مؤسسة أندرو كارنيجي

بحلول عام ١٩١١، كان أندرو كارنيجي قد تبرع لخمس منظمات في الولايات المتحدة وثلاث في المملكة المتحدة، وقدم أكثر من ٤٣ مليون دولار لبناء المكتبات العامة ، بالإضافة إلى ما يقارب ١١٠ ملايين دولار أخرى في أماكن أخرى. ومع ذلك، بعد عشر سنوات من بيعه شركة كارنيجي للصلب ، بقي في حساباته أكثر من ١٥٠ مليون دولار، وفي سن السادسة والسبعين، شعر بالإرهاق من خيارات العمل الخيري . اقترح عليه صديقه القديم إيليهو روت إنشاء صندوق استئماني. نقل كارنيجي معظم ثروته المتبقية إليه، وجعل الصندوق مسؤولاً عن توزيعها بعد وفاته. كانت تبرعات كارنيجي الخيرية السابقة تتم عبر هياكل تنظيمية تقليدية ، لكنه اختار شركة كهيكل لصندوقه الاستئماني الأخير والأكبر. تأسست الشركة بموجب ترخيص من ولاية نيويورك باسم "شركة كارنيجي في نيويورك"، وبلغ رأس مالها ، الذي كان في الأصل حوالي ١٣٥ مليون دولار، ٤.٦ مليار دولار في أكتوبر ٢٠٢٥.

في عامي 1911 و1912، تبرع كارنيجي بمبلغ 125 مليون دولار للمؤسسة. في ذلك الوقت، كانت المؤسسة أكبر صندوق استئماني خيري منفرد على الإطلاق. كما جعلها وارثًا متبقيًا بموجب وصيته، فحصلت بالتالي على 10 ملايين دولار إضافية، وهي ما تبقى من تركته بعد سداد وصاياه الأخرى. خصص كارنيجي جزءًا من أصول المؤسسة للأعمال الخيرية في كندا والمستعمرات البريطانية آنذاك ، وهو تخصيص عُرف في البداية باسم الصندوق الخاص، ثم صندوق الدومينيونات والمستعمرات البريطانية، ولاحقًا برنامج الكومنولث. سمحت تعديلات الميثاق للمؤسسة باستخدام 7.4% من دخلها في الدول الأعضاء حاليًا أو سابقًا في الكومنولث البريطاني . ^{[ 7 ]}

في سنواتها الأولى، شغل كارنيجي منصبي الرئيس وعضو مجلس الأمناء . كما عمل سكرتيره الخاص جيمس بيرترام ووكيله المالي روبرت أ. فرانكس كعضوين في مجلس الأمناء، بالإضافة إلى منصبي سكرتير الشركة وأمين الصندوق على التوالي. واتخذت هذه اللجنة التنفيذية الأولى معظم قرارات التمويل. أما المقاعد الأخرى في مجلس الإدارة، فقد شغلها بحكم مناصبهم رؤساء خمس منظمات أمريكية تابعة لكارنيجي كانت قد تأسست سابقًا.

• معهد كارنيجي (في بيتسبرغ ) (1896)
• مؤسسة كارنيجي في واشنطن (1902)
• لجنة صندوق كارنيجي للأبطال (1904)
• مؤسسة كارنيجي للنهوض بالتعليم (CFAT) (1905)
• مؤسسة كارنيجي للسلام الدولي (CEIP) (1910)

استمرت المنح المقدمة للمكتبات العامة وآلات الأرغن الكنسية حتى عام 1917، كما مُنحت أيضًا لمنظمات كارنيجي الأخرى، وللجامعات والكليات والمدارس والهيئات التعليمية. وجاء في رسالة كارنيجي التي وجهها إلى الأمناء الأصليين الذين أنشأوا الوقف أن الأمناء "سيُراعون رغباتي على أفضل وجه من خلال تقديرهم الخاص". ^{[ 8 ]} تولى إيليهو روت منصب الرئيس من عام 1919 إلى عام 1920، وجيمس ر. أنجيل من عام 1920 إلى عام 1921، وهنري س. بريتشيت من عام 1921 إلى عام 1923.

تغيرت استراتيجيات المؤسسة على مر السنين، لكنها ظلت تركز على التعليم، مع أن الصندوق زاد من تمويله للبحوث العلمية، إيمانًا منه بأن الأمة بحاجة إلى مزيد من الخبرات العلمية و"الإدارة العلمية". كما عمل على بناء مرافق بحثية للعلوم الطبيعية والاجتماعية. وقدمت المؤسسة منحًا كبيرة للأكاديمية الوطنية للعلوم / المجلس الوطني للبحوث ، ومؤسسة كارنيجي في واشنطن ، والمكتب الوطني للبحوث الاقتصادية ، ومعهد بحوث الغذاء التابع لجامعة ستانفورد ( الذي لم يعد موجودًا الآن) ^{[ 9 ]} ، ومؤسسة بروكينغز ، ثم اهتمت بتعليم الكبار والتعلم مدى الحياة ، وهو امتداد طبيعي لرؤية كارنيجي للمكتبات باعتبارها "جامعة الشعب". وفي عام 1919، أطلقت دراسة التوطين لاستكشاف الفرص التعليمية المتاحة للبالغين، وخاصة للمهاجرين الجدد. وبعد وفاة كارنيجي في عام 1919، انتخب مجلس الأمناء رئيسًا متفرغًا براتب ثابت ليكون الرئيس التنفيذي للصندوق وعضوًا بحكم منصبه . ولبعض الوقت، اتبعت تبرعات المؤسسة الأنماط التي وضعها كارنيجي بالفعل.

مع تولي فريدريك ب. كيبل رئاسة مؤسسة كارنيجي (1923-1941)، تحولت المؤسسة من إنشاء المكتبات العامة إلى تعزيز البنية التحتية والخدمات المكتبية، وتطوير تعليم الكبار، وإضافة تعليم الفنون إلى برامج الكليات والجامعات. اتسمت منح المؤسسة في تلك الفترة بتنوعها الملحوظ ومثابرتها البارزة في دعم القضايا التي اختارتها. ^{[ 10 ]} استمدت رؤيته لتعليم الكبار من القيم الفيكتورية للأخلاق، بالإضافة إلى المثل الديمقراطية لحرية الفكر والعقل. ^{[ 11 ]} من خلال مؤسسة كارنيجي، أسس كيبل الرابطة الأمريكية لتعليم الكبار، التي ركزت على تمويل برامج تعليم الكبار. ساهم إنشاء منظمة خارجية في حماية مؤسسة كارنيجي من اتهامات التدخل السياسي في التعليم، والذي كان سيُنظر إليه على أنه تأثير خاص على التعليم العام. سعت المؤسسة إلى تجنب اتهامات الهندسة الاجتماعية للمواطنين من خلال إنشاء منظمة مستقلة. ^{[ 11 ]} كان التركيز الأساسي للرابطة الأمريكية لتعليم الكبار في ثلاثينيات القرن العشرين هو تعزيز مجتمع أكثر ديمقراطية من خلال تعليم الكبار. كانت أبرز مساهمات جمعية التعليم للبالغين (AAAE) هي تجربة هارلم، وهي مبادرة لتوفير التعليم للبالغين للأمريكيين من أصل أفريقي في هارلم خلال عصر النهضة في هارلم الذي بدأ في عام 1926.

في عام ١٩٢٧، قام كيبل بجولة في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى ، وأوصى بمجموعة أولى من المنح لإنشاء مدارس عامة في شرق وجنوب أفريقيا. كما مُنحت منح أخرى لتطوير المكتبات البلدية في جنوب أفريقيا. وخلال عام ١٩٢٨، أطلقت المؤسسة لجنة كارنيجي المعنية بمشكلة الفقراء البيض في جنوب أفريقيا. عُرفت هذه اللجنة باسم "دراسة كارنيجي للفقراء البيض" ، وروّجت لاستراتيجيات لتحسين حياة البيض الأفريكان في المناطق الريفية، وغيرهم من الفقراء البيض عمومًا. وجاء في مذكرة أُرسلت إلى كيبل أنه "لا شك في أنه إذا أُتيحت للسكان الأصليين فرص اقتصادية كاملة، فإن الأكثر كفاءة منهم سيتفوقون سريعًا على الأقل كفاءة من البيض" ^{[ ١٢ ].} أيّد كيبل المشروع الذي أنتج التقرير، مدفوعًا بحرصه على الحفاظ على الحدود العرقية القائمة. ^{[ ١٢ ]} وينبع اهتمام المؤسسة بما يُسمى "مشكلة الفقراء البيض" في جنوب أفريقيا، جزئيًا على الأقل، من مخاوف مماثلة بشأن الفقراء البيض في جنوب الولايات المتحدة الأمريكية . ^{[ ١٢ ]}

شكّل فقر البيض تحديًا للمفاهيم التقليدية لتفوق العرق الأبيض، ما جعله موضوعًا للدراسة. أوصى التقرير بإنشاء "ملاذات عمل" للعمال البيض الفقراء، واستبدال العمال "السكان الأصليين" بهم في معظم القطاعات الاقتصادية التي تتطلب مهارات عالية. ^{[ 13 ]} وأشار معدّو التقرير إلى أن تدهور العرق الأبيض واختلاط الأعراق سيكون النتيجة ^{[ 12 ]} ما لم تُتخذ إجراءات لمساعدة الفقراء البيض، مؤكدين على ضرورة دور المؤسسات الاجتماعية في الحفاظ على تفوق العرق الأبيض. ^{[ 13 ] [ 14 ]} وأعرب التقرير عن قلقه إزاء فقدان الفخر العرقي الأبيض، وما يترتب على ذلك ضمنيًا من عدم قدرة الفقراء البيض على مقاومة "الأفريقنة" بنجاح. ^{[ 12 ]} وسعى التقرير، جزئيًا، إلى منع الصعود الحتمي تاريخيًا لحركة اشتراكية ديمقراطية جماعية طبقية تهدف إلى توحيد فقراء كل عرق في قضية مشتركة وأخوة. ^{[ 15 ]}

بدأ كيبل دراسةً شهيرةً عام 1944 حول العلاقات العرقية في الولايات المتحدة، والتي أجراها الخبير الاقتصادي الاجتماعي السويدي غونار ميردال عام 1937، وذلك بتعيينه شخصًا غير أمريكي من خارج الولايات المتحدة مديرًا للدراسة. وقد أدت نظريته، التي تنص على ضرورة أن يتولى هذه المهمة شخصٌ غير مقيد بالمواقف التقليدية أو الاستنتاجات السابقة، إلى تأليف ميردال لكتابه الشهير " المعضلة الأمريكية " (1944). لم يكن للكتاب تأثير فوري على السياسة العامة، ولكنه استُشهد به لاحقًا بكثرة في الطعون القانونية ضد الفصل العنصري. كان كيبل يؤمن بضرورة أن تُتيح المؤسسات الخيرية الحقائق وتتركها تتحدث عن نفسها. وقد تركت كتاباته المقنعة حول العمل الخيري بصمةً راسخةً في هذا المجال، وأثرت في تنظيم وقيادة العديد من المؤسسات الخيرية الجديدة. ^{[ 16 ]}

كانت الحرب العالمية الثانية وما تلاها مباشرة فترة هادئة نسبياً بالنسبة لمؤسسة كارنيجي. وخلف كيبل في منصب الرئيس والتر أ. جيسوب من عام 1941 إلى عام 1944، ثم ديفيرو س. جوزيفس من عام 1945 إلى عام 1948.

انضم تشارلز دولارد إلى فريق العمل عام 1939 كمساعد لكيبيل، وأصبح رئيسًا للمؤسسة عام 1948. ^{[ 17 ]} أولت المؤسسة اهتمامًا متزايدًا بالعلوم الاجتماعية، ولا سيما دراسة السلوك البشري. وحثّ دولارد المؤسسة على تمويل البحوث الكمية "الموضوعية" في العلوم الاجتماعية، على غرار البحوث في العلوم الفيزيائية، والمساعدة في نشر نتائجها عبر الجامعات الكبرى. ودعت المؤسسة إلى تطبيق اختبارات موحدة في المدارس لتحديد الجدارة الأكاديمية بغض النظر عن الخلفية الاجتماعية والاقتصادية للطالب. وشملت مبادراتها أيضًا المساعدة في تأسيس خدمة الاختبارات التعليمية عام 1947.

انخرط الصندوق أيضًا في الشؤون الدولية. فقد رأت المؤسسة أن الولايات المتحدة بحاجة متزايدة إلى الخبرة السياسية والأكاديمية في هذا المجال، ولذا ارتبطت ببرامج الدراسات الإقليمية في الكليات والجامعات، بالإضافة إلى مؤسسة فورد . وفي عام ١٩٤٨، قدم الصندوق أيضًا التمويل الأولي لإنشاء مركز الأبحاث الروسية في جامعة هارفارد، المعروف اليوم باسم مركز ديفيس للدراسات الروسية والأوراسية، ^{[ ١٨ ]} كمنظمة قادرة على إجراء بحوث واسعة النطاق من منظورين سياسي وتعليمي.

في عام ١٩٥١، دخل قانون المناطق الجماعية حيز التنفيذ في جنوب أفريقيا ، مما أدى فعلياً إلى ترسيخ نظام الفصل العنصري ، ومنح الأفريكانرز نفوذاً سياسياً كبيراً، بينما أُجبر العديد من الأفارقة والملونين على العيش في مناطق محددة من البلاد فقط، تحت طائلة السجن لمن يقطن في مناطق مخصصة للبيض. بعد هذا التغيير السياسي، سحبت مؤسسة كارنيجي أنشطتها الخيرية من جنوب أفريقيا لأكثر من عقدين، وحوّلت اهتمامها إلى تطوير جامعات شرق وغرب أفريقيا .

رُقّي جون دبليو غاردنر من منصب إداري إلى منصب الرئيس عام 1955. وفي الوقت نفسه، أصبح رئيسًا لمركز دراسات المناطق الأجنبية (CFAT)، الذي كان مقره في المؤسسة. خلال فترة رئاسة غاردنر، عملت مؤسسة كارنيجي على رفع مستوى الكفاءة الأكاديمية في دراسات المناطق الأجنبية، وعززت برنامجها التعليمي في العلوم الإنسانية . في أوائل الستينيات، أطلقت المؤسسة برنامجًا للتعليم المستمر ، وموّلت تطوير نماذج جديدة للدراسات المتقدمة والمهنية للنساء الناضجات. وُجّه تمويل كبير للتجارب الرائدة في مجال التعليم المستمر للنساء، مع منح كبيرة لجامعة مينيسوتا (1960، بإشراف المديرتين إليزابيث إل. كليس وفيرجينيا إل. سيندرز)، وكلية رادكليف (1961، برئاسة ماري بانتينغ )، وكلية سارة لورانس (1962، بإشراف الأستاذة إستر راوشنبوش). ^{[ 19 ]} أدى اهتمام غاردنر بتطوير القيادة إلى إطلاق برنامج زمالة البيت الأبيض عام 1964.

من أبرز مشاريع المنح في مجال التعليم العالي في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى دراسة لجنة آشبي لعامي 1959-1960 حول احتياجات نيجيريا في التعليم ما بعد الثانوي . وقد حفزت هذه الدراسة زيادة المساعدات المقدمة من المملكة المتحدة وأوروبا والولايات المتحدة لأنظمة التعليم العالي والمهني في الدول الأفريقية. كان لدى غاردنر اهتمام كبير بالتعليم، ولكن بصفته عالم نفس، فقد آمن بالعلوم السلوكية وحث المؤسسة على تمويل جزء كبير من البحوث الأساسية الأمريكية حول الإدراك والإبداع وعملية التعلم، لا سيما بين الأطفال الصغار، رابطًا بذلك بين علم النفس والتعليم. ولعل أهم إسهاماتها في إصلاح التعليم ما قبل الجامعي في ذلك الوقت كانت سلسلة الدراسات التربوية التي أجراها جيمس ب. كونانت ، الرئيس السابق لجامعة هارفارد ؛ وعلى وجه الخصوص، حسمت دراسة كونانت للمدارس الثانوية الأمريكية الشاملة (1959) الجدل العام حول الغرض من التعليم الثانوي العام، وأكدت أن المدارس قادرة على تعليم الطلاب العاديين والمتفوقين أكاديميًا على حد سواء.

في عهد غاردنر، تبنت المؤسسة نهج العمل الخيري الاستراتيجي، المخطط والمنظم والمُصمم بعناية لتحقيق أهداف محددة. لم تعد معايير التمويل تقتصر على المشاريع المرغوبة اجتماعيًا فحسب، بل سعت المؤسسة إلى مشاريع تُنتج معرفة تُفضي إلى نتائج مفيدة، يتم إيصالها إلى صانعي القرار والجمهور ووسائل الإعلام، بهدف تعزيز النقاش حول السياسات. وأصبح تطوير برامج قابلة للتنفيذ والتوسع من قِبل المنظمات الكبرى، ولا سيما الحكومات، هدفًا رئيسيًا. وجاء التحول في السياسة نحو نقل المعرفة المؤسسية جزئيًا كرد فعل على تناقص الموارد نسبيًا، مما استدعى الاستفادة من الأصول و"التأثيرات المضاعفة" لإحداث أي تأثير يُذكر. ^{[ 20 ]} اعتبرت المؤسسة نفسها رائدة في مجال العمل الخيري، حيث كانت غالبًا ما تمول البحوث أو توفر رأس المال الأولي للأفكار، بينما كان الآخرون يمولون عمليات أكثر تكلفة. فعلى سبيل المثال، أدت الأفكار التي طرحتها إلى التقييم الوطني للتقدم التعليمي ، الذي اعتمدته الحكومة الفيدرالية لاحقًا. ^{[ 21 ]} قال غاردنر إن أثمن ما تملكه المؤسسة هو إحساسها بالاتجاه، ^{[ 22 ]} وجمع فريق عمل محترف كفء من ذوي المعرفة العامة أطلق عليه اسم "مجلس استراتيجيته"، واعتبره مورداً لا يقل أهمية عن وقفها بالنسبة للمؤسسة.

بينما كان رأي غاردنر في المساواة التعليمية يتمثل في تعدد السبل التي يمكن للفرد من خلالها السعي وراء الفرص، إلا أنه خلال فترة تولي آلان بايفر ، العضو المخضرم في المؤسسة، منصب الرئيس بالنيابة عام 1965 ثم الرئيس عام 1967 (لكل من مؤسسة كارنيجي ومؤسسة CFAT)، بدأت المؤسسة بالاستجابة لمطالبات مختلف الفئات، بما في ذلك النساء، بزيادة النفوذ والثروة. وضعت المؤسسة ثلاثة أهداف مترابطة: منع الحرمان التعليمي؛ تكافؤ الفرص التعليمية في المدارس؛ وتوسيع نطاق الفرص في التعليم العالي. وكان هناك هدف رابع مشترك بين هذه البرامج، وهو تحسين الأداء الديمقراطي للحكومة. وقُدمت منح لإصلاح حكومات الولايات باعتبارها مختبرات للديمقراطية ، وتمويل حملات توعية الناخبين، وحشد الشباب للتصويت، من بين تدابير أخرى. ^{[ 23 ]} وأصبح اللجوء إلى النظام القانوني وسيلة لتحقيق تكافؤ الفرص في التعليم، فضلاً عن معالجة المظالم، وانضمت المؤسسة إلى مؤسستي فورد وروكفلر وغيرهما في تمويل الدعاوى القضائية التعليمية التي رفعتها منظمات الحقوق المدنية. كما أطلقت برنامجاً لتدريب المحامين السود في الجنوب على ممارسة قانون المصلحة العامة وزيادة التمثيل القانوني للسود. ^{[ 24 ]}

وانطلاقاً من التزامها بالتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، دعمت المؤسسة تطبيق المعرفة البحثية في البرامج التجريبية والتوضيحية، مما قدم لاحقاً أدلة قوية على الآثار الإيجابية طويلة الأمد للتعليم المبكر عالي الجودة، لا سيما للفئات المحرومة. كما شجعت المؤسسة برامج التلفزيون التعليمية للأطفال، وأطلقت ورشة عمل تلفزيون الأطفال (التي تُعرف الآن باسم ورشة سمسم )، منتجة برنامج شارع سمسم وغيره من برامج الأطفال الشهيرة. وقد حفز الإيمان المتزايد بقوة التلفزيون التعليمي إنشاء لجنة كارنيجي للتلفزيون التعليمي ، التي اعتُمدت توصياتها في قانون البث العام لعام 1968، الذي أسس نظام البث العام. ومن بين التقارير الأخرى التي مولتها المؤسسة في ذلك الوقت حول التعليم في الولايات المتحدة، تقرير تشارلز إي. سيلبرمان الشهير " أزمة في الفصل الدراسي " (1971)، وتقرير كريستوفر جينكس المثير للجدل " عدم المساواة: إعادة تقييم أثر الأسرة والتعليم في أمريكا" (1973). أكد هذا التقرير نتائج البحوث الكمية، مثل تقرير كولمان ، التي أظهرت أن الموارد في المدارس الحكومية لا ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالنتائج التعليمية، وهو ما تزامن مع اهتمام المؤسسة المتزايد بتحسين فعالية المدارس. ^{[ 25 ]} وقدّم تقرير صدر عام 1980 عن مشروع بيري لمرحلة ما قبل المدرسة التابع لمؤسسة هايسكوب - والذي ركّز على نتائج الطلاب البالغين من العمر ستة عشر عامًا والمسجلين في برامج تجريبية لمرحلة ما قبل المدرسة - أدلة حاسمة ساهمت في الحفاظ على مشروع هيد ستارت في وقت شهد تخفيضات كبيرة في برامج الرعاية الاجتماعية الفيدرالية. ^{[ 26 ]}

أدى تدفق الطلاب غير التقليديين وجيل طفرة المواليد إلى التعليم العالي إلى تشكيل لجنة كارنيجي للتعليم العالي (1967)، بتمويل من مؤسسة كارنيجي للاختبارات والتقييم (CFAT). (في عام 1972، أصبحت مؤسسة كارنيجي للاختبارات والتقييم مؤسسة مستقلة بعد ثلاثة عقود من السيطرة المحدودة على شؤونها). قدمت اللجنة، في أكثر من تسعين تقريرًا، مقترحات مفصلة لإضفاء مزيد من المرونة على هيكل وتمويل التعليم العالي. ومن نتائج عمل اللجنة إنشاء برنامج منح بيل الفيدرالية الذي يقدم مساعدات مالية للطلاب الجامعيين المحتاجين. روجت المؤسسة لدرجة دكتوراه الآداب في التدريس، بالإضافة إلى برامج دراسية جامعية متنوعة خارج الحرم الجامعي، بما في ذلك درجة ريجنتس من ولاية نيويورك وكلية إمباير ستيت . أدى اهتمام المؤسسة المشترك بالاختبارات والتعليم العالي إلى إنشاء نظام وطني للحصول على ساعات معتمدة جامعية عن طريق الامتحانات (برنامج امتحان القبول على مستوى الكلية التابع لمجلس امتحانات القبول بالجامعات ). استنادًا إلى برامجها السابقة لتعزيز التعليم المستمر للمرأة، قدمت المؤسسة سلسلة من المنح للنهوض بالمرأة في الحياة الأكاديمية. كما شُكّلت مجموعتان دراسيتان أخريان لدراسة المشكلات الحرجة في الحياة الأمريكية، وهما مجلس كارنيجي للأطفال (1972) ولجنة كارنيجي لمستقبل البث العام (1977)، وقد شُكّلت الأخيرة بعد ما يقرب من عشر سنوات من اللجنة الأولى.

انخرطت المؤسسة مجدداً في جنوب أفريقيا خلال منتصف سبعينيات القرن الماضي، وعملت من خلال الجامعات على تعزيز التمثيل القانوني للسود وزيادة ممارسة قانون المصلحة العامة. وفي جامعة كيب تاون ، أنشأت لجنة كارنيجي الثانية للتحقيق في الفقر والتنمية في جنوب أفريقيا، ^{[ 27 ]} هذه المرة لدراسة تركة نظام الفصل العنصري وتقديم توصيات للمنظمات غير الحكومية بشأن الإجراءات التي تتناسب مع الهدف طويل الأمد المتمثل في تحقيق مجتمع ديمقراطي متعدد الأعراق.

تولى ديفيد أ. هامبورغ ، الطبيب والمربي والعالم ذو الخلفية في مجال الصحة العامة، رئاسة المؤسسة عام ١٩٨٢ بهدف حشد أفضل المواهب والأفكار العلمية والأكاديمية حول "الوقاية من النتائج السلبية" - بدءًا من الطفولة المبكرة وصولًا إلى العلاقات الدولية. وقد حوّلت المؤسسة تركيزها من التعليم العالي إلى تعليم وتنمية الأطفال والمراهقين بشكل صحي، وإعداد الشباب لعالم علمي وتكنولوجي قائم على المعرفة. وفي عام ١٩٨٤، أنشأت المؤسسة لجنة كارنيجي للتعليم والاقتصاد. وأكد منشورها الرئيسي، " أمة مستعدة " (١٩٨٦)، ^{[ ٢٨ ]} على دور المعلم باعتباره "أفضل أمل" لتحقيق الجودة في التعليم الابتدائي والثانوي. ^{[ ٢٩ ]} وأدى هذا التقرير إلى إنشاء المجلس الوطني لمعايير التدريس المهنية بعد عام، للنظر في سبل استقطاب المرشحين الأكفاء للتدريس والاعتراف بهم والاحتفاظ بهم. وبمبادرة من المؤسسة، أصدرت الجمعية الأمريكية لتقدم العلوم تقريرين، هما "العلوم لجميع الأمريكيين " (1989) و "معايير محو الأمية العلمية" (1993)، واللذان أوصيا بوجود منهج تعليمي مشترك في العلوم والرياضيات والتكنولوجيا لجميع المواطنين وساعدا في وضع معايير وطنية للإنجاز.

ركزت المؤسسة مؤخرًا على الخطر الذي يهدد السلام العالمي جراء المواجهة بين القوى العظمى وأسلحة الدمار الشامل . ^{[ 30 ]} مولت المؤسسة دراسة علمية حول جدوى مبادرة الدفاع الاستراتيجي الفيدرالية المقترحة ، وانضمت إلى مؤسسة جون دي وكاثرين تي ماك آرثر لدعم العمل التحليلي لجيل جديد من خبراء الحد من التسلح ومنع الانتشار النووي . بعد انهيار الاتحاد السوفيتي ، ساهمت منح المؤسسة في تعزيز مفهوم الأمن التعاوني بين الخصوم السابقين، ودعمت مشاريع بناء مؤسسات ديمقراطية في الاتحاد السوفيتي السابق وأوروبا الوسطى . وقد ألهمت فرقة العمل المعنية بمنع الانتشار، التي نُسقت بمنحة لمؤسسة بروكينغز ، تعديل نان-لوغار لقانون الحد من التهديد النووي السوفيتي لعام 1991 ، والذي يهدف إلى المساعدة في تفكيك الأسلحة النووية السوفيتية والحد من مخاطر الانتشار. ^{[ 31 ]} تناولت لجنتان من لجان كارنيجي، وهما الحد من الخطر النووي (1990)، ^{[ 32 ]} والأخرى منع الصراع المميت (1994)، ^{[ 33 ]} مخاطر الصراع البشري واستخدام أسلحة الدمار الشامل.

وفي الآونة الأخيرة، عالجت المؤسسة النزاعات العرقية والإقليمية، وموّلت مشاريع تهدف إلى الحد من مخاطر اندلاع حرب أوسع نطاقاً نتيجة للاضطرابات الأهلية. وفي الوقت نفسه، تحوّل تركيز المؤسسة في دول الكومنولث الأفريقية إلى صحة المرأة والتنمية السياسية، وتطبيق العلوم والتكنولوجيا، بما في ذلك نظم المعلومات الحديثة، لتعزيز البحث والخبرة في المؤسسات العلمية والجامعات المحلية.

خلال فترة هامبورغ، اكتسب النشر أهمية بالغة في مجال العمل الخيري الاستراتيجي. ^{[ 34 ]} استُخدم توحيد ونشر أفضل المعارف المتاحة من بحوث العلوم الاجتماعية والتربية لتحسين السياسات والممارسات الاجتماعية، وذلك بالتعاون مع مؤسسات كبرى قادرة على التأثير في الرأي العام والعمل العام. وإذا كان مصطلح "عامل التغيير" شائعًا في عهد بايفر، فقد أصبح مصطلح "الربط" مرادفًا له في عهد هامبورغ. واستغلت المؤسسة بشكل متزايد قدراتها على الجمع بين الخبراء من مختلف التخصصات والقطاعات لخلق توافق في الآراء حول السياسات وتعزيز التعاون.

استمرارًا للتقاليد، أنشأت المؤسسة عدة مجموعات دراسية رئيسية أخرى، غالبًا ما كان يرأسها الرئيس ويديرها فريق عمل متخصص. غطت ثلاث مجموعات الاحتياجات التعليمية والتنموية للأطفال والشباب من الولادة وحتى سن الخامسة عشرة: مجلس كارنيجي لتنمية المراهقين (1986)، وفرقة عمل كارنيجي المعنية بتلبية احتياجات الأطفال الصغار (1991)، ^{[ 35 ]} وفرقة عمل كارنيجي المعنية بالتعلم في المراحل الابتدائية (1994). ^{[ 36 ]} كما أوصت لجنة كارنيجي للعلوم والتكنولوجيا والحكومة (1988)، ^{[ 37 ]} بسبل تمكّن الحكومة على جميع المستويات من الاستفادة بشكل أكثر فعالية من العلوم والتكنولوجيا في عملياتها وسياساتها. وبالتعاون مع مؤسسة روكفلر ، موّلت المؤسسة اللجنة الوطنية للتدريس ومستقبل أمريكا، التي قدّم تقريرها، " ما يهم أكثر " ^{[ 38 ]} (1996)، إطارًا وبرنامجًا لإصلاح تعليم المعلمين في الولايات المتحدة. استندت هذه المجموعات الدراسية إلى المعرفة الناتجة عن برامج المنح ، وألهمت تقديم منح لاحقة لتنفيذ توصياتها.

خلال فترة رئاسة فارتان غريغوريان (1997-2021)، وهو أول رئيس يُعيّن من خارج المؤسسة، ^{[ 39 ]} راجعت المؤسسة هيكلها الإداري وبرامج منحها. ^{[ 40 ]} وفي عام 1998، حددت المؤسسة أربعة محاور رئيسية لبرامجها: التعليم، والسلام والأمن الدوليان، والتنمية الدولية، والديمقراطية. وفي هذه المجالات الأربعة، واصلت المؤسسة العمل على معالجة القضايا الرئيسية التي تواجه التعليم العالي.

على الصعيد المحلي، ركزت المؤسسة على إصلاح برامج إعداد المعلمين، ودرست الوضع الراهن ومستقبل التعليم الليبرالي في الولايات المتحدة. أما على الصعيد الدولي، فسعت المؤسسة إلى ابتكار أساليب لتعزيز التعليم العالي والمكتبات العامة في أفريقيا جنوب الصحراء . وكمبادرة مشتركة بين برامجها، وبالتعاون مع مؤسسات ومنظمات أخرى، أنشأت المؤسسة برنامجًا للباحثين، يقدم تمويلًا للباحثين الأفراد، لا سيما في العلوم الاجتماعية والإنسانية ، في دول الاتحاد السوفيتي السابق المستقلة . كما أسس غريغوريان مبادرة " المهاجرون العظماء، الأمريكيون العظماء" عام 2006، والتي تُكرم سنويًا المواطنين الأمريكيين المجنسين الذين قدموا إسهامات جليلة للمجتمع الأمريكي والديمقراطية والثقافة.

كان غريغوريان لا يزال يشغل منصب الرئيس عندما توفي في عام 2021 عن عمر يناهز 87 عامًا. ^{[ 41 ]}

في 18 نوفمبر 2021، أعلنت المؤسسة أن لويز ريتشاردسون ستصبح رئيسة لها، وهي الرئيسة الثالثة عشرة. ^{[ 42 ]} انضمت إلى المؤسسة في يناير 2023 في نهاية فترة ولايتها التي استمرت سبع سنوات كرئيسة لجامعة أكسفورد . ^{[ 43 ]}

تحت قيادة ريتشاردسون، عدّلت المؤسسة سياسة منحها لتتماشى مع أهدافها الرئيسية المتمثلة في الحد من الاستقطاب السياسي في الولايات المتحدة. ^{[ 44 ]} وقد دعمت هذه المنح التثقيف المدني، والفرص الاجتماعية والاقتصادية، والخدمة المجتمعية، والمشاركة المدنية، وتعزيز السلام في عالم متغيّر، بما في ذلك الأمن النووي. وفي عام 2023، أعلن ريتشاردسون أن برنامج زمالة أندرو كارنيجي سيدعم أبحاث الاستقطاب حصريًا لمدة ثلاث سنوات، باستثمار قدره 18 مليون دولار في البحث العلمي. ^{[ 44 ]}