التضخم الصفي

التضخم في الدرجات (المعروف أيضًا باسم التساهل في الدرجات ) هو منح درجات أعلى بشكل عام لنفس جودة العمل بمرور الوقت، مما يقلل من قيمة الدرجات. ^[1] ومع ذلك، فإن الدرجات المتوسطة الأعلى في حد ذاتها لا تثبت التضخم في الدرجات. لكي يكون هذا تضخمًا في الدرجات، من الضروري إثبات أن جودة العمل لا تستحق الدرجة العالية. ^[1]

غالبًا ما تتم مناقشة التضخم في الدرجات فيما يتعلق بالتعليم في الولايات المتحدة ، وشهادة الثانوية العامة وشهادة المستوى المتقدم في إنجلترا وويلز . كما أنها مشكلة في العديد من الدول الأخرى، مثل كندا وأستراليا ونيوزيلندا وفرنسا وألمانيا وكوريا الجنوبية واليابان والصين والهند . [ ^2] [ ³ ]

• كما أنه يقلل من الحافز للطلاب الأذكياء للتفوق، حيث أن العمل المتواضع يؤهل بشكل متزايد للحصول على الدرجات العليا.
• إنه يقوض وظيفة التغذية الراجعة التصحيحية للتصنيف. ^{[4] [5]}
• لا يتم تطبيق نظام موحد للتقييم بين المدارس. وهذا يضع الطلاب في المدارس والأقسام التي يتم تقييمها بشكل أكثر صرامة في وضع غير عادل، ما لم يأخذ أصحاب العمل في الاعتبار تصنيف المدرسة .
• إنه ليس موحدًا بين التخصصات.
• ويجعل من الصعب مقارنة الطلاب الذين أدوا امتحاناتهم في أوقات مختلفة.
• يجب على أصحاب العمل المحتملين الاعتماد على مؤشرات أخرى غير الدرجات، مثل التدريب الداخلي وخبرة العمل ، من أجل قياس مستوى مهارة الخريج وموقفه . ^[6] [ ^7] - تصبح الدرجات العلمية أقل قيمة.
• يمكن أن يعطي الطلاب شعوراً زائفاً بالمعرفة والإنجازات إذا لم يدركوا أنهم لا يستحقون الدرجة العالية.

• قد تعكس الدرجات العالية في بعض المدارس أداءً أفضل من غيرها (على الرغم من عدم وجود معيار وطني، فلا توجد طريقة لمقارنة مدرسة بأخرى من حيث الدرجات).
• على الرغم من أن تضخم الدرجات لا يتم توزيعه بالتساوي بين الأقسام، فمن الممكن القول أنه بسبب الطبيعة الذاتية للدرجات، فإن ممارسات التصنيف بين الأقسام لم تكن متساوية في المقام الأول (على سبيل المثال، كيف من المفترض أن نحدد الدرجة المكافئة لدورة اللغة الإنجليزية للدرجة A في الفيزياء؟)
• يمكن أن يحفز الطلاب ذوي القدرات المتوسطة على الاستثمار في الحصول على درجة أكاديمية، بدلاً من تعلم مهنة ماهرة في مدرسة مهنية .
• لا يزال النظام الأمريكي يسمح للطلاب ذوي القدرات العالية بالتفوق من خلال تقديم دورات مع خيارات الشرف بالإضافة إلى منح المتفوقين .

يُعد تضخم الدرجات مثالاً محددًا لظاهرة أوسع نطاقًا تتمثل في تضخم التصنيفات أو السمعة حيث يتخذ الأفراد قرارات التصنيف. وقد حدث هذا في خدمات الند للند مثل أوبر . ^[8]

تُظهِر بيانات ACT أنه منذ عام 2016، وخاصة أثناء قيود COVID-19، تسارع التضخم في الدرجات في المدارس الثانوية بشكل حاد. ادعى معظم الطلاب الذين يتقدمون لامتحان ACT أنهم مصنفون كطلاب "A" من قبل مدارسهم الثانوية. وعلى الرغم من المعدلات التراكمية المثيرة للإعجاب على نماذج تسجيل ACT، فقد انخفضت الدرجات المتوسطة منذ عام 2012. كما وجدت بيانات من وزارة التعليم والتقييم الوطني للتقدم التعليمي أدلة قوية على التضخم في الدرجات وتراجع الإنجاز. ^[9]

يذكر لويس جولدمان، أستاذ في جامعة ولاية ويتشيتا ، أن زيادة قدرها 0.404 نقطة تم الإبلاغ عنها من خلال مسح في 134 كلية من عام 1965 إلى عام 1973. وأظهرت دراسة ثانية في 180 كلية زيادة في المعدل التراكمي بمقدار 0.432 من عام 1960 إلى عام 1974، وكلاهما يشير إلى تضخم الدرجات. ^[10]

قام ستيوارت روجستازر ، أستاذ الجيوفيزياء المتقاعد في جامعة ديوك ، بجمع بيانات تاريخية من أكثر من 400 مدرسة مدتها أربع سنوات، في بعض الحالات يعود تاريخها إلى عشرينيات القرن العشرين، مما يُظهر أدلة على التضخم في الدرجات على مستوى البلاد بمرور الوقت، والاختلافات المنتظمة بين فئات المدارس والأقسام. ^[11]

يزعم هارفي مانسفيلد ، أستاذ الحكومة بجامعة هارفارد، أن مجرد إنكار وجود تضخم الدرجات في هارفارد يثبت أن المشكلة خطيرة. ويذكر أن بعض الأساتذة يمنحون الطلاب درجات سهلة لكي يصبحوا مشهورين، وسوف يتم نسيان هؤلاء الأساتذة؛ ولن يتذكر أحد سوى الطلاب الذين يشكلون تحديًا لهم. ^[12]

تتضمن الاتجاهات التاريخية الرئيسية التي تم تحديدها ما يلي:

• تباين في متوسط ​​الدرجات بين المؤسسات العامة والخاصة، بدءًا من الخمسينيات من القرن العشرين؛
• ارتفاع حاد وواسع النطاق في الدرجات من منتصف الستينيات إلى منتصف السبعينيات ( سنوات حرب فيتنام )؛
• تغير طفيف نسبيًا في الدرجات من منتصف السبعينيات إلى منتصف الثمانينيات؛
• ارتفاع بطيء في الدرجات من منتصف الثمانينيات حتى الوقت الحاضر.

حتى وقت قريب، كانت الأدلة على تضخم الدرجات في الولايات المتحدة نادرة، وغير موثوقة إلى حد كبير، بل ومتناقضة في بعض الأحيان؛ ولم تكن البيانات المؤكدة حول هذه القضية وفيرة، ولم يكن من السهل الحصول عليها أو تحليلها. أظهرت المسوحات الوطنية في التسعينيات عمومًا ارتفاع الدرجات في الكليات والجامعات الأمريكية، ^[13] ولكن دراسة استقصائية أجريت عام 1995 لسجلات الكليات أجراها كليفورد أدلمان، وهو محلل أبحاث أول في وزارة التعليم الأمريكية ، وجدت أن الدرجات انخفضت قليلاً في السبعينيات والثمانينيات. ^{[14] [15]} كانت البيانات الخاصة بالمدارس الثانوية الأمريكية غير متوفرة.

لا تترك البيانات الحديثة مجالاً للشك في أن الدرجات ترتفع في الكليات والجامعات والمدارس الثانوية الأمريكية. يُظهر تقييم لممارسات التصنيف في الكليات والجامعات الأمريكية تم كتابته في عام 2003، ^[16] أنه منذ ستينيات القرن العشرين، ارتفعت الدرجات في الولايات المتحدة بمعدل 0.15 لكل عقد على مقياس 4.0. شملت الدراسة أكثر من 80 مؤسسة تضم مجتمعة أكثر من مليون طالب. يشير مسح وطني سنوي لطلاب السنة الأولى في الكلية ^[17] إلى أن الطلاب يدرسون أقل في المدرسة الثانوية، ومع ذلك فإن عددًا متزايدًا منهم يبلغون عن درجات ثانوية A- أو أفضل. تُجرى الدراسات لتحديد من هو الأكثر عرضة لتضخيم الدرجات، ولماذا يقوم المعلم بتضخيم الدرجة. ^[18]

وجدت دراسة أجريت عام 2021 من المكتب الوطني للبحوث الاقتصادية انخفاضًا كبيرًا في معدلات الإكمال بين عامي 1970 و1990، وخاصة بين الطلاب الذكور. من عام 1990 إلى الوقت الحاضر، وجدت الدراسة تحسنًا ثابتًا إلى حد ما في معدلات الإكمال. ومع ذلك، فإن طلاب السنة الأولى ليسوا أفضل استعدادًا للدراسات على مستوى الكلية من أسلافهم من عام 1990. وبالمثل، لم تشهد جودة التعليم التي تقدمها الكليات أي تحسن منذ عام 1990. التفسير الوحيد المعقول لمعدلات الإكمال المحسنة هو تضخم الدرجات. ^[19] ربطت دراسة أجريت عام 2022 تضخم الدرجات بارتفاع معدلات التخرج في الولايات المتحدة منذ التسعينيات لأن المعدل التراكمي يتنبأ بقوة بالتخرج. ^[20]

في محاولة لمكافحة التضخم في الدرجات السائد في العديد من المؤسسات الأمريكية الكبرى، بدأت برينستون في خريف عام 2004 في استخدام إرشادات لتوزيع الدرجات عبر الأقسام. وبموجب الإرشادات الجديدة، تم تشجيع الأقسام على إعادة تقييم وتوضيح سياسات الدرجات الخاصة بها. تقترح الإدارة أنه، على مدار عدة سنوات في قسم فردي، يجب أن تشكل الدرجات من النطاق A 35٪ من الدرجات في العمل الصفي، و55٪ من الدرجات في العمل المستقل مثل أطروحات التخرج. يتم فرض هذه الإرشادات من قبل الأقسام الأكاديمية. منذ إنشاء السياسة، انخفضت درجات النطاق A بشكل كبير في أقسام العلوم الإنسانية، بينما ظلت ثابتة تقريبًا في أقسام العلوم الطبيعية، والتي كانت عادةً عند أو بالقرب من إرشادات 35٪ بالفعل. ^[21]

في عام 2009، تم التأكيد على أن السياسة التي تم تنفيذها في عام 2004 قد جلبت درجات البكالوريوس ضمن النطاقات المستهدفة من قبل المبادرة. في عامي 2008-2009، شكلت الدرجات A (A+، A، A−) 39.7٪ من الدرجات في الدورات الجامعية في جميع أنحاء الجامعة، وهي المرة الأولى التي تنخفض فيها درجات A إلى أقل من 40٪ منذ الموافقة على السياسة. كانت النتائج متناقضة بشكل ملحوظ مع تلك التي حدثت في الفترة من 2002 إلى 2003، عندما شكلت درجات A نسبة عالية بلغت 47.9٪ من جميع الدرجات. ^[22]

وقد تباين الانكماش حسب القسم، حيث ظلت العلوم الاجتماعية والعلوم الطبيعية ثابتة إلى حد كبير خلال السنوات الأربع الماضية. وخلال تلك الفترة، تراوحت الدرجات A من 37.1 إلى 37.9٪ في العلوم الاجتماعية ومن 35.1 إلى 35.9٪ في العلوم الطبيعية. ^[22] وفي العلوم الإنسانية والهندسية، حيث كان الانكماش أبطأ، جلب عام 2008-2009 حركة كبيرة. شكلت درجات A 42.5٪ من الدرجات في العلوم الإنسانية العام الماضي و 40.6٪ من الدرجات في الهندسة، وكلاهما انخفض بنقطتين مئويتين مقارنة بعام 2007-2008. ^[22] في الفترة من خريف 2006 إلى ربيع 2009، وهي أحدث فترة مدتها ثلاث سنوات بموجب سياسة الدرجات الجديدة، شكلت درجات A 40.1٪ من الدرجات في الدورات الجامعية، بانخفاض من 47.0٪ في 2001-2004، وهي السنوات الثلاث التي سبقت اعتماد الكلية للسياسة. كما تشير نتائج 2006-2009 إلى استمرار الانكماش عن تلك التي تم الإبلاغ عنها قبل عام، عندما شكلت درجات A 40.4٪ من درجات البكالوريوس في الفترة 2005-2008. ^[22] في أقسام العلوم الإنسانية، شكلت درجات A 44.1٪ من الدرجات في الدورات الجامعية في 2006-2009، بانخفاض من 55.6٪ في 2001-2004. في العلوم الاجتماعية، كانت هناك 37.7٪ من درجات A في 2006-2009، بانخفاض من 43.3٪ في 2001-2004. في العلوم الطبيعية، كانت هناك 35.6٪ من درجات A في 2006-2009، مقارنة بـ 37.2٪ في 2001-2004. في الهندسة، كانت الأرقام 41.7٪ من درجات A في 2006-2009، بانخفاض من 50.2٪ في 2001-2004. ^[22]

غالبًا ما يُقارن التضخم في الدرجات بالمعايير الأكاديمية المتساهلة. على سبيل المثال، تم استخدام الاقتباس التالي حول المعايير المتساهلة من تقرير لجامعة هارفارد في عام 1894 للزعم بأن التضخم في الدرجات كان قضية قائمة منذ فترة طويلة: "يتم منح الدرجات A و B أحيانًا بسهولة شديدة - الدرجة A للعمل الذي لا يتمتع بميزة عالية جدًا، والدرجة B للعمل الذي لا يتجاوز المتوسط ​​كثيرًا ... يحصل الطلاب غير المخلصين على درجات مقبولة من خلال عمل وهمي." ^[23] كانت قضايا المعايير في التعليم الأمريكي قائمة منذ فترة طويلة.

يعد هارفي مانسفيلد، خريج جامعة هارفارد وأستاذها، من المعارضين الصريحين لتضخم الدرجات في جامعته الأم. في عام 2013، ادعى مانسفيلد، بعد سماعه من عميد الجامعة أن "الدرجة الأكثر شيوعًا هي A"، أنه يمنح الطلاب درجتين: واحدة لسجلهم الدراسي، والدرجة التي يعتقد أنهم يستحقونها. وعلق قائلاً: "لم أكن أريد أن يُعاقب طلابي بكوني الوحيدين الذين يعانون من الحصول على درجة دقيقة". ^[24] وردًا على ذلك، نشر ناثانيال شتاين معيار تقييم ساخر "مسرب" في صحيفة نيويورك تايمز ، والذي تضمن درجات مثل A++ وA+++، أو "A+ مع أكاليل الزهور". ^[25]

لقد تم الاستشهاد بجامعة ألاباما كحالة حديثة لتضخم الدرجات. في عام 2003، رد روبرت ويت، رئيس الجامعة، على الانتقادات التي وجهت إلى إدارته بتشجيع تضخم الدرجات في الحرم الجامعي بإغلاق الوصول إلى سجلات مكتب البحوث المؤسسية، والذي كان حتى ذلك العام يجعل بيانات توزيع الدرجات متاحة مجانًا. ومع ذلك، لا تزال متاحة على موقع الشؤون اليونانية. كانت منظمة علماء ألاباما وصحيفتها، ألاباما أوبزرفر ، مفيدة في الكشف عن الموقف والتوصية بأن تتبنى إدارة ويت تدابير المساءلة العامة. كشفت الورقة أن العديد من الأقسام منحت أكثر من 50 بالمائة من الدرجات "أ" في الدورات التمهيدية وأن قسمًا واحدًا، دراسات المرأة، منحت 90 بالمائة من الدرجات "أ" (الغالبية العظمى منها كانت "أ+") ^{[ بحاجة لمصدر ]} . كانت الدرجات تنمو باستمرار أعلى خلال الفترة المدروسة، من عام 1973 إلى عام 2003. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تشتهر جامعة كاليفورنيا بيركلي بسياسات التقييم الصارمة. تنص إرشادات كلية الهندسة بجامعة كاليفورنيا بيركلي على أنه لا يجوز منح أكثر من 17٪ من الطلاب في أي فصل دراسي درجات A، وأن المعدل التراكمي للفصل يجب أن يكون في نطاق 2.7 إلى 2.9 من أصل 4.0 نقاط تقدير كحد أقصى. ^[26] ومع ذلك، لا تلتزم بعض الأقسام بمثل هذه الإرشادات الصارمة، حيث تشير البيانات من مكتب أبحاث الطلاب بجامعة كاليفورنيا بيركلي إلى أن متوسط ​​المعدل التراكمي الإجمالي للطلاب الجامعيين كان حوالي 3.25 في عام 2006. ^[27] لدى الحرم الجامعي الأخرى سياسات تقييم أكثر صرامة. على سبيل المثال، يبلغ متوسط ​​المعدل التراكمي للطلاب الجامعيين في جامعة كاليفورنيا سان دييغو 3.05، وعدد أقل من الطلاب لديهم معدل تراكمي> 3.5 في التخصصات العلمية. ^{[28] يبلغ متوسط ​​المعدل التراكمي} لجامعة كاليفورنيا إيرفين 3.01. ^[29]

كلية سانت أنسيلم ، وهي كلية صغيرة للفنون الليبرالية في نيو هامبشاير ، حظيت باهتمام وتقدير وطنيين لمحاولتها مقاومة اتجاه التضخم في الدرجات الذي نراه في حرم العديد من الكليات والجامعات الأمريكية. في سانت أنسيلم، يحصل أفضل 25% من الفصل على معدل تراكمي 3.1؛ ويبلغ متوسط ​​الدرجة في الكلية حوالي 2.50. يعتقد بعض الأساتذة والإداريين أن تضخيم الدرجات يجعل من الصعب على الطلاب إدراك نقاط قوتهم وضعفهم الأكاديمية وقد يشجع الطلاب على أخذ الفصول الدراسية بناءً على توقعات الدرجات. كما تجعل هذه الممارسة من الصعب على الآباء والطلاب تحديد ما إذا كانت الدرجة مستحقة أم لا. ولهذا السبب، تم إنشاء لجنة مناهج في كلية سانت أنسيلم في عام 1980 للقاء العميد الأكاديمي ومراجعة سياسات الدرجات على أساس شهري. تحارب هذه اللجنة ممارسة التضخم من خلال الانضمام إلى الإدارة وأعضاء هيئة التدريس في محاولة لإصلاحهم وتحويلهم إلى قوة عاملة ضد التضخم في الدرجات. ^[30] يُقال إن الرئيس السابق للكلية، الأب جوناثان ديفيليس ، قال: "لا يمكنني التحدث نيابة عن الجميع، ولكن إذا كنت متوجهًا إلى غرفة العمليات، فسوف أختار الجراح الذي حصل على درجة "أ" بالطريقة الصادقة"، دعماً لنظام الدرجات الصارم في سانت أنسيلم. ^[31]

تشتهر أيضًا كليات أخرى مثل معهد كاليفورنيا للتكنولوجيا ^[32] ، ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا ^[32]، وكلية هارفي مود ^[32] ، وجامعة واشنطن ولي ، وجامعة روتشستر ، وكلية ميدلبري [1]، وكلية ويليام وماري ، وجامعة فوردهام ، وكلية سوارثمور ، وكلية بيتس ، وجامعة كورنيل ، وجامعة شيكاغو ، وجامعة بوسطن ^[33] بممارساتها الصارمة في التصنيف. ^{[ بحاجة لمصدر ]} ومع ذلك، تشير البيانات إلى أن حتى المدارس المعروفة بممارساتها الصارمة في التصنيف تقليديًا شهدت تضخمًا في الدرجات وقد تكون هذه الادعاءات مبالغ فيها الآن. كان متوسط ​​المعدل التراكمي لواشنطن ولي 3.27 في عام 2006 وكان متوسط ​​المعدل التراكمي لخريجي سوارثمور 3.24 في عام 1997. ^[34] لتوضيح الدرجات في سجلات خريجيها، تتضمن كلية ريد بطاقة، يذكر الإصدار الحالي منها أن "متوسط ​​المعدل التراكمي لجميع الطلاب في 2013-2014 كان 3.15 على مقياس 4.00. وقد زاد هذا الرقم بأقل من 0.2 من نقطة الدرجات في السنوات الثلاثين الماضية. وخلال تلك الفترة، تخرج أحد عشر طالبًا فقط من ريد بمتوسط ​​درجات مثالي 4.00." نفذت كلية ويلسلي حدًا أقصى للدرجات لكل فصل دراسي يبلغ 3.33 في عام 2004، على الرغم من أن الأساتذة يمكنهم منح متوسط ​​درجة أعلى من خلال تقديم تفسير مكتوب. تم تخفيض الدرجات للامتثال للحد الأقصى، كما تم تخفيض تقييمات الطلاب للأساتذة. ^[35] زاد عدد الطلاب المتخصصين في الاقتصاد وانخفض عدد الطلاب المتخصصين في العلوم الاجتماعية الأخرى، على الرغم من أن هذا ربما كان جزءًا من اتجاهات عامة أكبر في ذلك الوقت. ^[36]

استخدمت مقالة في 7 يناير 2009 في جريدة بيتسبرغ بوست-جازيت مصطلح "تضخم الدرجات" لوصف كيف ينظر بعض الناس إلى سياسة الدرجات في منطقة مدارس بيتسبرغ . وفقًا للمقال، تحدد السياسة 50٪ كحد أدنى للدرجات التي يمكن للطالب الحصول عليها في أي مهمة مدرسية معينة. وذكر المقال أيضًا أن بعض الطلاب قالوا إنهم يفضلون الحصول على درجة 50٪ بدلاً من القيام بالعمل المدرسي. ^[37] قال مقال متابعة في 2 مارس 2009 في نفس الصحيفة أن السياسة قد تم تعديلها بحيث يتلقى الطلاب الذين يرفضون القيام بالعمل درجة صفر، وأن الحد الأدنى للدرجة 50٪ لن ينطبق إلا على الطلاب الذين يبذلون "جهدًا حسن النية". ^[38] نقل مقال في 3 مارس 2009 في نفس الصحيفة عن بيل هيلمان، ممثل موظفي اتحاد المعلمين في بيتسبرغ، قوله، "كانت المشكلة رقم 1 في الحد الأدنى 50 في المائة هي التأثير السلبي على سلوك الطلاب". كما ذكرت نفس المقالة أن المنطقة المدرسية تخطط لاعتماد مقياس تصنيف جديد في مدرستين على الأقل بحلول نهاية الشهر. وذكرت المقالة أنه بموجب مقياس التصنيف الأصلي، كانت الدرجات الدنيا المطلوبة للحصول على A أو B أو C أو D أو F، على التوالي، 90% و80% و70% و60% و0%. وبموجب مقياس التصنيف الجديد المكون من 5 نقاط، سيتم تغيير الدرجات الدنيا المطلوبة للحصول على A أو B أو C أو D أو F، على التوالي، إلى 4.0 و3.0 و2.0 و1.0 و0. ^[39]

أجرى جيمس كوتيه وأنتون إل. ألاهار، ^[40] وكلاهما أستاذان في علم الاجتماع بجامعة ويسترن أونتاريو دراسة تجريبية صارمة حول تضخم الدرجات في كندا، وخاصة في مقاطعة أونتاريو . حتى ستينيات القرن العشرين، كان التقييم في أونتاريو مستوحى من النظام البريطاني، حيث لم يُمنح أكثر من 5% من الطلاب درجة أ، و30% درجة ب. ^[41] في الستينيات، كان متوسط ​​الأداء في أونتاريو طلابًا حاصلين على درجة ج، بينما اعتُبر الطلاب الحاصلون على درجة أ استثنائيين. اعتبارًا من عام 2007، حصل 90% من طلاب أونتاريو على متوسط ​​درجات ب أو أعلى. ^[42] في أونتاريو، بدأت درجات المدارس الثانوية في الارتفاع مع إلغاء الامتحانات الموحدة على مستوى المقاطعة في عام 1967. ^[43]

أدى إلغاء الامتحانات على مستوى المقاطعة إلى أن درجات الطلاب كانت تُسند بالكامل من قبل المعلمين الأفراد. في عام 1983، كان متوسط ​​درجات 38% من الطلاب المسجلين في الجامعات أعلى من 80%. وبحلول عام 1992، كان هذا الرقم 44%. ^[43] ووفقًا لمجلس جامعات أونتاريو ، كان متوسط ​​درجات 52.6% من خريجي المدارس الثانوية المتقدمين إلى جامعات أونتاريو في عام 1995 A. وفي عام 2004، ارتفع هذا الرقم بنسبة 61%. ^[43] وفي عام 1995، أفاد 9.4% من خريجي المدارس الثانوية بمتوسط ​​درجات A+. وفي عام 2003، ارتفع هذا الرقم إلى 14.9%. ^[43] وكان متوسط ​​درجات المتقدمين للجامعات 80% في عام 1997، وقد زادت هذه النسبة بشكل مطرد كل عام منذ ذلك الحين. ^[43]

في عام 2004، اعترفت جامعة ماكجيل في كيبيك بأن الطلاب من أونتاريو حصلوا على درجات أعلى من الطلاب من المقاطعات الأخرى، بسبب المخاوف بشأن تضخم الدرجات الناجم عن حقيقة أن أونتاريو ليس لديها اختبارات إقليمية موحدة كمكون أساسي لمتطلبات التخرج من المدرسة الثانوية. ^[44]

في عام 2007، أصدر المعهد الأطلسي لدراسات السوق تقريرًا عن تضخم الدرجات في كندا الأطلسية. ^[45] تشير درجات الرياضيات في المدارس الثانوية الناطقة بالفرنسية في نيو برونزويك إلى أن الدرجات المعينة من قبل المعلمين مبالغ فيها فيما يتعلق بالدرجات المحققة في الامتحانات الإقليمية. وقد وجد أن متوسط ​​الدرجات المدرسية ومتوسط ​​الامتحان الإقليمي كانا متعارضين. عند النظر في الدرجات للسنوات الدراسية 2001-2002 إلى 2003-2004، وجد أن الدرجات المدرسية في جميع المدارس الثانوية الـ 21 كانت أعلى من درجات الامتحان الإقليمي. يبلغ متوسط ​​الدرجات المدرسية الإقليمية 73.7٪ بينما يبلغ متوسط ​​درجات الامتحانات الإقليمية 60.1٪ على مدى السنوات الثلاث. كانت الدرجات المدرسية في جميع المدارس الثانوية الـ 21 أعلى من درجات الامتحان الإقليمي. ^[46]

في سياق الامتحانات الإقليمية والدرجات المخصصة للمعلمين، يتم تعريف التضخم في الدرجات على أنه الفرق بين العلامات المخصصة للمعلمين والنتائج في امتحان إقليمي لتلك الدورة التدريبية المعينة. وقد وجد أن التضخم في الدرجات الأعلى يشير إلى نتائج أقل في الامتحانات الإقليمية. من بين 21 مدرسة ثانوية، سجلت مدرسة ماري جيتان أعلى معدل تضخم في الدرجات بنسبة 24.7٪. مع متوسط ​​امتحان إقليمي بلغ 52.3٪، تعد هذه المدرسة أيضًا المدرسة الأقل إنجازًا في المقاطعة. في المقابل، سجلت مدارس بوليفالنت لويس جيه روبيشو وبوليفالنت ماثيو مارتن ومدرسة جراند ريفيير وبوليفالنت رولاند بيبين أدنى معدل تضخم في الدرجات بقيم تتراوح من -0.7٪ إلى 9.3٪. كانت هذه المدارس هي المدارس الأربع الأفضل أداءً في امتحانات المقاطعات في الرياضيات للصف الحادي عشر. ^[46] تم العثور على نتائج مماثلة لمدارس نيو برونزويك الثانوية الناطقة باللغة الإنجليزية، وكذلك لمدارس نيوفاوندلاند ولابرادور. على الرغم من الدرجات العالية التي يمنحها المعلمون، فإن طلاب المدارس الثانوية في كندا الأطلسية يحصلون باستمرار على تصنيفات سيئة في التقييمات الكندية والدولية. ^[46]

في عام 2008، في كولومبيا البريطانية، خفضت جامعة فيكتوريا وجامعة كولومبيا البريطانية عدد امتحانات الصف الثاني عشر الإقليمية التي كان يتعين على طلاب المدارس الثانوية كتابتها من أجل الحصول على القبول في تلك الجامعات. قبل عام 2008، كان مطلوبًا من طلاب المدارس الثانوية المتقدمين إلى جامعة فيكتوريا وجامعة كولومبيا البريطانية كتابة 4 امتحانات إقليمية، بما في ذلك اللغة الإنجليزية للصف الثاني عشر. في عام 2008، تم تخفيض هذا المعيار بحيث أصبح مطلوبًا من الطلاب كتابة الامتحان الإقليمي للغة الإنجليزية للصف الثاني عشر فقط. ادعى أحد مسؤولي جامعة فيكتوريا أن الأساس المنطقي لهذا التخفيض في المعايير هو أنه يسمح للجامعة بالتنافس بشكل أفضل مع الجامعات الكندية المركزية (أي جامعات أونتاريو وكيبيك) على الطلاب، ومنع انخفاض التسجيل. لا تلزم الجامعات في وسط كندا طلاب المدارس الثانوية بكتابة امتحانات إقليمية، ويمكنها تقديم القبول المبكر بناءً على درجات الفصل فقط. انتقد مدير مدرسة ثانوية في فانكوفر التغيير في المتطلبات متهمًا إياه بأنه سيصبح من الصعب اكتشاف التضخم في الدرجات. كما انتقد رئيس مجلس رؤساء الجامعات في كولومبيا البريطانية هذه الخطوة وقال إن الامتحانات الإقليمية هي "المعادل العظيم". وقد أيد اتحاد المعلمين في كولومبيا البريطانية هذا التغيير لأنه في الماضي كان بعض الطلاب يتجنبون بعض المواد الدراسية خوفًا من أن تؤدي الدرجات الضعيفة في الامتحانات الإقليمية إلى خفض متوسطهم. ^[47]

في خريف عام 2009، غيرت جامعة سيمون فريزر متطلباتها بحيث أصبح لزامًا على طلاب المدارس الثانوية اجتياز امتحان اللغة الإنجليزية 12 الإقليمي فقط. في السابق، كان الطلاب مطالبين باجتياز 4 امتحانات إقليمية، بما في ذلك اللغة الإنجليزية 12، من أجل التقديم. أدى هذا التغيير إلى جعل جامعة سيمون فريزر متوافقة مع جامعة فيكتوريا وجامعة كولومبيا البريطانية. زعم المسؤولون أن هذا التخفيض في المعايير كان ضروريًا حتى تتمكن جامعة سيمون فريزر من المنافسة بشكل أفضل مع جامعة كولومبيا البريطانية وجامعة فيكتوريا على الطلاب. تم انتقاد التغيير على أساس أنه يؤدي إلى "سباق نحو القاع". ^[48]

اعتبارًا من عام 2007، يغادر 40٪ من خريجي المدارس الثانوية في أونتاريو بمعدلات A - أي 8 أضعاف ما قد يُمنح في النظام البريطاني التقليدي. ^[43] في ألبرتا، اعتبارًا من عام 2007، يغادر ما يزيد قليلاً عن 20٪ من خريجي المدارس الثانوية بمعدل A. ^[43] يمكن تفسير هذا التناقض بأن جميع طلاب المدارس الثانوية في ألبرتا يجب أن يكتبوا امتحانات موحدة على مستوى المقاطعة، امتحانات الدبلوم، في المواد الأساسية، من أجل التخرج. تعيد امتحانات الدبلوم استخدام بعض الأسئلة من عام إلى آخر من أجل معايرة متوسط ​​الدرجات، مع مراعاة أن بعض السنوات قد يكون بها طلاب أضعف أو أقوى وأن هذا يجب أن ينعكس في الدرجات الأدنى أو الأعلى.

تُعقد امتحانات دبلوم ألبرتا في الصف الثاني عشر، وتغطي المواد الأساسية مثل علم الأحياء والكيمياء واللغة الإنجليزية والرياضيات والفيزياء والدراسات الاجتماعية. وتبلغ قيمة الامتحانات 30 بالمائة من الدرجة النهائية لطالب الصف الثاني عشر. كما تطلب كيبيك من طلابها كتابة امتحانات الدبلوم للطلاب المتخرجين. وتوجد اختبارات مماثلة في ساسكاتشوان ومانيتوبا ونوفا سكوشا. وتوجد في كولومبيا البريطانية اختبارات إجادة اللغة الإنجليزية إلزامية في الصف الثاني عشر، والاختبارات الإقليمية في المواد الأخرى اختيارية. ^[42]

إن تركيز ألبرتا على الامتحانات الموحدة يحافظ على التضخم في الدرجات، ولكن يمكن أن يضع طلاب المدارس الثانوية في ألبرتا في وضع غير مؤاتٍ نسبيًا مقارنة بالطلاب في المقاطعات الأخرى. ومع ذلك، تتمتع ألبرتا بأعلى المعايير في كندا وتنتج طلابًا من بين الأفضل في المقارنات الدولية. ^[43] من خلال منع التضخم في الدرجات، تمكنت المدارس الثانوية في ألبرتا من تحسين مشكلة ضغط الطلاب ذوي القدرات المختلفة في نفس الفئة (أي تضخيم الدرجات بحيث لا يمكن التمييز بين الطالب في النسبة المئوية 98، على سبيل المثال، والطالب في النسبة المئوية 82). ^[43]

وفيما يتصل بتضخم الدرجات على مستوى الجامعات، خلصت أبحاث الأستاذين المذكورين كوتيه وألاهار إلى ما يلي: "لقد وجدنا أدلة مهمة على تضخم الدرجات في الجامعات الكندية من حيث التاريخ والمقارنة، فضلاً عن أدلة على استمراره بعد تلك المستويات في بعض الجامعات بحيث يمكن مقارنته بالمستويات الموجودة في بعض الجامعات الأمريكية. ومن الواضح أيضًا أن الدرجات المتضخمة في الجامعات الكندية تُعتبر الآن أمرًا طبيعيًا، أو غير متضخم، من قبل العديد من الناس، بما في ذلك الأساتذة الذين لم يعرفوا النظام التقليدي مطلقًا، أو نسوه، أو ينكرونه". ^[43]

وقد وجدت دراسة أجريت عام 2000 لأنماط الدرجات على مدى 20 عامًا في سبع جامعات في أونتاريو (بروك، وجويلف، وماكماستر، وأوتاوا، وترينت، وويلفريد لورييه، وويندسور) أن متوسط ​​الدرجات ارتفع في 11 من 12 دورة في الفنون والعلوم بين عامي 1973-1974 و1993-1994. بالإضافة إلى ذلك، وجد أن نسبة أعلى من الطلاب حصلوا على درجات A وB وحصل عدد أقل منهم على درجات C وD وF. ^[49]

أظهرت دراسة أجراها اتحاد المسح الكندي للطلاب الجامعيين في عام 2006 ونشرت في وقت سابق من عام 2007 أن الطلاب في جامعة تورنتو سكاربورو حصلوا على درجات أقل في المتوسط ​​من نظرائهم في جامعة كارلتون وجامعة رايرسون . وقد تم تحديد السبب في ذلك على أنه الدرجات وليس القدرة. ^[49]

في عام 2009، أفاد عرض تقديمي قدمه جريج ماير حول التضخم في الدرجات في جامعة واترلو أن التضخم في الدرجات كان يحدث هناك. ذكرت الدراسة في البداية أنه "لا يوجد إجماع حول كيفية تعريف التضخم في الدرجات ... سأعرف التضخم في الدرجات بأنه زيادة في الدرجات في قسم أكاديمي واحد أو أكثر بمرور الوقت". ^[50] من 1988/89 إلى 2006/07، تم تحديد أنه كان هناك زيادة بنسبة 11.02٪ في درجات البكالوريوس A، مع معدل زيادة يبلغ 0.656٪ سنويًا. ^[50] في مستوى 100 في الرياضيات للعام 2006/2007، كان توزيع الدرجات البالغ عددها 11042 درجة معينة: 31.9% A، 22.0% B، 18% C، 16.3% D، 11.8% F. وفي دورات الفنون الجميلة على مستوى 400 للعام 2006/2007، كان توزيع الدرجات المخصصة البالغ عددها 50 درجة: 100% A. ^[50] وفيما يتعلق بزيادة الدرجات في الرياضيات في السنة الأولى، لم يكن هناك دليل على استعداد أفضل لطلاب جامعة ويسكونسن. ربما كان أحد المصادر المحتملة لتضخم الدرجات هو الضغط من جانب الإداريين لرفع الدرجات. وقد تم توثيق حالة قام فيها عميد الرياضيات بتعديل الدرجات دون موافقة أو تفويض من المدرس. ^[50]

عند مقارنة الأعوام الدراسية 1988-1993 مع الأعوام من 2002 إلى 2007، اكتُشف أن نسبة درجات A المخصصة في مستويات 400 في كلية الآداب قد ارتفعت على النحو التالي لكل قسم (الرقم الأول هو نسبة درجات A لسنوات 1988-1993، والثاني هو نسبة درجات A لسنوات 2002-2007): الموسيقى 65٪ / 93٪، الفنون الجميلة 51٪ / 84٪، علم الاجتماع 54٪ / 73٪، التاريخ 66٪ / 71٪، الفلسفة 63٪ / 69٪، الأنثروبولوجيا 63٪ / 68٪، الدراما 39٪ / 63٪، العلوم السياسية 46٪ / 57٪، اللغة الإنجليزية 43٪ / 57٪، الفرنسية 39٪ / 56٪، الاقتصاد 36٪ / 51٪، الأعمال التجارية 28٪ / 47٪، علم النفس 80٪ / 81٪. ^[50] من المهم أن نلاحظ أن هذه الدراسة فحصت فقط دورات المستوى 400 ولا ينبغي تعميم الاستنتاجات المتعلقة بتضخم الدرجات على الدورات في مستويات أخرى.

كان التضخم السنوي للدرجات سمة مستمرة لنظام الامتحانات العامة في المملكة المتحدة لعدة عقود. في أبريل 2012، أقرت جلينيس ستيسي، الرئيسة التنفيذية لـ Ofqual، وهي الهيئة التنظيمية للامتحانات العامة في المملكة المتحدة، بوجود هذا التضخم وأعلنت عن سلسلة من التدابير لتقييد المزيد من خفض قيمة الدرجات. ^{[51] [52]}

منذ بداية الألفية، زادت نسبة التلاميذ الذين حصلوا على 5 أو أكثر من شهادات GCSE الجيدة بنحو 30%، في حين أفادت الاختبارات المستقلة التي أجريت كجزء من دراسات OECD PISA وIES TIMSS أن درجات القراءة والكتابة والرياضيات والعلوم في إنجلترا وويلز انخفضت بنحو 6%، بناءً على اختباراتهم الخاصة ^[53]

في يونيو 2012، ذكرت صحيفة The Telegraph ^[54] أن مهارات المراهقين في الرياضيات ليست أفضل مما كانت عليه قبل 30 عامًا، على الرغم من ارتفاع درجات GCSE. تستند المقالة إلى ورقة بحثية عام 2009 لجيريمي هودجن، من كينجز كوليدج لندن ، الذي قارن نتائج 3000 طالب في الرابعة عشرة من العمر يجلسون لامتحان الرياضيات الذي يحتوي على أسئلة متطابقة مع مجموعة واحدة في عام 1976. وجد مستويات متشابهة من التحصيل الإجمالي بين المجموعتين. ^[55] تشير المقالات إلى أن ارتفاع درجات GCSE يرجع إلى " التدريس للاختبار " وتضخم الدرجات أكثر من المكاسب الحقيقية في الفهم الرياضي.

بين عام 1975، مع تقديم الدرجات الأبجدية الوطنية إلى مستوى O ، واستبدال كل من مستوى O و CSE بشهادة GCSE، في عام 1988، جلس حوالي 36٪ من التلاميذ الذين دخلوا لامتحان الرياضيات في مستوى O و64٪ في ورقة CSE. مع تخصيص الدرجات على أساس معياري مع حصول حوالي ~ 53٪ (10٪ A، 15٪ B، 25-30٪ C) على C أو أعلى في مستوى O، و10٪ في مستوى O C المكافئ للصف الأول CSE؛ لم يتم إدخال نسبة لأي من الورقتين. ظلت النسبة المئوية للسكان الذين حصلوا على درجة "C" على الأقل أو ما يعادلها في الرياضيات، في مستوى O، ثابتة في نطاق 22-26٪.

ملحوظة: تاريخيا:

• تم منح الدرجة AC في مستوى O لأعلى ~50-58% من كل مجموعة في مستوى O، والتي تضم أعلى ~28% من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 عامًا ^[56]
• تم منح الدرجة الأولى في CSE لأفضل حوالي 10% من كل مجموعة CSE، والتي تضم حوالي 50-55% التالية من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 16 عامًا، في المواد المشتركة.
• تم منح الدرجة الرابعة في CSE للمرشحين ذوي القدرة المتوسطة / المتوسطة. ^[57]

مع استبدال الامتحانات السابقة بامتحان الشهادة العامة للتعليم الثانوي والانتقال من نظام الدرجات المعياري إلى نظام الدرجات المرجعية المعيارية، والذي يعتمد على حكم الفاحص، ارتفعت النسبة المئوية التي حصلت على درجة C على الأقل في الرياضيات إلى 58.4٪ في عام 2012. ^{[58] [59] [60]}

أظهر تحليل لجوائز GCSE للطلاب الذين حققوا متوسط ​​درجات اختبار YELLIS للقدرات 45، بين عامي 1996 و2006، زيادة عامة في الجوائز على مدى السنوات العشر، تتراوح من 0.2 (العلوم) إلى 0.8 (الرياضيات) من درجة GCSE. ^[61]

وقد اقترح أيضًا أن دمج جوائز GCSE في جداول الدوري المدرسية، وتحديد أهداف مستوى المدرسة، عند مستويات إنجاز أعلى من المتوسط ​​الوطني، قد يكون محركًا لتضخم درجات GCSE. في وقت التقديم، كان من المفترض أن تكون الدرجة E معادلة للدرجة 4 في CSE، ^[57] وبالتالي يمكن الحصول عليها من قبل مرشح ذي قدرة متوسطة / متوسطة؛ حدد السير كيث جوزيف للمدارس هدفًا يتمثل في حصول 90% من طلابها على درجة F على الأقل (وهي الدرجة "المتوسطة" التي تم تحقيقها في عام 1988)، وقد تم تحقيق الهدف على المستوى الوطني في صيف عام 2005. وذهب ديفيد بلانكيت إلى أبعد من ذلك وحدد للمدارس هدف ضمان حصول 50% من الطلاب في سن 16 عامًا على 5 شهادات GCSE أو ما يعادلها بدرجة C وما فوق، مما يتطلب من المدارس وضع متوسط ​​لـ 50% من طلابها لتحقيق الدرجات التي لم يحصل عليها سابقًا سوى أعلى 30%، وقد تم تحقيق ذلك بحلول صيف عام 2004 بمساعدة المؤهلات المعادلة والمهنية إلى حد كبير. ^[62] كما تم انتقاد تصنيف المدارس على أنها فاشلة إذا كانت غير قادرة على تحقيق 5 درجات C على الأقل، بما في ذلك اللغة الإنجليزية والرياضيات في شهادة GCSE، بالنسبة لـ 40% من طلابها، حيث يتطلب الأمر أساسًا 40% من كل دفعة لتحقيق الدرجات التي حصل عليها فقط أعلى 20% في وقت تقديم المؤهلات. ^{[63] [64]}

وقد اقترح عدد من التقارير أيضًا أن ترخيص الكيانات التجارية المتنافسة لمنح شهادات GCSE قد يساهم في زيادة معدلات النجاح، حيث يبدو أن المدارس التي تقوم بالتبديل بشكل عدواني بين مقدمي الخدمة تحصل على ميزة في معدلات اجتياز الامتحان. ^{[65] [66] [67] [68]}

إن هيئات الامتحانات الخمس التي تصادق على الامتحانات ليس لديها حافز يذكر للالتزام بمعايير أعلى من تلك التي تفرضها الهيئات المنافسة لها ــ على الرغم من وجود هيئة تنظيمية مستقلة، وهي Ofqual، تعمل على حماية الطلاب من خفض المعايير. ومع ذلك، تظل هناك حوافز قوية لـ"التلاعب" و"التدريس من أجل الاختبار".

—  هنريك براكونييه، منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية 2012: إصلاح التعليم في إنجلترا ^[69]

ردًا على مزاعم التضخم في الدرجات، تحول عدد من المدارس إلى امتحانات أخرى، مثل شهادة الثانوية العامة الدولية، أو برنامج البكالوريا الدولية للمرحلة المتوسطة. ^[70]

المملكة المتحدة: درجات GCSE الممنوحة (النسب المئوية)

	أ*	أ (أ* + أ)	ب	ج	د	هـ	ف	ج	و	أ* إلى ج	الإدخالات
1976§										22.9	5,615,002
1986*		6.9								39.8
1988		8.4	12.8	20.7	19.3	16.6	12.5	6.3	3.4	41.9	5,230,047
1989		9.9	13.8	21.9	19.0	15.8	11.2	5.6	2.9	45.6	5,132,998
1990		10.8	14.4	22.5	18.7	15.3	10.6	5.2	2.5	47.7	5,016,547
1991		11.4	14.7	22.4	18.6	15.0	10.5	5.3	2.2	48.5	4,947,593
1992		12.3	15.3	22.9	18.6	14.7	9.9	4.7	1.6	50.5	5,028,554
1993		12.5	15.9	23.1	18.6	14.2	9.3	4.4	1.8	51.5	4,968,634
1994	2.8	10.2 (13.0)	18.0	21.8	18.7	13.7	9.3	4.1	1.5	52.8	5,029,599
1995	3.2	9.9 (13.1)	17.8	22.1	18.6	14	9.0	3.9	1.5	53.0	5,431,625
1996	3.4	10.3 (13.7)	18.0	22.3	18.6	13.4	8.7	3.8	1.5	54.0	5,475,872
1997	3.6	10.5 (14.1)	18.1	22.3	18.7	13.3	8.5	3.6	1.5	54.4	5,415,176
1998	4.1	10.6 (14.7)	16.5	23.6	18.6	13.2	7.6	3.5	2.3	54.8	5,353,095
1999	4.4	10.8 (15.2)	16.9	23.7	18.7	12.7	7.5	3.3	2.0	55.8	5,374,751
2000	4.6	11.2 (15.8)	17.0	23.8	18.4	12.5	7.2	3.2	2.1	56.6	5,481,920
2001	4.9	11.2(16.1)	16.9	24.1	18.3	12.1	7.1	3.3	2.1	57.1	5,632,936
2002	5.0	11.4 (16.4)	17.4	24.1	18.1	12.0	6.7	3.2	2.1	57.9	5,662,382
2003	5.1	11.6 (16.7)	17.3	24.1	17.7	11.7	6.8	3.3	2.4	58.1	5,733,487
2004	5.6	11.8 (17.4)	17.3	24.5	17.3	11.3	6.6	3.2	2.4	59.2	5,875,373
2005	5.9	12.5 (18.4)	18.0	24.8	17.3	10.5	6.0	2.8	2.2	61.2	5,736,505
2006	6.3	12.8 (19.1)	18.3	25.0	17.3	10.2	5.6	2.6	1.9	62.4	5,752,152
2007	6.4	13.1 (19.5)	18.6	25.2	17.2	9.8	5.3	2.4	2.0	63.3	5,827,319
2008	6.8	13.9 (20.7)	19.8	25.2	16.6	9.1	4.7	2.3	1.6	65.7	5,669,077
2009	7.1	14.5 (21.6)	19.9	25.6	16.5	8.5	4.4	2.1	1.4	67.1	5,469,260
2010	7.5	15.1 (22.6)	20.6	25.9	15.9	7.8	4.0	1.9	1.3	69.1	5,374,490
2011	7.8	15.4 (23.2)	21.7	24.9	15.1	7.8	4.1	2.0	1.2	69.8	5,151,970
2012	7.3	15.1 (22.4)	21.7	25.3	15.9	7.7	4.1	1.9	1.0	69.4	5,225,288
2013	6.8	14.5 (21.3)	21.5	25.3	16.6	8.0	4.1	2.0	1.2	68.1	5,445,324
2014	6.7	14.6 (21.3)	21.9	25.6	16.3	7.6	3.8	2.0	1.5	68.8	5,217,573
2015	6.6	14.6 (21.2)	22.1	25.7	16.4	7.6	3.7	1.9	1.4	69	5,277,604
2016	6.5	14.0 (20.5)	21.4	25.0	16.9	8.3	4.2	2.1	1.6	66.9	5,240,796
2017	7.1	14.2 (21.3)	20.6	23.5	16.8	9.3	4.7	2.3	1.5	65.3	3,694,771
2018	7.0	14.7 (21.7)	21.8	23.4	15.2	8.5	4.5	2.7	2.2	66.9	860,246

المصدر : المجلس المشترك للمؤهلات العامة عبر بريان ستابس.
ملاحظة :

• § 1976: أرقام O-Level وCSE المجمعة ^[71]
• * في السنة النهائية من الدراسة الثانوية، تتوفر إحصائيات DES لمستويات O (1986)، وفي جميع المواد، حصل 6.8% من المرشحين على الدرجة A، و39.8% حصلوا على الدرجة AC.

إنجلترا - الدرجات الممنوحة (النسبة المئوية) ^[72]

	9	8	7	6	5	4	3	2	1	و	9-7	9-4	الإدخالات
2018	4.3	6.5	9.5	13.2	16.8	16.6	17.6	9.5	4.4	1.6	20.3	66.9	4,609,830
2019	4.5	6.7	9.4	13.4	16.6	16.4	17.3	9.5	4.5	1.7	20.6	67.0	5,070,481
2020	6.3	8.1	11.5	14.8	17.4	17.8	14.2	6.8	2.7	0.4	25.9	75.9	5,214,030
2021	7.4	9.1	12.0	14.5	17.1	16.8	12.1	6.8	3.2	1.0	28.5	76.9	5,236,858
2022	6.6	8.5	10.9	14.7	17.4	14.9	13.0	8.5	4.0	1.6	26.0	73.0	5,219,550

إنجلترا: النسبة المئوية التي حصلت على 5 درجات أو أكثر في امتحان GCSE A*-C، أو ما يعادلها

	1954	1956		1961	1965	1966	1967	1968	1969
	10.7	11.7		15.3	20.3	21.1	22.0	22.5	22.7
1970	1971	1972	1973	1974	1975	1976	1977	1978	1979
23.1	23.5	23.5		23.1	22.6	22.9	23.5	23.7	23.7
1980	1981	1982	1983	1984	1985	1986	1987	1988	1989
24.0	25.0	26.1	26.2	26.7	26.9	26.7	26.4	29.9	32.8
1990	1991	1992	1993	1994	1995	1996	1997	1998	1999
34.5	36.8	38.3	41.2	43.3	43.5	44.5	45.1	46.3	47.9
2000	2001	2002	2003	2004	2005	2006	2007	2008	2009
49.2	50.0	51.6	52.9	53.7	56.8	59.0	61.4	65.3	70.0
2010	2011	2012	2013	2014	2015	2016	2017	2018	2019
75.4	79.5	81.9	81.8	63.8 *	52.8 §

ملحوظة:

• * 2014: تم تقييد ما يعادل الدرجة C، مما أدى إلى تقليص الإجمالي من 75.2% في ظل النظام القديم إلى 63.8%، أو 52.6% إذا كانت الخمسة تشمل اللغة الإنجليزية والرياضيات.
• §2015 : تم نشر خمسة فقط لخمسة تمريرات تتضمن اللغة الإنجليزية والرياضيات.

المصادر : Hansard, DfEGender and education: the evidence on students in England, Brian Stubbs, Expanding Higher Education in the UK, Comparing Educational Performance, by C Banford and T Schuller ^{[ رابط ميت دائم ]} ، School Curriculum and Assessment Authority (SCAA 1996a) GCSE Results Analysis: an analysis of the 1995 GCSE results and trends over time

بين عامي 1963 و1986، تم منح درجات المستوى المتقدم وفقًا لحصص النسبة المئوية المرجعية المعيارية (A <= 10٪، B = 15٪، C = 10٪، D = 15٪، E = 20٪، O / N = 20٪، F / U > = 10٪ من المرشحين). تم التشكيك في صحة هذا النظام في أوائل الثمانينيات لأنه بدلاً من عكس معيار، ربما كان الرجوع إلى المعايير قد حافظ ببساطة على نسبة معينة من المرشحين في كل صف. في مجموعات صغيرة، قد يؤدي هذا إلى درجات تشير فقط إلى الأداء النسبي للمرشح مقابل الآخرين الذين يجلسون في تلك الورقة المعينة، وبالتالي لا يمكن مقارنتها بين المجموعات (على سبيل المثال، إذا تم إدخال 11 مرشحًا فقط في عام واحد للغة الإنجليزية على مستوى A على المستوى الوطني، وفي العام التالي 12 فقط، فإن هذا من شأنه أن يثير الشك فيما إذا كانت درجة A الوحيدة الممنوحة في السنة الأولى تعادل درجة A الوحيدة الممنوحة في السنة الثانية). في عام 1984، قرر مجلس امتحانات الثانوية استبدال مرجعية المعايير بمرجعية المعايير، حيث تُمنح الدرجات بناءً على "حكم الفاحص". ^[73] دخل نظام مرجعية المعايير حيز التنفيذ في يونيو 1987، ومنذ تقديمه، أدى حكم الفاحص، جنبًا إلى جنب مع دمج درجتي E و O/N والتغيير إلى تنسيق معياري قابل لإعادة الجلوس من يونيو 2002، إلى زيادة نسبة جوائز الدرجة A من 10 إلى >25٪، وجوائز AE من 70 إلى >98٪.

في عام 2007، نشر روبرت كوي، من جامعة دورهام، تقريراً يحلل جوائز المستوى المتقدم التاريخية للمرشحين الذين حصلوا على متوسط ​​درجات اختبار ALIS TDA/ITDA المرجعية، وأشار إلى:

من عام 1988 إلى عام 2006 ارتفعت مستويات الإنجاز بمعدل درجتين في كل مادة. وبشكل استثنائي، يبدو أن الارتفاع منذ عام 1988 بلغ حوالي 3.5 درجات في مادة الرياضيات.

يشير هذا إلى أن المرشح الذي تم رفضه بتصنيف U في الرياضيات في عام 1988 من المرجح أن يحصل على درجة B/C في عام 2012، بينما في جميع المواد، سيحصل المرشح الذي حصل على تصنيف C في الثمانينيات الآن على درجة A*/A . ^{[74] [75]}

وأشارت منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في عام 2012 إلى أن نفس الكيانات التجارية المتنافسة مرخص لها بمنح شهادات المستوى المتقدم كشهادات GCSE (انظر أعلاه).

يعتقد أحد خبراء التعليم في جامعة باكنغهام أن الدرجات تتضخم عندما يتحقق الممتحنين من الأوراق التي تقع على الحدود بين الدرجات. ^{[ بحاجة لتوضيح ]} يتم رفع بعضها كل عام ولكن لا يتم خفض أي منها تقريبًا، مما يؤدي إلى تحول دقيق من عام لآخر. ^{[76] [77]}

من الممكن أن يكون أحد أسباب الزيادة الكبيرة في نسبة طلاب المستوى المتقدم الذين حصلوا على درجات أعلى هو الحاجة إلى تبرير مضاعفة عدد الطلاب الملتحقين بالجامعة تقريبًا نتيجة لتحويل جميع المعاهد الفنية إلى جامعات بموجب أحكام قانون التعليم الإضافي والعالي لعام 1992 .

المملكة المتحدة: درجات المستوى المتقدم الممنوحة (%'العمر)

	أ*	أ (أ*+أ)	ب	ج	د	هـ	على	و/ف	أ-هـ	الإدخالات
1951									75.3	103,803
1963–1986		8-10	15	10	15	20	20	10	68–70	1975: 498,883 1980: 589,270
1982 [76]		8.9							68.2
1985									70.5	634,557
1989 [78]		11.4	15.2	16.4	17.4	15.3	10.9	13.4	75.7	682,997
1990 [79]		11.7	15.5	16.9	17.7	15.2	10.7	12.3	76.7	684,065
1991 [80]		11.9	15.5	16.9	18.1	15.6	10.5	11.5	78.0	699,041
1992 [81]		12.8	16.3	17.4	18.0	15.3	9.8	10.4	79.8	731,240
1993		13.8	16.7	17.7	18.1	14.8	9.3	9.6	81.1	734,081
1994		14.8	17.1	18.6	18.1	14.4	8.8	8.1	83	732,974
1995		15.8	17.1	19	18.1	14.1	8.4	7.5	84.1	730,415
1996		16	18	19.8	18.3	13.7	7.8	6.4	85.8	739,163
1997		16	18.9	20.3	18.5	13.4	7.4	5.5	87.1	776,115
1998		16.8	18.9	20.8	18.3	13	7.2	5	87.8	794,262
1999		17.5	19	21	18.3	12.7	6.9	4.6	88.5	783,692
2000		17.8	19.2	21.2	18.5	12.4	6.6	4.3	89.1	771,809
2001		18.6	19.3	21.4	18.1	12.4	6.3	3.9	89.8	748,866
2002		20.7	21.9	22.7	18.1	10.9		5.7	94.3	701,380
2003		21.6	22.9	23	17.8	10.1		4.6	95.4	750,537
2004		22.4	23.4	23.2	17.5	9.5		4	96	766,247
2005		22.8	23.8	23.3	17.2	9.1		3.8	96.2	783,878
2006		24.1	24	23.2	16.6	8.7		3.4	96.6	805,698
2007		25.3	24.4	23.1	16	8.1		3.1	96.9	805,657
2008		25.9	24.9	23.1	15.7	7.6		2.8	97.2	827,737
2009		26.7	25.3	23.1	15.2	7.2		2.5	97.5	846,977
2010	8.1	18.9 (27)	25.2	23.2	15.2	7		2.4	97.6	853,933
2011	8.2	18.8 (27)	25.6	23.6	15.1	6.5		2.2	97.8	867,317
2012	7.9	18.7 (26.6)	26	24	14.9	6.5		2	98	861,819
2013	7.6	18.7 (26.3)	26.6	24.3	14.7	6.2		1.9	98.1	850,752
2014	8.2	17.8 (26)	26.4	24.3	14.8	6.5		2.0	98	833,807
2015	8.2	17.7 (25.9)	26.9	24.5	14.7	6.1		1.9	98.1	850,749
2016	8.1	17.7 (25.8)	27.1	24.7	14.6	5.9		1.9	98.1	836,705
2017	8.3	18.1 (26.3)	28.8	24.3	14.5	5.9		2.1	97.9	828,355
2018	8.0	18.4 (26.4)	26.6	24.0	14.5	6.1		2.4	97.6	811,776
2019	7.8	17.7 (25.5)	26.1	24.2	15.2	6.6		2.4	97.6	801,002
2020 [ملاحظات 1]	14.4	24.2 (38.6)	27.5	21.8	9.1	2.7		0.3	97.6	781,029
2021 [ملاحظات 1]	19.1	25.7 (45.8)	25.5	18.2	7.8	3.5		0.2	99.8	824,718
2022	14.6	21.8 (36.4)	26.4	19.8	11.0	4.9		1.6	98.4	848,910
2023	8.9	18.3 (27.2)	26.2	22.5	14.2	7.1		2.7	97.3	867,658

المصادر: إحصائيات JCQ للأعوام: 2023، 2012، 2011، 2010، [2]، 2008، 2007، 2006، [3] ^{[ رابط معطل دائم ]} وBBC News، وأيضًا صحيفة The Guardian، و[4]، و[5]

^{[ملاحظات 1]}

ملحوظة : تم تخصيص الدرجات المعيارية* من يونيو 1963 إلى 1986 وفقًا لحصص النسب المئوية المرجعية المعيارية الموضحة أعلاه.

تقوم وكالة إحصاءات التعليم العالي بجمع ونشر إحصاءات سنوية تتعلق بالمؤهلات العليا الممنوحة في المملكة المتحدة. تشير مجموعات بيانات الطلاب والمؤهلين إلى أن نسبة تصنيفات الدرجة الأولى "الجيدة" قد زادت سنويًا منذ عام 1995. على سبيل المثال، حقق 7% من جميع طلاب الدرجة الأولى الذين تخرجوا في العام الدراسي 1995/1996 مرتبة الشرف الأولى؛ وبحلول عام 2008/2009 ارتفعت هذه النسبة إلى 14%. ^[82]

بين عامي 1995 و2011، ارتفعت نسبة درجات الشرف من الدرجة الثانية العليا الممنوحة لدورات الدرجة الأولى من 40.42% إلى 48.38%، في حين انخفضت درجات الشرف من الدرجة الثانية الدنيا من 34.97% إلى 28.9%. وانخفض عدد درجات الشرف من الدرجة الثالثة، ودرجات "العادية" (أي النجاح)، والجوائز غير المصنفة بشكل كبير خلال نفس الفترة. وخلال هذا الوقت، ارتفع العدد الإجمالي للدرجات الأولى الممنوحة في المملكة المتحدة بنسبة 56%، من 212000 إلى 331000. ^{[82] [83]}

يبدو أن التضخم في الدرجات في جامعات المملكة المتحدة ناجم عن رغبة الإداريين في تحسين ترتيبهم في جدول الدوري، والرغبة في جذب الطلاب غير الأوروبيين الذين يمكن فرض رسوم كاملة عليهم، والأكاديميين الذين يخشون تلقي تقييمات غير مواتية للمقررات الدراسية من الطلاب، وانهيار نظام الفاحصين الخارجيين، واللامبالاة المتزايدة تجاه الغش الأكاديمي والانتحال. ^{[84] [85]}

ملاحظة : إن مضاعفة عدد المؤسسات ومضاعفة أعداد الطلاب، بعد صدور قانون التعليم العالي لعام 1992 ، يجعل أي مقارنة مباشرة بين الجوائز التي تم منحها قبل عام 1995 وبعده غير تافهة، إن لم تكن بلا معنى.

المملكة المتحدة: نسب جوائز الدرجة الأولى حسب المؤسسة

	1980	2000	2010	2011 [86]	2016 [86]	2017 [87]
أكسفورد				29	33.2	33.9
كامبريدج	13	29.8	23	26.4	31.7	33.5
وارويك	3	10.8	23	25.5	28.7	27.9
إكستر	4	10.5	19	19.4	23.1	25.3
سانت أندروز	7	11.7	20	19.7	28.7	29.8

المصدر: [6]،[7]

المملكة المتحدة: نسب جوائز الشرف الجيدة
(الأولى والثانية العليا) حسب المؤسسة

	1983–4	1984–5	2006	2008	2012	2017 [87]
كامبريدج	57.2	49.3	84	85	87	91.6
وارويك	34	42	79	76	81	84.4
إكستر	41	45.3	75	80	83	86.3
روبرت جوردون	9	12	53	54	55	66.3

المصدر: دليل الجامعات الجيدة لصحيفة صنداي تايمز، 1983-1984 (الطبعة الأولى)، 1984-1985 (الطبعة الثانية)، 2006، 2008، 2012

المملكة المتحدة: جوائز الدرجة الأولى ^[88]

الجوائز حسب الفئة	الأول (1)	٪'عمر	الثانية العليا (2.1)	٪'عمر	غير مقسم + ثانية سفلية (2.2)	٪'عمر
1994 [89]	~7937	8.4	~38077	40.3	~26361	27.9
1995	16687	7.04	95824	40.42	82898	34.97
1996	17352	6.86	103049	40.76	89533	35.41
1997	18154	7.03	105538	40.87	91534	35.45
1998	19613	7.44	109409	41.50	90805	34.44
1999	20852	8.37	112504	45.14	94036	37.73
2000	21920	8.66	114660	45.31	91770	36.26
2001	24095	8.77	118465	43.14	89750	32.68
2002	26455	9.67	121240	44.31	86650	31.67
2003	28635	10.96	123795	47.37	88260	33.77
2004	30175	11.2	127935	47.5	90470	33.59
2005	32465	11.59	132770	47.4	92605	33.06
2006	34825	12.04	137235	47.46	94265	32.6
2007	40260	12.52	149805	46.59	103340	32.14
2008	41150	13.34	148265	48.05	95145	30.84
2009	43125	13.99	148360	48.12	93030	30.17
2010	46830	14.4	156950	48.26	96970	29.82
2011	53210	15.5	166095	48.38	99210	28.9
2012	61605	15.76	178425	45.63	100310	25.66
2013	69625	17.24	187365	46.40	98145	24.30
2014	79435	18.83	198405	47.02	96030	22.76
2015	81640	22.01	183680	49.52	85250	22.98
2016	88895	23.62	186565	49.58	81595	21.68
2017	100945	25.76	192395	49.09	79515	20.29
2018	110475	27.83	192425	48.48	76210	19.19
2019	114230	28.38	194600	48.35	76345	18.97
2020	140285	34.86	189445	47.08	60900	15.14

المصدر: وكالة إحصاءات التعليم العالي، السجل الإحصائي للجامعات، 1972/1973-1993/1994: سجلات الطلاب الجامعيين

بين عامي 2005 و2016، ارتفعت نسبة الطلاب الحاصلين على مرتبة الشرف في البكالوريا العامة بنحو 60%. ^[90]

في CBSE ، فإن نسبة 95 في المائة من المجموع الكلي منتشرة اليوم بمقدار 21 مرة عما كانت عليه في عام 2004، و90 في المائة تقريبًا منتشرة بتسعة أضعاف. في CISCE ، فإن نسبة 95 في المائة منتشرة اليوم تقريبًا بمقدار ضعف ما كانت عليه في عام 2012. دعت CBSE إلى اجتماع لجميع مجالس المدارس الأربعين في أوائل عام 2017 لحثهم على التوقف عن "زيادة الدرجات بشكل مصطنع". قررت CBSE أن تقود بالقدوة ووعدت بعدم تضخيم نتائجها. ولكن على الرغم من أن نتائج عام 2017 شهدت تصحيحًا صغيرًا، فمن الواضح أن المجلس لم يتخلص من الممارسة تمامًا. حصل ما يقرب من 6.5 في المائة من المتقدمين للامتحان في الرياضيات في عام 2017 على 95 درجة أو أكثر - أعلى بعشر مرات من عام 2004 - وحصل ما يقرب من 6 في المائة من المتقدمين للامتحان في الفيزياء على 95 درجة أو أكثر، أي أكثر بـ 35 مرة من عام 2004. ^{[91] [92]}

• التضخم في الدرجات في الكليات والجامعات الأمريكية
• ليشتر، جيسيكا (17 مارس 2009). "ارتفعت المعدلات التراكمية بشكل مطرد على مدى عقود منذ عام 1960: ارتفع متوسط ​​المعدل التراكمي لجامعة ديوك بمقدار نقطة واحدة" . تم الاسترجاع في 2018-12-08 .
• ليشتر، جيسيكا (18 مارس 2009). "التصنيف على منحنى: هناك عدة أسباب تكمن وراء التضخم في الدرجات، والذي يؤثر على التخصصات بشكل مختلف" . تم الاسترجاع في 2018-12-08 .
• ليشتر، جيسيكا (19 مارس 2009). "لا يوجد حل سهل لتضخم الدرجات، كما يقول البعض" . تم الاسترجاع في 2018-12-08 .
• ألفي كوهن : الأسطورة الخطيرة حول التضخم في الدرجات
• سيتا سلافوف: كيفية إصلاح التضخم في الدرجات الجامعية: التضخم في الدرجات الجامعية مشكلة خطيرة، ولكن هناك طرق لإصلاحها.
• مصادر التضخم في الدرجات
• التضخم في الدرجات والأخلاقيات والتعليم الهندسي
• ولهذا السبب يتركون (العلوم) من Inside Higher Ed
• حرف A للجميع! ( مقالة في صحيفة واشنطن بوست بقلم أليشيا شيبرد )
• المعدل التراكمي الاسمي والمعدل التراكمي الحقيقي: تعديل بسيط يعوض عن التضخم في الدرجات
• المعدل التراكمي الحقيقي والمستوى الحقيقي للنجاح: ترياقان للجشع والكسل والجبن في الفصول الدراسية الجامعية
• تضخم السمعة (أبوستولوس فيليباس، جون ج. هورتون، جوزيف م. جولدن)