القراءة البصرية

في الموسيقى، تُعرف القراءة البصرية ، أو ما يُسمى أيضًا بـ "بريما فيستا" ( وهي كلمة إيطالية تعني "من النظرة الأولى")، بأنها ممارسة قراءة وعزف مقطوعة موسيقية مكتوبة بنظام نوتة موسيقية لم يسبق للمؤدي رؤيتها أو تعلمها. أما الغناء البصري فيُستخدم لوصف المغني الذي يقرأ النوتة الموسيقية بصريًا. ويتطلب كلا النشاطين من الموسيقي عزف أو غناء الإيقاعات والنغمات المدونة .

تعتمد القدرة على القراءة البصرية جزئياً على ذاكرة موسيقية قوية قصيرة المدى . ^{[ 5 ]} تشير تجربة أجريت على القراءة البصرية باستخدام جهاز تتبع العين إلى أن الموسيقيين ذوي المهارات العالية يميلون إلى النظر إلى الأمام في الموسيقى، وتخزين ومعالجة النوتات حتى يتم عزفها؛ ويشار إلى هذا باسم مدى العين واليد .

يمكن التعبير عن تخزين المعلومات الموسيقية في الذاكرة العاملة من حيث كمية المعلومات (الحمل) والوقت اللازم للاحتفاظ بها قبل تشغيلها (زمن الاستجابة). تتغير العلاقة بين الحمل وزمن الاستجابة تبعًا للإيقاع، بحيث يكون t = x/y، حيث t هو التغير في الإيقاع، وx هو التغير في الحمل، وy هو التغير في زمن الاستجابة. وقد اقترح بعض المعلمين والباحثين إمكانية تدريب مدى الترابط بين العين واليد ليكون أكبر مما هو عليه في الظروف العادية، مما يؤدي إلى قدرة أقوى على القراءة البصرية.

يمكن تقسيم الذاكرة البشرية إلى ثلاث فئات رئيسية: الذاكرة طويلة الأمد، والذاكرة الحسية، والذاكرة قصيرة الأمد (العاملة). ووفقًا للتعريف الرسمي، فإن الذاكرة العاملة هي "نظام لتخزين وإدارة المعلومات اللازمة لأداء مهام معرفية معقدة، مثل التعلم والاستدلال والفهم، بشكل مؤقت". وتتمثل السمة الأساسية التي تميز الذاكرة العاملة عن كل من الذاكرة طويلة الأمد والذاكرة الحسية في قدرة هذا النظام على معالجة المعلومات وتخزينها في آنٍ واحد. تتمتع المعرفة بما يُسمى "سعة محدودة"، لذا لا يمكن تخزين سوى كمية معينة من المعلومات، ولا يمكن الوصول إليها بسهولة إلا لفترة زمنية قصيرة بعد معالجتها، تتراوح مدة استرجاعها بين خمس عشرة ثانية ودقيقة واحدة تقريبًا.

أجرى جورج ميلر تجارب تتعلق بنطاق الذاكرة في عام 1956 أشارت إلى أن "العدد الأكثر شيوعًا للعناصر التي يمكن تخزينها في الذاكرة العاملة هو خمسة زائد أو ناقص اثنين". ومع ذلك، إذا لم يتم الاحتفاظ بهذه المعلومات وتخزينها ("دمجها") في الذاكرة طويلة المدى، فإنها ستتلاشى بسرعة.

تشير الأبحاث إلى أن المنطقة الرئيسية في الدماغ المرتبطة بالذاكرة العاملة هي قشرة الفص الجبهي . تقع قشرة الفص الجبهي في الفص الجبهي للدماغ. وتختص هذه المنطقة بالإدراك، وتحتوي على مسارين عصبيين رئيسيين أساسيين لمعالجة المهام عبر الذاكرة العاملة: المسار البصري، الضروري للمكون البصري للمهمة، والمسار الصوتي، الذي يُعنى بالجوانب اللغوية للمهمة (مثل تكرار الكلمة أو العبارة). وعلى الرغم من أن الحصين ، في الفص الصدغي، هو البنية الدماغية الأكثر ارتباطًا بالذكريات، فقد أشارت الدراسات إلى أن دوره أكثر أهمية في ترسيخ الذكريات قصيرة المدى وتحويلها إلى ذكريات طويلة المدى، مقارنةً بقدرته على معالجة مهام معينة وتنفيذها واسترجاعها لفترة وجيزة.

برز هذا النوع من الذاكرة بشكل خاص عند مناقشة قراءة النوتات الموسيقية من النظرة الأولى، إذ تُعتبر عملية النظر إلى النوتات الموسيقية لأول مرة وفك رموزها أثناء العزف مهمةً معقدةً للفهم. ويتمثل الاستنتاج الرئيسي في هذا الصدد في أن الذاكرة العاملة، وسعة الذاكرة قصيرة المدى، والسرعة الذهنية، تُعدّ ثلاثة مؤشرات مهمة لإتقان قراءة النوتات الموسيقية من النظرة الأولى. ورغم أن الدراسات لا تنفي وجود علاقة بين مقدار الوقت المُخصّص للتدريب والقدرة الموسيقية، وتحديدًا إتقان قراءة النوتات الموسيقية من النظرة الأولى، إلا أن المزيد من الدراسات تُشير إلى أن مستوى أداء الذاكرة العاملة هو العامل الرئيسي في هذه القدرة. وكما ورد في إحدى هذه الدراسات: "كان لسعة الذاكرة العاملة دورٌ ذو دلالة إحصائية (حوالي 7%، وهو تأثير متوسط). بعبارة أخرى، لو أخذنا عازفي بيانو يمارسان نفس القدر من التدريب، ولكن بمستويات مختلفة من سعة الذاكرة العاملة، فمن المرجح أن يكون أداء العازف ذي سعة الذاكرة العاملة الأعلى أفضل بكثير في مهمة قراءة النوتات الموسيقية من النظرة الأولى."

استنادًا إلى الأبحاث وآراء العديد من الموسيقيين والعلماء، يبدو أن الرسالة الأساسية حول قدرة الفرد على قراءة النوتات الموسيقية من النظرة الأولى وسعة ذاكرته العاملة هي أن "أفضل قارئي النوتات الموسيقية من النظرة الأولى جمعوا بين ذاكرة عاملة قوية وعشرات الآلاف من ساعات التدريب".

تعتمد القراءة البصرية أيضًا على الإلمام بالأسلوب الموسيقي المُؤدّى ؛ مما يسمح للقارئ بالتعرف على أنماط النوتات المتكررة ومعالجتها كوحدة واحدة، بدلًا من النوتات الفردية، وبالتالي تحقيق كفاءة أكبر. تُعرف هذه الظاهرة، التي تنطبق أيضًا على قراءة اللغة، باسم "التجميع" . تميل الأخطاء في القراءة البصرية إلى الحدوث في المواضع التي تحتوي فيها الموسيقى على تسلسلات غير متوقعة أو غير مألوفة؛ وهذا يُفشل استراتيجية "القراءة بالتوقع" التي يستخدمها قارئو النوتات البصرية عادةً.

غالباً ما يُسجّل موسيقيو الاستوديوهات (مثل الموسيقيين المُكلّفين بتسجيل مقطوعات للإعلانات التجارية وغيرها) المقطوعات من المحاولة الأولى دون رؤيتها مسبقاً. وكثيراً ما تُعزف الموسيقى المُذاعة على التلفزيون من قِبل موسيقيين يقرؤون النوتة الموسيقية مباشرةً. وقد تطورت هذه الممارسة نتيجةً للمنافسة التجارية الشديدة في هذه الصناعات.

يصف كيفن ماكنيرني، عازف موسيقى الجاز والأستاذ والمدرس الخاص، اختبارات الأداء لفرق مختبر الجاز بجامعة شمال تكساس بأنها تعتمد بشكل شبه كامل على القراءة البصرية: "تدخل إلى غرفة وترى ثلاثة أو أربعة حوامل نوتات موسيقية أمامك، كل منها عليه قطعة موسيقية (بأنماط مختلفة ...). ثم يُطلب منك قراءة كل قطعة على التوالي." ^{[ 6 ]}

بحسب ماكنيرني، يُهيئ هذا التركيز على القراءة البصرية الموسيقيين للعمل في الاستوديوهات، سواءً لعزف مقطوعات موسيقية داعمة لفناني البوب ​​أو لتسجيل الإعلانات التجارية. ونظرًا لتكاليف الاستوديو والموسيقيين والفنيين، تُعدّ مهارات القراءة البصرية أساسية. عادةً ما تُجرى بروفة واحدة فقط لأداء الاستوديو للتأكد من عدم وجود أخطاء في النسخ قبل تسجيل المقطع النهائي. كما أن العديد من فرق البيغ باند المحترفة تُجري بروفة بصرية في كل عرض حي. وتُعرف هذه الفرق باسم "فرق البروفة"، مع أن أدائها هو في الواقع بروفة.

بحسب فرايزر، تُعدّ قراءة النوتات الموسيقية مهارةً مهمةً لمن يهتمون بمهنة قيادة الأوركسترا، و"يتمتع قادة أوركسترا مثل الراحل روبرت شو ويؤيل ليفي بمهاراتٍ فائقةٍ في العزف على البيانو، ويمكنهم قراءة النوتات الموسيقية الكاملة للأوركسترا من النظرة الأولى على البيانو" (وهي عملية تتطلب من عازف البيانو اختصار الأجزاء الرئيسية من النوتة الموسيقية على البيانو فورًا). ^{[ 7 ]}

على الرغم من أن 86% من معلمي البيانو الذين شملهم الاستطلاع اعتبروا القراءة البصرية أهم مهارة أو مهارة بالغة الأهمية، إلا أن 7% فقط منهم أفادوا بأنهم يتناولونها بشكل منهجي. وتضمنت الأسباب المذكورة نقص المعرفة بكيفية تدريسها، وعدم كفاية المواد التدريبية المستخدمة، وضعف مهاراتهم الشخصية في القراءة البصرية. كما يركز المعلمون في كثير من الأحيان على القراءة المُتدرب عليها وبناء ذخيرة موسيقية لتحقيق النجاح في الحفلات الموسيقية واختبارات الأداء، على حساب القراءة البصرية وغيرها من المهارات الوظيفية. ^{[ 8 ]}

استعرض هاردي الأبحاث المتعلقة بتدريس قراءة النوتات الموسيقية على البيانو، وحدد عدداً من المهارات المحددة الضرورية لإتقان قراءة النوتات الموسيقية:

• الأساسيات التقنية في القراءة والتحديد بالأصابع
• تصور تضاريس لوحة المفاتيح
• القدرة اللمسية (المهارات الحركية النفسية) والذاكرة
• القدرة على قراءة مجموعات النوتات الموسيقية والتعرف عليها وتذكرها (الاتجاهات، والأنماط، والعبارات، والأوتار ، والمجموعات الإيقاعية ، والمواضيع ، والانعكاسات ، والفواصل ، وما إلى ذلك).
• القدرة على القراءة والتذكر قبل اللعب مع المزيد من التركيزات التدريجية الأوسع
• التصوير السمعي (العزف السمعي والغناء البصري يحسنان القراءة البصرية)
• القدرة على الحفاظ على النبض الأساسي، وقراءة الإيقاع وتذكره
• الوعي والمعرفة ببنية الموسيقى ونظريتها

يحدد بوشامب خمسة عناصر أساسية في تطوير مهارات قراءة النوتات الموسيقية على البيانو: ^{[ 9 ]}

1. معرفة المدرج الكبير
2. الأمان ضمن وضعيات الأصابع الخمسة
3. الأمان مع تصميم لوحة المفاتيح
4. الأمن مع أنماط المرافقة الأساسية
5. فهم مبادئ استخدام الأصابع الأساسية

تتضمن معرفة المدرج الموسيقي الكبير إتقان كلا المفتاحين الموسيقيين بحيث تستدعي قراءة النوتة استجابة جسدية تلقائية وفورية للموضع المناسب على لوحة المفاتيح. يؤكد بوشامب أنه من الأفضل استشعار النوتة ومعرفة موضعها بدلاً من معرفة ماهيتها. فالعازف لا يملك الوقت للتفكير في اسم النوتة وترجمته إلى موضعها، كما أن اسم النوتة غير العلمي لا يشير إلى الأوكتاف المطلوب عزفه. ويشير بوشامب إلى نجاحه في استخدام برنامج عرض المفاتيح/النوتات، وبطاقات تعليمية لقراءة النوتات، وبرامج حاسوبية في التدريب الجماعي والفردي لتطوير إتقان المدرج الموسيقي الكبير.

ويشير أودتايسوك أيضاً إلى أن الإلمام بموقع لوحة المفاتيح والقدرة على مطابقة النوتات الموسيقية مع مفاتيحها بسرعة وكفاءة أمران مهمان للقراءة البصرية. وقد وجد أن "برامج الحاسوب والبطاقات التعليمية وسائل فعالة لتعليم الطلاب كيفية تحديد النوتات الموسيقية، وتعزيز إلمامهم بموقع لوحة المفاتيح من خلال إبراز العلاقة بين لوحة المفاتيح والنوتات الموسيقية المطبوعة".

لا يتقن معظم الطلاب القراءة البصرية لأنها تتطلب تدريبًا متخصصًا، وهو ما نادرًا ما يُقدّم. ويُعدّ توفير مواد تدريبية كافية تحديًا رئيسيًا في تعليم القراءة البصرية، وفقًا لهاردي. وبما أن التدرب على القراءة المُعدّة مسبقًا لا يُحسّن القراءة البصرية، فلا يُمكن للطالب استخدام قطعة التدريب إلا مرة واحدة. علاوة على ذلك، يجب أن تكون المواد مناسبة تمامًا لمستوى صعوبة كل طالب، ويُفضّل تنوّع الأساليب الموسيقية. ويقترح هاردي أن يتعاون معلمو الموسيقى لإنشاء مكتبة موسيقية كبيرة للإعارة، وشراء موسيقى بأسعار زهيدة من أسواق السلع المستعملة والمتاجر.

في بعض الحالات، كالاختبارات، تُقيّم قدرة الطالب على قراءة النوتة الموسيقية من النظرة الأولى بعرض مقطوعة موسيقية قصيرة عليه، مع تحديد وقتٍ كافٍ لقراءتها، ثم اختبار دقة أدائه. أما الاختبار الأكثر صعوبة فيتطلب من الطالب الأداء دون أي تحضير مسبق.

أجرت إدارة تقييم تعلم الطلاب في واشنطن تجربةً لتقييمٍ داخل الصف الدراسي، يُطلب فيه من طلاب الصف الخامس فما فوق الغناء من النوتة الموسيقية التي كتبوها، أو العزف على الآلات الموسيقية. ويُقترح على الطلاب استخدام السولفيج أو أنظمة الترقيم أو وضع الأصابع دون آلات موسيقية كوسائل مساعدة. أما طلاب الصف الثامن، فيُتوقع منهم الغناء من النوتة الموسيقية: "يُطلب من الطلاب أداء تمرين غناء من النوتة الموسيقية لأربعة مقاييس. وسيتم تقييم الطلاب بناءً على فهمهم للإيقاع والنبض الثابت، وقدرتهم على الأداء في المفتاح الموسيقي المحدد مع تغييرات دقيقة في الفواصل الموسيقية، بدون مصاحبة موسيقية." ^{[ 10 ]}

لا يستطيع العديد من الطلاب والبالغين الغناء من النظرة الأولى، بل إن بعض المغنين المحترفين لا يستطيعون ذلك أيضاً. ومع ذلك، يُؤمل أن يُسهم هذا الشرط، إلى جانب تقييم يتطلب تأليف الموسيقى على المدرج الموسيقي ابتداءً من الصف الخامس، في رفع مستوى التحصيل الفني. وتشير البيانات التجريبية إلى أن العديد من الطلاب قادرون على تحقيق هذه المعايير أو تجاوزها.

يُعدّ التقييم المعياري للقراءة البصرية (SASR) أسلوبًا موضوعيًا لتقييم القراءة البصرية. وقد صُمّم باستخدام منصة علمية/إلكترونية لضمان اتباع نهج موضوعي في التقييم وإدارة الاختبار. ويتألف من آلاف المقطوعات الموسيقية موزعة على أكثر من 80 مستوى صعوبة، وقد راجعها 135 معلمًا وطالبًا لتحديد مستويات الصعوبة المناسبة. وتم حساب متوسط ​​درجاتهم إلكترونيًا لضمان اتباع نهج علمي في تحديد مستويات صعوبة المقطوعات الموسيقية.

• غناء العد
• تدريب الأذن
• حركة العين أثناء قراءة النوتات الموسيقية
• نوتة موسيقية
• سولفيج
• التلفظ الداخلي

ملحوظات

مراجع

مصادر

• مجهول. (بدون تاريخ). "التقييم المنقح للأداء القائم على الفصل الدراسي في الفنون (CBPA)" . مكتب المشرف على التعليم العام في واشنطن . مؤرشف من الأصل في 19 سبتمبر 2009. تم الاطلاع عليه في 3 مارس 2009 .
• بيوشامب، لورا (1 مايو 1999)، "اللبنات الأساسية للقراءة: اقتراحات لتطوير مهارات القراءة البصرية في فصول البيانو الجامعية للمبتدئين" ، منتدى تدريس البيانو ، المجلد  2، العدد  2، كولومبيا، كارولاينا الجنوبية: كلية الموسيقى بجامعة كارولاينا الجنوبية ، تم الاطلاع عليه في 29 أكتوبر 2014
• فرايزر، إيفان (1 مايو 1999)، "عازف البيانو المجهز جيدًا" ، منتدى تدريس البيانو ، 2 (2)، كولومبيا، كارولاينا الجنوبية: كلية الموسيقى بجامعة كارولاينا الجنوبية
• هاردي، ديان (1 مايو 1998)، "تدريس القراءة البصرية على البيانو: المنهجية والأهمية" ، منتدى تدريس البيانو ، 1 (2)، كولومبيا، كارولاينا الجنوبية: كلية الموسيقى بجامعة كارولاينا الجنوبية
• مانغويل، ألبرتو (1996)، "القراء الصامتون" ، تاريخ القراءة ، نيويورك: فايكنغ
• مكنيرني، كيفن (2 مايو 2008). "شهاداتي من جامعة شمال تكساس أفادتني الليلة" . تأملات كيفن: خواطر وأفكار عشوائية من عازف ساكسفون عادي – themusingsofkev.blogspot.com .
• باين، دوروثي (2005)، "المهارات الأساسية، الجزء 1 من 4: المهارات الأساسية لتعزيز حب الموسيقى وصنع الموسيقى مدى الحياة" ، معلم الموسيقى الأمريكي ، سينسيناتي، أوهايو: الرابطة الوطنية لمعلمي الموسيقى (نُشر في فبراير - مارس 2005).
• سيرجنت، ج.؛ زوك، إ.؛ تيريا، س.؛ ماكدونالد، ب. (3 يوليو 1992). "الشبكة العصبية الموزعة الكامنة وراء القراءة البصرية الموسيقية وأداء لوحة المفاتيح" . مجلة ساينس . 257 (5066): 106-109 . رمز Bibcode : 1992Sci...257..106S . doi : 10.1126/science.1621084 . ISSN 0036-8075 . PMID 1621084 .  
• أودتايسوك، دنيا (مايو 2005)، نموذج نظري لمكونات العزف على البيانو من النظرة الأولى (ملف PDF) (أطروحة دكتوراه)، جامعة ميسوري-كولومبيا، الصفحات 54-55 ، مؤرشفة من الأصل (ملف PDF) في 15 سبتمبر 2006 

• باور، بروس (15 ديسمبر 2011). "في قراءة النوتات الموسيقية، لا تؤدي الممارسة إلى الإتقان  : أخبار ديسكفري". أخبار ديسكفري: الأرض، الفضاء، التكنولوجيا، الحيوانات، التاريخ، المغامرة، الإنسان، السيارات. أخبار العلوم.
• هامبريك، ديفيد ز. ومينز، إليزابيث ج. (19 نوفمبر 2001). "معذرةً أيها المجتهدون: الموهبة مهمة" ، صحيفة نيويورك تايمز
• "وظائف في الموسيقى" . ريستون، فيرجينيا: الرابطة الوطنية لتعليم الموسيقى (MENC). 2001. مؤرشف من الأصل في 15 أكتوبر 2007.

• برنامج قراءة النوتات الموسيقية التفاعلي لجميع الآلات الموسيقية والأصوات ، See Music
• تدريب على القراءة البصرية ، crisstanza.github.io