البنائية (المدرسة النفسية)

ظهرت الأدلة التجريبية لمبادئ البنائية لأول مرة في أعمال نيكولاي بيرنشتاين حول تكوين العادات ومراحل الفعل، مما أدى إلى نموذجه "لبناء الفعل" ونظريته ^{[ 7 ] [ 6 ] [ 1 ]} . في ثلاثينيات القرن العشرين، استخدم بيرنشتاين أجهزة التتبع الخاصة به، والتي وُضعت على أجساد خبراء وهواة في مختلف المهن. وصفت هذه التجارب أمثلة متعددة على "التكرار دون تكرار" في توليد الأفعال، وهو ما يتعارض مع مبادئ التكييف الكلاسيكي للسلوكية. وفقًا لبيرنشتاين، هناك ببساطة عدد كبير جدًا من "درجات الحرية" في الأفعال التي يمكن ضبطها على محفزات مختلفة - ولذلك كان أول من صاغ مشكلة درجات الحرية . إذا كان الجهاز العصبي يتمتع بهذا التعدد في المحفزات والاستجابات، فقد تعمل ردود الفعل المكتسبة في وقت واحد وتجعل السلوك فوضويًا للغاية. بدلاً من ذلك، وكما أثبت بيرنشتاين من خلال قياساته، يمر الجهاز العصبي بعدة مراحل لاختيار وتسلسل "برنامج العمل"، ثم يستخدم التغذية الراجعة لمقارنة النتيجة بالبرنامج المخطط له أثناء تنفيذ العمل. وقد أطلق بيرنشتاين على هذه العملية، التي تبدأ بالاختيار والتسلسل وتستمر بالتنفيذ والتغذية الراجعة، اسم "بناء العمل" ^{[ 7 ] [ 6 ] [ 1 ] [ 8 ] [ 9 ]} . وقد أسست أساليب بيرنشتاين ونظريته فرعاً جديداً في علم الحركة .

في حوالي عام 1930، سلطت تجارب فريدريك بارتليت في علم النفس المعرفي الضوء على الطبيعة (إعادة) البناءة لاسترجاع الذاكرة ^{[ 10 ]} .

منذ ستينيات القرن الماضي وحتى يومنا هذا، وصف العديد من الباحثين في علم النفس الترابطي ظواهر البنائية ^{[ 4 ]} . وصف كارل بريبرام التأثيرات الهولوغرافية العصبية في بناء العمليات المعرفية في الدماغ، مسلطًا الضوء على اعتماد العمليات المعرفية (مثل الذاكرة والانتباه والتفكير) على تقارب تنشيطات شبكات متعددة خاصة باللحظة الراهنة ^{[ 11 ]} . تتغير مساهمة هذه التنشيطات تبعًا لعوامل مختلفة، وبالتالي فهي متغيرة وتعتمد على السياق ^{[ 11 ]} . قدم أولريك نايسر تجارب أكثر شمولًا تُثبت اعتماد الذاكرة على السياق ^{[ 2 ] [ 12 ]} .

قدّم عالم النفس الأمريكي جورج كيلي (1905-1967) نظرية البناء الشخصي ، التي تقوم على ملاحظات مفادها أن الأفراد يستخدمون معايير مختلفة، يطورها كل فرد على حدة، في تقدير الأحداث والمعلومات ^{[ 13 ]} . أصبحت نظرية كيلي أساسًا لمنهج تشارلز أوسجود في التمايز الدلالي ، والذي شاع استخدامه في علم النفس الدلالي بدءًا من ستينيات القرن العشرين. أظهرت الأبحاث التي تناولت توليد المعنى باستخدام منهجي كيلي وأوسجود أن إسناد المعنى لا يعتمد على السياق فحسب، بل يعتمد أيضًا على حالة الجسم، كما تبين في أبحاث الإدراك الجسدي . وُجد أن الاختلافات البيولوجية الفردية الرئيسية، كالجنس والمزاج (التحمل، والإيقاع، والعاطفية)، تؤثر على الوظائف المعرفية العليا، مثل إسناد المعنى ^{[ 14 ] [ 15 ]} .

كما يقوم علماء النفس المعرفي البنائيون بالتنظير والبحث في كيفية قيام البشر بإنشاء أنظمة لفهم عوالمهم وتجاربهم بشكل ذي معنى. ^{[ 16 ]}

تم وصف ظواهر البنائية في علم الأعصاب في جميع مجالات علم الأعصاب .

في الكيمياء العصبية ، لا تُخزَّن جميع النواقل العصبية التي تنظم السلوك بشكل دائم في النهايات العصبية، بل يجب إعادة تركيبها في كل مرة قبل انتقال الإشارات العصبية ^{[ 17 ]} . وقد اعتمد الإطار الكيميائي العصبي " المجموعة الوظيفية للمزاج" ، الذي يلخص العلاقات الشبيهة بالفرق بين النواقل العصبية والهرمونات وأنظمة مستقبلات الأفيون، على منهج البنائية الوظيفية في بنيته. ويقترح هذا المنهج استخدام مراحل وجوانب الوظائف العامة للبنى السلوكية كأساس للتصنيفات البيولوجية السلوكية ^{[ 3 ] [ 18 ] [ 19 ]} .

في علم التشريح العصبي ، تسمح المرونة العصبية للدماغ بتطوير (بناء) وتحديث الاتصال بين خلايا الدماغ.

في علم وظائف الأعصاب الكهربائية، أبرزت نظرية كارل بريبرام الشاملة للدماغ الطبيعة التوليدية والبنائية (وليست رد فعلية) للعمليات العقلية والسلوك ^{[ 11 ]} . وقد حلل عالم الأعصاب الأمريكي والتر جاكسون فريمان الثالث الديناميكا الكهربائية العصبية للدماغ، ووصف تطور الجاذبات الفوضوية في الديناميكا العصبية للجهود الكهربائية، والتي تولد ميولًا إدراكية ومعرفية، مما يساعد الأفراد على التعرف على المعلومات البيئية بشكل أسرع وبطريقة ذات صلة ذاتية ^{[ 20 ] [ 21 ]} . وقدمت تروفيموفا نظرية فريمان عن الجاذبات الاستباقية كمثال على "آلية الرمي والتقاط" التي توضح مبادئ البنائية في الجهاز العصبي ^{[ 22 ]} . ولخص فريمان استنتاجاته في عبارة "السلوك استباقي وليس رد فعل".

في علم نفس الانفعالات، قدم علماء النفس الأمريكيون باريت وليندكويست وراسل ^{[ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ]} وغيرهم نهجًا بنائيًا بارزًا. وقد أظهروا أن الانفعالات تتولد بناءً على السياق وحالة الجسم والخبرات السابقة، ويمكن أن تكون تركيبات وتنوعات لعدة "انفعالات أساسية".

أكد جيمس ج. جيبسون على حقيقة أن السلوك ينطوي دائمًا على "بيئة نفسية"، أي سياقات اجتماعية ومادية تحدد اختيار الأفعال. ويمكن أن يتوافق السياق بيئيًا مع قدرات الفرد ودوافعه، وبالتالي يؤثر على بناء السلوك ^{[ 27 ]} .

يؤكد علم النفس البنائي عند تطبيقه على التعليم أن الطلاب منخرطون دائمًا في عملية بناء المعنى بنشاط - وهي عملية "لا يستطيع المعلم إلا تسهيلها أو إعاقتها، وليس ابتكارها بنفسه". ^{[ 28 ]}

تصف نظرية جان بياجيه كيف أن الأطفال لا يقلدون كل ما يحيط بهم في البيئة الخارجية فحسب، بل إن النمو والتعلم عملية مستمرة وتفاعل بين الأفراد ومحيطهم، وهي عملية يطور من خلالها الأفراد مخططات معرفية أكثر تعقيدًا . ^{[ 29 ]} ووفقًا لأنجيلا أودونيل وزملائها، يصف البنائية كيف يبني المتعلم المعرفة عبر مفاهيم مختلفة: الإدراك المعقد، والتدعيم، والخبرات غير المباشرة، والنمذجة، والتعلم بالملاحظة . ^{[ 30 ]} وهذا يجعل الطلاب والمعلمين والبيئة وأي شخص أو شيء آخر يتفاعل معه الطالب مشاركين فاعلين في عملية تعلمهم.