نظرية معالجة المعلومات

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة

نظرية معالجة المعلومات هي النهج المتبع في دراسة التطور المعرفي والذي تطور من التقليد التجريبي الأمريكي في علم النفس . يفسر علماء النفس التنموي الذين يتبنون منظور معالجة المعلومات التطور العقلي من حيث التغيرات النضوجية في المكونات الأساسية لعقل الطفل . تستند النظرية إلى فكرة أن البشر يعالجون المعلومات التي يتلقونها، بدلاً من مجرد الاستجابة للمثيرات. يستخدم هذا المنظور تشبيهًا للنظر في كيفية عمل العقل مثل الكمبيوتر. بهذه الطريقة، يعمل العقل مثل الكمبيوتر البيولوجي المسؤول عن تحليل المعلومات من البيئة. وفقًا لنموذج معالجة المعلومات القياسي للتطور العقلي، تتضمن آلية العقل آليات الانتباه لإدخال المعلومات، والذاكرة العاملة للتلاعب النشط بالمعلومات، والذاكرة طويلة المدى للاحتفاظ بالمعلومات بشكل سلبي حتى يمكن استخدامها في المستقبل. [1] تعالج هذه النظرية كيف تنضج أدمغة الأطفال مع نموهم، مما يؤدي إلى تقدم في قدرتهم على معالجة المعلومات التي تلقوها من خلال حواسهم والاستجابة لها. تؤكد النظرية على نمط مستمر من التطور، على النقيض من منظري التطور المعرفي مثل نظرية جان بياجيه في التطور المعرفي التي تقول بأن تطور الفكر يحدث على مراحل في كل مرة.

الإنسان كنظام معالجة المعلومات

تُقارن نظرية معالجة المعلومات بشكل مبسط بين الدماغ البشري والكمبيوتر أو المعالج الأساسي. ومن المفترض أن الدماغ يعمل وفقًا لتسلسل محدد، كما يفعل الكمبيوتر. ويسير التسلسل على النحو التالي: "يستقبل الدماغ المدخلات، ويعالج المعلومات، ويقدم المخرجات".

تشير هذه النظرية إلى أننا كبشر سنعالج المعلومات بطريقة مماثلة. فمثلما يتلقى الكمبيوتر المدخلات، سيستقبل العقل المعلومات من خلال الحواس . وإذا تم التركيز على المعلومات، فستنتقل إلى الذاكرة قصيرة المدى. وفي حين أن العقل في الذاكرة قصيرة المدى أو الذاكرة العاملة، يكون قادرًا على استخدام المعلومات لمعالجة محيطه. ثم يتم ترميز المعلومات في الذاكرة طويلة المدى، حيث يتم تخزين المعلومات بعد ذلك. ويمكن استرجاع المعلومات عند الضرورة باستخدام الجهاز التنفيذي المركزي. ويمكن فهم الجهاز التنفيذي المركزي على أنه العقل الواعي. ويمكن للجهاز التنفيذي المركزي سحب المعلومات من الذاكرة طويلة المدى إلى الذاكرة العاملة لاستخدامها. وبينما يعالج الكمبيوتر المعلومات، فهذه هي الطريقة التي يُعتقد أن عقولنا تعالج بها المعلومات. ويمكن تشبيه الناتج الذي سيقدمه الكمبيوتر بإخراج العقل للمعلومات من خلال السلوك أو الفعل. [2]

عناصر

على الرغم من أنه يمكن مقارنة معالجة المعلومات بالكمبيوتر، إلا أن هناك الكثير مما يحتاج إلى شرح. تتكون معالجة المعلومات من عدة مكونات. المكونات الرئيسية هي مخازن المعلومات والعمليات المعرفية والإدراك التنفيذي. [3]

مخازن المعلومات هي الأماكن المختلفة التي يمكن تخزين المعلومات فيها في العقل. يتم تخزين المعلومات لفترة وجيزة في الذاكرة الحسية. يتم تخزين هذه المعلومات لفترة كافية فقط لنقل المعلومات إلى الذاكرة قصيرة المدى . اكتشف جورج أرميتاج ميلر أن الذاكرة قصيرة المدى لا يمكنها استيعاب سوى 7 أشياء (زائد أو ناقص اثنين) في وقت واحد. [4] يتم تخزين المعلومات هنا أيضًا لمدة 15-20 ثانية فقط. يمكن نقل المعلومات المخزنة في الذاكرة قصيرة المدى إلى مخزن الذاكرة طويلة المدى. لا يوجد حد للمعلومات المخزنة في الذاكرة طويلة المدى. يمكن أن تبقى المعلومات المخزنة هنا لسنوات عديدة. يمكن تقسيم الذاكرة طويلة المدى إلى ذكريات دلالية وحلقية وإجرائية . [3] تتكون الذاكرة الدلالية من الحقائق أو المعلومات التي تم تعلمها أو الحصول عليها طوال الحياة. تتعلق الذاكرة العرضية بالتجارب الشخصية أو الأحداث الحقيقية التي حدثت في حياة الشخص. [ 5] أخيرًا، تتكون الذاكرة الإجرائية من الإجراءات أو العمليات المكتسبة مثل ركوب الدراجة. كل منها فئات فرعية من الذاكرة طويلة المدى.

العمليات المعرفية هي الطريقة التي ينقل بها البشر المعلومات بين مخازن الذاكرة المختلفة. بعض العمليات البارزة المستخدمة في نقل المعلومات هي الترميز والاسترجاع والإدراك. الترميز هو عملية نقل المعلومات من الذاكرة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى من خلال ربط معلومات الذاكرة طويلة المدى بالعنصر الموجود في الذاكرة قصيرة المدى. يمكن القيام بذلك من خلال تقنيات الحفظ. يستخدم الاسترجاع لإحضار المعلومات من الذاكرة طويلة المدى إلى الذاكرة قصيرة المدى. يمكن تحقيق ذلك من خلال العديد من تقنيات التذكر المختلفة. الإدراك هو استخدام المعلومات المعالجة لتفسير البيئة. تقنية مفيدة أخرى ينصح بها جورج ميلر هي إعادة الترميز. إعادة الترميز هي عملية إعادة تجميع أو تنظيم المعلومات التي يعمل العقل عليها. طريقة ناجحة لإعادة الترميز هي التجزئة . [4] يستخدم التجزئة لتجميع قطع المعلومات معًا. تعتبر كل وحدة من المعلومات جزءًا، يمكن أن تكون كلمة واحدة أو عدة كلمات. [6] يستخدم هذا عادةً عند محاولة حفظ رقم هاتف.

الإدراك التنفيذي هو فكرة مفادها أن شخصًا ما يدرك الطريقة التي يعالج بها المعلومات. فهو يعرف نقاط قوته وضعفه. هذا المفهوم مشابه لمفهوم ما وراء المعرفة . فالعقل الواعي يتحكم في عمليات نظرية معالجة المعلومات.

ظهور

إن معالجة المعلومات كنموذج للتفكير والتعلم البشريين تشكل جزءًا من عودة المنظورات المعرفية للتعلم . ويؤكد المنظور المعرفي أن الحالات العقلية المعقدة تؤثر على التعلم والسلوك البشري وأن مثل هذه الحالات العقلية يمكن التحقيق فيها علميًا. وتتضمن أجهزة الكمبيوتر التي تعالج المعلومات حالات داخلية تؤثر على المعالجة. وبالتالي، قدمت أجهزة الكمبيوتر نموذجًا للحالات العقلية البشرية المحتملة التي زودت الباحثين بالدلائل والاتجاهات لفهم التفكير والتعلم البشري باعتبارهما معالجة للمعلومات. وبشكل عام، ساعدت نماذج معالجة المعلومات في إعادة تأسيس العمليات العقلية - العمليات التي لا يمكن ملاحظتها بشكل مباشر - كمجال مشروع للبحث العلمي.

كبار المنظرين

كان جورج أرميتاج ميلر أحد مؤسسي مجال علم النفس المعروف باسم الإدراك. ولعب دورًا كبيرًا عندما يتعلق الأمر بنظرية معالجة المعلومات. فقد بحث في سعة الذاكرة العاملة، واكتشف أن الناس لا يستطيعون الاحتفاظ بأكثر من 7 عناصر زائد أو ناقص عنصرين. كما ابتكر مصطلح التجزئة عند شرح كيفية تحقيق أقصى استفادة من ذاكرتنا قصيرة المدى. [7]

هناك منظّران آخران مرتبطان بنظرية معالجة المعلومات المعرفية وهما ريتشارد سي أتكينسون وريتشارد شيفرين . في عام 1968 اقترح هذان العالمان نظرية متعددة المراحل للذاكرة. وأوضحا أنه منذ لحظة تلقي نظام المعالجة للمعلومات، تمر بمراحل مختلفة حتى يتم تخزينها بالكامل. وقد قسما هذه المراحل إلى ذاكرة حسية وذاكرة قصيرة المدى وذاكرة طويلة المدى (أتكينسون).

وفي وقت لاحق من عام 1974، ساهم آلان بادلي وجراهام هيتش بشكل أكبر في نظرية معالجة المعلومات من خلال اكتشافاتهما الخاصة. فقد عمّقا فهمهما للذاكرة من خلال الجهاز التنفيذي المركزي والحلقة الصوتية ولوحة الرسم البصري المكاني. ثم قام بادلي لاحقًا بتحديث نموذجه باستخدام المخزن المؤقت العرضي. [8]

نموذج اتكينسون وشيفرين

تم اقتراح نموذج ذاكرة أتكينسون-شيفرين في عام 1968 من قبل ريتشارد سي أتكينسون وريتشارد شيفرين. يوضح هذا النموذج نظريتهما حول الذاكرة البشرية. استخدم هذان المنظران هذا النموذج لإظهار أن الذاكرة البشرية يمكن تقسيمها إلى ثلاثة أقسام فرعية: الذاكرة الحسية والذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى. [9]

الذاكرة الحسية

الذاكرة الحسية هي المسؤولة عن الاحتفاظ بالمعلومات التي يتلقاها العقل من خلال الحواس مثل المعلومات السمعية والبصرية. على سبيل المثال، إذا سمع شخص ما زقزقة طائر، فإنه يعرف أنه طائر لأن هذه المعلومات محفوظة في الذاكرة الحسية القصيرة.

الذاكرة قصيرة المدى

تستمر الذاكرة قصيرة المدى لمدة 30 ثانية تقريبًا. تحتفظ الذاكرة قصيرة المدى بالمعلومات التي نحتاجها لفترة قصيرة فقط من الوقت مثل تذكر رقم هاتف يجب الاتصال به.

الذاكرة طويلة المدى

تتمتع الذاكرة طويلة المدى بمساحة غير محدودة. ويمكن تخزين الذكريات فيها منذ بداية حياتنا. ويتم استغلال الذاكرة طويلة المدى عندما تكون هناك حاجة إلى تذكر حدث وقع في تجارب سابقة للفرد.

نموذج بادلي وهيتش للذاكرة العاملة

قدم بادلي وهيتش نموذج الذاكرة العاملة في عام 1974. ومن خلال أبحاثهما، ساهموا بشكل أكبر في المساعدة على فهم كيفية معالجة العقل للمعلومات. وأضافا ثلاثة عناصر تشرح العمليات المعرفية بشكل أكبر. هذه العناصر هي الجهاز التنفيذي المركزي، والحلقة الصوتية، والذاكرة العاملة البصرية المكانية. [10] وفي وقت لاحق أضاف آلان بادلي عنصرًا رابعًا إلى نموذج الذاكرة العاملة يسمى المخزن المؤقت العرضي. تدعم هذه الأفكار معًا نظرية معالجة المعلومات وربما تفسر كيف يعالج العقل المعلومات.

نموذج الذاكرة العاملة (بادلي وهيتش، 1974، منقح-2000)

السلطة التنفيذية المركزية

إن الجهاز التنفيذي المركزي هو نظام مرن مسؤول عن التحكم في العمليات المعرفية وتنظيمها. فهو يوجه التركيز ويستهدف المعلومات، مما يجعل الذاكرة العاملة والذاكرة طويلة المدى تعملان معًا. ويمكن اعتباره نظامًا إشرافيًا يتحكم في العمليات المعرفية، ويتأكد من أن المخزن قصير المدى يعمل بنشاط، ويتدخل عندما ينحرف ويمنع التشتيت. [11]

لديه الوظائف التالية:

  • تحديث وترميز المعلومات الواردة واستبدال المعلومات القديمة
  • ربط المعلومات من عدد من المصادر في حلقات متماسكة
  • تنسيق الأنظمة العبودية
  • التبديل بين المهام أو استراتيجيات الاسترجاع
  • التثبيط، قمع الاستجابات السائدة أو التلقائية [11]
  • الاهتمام الانتقائي

يحتوي الجهاز التنفيذي المركزي على نظامين رئيسيين: لوحة الرسم البصري المكاني، للمعلومات البصرية، والحلقة الصوتية، للمعلومات اللفظية. [12]

باستخدام نموذج المهمة المزدوجة، وجد بادلي وإيرسيس، على سبيل المثال، أن المرضى المصابين بالخرف المرتبط بالزهايمر يعانون من ضعف عند أداء مهام متعددة في وقت واحد، حتى عندما يتم تكييف صعوبة المهام الفردية مع قدراتهم. [13] تتضمن المهمتان مهمتين للذاكرة ومهمة تتبع. يتم إكمال الإجراءات الفردية بشكل جيد، ولكن مع تزايد ظهور مرض الزهايمر لدى المريض، يصبح أداء إجراءين أو أكثر أكثر صعوبة. أظهر هذا البحث تدهور الجهاز التنفيذي المركزي لدى الأفراد المصابين بمرض الزهايمر. [14]

تشير الأبحاث الحديثة حول الوظائف التنفيذية إلى أن الوظيفة التنفيذية "المركزية" ليست مركزية كما تصورها نموذج بادلي وهيتش. بل يبدو أن هناك وظائف تنفيذية منفصلة يمكن أن تختلف بشكل مستقل إلى حد كبير بين الأفراد ويمكن أن تتأثر بشكل انتقائي أو تنجو من تلف الدماغ. [15]

حلقة صوتية

تعمل الحلقة الصوتية بالارتباط بالجهاز التنفيذي المركزي . تُستخدم الحلقة الصوتية لحفظ المعلومات السمعية. هناك مكونان فرعيان للحلقة الصوتية؛ المخزن الصوتي وعملية التدرب النطقي. يحتفظ المخزن الصوتي بالمعلومات السمعية لفترة قصيرة. تحافظ عملية التدرب النطقي على المعلومات في المخزن لفترة أطول من الوقت من خلال التدرب. [16]

لوحة رسم بصرية مكانية

تُعد لوحة الرسم البصري المكاني الجزء الآخر من الجهاز التنفيذي المركزي. تُستخدم هذه اللوحة لحفظ المعلومات البصرية والمكانية. تُستخدم لوحة الرسم البصري المكاني لمساعدة العقل الواعي على تخيل الأشياء وكذلك المناورة عبر البيئة المادية. [10]

المخزن المؤقت العرضي

أضاف بادلي لاحقًا جانبًا رابعًا إلى النموذج يسمى المخزن المؤقت العرضي . يُقترح أن المخزن المؤقت العرضي قادر على الاحتفاظ بالمعلومات وبالتالي زيادة الكمية المخزنة. نظرًا للقدرة على الاحتفاظ بالمعلومات، يُقال إن المخزن المؤقت العرضي ينقل المعلومات أيضًا بين الإدراك والذاكرة قصيرة المدى والذاكرة طويلة المدى. المخزن المؤقت العرضي هو فكرة جديدة نسبيًا ولا يزال قيد البحث. [10]

العمليات المعرفية الأخرى

تشمل العمليات المعرفية الإدراك والتعرف والتخيل والتذكر والتفكير والحكم والاستدلال وحل المشكلات والتصور والتخطيط. يمكن أن تنشأ هذه العمليات المعرفية من اللغة البشرية والفكر والتخيل والرموز .

بالإضافة إلى هذه العمليات المعرفية المحددة، يدرس العديد من علماء النفس المعرفي اكتساب اللغة ، والحالات المتغيرة للعقل والوعي، والإدراك البصري، والإدراك السمعي، والذاكرة قصيرة المدى، والذاكرة طويلة المدى، والتخزين، والاسترجاع، وإدراكات الفكر وغير ذلك الكثير.

تنشأ العمليات المعرفية من خلال الحواس والأفكار والتجارب. الخطوة الأولى هي الانتباه، فهو يسمح بمعالجة المعلومات المقدمة. لا يمكن أن تحدث المعالجة المعرفية بدون التعلم، فهي تعمل جنبًا إلى جنب لفهم المعلومات بشكل كامل.

الطبيعة مقابل التنشئة

تشير الطبيعة مقابل التنشئة إلى النظرية حول كيفية تأثير الناس. [17] تدور عقلية الطبيعة حول فكرة أننا نتأثر بجيناتنا. وهذا يشمل جميع خصائصنا الجسدية وشخصيتنا. من ناحية أخرى، تدور التنشئة حول فكرة أننا نتأثر بالبيئة وتجاربنا. يعتقد البعض أننا على ما نحن عليه بسبب كيفية تربيتنا، وفي أي نوع من البيئة تربينا وتجارب طفولتنا المبكرة. تنظر هذه النظرية إلى البشر على أنهم يقومون بإدخال المعلومات واسترجاعها ومعالجتها وتخزينها بنشاط. يُنظر إلى السياق والمحتوى الاجتماعي والتأثيرات الاجتماعية على المعالجة ببساطة على أنها معلومات. توفر الطبيعة أجهزة المعالجة المعرفية وتشرح نظرية معالجة المعلومات الأداء الإدراكي بناءً على تلك الأجهزة. يختلف الأفراد فطريًا في بعض القدرات المعرفية، مثل مدى الذاكرة، لكن الأنظمة المعرفية البشرية تعمل بشكل مشابه بناءً على مجموعة من مخازن الذاكرة التي تخزن المعلومات وعمليات التحكم التي تحدد كيفية معالجة المعلومات. يوفر عنصر "التنشئة" مدخلات المعلومات (المحفزات) التي تتم معالجتها مما يؤدي إلى السلوك والتعلم. إن التغيرات في محتويات مخزن الذاكرة طويلة المدى (المعرفة) هي بمثابة تعلم. وتؤثر المعرفة السابقة على المعالجة المستقبلية وبالتالي تؤثر على السلوك والتعلم في المستقبل.

الكمي مقابل النوعي

تجمع نظرية معالجة المعلومات بين عناصر التطور الكمي والنوعي. ويحدث التطور النوعي من خلال ظهور استراتيجيات جديدة لتخزين المعلومات واسترجاعها، وتطوير القدرات التمثيلية (مثل استخدام اللغة لتمثيل المفاهيم)، أو الحصول على قواعد حل المشكلات (ميلر، 2011). وتعد الزيادة في قاعدة المعرفة أو القدرة على تذكر المزيد من العناصر في الذاكرة العاملة أمثلة على التغيرات الكمية، فضلاً عن الزيادة في قوة الارتباطات المعرفية المتصلة (ميلر، 2011). وغالبًا ما تتفاعل المكونات النوعية والكمية معًا لتطوير استراتيجيات جديدة وأكثر كفاءة داخل نظام المعالجة.

مجالات البحث الحالية

تُستخدم نظرية معالجة المعلومات حاليًا في دراسة الكمبيوتر أو الذكاء الاصطناعي . وقد تم تطبيق هذه النظرية أيضًا على أنظمة تتجاوز الفرد، بما في ذلك العائلات والمنظمات التجارية. على سبيل المثال، طبق أرييل (1987) [18] نظرية معالجة المعلومات على أنظمة الأسرة، مع استشعار واهتمام وتشفير المحفزات التي تحدث إما داخل الأفراد أو داخل نظام الأسرة نفسه. على عكس نظرية الأنظمة التقليدية، حيث يميل نظام الأسرة إلى الحفاظ على الركود ومقاومة المحفزات الواردة التي من شأنها أن تنتهك قواعد النظام، فإن عائلة معالجة المعلومات تطور مخططات فردية ومتبادلة تؤثر على ماهية المعلومات وكيفية معالجتها. يمكن أن تحدث الاختلالات على المستوى الفردي وكذلك داخل نظام الأسرة نفسه، مما يخلق المزيد من الأهداف للتغيير العلاجي. استخدم روجرز، بي آر وآخرون (1999) نظرية معالجة المعلومات لوصف سلوك المنظمة التجارية، وكذلك لتقديم نموذج يصف كيفية تطوير استراتيجيات الأعمال الفعالة وغير الفعالة. في دراستهم، تم تحديد مكونات المنظمات التي "تستشعر" معلومات السوق وكذلك كيفية اهتمام المنظمات بهذه المعلومات؛ أي البوابات تحدد المعلومات ذات الصلة/المهمة للمنظمة، وكيف يتم تنظيمها في الثقافة القائمة (المخططات التنظيمية)، وما إذا كانت المنظمة لديها عمليات فعالة أو غير فعالة لاستراتيجيتها طويلة الأجل. لاحظ علماء النفس الإدراكي كانيمان وجراب أن المتعلمين لديهم بعض السيطرة على هذه العملية. الانتباه الانتقائي هو قدرة البشر على اختيار ومعالجة معلومات معينة مع تجاهل معلومات أخرى في نفس الوقت. يتأثر هذا بالعديد من الأشياء بما في ذلك:

  • ماذا تعني المعلومات التي تتم معالجتها بالنسبة للفرد
  • تعقيد المحفزات (يعتمد جزئيًا على المعرفة الخلفية)
  • القدرة على التحكم في الانتباه (تختلف حسب العمر، وفرط النشاط، وما إلى ذلك)

أظهرت بعض الأبحاث أن الأفراد الذين يتمتعون بذاكرة عاملة عالية قادرون بشكل أفضل على تصفية المعلومات غير ذات الصلة. على وجه الخصوص، أجريت دراسة حول التركيز على الاستماع الثنائي ، حيث تم تشغيل مسارين صوتيين للمشاركين، أحدهما في كل أذن، وطُلب منهم الانتباه إلى أحدهما فقط. وقد تبين أن هناك علاقة إيجابية كبيرة بين سعة الذاكرة العاملة وقدرة المشارك على تصفية المعلومات من المسار الصوتي الآخر. [19]

الآثار المترتبة على التدريس

تتضمن بعض الأمثلة على تأثيرات نظرية معالجة المعلومات في الفصول الدراسية ما يلي:

طريقة مثال
استخدم الوسائل المساعدة على التذكر لمساعدة الطلاب على الاحتفاظ بالمعلومات لاستخدامها لاحقًا، بالإضافة إلى تعزيز مهارات التذكر لديهم. عند تدريس ترتيب العمليات في الرياضيات، استخدم الوسيلة التذكيرية "الرجاء المعذرة يا عمتي العزيزة سالي" لترمز إلى الخطوات الست.
عند تدريس درس معين، استخدم العديد من أساليب وأدوات التدريس المختلفة. في الدراسات الاجتماعية ، إذا كان الدرس عن الإبادة الجماعية في رواندا ، قم بإلقاء محاضرة حول الموضوع باستخدام العديد من الصور، وشاهد فيلم فندق رواندا ، وأجرِ مناقشة جماعية حول الموضوع والفيلم.
قم بتجميع الطلاب معًا لمراجعة المواد التي تمت تغطيتها. عند تدريس درس أكثر تجريدًا، ضع الطلاب في أزواج واطلب من كل طالب أن يعلم زميله المادة المغطاة لترسيخ المعلومات بشكل أكبر في الذاكرة طويلة المدى.
تقسيم الدروس إلى أجزاء أصغر يمكن إدارتها. عند تدريس معادلة رياضية معقدة، قم بشرح المثال للطلاب خطوة بخطوة. بعد كل خطوة، توقف لطرح الأسئلة للتأكد من فهم الجميع.
تقييم مدى المعرفة السابقة التي يمتلكها الطلاب حول المادة القادمة. بعد كل اختبار، قم بإجراء اختبار مسبق للفصل التالي للحصول على فهم لمدى المعرفة المسبقة التي يمتلكها الطلاب.
أعط الطلاب ردود فعل على كل مهمة كنوع من التعزيز. عند إعادة ورقة تم تقييمها، تأكد من وجود تعليقات إيجابية وسلبية على كل ورقة. سيساعد هذا الطلاب على تحسين أعمالهم المستقبلية، فضلاً عن تحفيزهم في دراستهم.
ربط الدروس الجديدة بالدروس القديمة وسيناريوهات الحياة الواقعية. عند تدريس درس حول الثورة الصناعية ، قم بربطه بمدينتك والمباني أو المناطق الموجودة بسبب تلك الفترة الزمنية.
السماح بالتعلم الزائد قم بلعب ألعاب مثل Trivial Pursuit و Jeopardy! لتشجيع التعلم الإضافي، وخاصةً للمراجعة، داخل الفصل الدراسي.

مراجع

  1. ^ علم النفس، الطبعة السادسة، دار ورث للنشر، 2010.
  2. ^ بيرك، لورا إي. التطور عبر العمر (الطبعة السابعة، طبعة الطلاب). هوبوكين، نيوجيرسي. ISBN 0-13-442058-6. OCLC  1012849824.
  3. ^ ab Çeliköz, Nadir; Erisen, Yavuz; Sahin, Mehmet (أغسطس 2019). نظريات التعلم المعرفي مع التركيز على التعلم الكامن ونظريات الجشطالت ومعالجة المعلومات. المجلد 9. ص 18-33.
  4. ^ ab Miller, George A. (1956). "الرقم السحري سبعة، زائد أو ناقص اثنين: بعض القيود على قدرتنا على معالجة المعلومات". Psychological Review . 63 (2): 81–97. doi :10.1037/h0043158. hdl : 11858/00-001M-0000-002C-4646-B . ISSN  1939-1471. PMID  13310704. S2CID  15654531.
  5. ^ تولفينج، إندل (2002-03-21)، "الذاكرة العرضية والحس السليم: إلى أي مدى تتباعدان؟"، الذاكرة العرضية: اتجاهات جديدة في البحث ، المجلد 356، العدد 1413، مطبعة جامعة أكسفورد، ص 269-288، doi :10.1093/acprof:oso/9780198508809.003.0015، ISBN 978-0-19-850880-9، PMC  1088532 ، PMID  11571040
  6. ^ جيلكريست، أماندا إل.؛ كوان، نيلسون؛ نافيه بنيامين، موشيه (أكتوبر 2009). "التحقيق في تطور الذاكرة العاملة في مرحلة الطفولة باستخدام الجمل: دليل جديد على نمو سعة الكتلة". مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 104 (2): 252-265. doi :10.1016/j.jecp.2009.05.006. PMC 2752294. PMID  19539305 . 
  7. ^ ديلا سالا، سيرجيو (2007-01-11). حكايات طويلة عن العقل والدماغ: فصل الحقيقة عن الخيال. مطبعة جامعة أكسفورد. doi :10.1093/acprof:oso/9780198568773.003.0005. ISBN 978-0-19-856877-3.
  8. ^ Baddeley, Alan D.; Hitch, Graham (1974), "Working Memory", Psychology of Learning and Motivation , Elsevier, pp. 47–89, doi :10.1016/s0079-7421(08)60452-1, ISBN 978-0-12-543308-2
  9. ^ Atkinson, RC; Shiffrin, RM (1977), "Human Memory: A Proposed System and ITS Control Processes", Human Memory , Elsevier, pp. 7–113, doi :10.1016/b978-0-12-121050-2.50006-5, ISBN 978-0-12-121050-2
  10. ^ abc Goldstein, E. Bruce (2020). علم النفس الإدراكي: ربط العقل والبحث والخبرة اليومية . Cengage Learning Asia Pte Limited. ISBN 978-981-4888-07-3. OCLC  1128203170.
  11. ^ ab Wongupparaj, P.; Kumari, V. & Morris, RG (2015). "العلاقة بين الذاكرة العاملة متعددة المكونات والذكاء: أدوار الوظائف التنفيذية المركزية ووظائف التخزين قصيرة المدى". Intelligence . 53 : 166–180. doi :10.1016/j.intell.2015.10.007. S2CID  146523621.
  12. ^ Baddeley, A. (2010). "Working memory". علم الأحياء الحالي . 20 (4): R136–R140. Bibcode :2010CBio...20.R136B. doi : 10.1016/j.cub.2009.12.014 .
  13. ^ Baddeley A, Della Sala S (أكتوبر 1996). "الذاكرة العاملة والتحكم التنفيذي" (PDF) . Philosophical Transactions of the Royal Society B. 351 ( 1346): 1397–403. doi :10.1098/rstb.1996.0123. JSTOR  3069185. PMID  8941951. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2011-07-20.
  14. ^ Baddeley, A (1992-01-31). "Working memory" (PDF) . Science . 255 (5044). American Association for the Advancement of Science (AAAS): 556–559. Bibcode :1992Sci...255..556B. doi :10.1126/science.1736359. ISSN  0036-8075. PMID  1736359.
  15. ^ ميياكي، أ.؛ فريدمان، إن بي؛ إيمرسون، إم جيه؛ ويتزكي، إيه إتش؛ هاورتر، أ.؛ واجر، تي دي (2000). "وحدة وتنوع الوظائف التنفيذية ومساهماتها في مهام "الفص الجبهي" المعقدة: تحليل للمتغيرات الكامنة". علم النفس الإدراكي . 41 (1): 49-100. CiteSeerX 10.1.1.485.1953 . doi :10.1006/cogp.1999.0734. PMID  10945922. S2CID  10096387. 
  16. ^ Baddeley, Alan D.; Hitch, Graham J. (مارس 2019). "الحلقة الصوتية كمخزن مؤقت: تحديث". Cortex . 112 : 91–106. doi :10.1016/j.cortex.2018.05.015. ISSN  0010-9452. PMID  29941299. S2CID  49414848.
  17. ^ وليام ف. باتري (2012). كيفية إصلاح حقوق النشر . أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-992111-9.
  18. ^ أرييل، شلومو (خريف 1987). "نظرية معالجة المعلومات للخلل الأسري". العلاج النفسي: النظرية والبحث والممارسة والتدريب . 24 (3S): 477-495. doi :10.1037/h0085745.
  19. ^ Engle Randall W (2002). "سعة الذاكرة العاملة كاهتمام تنفيذي". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 11 : 19–23. doi :10.1111/1467-8721.00160. S2CID  116230.

قراءة إضافية

  • روجرز، باتريك ر.؛ ميلر، أليكس؛ جادج، ويليام كيو. (1999). "استخدام نظرية معالجة المعلومات لفهم العلاقات بين التخطيط والأداء في سياق الاستراتيجية". مجلة الإدارة الاستراتيجية . 20 (6): 567-577. doi :10.1002/(SICI)1097-0266(199906)20:6<567::AID-SMJ36>3.0.CO;2-K.
  • أتكينسون، ر.ك. شيفرين، ر.م. (1968). الذاكرة البشرية: نظام مقترح وعمليات التحكم فيه . علم نفس التعلم والدافع. المجلد 2. ص. 89-195. doi :10.1016/S0079-7421(08)60422-3. ISBN 9780125433020. S2CID  22958289.
  • ميلر، جورج أ. (2003). "الثورة المعرفية: منظور تاريخي". الاتجاهات في العلوم المعرفية . 7 (3): 141-144. doi :10.1016/S1364-6613(03)00029-9. PMID  12639696. S2CID  206129621.
  • ميلر، جورج أ. (1956). "الرقم السحري سبعة، زائد أو ناقص اثنين: بعض القيود على قدرتنا على معالجة المعلومات". المراجعة النفسية . 63 (2): 81-97. doi :10.1037/h0043158. hdl : 11858/00-001M-0000-002C-4646-B . PMID  13310704. S2CID  15654531.
  • شاكي، صموئيل؛ جيفيرز، ويم (2011). "الخصائص الثقافية تفصل بين معالجة المعلومات الحجمية والترتيبية" (ملف PDF) . مجلة علم النفس عبر الثقافات . 42 (4): 639-650. doi :10.1177/0022022111406100. S2CID  145054174.
  • هامامورا، تاكيشي؛ ماير، زيتا؛ هاينه، ستيفن جيه؛ كامايا، كينجو؛ هوري، إيزومي (2009). "النهج - دافع التجنب ومعالجة المعلومات: تحليل عبر الثقافات". نشرة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 35 (4): 454-462. doi :10.1177/0146167208329512. PMID  19164704. S2CID  6642553.
  • بروكتور، روبرت دبليو؛ فو، كيم فونج إل. (2006). "الثورة المعرفية في سن الخمسين: هل تحقق وعد نهج معالجة المعلومات البشرية؟". المجلة الدولية للتفاعل بين الإنسان والحاسوب . 21 (3): 253-284. doi :10.1207/s15327590ijhc2103_1. S2CID  41905965.
Retrieved from "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Information_processing_theory&oldid=1227606802"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate