الحجة ضد التعليم

يرتكز السعي لرفع مستوى التحصيل العلمي في جميع المجالات على نموذج رأس المال البشري في التعليم، والذي بدأ بأبحاث غاري بيكر . ^{[ 2 ]} ويشير هذا النموذج إلى أن رفع مستوى التحصيل العلمي يُسهم في زيادة الرخاء من خلال تزويد الطلاب بمهارات متقدمة. ونتيجةً لذلك، يُنظر إلى دعم التعليم على أنه استثمار إيجابي يُعزز النمو الاقتصادي ويُحقق آثارًا إيجابية غير مباشرة من خلال تحسين المشاركة المدنية، والسعادة، والصحة، وغيرها.

يعارض كابلان هذا النموذج بسبب عدة تناقضات، مع أنه لا ينكر وجود ارتباط قوي بين ارتفاع مستوى التعليم وزيادة دخل الفرد. ويشير إلى أن معظم البالغين نادرًا ما يتذكرون الكثير مما تعلموه في المدرسة باستثناء اللغة الإنجليزية والرياضيات ، وحتى هاتين الأخيرتين غير كافيتين. كما يحلل ظاهرة " تأثير الشهادة الجامعية" ، حيث تحدث أكبر الزيادات في الدخل الناتجة عن ارتفاع مستوى التعليم بعد الحصول على شهادة أكاديمية ، ولكن ليس بالنسبة لأولئك الذين تركوا الجامعة رغم إكمالهم عادةً بعض المقررات الدراسية. وأخيرًا، ينتقد كابلان " تضخم التعليم" ، أي ارتفاع متطلبات التعليم للوظائف التي لا تتطلبها، معتبرًا ذلك دليلاً على أن التحصيل العلمي نسبي وليس مفيدًا للمجتمع كما يُصوَّر.

يُعدّ نموذج الإشارة في التعليم البديل الرئيسي لنموذج رأس المال البشري في التعليم. وتعود فكرة الإشارة إلى سوق العمل من خلال التحصيل العلمي إلى أعمال مايكل سبنس . ^{[ 3 ]} وقد أشار النموذج الذي طوره سبنس إلى أنه حتى لو لم يكتسب الطالب أي مهارات من خلال برنامج تعليمي، فإن البرنامج يظل مفيدًا طالما أن الإشارة الناتجة عن إكمال البرنامج مرتبطة بسمات تتنبأ بالأداء الوظيفي.

يقدم كابلان في كتابه سلسلة من الملاحظات التي تشير إلى دور هام للإشارات في العودة إلى التعليم:

• يُعرف الذكاء ^{[ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]} والضمير الحي ^{[ 7 ]} بأنهما مؤشران على النجاح التعليمي والمهني، وهما مستقران نسبيًا ^{[ 8 ] [ 9 ]} طوال حياة الشخص.
• إن التقديرات الدولية لتأثير سنة إضافية من التعليم على الدخل القومي أقل بكثير من تلك التي تقدر تأثير سنة إضافية من التعليم على الدخل الشخصي ^{[ 10 ]} (ص  114-118 ^{[ 1 ]} ).
• ينسى العديد من الطلاب المواد الدراسية خلال فصل الصيف وبعد انتهاء الفصل الدراسي (ص  39-40 ^{[ 1 ]} ).
  • يميل البالغون إلى نسيان الكثير من المعلومات التي تعلموها في المدرسة (ص  39-50 ^{[ 1 ]} ). وهذا يستند إلى كتاب كابلان السابق " أسطورة الناخب العقلاني" . ^{[ 11 ]}
• يسعى الطلاب إلى اختيار المقررات الدراسية التي توفر درجات سهلة (A) بدلاً من المقررات الدراسية الأكثر صعوبة.
• يبدو أن تأثير جلد الغنم كبير إلى حد ما ( ص  97-102 ^{[ 1 ]} )
• يبدو أن نقل التعلم إلى التخصصات الأخرى منخفض أو معدوم (ص  50-59 ^{[ 1 ]} )

بالنظر إلى مؤشرات الإشارة المذكورة أعلاه، يجادل كابلان في الفصلين 5-6 ^{[ 1 ]} بأن العائد الأناني من التعليم يفوق العائد الاجتماعي منه ، مما يشير إلى أن ارتفاع مستوى التحصيل العلمي يخلق أثراً خارجياً سلبياً (ص  198 ^{[ 1 ]} ). بعبارة أخرى، المكانة الاجتماعية مسألة محصلتها صفر ، أما المهارة فليست كذلك (ص  229 ^{[ 1 ]} ).

يرى كابلان أن معظم الآثار الاجتماعية السلبية لمتابعة التعليم العالي، بالنسبة للعديد من الطلاب، تنبع من تراكم ديون الطلاب وفقدان فرص العمل للطلاب الذين من غير المرجح أن يكملوا دراستهم الجامعية (ص  210-211، الفصل 8 ^{[ 1 ]} ). ويقترح أن هؤلاء الطلاب سيستفيدون بشكل أفضل من التعليم المهني .

• روبن هانسون في التغلب على التحيز ^{[ 18 ]}
• نعومي شيفر رايلي في صحيفة وول ستريت جورنال ^{[ 19 ]}
• جين إبستين في مجلة المدينة ^{[ 20 ]}

• ستيفن إل. كارتر في بلومبرج أوبينيون ^{[ 21 ]}
  • لست متأكدًا من صحة كلامه، خاصةً فيما يتعلق بكون التعليم وسيلةً للإشارة فقط، لكن حجته قوية جدًا. سواء اتفقت معه أم لا، لن تنظر إلى المدارس والكليات بنفس النظرة أبدًا.
• تايلر كوين في الثورة الهامشية ^{[ 22 ]}
• إيليا سومين في ريزون ^{[ 23 ]}

• سارة كار في صحيفة واشنطن بوست ^{[ 24 ]}
• جوشوا كيم في موقع Inside Higher Ed ^{[ 25 ]}