير مترابطة، إلا أن طريقة تفاعل الوالدين مع أطفالهم وتعلمهم في المنزل تُهيئ الظروف المناسبة لمدى قدرتهم على تحسين مهارات القراءة والكتابة في المدرسة.

تفاقمت آثار فجوة التحصيل الدراسي على الطلاب والأطفال مع اضطرارهم إلى التعلم عن بُعد خلال جائحة 2020. [ 53 ] يؤثر محدودية الوصول إلى الموارد المدرسية المناسبة بشكل كبير على مستوى معرفة الطفل بالقراءة والكتابة، لا سيما مع التحول إلى التعلم الإلكتروني ، نظرًا لانخفاض مشاركة الوالدين وقلة فرص اللعب في الهواء الطلق. وشهدت الأسر من الطبقة الدنيا والمتوسطة الدنيا أعلى معدل للتغيرات الوظيفية خلال الجائحة، بما في ذلك فقدان الوظائف، وتقليص ساعات العمل، و/أو خفض الأجور. [ 53 ] وقد أدت أحداث تاريخية كبرى كهذه إلى تفاقم أوجه عدم المساواة القائمة وكشفها، مما أثر سلبًا على الطلاب من هذه الفئات. وكشفت وزارة العمل الأمريكية أن عمليات التسريح التي حدثت خلال جائحة كوفيد-19 كان لها أكبر الأثر على الأقليات التاريخية، والتي تشمل السود، واللاتينيين، والعمال ذوي الدخل المنخفض، والنساء. [ 53 ] وهذا يعني أن أطفال هؤلاء البالغين العاملين أنفسهم عانوا من التفاوتات أيضًا. في تقرير صادر عن وزارة التجارة الأمريكية عام ٢٠١٣ ، تبيّن أن ٥٥٪ فقط من الأسر الأمريكية من أصل أفريقي و٥٨٪ من الأسر الريفية لديها اتصال بالإنترنت في منازلها. [ ٥٤ ] بالمقارنة، بلغت نسبة الأسر البيضاء التي تتمتع باتصال إنترنت موثوق ٧٤٪، ونسبة الأسر الأمريكية الآسيوية ٨١٪. [ ٥٤ ] وبالمقارنة مع الوضع الحالي في عام ٢٠٢٠، لا يختلف هذا التقرير كثيرًا، إذ لا يزال الطلاب يعانون من هذه "الفجوة الرقمية" والنقص غير المتناسب في الوصول إلى الإنترنت و/أو المعدات التقنية اللازمة. [ ٥٣ ] وبدون توفر المواد المناسبة في المنزل، بما في ذلك الكتب والأدوات الرقمية، لا يستطيع الطلاب تحقيق نفس مستوى الأداء في القراءة والكتابة الذي يحققه زملاؤهم الأكثر حظًا.

يرتبط الوضع الاجتماعي والاقتصادي للأسرة أيضًا بتحسن مهارات القراءة خلال فصل الصيف. يستمر الطلاب من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع في تطوير قدراتهم القرائية بعد مرحلة رياض الأطفال، بينما يتأخر الطلاب من الأسر ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض في هذا التطور بنسبة مماثلة. [ 55 ] بالإضافة إلى ذلك، يؤثر التراجع الصيفي بشكل غير متناسب على الطلاب الأمريكيين من أصل أفريقي والطلاب من أصل إسباني، نظرًا لأنهم أكثر عرضة من الطلاب البيض للانتماء إلى أسر ذات وضع اجتماعي واقتصادي منخفض. كما تفتقر هذه الأسر عادةً إلى الموارد المناسبة لمواصلة تطوير مهارات القراءة خلال العطلة الصيفية. بعد العطلة الصيفية الطويلة، وُجد أن فجوة مهارات القراءة بين طلاب الطبقة المتوسطة والدنيا تصل إلى حوالي ثلاثة أشهر. [ 55 ] وهذا يُعدّ فقدانًا كبيرًا للمهارات خلال فترة انقطاع الدراسة، وإذا لم يُعالج، فقد يتفاقم الوضع بشكل كبير مع مرور الوقت. من الأهمية بمكان معالجة هذه المشكلة وإيجاد حلول للطلاب الصغار من ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض، وذلك لكسر حلقة الحرمان التي تواجهها هذه المجتمعات. تُشير الدراسات إلى أن توفير الكتب للطلاب المحرومين خلال فصل الصيف يُحسّن بشكل ملحوظ من مستوى القراءة لدى طلاب المرحلة الابتدائية. [ 55 ] على وجه التحديد، يُعدّ توفير الكتب التي يختارها الطلاب بأنفسهم باستمرار طوال أشهر الصيف وسيلة فعّالة للحدّ من تراجع مهارات القراءة. [ 55 ] يشعر العديد من هؤلاء الطلاب بالإحباط، ويقلّ حافزهم، وبالتالي يتأخرون أكثر. من خلال توفير التشجيع عبر إتاحة الفرص، تزداد فرص نجاحهم في تنمية مهارات القراءة والكتابة مستقبلاً.

تأثير الحي

تُساهم البيئة المحيطة التي ينشأ فيها الأطفال في تفاوت مستويات القراءة بين الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع. تشمل هذه الخصائص، على سبيل المثال لا الحصر، وجود القمامة في الشوارع، وتعاطي المخدرات أو بيعها في الشوارع، وجرائم السطو والسرقة، وجرائم العنف، والمنازل المهجورة، ومدى أمان اللعب في الحي. ويُرجح أن ينشأ الأطفال ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض في مثل هذه الظروف البيئية أكثر من أقرانهم ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع. كما يرتبط دعم المجتمع للمدرسة وسوء الظروف المادية المحيطة بها بمستوى قراءة الأطفال. تُساعد عوامل الحي في تفسير التباين في درجات القراءة عند دخول المدرسة، وخاصةً مع انتقال الأطفال إلى صفوف دراسية أعلى. فمع تقدم الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض في السن، والذين يعيشون في بيئات فقيرة، في العمر، يتخلفون أكثر عن أقرانهم ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع في نمو مهارات القراءة، وبالتالي يواجهون صعوبة أكبر في تطوير هذه المهارات في المستوى الدراسي المطلوب. [ 48 ]

أظهرت دراسة أجراها م. كيلز أن انتقال الأسر ذات الدخل المنخفض من الأحياء الفقيرة إلى الأحياء السكنية في الضواحي يُسهم في انخفاض جنوح الأطفال. [ 56 ] وعند مقارنة الأوضاع الاجتماعية المختلفة للأسر، يتضح أن بيئة الحي تُعدّ عاملاً رئيسياً في نمو الطفل.

تأثير المدرسة

تُساهم خصائص المدرسة، بما في ذلك خصائص الأقران والمعلمين، في تفاوت مستويات القراءة بين الأطفال ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض والمرتفع. فعلى سبيل المثال، يلعب الأقران دورًا في التأثير على إتقان القراءة في المراحل المبكرة. في مدارس ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض، توجد تجمعات أكبر من الأقران الأقل مهارة، وذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض، والمنتمين إلى الأقليات، والذين يحققون مكاسب أقل في القراءة. وقد ارتبط عدد الأطفال الذين يقرؤون بمستوى أقل من مستواهم الدراسي، ووجود أقران من ذوي الدخل المنخفض، بشكلٍ ثابت بمعدلات التحصيل والنمو الأولية. يميل أقران ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض إلى امتلاك مهارات محدودة وموارد اقتصادية أقل من أقران ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع، مما يُصعّب عليهم تنمية قدراتهم القرائية. ويحدث أسرع نمو في القدرة القرائية بين ربيع مرحلة رياض الأطفال وربيع الصف الأول الابتدائي. وتُحدد خبرة المعلم (عدد سنوات التدريس في مدرسة معينة، وعدد سنوات تدريس مستوى دراسي معين)، وإعداده للتدريس (بناءً على عدد الدورات التي حضرها في مجال التعليم المبكر، والتعليم الابتدائي، ونمو الطفل)، وأعلى شهادة حصل عليها، وعدد الدورات التي حضرها في مجال تدريس القراءة، ما إذا كان معلم القراءة مؤهلًا أم لا. من المرجح أن يكون لدى الطلاب ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض معلمين أقل كفاءة، وهو ما يرتبط بانخفاض معدلات نموهم في القراءة بشكل ملحوظ مقارنة بمعدلات نمو نظرائهم ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع. [ 48 ]

التأثيرات على السلوك غير اللفظي

أظهر أطفال الآباء ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع ميلاً أكبر إلى إظهار سلوكيات الانسحاب مقارنةً بأقرانهم ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض. [ 57 ] نُشرت هذه الدراسة، التي أجراها مايكل كراوس وداشر كيلتنر، في عدد ديسمبر 2008 من مجلة العلوم النفسية. في هذا السياق، شملت سلوكيات الانسحاب الاهتمام بالمظهر الشخصي، والعبث بالأشياء القريبة، والرسم العفوي أثناء التحدث. في المقابل، شملت سلوكيات التفاعل إيماءات الرأس، ورفع الحاجبين، والضحك، والنظر إلى الشريك. تشير هذه الإشارات إلى الاهتمام بالشريك والرغبة في تعميق العلاقة وتعزيزها. أظهر المشاركون ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض ميلاً أكبر إلى إظهار سلوكيات التفاعل تجاه شركائهم في المحادثة، بينما أظهر نظراؤهم ذوو الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع سلوكيات انسحاب أكبر. افترض الباحثون أنه مع ارتفاع الوضع الاجتماعي والاقتصادي، تزداد القدرة على تلبية الاحتياجات. قد يؤدي ذلك إلى شعور أكبر بالاستقلالية، مما يجعل الأفراد ذوي الوضع الاجتماعي والاقتصادي المرتفع أقل ميلاً إلى بناء علاقة ودية مع شركاء المحادثة لأنهم أقل عرضة للحاجة إلى مساعدتهم في المستقبل. [ 57 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ أوكس، جيه إم؛ روسي، بي إتش (2003). "قياس الوضع الاجتماعي والاقتصادي في البحوث الصحية: الممارسات الحالية وخطوات نحو نهج جديد" (ملف PDF) . العلوم الاجتماعية والطب . 56 (4): 769-784 . doi : 10.1016/s0277-9536(02)00073-4 . PMID 12560010 . 
  2. بالتا ، بريا؛ زانتون، سارة ل.؛ سيمبا، ريتشارد د.؛ ثورب، رولاند ج.؛ فارادان، رافي؛ فريد، ليندا ب. (2015). "الضغوط المالية مرتبطة بزيادة مستويات الإجهاد التأكسدي: دراسات صحة المرأة والشيخوخة" . التمريض لكبار السن . 36 ( 2): S33– S37 . doi : 10.1016/j.gerinurse.2015.02.020 . PMC 6053071. PMID 25784083 .  
  3. ↑ جامعة برينستون. "الطبقة الاجتماعية". مؤرشف في 3 ديسمبر 2013 على موقع Wayback Machine . بحث WordNet 3.1. تاريخ الاسترجاع: 25 يناير 2012.
  4. ↑ روبين، م.؛ دينسون، ن.؛ كيلباتريك، س.؛ ماثيوز، ك.إ.؛ ستيهليك، ت.؛ زينجير، د. (2014). ""أنا من الطبقة العاملة": التعريف الذاتي الذاتي كمقياس مفقود للطبقة الاجتماعية والوضع الاجتماعي والاقتصادي في بحوث التعليم العالي. الباحث التربوي . 43 (4): 196-200 . doi : 10.3102/0013189X14528373 . hdl : 1959.13/1043609 . S2CID 145576929 . 
  5. ↑ زانتون، إس إل؛ ألين، جيه كيه؛ ثورب، آر جيه؛ سيمان، تي؛ باندين-روش، كيه؛ فريد، إل بي (2008). "تأثير الضغط المالي على معدل الوفيات لدى النساء المسنات المقيمات في المجتمع" . مجلات علم الشيخوخة، السلسلة ب: العلوم النفسية والعلوم الاجتماعية . 63 (6): ص369- ص374. doi : 10.1093/ geronb /63.6.S369 . PMC 2874583. PMID 19092046 .  
  6. ↑ صن، ف.؛ هيلجيمان، م.م.؛ دوركين، د.و.؛ ألين، ر.س.؛ بورجيو، ل.د. (2009). "عدم كفاية الدخل المُدرَك كعامل تنبؤ بالضيق النفسي لدى مقدمي الرعاية لمرضى الزهايمر" . علم النفس والشيخوخة . 24 (1): 177-183 . doi : 10.1037/a0014760 . PMC 2814818. PMID 19290749 .  
  7. ↑ زانتون، إس إل؛ ثورب، آر جيه؛ ويتفيلد، ك. (2010). "الضغوط المالية على مدار الحياة والصحة لدى الأمريكيين من أصل أفريقي" . العلوم الاجتماعية والطب . 71 (2): 259-265 . doi : 10.1016/j.socscimed.2010.04.001 . PMC 2885496. PMID 20452712 .  
  8. ↑ المركز الوطني للإحصاءات التعليمية. 31 مارس 2008. http://nces.ed.gov/programs/coe/glossary/s.asp . مؤرشف .
  9. ↑ هانت، ج. ماكف (1972). "التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة والطبقة الاجتماعية". عالم النفس الكندي . 13 (4): 305-328 . doi : 10.1037/h0082195 .
  10. ↑ غود، إريكا (1 يونيو 1999). "من أجل صحة جيدة، من المفيد أن تكون غنيًا وذا مكانة" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تاريخ الاسترجاع: 16 سبتمبر 2022 . 
  11. ↑ مارموت، مايكل (1 أبريل 2007). متلازمة المكانة: كيف تؤثر المكانة الاجتماعية على صحتنا وطول عمرنا . ماكميلان. ISBN 978-1-4299-0066-9.
  12. ↑ فيرنر، شيرلي؛ مالاسبينا، دولوريس؛ رابينوفيتز، جوناثان (27 أكتوبر 2006). "الوضع الاجتماعي والاقتصادي عند الولادة مرتبط بخطر الإصابة بالفصام: دراسة متعددة المستويات قائمة على السكان" . نشرة الفصام . 33 (6): 1373-1378 . doi : 10.1093/schbul/sbm032 . ISSN 0586-7614 . PMC 2779876. PMID 17443013 .   
  13. 1 2 3 4 "الإعاقة والوضع الاجتماعي والاقتصادي" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  14. ↑ بوشي، هيذر وويلر، كريستيان. (2005). عدم المساواة مهم: الفجوة الاقتصادية المتزايدة في أمريكا وعواقبها الوخيمة. "ما تخبرنا به الأرقام". الصفحات 27-40. ديموس.
  15. ↑ لارو، أنيت. (2011). طفولة غير متكافئة: العرق والطبقة والحياة الأسرية. مطبعة جامعة كاليفورنيا
  16. ↑ فريق العمل (2012) "التعليم والوضع الاجتماعي والاقتصادي" الجمعية الأمريكية لعلم النفس
  17. ↑ ليونهاردت، ديفيد (14 مايو 2005). "نظرة فاحصة على الحراك الاجتماعي للدخل" . صحيفة نيويورك تايمز . الرقم الدولي الموحد للدوريات 0362-4331 . تاريخ الاسترجاع: 17 فبراير 2023 . 
  18. 1 2 3 ميلن، أ.، وبلورد، ل.أ. (2006). عوامل الأسرة ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المنخفض: ما الذي يساعد على التحصيل الدراسي؟
  19. 1 2 الاتجاهات الحديثة في ثروة الأسر في الولايات المتحدة: ارتفاع الديون وضغط الطبقة المتوسطة - تحديث حتى عام 2007 بقلم إدوارد ن. وولف، معهد ليفي للاقتصاد التابع لكلية بارد، مارس 2010
  20. ↑ شبكة ماك آرثر البحثية المعنية بالوضع الاجتماعي والاقتصادي والصحة. 31 مارس 2008. "محتويات دفتر البيئة الاجتماعية" . مؤرشف من الأصل في 29 أبريل 2008. تم الاطلاع عليه في 16 أبريل 2008 .
  21. ↑ شابيرو، توماس. (2004). التكلفة الخفية لكونك أمريكيًا من أصل أفريقي: كيف تُديم الثروة عدم المساواة. مطبعة جامعة أكسفورد.
  22. ↑ أدلر، نانسي إي.؛ بويس، توماس؛ تشيسني، مارغريت أ.؛ كوهين، شيلدون؛ فولكمان، سوزان؛ كان، روبرت ل.؛ سايم، إس. ليونارد (1994). "الوضع الاجتماعي والاقتصادي والصحة: ​​تحدي التدرج". عالم النفس الأمريكي . 49 (1): 15-24 . CiteSeerX 10.1.1.336.6204 . doi : 10.1037/0003-066x.49.1.15 . PMID 8122813 .  
  23. 1 2 برادلي، روبرت (2002). " الوضع الاجتماعي والاقتصادي ونمو الطفل". المراجعة السنوية لعلم النفس . 53 : 371-399 . doi : 10.1146/annurev.psych.53.100901.135233 . PMID 11752490. S2CID 43766257 .  
  24. ↑ لي، أ.؛ جينكس، س.؛ سميدينغ، ت.م. (2009). نولان، ب.؛ سالفردا، و.؛ سميدينغ، ت.م. (محررون). دليل أكسفورد لعدم المساواة الاقتصادية . doi : 10.1093/oxfordhb/9780199606061.013.0016 . ISBN 9780199606061. S2CID 152404453 . 
  25. ↑ ويلكنسون، ريتشارد؛ بيكيت، كيت (2009). ميزان الروح: لماذا تحقق المجتمعات الأكثر مساواة نتائج أفضل في أغلب الأحيان . ألين لين. ص 352. ISBN  978-1-84614-039-6.
  26. ↑ فريق عمل الجمعية الأمريكية للعلوم السياسية (ديسمبر 2004). "الديمقراطية الأمريكية في عصر تزايد عدم المساواة" . وجهات نظر في السياسة . 2 (4): 651-666 . doi : 10.1017/S153759270404040X . ISSN 1537-5927 . S2CID 233314371 .  
  27. ↑ إليس، بيفر ورايت 2009 .
  28. ↑ مورغان (22 مايو 2010). "لماذا يفلت المشاهير من العقاب على جرائمهم؟" . www.knowswhy.com . تاريخ الاطلاع: 6 مارس 2017 .
  29. ↑ باوم، أندرو؛ غاروفالو، جيه بي؛ يالي، آن ماري (ديسمبر 1999). "الوضع الاجتماعي والاقتصادي والإجهاد المزمن: هل يُفسر الإجهاد تأثيرات الوضع الاجتماعي والاقتصادي على الصحة؟". حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 896 (1): 131-144 . Bibcode : 1999NYASA.896..131B . doi : 10.1111/ j.1749-6632.1999.tb08111.x . PMID 10681894. S2CID 41519491 .  
  30. ↑ فيلسون، ريتشارد ب.؛ أوسجود، د. واين؛ هورني، جولي؛ ويرنيك، كريج (1 يونيو 2012). "الشهر العصيب: الآثار العامة مقابل الآثار الخاصة للضغط النفسي على الجريمة" . مجلة علم الجريمة الكمي . 28 (2): 347-363 . doi : 10.1007/s10940-011-9138-6 . ISSN 1573-7799 . 
  31. ↑ هارت، بيتي (1995). اختلافات جوهرية في التجربة اليومية للأطفال الأمريكيين الصغار . بي إتش بروكس. رقم ISBN 9781557661975.
  32. ↑ هاكمان، دانيال (8 يناير 2009). " الوضع الاجتماعي والاقتصادي ونمو الدماغ" . اتجاهات في العلوم المعرفية . 13 (2): 65-73 . doi : 10.1016/j.tics.2008.11.003 . PMC 3575682. PMID 19135405 .  
  33. ↑ تاندون، بوجا س.؛ تشو، تشوان؛ ساليس، جيمس ف.؛ كاين، كيلي ل.؛ فرانك، لورانس د.؛ سايلنز، برايان إي. (1 يناير 2012). "علاقة البيئة المنزلية بالنشاط البدني للأطفال، ووقت الخمول، ووقت استخدام الشاشات حسب الوضع الاجتماعي والاقتصادي" . المجلة الدولية للتغذية السلوكية والنشاط البدني . 9 : 88. doi : 10.1186/1479-5868-9-88 . ISSN 1479-5868 . PMC 3413573. PMID 22835155 .   
  34. هوف ، إي .؛ لورسن، ب.؛ تارديف، ت. (2002 ) . م. بورنشتاين (محرر). دليل الأبوة والأمومة: المجلد 2، بيولوجيا وبيئة الأبوة والأمومة . ماوا، نيوجيرسي: جمعية لورانس إيرلبوم. الصفحات 231-252 . 
  35. 1 2 3 4 كلارك، إيف (2009). اكتساب اللغة الأولى . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 44-46 . ISBN  978-0-521-51413-2.
  36. 1 2 ماركوس، هـ .؛ كونر، أ. (2013). الصدام!: 8 صراعات ثقافية تُشكّل هويتنا . نيويورك، نيويورك: دار نشر هدسون ستريت. ص 89-112 . ISBN  978-1101623602.
  37. 1 2 كوسيرو، أ. (1999). "تفكيك النزعة الفردية الأمريكية: تنشئة النزعة الفردية المتشددة والمرنة في مانهاتن وكوينز". إيثوس . 27 (2): 210-234 . doi : 10.1525/eth.1999.27.2.210 .
  38. ↑ هارت، بيتي (1995). اختلافات ذات مغزى في التجربة اليومية للأطفال الأمريكيين الصغار .
  39. ↑ ديكر، ألكسندرا ل.؛ دنكان، كاثرين؛ فين، إيمي س.؛ مابوت، دونالد ج. (12 أغسطس 2020). " يرتبط دخل أسرة الأطفال بالوظيفة الإدراكية وحجم الحصين الأمامي وليس الخلفي" . نيتشر كوميونيكيشنز . 11 (1): 4040. Bibcode : 2020NatCo..11.4040D . doi : 10.1038/s41467-020-17854-6 . ISSN 2041-1723 . PMC 7423938. PMID 32788583 .   
  40. ↑ فارانت، براد؛ ستيفن زوبريك (2012). "التطور المبكر للمفردات: أهمية الانتباه المشترك وقراءة الكتب بين الوالدين والطفل". اللغة الأولى . 32 (3): 343-364 . doi : 10.1177/0142723711422626 . S2CID 145006189 . 
  41. 1 2 فاسيليفا، مارينا؛ هايدي ووترفول؛ جانيلين هوتينلوشر (2008). "ظهور النحو: أوجه التشابه والاختلاف بين الأطفال". علم النمو . 11 (1): 84-97 . doi : 10.1111/j.1467-7687.2007.00656.x . PMID 18171371 . 
  42. ↑ رافيد، دوريت ؛ شيف، راشيل (2012). "الفئات الصرفية الصوتية لجمع الأسماء في اللغة العبرية: دراسة تطورية" . اللغويات . 47 (1): 45-63 . doi : 10.1515/LING.2009.002 . S2CID 144231550 . 
  43. ↑ شيف، راشيل؛ إيناف لوتيم (2012). "شيف، ر.، ولوتيم، إ. (2011). تأثير الوعي الصوتي والصرفي على تطور قراءة الكلمات لدى الأطفال من خلفيتين اجتماعيتين واقتصاديتين" . اللغة الأولى . 31 (2): 139-163 . doi : 10.1177/0142723710393098 . S2CID 144359913 . 
  44. ↑ نوبل، كيمبرلي؛ مايكل وولميتز؛ ليزا أوكس؛ مارثا فرح؛ بروس ماكاندليس (2006). "تتأثر العلاقات بين الدماغ والسلوك في اكتساب القراءة بالعوامل الاجتماعية والاقتصادية". علم النمو . 9 (6): 642-654 . doi : 10.1111/j.1467-7687.2006.00542.x . PMID 17059461. S2CID 2917133 .  
  45. ↑ غاردنر-نيبلت، نيكول؛ إليزابيث بونجيلو؛ إيهوما إيروكا (2012). " مهارات السرد الشفهي: آثارها على تطور القراءة لدى الأطفال الأمريكيين من أصل أفريقي". منظورات تنمية الطفل . 6 (3): 218-224 . doi : 10.1111/j.1750-8606.2011.00225.x
  46. ↑ تشين، إديث؛ ميلر، غريغوري إي. (مارس 2012). "استراتيجيات "التغيير والمثابرة": لماذا لا يُعدّ انخفاض الوضع الاجتماعي والاقتصادي دائمًا ضارًا بالصحة؟ مجلة "وجهات نظر في العلوم النفسية " ، 7 (2): 135-158 . doi : 10.1177/1745691612436694 . ISSN 1745-6916 . PMC 3491986. PMID 23144651 .   
  47. ↑ بنسون، ج.، بورمان، ج. (2010). "الأسرة، والحي، والمدرسة عبر الفصول: متى يكون للسياق الاجتماعي والاقتصادي والتركيبة العرقية أهمية في نمو التحصيل القرائي للأطفال الصغار؟" . سجل كلية المعلمين . 112 (5): 1338-1390 . doi : 10.1177/016146811011200505 . S2CID 140373474 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  48. 1 2 3 4 5 6 أيكنز، ن.، باربارين، أ. (2010). "الفروق الاجتماعية والاقتصادية في مسارات القراءة: مساهمة السياقات الأسرية والجوارية والمدرسية". مجلة علم النفس التربوي . 100 (2): 235-251 . doi : 10.1037/0022-0663.100.2.235 .{{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  49. 1 2 إيفانز، ج. (2004). "بيئة فقر الطفولة". عالم النفس الأمريكي . 59 (2): 77-92 . doi : 10.1037/0003-066X.59.2.77 . PMID 14992634 . 
  50. سميث -أدكوك، سوندرا؛ ليتي، والتر؛ كايا، ياسمين؛ أماتيا، إيلين (5 يونيو 2019). " نموذج لمخاطر الأبوة والأمومة ومرونتها، والاستعداد الاجتماعي والعاطفي ، وتحصيل القراءة لدى أطفال الروضة من الأسر ذات الدخل المنخفض" . مجلة دراسات الطفل والأسرة . 28 (10): 2826-2841 . doi : 10.1007/s10826-019-01462-0 . ISSN 1062-1024 . S2CID 195236178 .  
  51. ↑ أوج، جوليا؛ أنتوني، كريستوفر ج. (فبراير 2020). "العملية والسياق: الآثار الطولية للتفاعلات بين مشاركة الوالدين، وحنانهم، والوضع الاجتماعي والاقتصادي على التحصيل الدراسي" . مجلة علم النفس المدرسي . 78 : 96-114 . doi : 10.1016/j.jsp.2019.11.004 . ISSN 0022-4405 . PMID 32178814. S2CID 212741587 .   
  52. ↑ "الواجبات المنزلية في المرحلة التأسيسية: تصورات مديري ثماني مدارس ابتدائية حكومية في جوهانسبرج" . المجلة الجنوب أفريقية للتعليم . 38 (2). 31 مايو 2018. doi : 10.15700/saje.v38n2a1461 . ISSN 0256-0100 . 
  53. 1 2 3 4 تشين، كليف يونغ-تشي؛ بيرن، إيلينا؛ فيليز، تانيا (12 مارس 2021). "تأثير جائحة كوفيد-19 لعام 2020 على الأسر التي لديها أطفال في سن المدرسة في الولايات المتحدة: دور مستوى الدخل والعرق" . مجلة قضايا الأسرة . 43 (3): 719-740 . doi : 10.1177/0192513x21994153 . ISSN 0192-513X . PMC 7957335. PMID 38603084 .   
  54. 1 2 تشين، تيم؛ وانبرغ، ريم سي؛ غويوا، إليزابيث تي؛ براون، مارسيا جيه إس؛ تشين، جيه سي-واي؛ كرايغر، جودي جيه كورت (2019). "إشراك أولياء الأمور في بيئات التعلم الإلكتروني من الروضة إلى الصف الثاني عشر: هل نلبي احتياجات الطلاب المحرومين؟" . مجلة التعلم الإلكتروني ومجتمع المعرفة . 15 (2): 113-20 - عبر إيبسكو هوست .
  55. 1 2 3 4 ألينغتون، آر إل؛ ماكجيل-فرانزن، أ؛ كاميلي، جي؛ ويليامز، إل؛ غراف، جي؛ زيغ، جي (2010). "مراجعة سريعة من WWC للتقرير "معالجة تراجع القراءة الصيفية بين طلاب المرحلة الابتدائية من ذوي الدخل المحدود"" . دوى : 10.1037/e596832011-001 .{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  56. ↑ سانتياغو، كاثرين ديكارلو؛ وادزورث، مارثا إي؛ ستامب، جيسيكا (1 مارس 2011). "الوضع الاجتماعي والاقتصادي، والحرمان في الأحياء، والضغوط المرتبطة بالفقر: آثارها المحتملة على المتلازمات النفسية لدى أسر متنوعة منخفضة الدخل". مجلة علم النفس الاقتصادي . عدد خاص حول علم النفس والاقتصاد السلوكي للفقر. 32 (2): 218-230 . doi : 10.1016/j.joep.2009.10.008 .
  57. 1 2 كراوس، إم دبليو؛ كيلتنر، دي. (2008)، "مؤشرات الوضع الاجتماعي والاقتصادي: منهج التقطيع الدقيق" ، العلوم النفسية ، 20 (1): 99-106 ، doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02251.x ، PMID 19076316 ، S2CID 9308617  

الكتب