السلوك الاجتماعي

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 9 صور
الموسوعة الحرة

مستعمرة من طيور الأطيش الشمالي . مثال على السلوك الاجتماعي.

السلوك الاجتماعي هو سلوك بين كائنين أو أكثر من نفس النوع، ويشمل أي سلوك يؤثر فيه أحد الأفراد على الآخر. [ 1 ] [ 2 ] يمكن تشبيه السلوك الاجتماعي بتبادل السلع، حيث يتوقع المرء أن يحصل على مقابل مماثل عند العطاء. [ 3 ] يتأثر هذا السلوك بصفات الفرد والعوامل البيئية (الظرفية). لذا، ينشأ السلوك الاجتماعي نتيجة تفاعل الكائن الحي مع بيئته. وهذا يعني أنه بالنسبة للبشر، يتحدد السلوك الاجتماعي بخصائصهم الفردية والظروف المحيطة بهم. [ 4 ]

يُعدّ التواصل جانبًا رئيسيًا من جوانب السلوك الاجتماعي، وهو أساس البقاء والتكاثر . [ 5 ] يُقال إن السلوك الاجتماعي يتحدد بعمليتين مختلفتين، قد تعملان معًا أو تتعارضان. وقد انبثق نموذج النظام المزدوج للمحددات التأملية والاندفاعية للسلوك الاجتماعي من إدراك أن السلوك لا يتحدد بعامل واحد. بل قد ينشأ السلوك من خلال سلوك واعٍ (حيث يوجد وعي وقصد)، أو من خلال دافع اندفاعي محض. ويمكن لهذه العوامل التي تحدد السلوك أن تعمل في مواقف وأوقات مختلفة، بل وقد تتعارض فيما بينها. فبينما قد يتصرف المرء أحيانًا بهدف محدد، قد يتصرف في أحيان أخرى دون سيطرة عقلانية، مدفوعًا بالاندفاع. [ 6 ]

توجد أيضًا فروق بين أنواع السلوك الاجتماعي المختلفة، كالسلوك الاجتماعي العادي والسلوك الاجتماعي الدفاعي. ينشأ السلوك الاجتماعي العادي نتيجةً للتفاعلات في الحياة اليومية، وهو سلوك مكتسب من خلال التعرض لمواقف مختلفة. أما السلوك الدفاعي، فينشأ بدافعٍ اندفاعي عند مواجهة رغبات متضاربة. [ 7 ]

تطوير

يتغير السلوك الاجتماعي باستمرار مع نمو الفرد وتطوره، ووصوله إلى مراحل عمرية مختلفة. ويرتبط تطور السلوك ارتباطًا وثيقًا بالتغيرات البيولوجية والمعرفية التي يمر بها الفرد في أي وقت. وهذا ما يُنشئ أنماطًا عامة لتطور السلوك الاجتماعي لدى البشر. [ 8 ] وكما يتأثر السلوك الاجتماعي بكل من الموقف وخصائص الفرد، فإن تطور السلوك يعود أيضًا إلى مزيج من الاثنين: مزاج الطفل والبيئات التي يتعرض لها. [ 9 ] [ 7 ]

تلعب الثقافة (الوالدان والأفراد المؤثرون في التنشئة الاجتماعية للأطفال) دورًا كبيرًا في تنمية السلوك الاجتماعي للطفل، إذ عادةً ما يكون الوالدان أو مقدمو الرعاية هم من يحددون البيئات والمواقف التي يتعرض لها الطفل. وتُشكل هذه البيئات المختلفة التي يتواجد فيها الطفل (مثل الملعب والفصل الدراسي) عادات التفاعل والسلوك، نظرًا لتعرض الطفل لبعض البيئات بشكل متكرر أكثر من غيرها. ويكتسب الأشخاص الذين يتفاعل معهم الطفل، من نفس عمره وجنسه، وأحيانًا من ثقافته، أهمية خاصة في تأثير البيئة. [ 7 ]

تلعب العواطف دورًا كبيرًا في تطور السلوك الاجتماعي، إذ تتداخل مع طريقة تصرف الفرد. ومن خلال التفاعلات الاجتماعية، يُفهم الشعور من خلال مختلف التعبيرات اللفظية وغير اللفظية، وبالتالي يلعب دورًا محوريًا في التواصل. وترتبط العديد من العمليات التي تحدث في الدماغ والتي تُشكل أساس الشعور ارتباطًا وثيقًا بالعمليات اللازمة للسلوك الاجتماعي. ويُعد فهم طريقة تفكير وشعور الآخر جانبًا أساسيًا من جوانب التفاعل، وتُصبح القدرة على استشعار الحالات العاطفية ضرورية للأفراد للتفاعل بفعالية مع بعضهم البعض والتصرف اجتماعيًا بشكل سليم. [ 10 ]

مع استمرار الطفل في اكتساب المعلومات الاجتماعية، يتطور سلوكه تبعًا لذلك. [ 5 ] يجب على المرء أن يتعلم كيفية التصرف وفقًا للتفاعلات والأشخاص ذوي الصلة ببيئة معينة، وبالتالي يبدأ في معرفة الشكل المناسب للتفاعل الاجتماعي بشكل بديهي اعتمادًا على الموقف. لذلك، يتغير السلوك باستمرار حسب الحاجة، ويصاحب ذلك النضج. يجب على الطفل أن يتعلم كيفية الموازنة بين رغباته ورغبات الأشخاص الذين يتفاعل معهم، وتتحسن هذه القدرة على الاستجابة الصحيحة للإشارات السياقية وفهم نوايا ورغبات الآخرين مع التقدم في السن. [ 7 ] ومع ذلك، فإن الخصائص الفردية للطفل (مزاجه) مهمة لفهم كيفية تعلم الفرد للسلوكيات والإشارات الاجتماعية المقدمة له، وهذه القابلية للتعلم ليست ثابتة لدى جميع الأطفال. [ 9 ]

أنماط النمو عبر مراحل العمر

عند دراسة أنماط التطور البيولوجي عبر مراحل حياة الإنسان، نجد أنماطاً معينة تبقى ثابتة لدى جميع البشر. غالباً ما تتوافق هذه الأنماط مع التطور الاجتماعي، وتؤدي التغيرات البيولوجية إلى تغيرات مماثلة في التفاعلات. [ 8 ]

في مرحلتي ما قبل الولادة وما بعدها ، يرتبط سلوك الرضيع بسلوك مقدم الرعاية. ويتأثر تطور السلوك الاجتماعي بردود فعل الأمهات تجاه التعبيرات العاطفية للأطفال. [ 11 ] في مرحلة الرضاعة، يبدأ الوعي بالغريب بالظهور، حيث يصبح الفرد قادراً على التعرف على الأشخاص والتمييز بينهم. [ 8 ]

مع بلوغ الطفل سن الرشد، يبدأ الفرد بالاهتمام أكثر بأقرانه، ويبدأ التواصل باتخاذ شكل لفظي. كما يبدأ الفرد بتصنيف نفسه بناءً على جنسه وسمات أخرى بارزة فيه، مثل العرق والعمر. [ 8 ]

عندما يبلغ الطفل سن المدرسة، يصبح عادةً أكثر وعياً ببنية المجتمع فيما يتعلق بالجنس، وكيف يؤثر جنسه على ذلك. ويزداد اعتماده على أشكال التواصل اللفظي، ويزداد احتمال تكوينه لمجموعات وإدراكه لدوره داخلها. [ 8 ]

شخص بالغ ورضيع

مع بلوغ سن البلوغ، تبرز العلاقات العامة بين أفراد الجنس الواحد والجنس الآخر بشكل أكبر، ويبدأ الأفراد بالتصرف وفقًا لمعايير هذه المواقف. ومع ازدياد وعيهم بجنسهم والصور النمطية المرتبطة به، يبدأ الفرد في اختيار مدى توافقه مع هذه الصور النمطية، ويتصرف إما وفقًا لها أو لا. وفي هذه المرحلة أيضًا، يميل الأفراد إلى تكوين علاقات عاطفية. [ 8 ]

بمجرد بلوغ الفرد سن تربية الأطفال ، يجب أن يبدأ في إجراء تغييرات في سلوكه بما يتناسب مع التغيرات الحياتية الكبرى التي تشهدها الأسرة النامية. ويتطلب قدوم طفل جديد من الوالدين تعديل سلوكهما لاستيعاب فرد جديد في الأسرة. [ 8 ]

مع التقدم في السن والتقاعد ، يصبح السلوك أكثر استقراراً لأن الفرد غالباً ما يكون قد أسس دائرته الاجتماعية (مهما كانت) ويكون أكثر التزاماً ببنيته الاجتماعية. [ 8 ]

الارتباطات العصبية والبيولوجية

الارتباطات العصبية

قرد الريسوس
الموقع التشريحي للوزة الدماغية

مع ظهور مجال علم الأعصاب المعرفي الاجتماعي، ازداد الاهتمام بدراسة ارتباطات السلوك الاجتماعي داخل الدماغ لفهم ما يحدث في الخفاء عندما تتصرف الكائنات الحية بطريقة اجتماعية. [ 12 ] ورغم وجود جدل حول المناطق الدماغية المسؤولة عن السلوك الاجتماعي، فقد زعم البعض أن القشرة الحزامية المجاورة تُنشط عندما يفكر شخص ما في دوافع أو أهداف شخص آخر، كوسيلة لفهم العالم الاجتماعي والتصرف وفقًا لذلك. كما لوحظ تنشيط الفص الجبهي الإنسي أثناء الإدراك الاجتماعي. [ 13 ] وكشفت الأبحاث، من خلال دراسات أجريت على قرود الريسوس ، أن اللوزة الدماغية ، وهي منطقة معروفة بالتعبير عن الخوف، تُنشط تحديدًا عندما تواجه القرود موقفًا اجتماعيًا لم يسبق لها أن واجهته من قبل. وقد تبين أن هذه المنطقة من الدماغ حساسة للخوف المصاحب للموقف الاجتماعي الجديد، مما يعيق التفاعل الاجتماعي. [ 14 ]

ثمة شكل آخر لدراسة مناطق الدماغ المسؤولة عن السلوك الاجتماعي، وهو فحص المرضى الذين يعانون من إصابات دماغية تؤثر على سلوكهم الاجتماعي. إذ يمكن أن تؤثر آفات قشرة الفص الجبهي التي تحدث في مرحلة البلوغ على وظائف السلوك الاجتماعي. أما عندما تحدث هذه الآفات أو خلل وظيفي في قشرة الفص الجبهي في مرحلة الرضاعة أو في المراحل المبكرة من الحياة، فإن نمو السلوك الأخلاقي والاجتماعي السليم يتأثر، وبالتالي يصبح غير نمطي. [ 15 ]

الارتباطات البيولوجية

فأر البراري

إلى جانب الارتباطات العصبية، بحثت الدراسات ما يحدث داخل الجسم (وما قد يؤثر عليه) في السلوك الاجتماعي. يُعد الفازوبريسين هرمونًا يُفرز من الفص الخلفي للغدة النخامية ، ويُعتقد أنه قد يلعب دورًا في تكوين الروابط الاجتماعية لدى صغار الجرذان. كما رُبط الفازوبريسين، إلى جانب صغار الجرذان، بالسلوك الأبوي لدى فئران البراري . وقد بُذلت جهود لربط الأبحاث الحيوانية بالبشر، ووجدت أن الفازوبريسين قد يلعب دورًا في الاستجابات الاجتماعية للذكور في الدراسات البشرية. [ 16 ]

وقد تبين أيضاً أن الأوكسيتوسين يرتبط بالسلوك الاجتماعي الإيجابي، وأن ارتفاع مستوياته قد يُسهم في تحسين السلوك الاجتماعي الذي ربما يكون قد تم كبته بسبب التوتر. لذا، فإن استهداف مستويات الأوكسيتوسين قد يلعب دوراً في التدخلات العلاجية للاضطرابات التي تتعلق بالسلوك الاجتماعي غير النمطي. [ 17 ]

إلى جانب الفازوبريسين، دُرِسَ السيروتونين أيضًا فيما يتعلق بالسلوك الاجتماعي لدى البشر. وُجِدَ أنه مرتبط بمشاعر الإنسان بالتواصل الاجتماعي، وأن مستويات السيروتونين تنخفض عند الشعور بالعزلة الاجتماعية أو العزلة الاجتماعية. كما رُبِطَ السيروتونين بالثقة الاجتماعية. [ 16 ]

علم الوراثة

قرود المكاك آكلة السرطانات تشارك في عملية التزيين الاجتماعي.

علم الوراثة للسلوك الاجتماعي هو مجال بحثي يسعى إلى الإجابة عن سؤال دور الجينات في تعديل الدوائر العصبية في الدماغ التي تؤثر على السلوك الاجتماعي. وقد خضعت أنواع نموذجية وراثيًا، مثل ذبابة الفاكهة ( دروسوفيلا ميلانوجاستر ) ونحلة العسل ( أبيس ميليفيرا )، لدراسات دقيقة، وثبتت أهميتها البالغة في تطوير علم الوراثة. وقد استُخلصت العديد من الأمثلة على العوامل الوراثية للسلوك الاجتماعي من خلال منهجية تصاعدية تعتمد على تعديل جين ومراقبة التغيرات التي يُحدثها في الكائن الحي. أما علم الجينوم الاجتماعي فهو مجال متكامل يُعنى بدراسة التركيب الجيني الخلوي الكامل للكائن الحي من منظور تنازلي، مع مراعاة جميع التأثيرات الحيوية التي تؤثر على السلوك على المستوى الخلوي.

يؤثر

لوحظ أن للمشاعر الإيجابية تأثيرًا كبيرًا على السلوك الاجتماعي، لا سيما من خلال تحفيز المزيد من سلوك المساعدة والتعاون والتواصل الاجتماعي. [ 18 ] وقد أظهرت الدراسات أن تحفيز المشاعر الإيجابية لدى الأفراد، حتى وإن كان بشكل طفيف، يؤدي إلى زيادة السلوك الاجتماعي والمساعدة. إلا أن هذه الظاهرة ليست أحادية الاتجاه، فكما تؤثر المشاعر الإيجابية على السلوك الاجتماعي، يؤثر السلوك الاجتماعي بدوره على المشاعر الإيجابية. [ 19 ]

الوسائط الإلكترونية

لطالما نُظر إلى السلوك الاجتماعي على أنه تغيير في السلوكيات يتناسب مع الموقف الراهن، والتصرف بما يتناسب مع البيئة المحيطة. إلا أنه مع ظهور وسائل الإعلام الإلكترونية ، وجد الناس أنفسهم في مواقف ربما لم يتعرضوا لها في حياتهم اليومية. وقد أدت المواقف والمعلومات الجديدة التي تُقدم عبر هذه الوسائل إلى تفاعلات جديدة كلياً. فبينما كان الناس يتصرفون عادةً بما يتناسب مع بيئتهم في التفاعل المباشر، أصبحت الحدود غير واضحة في وسائل الإعلام الإلكترونية. وقد أدى ذلك إلى سلسلة من النتائج، حيث بدأت المعايير الجندرية في التداخل، وأصبح الناس على اطلاع بمعلومات لم يسبق لهم التعرض لها من خلال التفاعل المباشر. لم يعد بإمكان الزعيم السياسي توجيه خطابه إلى جمهور واحد فقط، إذ سيُترجم خطابه ويسمعه أي شخص عبر وسائل الإعلام. ولم يعد بإمكان الناس أداء أدوار مختلفة جذرياً عند وضعهم في مواقف مختلفة، لأن المواقف تتداخل بشكل أكبر مع سهولة الوصول إلى المعلومات. يتدفق التواصل بسرعة وسلاسة أكبر عبر وسائل الإعلام، مما يؤدي إلى اندماج السلوك وفقاً لذلك. [ 20 ]

مثال على سلوك المساعدة

أظهرت الدراسات أن لوسائل الإعلام تأثيرًا في تعزيز أنماط سلوكية اجتماعية مختلفة، كالسلوك الاجتماعي الإيجابي والسلوك العدواني. فعلى سبيل المثال، لوحظ أن العنف المعروض في وسائل الإعلام يؤدي إلى زيادة السلوك العدواني لدى المشاهدين. [ 21 ] [ 22 ] كما أجريت أبحاثٌ لدراسة كيف يمكن لوسائل الإعلام التي تُصوّر أعمالًا اجتماعية إيجابية، كالسلوك الاجتماعي الإيجابي ، أن تُحفّز سلوكيات مساعدة لدى المشاهدين. وقد وُضع نموذج التعلم العام لدراسة كيفية عمل هذه العملية، أي ترجمة وسائل الإعلام إلى سلوك، وأسبابها. [ 23 ] [ 24 ] يشير هذا النموذج إلى وجود صلة بين وسائل الإعلام الإيجابية والسلوك الاجتماعي الإيجابي، ووسائل الإعلام العنيفة والسلوك العدواني، ويفترض أن هذه الصلة تتأثر بخصائص الفرد المُشاهد والظروف المحيطة به. كما يُقدّم هذا النموذج فكرة أن التعرض لنفس نوع وسائل الإعلام لفترات طويلة قد يُؤدي إلى تغييرات في سمات الشخصية، حيث يكتسب الفرد معارف مختلفة، وقد يتصرف بناءً على ذلك. [ 25 ]

أظهرت دراساتٌ عديدةٌ تناولت بالتحديد تأثير ألعاب الفيديو ذات المحتوى الاجتماعي الإيجابي على السلوك، أنَّ التعرض لهذه الألعاب يؤثر على سلوك المساعدة اللاحق لدى اللاعب. [ 24 ] وتشير العمليات الكامنة وراء هذا التأثير إلى أنَّ الأفكار الاجتماعية الإيجابية تكون متاحةً بسهولةٍ أكبر بعد لعب لعبة فيديو ذات صلة، وبالتالي يكون اللاعب أكثر ميلاً للتصرف وفقًا لذلك. [ 26 ] [ 27 ] ولم تقتصر هذه التأثيرات على ألعاب الفيديو فحسب، بل شملت الموسيقى أيضًا، حيث كان الأشخاص الذين يستمعون إلى أغاني تتضمن كلماتٍ عدوانيةً وعنفًا أكثر عرضةً للتصرف بطريقةٍ عدوانية. [ 28 ] وبالمثل، أظهر الأشخاص الذين يستمعون إلى أغاني مرتبطة بأفعالٍ اجتماعية إيجابية (مقارنةً بأغانٍ ذات كلماتٍ محايدة) سلوكيات مساعدةٍ أكبر وتعاطفًا أعمق لاحقًا. [ 29 ] [ 30 ] وعندما عُزفت هذه الأغاني في المطاعم، أدى ذلك إلى زيادة الإكراميات المُقدمة (مقارنةً بمن استمعوا إلى كلماتٍ محايدة). [ 31 ] [ 25 ]

السلوك الفردي والجماعي

يشير مصطلح الامتثال إلى السلوك الذي يتعرض له الفرد لا شعوريًا من قِبل المجموعة، ما يدفعه إلى جعل سلوكه متوافقًا مع سلوك أغلبية أفرادها. [ 32 ] وبشكل عام، كلما زاد حجم المجموعة، سهُل على الأفراد إظهار سلوكيات الامتثال. وقد يخضع الأفراد للمجموعة لسببين: أولًا، لنيل قبول المجموعة ( التأثير الاجتماعي المعياري )؛ ثانيًا، للحصول على معلومات مهمة للمجموعة ( التأثير الاجتماعي المعلوماتي ). [ 33 ]

السلوك العدواني والعنيف

يُعدّ العدوان سلوكًا اجتماعيًا هامًا، قد تترتب عليه عواقب سلبية (في التفاعل الاجتماعي) وعواقب تكيفية (تكيفية لدى البشر والرئيسيات الأخرى من أجل البقاء). وتوجد اختلافات عديدة في السلوك العدواني، وكثير منها مرتبط بالاختلافات بين الجنسين. [ 34 ]

السلوك الاجتماعي اللفظي والشفوي وغير اللفظي

السلوكيات اللفظية والشفوية

مثال على إيماءات اليد وتعبيرات الوجه المصاحبة للكلام.

على الرغم من قدرة معظم الحيوانات على التواصل غير اللفظي، يمتلك البشر القدرة على التواصل من خلال السلوك اللفظي وغير اللفظي معًا . السلوك اللفظي هو مضمون الكلام المنطوق. [ 35 ] يتقاطع السلوك اللفظي وغير اللفظي فيما يُعرف بالسلوك الضمني، وهو سلوك غير لفظي يُسهم في معنى الكلام (مثل إيماءات اليد المستخدمة للتأكيد على أهمية ما يقوله المتحدث). [ 36 ] مع أن الكلمات المنطوقة تحمل معنىً في حد ذاتها، لا يمكن إغفال السلوكيات الضمنية المصاحبة لها، إذ تُضفي أهميةً بالغةً على الفكرة والمعنى اللذين يُسهمان في الكلام المنطوق. [ 37 ] [ 36 ] لذا، تتضافر السلوكيات والإيماءات اللفظية المصاحبة للكلام لتشكيل حوار . [ 37 ] مع أن الكثيرين قد طرحوا فكرة أن السلوك غير اللفظي المصاحب للكلام يؤدي دورًا هامًا في التواصل، إلا أن هذا الرأي لا يُجمع عليه جميع الباحثين. [ 38 ] [ 36 ] مع ذلك، في معظم الدراسات المتعلقة بالإيماءات، على عكس لغة الجسد، يمكن للإيماءات أن تصاحب الكلام بطرق تُجسّد الأفكار الداخلية (غالباً أفكاراً لا يمكن التعبير عنها لفظياً). [ 39 ] تحدث الإيماءات (السلوكيات الضمنية) والكلام في آنٍ واحد، وتتطور وفق المسار نفسه لدى الأطفال أيضاً. [ 39 ]

السلوكيات غير اللفظية

مثال على سلوك غير لفظي (تعبير الوجه، الابتسامة)

تشمل السلوكيات التي تتضمن أي تغيير في تعابير الوجه أو حركات الجسم ما يُعرف بالسلوك غير اللفظي. [ 40 ] [ 41 ] ويشمل السلوك غير اللفظي التواصلي تعابير الوجه والجسم التي تهدف عمدًا إلى إيصال رسالة إلى المتلقين المقصودين. [ 41 ] ويمكن أن يخدم السلوك غير اللفظي غرضًا محددًا (مثل إيصال رسالة)، أو قد يكون مجرد رد فعل تلقائي . [ 41 ] وقد بحث بول إيكمان ، عالم النفس المؤثر، في السلوك اللفظي وغير اللفظي (ودورهما في التواصل) بشكل معمق، مؤكدًا على صعوبة اختبار هذه السلوكيات تجريبيًا. [ 35 ] ويمكن للإشارات غير اللفظية أن تؤدي وظيفة إيصال رسالة أو فكرة أو شعور لكل من الشخص الذي يشاهد السلوك والشخص الذي يرسل هذه الإشارات. [ 42 ]

اضطرابات تنطوي على خلل في السلوك الاجتماعي

تؤثر العديد من الاضطرابات النفسية على السلوك الاجتماعي. يُعد اضطراب القلق الاجتماعي اضطرابًا نفسيًا يتميز بالخوف من نظرة الآخرين، ويتجلى ذلك في الخوف من الناس عمومًا. وبسبب هذا الخوف الشديد من التعرض للإحراج أمام الآخرين، يتجنب المصابون به التفاعل مع الناس. [ 43 ] أما اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط فهو اضطراب في النمو العصبي، ويُعرف بشكل أساسي بأعراضه المتمثلة في قلة الانتباه ، وفرط النشاط، والاندفاع. وقد يؤدي فرط النشاط والاندفاع إلى إعاقة التفاعلات الاجتماعية، إذ قد يكون الشخص الذي تظهر عليه هذه الأعراض متطفلًا اجتماعيًا، وغير قادر على الحفاظ على مساحته الشخصية، ويقاطع الآخرين أثناء حديثهم. [ 44 ] كما أن غالبية الأطفال الذين تظهر عليهم أعراض اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط يعانون أيضًا من مشاكل في سلوكهم الاجتماعي. [ 45 ] [ 46 ] أما اضطراب طيف التوحد فهو اضطراب في النمو العصبي يؤثر على أداء التفاعل الاجتماعي والتواصل. وقد يواجه المصابون بالتوحد صعوبات في فهم الإشارات الاجتماعية والحالات العاطفية للآخرين. [ 47 ]

غالباً ما تُعرَّف صعوبات التعلم بأنها قصور محدد في التحصيل الدراسي ؛ ومع ذلك، فقد أظهرت الأبحاث أن صعوبات التعلم قد تترافق أيضاً مع قصور في المهارات الاجتماعية. [ 48 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ ساكو، مارك أ.؛ وايزبروث، ستيفن هـ.؛ فرانكلين، كريج ل.، محرران. (2006). جرذ المختبر . ISBN 978-0-12-074903-4أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 16 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2021 .
  2. ↑ كاستين، أبا ج.، محرر. (2013). دليل الببتيدات النشطة بيولوجيًا . إلسيفير ساينس. ISBN 978-0-12-385095-9أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 16 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2021 .
  3. ↑ هومانز، جورج سي . (1958). "السلوك الاجتماعي كعملية تبادل". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 63 (6): 597-606 . doi : 10.1086/222355 . JSTOR 2772990. S2CID 145134536 .  
  4. ↑ سنايدر، مارك؛ إيكس، دبليو. (1985). "الشخصية والسلوك الاجتماعي". في ليندزي، جي.؛ آرونسون، إي. (محرران). دليل علم النفس الاجتماعي . ص 883-948 . OCLC 567970783 .  
  5. 1 2 روبنسون، جين إي.؛ فيرنالد، راسل د.؛ كلايتون، ديفيد ف. (7 نوفمبر 2008). "الجينات والسلوك الاجتماعي" . مجلة ساينس . 322 (5903): 896-900 . Bibcode : 2008Sci...322..896R . doi : 10.1126/science.1159277 . PMC 3052688. PMID 18988841 .  
  6. ↑ ستراك، فريتز؛ دويتش، رولاند (2004). " المحددات التأملية والاندفاعية للسلوك الاجتماعي". مراجعة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 8 (3): 220-247 . CiteSeerX 10.1.1.323.2327 . doi : 10.1207/s15327957pspr0803_1 . PMID 15454347. S2CID 2847658 .   
  7. 1 2 3 4 وايتينغ، بياتريس بليث (1980). "الثقافة والسلوك الاجتماعي: نموذج لتطور السلوك الاجتماعي" . إيثوس . 8 (2): 95-116 . doi : 10.1525/eth.1980.8.2.02a00010 . JSTOR 640018 . 
  8. 1 2 3 4 5 6 7 8 سترين، فيليب س.؛ غورالنيك، مايكل ج.؛ ووكر، هيل م.، محرران. (1986). السلوك الاجتماعي للأطفال . دار النشر الأكاديمية. ISBN 978-0-12-673455-3أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 31 يناير 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2021 .
  9. 1 2 روثبارت، ماري ك.؛ أحادي، ستيفان أ.؛ هيرشي، كارين ل. (1994). "المزاج والسلوك الاجتماعي في مرحلة الطفولة". مجلة ميريل-بالمر الفصلية . 40 (1): 21-39 . JSTOR 23087906 . 
  10. ↑ كايل، روبرت ف.، محرر. (2008). التطورات في نمو الطفل وسلوكه . دار النشر الأكاديمية. ISBN 978-0-08-088028-0أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 13 سبتمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2021 .
  11. ↑ روت، إيمي كينيدي؛ ستيفتير، سينثيا (11 نوفمبر 2010). "المزاج ومعتقدات التنشئة الاجتماعية العاطفية للأم كعوامل تنبؤية للسلوك الاجتماعي في مرحلة الطفولة المبكرة في المختبر والفصل الدراسي" . الأبوة والأمومة . 10 (4): 241-257 . doi : 10.1080/15295192.2010.492035 . ISSN 1529-5192 . PMC 5485923. PMID 28663718 .   
  12. ↑ بيرنز، تيموثي إي جيه؛ هانت، لورانس تي؛ راشورث، ماثيو إف إس (29 مايو 2009). "حساب السلوك الاجتماعي". مجلة ساينس . 324 (5931): 1160-1164 . رمز Bibcode : 2009Sci...324.1160B . doi : 10.1126/science.1169694 . PMID 19478175. S2CID 17074467 .  
  13. ↑ أموديو، ديفيد م.؛ فريث، كريس د. (أبريل 2006). "تلاقي العقول: القشرة الجبهية الإنسية والإدراك الاجتماعي" . مجلة نيتشر ريفيوز لعلم الأعصاب . 7 (4): 268-277 . doi : 10.1038/nrn1884 . PMID 16552413. S2CID 7669363 .  
  14. ↑ أمارال، ديفيد ج. (ديسمبر 2003). "اللوزة الدماغية، والسلوك الاجتماعي، واكتشاف الخطر". حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 1000 (1): 337-347 . Bibcode : 2003NYASA1000..337A . doi : 10.1196 / annals.1280.015 . PMID 14766647. S2CID 22854824 .  
  15. ↑ أندرسون، ستيفن دبليو؛ بشارة، أنطوان؛ داماسيو، حنا؛ ترانيل، دانيال؛ داماسيو، أنطونيو ر. (نوفمبر 1999). "ضعف السلوك الاجتماعي والأخلاقي المرتبط بتلف مبكر في قشرة الفص الجبهي البشري". مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 2 (11): 1032-1037 . doi : 10.1038/14833 . PMID 10526345. S2CID 204990285 .  
  16. 1 2 سنايدر، سي آر؛ لوبيز، شين جيه. (2002). دليل علم النفس الإيجابي . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-513533-6.
  17. ↑ روتزينجر، سوزان (2013). "الببتيدات والسلوك". دليل الببتيدات النشطة بيولوجيًا . إلسيفير. ص 1858-1863 . doi : 10.1016/B978-0-12-385095-9.00254-2 . ISBN  978-0-12-385095-9.
  18. ↑ إيسن، أليس م. (5 نوفمبر 1987). "التأثير الإيجابي، والعمليات المعرفية، والسلوك الاجتماعي" . التطورات في علم النفس الاجتماعي التجريبي . دار النشر الأكاديمية. ص 203-253 . ISBN  978-0-08-056734-1أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 14 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 أكتوبر 2020 .
  19. ↑ إيسن، أليس م.؛ ليفين، باولا ف. (1972). "أثر الشعور بالرضا على المساعدة: الكعك واللطف". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 21 (3): 384-388 . doi : 10.1037/h0032317 . PMID 5060754 . 
  20. ↑ ميرويتز، جوشوا (1986). انعدام الإحساس بالمكان: أثر الوسائط الإلكترونية على السلوك الاجتماعي . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-802057-8.
  21. ↑ أندرسون، كريغ أ.؛ شيبويا، أكيكو؛ إيهوري، نوبوكو؛ سوينغ، إدوارد ل.؛ بوشمان، براد ج.؛ ساكاموتو، أكيرا؛ روثستين، هانا ر.؛ سليم، منيبة (2010). "تأثير ألعاب الفيديو العنيفة على العدوان والتعاطف والسلوك الاجتماعي الإيجابي في الدول الشرقية والغربية: مراجعة تحليلية شاملة". النشرة النفسية . 136 (2): 151-173 . CiteSeerX 10.1.1.535.382 . doi : 10.1037/a0018251 . PMID 20192553 .  
  22. ↑ بوشمان، براد جيه؛ هيوسمان، إل. رويل (1 أبريل 2006). "الآثار قصيرة المدى وطويلة المدى لوسائل الإعلام العنيفة على العدوانية لدى الأطفال والبالغين" . مجلة أرشيف طب الأطفال والمراهقين . 160 (4): 348-352 . doi : 10.1001/archpedi.160.4.348 . hdl : 2027.42/83436 . PMID 16585478 . 
  23. ^ فوردر، بيتر (2012). فوردر، بيتر؛ براينت، جينينغز (محرران). ممارسة ألعاب الفيديو . روتليدج. دوى : 10.4324/9780203873700 . رقم ISBN 978-0-203-87370-0.
  24. 1 2 جنتيل، دوغلاس أ.؛ أندرسون، كريغ أ.؛ يوكاوا، شينتارو؛ إيهوري، نوبوكو؛ سليم، منيبة؛ ليم كام مينغ؛ شيبويا، أكيكو؛ لياو، ألبرت ك.؛ خوو، أنجيلين (يونيو 2009). "تأثير ألعاب الفيديو الاجتماعية الإيجابية على السلوكيات الاجتماعية الإيجابية: أدلة دولية من دراسات ارتباطية وطولية وتجريبية" . نشرة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 35 (6): 752-763 . doi : 10.1177/0146167209333045 . PMC 2678173. PMID 19321812 .  
  25. 1 2 غريتيمير، توبياس (أغسطس 2011). "تأثيرات وسائل التواصل الاجتماعي الإيجابية على السلوك الاجتماعي". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 20 (4): 251-255 . doi : 10.1177/0963721411415229 . S2CID 32785363 . 
  26. ↑ غريتماير، توبياس؛ أوسوالد، سيلفيا (2010). "تأثيرات ألعاب الفيديو الاجتماعية الإيجابية على السلوك الاجتماعي الإيجابي". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 98 (2): 211-221 . doi : 10.1037/a0016997 . PMID 20085396 . 
  27. ↑ غريتماير، توبياس؛ أوسوالد، سيلفيا (17 فبراير 2011). "ممارسة ألعاب الفيديو ذات الطابع الاجتماعي الإيجابي تزيد من سهولة الوصول إلى الأفكار الاجتماعية الإيجابية". مجلة علم النفس الاجتماعي . 151 (2): 121-128 . doi : 10.1080/00224540903365588 . PMID 21476457. S2CID 30856519 .  
  28. ↑ فيشر، بيتر؛ غريتيمير، توبياس (سبتمبر 2006). "الموسيقى والعدوان: تأثير كلمات الأغاني ذات الطابع الجنسي العدواني على الأفكار والمشاعر والسلوكيات المرتبطة بالعدوان تجاه الجنس نفسه والجنس الآخر" . نشرة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 32 (9): 1165-1176 . doi : 10.1177/0146167206288670 . PMID 16902237. S2CID 16808906. مؤرشف من الأصل في 29 أغسطس 2017. تم الاطلاع عليه في 28 يناير 2019 .  
  29. ↑ غريتيمير، توبياس (يناير 2009). " تأثير الأغاني ذات الكلمات المؤيدة للسلوك الاجتماعي على الأفكار والمشاعر والسلوكيات المؤيدة للسلوك الاجتماعي" . مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي . 45 (1): 186-190 . doi : 10.1016/j.jesp.2008.08.003 . S2CID 51999033. مؤرشف من الأصل في 17 أبريل 2021. تم الاطلاع عليه في 28 يناير 2019 . 
  30. ↑ غريتيمير، توبياس (نوفمبر 2009). "تأثير الأغاني ذات الكلمات المؤيدة للمجتمع على السلوك الاجتماعي الإيجابي: أدلة إضافية وآلية وسيطة". نشرة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 35 (11): 1500-1511 . doi : 10.1177/0146167209341648 . PMID 19648562. S2CID 26989950 .  
  31. ↑ جاكوب، سيلين؛ غيغوين، نيكولا؛ بولبري، غايل (ديسمبر 2010). "تأثير الأغاني ذات الكلمات الإيجابية على سلوك الإكرامية في المطاعم". المجلة الدولية لإدارة الضيافة . 29 (4): 761-763 . doi : 10.1016/j.ijhm.2010.02.004 .
  32. ↑ جي. مايرز، ديفيد (2007)، علم النفس الاجتماعي ، التسجيل للمكفوفين وذوي صعوبات القراءة، OCLC 83260292 ، تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-02-02 {{citation}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
  33. ↑ بيرغن، هولي؛ داود، مايكل؛ مونجاراس، ليديا. "التأثير المعياري والمعلوماتي عند اتخاذ القرارات في المجموعات" (ملف PDF) . www.apa.org . مؤرشف (PDF) من الأصل بتاريخ 1 فبراير 2022. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 فبراير 2022 .
  34. ^ دي ألميدا، روزا ماريا مارتينز؛ كابرال، جواو كارلوس سنتوريون؛ نارفايس، رودريجو (2015-05-01). “الآليات السلوكية والهرمونية والبيولوجية العصبية للسلوك العدواني في الرئيسيات البشرية وغير البشرية”. علم وظائف الأعضاء والسلوك . 143 : 121– 135. دوى : 10.1016/j.physbeh.2015.02.053 . بميد 25749197 . S2CID 27711931 .  
  35. 1 2 إيكمان، بول (يناير 1957). "مناقشة منهجية للسلوك غير اللفظي". مجلة علم النفس . 43 (1): 141-149 . doi : 10.1080/00223980.1957.9713059 .
  36. 1 2 3 ريس، هاري ت.؛ جوسلينج، صموئيل د. (2010). "الأساليب النفسية الاجتماعية خارج المختبر". دليل علم النفس الاجتماعي . doi : 10.1002/9780470561119.socpsy001003 . ISBN 978-0-470-56111-9.
  37. 1 2 ماركل، نورمان ن. (1975). "السلوك الضمني المرتبط بتبادل الأدوار في المحادثة" . في: كيندون، آدم؛ هاريس، ريتشارد م.؛ كي، ماري ريتشي (محررون). تنظيم السلوك في التفاعل وجهاً لوجه . والتر دي جرويتر. ص 189-213 . ISBN  978-90-279-7569-0أُرشف من المصدر الأصلي بتاريخ 13 سبتمبر 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 سبتمبر 2021 .
  38. ↑ كراوس، روبرت م.؛ تشين، ييهسيو؛ غوتسمان، ريبيكا ف. (2000). "الإيماءات المعجمية والوصول المعجمي: نموذج عملية". اللغة والإيماءة . ص 261-283 . CiteSeerX 10.1.1.486.6399 . doi : 10.1017/cbo9780511620850.017 . ISBN   978-0-521-77761-2.
  39. 1 2 ماكنيل ، ديفيد (1992). اليد والعقل: ما تكشفه الإيماءات عن الفكر . مطبعة جامعة شيكاغو. ص 6. ISBN  978-0-226-56132-5إيماءات الشعار .
  40. ↑ كراوس، روبرت م.؛ تشين، ييهسيو؛ تشاولا، بورنيما (1996). "السلوك غير اللفظي والتواصل غير اللفظي: ماذا تخبرنا إيماءات اليد أثناء المحادثة؟". التقدم في علم النفس الاجتماعي التجريبي ، المجلد 28. المجلد 28. الصفحات 389-450 . doi : 10.1016/s0065-2601(08)60241-5 . ISBN   978-0-12-015228-5.
  41. 1 2 3 إيكمان، بول؛ فريزن، والاس ف. (1981). "مجموعة السلوك غير اللفظي: التصنيفات، والأصول، والاستخدام، والترميز". التواصل غير اللفظي، والتفاعل، والإيماءات . ص 57-106 . doi : 10.1515/9783110880021.57 . ISBN  978-90-279-3089-7.
  42. ↑ كناب، مارك ل؛ هول، جوديث أ؛ هورغان، تيرينس ج (2014). التواصل غير اللفظي في التفاعل البشري . سينجايج ليرنينج. ISBN 978-1-133-31159-1. OCLC 800033348 . 
  43. ↑ شتاين، موراي ب؛ شتاين، دان ج (مارس 2008). "اضطراب القلق الاجتماعي". مجلة لانسيت . 371 (9618): 1115-1125 . doi : 10.1016/S0140-6736(08) 60488-2 . hdl : 10983/15923 . PMID 18374843. S2CID 29814976 .  
  44. ↑ "اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط" . المعهد الوطني للصحة العقلية . مؤرشف من الأصل بتاريخ 25 ديسمبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 نوفمبر 2018 .
  45. ↑ هوانغ-بولوك، سينثيا ل.؛ ميكامي، أموري يي؛ بفيفنر، ليندا؛ ماكبيرنيت، كيث (يوليو 2009). "هل يمكن للوظائف التنفيذية أن تفسر العلاقة بين اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط والتكيف الاجتماعي؟". مجلة علم نفس الطفل غير السوي . 37 (5): 679-691 . doi : 10.1007/s10802-009-9302-8 . PMID 19184400. S2CID 207156149 .  
  46. ↑ كوفلر، مايكل جيه؛ رابورت، مارك دي؛ بولدن، جينيفر؛ سارفير، داستن إي؛ رايكر، جوزيف إس؛ ألديرسون، آر. مات (أغسطس 2011). "قصور الذاكرة العاملة والمشاكل الاجتماعية لدى الأطفال المصابين باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه". مجلة علم نفس الطفل غير السوي . 39 (6): 805-817 . doi : 10.1007/s10802-011-9492-8 . PMID 21468668. S2CID 9994054 .  
  47. ↑ "التصنيف الدولي للأمراض النفسية والسلوكية (ICD-10)" . منظمة الصحة العالمية . مؤرشف من الأصل في 28 يناير 2004. تم الاطلاع عليه في 20 نوفمبر 2018 .
  48. ↑ كافالي، كينيث أ.؛ فورنيس، ستيفن ر. (مايو 1996). "قصور المهارات الاجتماعية وصعوبات التعلم: تحليل تلوي". مجلة صعوبات التعلم . 29 (3): 226-237 . doi : 10.1177/002221949602900301 . PMID 8732884. S2CID 22870148 .