الاندماج المجتمعي

الموسوعة الحرة

يُعدّ الاندماج المجتمعي ، رغم تنوّع تعريفاته، مصطلحًا يشمل المشاركة الكاملة لجميع أفراد المجتمع في الحياة المجتمعية . وقد استُخدم تحديدًا للإشارة إلى دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع الأمريكي [ 1 ] [ 2 ] على المستويين المحلي والوطني، وشكّل لعقودٍ طويلة أجندةً أساسيةً في دولٍ مثل بريطانيا العظمى. [ 3 ] وعلى مدار العقود الأخيرة، أثبتت برامج الاندماج المجتمعي فعاليتها المتزايدة في تحسين فرص حصول الأشخاص ذوي الإعاقة على الرعاية الصحية، إذ حظيت بتقديرٍ كبيرٍ لدورها في إيصال صوت من لا صوت لهم. [ 4 ]

في الولايات المتحدة، يدعو اتحاد المواطنين من أجل ذوي الإعاقة [ 5 ] إلى سياسة عامة وطنية "تضمن حق تقرير المصير ، والاستقلال، والتمكين، والاندماج، والشمول للأطفال والبالغين ذوي الإعاقة في جميع قطاعات المجتمع". وتعتبر بعض الدول، مثل كندا، الشمول الاعتبار الأساسي: الأجندة العالمية الموحدة في "الإعاقة والحياة المجتمعية". [ 6 ] [ 7 ]

نظرية

من منظور التربية الخاصة، عرّف المنظرون أنواع الدمج بأنها: الدمج الجسدي، والدمج الوظيفي، والدمج الاجتماعي، والدمج المجتمعي ، والدمج التنظيمي. [ 8 ] وفي إطار الشبكات الاجتماعية الداعمة للأشخاص ذوي الإعاقة، يُشير الدمج المجتمعي إلى فرص المشاركة في المدارس، والوظائف، والمنازل، والعلاقات، وأوقات الفراغ، ومجموعة متنوعة من الاهتمامات وأنماط الحياة. [ 9 ] ويُعتبر بنغت نيرجي والراحل وولف وولفنسبرغر من الرواد العالميين في مفاهيم التطبيع وتعزيز الدور الاجتماعي ، [ 10 ] [ 11 ] مع التركيز بشكل خاص على الدمج الجسدي والاجتماعي . وقد أوضح أندرس غوستافسون (حوالي عام 1990) أن "الدمج الجسدي" هو الأنسب لوصف الاستخدام الشائع لمصطلح "الدمج"، بينما يُشير "الدمج الاجتماعي" إلى النضال من أجل المساواة وجودة الحياة. [ 12 ]

كان الهدف الأصلي من دمج الأشخاص ذوي الإعاقة في المجتمع هو تعزيز مشاركتهم في البيئات العادية أو العامة، على عكس الممارسات الإقصائية مثل نموذج الأقليات . [ 13 ] [ 14 ] ومع تحول المجال نحو دعم المجتمع، بدأت النظريات المتعلقة بالحياة المجتمعية تتطلب تطبيقًا يتجاوز نموذج الأقليات [ 15 ] مع تركيز جديد على تقرير المصير . [ 16 ] وقد وصف راسينو هذه النظريات بأنها تشمل النظرية البيئية، ونظريات دعم المجتمع، ونظرية النظم، والنظريات النسوية، ونظريات الأسرة، والنظريات الاجتماعية والثقافية، والنظريات النقدية في التعليم، والنظريات النفسية الاجتماعية، ونظرية المفهوم الإنساني العام، والنظريات العالمية. [ 15 ]

تغيير الأنظمة

اقترح تايلور، في تحليله لأنظمة المجتمعات في الولايات المتحدة، مبدأ البيئة غير المقيدة كنقيض لمبدأ البيئة الأقل تقييدًا الذي تتبناه الحكومة الفيدرالية. [ 17 ] [ 18 ] واعتبارًا من عام 2014، كان المبدأ الحاكم في الولايات المتحدة هو مبدأ البيئة الأكثر تكاملاً استنادًا إلى قرار المحكمة العليا في قضية أولمستيد. [ 19 ]

قبل صدور قرار أولمستيد، تناولت المحكمة العليا مسألة دمج المجتمع عدة مرات في قضية هالديرمان ضد مدرسة ومستشفى بنهورست الحكومية، وهي دعوى جماعية رفعها المحامي ديفيد فيرليجر في بنسلفانيا. [ 20 ] ورغم أن قرار أولمستيد لم يتناول صراحةً المسائل الدستورية التي بُتّ فيها في قضية بنهورست وما شابهها، فقد وُجهت انتقادات للقيود الواردة في أولمستيد، وجادل البعض بوجود حق دستوري في خدمات المجتمع. [ 21 ]

يواجه التغيير المنهجي الأوسع نطاقًا لدعم الاندماج المجتمعي تحديات تتعلق بمراعاة الهيئات العامة المحلية، والاتفاق على المناهج الاستراتيجية (مثل تمكين القيادة، وإعطاء الأولوية للأفراد، والقيم والرؤية، والتعلم من أجل الجودة)، وتداعيات ذلك على السياسة الوطنية. [ 22 ] تُعدّ وكالات الإعاقة، ونظام الإعاقة على مستوى الولاية، والمجتمع، والتغيير المجتمعي عناصر أساسية (لكنها غير كافية) في عملية ونتائج الاندماج المجتمعي. [ 23 ]

بما أن الاندماج المجتمعي متجذر بقوة في المشاركة المجتمعية، فإنه يتمتع بتطبيق واسع وحضور قوي في العديد من مجالات الممارسة المجتمعية ، بما في ذلك علم النفس المجتمعي وعلم الاجتماع، والتعليم الشامل في أنظمة المدارس المحلية، والشركات التنافسية (مع إعادة التأهيل)، والمعيشة الريفية المستقلة ، وعلم الاجتماع الحضري ، والحدائق المحلية وبرامج الترفيه، والتنمية المجتمعية، والإسكان، والأحياء.

تعليم

يُعدّ دمج المجتمع في البيئة التعليمية ذا أهمية تاريخية ومعاصرة، ويُوصف بأنه "أكثر شمولاً من الدمج الأكاديمي العام". [ 24 ] في السياق التعليمي، يشير دمج المجتمع إلى فرص "اكتساب مهارات اجتماعية ومجتمعية عملية في بيئات مجتمعية متنوعة". [ 25 ] : 3 استنادًا جزئيًا إلى حركة الحقوق المدنية [ 26 ] كما مثّلتها قضية براون ضد مجلس التعليم ، ركّز دمج المدارس على الحق في التعليم المجاني والمناسب. [ 27 ] [ 28 ]

غالبًا ما يُرادف الدمج التعليمي مفهوم الإدماج، ولا يزال مثيرًا للجدل (رغم دعمه قانونيًا) في الولايات المتحدة، ويعود ذلك جزئيًا إلى أنظمة التعليم الخاص . [ 29 ] [ 30 ] [ 31 ] ويُطبق الدمج المدرسي عادةً على الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة الأكثر إلحاحًا، مثل أولئك الذين يحتاجون إلى تقنيات مساعدة . [ 32 ] وهناك قبول ودعم عام على مستوى التعليم ما بعد الثانوي لدى جميع الفئات تقريبًا، حيث أنشأت العديد من الكليات أقسامًا لخدمات ذوي الإعاقة. [ 33 ] [ 34 ] وبدلًا من الدمج التعليمي، يتمثل الهدف في استمرار إصلاح المدارس من خلال الإدماج (التعليم) وتوفير التسهيلات التي يفرضها القانون.

السكن

في مجال خدمات الوصول والدعم للأشخاص ذوي الإعاقة في الولايات المتحدة، تحوّلت النماذج الجماعية والمؤسسية، التي كانت شائعة في السابق، إلى منازل مزودة بخدمات دعم، [ 35 ] مما يؤكد على الانتقال من السكن "الشبه منزلي" إلى منازل وأحياء وعلاقات مجتمعية. [ 36 ] [ 37 ] وتُعدّ ملكية المنازل مثالاً على الاندماج المجتمعي الذي يُعزز قدرات الأفراد. [ 38 ] [ 39 ] ويدعو مفهوم دمج السكن إلى توفير سكن عالي الجودة وبأسعار معقولة ، والذي غالباً ما يتضمن تحليلات للإقصاء الاجتماعي، والتي قد تُركز على الفئات المحمية بموجب القانون الأمريكي. [ 40 ]

يكتسب سياق دمج السكن في الولايات المتحدة أهمية بالغة نظرًا لتاريخ البلاد الحافل بالفصل السكني القائم على أساس عرقي وطبقي . [ 41 ] [ 42 ] ولا تزال الدراسات الأكاديمية لهذا النوع من الفصل ذات صلة ضمن الأطر العرقية والاجتماعية والاقتصادية، بما في ذلك دراسات إلغاء الفصل، والتحديث الحضري ، والفصل المفرط. [ 43 ] [ 44 ] [ 45 ] وعلى وجه الخصوص، يؤثر التمييز العنصري في الإسكان على دمج السكن والأحياء من خلال التلاعب بالدوائر الانتخابية لتعزيز أو تقليل قيمة أموال تنمية المجتمع. [ 46 ] ويمكن الاطلاع على مناقشة الفصل السكني في الولايات المتحدة وأوروبا، و"نقد لمفهوم الاندماج" في كتاب " الشمول والديمقراطية" . [ 47 ]

في الولايات المتحدة، ورد ذكر المساكن المختلطة الدخل والموزعة في دراسة حالة لجمعية إسكان تدعم الأشخاص ذوي الإعاقة في ماديسون ، ويسكونسن (جمعية ماديسون التعاونية للإسكان). [ 48 ] وفي كندا، توفر جمعية براري للإسكان التعاونية (كما ذكر ديفيد ويذرو) فرصًا سكنية للأشخاص ذوي الإعاقة. [ 49 ] وأشارت مراجعة مبكرة للإسكان غير الربحي في الولايات المتحدة وكندا إلى أن المساكن المختلطة الدخل [ 50 ] كانت تُستخدم بشكل أساسي في "الأحياء المضطربة"، مع بذل جهود لجذب مستأجرين ذوي دخل أعلى للانتقال إلى تلك الأحياء بدلاً من رفع مستوى معيشة المجموعة بأكملها. [ 51 ] وفي عام 2013، انصب التركيز على الإسكان الشامل والمستدام، [ 52 ] بينما دعمت مجموعات أخرى الإسكان العادل والمستدام في الولايات المتحدة. وقد قدم المجلس الوطني للإعاقة تقريرًا عن وضع الإسكان والإعاقة في الولايات المتحدة ، [ 53 ] وقارنه بتقرير جامعة هارفارد عن الإسكان في البلاد. [ 54 ] [ 55 ]

استجمام

يعني التواجد في المجتمع المشاركة في الأنشطة والفعاليات المحلية في البلدات والمدن والضواحي. [ 56 ] يُعدّ التكامل الترفيهي أحد جوانب الإدماج والوصول إلى المجتمع. [ 57 ] وقد تم الترويج لدمج المدارس والأنشطة الترفيهية في الولايات المتحدة وكندا وأستراليا. [ 58 ] [ 59 ] على المستوى المحلي، شملت الاهتمامات القبول والصداقات، وخدمات الدعم، وسهولة الوصول إلى المواقع، وحجم المجموعات، والأنشطة "المتكاملة حقًا" (على عكس الأنشطة المتجاورة)؛ ففي بريطانيا العظمى، على سبيل المثال، تم البحث عن فرص مجتمعية تُمكّن الناس من الانتماء والمساهمة وتكوين صداقات. [ 60 ] كما ارتبط تمويل الأنشطة الترفيهية في كثير من الأحيان بالمرافق، ويتضمن التكامل المجتمعي تغييرات في الكادر الوظيفي في بيئات مثل جمعية الشبان المسيحية . [ 61 ]

قد تشمل الأنشطة الترفيهية مخيمًا [ 62 ] ، أو مركزًا مجتمعيًا [ 63 ] ، أو دوري كرة لينة للفتيات [ 64 ]، أو نوادي رياضية أو تقنية مدرسية [ 65 ] ، أو جوقة مجتمعية [ 66 ] ، أو دورة في الخطابة [ 67 ]، وذلك كجزء من المشاركة الاجتماعية المتكاملة. [ 68 ] [ 69 ] وتشمل الأمثلة المتعلقة بالسيارات مضمارًا لسباق السيارات في مدينة ملاهي، ومعارض سيارات، وفعاليات للدراجات النارية، وتجمعات للسيارات، وسباقات سيارات نموذجية. [ 70 ]

توظيف

دُعي إلى دمج النساء وذوي الإعاقة والفئات العرقية في سوق العمل خلال سبعينيات القرن الماضي، حيث كان يُنظر إليهم على أنهم يتعرضون للتمييز في التوظيف (راسينو، الرابطة الحضرية لمقاطعة أونونداغا، 1978). فعلى سبيل المثال، كانت المهن والوظائف تُصنّف على أساس النوع الاجتماعي: مهن نسائية (ممرضات، معلمات، سكرتيرات) ومهن رجالية (علماء، مديرون، إداريون، شرطة، رجال إطفاء، وعمال بناء). [ 71 ] وقد أُحرز تقدم على مستوى القيادة مع تولي أول رئيس أمريكي من أصل أفريقي ( باراك أوباما )، وظهور قيادة في مجال الإعاقة في وزارة التعليم الأمريكية (جوديث هيومان)، وبروز نساء بارزات في وزارة الخارجية ( مادلين أولبرايت وهيلاري كلينتون ).

بالنسبة للأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة، غالبًا ما كانت مبادرات دمجهم في سوق العمل تُصاغ على أنها توظيف مدعوم ، مما يتيح لهم العمل في الشركات ومواقع العمل العادية. [ 72 ] [ 73 ] [ 74 ] [ 75 ] [ 76 ] وكانت المبادرات المماثلة في مجال الصحة النفسية تُسمى غالبًا بالتوظيف الانتقالي، وشملت أشكال الدمج الأخرى التوظيف التنافسي في الشركات والمؤسسات، والوظائف المُستهدفة، وحتى الشركات الداعمة في قلب المناطق التجارية. وكان من أبرز النجاحات إقرار قانون الأمريكيين ذوي الإعاقة لعام 1990 ، الذي عُدّل في عام 2008 (بعد قانون إعادة التأهيل لعام 1973 ، الذي عُدّل في عام 1978)، والذي حمى الرجال والنساء ذوي الإعاقة في الحصول على وظائف ومسارات مهنية ومناصب مع توفير التسهيلات اللازمة في مكان العمل. [ 77 ] وتُعتبر خدمات المساعدة الشخصية من الخدمات الأساسية لدمج الأشخاص ذوي الإعاقة في سوق العمل، [ 78 ] أو في مجالات أخرى، مُدرّب العمل [ 79 ] قبل اللجوء إلى نماذج الإشراف والدعم "الطبيعية". [ 80 ]

في هذا السياق، تمّ وضع مفهوم دمج الموظفين، والذي يشمل الجوانب الاجتماعية للترقية، وممارسات التوظيف والفصل التمييزية، ومعايير الأداء، وتقاسم الوظائف وتعديلها، والتحصيل العلمي، والتدريب الداخلي والتطوع، وعلاقات العمل، وبناء الفريق، والأدوار الإشرافية، وتعويضات العمال ، والتسهيلات، والدعم (رابطة أونونداغا الحضرية، 1978). ويُتوقع دمج الموظفين التنافسي في أماكن العمل الأمريكية بموجب القانون، وقد اتُبعت الخدمات المصنفة في قواعد منفصلة (مثل المرافق المحمية للتوظيف المدعوم). ويُعدّ دمج الموظفين قضية عالمية، تتأثر بالنهج المتبع تجاه المجموعات متعددة الثقافات (مثل تزايد عدد السكان اللاتينيين في الولايات المتحدة)، والاقتصاد المتغير (مثل التحول من التصنيع إلى الخدمات)، وارتفاع معدلات البطالة.

السياسات

تعرض الاندماج المجتمعي لانتقادات واسعة النطاق بسبب إهماله للعوامل المتعلقة بالجنس، والعرق، والثقافة، والطبقة الاجتماعية، والاقتصاد [ 81 ] [ 82 ] ("التمييز المزدوج"، ص  60-61). على مستوى الجامعات، طُرحت التعددية الثقافية، بما في ذلك الإعاقة، كحل لهذه القضايا المعقدة. [ 83 ] يتضمن الاندماج المجتمعي، عمليًا، مناهج ونماذج متنوعة (العمر، والفريق، والوكالة، والمنطقة، والدمج أو الفصل بين الجنسين)، وكان جزءًا لا يتجزأ من إلغاء المؤسسات وتنمية المجتمع لأكثر من عقدين. [ 84 ] [ 85 ] الاندماج المجتمعي سياسة ومفهوم وممارسة لمعالجة الوصم والتمييز المنهجيين المرتبطين بالإعاقة. [ 13 ] [ 86 ] [ 87 ] وهو يتنافس مع نماذج سياسات أخرى (مثل التعددية الثقافية) ويُغير ممارساته بمرور الوقت. [ 88 ]

الإعاقة المتداخلة

في مجال إصابات الدماغ، شمل الاندماج المجتمعي مجالاتٍ تتراوح بين التوظيف المدعوم ومهارات الحياة اليومية، والتدخلات الأسرية (مقابل الدعم) وتدريب الذاكرة، وإعادة الاندماج المدرسي، والانتقال إلى التعليم ما بعد الثانوي. [ 89 ] [ 90 ] [ 91 ] [ 92 ] وقد تنوعت تعريفات الاندماج المجتمعي بين الباحثين، بمن فيهم العاملون في مجالات مثل إصابات الدماغ، [ 93 ] [ 94 ] والإعاقات الحسية (مثل السمع والبصر)، [ 95 ] والإعاقات النمائية، [ 96 ] والإعاقات الجسدية. [ 97 ] وغالبًا ما تُقرأ في الأخبار والمقالات المتخصصة عبارات مثل "الاندماج في المجتمع" (من المؤسسات والمرافق)، أو الرعاية المتكاملة (تكامل الخدمات الصحية)، أو "إعادة الاندماج المجتمعي" (بعد الرعاية في المستشفى) [ 98 ] على مستوى العالم.

في مجال الصحة النفسية، روّج بول كارلينغ لدمج ذوي الإعاقة النفسية في المجتمع خلال ثمانينيات وتسعينيات القرن الماضي، معارضًا بذلك النموذج الطبي السائد، [ 99 ] [ 100 ] في حين أن إعادة التأهيل النفسي ترتبط أيضًا بالمهن الطبية، وغالبًا ما تكون مهنًا مساعدة في مجال الصحة. وكان نهج كارلينغ في دمج ذوي الإعاقة النفسية في المجتمع متوافقًا مع الإعاقات الذهنية، لا سيما في مجالات الحياة المجتمعية (مثل: السكن المدعوم لذوي الإعاقة الذهنية، والسكن المدعوم في مجال الصحة النفسية، والسكن والدعم). [ 101 ] وفي عام 2008، ناقشت مجلة "الإعاقة والمجتمع" ، وهي مجلة شهيرة في مجال سياسات الإعاقة، إعادة دمج الأشخاص ذوي الإعاقات النفسية في المجتمع وعلاقتهم بمراكز الحياة المستقلة. [ 102 ]

تم اقتراح أنظمة طبية شاملة لدعم الأسرة في الاندماج المجتمعي، بما في ذلك أدوار جديدة لكوادر متخصصة، من أخصائيي علم النفس العصبي إلى أطباء التأهيل. [ 103 ] في مجال إصابات الدماغ الرضية ، تم تأطير الاندماج المجتمعي من خلال كلٍ من النموذجين الاجتماعي والطبي للإعاقة، وذلك لتسهيل انتقال الأفراد من المستشفيات ومراكز إعادة التأهيل. [ 104 ] [ 105 ] اليوم، توصي جمعية إصابات الدماغ الأمريكية بالاحتياجات التعليمية للأطفال المصابين بإصابات دماغية رضية، والرعاية الصحية اللازمة لهم. [ 106 ]

مبادرة فيدرالية أمريكية

في عام ١٩٨٥، موّلت الحكومة الأمريكية مشروعًا وطنيًا لدمج ذوي الإعاقة في المجتمع، بهدف تحديد أفضل الممارسات المجتمعية للأشخاص ذوي "الإعاقات الشديدة". [ ١٠٧ ] [ ١٠٨ ] وقُدِّم الدعم الفني لجميع الولايات من خلال مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل المعني بدمج ذوي الإعاقة في المجتمع (التابع للمعهد الوطني لأبحاث وتدريب إعادة تأهيل ذوي الإعاقة، وزارة التعليم الأمريكية). [ ١٠٩ ] [ ١١٠ ] كما تعاقد مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل المعني بدمج ذوي الإعاقة في المجتمع (جامعة سيراكيوز، برئاسة ستيف تايلور) من الباطن مع جامعة إلينوي (ديفيد برادوك) ومعهد جامعة مينيسوتا المعني بدمج ذوي الإعاقة في المجتمع (ك. تشارلي لاكين). [ ١١١ ] وقدّمت الإدارات الفيدرالية لاحقًا عقودًا لتقييم وضع هذه الخدمات المجتمعية الجديدة في الولايات المتحدة [ ١١٢ ] وغيرها.

كانت مبادئ الاندماج المجتمعي من خلال المراكز الوطنية الرائدة (مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل بشأن الحياة الأسرية والمجتمعية، [ 113 ] الذي ييسره لاكين وجيه إيه راسينو من جامعة سيراكيوز) كما يلي:

  • سيتمكن جميع الأشخاص ذوي الإعاقة من العيش بنجاح في المجتمعات الطبيعية (وكجزء منها) التي توفر لهم الدعم الذي يحتاجونه.
  • سيتم تكريم جميع الأشخاص ذوي الإعاقة على مساهماتهم الإيجابية لأسرهم ومجتمعاتهم.
  • سيستفيد جميع الأشخاص ذوي الإعاقة من العلاقات الدائمة مع الآخرين (بما في ذلك أفراد الأسرة وأفراد المجتمع من غير ذوي الإعاقة).
  • يحق لجميع الأشخاص ذوي الإعاقة (وأفراد أسرهم) المشاركة في القرارات التي تؤثر على طبيعة وجودة الخدمات التي يتلقونها.
  • سيتمكن جميع الأشخاص ذوي الإعاقة من الوصول إلى الخدمات والدعم الذي يوفر لهم الخيارات والدعم اللازمين لممارسة المواطنة الكاملة.
  • ستكون الخدمات والدعم المقدم للأشخاص ذوي الإعاقة فردية وتستجيب للاختلافات الثقافية والعرقية والموارد الاقتصادية والظروف الحياتية.
  • ستوفر السياسة العامة الفرصة للتمتع بحياة منتجة ومتكاملة.

أدى مؤتمر معهد القيادة لعام 1988 حول الاندماج المجتمعي، بعنوان " من التواجد في المجتمع إلى أن تصبح جزءًا منه" ، إلى إعداد أوراق عمل من قبل مجموعات عمل تمثل مجالات الحياة المجتمعية، والأسر، والمدارس، والتوظيف [ 114 ] . ومن هذا المؤتمر [ 2 ] ، تم تحديد أربعة محاور رئيسية في مجال الاندماج المجتمعي:

  • لقد تم إحراز تقدم كبير.
  • توجيه الاهتمام نحو تحقيق الاندماج والمشاركة الكاملة.
  • فجوة بين أفضل الممارسات والممارسات المتبعة في معظم المجتمعات.
  • عدم كفاية الدعم السياسي والاقتصادي لدمج المجتمع.

بحلول أواخر العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، تم تغيير اسم المراكز إلى المشاركة المجتمعية، وهو أحد جوانب الاندماج المجتمعي، أو التوظيف، أو مجالات أخرى ذات أولوية، مثل الصحة، مع استمرار تمويل العديد من المراكز المذكورة أعلاه اتحاديًا من خلال برنامج NIDRR (المعهد الوطني لأبحاث إعادة التأهيل وإعادة التأهيل)، ووزارة التعليم الأمريكية، والمراكز الأكاديمية الجديدة في جامعات مثل جامعة تمبل في بنسلفانيا.

المبادئ والممارسات

يعني الاندماج المجتمعي تيسير الحصول على المساعدة والدعم الشخصي اللازمين للأشخاص ذوي الإعاقة للمشاركة الكاملة في مجتمعهم، كالمشاركة في الأنشطة الترفيهية والعمل والمواصلات والتعليم. [ 115 ] [ 116 ] [ 117 ] أما بالنسبة للأطفال ذوي الإعاقة، فيعني الاندماج المجتمعي تقديم الدعم لأسرهم. [ 118 ] [ 119 ] وبالنسبة للبالغين، قد يعني ذلك العيش في منازلهم الخاصة بمساعدة خدمات الدعم. [ 120 ] [ 121 ] [ 122 ]

مع ذلك، أصبح الدعم المجتمعي (مثل الخدمات الموجهة للمستهلكين) كجزء من تغيير دور الوكالات المجتمعية وإلغاء المؤسسات، [ 123 ] [ 124 ] وتقرير المصير، [ 125 ] [ 126 ] والمشاركة المجتمعية، [ 127 ] والتخطيط الفردي، [ 128 ] [ 129 ] والعلاقات الاجتماعية ، [ 130 ] وخدمات المساعدة الشخصية، [ 131 ] [ 132 ] التوجهَ الرائد في دمج الأفراد في المجتمع الأمريكي. وقد وُصِف دمج الأفراد في المجتمع أيضًا بأنه يُقارن بالتطبيع، وهو نظام معروف على نطاق واسع قائم على القيم في مجال الخدمات الإنسانية (انظر: وولفينسبيرجر، نيرجي، وبانك-ميكلسن).

ارتبط الاندماج المجتمعي بضمان الجودة في المجتمع وتحسين جودة الحياة. [ 133 ] [ 134 ] [ 135 ] وقد شمل ذلك تقييمات ودراسات على مدى عقدين على الأقل في مجالات تتراوح من تكاليف الخدمات إلى دراسات الموظفين، وأنواع الخدمات، وأفضل الممارسات والابتكارات، ودراسات المجتمع والاندماج. [ 136 ] [ 137 ] [ 138 ] [ 139 ] [140 ] [ 141 ] [ 142 ] وعلى الصعيد الدولي ، تم استكشاف جودة الحياة في فنلندا وأستراليا والولايات المتحدة وألمانيا والمجر والدنمارك وكندا. [ 143 ]

منظور عالمي

تعاون باحثون من الولايات المتحدة (جولي آن راسينو، جامعة سيراكيوز) وبريطانيا العظمى (ديفيد تاويل، كلية كينغز فاند) في مجال دمج ذوي الإعاقة الذهنية في المجتمع، بما في ذلك سلسلة من الندوات الدولية عام 1990 حول هذا الموضوع في الولايات المتحدة، والتي عُقدت في جامعة مانشستر (مركز هيستر أدريان للأبحاث)، وكلية مانشستر للفنون التطبيقية، وهيئة مانشستر الصحية، وكلية كينغز فاند (مع لين روكر)، وحملة ذوي الإعاقة الذهنية (لندن)، وجامعة ويلز في بانغور (مركز أبحاث السياسات الاجتماعية)، وجامعة ويلز (وحدة أبحاث الإعاقة الذهنية). وعلى الصعيد الدولي، بدأت الأبحاث حول "الجيل الأول المدمج" في دول مثل السويد [ 144 ] ، وتم تأكيد الاندماج كمبدأ قانوني في الولايات المتحدة [ 145 ] .

يشهد دعم الخدمات المجتمعية ودمجها وشمولها تغييرات في دول مثل تشيكوسلوفاكيا ( جمهورية التشيك وسلوفاكيا حاليًا ) ، [ 146 ] وأستراليا ونيوزيلندا واليابان وإسرائيل والنمسا وبريطانيا العظمى وأيسلندا والسويد. [ 147 ] ومنذ تسعينيات القرن الماضي، تأسس الاتحاد الأوروبي، وتحررت شعوب في الشرق الأوسط، وتطورت حركات المناصرة الذاتية المجتمعية في أمريكا الجنوبية وأفريقيا، وتولت الصين (جزئيًا) الملكية المالية للديون الأمريكية. [ 148 ] وتقدم الأمم المتحدة [ 149 ] التوجيه والقيادة من خلال اتفاقية حقوق الأشخاص ذوي الإعاقة (وخاصة المادة 19 التي تتناول العيش المستقل والاندماج المجتمعي). ومن الكتب التي تستند إلى هذه المبادئ كتاب "الإدارة العامة والإعاقة: إدارة الخدمات المجتمعية في الولايات المتحدة" (راسينو، 2014) [ 150 ] الذي يربط بين هذه المبادئ والدول القومية المتنوعة ومبررات استمرار الفصل العنصري في التعليم والتوظيف والسكن، والفصل العنصري في أيرلندا الشمالية .

مراجع

  1. ↑ راسينو، ج. (1999). التكامل. "السياسات وتقييم البرامج والبحوث في مجال الإعاقة: الدعم المجتمعي للجميع". (ص 8-9). لندن: دار هاوورث للنشر.
  2. 1 2 تايلور، إس.، راسينو، ج. وشولتز، ب. (1988). "من التواجد في المجتمع إلى أن تكون جزءًا من المجتمع: وقائع معهد القيادة حول الإعاقات النمائية." واشنطن العاصمة: جامعة سيراكيوز، مركز السياسة الإنسانية، معهد التكامل المجتمعي.
  3. ↑ تاويل، د. وبيردشو، ف. (1991). "تمكين الاندماج المجتمعي: دور السلطات العامة في تعزيز حياة طبيعية للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية في التسعينيات." لندن، بريطانيا العظمى: صندوق الملك.
  4. ↑Cyril et al. (2015). Exploring the role of community engagement in improving the health of disadvantaged populations: a systematic review. Global Health Action, 8(29842) 1-9.
  5. ↑Consortium of Citizens with Disabilities.(2012). Washington, DC. Retrieved from:
  6. ↑Inclusion International. (2011, June). Priorities for people with intellectual disabilities in implementing the UN Convention on the rights of people with disabilities: The road ahead. "The UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities", Living in the community, Article 19. London, UK: Inclusion International
  7. ↑The Association of Persons with Severe Handicaps. (2011). "About Us: Equity, Opportunity, and Inclusion." Seattle, WA: Author
  8. ↑Ferguson,D., Ferguson,P. & Bogdan, R. (1987). If mainstreaming is the answer, what is the question? In: V. Richardson-Koehler (Ed.), "Educator's Handbook: A Research Perspective" (pp. 394-419). New York: Longman.
  9. ↑Taylor, S. & Racino, J. (1991). Community living: Lessons for today. In: L. Meyer, C. Peck, & L. Brown (Eds.), "Critical Issues in the Lives of People with Severe Disabilities." (pp. 235-238). Baltimore, MD: Paul H. Brookes.
  10. ↑Wolfensberger, W. (1983). Social role valorization: A proposed new term for the principle of normalization. "Intellectual and Developmental Disabilities", 21(6), 234-239.
  11. ↑Nirje, B. (1985). The basis and logic of the normalization principle. "Australia and New Zealand Journal of Developmental Disabilities", 11(2), 65-68.
  12. ↑Gustavsson, A. (ca. 1990). "Difficulties and Opportunities for People with Disabilities Living in an Integrated Society". Stockholm, Sweden: Stockholm College of Health and Caring Sciences.
  13. 12Taylor, S., Biklen, D. & Knoll, J. (1987). "Community Integration for Persons with Severe Disabilities." New York, NY: Teachers College Press.
  14. ↑Racino, J. (1999a). "Policy, Program Evaluation and Research in Disability: Community Support for All." London: The Haworth Press.
  15. 12Racino, J. (2000). "Personnel Preparation in Disability and Community Life: Toward Universal Approaches to Support." Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers.
  16. ↑Abery, B., Mithaug, D., Stancliffe, R., & Wehmeyer, M. (2003). "Theory in Self-Determination: Foundations for Educational Practice." Springfield, IL: Charles C. Thomas Publishers.
  17. ↑Taylor, S.J., Racino, J.A., Knoll, J.A. & Lutfiyya, Z.M. (1987). "The Nonrestrictive Environment: On Community Integration of Persons with the Most Severe Disabilities." Syracuse, NY: Human Policy Press.
  18. ↑ تايلور، س. (1988). عالقون في سلسلة متصلة: تحليل نقدي للبيئة الأقل تقييدًا. "مجلة جمعية الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة"، 13(1)، 45-53.
  19. ↑ اتحاد المواطنين ذوي الإعاقة. (2012). "تطبيق أولمستيد ومفهوم البيئة الأكثر تكاملاً". واشنطن العاصمة: المؤلف.
  20. ↑ فيرليجر، د. وبويد، ب.، الحقوق والكرامة: المحكمة العليا والكونغرس والأشخاص ذوي الإعاقة بعد بنهورست، 5 W.New Eng.L.Rev. 327 (1983) (مؤلف مشارك)؛ مناهضة الإيداع في المؤسسات والمحكمة العليا، 14 Rutgers L.Rev. 595 (1983).
  21. ↑ فيرليجر، الحق الدستوري في الخدمات المجتمعية، 26 مجلة جامعة ولاية جورجيا للقانون 763 (2010)
  22. ↑ تاويل، د. وبيردشو، ف. (1991، بريطانيا العظمى). "تمكين الاندماج المجتمعي: دور السلطات العامة في تعزيز حياة طبيعية للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية في التسعينيات". لندن، بريطانيا العظمى: صندوق الملك.
  23. ↑ راسينو، ج. (1994، الولايات المتحدة الأمريكية). إحداث التغيير في الولايات والوكالات والمجتمعات . في: برادلي، ف.، آشباو، ج. و.، وبلاني، ب. س. (محررون)، "إنشاء دعم فردي للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية: تفويض للتغيير على مستويات عديدة". (ص 171-196). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  24. ↑ تايلور، إس.، بيكلين، دي.، لير، إس. وسيرل، إس. (1987). "التكامل الهادف ... متساوٍ بطبيعته". سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسات الإنسانية للمساعدة التقنية لبرامج الوالدين.
  25. ↑ فورد، أ.، شنور، ر.، ماير، ل.، دافرن، ل.، بلاك، ج.، وديمبسي، ب. (1989). "دليل مناهج سيراكيوز المرجعية المجتمعية للطلاب ذوي الإعاقات المتوسطة والشديدة." بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  26. ↑ هيلر، ك. (1989). العودة إلى المجتمع. (ص 8-9). المجلة الأمريكية لعلم النفس المجتمعي ، 17(1): 1-15.
  27. ↑ بيريجان، سي. (1984). جميع الطلاب مكانهم في الفصل الدراسي: مدارس مدينة جونسون، جونسون، نيويورك. في: دنكان، ج. (محرر) (1990). "مواد حول التعليم المتكامل". سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسات الإنسانية، وبحوث إعادة التأهيل، ومركز التدريب في مجال الاندماج المجتمعي.
  28. ↑ موراي-سيجرت، سي. (1989). "الفتيات السيئات، والبلطجية، والبشر مثلي: العلاقات الاجتماعية بين الطلاب ذوي الإعاقة الشديدة والطلاب غير المعاقين في الولايات المتحدة." بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  29. ↑ بيكلين، د. (1987). مسألة الدمج: قضايا التعليم والإقامة. في: كوهين، د.، دونيلان، أ.، وبول، ر. (محررون)، "دليل التوحد واضطرابات النمو الشاملة". (ص 653-667). نيويورك: جون وايلي.
  30. ↑ ماكدونيل، أ. وهاردمان، م. (1989). إلغاء الفصل العنصري في المدارس الخاصة الأمريكية: استراتيجيات التغيير. "مجلة جمعية الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة"، 14(1)، 68-74.
  31. ↑ بيكلين، د. (1992). "التعليم بدون تصنيفات: الآباء والمعلمون والمعلمون الشاملون". فيلادلفيا، بنسلفانيا: جامعة تمبل.
  32. ↑ ووكر، ب. (1991). حيث توجد وسيلة، لا توجد إرادة دائمًا: التكنولوجيا، والسياسة العامة، ودمج الأطفال الذين يتلقون تعليمًا بمساعدة التكنولوجيا في المدارس. رعاية صحة الأطفال، 20(2)، 68-74.
  33. ↑ سوليفان، أ.ب. (1994). التعليم المدعوم: الماضي والحاضر والمستقبل. "أخبار شبكة الدعم المجتمعي"، 10(2)، 1،9.
  34. ↑ وير، سي.، فيالكا، ج.، تيمونز، ج.، ونورد، د. (2011، شتاء/خريف). عدد خاص حول التعليم ما بعد الثانوي والطلاب ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية وغيرها. "إمباكت"، 23(3)، 1-28.
  35. ↑ راسينو، ج.، ووكر، ب.، أوكونور، س.، وتايلور، س. (1993). "السكن والدعم والمجتمع: خيارات واستراتيجيات للبالغين ذوي الإعاقة". بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  36. ↑ راسينو، ج. وأوكونور، س. (1994). "بيت خاص بنا": المنازل والأحياء والروابط الشخصية. في: هايدن، م. وأبيري، ب. (محرران)، تحديات نظام الخدمات في مرحلة انتقالية: ضمان تجارب حياتية عالية الجودة للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية. (ص 381-403). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  37. ↑ تايلور، إس. بوغدان، ر. وراسينو، ج. (1991). "الحياة في المجتمع: دراسات حالة لمنظمات تدعم الأشخاص ذوي الإعاقة". بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  38. ↑ هاغنر، د. وكلاين، ج. (2005)، ملكية المنازل للأفراد ذوي الإعاقة: عوامل في قرارات الرهن العقاري. "مجلة دراسات سياسات الإعاقة"، 15(4)، 194-200.
  39. ↑ شولتز، ب. (1989). دعم الأفراد داخل أسرهم أو في منازلهم الخاصة: برنامج CAP-MR/DD في رالي، كارولاينا الشمالية . سيراكيوز، نيويورك: مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل بشأن الاندماج المجتمعي.
  40. ↑ راتكليف، ب. (1999). عدم المساواة في السكن و"العرق": بعض التأملات النقدية حول مفهوم "الإقصاء الاجتماعي". "دراسات عرقية وعنصرية"، 22(1): 1-22.
  41. ↑ ماسي، دي إس ودينتون، إن إيه (1990). الفصل العنصري المفرط في المناطق الحضرية الأمريكية: الفصل العنصري بين السود واللاتينيين على خمسة أبعاد. "الديموغرافيا"، 26(1): 373-391.
  42. ↑ روه، دبليو. وفريمان، إل. (2001). السكن المدعوم والفصل السكني: دور العرق والإثنية في تحديد مواقع مشاريع السكن المدعوم. "مجلة الجمعية الأمريكية للتخطيط"، 67(3)، 279-292.
  43. ↑ ماسي، د.، كوندران، جي إيه، ودينتون، إم إيه (1987). أثر الفصل السكني على الرفاه الاجتماعي والاقتصادي للسود، "القوى الاجتماعية"، 66، 29-56.
  44. ↑ تايلور، إس جيه إل (1998). "إلغاء الفصل العنصري في بوسطن وبوفالو: تأثير القادة المحليين". ألباني، نيويورك: جامعة ولاية ألباني.
  45. ↑ لي، د. (1993). التجديد الحضري في ظل الركود: التغير الاجتماعي في ست مدن داخلية كندية، 1981-1986. "الجغرافيا الحضرية"، 13(3): 230-256.
  46. ↑ روزنبلوم، ر. أ. (1979). سياسات حركة الأحياء. دراسات حضرية جنوب الأطلسي ، 4: 103-120.
  47. ↑ يونغ، آي إم (2000). "الشمول والديمقراطية". نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
  48. ↑ راسينو، ج. (1993). جمعية ماديسون للإسكان المتبادل. في: راسينو، ج.، ووكر، ب.، وأوكونور، س.، وتايلور، س. (1993). "الإسكان والدعم والمجتمع". (ص 253-280). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  49. ↑ كابل، ب. وويثرو، د. (1986). يهتم الناس بالناس. جمعية براري للإسكان التعاونية. "الحاشية"، 1(4)، 37-42.
  50. ↑ وزارة الإسكان والتنمية الحضرية الأمريكية. (ربيع 2013). مواجهة الفقر المتمركز باستراتيجية الدخل المختلط. الأدلة مهمة . واشنطن العاصمة: وزارة الإسكان والتنمية الحضرية الأمريكية، مكتب تطوير السياسات والبحوث.
  51. ↑ دراير، ب. وهولشانسكي، ج.د. (1993). دور الإسكان غير الربحي في كندا والولايات المتحدة: بعض المقارنات. نقاش سياسة الإسكان ، 4(1): 43-79.
  52. ↑ أوبراين، ج. وتويل، د. (2009/10). "حوارات حول المجتمعات المستدامة والشاملة: دعوة". لندن: مركز المستقبل الشامل.
  53. ↑ المجلس الوطني لشؤون الإعاقة. (2010). حالة الإسكان في أمريكا في القرن الحادي والعشرين: منظور الإعاقة . واشنطن العاصمة: المؤلف.
  54. ↑ مركز هارفارد المشترك لدراسات الإسكان. (2012). حالة الإسكان في البلاد 2012. كامبريدج، ماساتشوستس: رئيس وزملاء جامعة هارفارد.
  55. ↑ راسينو، ج. (2014). الإسكان والإعاقة: نحو مجتمعات شاملة وعادلة ومستدامة. الإدارة العامة والإعاقة: إدارة الخدمات المجتمعية في الولايات المتحدة . لندن: مطبعة سي آر سي، فرانسيس وتايلور.
  56. ↑ راسينو، ج. (2000). "إعداد الموظفين في مجال الإعاقة والحياة المجتمعية: نحو مناهج شاملة للدعم". (ص 215-216). سبرينغفيلد، إلينوي: دار نشر تشارلز سي. توماس.
  57. ↑ شلاين، س. (1993). الوصول إلى خدمات الترفيه المجتمعية والشمول فيها. "الحدائق والترفيه"، 28(4)، 66-72.
  58. ↑ مون، س. (1994). "جعل المدرسة والاندماج ممتعين للجميع: أماكن وطرق الاندماج". بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  59. ↑ بيدلار، أ. (1990). إلغاء المؤسسات ودور أخصائيي الترفيه العلاجي في الاندماج الاجتماعي. "مجلة أبحاث الترفيه التطبيقي"، 15(2): 101-115.
  60. ↑ وارد، ل. (1988). تطوير فرص الحياة المجتمعية العادية. في: د. تاويل (محرر)، "حياة عادية في الممارسة: تطوير خدمات مجتمعية شاملة للأشخاص ذوي صعوبات التعلم". (ص 68-79). لندن: صندوق مستشفى الملك إدوارد.
  61. ↑ براودر، د. وكوبر، ك. (أبريل 1994). إدماج كبار السن ذوي الإعاقة الذهنية في فرص الترفيه. "الإعاقة الذهنية"، 32(2)، 91-99.
  62. ↑ ووكر، ب. وإيدنجر، ب. (مايو 1988). الطفل من الكابينة رقم 17. "مجلة التخييم، 18-21.
  63. ↑ ووكر، ب. (1988). دعم الأطفال في الأنشطة الترفيهية المتكاملة. نشرة تاش، 4-6. في: ب. ووكر، "موارد حول فرص الترفيه/الاستجمام المتكاملة للأطفال والمراهقين ذوي الإعاقات النمائية". سيراكيوز، نيويورك: مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل.
  64. ↑ برنابي، إي. وبلوك، إم. (1994). تعديل قواعد دوري كرة لينة للفتيات لتسهيل إدماج طفلة من ذوي الإعاقات الشديدة. "مجلة جمعية الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة"، 19(1)، 24-31.
  65. ↑ ووكر، ب.، إيدنجر، ب.، ويليس، س.، وكيني، م. إ. (1988). "ما وراء الفصل الدراسي: إشراك الطلاب ذوي الإعاقة في الأنشطة اللامنهجية في مدرسة ليفي المتوسطة". سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسات الإنسانية، ومركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل، ومركز خدمات الاندماج المجتمعي والمعيشة الانتقالية في مقاطعة أونونداغا.
  66. ↑ بوغدان، ر. (1995). "الغناء من أجل مجتمع شامل: جوقة المجتمع". في: تايلور، إس. جيه، بوغدان، ر. ولطفية، ز. م. (محررون)، تنوع التجارب المجتمعية: دراسات نوعية عن الحياة الأسرية والمجتمعية. (ص 141-154). بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  67. ↑ فيشر، إي. (1995). "مكان مؤقت للانتماء: الاندماج في دورة الخطابة العامة والعلاقات الشخصية". في: تايلور، إس. جيه.، بوغدان، ر.، ولطفية، ز. (محررون)، "تنوع التجارب المجتمعية: دراسات نوعية عن الحياة الأسرية والمجتمعية". (ص 127-140). بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  68. ↑ برايدن إم إدواردز؛ ديب كاميرون؛ جيليان إيه كينغ؛ إيمي ماكفرسون (12 أكتوبر 2019). "استراتيجيات سياقية لدعم الإدماج الاجتماعي للأطفال ذوي الإعاقة وغير ذوي الإعاقة في الأنشطة الترفيهية". الإعاقة والتأهيل : 1-11 . doi : 10.1080/09638288.2019.1668972 . ISSN 0963-8288 . PMID 31607171. Wikidata Q90675935 .   
  69. ↑ تايلور، إس جيه (1991). "الترفيه والتسلية كمشاركة في العوالم الاجتماعية". سيراكيوز، نيويورك: جامعة سيراكيوز، مركز السياسة الإنسانية، مركز أبحاث إعادة التأهيل والتدريب على الاندماج المجتمعي.
  70. ↑ راسينو، ج. (2003). "سلسلة أبحاث رياضة السيارات". روما، نيويورك: دراسات المجتمع والسياسة.
  71. ↑ بويد، م. (1997). تأنيث العمل المأجور. "علم الاجتماع المعاصر: النسوية في التسعينيات"، 45(2)، 49-73
  72. ↑ ويمان، ب. وكريجل، ج. (1998). "أكثر من مجرد وظيفة: تأمين وظائف مُرضية للأشخاص ذوي الإعاقة". بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  73. ↑ روغان، ب.، هاغنر، د.، ومورفي، س. (1993). الدعم الطبيعي: إعادة تصور أدوار مدرب العمل. "مجلة جمعية الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة"، 18(4)، 275-281.
  74. ↑ دانلي، ك.س. وأنتوني، و. (1987). نموذج الاختيار-الحصول-الاحتفاظ. "إعادة التأهيل الأمريكية"، 13(4)، 6-9.
  75. ↑ غودال، ب.، لويير، هـ.، ويمان، ب. (1994). إعادة التأهيل المهني وإصابات الدماغ الرضية: منظور تشريعي وسياسي عام. "مجلة إعادة تأهيل إصابات الرأس"، 9(2)، 61-81.
  76. ↑ هاغنر، د. وديليو، د. (1993). العمل معًا: ثقافة مكان العمل، والتوظيف المدعوم، والأشخاص ذوي الإعاقة . كامبريدج، ماساتشوستس: كتب بروكلاين.
  77. ↑ بلانك، ب. (2000). "التوظيف والإعاقة وقانون الأمريكيين ذوي الإعاقة: قضايا في القانون والسياسة العامة والبحث." شيكاغو، إلينوي: مطبعة جامعة نورث وسترن.
  78. ↑ سولوفييفا، ت.، والش، ر. ت.، هندريكس، د. ج.، ودولدر، د. (2010). خدمات المساعدة الشخصية في مكان العمل للأشخاص ذوي الإعاقة: تمكين التوظيف المنتج. مجلة إعادة التأهيل ، 76: 3-8.
  79. ↑ ويمان، ب. وكريجل، ج. (1985). نهج العمل المدعوم للتوظيف التنافسي للأفراد ذوي الإعاقات الشديدة والمتوسطة. مجلة جمعية الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة ، 10: 3-11.
  80. ↑ نيسبيت، ج. (1992). الدعم الطبيعي في المدرسة والعمل والمجتمع . بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  81. ↑ تايلور، إس.، بوغدان، ر.، وراسينو، ج. (1991). "الحياة في المجتمع: دراسات حالة لمنظمات تدعم الأشخاص ذوي الإعاقة". بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  82. ↑ تاويل، د. وبيردشو، ف. (1991). "تمكين الاندماج المجتمعي: لندن، بريطانيا العظمى: كلية صندوق الملك".
  83. ↑ تراوستادوتير، ر.، لطفية، ز.م.، وشولتز، ب. (1994). الحياة المجتمعية: منظور متعدد الثقافات. في: هايدن، م.، وأبيري، ب. (محرران)، "تحديات نظام الخدمات في مرحلة انتقالية". (ص 408-426). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  84. ↑ راسينو، ج. (1991). المنظمات في الحياة المجتمعية: دعم الأشخاص ذوي الإعاقة. "مجلة إدارة الصحة العقلية"، 18(1)، 51-59.
  85. ↑ جولي آن راسينو (1 يناير 2002). "الاندماج المجتمعي وتغيير الأنظمة على مستوى الولاية: بحث تقييمي نوعي في الحياة المجتمعية والإعاقة". العمل الاجتماعي في الصحة العامة . 14 (3): 1-25 . doi : 10.1300/J045V14N03_01 . ISSN 1937-1918 . PMID 12086010. Wikidata Q47439172 .   
  86. ↑ راسينو، ج. (2000). إعداد الموظفين في مجال الإعاقة والحياة المجتمعية: نحو مناهج شاملة للدعم. سبرينغفيلد، إلينوي: شركة تشارلز سي. توماس للنشر.
  87. ↑ تاويل، د. وبيردشو، ف. (1991). "تمكين الاندماج المجتمعي". لندن، بريطانيا العظمى: كلية كينغز فاند.
  88. ↑ الرابطة الكندية للعيش المجتمعي. (صيف 1990). نيو برونزويك توافق على الاندماج. "خبر عاجل". داونزفيو، أونتاريو: المؤلف.
  89. ↑ كرويتزر، ج. وومان، ب. (1990). "الاندماج المجتمعي بعد إصابة الدماغ الرضية". سيدني، أستراليا: بول هـ. بروكس.
  90. ↑ ويلر، ب.، لين، ر.، وآلن، ف. (1994). الاندماج المجتمعي ومعوقات اندماج الأفراد المصابين بإصابات دماغية. في: فينلايسون، م. أ. ج.، وغارنر، س. (محرران)، "إعادة تأهيل إصابات الدماغ: اعتبارات سريرية" (ص 355-375). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  91. ↑ كرانكوفسكي، ت. (1995). انتقال الطالب المصاب بإصابة دماغية رضية من المدرسة إلى العمل والتعليم ما بعد الثانوي والحياة المستقلة. تحدي الإصابة الدماغية الرضية ، 3(2): 46-47.
  92. ↑ سينغر، جي إتش إس ونيكسون، سي دي (1990). "لا يمكنك أن تتخيل إلا إذا كنت هناك بنفسك": تقرير عن مخاوف آباء الأطفال المصابين بإصابات دماغية رضية . يوجين، أوريغون: معهد أوريغون للأبحاث.
  93. ↑ ماكول، م.، كارلسون، ب.، جونستون، ج.، مينيس، ب.، شو، ك.، ديفيز، د.، وكارلوفيتز، ت. (1988). تعريف الاندماج المجتمعي: وجهات نظر الأشخاص المصابين بإصابات دماغية. "إصابة الدماغ"، 12(1)، 15-30.
  94. ↑ ويمان، ب.، جينتري، ت.، ويست، م.، وآخرون. (2009). الاندماج المجتمعي: قضايا راهنة في مجال الإدراك وإعادة التأهيل للأفراد المصابين بإصابات دماغية. مجلة أبحاث وتطوير إعادة التأهيل ، 46: 909-918.
  95. ↑ راسينو، ج. (2004). "ليلة الاثنين في أوتيكا: الفنون والثقافة والطبيعة والتاريخ على مستوى المدينة". روما، نيويورك: دراسات المجتمع والسياسة.
  96. ↑ هاريس، ب. (يوليو 1999). "سياسة دمج المجتمع وملخصاتها: الطبعة الخامسة". سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسة الإنسانية، جامعة سيراكيوز، مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل.
  97. ↑ ويمان، ب.، ويلسون، ك.، تارجيت، ب.، ويست، م.، بريكورت، ج.، وماكينلي، و. (1999). إزالة عوائق النقل للأشخاص المصابين بإصابات في الحبل الشوكي: تحدٍ مستمر لإعادة دمجهم في المجتمع. "مجلة التأهيل المهني"، 13(1)، 21-30
  98. ↑ ويلر، ب.، أوتينباخر، ك. ج. وكواد، م. ل. (1994). استبيان الاندماج المجتمعي: دراسة مقارنة. المجلة الأمريكية للطب الفيزيائي وإعادة التأهيل ، 103-111.
  99. ↑ كارلينج، ب. (1990). دمج الأشخاص ذوي الإعاقات النفسية في المجتمع: الاتجاهات الناشئة. في: جاكوبسن، جيه دبليو، وبورشارد، إس، وكارلينج، ب. (محررون)، الخدمات السريرية، والتكيف الاجتماعي، والحياة العملية في المجتمع. بالتيمور، ماريلاند: بول إتش بروكس.
  100. ↑ كارلينج، ب. (6 أبريل 1988). مبادئ تعزيز اندماج الأشخاص ذوي الإعاقات النفسية في المجتمع: التحدي الذي يواجه علم النفس الأكاديمي . خطاب مدعو إلى المؤتمر الوطني حول سياسة التدريب السريري في علم النفس بجامعة هيوستن، هيوستن، تكساس. برلينجتون، فيرمونت: مركز التغيير من خلال الإسكان والدعم، جامعة فيرمونت.
  101. ↑ ألارد، م. (1996). سياسات وبرامج المعيشة المدعومة في الولايات المتحدة الأمريكية. في: ج. مانسيل وك. إريكسون، إلغاء المؤسسات والمعيشة المجتمعية (ص 98-116). لندن: تشابمان وهول.
  102. ↑ ميرزا، م. وآخرون (2008). إعادة دمج الأشخاص ذوي الإعاقات النفسية في المجتمع: تحدي العوائق النظامية أمام تقديم الخدمات والسياسات العامة من خلال البحث الإجرائي التشاركي. "الإعاقة والمجتمع"، 23(4): 323-336.
  103. ↑ زاسلر، ن.د. وكرويتزر، ج.س. (1991). الأسرة والجنس بعد إصابة الدماغ الرضية. في: ج.م. ويليامز وت. كاي (محرران)، إصابة الرأس: مسألة عائلية . (ص 253-270). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  104. ↑ رينولدز، دبليو. وروزن، بي. (يونيو 1994). عدد خاص عن السياسة العامة. "مجلة إعادة تأهيل إصابات الرأس"، 9(2).
  105. ↑ كرويتزر، جيه إس، لينينجر، بي إس، وهاريس، جيه إيه (1990). الدور المتطور لعلم النفس العصبي في الاندماج المجتمعي. في: جيه. كرويتزر وب. ويمان (محرران)، الاندماج المجتمعي بعد إصابة الدماغ الرضية . (ص 49-66). بالتيمور، ماريلاند: بول إتش. بروكس.
  106. ↑ جمعية إصابات الدماغ الأمريكية ومركز أبحاث إصابات الدماغ في جبل سيناء. (بدون تاريخ/2012). "حالة الولايات: تلبية الاحتياجات التعليمية للأطفال المصابين بإصابات دماغية رضية". نيويورك، نيويورك وواشنطن العاصمة: المؤلفون.
  107. ↑ كنول، ج.، تايلور، س.، راسينو، ج.، غود، أ.، تراوستادوتير، ر.، سيرل، س.، ماير، إ.، فورد، أ.، نيسبت، ج.، وبيكلين، د. (1987). "ببليوغرافيا مشروحة حول دمج الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة في المجتمع". (1987). سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسات الإنسانية، مشروع دمج المجتمع.
  108. ↑ تايلور، إس.، راسينو، ج.، نول، ج. ولطفية، ز. (1987). "البيئة غير التقييدية في دمج الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة في المجتمع". سيراكيوز، نيويورك: دار نشر السياسة الإنسانية.
  109. ↑ راسينو، ج. (1999ب). "النهج على مستوى الولاية لدمج المجتمع: التحرك نحو استراتيجيات المساعدة التقنية التي تُحدث فرقًا". "مجلة التأهيل المهني"، 13(1)، 31-44.
  110. ↑ تايلور، إس جيه، بيكلين، دي، ونول، جيه (1987). دمج الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة في المجتمع . نيويورك، نيويورك ولندن: مطبعة كلية المعلمين.
  111. ↑ هايدن، إم إف وأبيري، بي إتش (1994). تحديات نظام الخدمة في مرحلة انتقالية . بالتيمور، ماريلاند: بول إتش بروكس.
  112. ↑ دوتي، باميلا (يونيو 2000)، فعالية التكلفة لخدمات الرعاية طويلة الأجل المنزلية والمجتمعية ، وزارة الصحة والخدمات الإنسانية الأمريكية، مؤرشفة من الأصل في 15 أكتوبر 2011
  113. ↑ مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل في مجال الحياة الأسرية والمجتمعية. (1990). "مشاركة الرؤية...مواجهة التحدي". واشنطن العاصمة، سيراكيوز، نيويورك ومينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا، مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل في مجال الحياة المجتمعية، معهد التكامل المجتمعي.
  114. ↑ مركز البحوث والتدريب المعني بالتكامل المجتمعي. (1988). "من التواجد في المجتمع إلى أن تصبح جزءًا من المجتمع". سيراكيوز، نيويورك: مركز البحوث والتدريب، مركز السياسات الإنسانية، جامعة سيراكيوز.
  115. ↑ هيومان، ج. (1993). تأملات امرأة من ذوي الإعاقة: أساطير وحقائق الاندماج. في: راسينو، ج.، ووكر، ب.، وأوكونور، س.، وتايلور، س. (محررون)، "السكن والدعم والمجتمع: خيارات واستراتيجيات للبالغين ذوي الإعاقة". (ص 233-249). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  116. ↑ راسينو، ج. (2000). "إعداد الموظفين في مجال الإعاقة والحياة المجتمعية: مناهج شاملة للدعم". سبرينغفيلد، إلينوي: دار نشر تشارلز سي. توماس.
  117. ↑ روبرتس، إي. وأوبراين، ج. (1993). مقدمة. في: ج. راسينو وآخرون، "السكن والدعم والمجتمع". (ص. 11-20). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  118. ↑ مركز السياسات الإنسانية (1987). "بيان لدعم الأطفال وأسرهم". أعيد طبعه في: تايلور، س.، راسينو، ج.، ووكر، ب. (1992). الحياة المجتمعية الشاملة. في: ستاينباك، و. وستاينباك، س. (محرران)، "قضايا مثيرة للجدل تواجه التعليم الخاص". (ص 299-312) بوسطن: ألين وبيكون.
  119. ↑ تايلور، س.، بوغدان، ر.، وراسينو، ج. (1991). "الحياة في المجتمع: دراسات حالة لمنظمات تدعم الأشخاص ذوي الإعاقة". بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  120. ↑ برازيل، ر. وكارل، ن. (1988). حياة منزلية عادية. في: تاويل، د. (محرر)، "حياة عادية في الممارسة: تطوير خدمات مجتمعية شاملة للأشخاص ذوي صعوبات التعلم". (ص 59-67). لندن: صندوق مستشفى الملك إدوارد.
  121. ↑ مركز السياسات الإنسانية. (1989). بيان لدعم البالغين الذين يعيشون في المجتمع. سيراكيوز، نيويورك: مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل بشأن الاندماج المجتمعي.
  122. ↑ ديليس بيج (أبريل 1995). خدمات من؟ احتياجات من؟ "مجلة تنمية المجتمع"، 30(2)، 217-235.
  123. ↑ راسينو، ج. (1990). إعداد الموظفين للعمل في خدمات الدعم المجتمعي. في: كايزر، أ.ب. وماكوورتر، س.م. (محرران)، إعداد الموظفين للعمل مع الأشخاص ذوي الإعاقات الشديدة. (ص 203-226). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  124. ↑ ووكر، ب. (يناير 2009). تطبيق الخدمات الموجهة للمستهلكين ذوي الإعاقات الذهنية والنمائية: دراسة وطنية. "موجز أبحاث السياسات"، 20(1). مينيابوليس، مينيسوتا: جامعة مينيسوتا.
  125. ↑ Abery, B., Mithaug, D., Stancliffe, R., & Wehmeyer, M. (2003). "النظرية في تقرير المصير: أسس الممارسة التربوية." Springfield, IL: Charles C. Thomas.
  126. ↑ كينيدي، م. (1993). تقليب صفحات الحياة. في: ج. راسينو، ب. ووكر، س. أوكونور، وس. تايلور (محررون)، "السكن والدعم والمجتمع". (ص 205-216). بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  127. ↑ بوغدان، ر. وتايلور، س. (1999). "بناء مجتمعات أقوى للجميع: أفكار حول المشاركة المجتمعية للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية". سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسات الإنسانية، جامعة سيراكيوز. [مقدم إلى اللجنة الرئاسية المعنية بـ"الإعاقات الذهنية". تايلور، راسينو وشولتز، 1988]
  128. ↑ أوبراين، ج. وماونت، ب. (2007) "أحدث فرقًا: دليل للدعم المباشر المتمحور حول الشخص". تورنتو، أونتاريو: دار النشر للإدماج.
  129. ↑ أوبراين، ج. وأوبراين، سي. (2002). "تطبيق التخطيط المتمحور حول الشخص: أصوات الخبرة". تورنتو، أونتاريو، كندا: دار النشر للإدماج.
  130. ↑ لطفية، ز.م. (1990). "الروابط العاطفية: ما يمكننا تعلمه من خلال الاستماع إلى الأصدقاء". سيراكيوز، نيويورك: جامعة سيراكيوز، مركز السياسة الإنسانية.
  131. ↑ مركز خدمات المساعدة الشخصية. (2011). "نبذة عن المركز". سان فرانسيسكو، كاليفورنيا: جامعة كاليفورنيا.
  132. ↑ وايزمان، ج.، كينيدي، ج. وليتفاك، س. (1991). "وجهات نظر شخصية حول خدمات المساعدة الشخصية". بيركلي، كاليفورنيا: مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل بشأن السياسة العامة والمعيشة المستقلة.
  133. ↑ برادلي، ف. وبيرساني، هـ. (1990). "ضمان الجودة للأشخاص ذوي الإعاقات النمائية". بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  134. ↑ فيلس، د. وبيري، ج. (2007). العيش مع الدعم في المجتمع: العوامل المرتبطة بنتائج جودة الحياة. في: أودوم، س.، هورنر، ر.، سنيل، م.، وبلاشر، ج. (محررون)، "دليل الإعاقات النمائية". بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  135. ↑ لطفية، ز.م.، موسلي، س.، ووكر، ب.، زولرز، ن.، لير، س.، بوجليسي، ج.، كالهان، م.، وسنترا، ن. (يوليو 1987). مسألة مجتمعية: جودة الحياة والاندماج في "الوحدات السكنية الصغيرة" وغيرها من البيئات السكنية . سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسات الإنسانية، جامعة سيراكيوز.
  136. ↑ برادوك، د.، هيمب، ر.، فوجويرا، ج.، باتشيلدر، ل.، وميتشل، د. (1990). "حالة الولايات في الإعاقات النمائية". بالتيمور، ماريلاند: بول هـ. بروكس.
  137. ↑ إيمرسون، إي.، روبرتسون، ج.، غريغوري، ن.، هاتون، س. وآخرون (2001). جودة وتكاليف مساكن المعيشة الداعمة ودور الرعاية الجماعية في المملكة المتحدة. "المجلة الأمريكية للإعاقات الذهنية"
  138. ↑ هاغنر، د. (1989). "الاندماج الاجتماعي للموظفين المدعومين: دراسة نوعية". سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسات الإنسانية، جامعة سيراكيوز، مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل بشأن الاندماج المجتمعي.
  139. ↑ كنول، ج.، كوفرت، س.، أوسوش، ر.، أوكونور، س.، أغوستا، ج.، وبلاني، ب. (1992). "خدمات دعم الأسرة في الولايات المتحدة: تقرير حالة نهاية العقد". كامبريدج، ماساتشوستس: معهد أبحاث الخدمات الإنسانية.
  140. ↑ لارسون، س. ولاكين، ك.س. (1992). استقرار طاقم الرعاية المباشرة في عينة وطنية من دور الرعاية الجماعية الصغيرة. "الإعاقات الذهنية"، 30، 13-22.
  141. ↑ لوي، ك. ودي بايفا، س. (1988). "تقييم نمرود: خدمة مجتمعية للأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية". كارديف، ويلز: وحدة البحوث التطبيقية للإعاقات الذهنية في ويلز، مستشفى سانت ديفيد.
  142. ↑ راسينو، ج. (1999أ). بحوث تقييم السياسات والبرامج في مجال الإعاقة والحياة المجتمعية: الدعم المجتمعي للجميع. لندن: مطبعة هاوورث.
  143. ↑ جود، د. (1994). "جودة الحياة للأشخاص ذوي الإعاقة: منظورات دولية". كامبريدج، ماساتشوستس: كتب بروكلاين.
  144. ↑ تيدمان، م. (2005). التغلب على الحياة: التجارب الأولى للجيل المدمج. في: ك. جونسون و ر. تراوستادوتير (محرران)، "إلغاء المؤسسات والأشخاص ذوو الإعاقة الذهنية: داخل المؤسسات وخارجها". (ص 211-221). لندن: دار جيسيكا كينغسلي للنشر.
  145. ↑ تيرنبول، إتش آر، ستو، إم جيه، تيرنبول، إيه، وشراندت، إم إس (2007). السياسة العامة والإعاقات النمائية: منظور لمدة 35 عامًا و5 أعوام استنادًا إلى المفاهيم الأساسية للإعاقة. في: أودوم، إس، هورنر، آر إتش، سنيل، إم إي، وبلاشر، جيه (محررون)، "دليل الإعاقات النمائية". (ص 15-34). لندن: مطبعة جيلفورد.
  146. ↑ تاويل، د. وراسينو، ج. (1990). "التشاور مع دائرة الصحة الوطنية التابعة لحكومة تشيكوسلوفاكيا في براغ، تشيكوسلوفاكيا". لندن، المملكة المتحدة وسيراكيوز، نيويورك: فريق التنمية الوطني، بريطانيا العظمى وجامعة سيراكيوز، مركز السياسات البشرية، مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل بشأن الاندماج المجتمعي.
  147. ↑ مركز السياسات الإنسانية (1990). "اجتماعات في مركز السياسات الإنسانية". سيراكيوز، نيويورك: مركز السياسات الإنسانية، جامعة سيراكيوز، مركز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل بشأن الاندماج المجتمعي.
  148. ↑ راسينو، ج. (2011، مسودة). "نتائج المساعدة التقنية في دمج المجتمع في الولايات المتحدة: نظرة استرجاعية واستشرافية على مراكز أبحاث وتدريب إعادة التأهيل". روما، نيويورك: المؤلف.
  149. ↑ الأمم المتحدة. اتفاقية الأمم المتحدة لحقوق الأشخاص ذوي الإعاقة، المادة 19، العيش في المجتمع . ENABLE . 2012. إدارة الشؤون الاقتصادية والاجتماعية لشؤون الإعاقة. مدينة نيويورك: الأمم المتحدة.
  150. ↑ راسينو، ج. (2014، قيد النشر). "الإدارة العامة والإعاقة: إدارة الخدمات المجتمعية في الولايات المتحدة". نيويورك، نيويورك: مطبعة سي آر سي، فرانسيس وتايلور.