توجيه الشباب

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة

الإرشاد الشبابي هو عملية ربط المرشدين بالشباب الذين يحتاجون أو يرغبون في وجود شخص بالغ مسؤول ورؤوف في حياتهم. عادةً ما يكون المرشدون البالغون غير أقارب للطفل أو المراهق، ويعملون كمتطوعين من خلال برنامج خدمة اجتماعية مجتمعي أو مدرسي أو كنسي. يهدف برنامج الإرشاد الشبابي إلى تحسين رفاهية الطفل من خلال توفير قدوة حسنة تدعمه أكاديميًا واجتماعيًا وشخصيًا. ويمكن تحقيق هذا الهدف من خلال الدراسة والتواصل والأنشطة المختلفة. تختلف أهداف وأساليب برنامج الإرشاد باختلاف البلدان نظرًا للقيم الثقافية. [ 1 ]

على الرغم من وجود علاقات إرشادية غير رسمية، إلا أن عمليات الإرشاد الرسمية عالية الجودة التي تتم من خلال منظمات الإرشاد المحلية أو الحكومية غالباً ما تكون الأكثر فعالية.

بحسب موسوعة التعليم غير الرسمي :

التعريف الكلاسيكي للتوجيه هو وجود مرشد أكبر سناً وأكثر خبرة، يحظى بقبول الشاب، ويساعده على الانتقال بسلاسة إلى مرحلة البلوغ من خلال مزيج من الدعم والتحدي. وبهذا المعنى، تُعدّ علاقةً تنمويةً يتم من خلالها إدخال الشاب إلى عالم البلوغ. [ 2 ]

آثار التوجيه

بحث

أُجريت العديد من الأبحاث حول برامج الإرشاد للشباب بهدف تحديد ما إذا كانت لها فوائد إيجابية، وإن وُجدت، فما هي الظروف التي يُرجّح فيها ظهور هذه الفوائد. إلا أن الأدلة متضاربة إلى حد ما، وتحذر الدراسات من المبالغة في تقدير الآثار المحتملة نظرًا لصغر حجم الارتباط الإجمالي. [ 3 ] ووفقًا لبعض الدراسات، لم تُظهر جميع برامج الإرشاد آثارًا إيجابية. [ 4 ] [ 5 ] في بعض الحالات، لم يستفد الشباب المشاركون في علاقات إرشادية قصيرة الأمد أو ذات تفاعلات غير متكررة مع مرشديهم، بل تضرروا في صورة انخفاض في تقدير الذات . [ 6 ] حتى الدراسات التي أظهرت نتائج إيجابية للشباب أشارت إلى أن فوائد الإرشاد لا تدوم دائمًا لفترة طويلة بعد انتهاء البرنامج . [ 7 ] [ 8 ]

التحليل التلوي

إحدى طرق تحديد مدى فعالية علاقات الإرشاد هي استخدام التحليل التلوي . يسمح التحليل التلوي للباحث بتجميع نتائج العديد من الدراسات، ويُقال إنه يوفر طريقة موضوعية وغير متحيزة وقابلة للقياس الكمي لاختبار الفروق الجوهرية في النتائج التي توصلت إليها الدراسات. [ 9 ] فيما يلي دراستان استخدمتا هذه الطريقة.

في تحليل تجميعي لـ 55 دراسة حول برامج الإرشاد، تمّت دراسة الفعالية الإجمالية للإرشاد، بالإضافة إلى العوامل المرتبطة بتفاوت تأثيراته. [ 9 ] في هذه الدراسة، تمّ اختيار وتقييم المقالات المنشورة بين عامي 1970 و1998، والتي عُثر عليها في قواعد البيانات الشائعة، بالإضافة إلى محركات البحث المتاحة (مثل ياهو، وغيرها). أشارت نتائج هذا التحليل التجميعي إلى وجود تأثير إيجابي عام، وإن كان متواضعًا، للإرشاد. بدا هذا التأثير مفيدًا بشكل خاص للشباب المصنفين على أنهم "معرضون للخطر" (انظر: الطلاب المعرضون للخطر ) أو " محرومون ". في هذا السياق، شملت هذه الفئات الطلابية: الشباب في دور الرعاية ، والشباب ذوي التحصيل الدراسي المنخفض، والشباب الذين لديهم أولياء أمور مسجونون، والشباب المنخرطون في نظام قضاء الأحداث، والشباب ذوي الإعاقة، والشباب الذين لديهم أطفال. [ 10 ] أشارت نتائج أخرى إلى إمكانية زيادة حجم التأثير باستخدام استراتيجيات وممارسات محددة، مثل توفير الدعم المستمر والهيكلة للمرشد وللعلاقة. مع ذلك، من المهم الإشارة إلى أن هذه الدراسة لا يمكنها استنتاج علاقة سببية، ويوصى بإجراء المزيد من البحوث لاستكشاف هذه العلاقة. [ 9 ]

في تحليل تجميعي آخر، تم تحليل 39 مقالة نُشرت بين عامي 1970 و2005. اشترطت الدراسات أن تقيس تأثيرًا كميًا على أحد المؤشرات التالية: الجنوح ، أو العدوان ، أو تعاطي المخدرات ، أو التحصيل الدراسي . [ 11 ] وُجد أن التأثيرات الإجمالية إيجابية فيما يتعلق بالجنوح، وكذلك فيما يتعلق بالنتائج الأخرى المدروسة. كانت التأثيرات أقوى فيما يخص الجنوح والعدوان، بينما ظلت متوسطة فيما يخص تعاطي المخدرات والتحصيل الدراسي. يشير هذا إلى أن برامج التوجيه فعّالة بشكل خاص في التعامل مع السلوك المنحرف. [ 11 ]

أفضل الممارسات

تشير الأبحاث إلى أن استخدام أفضل الممارسات المحددة يمكن أن يُحسّن تجربة الإرشاد. [ 12 ] [ 13 ]

في التحليل التلوي المذكور أعلاه، تم العثور على العديد من أفضل الممارسات لزيادة أحجام التأثير في برامج التوجيه: [ 9 ]

  1. مراقبة تنفيذ البرنامج
  2. فحص الموجهين المحتملين
  3. مطابقة الموجهين والشباب على أساس معيار واحد أو أكثر من المعايير ذات الصلة
  4. التدريب قبل المباراة والتدريب المستمر
  5. الإشراف على الموجه
  6. مجموعة دعم للموجهين
  7. أنشطة منظمة للموجهين والشباب
  8. مكونات دعم أو مشاركة الوالدين
  9. توقعات بشأن كل من وتيرة الاتصال ومدة العلاقة
  10. خبرة في مجال الإرشاد والمساعدة

بالإضافة إلى ذلك، هناك العديد من مواقع الويب الخاصة بالمرشدين التي تقترح تضمين أفضل الممارسات المماثلة على أمل تحقيق نتائج أفضل للشباب.

الإرشاد غير الرسمي مقابل الإرشاد الرسمي

في هذا البحث، ثمة تمييز بين علاقة طبيعية بين شخص بالغ وشاب (تُعرف بالتوجيه غير الرسمي) وعلاقة منظمة بينهما حيث يُعيّن الموجه أو يُختار له (تُعرف بالتوجيه الرسمي). [ 14 ] تتوفر دراسات أقل حول علاقات التوجيه غير الرسمية مقارنةً بالرسمية، إلا أن الدراسات تشير إلى وجود فوائد لكل من الموجه والمتدرب. [ 14 ] كما توجد دراسات أخرى تشير إلى عدم وجود تأثير أو وجود آثار سلبية للتوجيه، خاصةً إذا فشلت العلاقة مع الشخص البالغ. [ 14 ] وقد حظي التوجيه الرسمي بدراسة أوسع، ولذا تتوفر نتائج أكثر حول هذا الموضوع. في مراجعة الأدبيات، لوحظ تزايد مطرد في التركيز على جودة علاقة التوجيه وبرامجه في الأبحاث، مع وجود تحول واضح في مقاييس النتائج، حيث تركز معظم الدراسات على قياس التنمية العامة للشباب بدلاً من التركيز على الحد من سلوكيات منحرفة محددة. [ 14 ] في مراجعة أخرى للأدبيات، تم تحليل 10 دراسات ووجدت تأثيرًا إيجابيًا معتدلًا على درجات المتدربين، وانخفاضًا في تعاطي المخدرات، وانخفاضًا في بعض السلوكيات المنحرفة، ولكن ليس على تقدير الذات لدى الشباب. [ 14 ]

تشير هذه الدراسات إلى أنه على الرغم من تضارب نتائج الأبحاث، إلا أن هناك عادةً أثرًا إيجابيًا عامًا ناتجًا عن علاقة التوجيه. ويزداد احتمال هذا الأثر الإيجابي عند استخدام أفضل الممارسات المُعتمدة، وخاصةً بين فئة الشباب المصنفين كجانحين أو "معرضين للخطر". يُظهر التحليل الكمي أن التوجيه الأكاديمي يرتبط ارتباطًا أقوى بالنتائج مقارنةً بالتوجيه العام للشباب. [ 3 ] ومع ذلك، تتفق معظم الأبحاث على ضرورة إجراء المزيد من البحوث، وأن استخدام مناهج أكثر دقة سيُفيد هذا المجال.

فوائد

تشير الدراسات التي تتناول آثار برامج الإرشاد بين الأقران من مختلف الأعمار إلى أنه على الرغم من أن هذه البرامج قد لا تكون فعالة دائمًا، إلا أنها ترتبط بتحسن في تقدير الذات الأكاديمي والتواصل الاجتماعي. [ 15 ] كما تشير الدراسات المنشورة إلى أن "علاقات الإرشاد الرسمية للشباب في المجتمع" تتيح التدخل الناجح مع الأطفال في البيئات الصعبة أو المعرضة للخطر. [ 16 ] وتُذكر برامج الإرشاد للشباب لما لها من فوائد كبيرة، مثل انخفاض معدلات التسرب من المدارس الثانوية، وما يتبعه من زيادة في معدلات التخرج، بالإضافة إلى زيادة الالتحاق بمؤسسات التعليم العالي والتخرج منها. [ 6 ] ويُظهر الشباب المشاركون في برامج الإرشاد حضورًا أفضل يوميًا مع انخفاض في حالات الغياب غير المبرر. [ 6 ] ويتبنى الطلاب موقفًا أكثر إيجابية تجاه التعلم الرسمي في الفصول الدراسية، مع تعزيز العلاقات بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور. كما يكتسب الشباب مزيدًا من الثقة بالنفس وسلوكًا أفضل في المنزل والمدرسة. [ 17 ] وهذا بدوره يُحسّن دافعيتهم للتعلم في مجال معين. [ 18 ]

يستند التوجيه الشبابي إلى النظريات الإيجابية في علم النفس التنموي السريري. [ 16 ] تُؤكد هذه النظريات على أهمية العلاقات القائمة على التواصل والدعم والثقة، والتي تُساهم في بناء شخصية الأطفال. بالنسبة للمعلمين، يُعزز التوجيه مهارات الإشراف، ويُنمّي الصبر، ويُحقق الرضا الوظيفي، ويرفع من تقدير الذات. [ 19 ] تُساهم برامج التوجيه الناجحة في تعزيز الصحة النفسية من خلال تحسين التحصيل الدراسي، وتعزيز تقدير الذات، والقبول الاجتماعي. كما يُمكن أن يُقلل التوجيه من السلوكيات العنيفة عالية الخطورة، وتعاطي الكحول والتبغ والمخدرات. [ 20 ]

تُثار نقاشات حول فعالية برامج الإرشاد للشباب، إذ يرى البعض أن نمو الطفل يتأثر بتفاعلات تتجاوز هذه العلاقات. فالإرشاد وحده لا يكفي؛ إذ يتطلب النمو الإيجابي أكثر من مجرد مرشد من نفس الفئة العمرية. [ 21 ] ومع ذلك، يمكن أن تقتصر أهداف برامج الإرشاد للشباب على تحويل العقبات إلى فرص، [ 21 ] وتوفير بيئة آمنة ومنظمة للأطفال لاكتشاف ذواتهم أثناء نموهم.

أساليب الإرشاد

المدارس

إحدى الطرق الشائعة هي ما يُعرف بالنهج "المدرسي". غالبًا ما يُحيل المعلمون الطلاب للمشاركة في برامج الإرشاد بسبب مشاكل سلوكية أو صعوبات في الدراسة. [ 22 ] يلتقي المرشد بالشاب في بيئة أكاديمية ويُسهّل عليه أداء واجباته المدرسية، مع تقديم الدعم والتوجيه له. وقد يمارسان أيضًا الألعاب أو الأعمال اليدوية أو يشاركان في أنشطة غير أكاديمية. [ 1 ] تُطبّق هذه الطريقة منظمات مثل " الأخ الأكبر والأخت الكبرى" (Big Brothers Big Sisters) المنتشرة في إحدى عشرة دولة، بما في ذلك أيرلندا والولايات المتحدة وإسرائيل وبلغاريا. في عام 2005، قُدّر عدد البالغين الذين يُرشدون الشباب في برامج مدرسية في الولايات المتحدة وحدها بنحو 870,000 شخص. [ 1 ] ويُصنّف ما يُقدّر بنحو 70% من جميع برامج الإرشاد الرسمية في الولايات المتحدة ضمن فئة البرامج المدرسية. [ 22 ] طورت كندا برنامجاً داخل المدارس يتم فيه ربط مرشدين من السكان الأصليين المسنين بأطفال من السكان الأصليين وغيرهم من الأطفال لتعزيز ثقتهم بأنفسهم، وتعليمهم عن ثقافات السكان الأصليين، وتقديم الدعم للشباب في المدرسة. [ 23 ]

تُثبت الإحصائيات أن الإرشاد المدرسي يُعزز مشاركة الطلاب الأكاديمية. وقد أظهر هذا النهج تحسناً ملحوظاً في الأداء الدراسي والاجتماعي. يتم اختيار مُرشد لكل طالب على حدة، حيث يعمل معه بشكل فردي طوال العام الدراسي، مُركزاً على واجباته المدرسية، واهتماماته، وأنشطته الأخرى. يُتوقع من المُرشد أن يكون قدوة حسنة، داعماً ومُشجعاً. تُسهم هذه العلاقة في تحفيز الطالب على التفوق الدراسي، مما يُقلل من المخالفات والتغيب عن المدرسة. [ 24 ]

المجتمع المحلي

يُعدّ التوجيه المجتمعي نهجًا آخر للإرشاد. [ 25 ] في هذا السياق، يلتقي المرشد بالشباب في المجتمع، كأن يكون ذلك في كنيسة أو مركز مجتمعي، أو باصطحاب الطفل إلى فعاليات مجتمعية. وقد يختلف التوجيه الفردي عن التوجيه المجتمعي باختلاف الثقافات، كما هو الحال في الهند حيث يقلّ احتياج الشباب إلى الاهتمام الفردي، ويزدهرون في بيئة جماعية، وفقًا للمجلة الدولية للعمل الاجتماعي . [ 25 ] ويمكن تطبيق كلا النهجين بشكل فردي أو جماعي بين الشباب المتدربين والمرشدين من ذوي الخبرة.

المساعدون المهنيون هم مرشدون بالغون من غير الوالدين، يتم توظيفهم أو تطوعهم لتنفيذ مهام محددة بعد توجيههم وإشرافهم من قبل مقدم خدمة متخصص. [ 26 ] على الرغم من اختلاف البرامج المجتمعية المتاحة اليوم في تصميمها وطريقة تنفيذها، إلا أن معظمها يستهدف مهارات تتعلق بالاندماج الاجتماعي ، والاكتفاء الذاتي، والكفاءة الأكاديمية. تشير إحصاءات المشاركة المجتمعية إلى أن المتدربين بعد برامج الإرشاد أكثر عرضة بنسبة 55% للالتحاق بالجامعة، وأكثر عرضة بنسبة 78% للتطوع بانتظام، و90% منهم مهتمون بأن يصبحوا مرشدين، وأكثر عرضة بنسبة 130% لتولي مناصب قيادية. [ 27 ]

أظهر استطلاع رأي شمل 1101 مرشدًا من خلال 98 برنامجًا إرشاديًا أن برامج الإرشاد المدرسية توفر ساعات تواصل أقل من برامج الإرشاد المجتمعية. كما أفاد المرشدون المجتمعيون بأنهم "مقربون جدًا" من المتدربين، بينما أفاد المرشدون المدرسيون بأنهم "مقربون". استخدم هذا الاستطلاع تسعة عوامل لتقييم العلاقات النامية، وهي: (1) المشاركة في الأنشطة الاجتماعية؛ (2) المشاركة في الأنشطة الأكاديمية؛ (3) عدد الساعات الشهرية التي يقضيها المرشد والمتدرب معًا؛ (4) المشاركة في اتخاذ القرارات بين المرشد والمتدرب؛ (5) التدريب قبل بدء البرنامج؛ (6) التدريب بعد بدء البرنامج؛ (7) اختيار المرشد (وهو العامل الوحيد المهم في تطوير العلاقة في البرامج المجتمعية)؛ (8) التوافق؛ و(9) عمر المتدرب. [ 28 ] وخلصت هذه الدراسة إلى أن البرامج المدرسية تُعد إضافة قيّمة لبرامج الإرشاد المجتمعية، مما يعني أنه ينبغي على المدارس السعي لتوفير مجموعة متنوعة من برامج الإرشاد لتزويد الطلاب بأفضل الموارد التي تناسب احتياجاتهم.

يُعالج برنامج إرشاد الشباب أيضًا مشكلة نقص الكوادر، إذ يستعين بمساعدي المتخصصين في خدمات رعاية الأطفال حيث تشتد الحاجة إليها بينما الموارد محدودة. وابتداءً من عام ٢٠١٩، طُرح شكل جديد من التدريب - التدريب الفوري - للمساعدة في معالجة النقص في خدمات رعاية الأطفال. ويُقترح أن تُطبّق هذه الاستراتيجيات حتى في سياق خدمات الصحة النفسية الديناميكية، إذ تُتيح تقديم الخدمات، التي تُوجّه عادةً إلى المتخصصين، بكفاءة مماثلة من قِبل أفراد ذوي مؤهلات رسمية أقل. [ ٢٦ ]

فردي

الإرشاد الفردي، أو ما يُعرف بالإرشاد المباشر، هو عبارة عن لقاءات متكررة بين مُرشد واحد والمتدرب نفسه طوال مدة البرنامج. وتُوجد هذه الشراكات في البرامج المجتمعية والمدرسية على حد سواء. ويُلاحظ الإرشاد الفردي في برامج مثل "الأخ الأكبر، الأخت الكبرى" في الولايات المتحدة، و"مرشدي الهند" في الهند. ويُعتبر هذا النمط من الإرشاد من أكثر التدخلات الاجتماعية انتشارًا في الولايات المتحدة، حيث يُقدّر عدد الشباب الذين تربطهم علاقات إرشادية فردية رسمية بنحو 3 ملايين شاب. [ 29 ] ويُبنى النموذج التقليدي على أساس ربط المُرشدين بالشباب من خلال آلية رسمية، مع إتاحة الفرصة لهم لقضاء وقت معًا في أنشطة وأماكن مختلفة لتعزيز علاقتهم. [ 10 ] وقد وجدت دراسة نُشرت في مجلة علم النفس النيوزيلندية أن علاقات الإرشاد الفردي، أو تلك التي تجمع بين الإرشاد الفردي وبعض اللقاءات الجماعية، أكثر فعالية من الإرشاد الجماعي وحده. [ 30 ]

تُعرف علاقات الإرشاد الأكثر فعالية ونجاحًا بتنمية الثقة بين المرشد والمتدرب. تُظهر الدراسات التي تناولت هذه العلاقات أن الثقة هي العامل الحاسم في تحديد ما إذا كانت العلاقة ستُعتبر مُرضية لكلا الطرفين. لبناء الثقة في جلسات الإرشاد الفردية، يُعدّ أسلوب المرشد أساسيًا. فالمرشدون الذين يُعطون الأولوية لبناء العلاقات أو الصداقات يميلون إلى أن يكونوا أكثر فعالية من أولئك الذين يُركزون بشكل كبير على الأهداف وإصلاح المتدربين. [ 31 ] من المرجح أن يتميز المرشدون الفعالون بالتواجد المستمر في حياة المتدربين، واحترام وجهات نظرهم، والاهتمام برغباتهم أو أهدافهم، والمسؤولية عن الحفاظ على علاقات جيدة. [ 31 ] أما المرشدون الأقل فعالية، فعادةً لا يلتقون بالمتدربين بانتظام، ويحاولون إصلاحهم أو تغييرهم، ويُبالغون في التركيز على التغييرات السلوكية أو الأكاديمية. [ 31 ]

يتحسن تقدم المتدربين عندما يولي الموجهون اهتمامًا للأنشطة الثقافية والرياضية واللامنهجية، وليس فقط للتحصيل الأكاديمي. فالعمل على هذه الجوانب من حياة الطالب يُحسّن من ثقته بنفسه وصحته النفسية، ويُساعده على بناء علاقات جديدة، مما يُسهّل انتقاله من مرحلة التوجيه إلى المراحل الأكاديمية العليا. غالبًا ما يتم تجاهل المتدربين، وقد يُهمل الموجهون غير المتمرسين إمكاناتهم دون قصد. لذا، يُمكن للموجهين المحترفين تقديم أفضل توجيه للمتدربين لتحقيق أقصى استفادة من جلسات التوجيه. مع ذلك، يكون التوجيه أكثر نجاحًا عندما يقوم على الحماس المشترك بين الموجهين والمتدربين. [ 32 ]

مجموعة

قد يكون التوجيه ضمن مجموعات صغيرة مفيدًا في المناطق التي تعاني من نقص في الموجهين، أو عندما يكون الشباب قادرين على التعلم بشكل جماعي. وينطبق هذا على التوجيه المهني، حيث ينصب التركيز على تشجيع نجاح الفرد في المستقبل من خلال استقطاب محترفين ناجحين كموجهين. وقد أثبت هذا النهج نجاحه في مشروع "مُرشد الروما" في جميع أنحاء أوروبا؛ إذ يُسهم في بناء الثقة بالنفس والمهارات الاجتماعية ، فضلًا عن تعليم أهمية ثقافة الروما. [ 33 ]

مطابقة الجنس

تُظهر الأبحاث أن علاقات الإرشاد بين الشباب لها التأثير الأكبر على الطلاب "المعرضين للخطر " أو الطلاب " المهمشين ". وقد ثبت أن الإرشاد يحقق مكاسب أكاديمية كبيرة لهذه الفئات الأكثر عرضة للفشل الدراسي والتسرب من المدرسة. [ 34 ] [ 35 ] على الرغم من وجود العديد من الدراسات التي تناولت تأثير الإرشاد وأهمية مدة العلاقة الإرشادية، إلا أن الدراسات التي تناولت تأثير النوع الاجتماعي في هذه العلاقة قليلة. فقد انتهت علاقة الإرشاد لنحو ثلث المتدربات قبل المتدربين الذكور، حيث انتهت قبل مرور أحد عشر شهرًا؛ وبحلول اثني عشر شهرًا، كانت نسبة الإناث اللاتي أنهين علاقتهن الإرشادية حوالي 46%. في المقابل، بلغ متوسط ​​مدة الإرشاد للذكور عامين. [ 36 ] وقد أسفرت الأبحاث التي أُجريت حول التوافق بين الجنسين في علاقات الإرشاد عن نتائج متضاربة. فعلى سبيل المثال، بحثت إحدى الدراسات في تأثير وجود نموذج ذكوري ناجح على طلاب المرحلة المتوسطة من أصل أفريقي أمريكي. خلصت الدراسة إلى أن جنس القدوة ليس العامل الأهم، بل الأهم هو امتلاكها لصفات معينة كالقيادة والإنجازات وأخلاقيات العمل، وخلق بيئة داعمة. [ 37 ] من جهة أخرى، تناولت دراسة أخرى الاختلافات بين علاقات الإرشاد بين المرشدين والمرشدات والمتدربين، ووجدت أن أسلوب الإرشاد يختلف بين الجنسين. فقد ركزت المرشدات على الإرشاد النفسي والاجتماعي ، بينما ركز المرشدون على الإرشاد المهني. [ 38 ] كما وجدت دراسة أخرى أن للمرشدين الذكور تأثيرًا كبيرًا على الشباب الأمريكيين من أصل أفريقي فيما يتعلق بمستقبلهم الاقتصادي. وخلصت الدراسة إلى أن الشباب الأمريكيين من أصل أفريقي الذين فقدوا آباءهم استفادوا أكثر من غيرهم عندما كان لديهم مرشد ذكر مقارنةً بالمرشدة الأنثى أو عدم وجود مرشد على الإطلاق. [ 39 ] ونظرًا لهذه النتائج المتضاربة حول تأثير التوافق بين الجنسين في علاقات الإرشاد، فإنه من الضروري إجراء المزيد من البحوث حول هذا الموضوع.

برامج الإرشاد حسب البلد

تُمارس برامج إرشاد الشباب في جميع أنحاء العالم، وتتبنى الدول مناهج مختلفة في هذا المفهوم بناءً على قيم واحتياجات شبابها. توجد منظمات مثل " بيغ براذرز بيغ سيسترز إنترناشونال" التي لها فروع في جميع أنحاء العالم، بالإضافة إلى منظمات خاصة بكل دولة، مثل "مينتور مي إنديا". [ 40 ] [ 41 ]

أستراليا

تضم أستراليا عددًا كبيرًا من برامج الإرشاد المنتشرة في جميع أنحاء البلاد، والتي تستخدم ممارسات إرشادية متنوعة، منها الإرشاد المدرسي، والإرشاد الفردي، والإرشاد الإلكتروني. كما يوجد في أستراليا هيئة رئيسية تمثل قطاع إرشاد الشباب، تُعرف باسم الشبكة الأسترالية لإرشاد الشباب (AYMN). تعمل هذه الشبكة مع منظمات وممارسي إرشاد الشباب المهتمين لتعزيز نمو وتطوير برامج إرشادية عالية الجودة للشباب في أستراليا، وذلك من خلال توفير قاعدة وطنية للتعاون والدعم والتوجيه والخبرة. وقد لعبت دورًا محوريًا في بناء ممارسات إرشادية أقوى، وتحسين الأداء في هذا المجال. ومن أبرز إنجازات الشبكة وضع المعايير الوطنية لإرشاد الشباب، حيث ساهم أكثر من 500 شخص من قطاع الإرشاد في عملية التشاور وفي المنتج النهائي.

هنغاريا

أطفال الغجر

يشكل الغجر حوالي 1.9% من إجمالي سكان المجر ، وفقًا لتعداد عام 2001. [ 42 ] ويبلغ عددهم 12 مليون نسمة في جميع أنحاء أوروبا، ما يجعلهم من أكثر الفئات السكانية ضعفًا في أوروبا. ويعاني الشباب الغجر من نقص في التعليم، مصحوبًا بارتفاع معدلات الأمية. ونتيجةً لهذه الظاهرة، أُنشئ مشروع "مرشد الغجر"، الذي يوفر بالغين غجر ناجحين ليكونوا قدوةً للشباب الغجر. بدأ البرنامج عام 2006، وبحلول عام 2011، امتد ليشمل أربع دول أوروبية أخرى، بمشاركة 1400 شخص. يربط البرنامج بين مهنيين من مختلف المجالات، مثل المسؤولين الحكوميين والأساتذة والموسيقيين والإعلاميين. يجتمع هؤلاء البالغون مع مجموعات من الشباب لمدة ساعتين إلى ثلاث ساعات، مرتين شهريًا، للتأثير على قراراتهم المستقبلية بشأن التعليم والتطوير المهني. وقد لمس البرنامج بالفعل تحسنًا في المواقف تجاه التعليم وتحسنًا في التحصيل الدراسي. [ 33 ]

الهند

صبي هندي مبتسم

بدأت برامج الإرشاد في جنوب الهند بالانتشار في المناطق الريفية. ويُمكن إيجاد الإرشاد في الهند بشكل فردي أو جماعي. يُعدّ برنامج "Mentor Me India" برنامجًا مُخصصًا للمناطق الحضرية في الهند، حيث يُقدّم الإرشاد الفردي داخل المجتمع. وتركز هذه البرامج في مرحلتها التجريبية على الفتيات من سن 10 إلى 12 عامًا، مُوفرةً لهنّ مُرشدات مُحترفات. [ 43 ] وهناك برنامج إرشاد آخر بدأ في المناطق الريفية بالهند، يُنفّذه باحثون من الولايات المتحدة وأفراد من المجتمع الهندي. ويهدف هذا البرنامج إلى مساعدة الشباب المُعوزين الذين لا يملكون نفس الموارد المُتاحة لنظرائهم في المناطق الحضرية. وقد رُوعيت في تصميم البرنامج الأعراف الثقافية الهندية ومحدودية الموارد المُتاحة. ويركز هذا البرنامج على تنمية مهارات القيادة والتحصيل الدراسي والنمو الروحي لدى الشباب، مع تضمينه جزءًا من خدمة المجتمع. [ 25 ] وفقًا لمجلة العمل الاجتماعي الدولي، فإن برامج الإرشاد الفردي ليست مناسبة في المناطق الريفية بالهند كما هي في أماكن أخرى، وذلك بسبب نقص المرشدين والرغبة في بناء علاقات مع الأقران. [ 25 ]

جنوب أفريقيا

شباب جنوب أفريقي يعزفون على آلة الماريمبا

ابتداءً من تسعينيات القرن الماضي، وبعد ارتفاع معدلات سجن الأحداث بسبب نظام الفصل العنصري ، رأت المنظمات غير الحكومية ضرورة الدفاع عن حقوق الشباب. وتهدف هذه المنظمات إلى توفير بديلٍ عن النظام القضائي الرسمي، مما جنّب حوالي 30,000 شاب سنوياً المحاكمة الجنائية. أحد هذه البرامج، وهو برنامج "التوجيه نحو تعليم الموسيقى" (DIME)، يتبنى نهجاً قائماً على الإرشاد من خلال تقدير الموسيقى. لا يشترط البرنامج أي مهارات موسيقية مسبقة، ويركز على الطالب نفسه لا على أدائه. يقع مقر البرنامج في تامبا، فلوريدا، الولايات المتحدة، ويتيح تبادلاً ثقافياً بين أعضاء هيئة التدريس والفيديوهات بين المنظمات. يتمثل دور المرشد في هذه المنظمة في مساعدة الشباب على وضع أهداف وتحقيقها، والمساهمة في نموهم الشخصي. وقد أظهرت نتائج البرنامج آثاراً إيجابية على العلاقات الأسرية. [ 44 ]

الولايات المتحدة

رجل وفتى يتبادلان التحية بالأيدي في صالة بولينغ

يُعدّ برنامج "الأخ الأكبر والأخت الكبرى في أمريكا" أكبر برنامج إرشاد في الولايات المتحدة ، وهو برنامج مخصص للشباب من سن 6 إلى 18 عامًا. تُطبّق المنظمة برامج إرشاد مجتمعية ومدرسية، وعادةً ما تكون هذه البرامج فردية. [ 1 ] كما توجد برامج أخرى مُخصصة لفئات مُحددة من الشباب، مثل "الحركة الوطنية للإرشاد في إطار قانون CARES"، التي أُنشئت في أعقاب إعصار كاترينا . يُوفّر هذا البرنامج قادةً سودًا مُلهمين لتمكين الشباب السود في أمريكا من أجل مستقبل أفضل. في بداية البرنامج، كان 86% من طلاب الصف الرابع السود يقرؤون دون المستوى المطلوب، وكان يُقبض على 1000 طفل أسود يوميًا. [ 45 ] بعد انضمامهم إلى حركة الإرشاد، حافظ 98% من المشاركين على انتظامهم في الدراسة، وتجنّبوا الانخراط في أنشطة العصابات والحمل في سن المراهقة ، بينما لم يتعاطَ 85% من الشباب في البرنامج المخدرات. منذ انطلاقه عام 2005، أثّر البرنامج في حياة أكثر من 125,000 شاب أسود. تُجرى برامج الإرشاد عادةً في المجتمع ضمن مجموعات لخلق علاقات إيجابية بين الشباب. [ 45 ] في عام 2002، نشر معهد الطب التابع للأكاديمية الوطنية للعلوم تقريرًا هامًا تناول برامج ما بعد المدرسة وغيرها من البرامج المجتمعية المصممة لتعزيز النمو الإيجابي للشباب . [ 46 ] وخلص التقرير إلى أن عددًا قليلًا جدًا من برامج ما بعد المدرسة "خضع للتقييم التجريبي الشامل اللازم لتقديم توصية قاطعة بشأن تطبيق البرنامج بكامله في جميع أنحاء البلاد". ومع ذلك، أشار التقرير إلى برامج الإرشاد المُصممة على غرار برنامج "الأخ الأكبر والأخت الكبرى" كحالة استثنائية نادرة، وأوصى بتطبيقها على نطاق واسع. [ 47 ]

نيجيريا

مرشدة نسائية في نيجيريا - تشجيع الإرشاد القائم على الأقران

كما هو الحال مع التوجيه في كل مكان، يسبق التوجيه غير الرسمي التوجيه الرسمي في نيجيريا. يُعد التوجيه غير الرسمي وسيلة لتعليم الشباب، حيث تُنقل التقاليد والتعليمات والطقوس العائلية عبر الأجيال. ومع ذلك، يُلاحظ التوجيه الرسمي في نيجيريا في قطاعات متنوعة، بما في ذلك الأوساط الأكاديمية وقطاع الأعمال وغيرها. يُعرف الشباب النيجيري بمهاراتهم الريادية، إذ يُقال إن أكثر من 80% منهم، بغض النظر عن الجنس، يمتلكون إمكانات ريادية، ويُعتبر التوجيه وسيلة للاستثمار في مستقبلهم. [ 48 ] على الرغم من أن التوجيه غير الرسمي كان الشكل الأصلي لمعظم علاقات التوجيه، إلا أن التوجيه الرسمي موجود في الأوساط الأكاديمية، ولكنه يهيمن عليه الذكور بشكل كبير، مما يُسبب خللاً في العلاقة بين الجنسين، الأمر الذي يتطلب تدريبًا وتحسينًا لهياكل التدريب الرسمية المتاحة. [ 49 ] تشمل عوائق التوجيه نقص التمويل، وانعدام الثقة، بالإضافة إلى نقص التوجيه المناسب القائم على النوع الاجتماعي، وخاصة للشابات. [ ٥٠ ] هذه ليست قائمة شاملة، إذ ثمة دعوة لتطوير المزيد من البحوث حول إرشاد الشباب في السياق النيجيري. [ ٥١ ] كما أن قانون "ليسوا صغارًا جدًا على الترشح" الذي وقّعه الرئيس محمد بخاري في ٣١ مايو ٢٠١٨، يشجع مشاركة الشباب في الأدوار القيادية السياسية. [ ٥٢ ] وتُبذل جهود مجتمعية عديدة من قِبل منظمات غير حكومية، مثل مؤسسة توني إلوميلو ، وبرنامج كونكتين للإرشاد (KOMP)، ومبادرة استراتيجية الإرشاد وتمكين القيادة (SMILE) في لاغوس، بالإضافة إلى مبادرة "نطمح" لإرشاد الشباب، وهي مجموعة شبابية تُعنى بتشجيع الذكور والإناث على حد سواء على الانخراط في الإرشاد القائم على الأقران.

توجيه الشباب في أفريقيا

تتجذر برامج إرشاد الشباب في أفريقيا [ 53 ] في الممارسات المجتمعية التقليدية حيث كان كبار السن يوجهون الجيل الشاب. ويعتمد التطور المهني والتقني في أفريقيا ثقافيًا على الإرشاد والتدريب ، إذ يقدم كبار السن الحكمة والتوجيه والمعرفة والمهارات الأساسية للتنمية الشخصية واستمرارية المجتمع. وكان لهذا الإرشاد غير الرسمي دور محوري في تعليم القيم الثقافية والأعراف الاجتماعية ومهارات البقاء.

بدأ التحول من هذه الممارسات التقليدية إلى برامج التوجيه الأكثر رسمية في أواخر القرن العشرين. وقد حفز هذا التحول التوسع الحضري والتحديث المتزايدان في المجتمعات الأفريقية، مما أدى إلى زعزعة هياكل المجتمع التقليدية. وبرزت الحاجة إلى أنظمة دعم منظمة بشكل أكبر، لا سيما في المناطق الحضرية حيث يواجه الشباب تحديات مختلفة عن تلك التي يواجهونها في المناطق الريفية.

في أواخر القرن العشرين وأوائل القرن الحادي والعشرين، ساهمت عدة عوامل في نمو برامج التوجيه الرسمية للشباب:

نمو

شهدت برامج إرشاد الشباب في أفريقيا توسعاً ملحوظاً في العقود الأخيرة. وتهدف هذه البرامج، المدعومة من منظمات محلية ودولية، إلى معالجة التحديات التعليمية والاجتماعية والاقتصادية من خلال توفير التوجيه والفرص للشباب . [ 54 ]

أمثلة على البرامج

  1. أكاديمية القيادة الأفريقية (ALA) : تربط الطلاب بالمهنيين لتقديم التوجيه المهني والتطوير الشخصي. [ 55 ]
  2. النساء التقنيات : مبادرة من وزارة الخارجية الأمريكية ، تهدف إلى توجيه القيادات النسائية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات من أفريقيا ومناطق أخرى. [ 56 ]
  3. مؤسسة الإنجازات الشابة في أفريقيا (JA Africa) : تربط الطلاب بقادة الأعمال لتوجيههم في مجال ريادة الأعمال والاستعداد للعمل. [ 57 ]
  4. شبكة الإرشاد للشباب الأفريقي (AYMN) : تربط الشباب الأفارقة بمرشدين من مختلف القطاعات لمساعدتهم على تحقيق أهدافهم. [ 58 ]
  5. مؤسسة توني إلوميلو : تقدم الإرشاد لرواد الأعمال الطموحين من خلال برنامج ريادة الأعمال الخاص بها [ 59 ]
  6. برنامج كونكتين للإرشاد (KOMP) : يهدف إلى سد فجوة التواصل والخبرة لدى المهنيين الشباب في أفريقيا من خلال ربطهم بخبراء الصناعة للحصول على التوجيه والدعم. [ 60 ] [ 61 ]

مراجع

  1. ١ ٢ ٣ ٤ هيريرا، كارلا؛ غروسمان، جين؛ كاو، تينا؛ ماكماكين، جينيفر (يناير-فبراير ٢٠١١). "التوجيه في المدارس: دراسة أثر برنامج التوجيه المدرسي "الأخ الأكبر والأخت الكبرى"". تنمية الطفل . ٨٢ (١): ٣٤٦-٣٨١ . doi : 10.1111/j.1467-8624.2010.01559.x . PMID 21291446 . 
  2. ↑ فيليب، كيت (أغسطس 2000). "التوجيه والشباب" . موسوعة التعليم غير الرسمي . Infed . تاريخ الاسترجاع: 16 نوفمبر 2005 .
  3. 1 2 إيبي، ليليان ت.؛ ألين، تامي د.؛ إيفانز، سارة س.؛ نغ، توماس؛ دوبوا، ديفيد ل. (أبريل 2008). "هل للتوجيه أهمية؟ تحليل تلوي متعدد التخصصات يقارن بين الأفراد الذين تلقوا توجيهًا والذين لم يتلقوه" . مجلة السلوك المهني . 72 (2): 254-267 . doi : 10.1016 / j.jvb.2007.04.005 . ISSN 0001-8791 . PMC 2352144. PMID 19343074 .   
  4. ↑ هيريرا، سي.؛ غروسمان، جيه بي؛ كاو، تي جيه؛ ماكماكين، جيه. (2011). "التوجيه في المدارس: دراسة أثر برنامج التوجيه المدرسي "الأخ الأكبر والأخت الكبرى"". تنمية الطفل . 82 (1): 346-361 . doi : 10.1111/j.1467-8624.2010.01559.x . PMID 21291446 . 
  5. ↑ رودس، جيه إي ؛ دوبوا، دي إل (2006). "فهم وتيسير حركة إرشاد الشباب". تقرير السياسة الاجتماعية . 22 : 3.
  6. 1 2 3 جيكيليك، سوزان م.؛ مور، كريستين م.؛ هير، إليزابيث س.؛ سكاروبا، هارييت ج. (2001). "التوجيه: استراتيجية واعدة لتنمية الشباب". doi : 10.1037/e317792004-001 . S2CID 13964522 . {{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  7. ↑ بريتنر، ب.أ.؛ بالكازار، ف.إ.؛ بليشمان، إ.أ.؛ بلين-بايك، ل.؛ لاروز، س. (2006). "توجيه فئات الشباب ذوي الاحتياجات الخاصة". مجلة علم النفس المجتمعي . 34 (6): 747-763 . doi : 10.1002/jcop.20127 .
  8. ↑ بلين-بايك، ل. (2007). الفوائد المرتبطة بعلاقات الإرشاد الشبابي. في تي دي ألين و إل تي إيبي (محرران). دليل بلاكويل للإرشاد: ​​نهج متعدد المنظورات (ص 165-188). مالدن، ماساتشوستس: دار بلاكويل للنشر.
  9. 1 2 3 4 دوبوا، د. ل.؛ هولواي، ب. إ.؛ فالنتاين، ج. س.؛ كوبر، هـ. (2002). " فعالية برامج الإرشاد للشباب: مراجعة تحليلية شاملة" (ملف PDF) . المجلة الأمريكية لعلم النفس المجتمعي . 30 (2): 157-196 . doi : 10.1023/a:1014628810714 . hdl : 10161/14943 . PMID 12002242. S2CID 24900685 .  
  10. 1 2 دوبوا، ديفيد ل.؛ رودس، جين إي. (2006). "مقدمة للعدد الخاص: إرشاد الشباب: الربط بين العلم والتطبيق". مجلة علم النفس المجتمعي . 34 (6): 647-655 . CiteSeerX 10.1.1.626.1721 . doi : 10.1002/jcop.20121 . ISSN 0090-4392 .  
  11. 1 2 تولان، باتريك؛ هنري، ديفيد؛ شويني، مايكل؛ باس، آرين (2008). "تدخلات التوجيه للتأثير على جنوح الأحداث والمشاكل المرتبطة به" . مراجعات كامبل المنهجية . 4 : 1-112 . doi : 10.4073/csr.2008.16 .
  12. ↑ رودس، جيه إي ؛ ريدي، آر؛ جروسمان، جيه بي (2005). "التأثير الوقائي للتوجيه على تعاطي المراهقين للمواد المخدرة: المسارات المباشرة وغير المباشرة". العلوم التنموية التطبيقية . 9 (1): 31-47 . doi : 10.1207/s1532480xads0901_4 . S2CID 44224119 . 
  13. ↑ كيتينغ، إل إم؛ توميشيما، إم إيه؛ فوستر، إس؛ أليساندري، إم. (2002). "آثار برنامج الإرشاد على الشباب المعرضين للخطر". المراهقة . 37 (148): 717-34 . PMID 12564825 . 
  14. 1 2 3 4 5 بلين-بايك، ل. (2007) الفوائد المرتبطة بعلاقات الإرشاد الشبابي. في تي دي ألين و إل تي إيبي (محرران). دليل بلاكويل للإرشاد: ​​نهج متعدد المنظورات (ص 165-188). مالدن، ماساتشوستس: دار بلاكويل للنشر.
  15. ↑ كارشر، مايكل (أبريل 2009). "زيادة الترابط الأكاديمي والثقة بالنفس لدى طلاب المرحلة الثانوية الذين يعملون كمرشدين أقران من مختلف الأعمار". الإرشاد المدرسي المهني . 12 (4): 292-299 . doi : 10.1177/2156759X0901200403 . ISSN 1096-2409 . 
  16. 1 2 غولدنر، ليمور؛ بن إلياهو، آدار (يناير 2021). "تحليل علاقات الإرشاد الشبابي المجتمعية: مراجعة تكاملية" . المجلة الدولية للبحوث البيئية والصحة العامة . 18 (11): 5666. doi : 10.3390/ijerph18115666 . ISSN 1660-4601 . PMC 8198211. PMID 34070652 .   
  17. ↑ "مزايا للشباب | Youth.gov" . youth.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 يوليو 2018 .
  18. ↑ ألفيرمان، دونا إي. (يونيو 2002). "تعليم القراءة والكتابة الفعال للمراهقين". مجلة أبحاث القراءة والكتابة . 34 (2): 189-208 . CiteSeerX 10.1.1.1024.1927 . doi : 10.1207/s15548430jlr3402_4 . ISSN 1086-296X . S2CID 143884081 .   
  19. ↑ "حارس أخي" . www.mbkpbc.net . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16-07-2018 .
  20. ↑ كولر، رايان جيه؛ كو، أليس أ. (أبريل 2014). "تنمية الشباب من خلال الإرشاد: ​​برنامج إرشاد مدرسي في لوس أنجلوس بين الأطفال اللاتينيين" . مجلة صحة المجتمع . 39 (2): 316-321 . doi : 10.1007/s10900-013-9762-1 . ISSN 1573-3610 . PMID 23996576. S2CID 19295431 .   
  21. 1 2 دورلاك، جوزيف أ.؛ ماهوني، جوزيف ل.؛ بونرت، إيمي م.؛ بارينتي، ماريا إي. (يونيو 2010). "تطوير وتحسين برامج ما بعد المدرسة لتعزيز النمو الشخصي والتكيف لدى الشباب: عدد خاص من المجلة الأمريكية لعلم النفس المجتمعي" . المجلة الأمريكية لعلم النفس المجتمعي . 45 ( 3-4 ): 285-293 . doi : 10.1007/s10464-010-9298-9 . PMID 20358278. S2CID 13243455 .  
  22. 1 2 جونسون، جانيت ل.؛ راندولف، كارين أ. (2008-07-01). "برامج الإرشاد المدرسي: مراجعة للبحوث". الأطفال والمدارس . 30 (3): 177-185 . doi : 10.1093/cs/30.3.177 . ISSN 1532-8759 . 
  23. ↑ التعليم المجتمعي (2001). "شيوخ السكان الأصليين وأفراد المجتمع في المدارس" . حكومة ساسكاتشوان للتعليم . ساسكاتشوان للتعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17 ديسمبر 2013 .
  24. ↑ برايس، جوليا؛ كيلر، توماس إي (2012). "دراسة مسارات العلاقة بين المتطوعين والطلاب ضمن برامج الإرشاد الشبابي المدرسية". مجلة علم النفس المجتمعي . 40 (2): 228-248 . doi : 10.1002/jcop.20487 .
  25. 1 2 3 4 برايس، جوليا؛ جوينز، مارغريت؛ ريلاند، ميليسا (يناير 2011). "تطوير برنامج إرشاد الشباب في جنوب الهند". العمل الاجتماعي الدولي . 54 (1): 51-65 . doi : 10.1177/0020872810372559 . S2CID 29839518 . 
  26. 1 2 ماكويلين، صموئيل د.؛ ليونز، مايكل د.؛ بيكر، كيمبرلي د.؛ هارت، ماكنزي ج.؛ كوهين، كاتي (يونيو 2019). "تعزيز وتوسيع خدمات رعاية الطفل في المجتمعات ذات الموارد المحدودة: دور نقل المهام والتدريب في الوقت المناسب" . المجلة الأمريكية لعلم النفس المجتمعي . 63 ( 3-4 ): 355-365 . doi : 10.1002/ajcp.12314 . ISSN 0091-0562 . PMID 30834554. S2CID 73515962 .   
  27. ↑ "المشاركة المجتمعية" . المرشد . 2014.
  28. ↑ هيريرا، كارلا؛ سايب، سينثيا ل.؛ ماكلاناهان، ويندي س. (أبريل 2000). توجيه الأطفال في سن المدرسة: تنمية العلاقات في البرامج المجتمعية والمدرسية .
  29. ↑ رودس، جين إي .؛ دوبوا، ديفيد إل. (أغسطس 2008). "علاقات وبرامج الإرشاد للشباب". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 17 (4): 254-258 . doi : 10.1111/j.1467-8721.2008.00585.x . ISSN 0963-7214 . S2CID 3706365 .  
  30. ↑ فاروجيا، سوزان؛ بات بولين؛ جوي ديفيدسون؛ آن دنفي؛ فرانك سولومون؛ إيفيسو كولينز (2011). "فعالية برامج إرشاد الشباب في نيوزيلندا". مجلة نيوزيلندا لعلم النفس . 40 (3): 52-70 .
  31. 1 2 3 سايب، سينثيا ل. (ديسمبر 2002). "برامج الإرشاد للمراهقين: ملخص بحثي". مجلة صحة المراهقين . 31 (6): 251-260 . doi : 10.1016/s1054-139x(02)00498-6 . ISSN 1054-139X . PMID 12470922 .  
  32. ↑ جيليجان، روبي (1998). "تعزيز مرونة الأطفال والشباب في الرعاية العامة من خلال توجيه مواهبهم واهتماماتهم" (PDF) .
  33. 1 2 غروبر، أندريا (خريف 2012). "استعادة طلاب الروما في المجر". استعادة الأطفال والشباب . 21 (3): 34-36 .
  34. ↑ تومسون، لين (2001). "أثر الإرشاد على التحصيل الدراسي للشباب المعرضين للخطر". مجلة خدمات الأطفال والشباب . 23 (3): 227-242 . doi : 10.1016/s0190-7409(01)00134-7 .
  35. ↑ جونسون، كيلي (2010). "توجيه الشباب المعرضين للخطر: تحسين التحصيل الدراسي لدى طلاب المرحلة المتوسطة". مجلة التعليم غير الحزبية . 6 (1): 1-12 .
  36. ↑ إردم، جيزيم؛ دوبوا، ديفيد ل.؛ لاروز، سيمون؛ ويت، ديفيد دي؛ ليبمان، إيلين ل. (2016). "علاقات التوجيه، والتنمية الإيجابية، والمشاكل العاطفية والسلوكية لدى الشباب: دراسة نموذج وسيط" . مجلة علم النفس المجتمعي . 44 (4): 464-483 . doi : 10.1002/jcop.21782 . ISSN 1520-6629 . 
  37. ↑ جوينر، سونيا (2013). "أثر النماذج الإيجابية على الأداء الدراسي للطلاب الذكور الأمريكيين الأفارقة الناجحين". رسائل وأطروحات بروكويست .
  38. ↑ ألين، ت. (2004). "العوامل المرتبطة بتقارير الموجهين عن وظائف التوجيه المقدمة: النوع الاجتماعي والخصائص العلائقية". أدوار الجنس . 50 (1): 129-139 . doi : 10.1023/b:sers.0000011078.48570.25 . S2CID 143254677 . 
  39. ↑ تيمبي، ز.؛ لونكنهايمر، إ. (2015). "الفوائد الاقتصادية طويلة الأجل لعلاقات التوجيه الطبيعية للشباب" . المجلة الأمريكية لعلم النفس المجتمعي . 56 ( 1-2 ): 12-24 . doi : 10.1007/s10464-015-9735-x . PMC 4643259. PMID 26148978 .  
  40. ↑ "من نحن - منظمة الإخوة الكبار والأخوات الكبار الدولية" . منظمة الإخوة الكبار والأخوات الكبار الدولية .
  41. ↑ "برنامجنا - مرشدي في الهند" . مرشدي في الهند . مؤرشف من الأصل في 17 أبريل 2013.
  42. ↑ وكالة الاستخبارات المركزية. "المجر" . Cia.Gov. مؤرشف من الأصل في 13 يونيو 2007. تم الاطلاع عليه في 19 أكتوبر 2013 .
  43. ↑ "Mentor Me India" . مؤرشف من الأصل في 17 أبريل 2013. تم الاطلاع عليه في 12 نوفمبر 2013 .
  44. ↑ وودوارد، شيلا؛ نيلسن، جوليا؛ ماثيتي، فويزيل (2008). "جنوب أفريقيا، الفنون والشباب في صراع مع القانون" (ملف PDF) . المجلة الدولية لموسيقى المجتمع . 1 (1): 69-88 . CiteSeerX 10.1.1.1011.3552 . doi : 10.1386/ijcm.1.1.69_0 . تاريخ الاسترجاع: 19 أكتوبر 2013 . 
  45. 1 2 ميتشل، مارتن (ربيع 2013). "حركة التوجيه الوطنية لقانون الرعاية". استعادة الأطفال والشباب . 22 (1): 30-34 .
  46. ↑ برامج مجتمعية لتعزيز تنمية الشباب . مطبعة الأكاديميات الوطنية. 2002. doi : 10.17226/10022 . ISBN 978-0-309-10590-3.
  47. ↑ معهد الطب، الأكاديمية الوطنية للعلوم (2002). برامج مجتمعية لتعزيز تنمية الشباب . مطبعة الأكاديميات الوطنية. ص 307. doi : 10.17226/10022 . ISBN  978-0-309-10590-3.
  48. ↑ إبراهيم شيتو، أيوديل (31 مايو 2017). "تشجيع ريادة الأعمال لدى الشباب: دور الإرشاد" . نشرة معهد دراسات التنمية . 47 (3). doi : 10.19088/1968-2017.132 .
  49. ↑ أوكورامي، ديفيد إي. (15 أغسطس/آب 2008). "التوجيه والتفضيلات: دراسة تشخيصية لفرص التوجيه المتكافئة". تكافؤ الفرص الدولية . 27 (6): 519-536 . doi : 10.1108/02610150810897282 . ISSN 0261-0159 . 
  50. ^ أفولابي، إييتايو روفوس إيفيدايو؛ فالي، باميديل أبيودون؛ أديولا، أريمو مارغريت (2015). "الإرشاد بين أعضاء هيئة التدريس بجامعة أوبافيمي أوولوو، إيل-إيفي، نيجيريا" . مجلة التربية والتنمية البشرية . 4 (2). دوى : 10.15640/jehd.v4n2a19 .
  51. ↑ أوكورامي، ديفيد إي. (24 يوليو/تموز 2007). "وظائف التوجيه المتصورة: هل لجنس الموجه أهمية؟". مجلة المرأة في الإدارة . 22 (5): 418-427 . doi : 10.1108/09649420710761473 . ISSN 0964-9425 . 
  52. ↑ "توجيه الجيل القادم من القادة في نيجيريا" . صحيفة ذا بانش . 30 يونيو 2018. تاريخ الاسترجاع: 5 مارس 2019 .
  53. ↑ "كيف يمكن لبرامج إرشاد الشباب أن تُساهم في بناء بلدنا - Africa.com" . www.africa.com . 10 يونيو 2019. تاريخ الاطلاع: 3 نوفمبر 2024 .
  54. ↑ "سبع منظمات رائعة تعمل مع الشباب في أفريقيا يجب أن تعرفها" . غلوبال سيتيزن . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 نوفمبر 2024 .
  55. ↑ بيان صحفي. "نداء إلى جميع رواد الأعمال الشباب الأفارقة: باب التقديم مفتوح الآن لجائزة أنزيشا 2025" . www.zawya.com . تاريخ الاطلاع: 3 نوفمبر 2024 .
  56. ↑ "برنامج وزارة الخارجية الأمريكية للإرشاد التقني لعام 2023 يُشرك القيادات النسائية العالمية في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات في واشنطن العاصمة وشيكاغو وسان فرانسيسكو" . وزارة الخارجية الأمريكية . تاريخ الاطلاع: 3 نوفمبر 2024 .
  57. ↑ ""مؤسسة الإنجازات الشابة في نيجيريا تحتفل بمرور 25 عامًا على تأثيرها"" . صحيفة ذا نيشن . لاغوس، نيجيريا.
  58. ↑ "شبكة إرشاد الشباب الأفريقي - أبناء التسلسل الهرمي" . 24-10-2017 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 03-11-2024 .
  59. ↑ "MSN" . www.msn.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2024-11-03 .
  60. ↑ سمولوفيتش، بيتر (19 أكتوبر 2024). "سأكون مكتملًا من يوم الاثنين" . Dotneteers.net . تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 نوفمبر 2024 .
  61. ↑ "كونيكتين" . مبادرة الإرشاد العالمية . تم الاسترجاع في 2024-11-03 .
  • الإرشاد: ​​قائمة مختارة من المراجع . مؤرشف في 7 فبراير 2017، في Wayback Machine .