التعلم من خلال اللعب

📅 آخر تحديث: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٧ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

يُستخدم مصطلح "التعلم من خلال اللعب" في مجالي التربية وعلم النفس لوصف كيفية تعلم الطفل فهم العالم من حوله. فمن خلال اللعب، يستطيع الأطفال تطوير مهاراتهم الاجتماعية والمعرفية ، والنضج عاطفياً، واكتساب الثقة بالنفس اللازمة للانخراط في تجارب وبيئات جديدة. [ 1 ]

تشمل الطرق الرئيسية التي يتعلم بها الأطفال الصغار اللعب، والتواجد مع الآخرين، والنشاط، والاستكشاف وخوض تجارب جديدة، والتحدث مع أنفسهم، والتواصل مع الآخرين، ومواجهة التحديات البدنية والعقلية، وتعلم كيفية القيام بأشياء جديدة، وممارسة المهارات وتكرارها، والاستمتاع. [ 2 ]

تعريفات العمل واللعب

يُمكّن اللعب الأطفال من فهم عالمهم، حيث يمتلك الأطفال فضولاً طبيعياً للاستكشاف، ويُعد اللعب وسيلةً للقيام بذلك.

تعريفات اللعب

في كتاب "لم يستخدم أينشتاين البطاقات التعليمية قط"، تم تحديد خمسة عناصر من عناصر لعب الأطفال [ 3 ].

  • يجب أن يكون اللعب ممتعاً ومسلياً.
  • يجب ألا يكون للعب أهداف خارجية.
  • اللعب عفوي واختياري.
  • اللعب يتطلب مشاركة فعّالة.
  • يتضمن اللعب عنصرًا من التظاهر.

إضافةً إلى ذلك، يتميز اللعب بالإبداع والخيال . ويتجلى الإبداع في لعب الأدوار، وأنشطة البناء، وغيرها من أشكال اللعب التخيلي. أما الخيال فيتيح للأطفال تكوين صور ذهنية مرتبطة بمشاعرهم وأفكارهم، والتي يدمجونها بعد ذلك في لعبهم. [ 4 ]

تتضمن الخصائص السبع الشائعة للعب التي ذكرها الباحثان بيفرلي ديتز وديان كاشين في كتابهما "اللعب والتعلم" ما يلي: [ 5 ]

  • اللعب نشط.
  • اللعب يبدأه الطفل.
  • اللعب عملية موجهة نحو العملية.
  • اللعب أمرٌ جوهري .
  • اللعب ذو حلقات .
  • اللعب يخضع لقواعد محددة.
  • اللعب رمزي .

بالمقارنة مع العمل

توجد فروق جوهرية بين اللعب والعمل في سياق أنشطة الأطفال. فاللعب عادةً ما يكون نشاطًا ذاتيًا يختاره الطفل بنفسه، ويتمحور حول الاستكشاف والاستمتاع. في المقابل، ينطوي العمل عادةً على مهام منظمة ذات أهداف ونتائج محددة. [ 6 ]

بحسب الباحثين ديتز وكاشين، يتميز اللعب بالتحكم الداخلي، والقدرة على التكيف أو ابتكار عوالم جديدة، والدافع الذاتي. عندما يفرض الكبار أهدافًا محددة على نشاط ما ويصنفونه كلعب، قد يختلط الأمر على الأطفال بين اللعب والعمل. على سبيل المثال، قد يكون استخدام البطاقات التعليمية لمساعدة الطفل على حفظ المعلومات أقرب إلى العمل نظرًا لطبيعته المنظمة وتوجهه نحو تحقيق هدف محدد . [ 7 ]

إن فهم الفرق بين اللعب والعمل له آثار مهمة على نمو الطفل . فبينما توفر الأنشطة المنظمة فرصًا للتعلم، يعزز اللعب الإبداع وحل المشكلات والاستقلالية. ويمكن للمعلمين والآباء الذين يدركون هذه الفروقات تهيئة بيئات تدعم النمو الشامل للأطفال.

يُتيح اللعب للأطفال فرصة بناء معارف جديدة من تجاربهم السابقة. [ 8 ] وقد ميّز الباحثون بين العمل واللعب بطرق مختلفة: [ 9 ]

  1. الأنشطة الأساسية: يُعتبر فعل الطفل عملاً إذا أضاف قيمة فورية لوحدة الأسرة، حتى لو اعتبرت الثقافة هذا الفعل لعباً. [ 10 ]
  2. من منظور الوالدين: تختلف آراء الآباء من مختلف الثقافات حول ما يُعتبر عملاً أو لعباً في تصرفات الأطفال. [ 10 ] فعلى سبيل المثال، قد ترى أم من شعب المايا أن قيام ابنتها بنصب كشك لبيع الفاكهة هو لعب، [ 11 ] بينما قد تعتبره العديد من الثقافات الغربية عملاً إذا نجحت الطفلة في بيع الفاكهة.
  3. منظور الطفل: قد يكون لدى الأطفال تصورات مختلفة عن اللعب والعمل مقارنة بالبالغين، مما قد يؤثر على كيفية مشاركتهم في الأنشطة المختلفة وتفسيرها.

وجهات نظر كلاسيكية وحديثة ومعاصرة

توجد ثلاث مجموعات رئيسية من نظريات اللعب: [ 5 ]

النظرية الكلاسيكية

كان للمنظرين الكلاسيكيين، مثل جان جاك روسو وفريدريك فروبل وجون ديوي ، تأثير كبير في تغيير النظرة المجتمعية للطفولة. فقد أكدوا على أهمية اللعب في تعلم الأطفال ونموهم، وشجعوا تجاربهم التعليمية من خلال التفاعل المباشر مع الطبيعة والحياة. [ 12 ]

تشمل النظريات الكلاسيكية للعب مفاهيم مثل تفريغ الطاقة الزائدة، والترفيه والاسترخاء، واستعادة الطاقة بعد العمل الشاق، وممارسة الأدوار المستقبلية، ونظرية التكرار. وقد اقترح هربرت سبنسر أن اللعب يسمح للإنسان بتفريغ الطاقة الزائدة غير الضرورية للبقاء على قيد الحياة.

النظريات الحديثة

تركز النظريات الحديثة على دور اللعب في النمو المعرفي. وقد أكد جان بياجيه على كيفية بناء الأطفال للمعرفة من خلال مراحل النمو القائمة على اللعب، وهو ما أثر في العديد من برامج التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة. وتتوافق فكرة فريدريك فروبل عن اللعب باعتباره "عملاً جاداً" مع وجهات النظر الحديثة حول القيمة التعليمية للعب. [ 12 ]

تتناول وجهات النظر الحديثة أيضًا تأثير اللعب على نمو الطفل. فعلى سبيل المثال، ينظر ديتز وكاشين إلى المتعلم باعتباره بانيًا نشطًا للمعنى. [ 13 ]

النظريات المعاصرة

تؤكد النظريات المعاصرة على دور السياقات الاجتماعية والثقافية في تعلم الأطفال ونموهم. ويُعدّ عمل روسو حول حقوق الطفل وضرورة حمايته لبراءته جانبًا من جوانب هذه النظريات. كما تتوافق رؤية ديوي للطفل كفاعل نشط في عملية التعلم مع النظريات المعاصرة التي تركز على تمكين الأطفال من خلال اللعب. [ 12 ]

تتناول النظريات المعاصرة العلاقة بين اللعب والتنوع والعدالة الاجتماعية في الحياة اليومية والتعلم. يتعلم الأطفال من خلال تجاربهم الحياتية اليومية ويتأثرون بسياقات متنوعة كالأسرة والمجتمع والثقافة والمجتمع الأوسع. يشير مفهوم ليف فيجوتسكي لمنطقة النمو التقريبي إلى أن الأطفال بحاجة إلى أنشطة تدعم ما تعلموه سابقًا وتشجعهم على خوض تحديات جديدة. يمكن للتفاعل الاجتماعي والتعاون مع الآخرين أن يُغير طريقة تفكير الأطفال. يُسلط أوري برونفنبرينر الضوء على تأثير العلاقة بين الفرد والبيئة على نمو الطفل (خولوكو 2016، بودروفا وليونغ 2015).

المنظورات الثقافية

وجهات نظر متعددة الثقافات

على الرغم من أن اللعب حظي بدراسة مستفيضة في الثقافات الغربية، بما في ذلك دراسة سوزان إسحاق في النصف الأول من القرن العشرين، إلا أن خبراء مثل غونيلا دالبرغ وفلير يشككون في عالمية المنظورات الغربية للعب. تشير دراسة فلير مع أطفال السكان الأصليين الأستراليين إلى أن الثقافات لا تُولي اللعب نفس القدر من الأهمية. [ 14 ] فلكل ثقافة ومجتمع أسلوبه الخاص في تشجيع اللعب. على سبيل المثال، قد تُثني بعض الثقافات عن مشاركة الكبار في اللعب، أو تتوقع من الأطفال اللعب في مجموعات مختلطة الأعمار بعيدًا عن الكبار. [ 15 ] إضافةً إلى ذلك، قد تتوقع بعض الثقافات أن يتوقف الأطفال عن اللعب عند بلوغهم سنًا معينة.

تقدم ثقافة المايا اليوكاتيكية نهجاً فريداً للعب والتعلم، مع التركيز على الأنشطة القائمة على الواقع والملاحظة.

التعلم من خلال اللعب

يمارس أطفال المايا في يوكاتان ألعابًا وثيقة الصلة بأنشطة الحياة اليومية، مثل صنع التورتيلا والحياكة وتنظيف الملابس. ويتعلمون غالبًا من خلال "المشاركة المجتمعية الواعية"، التي تتضمن الملاحظة والمشاركة في أنشطة المجتمع. [ 11 ] وخلافًا لأطفال العديد من الثقافات الغربية، لا يمارس أطفال المايا في يوكاتان اللعب التخيلي المكثف، إذ يُعتبر هذا النوع من اللعب شبيهًا بالكذب لأنه ينطوي على تمثيل شيء غير حقيقي. [ 16 ] [ 17 ] فعلى سبيل المثال، أخبرت أم من المايا أحد الباحثين في علم الأعراق أنها "تتسامح" مع طفلها إذا تظاهر بأن الأوراق في الوعاء نوع من الطعام. [ 16 ] [ 17 ] وبدلًا من ذلك، يعكس لعبهم الحياة اليومية.

الفئات العمرية والتفاعل

يلعب أطفال شعب المايا في يوكاتان ويتفاعلون مع أفراد من جميع الأعمار، بدلاً من التركيز على اللعب المنفصل حسب العمر كما هو شائع في بعض الثقافات الغربية. [ 16 ] [ 17 ] يساعدهم هذا النهج على محاكاة سلوكيات البالغين واستكشاف تمثيلات واقعية لثقافتهم.

التعلم بالملاحظة

تلعب الملاحظة دورًا محوريًا في عملية تعلم أطفال شعب المايا في يوكاتان. [ 16 ] فهم يشاركون بنشاط من خلال الملاحظة ومحاكاة الأنشطة المفيدة داخل المجتمع. [ 17 ] وبناءً على ذلك، "فهي جزء لا يتجزأ من الأنشطة اليومية للمجمع السكني". [ 17 ]

أهمية

تُولي الأمم المتحدة أهمية بالغة للعب، حتى أنها اعترفت به كحقٍّ أساسي لجميع الأطفال. [ 18 ] يحتاج الأطفال إلى حرية الاستكشاف واللعب. كما يُسهم اللعب في نمو الدماغ ، إذ يُعزز نمو قشرة الفص الجبهي لدى الثدييات، بما فيها الإنسان. تُشير الأدلة من علم الأعصاب إلى أن السنوات الأولى من نمو الطفل (من الولادة وحتى سن السادسة) تُرسّخ أسس التعلّم والسلوك والصحة طوال حياته. [ 19 ] تتأثر المسارات العصبية للطفل في نموه من خلال الاستكشاف والتفكير وحل المشكلات والتعبير اللغوي التي تحدث أثناء اللعب. [ 20 ] ووفقًا للمجلس الكندي للتعلم ، "يُغذي اللعب جميع جوانب نمو الأطفال، فهو يُشكل أساس المهارات الفكرية والاجتماعية والبدنية والعاطفية اللازمة للنجاح في المدرسة والحياة. اللعب يُمهّد الطريق للتعلّم". [ 21 ]

يحدث التعلّم عندما يلعب الأطفال بالمكعبات، أو يرسمون لوحة، أو يمارسون ألعاب التخيّل. خلال اللعب، يجرب الأطفال أشياء جديدة، ويحلّون المشكلات، ويبتكرون، ويبدعون، ويختبرون الأفكار، ويستكشفون. يحتاج الأطفال إلى وقت لعب إبداعي غير مُنظّم؛ أي أنهم يحتاجون إلى وقت للتعلّم من خلال اللعب. [ 3 ] يُعدّ مستوى الإثارة العاطفية أثناء اللعب مثاليًا لترسيخ وتكامل المسارات العصبية. السماح للطفل بتوجيه اللعب يعني السماح له بإيجاد المكان الأكثر راحة، مما يُعزّز المرونة العصبية . يستطيع الأطفال المنخرطون في اللعب الموجّه ذاتيًا إنشاء مخططاتهم الخاصة، مما يسمح بتكامل العاطفة والإدراك. كما يُعزّز اللعب نمو المرونة العصبية من خلال السماح للأطفال بالمشاركة في بناء روايات صامتة عن الوعي الذاتي والتحوّل. [ 22 ]

بحسب باسيل، "يُعدّ اللعب عنصرًا أساسيًا في تنمية المتعلمين الصغار. وهذا فهم بالغ الأهمية. فالنهج القائم على اللعب، المصمم بعناية وفعالية، يدعم النمو المعرفي للأطفال الصغار. وعند تصميمه بشكل جيد، يستغل هذا النهج اهتمامات الأطفال الفردية، ويبرز قدراتهم الناشئة، ويستجيب لفضولهم ورغبتهم في استكشاف العالم من حولهم. كما أنه يُنشئ أطفالًا متحمسين للغاية يستمتعون ببيئة تُرجّح فيها تحقيق مخرجات التعلّم للمنهج الدراسي". [ 23 ]

في مرحلة الطفولة

صبي وفتاة صغيران يملآن دلوًا في صندوق رمل
أطفال في صندوق رمل الملعب

يرتبط اللعب ارتباطًا وثيقًا بالتعلم لدى الأطفال الصغار، لا سيما في مجالات مثل حل المشكلات، واكتساب اللغة، والقراءة والكتابة، والحساب ، والمهارات الاجتماعية والبدنية والعاطفية. ومن خلال اللعب القائم على التعلم، يستكشف الأطفال بيئتهم والعالم من حولهم بنشاط. [ 24 ] يُعدّ اللعب ضروريًا للنمو الأمثل للطفل اجتماعيًا ومعرفيًا وبدنيًا وعاطفيًا. [ 20 ] ويتفق الباحثون على أن اللعب يُرسي أساسًا للنمو الفكري والإبداع والمعرفة الأكاديمية الأساسية. [ 3 ] [ 25 ] [ 26 ]

بحسب دوروثي سينغر، تتيح ألعاب التظاهر للأطفال تخيّل أدوار وسيناريوهات مختلفة. ومن خلال اللعب الاجتماعي الدرامي، يتعلم الأطفال إدارة عواطفهم، وفهم العالم، والتعامل مع التفاعلات الاجتماعية مثل المشاركة والتعاون. [ 27 ]

تُساهم تجارب اللعب الهادفة والجيدة في بناء مهارات أساسية للتطور المعرفي والتحصيل الدراسي. وتشمل هذه المهارات التعبير اللفظي، وفهم اللغة، والمفردات، والخيال، وطرح الأسئلة، وحل المشكلات، والملاحظة، والتعاطف، والتعاون، وفهم وجهات نظر الآخرين. [ 28 ]

يُساعد اللعب الأطفال أيضًا على تنمية مهاراتهم الاجتماعية ، وإبداعهم ، وتناسق حركاتهم، وقدرتهم على حل المشكلات ، وخيالهم . وغالبًا ما تُكتسب هذه المهارات بفعالية أكبر من خلال اللعب مقارنةً بالبطاقات التعليمية أو التدريبات الأكاديمية. بالإضافة إلى ذلك، يؤكد الباحثان السلوفاكيان غميتروفا وغميتروف على أهمية اللعب التخيلي كوسيلةٍ تُمكّن الأطفال من التطور والتقدم خارج نطاق المناهج الدراسية التقليدية. [ 29 ]

يعزز اللعب الاجتماعي ثقة الأطفال بأنفسهم عند تجربة أنشطة جديدة، وينمي قدرتهم على التعامل مع الرموز المختلفة بشكل إبداعي. فوائد اللعب واسعة النطاق لدرجة أنه يُعتبر نشاطًا مهمًا في التطور والنمو، إذ يساعد الأطفال على الانخراط في سلوكيات اجتماعية مناسبة تُفيدهم في مرحلة البلوغ.

المعتقدات حول العلاقة بين اللعب والتعلم

وجدت ليندا لونغلي وزملاؤها آراءً متباينة حول العلاقة بين اللعب والتعلم. فبينما يرى الآباء في كثير من الأحيان أن أنشطة اللعب المنظمة (مثل مقاطع الفيديو التعليمية) أكثر قيمة للتعلم، يعتبر الخبراء أن الأنشطة غير المنظمة (مثل اللعب التخيلي) أكثر فائدة. [ 30 ]

على الرغم من إدراك المعلمين لقيمة التعلّم القائم على اللعب، تشير الأبحاث في عدة دول (مثل الصين والهند وأيرلندا) إلى وجود فجوة بين معتقداتهم وممارساتهم الصفية. فعلى سبيل المثال، في بعض البيئات التعليمية، لا يزال المعلمون الذين يُقدّرون التعلّم القائم على اللعب يعتمدون بشكل أكبر على أساليب التدريس التقليدية. وقد يعود ذلك إلى عوامل مثل ضغوط المساءلة أو نقص الموارد. [ 31 ]

تُظهر هذه التحديات فجوةً ملحوظةً بين معتقدات المعلمين حول التعلّم القائم على اللعب وممارساتهم الصفية. وقد يؤثر هذا التباين على فرص الطلاب في النمو والتطور من خلال الأنشطة القائمة على اللعب، والتي تدعم مهارات القراءة والكتابة واللغة والرياضيات والمهارات الاجتماعية والعاطفية المبكرة. (لينش، 2015)

التعلم القائم على اللعب

التعلم القائم على اللعب هو منهج تعليمي يدعم نمو الأطفال وتعلمهم. فمن خلال اللعب، يستطيع الأطفال اكتساب المعرفة بالمحتوى، والمهارات الاجتماعية، والكفاءات، وتنمية رغبة إيجابية في التعلم. [ 32 ] يستند هذا المنهج إلى نموذج ليف فيجوتسكي للدعم التعليمي ، حيث يركز المعلمون على جوانب محددة من أنشطة اللعب، ويقدمون التشجيع والتغذية الراجعة حول تعلم الأطفال. [ 33 ] يمكن للعب أن يحفز تفكير الأطفال، خاصةً عندما يشاركون في أنشطة واقعية وتخيلية. [ 34 ] ويمكن تقديم التدخل المناسب ودعم الكبار أثناء التعلم القائم على اللعب عند الضرورة. [ 33 ]

يتعلم الأطفال بشكل أفضل من خلال التجارب المباشرة في التعلم القائم على اللعب. يحفز هذا النهج الأطفال ويشجعهم، ويدعم في الوقت نفسه تنمية مهاراتهم ومفاهيمهم واكتسابهم للغة ومهارات التواصل والتركيز. كما يتيح لهم فرصًا لتنمية مواقف إيجابية وترسيخ ما تعلموه مؤخرًا من مهارات وكفاءات. [ 35 ]

أوضحت مجموعة دعم تنمية الطفولة المبكرة (DCSG) فوائد التعلم القائم على اللعب في مرحلة الطفولة المبكرة. فالأطفال الذين يلعبون يستخدمون ويطبقون معارفهم ومهاراتهم وفهمهم بطرق وسياقات مختلفة. كما يُشرك المربون الأطفال في أنشطة تساعدهم على التعلم وتنمية ميول إيجابية للتعلم. ينبغي على المربين عدم التخطيط المباشر للعب الأطفال، لأن ذلك قد يتعارض مع حرية الاختيار والتحكم التي تُعدّ أساسية في اللعب. بدلاً من ذلك، ينبغي عليهم التخطيط للعب من خلال تهيئة بيئات تعليمية عالية الجودة وضمان فترات متواصلة للأطفال للانخراط في اللعب [ 36 ].

بحسب الباحثتين كاثي هيرش-باسيك وروبرتا ميشنيك غولينكوف ، فإنّ لعب الكبار مع الأطفال يُمكن أن يُؤثر إيجابًا على جودة اللعب وتنوّعه. فعندما ينضم الكبار إلى اللعب، فإنهم يُوجّهونه ويُوسّعونه دون تحكّمهم فيه، مما يُتيح للأطفال متابعة اهتماماتهم والمشاركة في تنمية قدراتهم المعرفية بشكلٍ أكثر فعالية. [ 3 ] اللعب هو لغة الأطفال ووسيلة تواصلهم. [ 37 ]

فيما يلي عدة طرق يمكن للمعلمين والآباء والأوصياء من خلالها تسهيل تعلم الأطفال أثناء اللعب. [ 20 ] [ 25 ] [ 38 ]

  1. غرس السلوكيات الإيجابية: يمكن للبالغين تشجيع اللعب من خلال توفير توازن بين الأنشطة الداخلية والخارجية على مدار العام. وبمشاركتهم في اللعب، يوجه البالغون التجربة ويشكلونها دون السيطرة عليها.
  2. خلق بيئة تفاعلية: اختر مجموعة متنوعة من الألعاب والمواد والمعدات التي تناسب مختلف مستويات المهارة والاهتمامات. هذا النهج يحفز الأطفال على الاستكشاف والاكتشاف.
  3. الملاحظة والاستجابة: يمكن أن توفر الملاحظة المستمرة لكيفية تفاعل الأطفال مع الألعاب والمواد رؤى حول اهتماماتهم وقدراتهم، مما يوجه المزيد من التعلم والتطور.
  4. المشاركة بوعي: ينبغي على البالغين المشاركة بحرص في أنشطة اللعب دون طغيانها على مبادرات الأطفال، والسماح للأطفال بأخذ زمام المبادرة.
  5. توسيع نطاق اللعب: يمكن أن يساعد الاستماع والتكرار والتوسع وطرح الأسئلة في اللحظات المناسبة على توسيع نطاق اللعب وتعزيزه. ويمكن للبالغين توفير اللغة اللازمة للأطفال للتعبير عن ملاحظاتهم.
  6. تشجيع المهارات الاجتماعية والمعرفية: من خلال توفير المعرفة الاجتماعية والفرص للأطفال لاستكشاف المعرفة الفيزيائية والمنطقية الرياضية، يساعد الكبار الأطفال على فهم العالم من حولهم وحل المشكلات.

باستخدام هذه الأساليب، يمكن للبالغين خلق بيئة داعمة ترعى فضول الأطفال الطبيعي ونموهم المعرفي أثناء اللعب.

انتقادات التعلم القائم على اللعب

اكتساب المعرفة

أظهرت الأبحاث التي أُجريت على مدى الأربعين عامًا الماضية وجود علاقة إيجابية بين اللعب وتعلّم الأطفال، مما يشير إلى أن اللعب يُمكن أن يُفيد تعليم الأطفال. [ 39 ] ومع ذلك، تُشير بعض النتائج إلى أن اللعب قد يكون أكثر ارتباطًا بالمعرفة الإجرائية (المهارات والاستراتيجيات) من المعرفة التصريحية (الحقائق والمعلومات). [ 40 ] لا يُمكن للبحوث الارتباطية وحدها أن تُحدد بشكل قاطع مدى تأثير اللعب على نتائج التعلّم. [ 39 ] في حين أن اللعب يُمكن أن يُساعد الأطفال على تطوير معرفة إجرائية مهمة، والتي يُمكن أن تدعم لاحقًا اكتساب المعرفة التصريحية، إلا أن العلاقة بين اللعب والتعلّم التصريحي لم تُحدد بشكل كامل بعد. [ 40 ]

اللعب التخيلي: الإبداع والذكاء وحل المشكلات:

فيما يتعلق بالإبداع، تتباين نتائج التحليلات التلوية حول اللعب التخيلي، إذ تشير بعض الدراسات إلى وجود علاقة بينه وبين الإبداع، بينما تجد دراسات أخرى تأثيرًا ضئيلًا. [ 39 ] ولا تزال العلاقة بين اللعب والذكاء غير واضحة، إذ لا تستطيع الأبحاث تحديد ما إذا كان اللعب يعزز الذكاء أم أن الذكاء يحفز اللعب بشكل قاطع. [ 39 ] أما فيما يخص حل المشكلات، فيرتبط اللعب البنائي بحل الألغاز وغيرها من المهام المشابهة.

تشير الدراسات الحديثة إلى أن الانخراط في تفاعلات مرحة مع الأقران يساعد الأطفال على تنمية مهارات حياتية أساسية، مثل القدرة على حل المشكلات وإدارة النزاعات . كما يعزز اللعب الثقة بالنفس والتحكم العاطفي، ويشجع التعاون والتواصل والتعبير عن الأفكار والمشاعر. بالإضافة إلى ذلك، يتيح اللعب لمقدمي الرعاية فرصًا لمراقبة سلوك الأطفال والتدخل عند الضرورة، مما يوفر الدعم في حالات التأخر النمائي أو الصدمات النفسية. [ 41 ]

  • اللعب التخيلي:

يتضمن اللعب التخيلي، أو "اللعب التمثيلي"، تمثيل سيناريوهات مختلفة واستكشاف وجهات نظر متعددة. وبينما تشكك بعض الدراسات في تأثير اللعب التخيلي على نمو الطفل، تشير دراسات أخرى إلى أنه يُحسّن استخدام اللغة، والوعي بوجهات نظر الآخرين، والتنظيم الذاتي في مجالات مثل التعاطف وتأجيل الإشباع. كما قد يُحسّن اللعب التخيلي المهارات الاجتماعية، مثل حل المشكلات والتواصل. وتُزوّد ​​تجارب التعلّم القائمة على اللعب مقدمي الرعاية برؤى قيّمة حول سلوك الأطفال، مما يُتيح التدخل المبكر عند الضرورة. [ 42 ]

برامج التعلم القائمة على اللعب

تشمل برامج التعلم القائمة على اللعب مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية التي تعزز تجارب تعلم الأطفال من خلال أنشطة اللعب التفاعلية. وتركز هذه البرامج على تنمية مهارات مثل الاستماع والتركيز والتواصل والتوجيه الذاتي.

مناهج دراسية مُثرية

صُمم المنهج المُعزز لتعزيز تجارب تعلم الأطفال من خلال دمج التعلم القائم على اللعب. يجمع هذا المنهج بين الأنشطة البدنية الخارجية واللعب الداخلي في مجموعات صغيرة لتعزيز نمو الأطفال. وقد أعرب النقاد عن مخاوفهم بشأن المنهج المُعزز، لا سيما احتمالية تأخيره لدروس القراءة والكتابة، وحاجته إلى موارد إضافية، وقدرته على تلبية احتياجات أنماط التعلم المختلفة. [ 43 ]

برامج تعليمية بارزة قائمة على اللعب

  1. هاي/سكوب - هو منهج معرفي يُشرك الأطفال بنشاط في عملية تعلمهم. يقدم 58 تجربة أساسية ويستخدم أسلوب التخطيط والتنفيذ والمراجعة خلال وقت مركز التعلم. تساعد هذه الطريقة الأطفال على تحمل مسؤولية تعلمهم بينما يقوم الكبار بدور الميسرين للعب. [ 44 ]
  2. المنهج الإبداعي - المنهج الإبداعي هو أسلوب تعليمي في مرحلة الطفولة المبكرة يركز على النمو الاجتماعي والعاطفي. ويستخدم هذا المنهج مشاريع بحثية لتمكين الأطفال من تطبيق مهاراتهم، ويتناول أربعة مجالات للنمو: الاجتماعي/العاطفي، والجسدي، والمعرفي، واللغوي. [ 44 ]
  3. منهج مونتيسوري - يشجع منهج مونتيسوري النشاط الموجه ذاتيًا والملاحظة السريرية من جانب المعلم. ويُكيّف هذا المنهج بيئة التعلم مع مستوى نمو الطفل، ويشجع الأطفال على التعلم من خلال اللعب. [ 45 ]
  4. برنامج أونتاريو للتعليم المبكر ليوم كامل - يتكون هذا البرنامج للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات من الاستكشاف والبحث والتعليم الموجه والواضح. [ 46 ]
  5. مراكز الطفولة المبكرة في أونتاريو - تركز هذه المراكز على التعلم القائم على اللعب من خلال التفاعل بين الوالدين والطفل. يمكن للوالدين ومقدمي الرعاية البقاء مع الطفل والاطلاع على المعلومات المتعلقة بالبرامج والخدمات المتاحة. [ 47 ]
  6. يُعدّ منهج ريجيو إميليا نموذجًا تعليميًا موجهًا من قِبل الطفل، يتبع اهتماماته. ويؤكد على التدرج الهادف والمنهج الناشئ دون تسلسل محدد مسبقًا من قِبل المعلم. [ 48 ]
  7. نهج المشاريع - يشرك نهج المشاريع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في دراسة مواضيع قريبة تثير اهتمامهم. يقدم هذا النهج، الذي يوجهه المعلم، مفردات جديدة ويوفر فرصًا للمحادثة غير الرسمية (دفوس، 2019).

فوائد أنواع اللعب المختلفة في نمو الطفل

المصدر: [ 49 ]

اللعب المجاني

يُلاحظ اللعب الحر عندما ينخرط الأطفال في أنشطة بناءً على ميولهم، ويتخذون قراراتهم بأنفسهم فيما يتعلق بما يفعلونه وكيف يفعلونه. غالبًا ما يحدث هذا النوع من اللعب بشكل عفوي، وهو ممتع، ويشجع على التفكير الإبداعي. عادةً ما يتطور هذا النوع من اللعب دون قواعد محددة يفرضها الكبار، مما يمنح الأطفال حرية الاستكشاف والتعبير عن الإبداع وتجربة أساليب مختلفة.

يُعتقد أن هذا النوع من اللعب يُتيح للأطفال استغلال إبداعهم وقدراتهم على حل المشكلات أثناء تعاملهم مع مختلف المهام والعقبات بشكل مستقل. كما يُوفر لهم فرصًا للتعبير عن أنفسهم والمشاركة في سيناريوهات خيالية، مما قد يُعزز نموهم المعرفي ويُنمي تفاعلاتهم الاجتماعية الإيجابية مع أقرانهم. وتشير بعض الأبحاث إلى أن اللعب الحر قد يُنمي الخيال والمهارات الاجتماعية، والتي تُعتبر مهمة للنمو الشامل (وايزبرغ، هيرش-باسيك، وغولينكوف، 2013). [ 50 ]

تتضمن أمثلة على كيفية تعزيز اللعب الحر للخيال ما يلي [ 50 ]

  • اللعب لتعلم الكلمات

تشير بعض الدراسات إلى أن الأطفال من خلفيات أقل حظًا قد يستفيدون من التعلم المرح في اكتساب المفردات (هان، مور، فوكيليتش، وبويل، 2010).

  • التعلم من خلال الاستكشاف

تشير الأبحاث إلى أن الأطفال قد يحققون أداءً أكاديميًا أفضل عندما يتلقون بعض التوجيه أثناء الاستكشاف بشكل مستقل، مقارنة بتركهم بمفردهم تمامًا (Alfieri, Brooks, Aldrich, & Tenenbaum, 2010).

  • الأشكال واللعب

وقد وجدت الدراسات أن الأطفال قد يستوعبون مفاهيم مثل الأشكال بشكل أكثر فعالية عندما يشاركون في أنشطة مرحة (فيشر، هيرش-باسيك، نيوكومب، وجولينكوف).

المسرحيات التي يوجهها المعلم

يُتيح هذا النوع من اللعب للمعلمين قيادة أنشطة منظمة لتعليم مفاهيم ومهارات جديدة. كما يُعزز فرص التعلم القيّمة، والعمل الجماعي، واتباع التعليمات، والتعلم التعاوني بين الأطفال. [ 51 ]

لعب موجه بشكل متبادل

قدّم كلٌّ من هوب-ساوثكوت (2013) [ 52 ] وماكلينان (2012) نوعًا من اللعب يتضمن التعاون بين الأطفال والمعلمين في أنشطة اللعب، مما يعزز التعلّم من خلال التجارب المشتركة والتفاعل. بالإضافة إلى ذلك، يشجع هذا النوع من اللعب مهارات التواصل والتفاوض واتخاذ القرارات، مع تعزيز العلاقات الإيجابية بين المعلم والطالب والتفاعلات بين الأقران.

أمثلة على كيف أن اللعب الموجه بشكل متبادل مفيد لكل من الأطفال والبالغين [ 53 ]

  • الاستعداد البيئي

يقوم الكبار بتجهيز بيئة اللعب بألعاب أو مواد محددة لدعم التعلم. على سبيل المثال، قد يختار المعلم ألعابًا لنشاط صفي، أو قد يصمم المتحف معروضات ليستكشفها الأطفال.

  • دعم سلوك الأطفال

بإمكان الكبار مساعدة الأطفال أثناء اللعب من خلال طرح أسئلة مثل "ماذا تعتقد سيحدث لو...". هذه الأسئلة توجه الأطفال بلطف نحو التعلم دون استعجالهم.

  • دمج الأشياء

يُقدّم الكبار أشياءً جديدة أثناء اللعب لإثارة فضول الأطفال. على سبيل المثال، قد يقولون: "أتساءل ماذا سيحدث لو جربت استخدام هذا؟" هذا يسمح للأطفال بالاستكشاف مع التركيز في الوقت نفسه على التعلّم.

تعديلات اللعب المتنوعة: تعزيز التعلم والتطور.

تكييف اللعب لتلبية احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة [ 54 ]

يستطيع المعلمون تكييف اللعب لتلبية احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة أو الاحتياجات الخاصة بطرق متنوعة. ووفقًا لشريفة وأليزة (2013)، فإن التخطيط الفعال للدروس، المصمم خصيصًا لتلبية احتياجات الطلاب وقدراتهم، يُحسّن التجربة التعليمية لجميع الطلاب. [ 54 ] كما أن اختيار التقنيات والاستراتيجيات المناسبة لكل موضوع درس وهدف تعليمي يدعم الاحتياجات المتنوعة للطلاب. [ 54 ] ويمكن أيضًا استخدام وسائل تعليمية مناسبة، مثل الموارد البصرية أو اللمسية، لتحسين إمكانية الوصول والمشاركة. وقد وجدت الباحثة نور أزلينة (2010) أن تشجيع التعلم التعاوني يُمكّن الطلاب من العمل في مجموعات والاستفادة من التفاعل الاجتماعي.

فوائد التعلم القائم على اللعب للأطفال ذوي الإعاقة

يُقدّم التعلّم القائم على اللعب فوائد جمّة للأطفال ذوي الإعاقات المختلفة. فهو يدعم النمو المعرفي واللغوي ، لا سيما لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد. [ 54 ] تُشير أبحاث الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال إلى أن اللعب يدعم النمو اللغوي والمعرفي والاجتماعي من خلال مساعدة الأطفال على بناء مهارات التواصل، وقدرات حل المشكلات، والفهم العاطفي. [ 55 ] كما يُعزّز التعلّم القائم على اللعب النمو العاطفي والاجتماعي من خلال تشجيع التفاعلات الإيجابية والتعاون بين الطلاب. [ 54 ] وبمراعاة مختلف المناهج والتقنيات، يستطيع المعلمون تهيئة بيئات تعليمية شاملة تُلبّي الاحتياجات المتنوعة لطلابهم.

توفر هذه الأفكار نظرة عامة حول كيفية تكييف اللعب لتلبية احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة وكيف يفيد التعلم القائم على اللعب الأطفال ذوي أنواع مختلفة من الإعاقات.

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ النمو البشري وتطور الشخصية، جاك كان، سوزان إلينور رايت، دار بيرغامون للنشر ، رقم ISBN 978-1-59486-068-3
  2. ↑ التعلم واللعب والتفاعل. ممارسات جيدة في المراحل التأسيسية للسنوات المبكرة. الصفحة 9
  3. ١ ٢ ٣ ٤ آينشتاين لم يستخدم البطاقات التعليمية قط، كاثي هيرش-باسيك، روبرتا ميشنيك غولينكوف، روديل، إنك. ، رقم ISBN 978-0-08-023383-3
  4. ↑ بروس، ت. (2011). التعلم من خلال اللعب: للأطفال الرضع والأطفال الصغار والأطفال في سن ما قبل المدرسة (الطبعة الثانية). لندن: هودر للتعليم.
  5. ١ ٢ اللعب والتعلم، بيفرلي ديتز، ديان كاشين، صفحة ٤٦، بيرسون برنتيس هول ، رقم ISBN 978-0-13-512546-5
  6. ↑ ويلتز وفين، 2006، كما ورد في كتاب اللعب والتعلم، بيفرلي ديتز، ديان كاشين، 2011، صفحة 3، بيرسون برنتيس هول ، ISBN 978-0-13-512546-5
  7. ↑ بيرغن، 2009 كما ورد في كتاب اللعب والتعلم، بيفرلي ديتز، ديان كاشين، 2011، صفحة 5، بيرسون برنتيس هول ، ISBN 978-0-13-512546-5
  8. ↑ إيزنبرغ وكويزنبيري، 2002 كما ورد في كتاب "التفكير من خلال: التدريس والتعلم في فصل رياض الأطفال - اللعب هو التعلم"، صفحة 12، اتحاد معلمي المرحلة الابتدائية في أونتاريو ، 2010
  9. ↑ تشيك، غاري (2010). العمل واللعب والتعلم . بليموث، المملكة المتحدة: دار ألتميرا للنشر. ص 123. ISBN  978-0-7591-1322-0.
  10. 1 2 تشيك، غاري (2010). العمل واللعب والتعلم . بليموث، المملكة المتحدة: مطبعة ألتميرا. ص 119-143 . ISBN  978-0-7591-1322-0.
  11. 1 2 روجوف، باربرا (2011). تطوير المصائر: قابلة ومدينة من حضارة المايا . كامبريدج: مطبعة جامعة أكسفورد.
  12. 1 2 3 مور، د.، إدواردز، س.، كتر-ماكنزي، أ.، بويد، و. (2014). التعلم القائم على اللعب في تعليم الطفولة المبكرة. في: لعب الأطفال الصغار والتربية البيئية في تعليم الطفولة المبكرة. سلسلة منشورات سبرينغر الموجزة في التعليم. سبرينغر، تشام. https://doi.org/10.1007/978-3-319-03740-0_2
  13. ↑ كاتزيف، 2003 كما ورد في كتاب اللعب والتعلم، بيفرلي ديتز، ديان كاشين، 2011، صفحة 36، بيرسون برنتيس هول ، ISBN 978-0-13-512546-5
  14. ↑ بروس، ت (2001) التعلم من خلال اللعب: الأطفال الرضع والأطفال الصغار وسنوات التأسيس. لندن: هودر للتعليم. ص7.
  15. ↑ بروس، ت. (2001). مساعدة الأطفال الصغار من خلال اللعب: الرضع والأطفال الصغار وسنوات التأسيس. لندن: هودر للتعليم
  16. 1 2 3 4 جاسكينز، سوزان؛ ميلر، بيغي جيه. (2009). "الأدوار الثقافية للعواطف في اللعب التخيلي". دراسات اللعب والثقافة . 9 (التفاعلات في اللعب): 5-21 .
  17. 1 2 3 4 5 غونكو، أرتين (2006). اللعب والتطور . نيو جيرسي: لورانس إيرلبروم أسوشيتس، ص 179-202 . ISBN  0-8058-5261-1.
  18. ↑ «صحيفة حقائق: ملخص للحقوق بموجب اتفاقية حقوق الطفل»، المادة 31، http://www.unicef.org/crc/files/Rights_overview.pdf مؤرشفة بتاريخ 13 فبراير 2015 على موقع Wayback Machine ، تم الاطلاع عليها بتاريخ 11 فبراير 2010
  19. ↑ موستارد، فريزر. "دراسة السنوات الأولى" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 2017-12-08 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2011-10-15 .
  20. ١ ٢ ٣ اللعب والتعلم، بيفرلي ديتز، ديان كاشين، ٢٠١١، بيرسون برنتيس هول ، رقم ISBN 978-0-13-512546-5
  21. ↑ المجلس الكندي للتعلم (مركز معارف التعلم في مرحلة الطفولة المبكرة)، "دع الأطفال يلعبون: إجابة الطبيعة على التعلم المبكر"، دروس في التعلم (أوتاوا: المجلس الكندي للتعلم، 2006)، ص 2
  22. ↑ ستيوارت، آن ل.؛ فيلد، توماس أ.؛ إيشتيرلينغ، لينيس ج. (يناير 2016). "علم الأعصاب وسحر العلاج باللعب". المجلة الدولية للعلاج باللعب . 25 (1): 4-13 . doi : 10.1037/pla0000016 .
  23. ↑ "مع وضع مستقبلنا الأفضل نصب أعيننا" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 20 أكتوبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أكتوبر 2011 .
  24. ↑ "التعليم المبكر لكل طفل اليوم" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 4 مايو 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 أكتوبر 2011 .
  25. 1 2 فيشر، كيلي؛ هيرش-باسيك، كاثي؛ غولينكوف، روبرتا م.؛ سينغر، دوروثي ج.؛ بيرك، لورا (2010). "اللعب في المدرسة: آثاره على التعلم والسياسة التعليمية". في ناثان، بيتر؛ بيليغريني، أنتوني د. (محرران). دليل أكسفورد لتطور اللعب . ص 342-360 . doi : 10.1093/oxfordhb/9780195393002.013.0025 . ISBN  978-0-19-539300-2.
  26. ↑ فيشر، كيلي؛ هيرش-باسيك، كاثي؛ غولينكوف، روبرتا م. (2012). "تنمية التفكير الرياضي من خلال التعلم المرح". في: سوغيت، سيباستيان؛ ريس، إيلين (محرران). مناقشات معاصرة في تعليم الطفولة وتنميتها . ص 95-106 . doi : 10.4324/9780203115558-18 . ISBN  978-0-203-11555-8.
  27. ↑ دوروثي سينجر، كما ورد في كتاب "أينشتاين لم يستخدم البطاقات التعليمية أبداً"، كاثي هيرش-باسيك، روبرتا ميشنيك جولينكوف، صفحة 213، روديل، إنك.
  28. ↑ التفكير ملياً: التعليم والتعلم في صفوف رياض الأطفال، اللعب هو التعلم، صفحة 28، اتحاد معلمي المرحلة الابتدائية في أونتاريو ، 2010
  29. ↑ غميتروفا، فلاستا؛ غميتروف، يوراي (1 يونيو 2003). "أثر اللعب التخيلي الموجه من المعلم والموجه من الطفل على الكفاءة المعرفية لدى أطفال الروضة". مجلة تعليم الطفولة المبكرة . 30 (4): 241-246 . doi : 10.1023/A:1023339724780 . S2CID 141782148 . 
  30. ↑ فيشر، ك.؛ هيرش-باسيك، ك.؛ غولينكوف، ر.م.؛ غليك غريف، س. (2008). "انقسام مفاهيمي؟ تصورات الآباء والخبراء عن اللعب في القرن الحادي والعشرين". مجلة علم النفس التنموي التطبيقي . 29 (4): 305-316 . doi : 10.1016/j.appdev.2008.04.006 .
  31. ↑ بايل، أ.، ديلوكا، س.، ودانييلز، إ. (2017). مراجعة شاملة للأبحاث المتعلقة بالأساليب التربوية القائمة على اللعب في تعليم رياض الأطفال. مجلة مراجعة التعليم، 5(3)، 311-351. https://doi.org/10.1002/rev3.3097
  32. ↑ وود، إي. وج. أتفيلد. (2005). اللعب والتعلم ومنهج الطفولة المبكرة. الطبعة الثانية. لندن: بول تشابمان.
  33. 1 2 مارتلو، ج.؛ ستيفن، س.؛ إليس، ج. (2011). "اللعب في صفوف المرحلة الابتدائية؟ تجربة المعلمين في دعم تعلم الأطفال من خلال منهجية جديدة" . السنوات المبكرة . 31 (1): 71-83 . doi : 10.1080/09575146.2010.529425 . hdl : 1893/2854 . S2CID 14968827 . 
  34. ↑ وايتبريد، د.؛ كولتمان، ب.؛ جيمسون، هـ.؛ لاندر، ر. (2009). "اللعب والإدراك والتنظيم الذاتي: ما الذي يتعلمه الأطفال تحديدًا عندما يتعلمون من خلال اللعب؟". علم النفس التربوي وعلم نفس الطفل . 26 (2): 40-52 . doi : 10.53841/bpsecp.2009.26.2.40 . S2CID 150255306 . 
  35. ↑ حكومة الجمعية الويلزية. 2008. اللعب/التعلم النشط: نظرة عامة للأطفال من سن 3 إلى 7 سنوات. تم استرجاعه في 21 أكتوبر 2012 من: http://www.koikiwi.com/assets/docs/Learning_Through_Play/Helen_Breathnach_Thesis_Queensland_University_of_Technology.pdf مؤرشف في 9 ديسمبر 2022 على موقع Wayback Machine
  36. ↑ مويلز، ج. (2010) التميز في اللعب، الطبعة الثالثة. بيركشاير: مطبعة الجامعة المفتوحة. ص 4 ≈
  37. ↑ آبل تو زيبرا. ٢٠١٨. التعلّم القائم على اللعب: ما هو ولماذا هو مهم. تم استرجاعه في ٢٣ أغسطس ٢٠١٨ من: https://www.appletozebra.com/blogs/stories/play-based-learning . مؤرشف في ٩ ديسمبر ٢٠٢٢ في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine).
  38. ↑ بيرتون، روزماري (2011). "حان الوقت للتوقف عن الدفاع عن اللعب" . إكستشينج . العدد 199. الصفحات 68-71 .  
  39. 1 2 3 4 ليلارد، أنجيلين س.؛ ليرنر، ماثيو د.؛ هوبكنز، إميلي ج.؛ دور، ريبيكا أ.؛ سميث، إريك د.؛ بالمكويست، كارولين م. (يناير 2013). "أثر اللعب التخيلي على نمو الأطفال: مراجعة للأدلة". النشرة النفسية . 139 (1): 1-34 . doi : 10.1037/a0029321 . PMID 22905949. S2CID 3193329 .  
  40. 1 2 بينكهام، إيه إم، كايفر، تي، ونيومان، إس بي (2012). تنمية المعرفة في مرحلة الطفولة المبكرة: مصادر التعلم وآثارها على الفصول الدراسية . نيويورك، نيويورك: مطبعة جيلفورد.
  41. ↑ تايلور، م. إي.، وبوير، و. (2020). التعلم القائم على اللعب: بحث قائم على الأدلة لتحسين تجارب تعلم الأطفال في رياض الأطفال. مجلة تعليم الطفولة المبكرة، 48، 127-133. https://doi.org/10.1007/s10643-019-00989-7
  42. ↑ كوفمان، سكوت ب.، دكتور، جيروم ل. سينغر، دكتور، ودوروثي ج. سينغر، دكتور. "الحاجة إلى اللعب التخيلي في نمو الطفل". مجلة علم النفس اليوم (2012): بدون ترقيم صفحات. 6 مارس 2012. موقع إلكتروني. 10 مارس 2013.
  43. ↑ باركين، ج. (15 أكتوبر 2003). التعلّم لعب أطفال - التعليم. صحيفة التايمز (لندن، إنجلترا)، ص. 16. متاح من نيوزبانك: الوصول إلى أخبار العالم
  44. ١ ٢ "البحث الدولي، الممارسات والنتائج الدولية في مجال الطفولة المبكرة" . هاي سكوب إنترناشونال . مؤسسة هاي سكوب للبحوث التربوية. مؤرشف من الأصل في ٤ يونيو ٢٠١٢. تم الاطلاع عليه في ١١ يونيو ٢٠١٢ .
  45. ↑ أندي شارمان (13 مارس 2008). "مدارس مونتيسوري: حيث يكون التعلّم لعبًا للأطفال" . صحيفة الإندبندنت . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 يونيو 2012 .
  46. ↑ "برنامج التعليم المبكر ليوم كامل - برنامج رياض الأطفال" (ملف PDF) . وزارة التعليم في أونتاريو، سياسة برنامج التعليم المبكر ليوم كامل لرياض الأطفال 2010-2011 . وزارة التعليم في أونتاريو. 2010-2011 . تاريخ الاطلاع: 11 يونيو 2012 .
  47. ↑ "الأسئلة الشائعة" . مراكز الطفولة المبكرة في أونتاريو . وزارة الشباب وخدمات الطفل في أونتاريو. 27 أبريل 2010. مؤرشف من الأصل في 2 مايو 2012. تم الاطلاع عليه في 11 يونيو 2012 .
  48. ↑ "فلسفة ريجيو" . جمعية ريجيو في أونتاريو . مؤرشف من الأصل في 22 يونيو 2012. تم الاطلاع عليه في 11 يونيو 2012 .
  49. ↑ بايل، أ.، ديلوكا، س.، ودانييلز، إ. (2017)، مراجعة شاملة للأبحاث المتعلقة بالأساليب التربوية القائمة على اللعب في تعليم رياض الأطفال. مجلة التربية، 5: 311-351. https://doi.org/10.1002/rev3.3097
  50. 1 2 وايزبرغ، دي إس، هيرش-باسيك، ك.، وغولينكوف، آر إم (2013) اللعب الموجه: حيث تلتقي الأهداف المنهجية بمنهجية اللعب، العقل والدماغ والتعليم، 7(2)، 104-112. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/mbe.12015
  51. ↑ نيوبري وآخرون، 2015؛ غميتروفا، بودهاجيكا وغميتروف، 2009، نقلاً عن بايل، أ.، ديلوكا، س. ودانييلز، إ. (2017)، مراجعة شاملة للبحوث المتعلقة بالأساليب التربوية القائمة على اللعب في تعليم رياض الأطفال. مجلة التربية، 5: 311-351. https://doi.org/10.1002/rev3.3097
  52. ↑ هوب-ساوثكوت، ل. (2013). استخدام اللعب والاستقصاء في مركز الدراما برياض الأطفال: تأمل نقدي من معلمة، مجلة الأطفال الكندية، 38(1)، 39-46. https://journals.uvic.ca/index.php/jcs/article/view/15437
  53. ↑ وايزبرغ، دي إس، وكيتريج، إيه كيه، وهيرش-باسيك، كيه، وغولينكوف، آر إم، وكلار، دي. (2015). توظيف اللعب في التعليم. فاي دلتا كابان، 96(8)، 8-13. https://doi.org/10.1177/0031721715583955
  54. 1 2 3 4 5 مختار، م.، ياسين، م.إتش.إم، وطاهر، م.م (2020). مستوى معارف ومهارات معلمي التربية الخاصة في التدريس باستخدام أسلوب التعلم من خلال اللعب. مجلة Penelitian وPengembangan Pendidikan Luar Biasa, 6(2). https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/90710266/354311478-libre.pdf?1662429690=&response-content-disposition=inline%3B+filename%3DThe_Level_of_Knowledge_and_Skills_of_Spe.pdf&Expires=1714464714&Signature=SV7OxqGUPho6L4huOAdRGUOi-GDUHPjksBYdDgsy91lwdOA4MRcb~VW2zXXMZ-RBFv2qkzSIUzgIVnvMCg50F-K GRIpUVIXVy2UAitFDHg64t1Ch5qMfqpNb5QUqR8KqQMYchZvI7rRALdKPLnnh1ujLg14mdJ685sb47-UWmoGohVbJpzrfvknE3bjtCuWQ9JwXX3fuHh7HKsEyC1beJ3cQZuVWunkysdm3N06uqAju5bm~-ZYMFF2SjqQmCOXZ~7ReecjDqxMTBg7pdaYT~zQu1z8URHJ6tcA8oqrt08---e24fsdSQD8IIfk1i5Id5Cei6V0q01nalydrwItezA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
  55. ↑ يوجمان، مايكل؛ أندرو غارنر؛ جيفري هاتشينسون؛ كاثي هيرش-باسيك؛ روبرتا ميشنيك غولينكوف (2018). "قوة اللعب: دور طب الأطفال في تعزيز نمو الأطفال الصغار" . طب الأطفال . 142 (3). doi : 10.1542/peds.2018-2058 .

للمزيد من القراءة

  • بودروفا، إيلينا؛ ليونغ، ديبورا ج. (22 مارس 2015). "وجهات نظر فيجوتسكية وما بعد فيجوتسكية حول لعب الأطفال". المجلة الأمريكية للعب . 7 (3): 371-389 . ERIC EJ1070266 Gale A435191284 .  
  • المنهج الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. (مارس 2013).
  • غارنر، باميلا دبليو؛ بولت، إليزابيث؛ روث، أليكسا إن. (3 أبريل 2019). "نماذج المناهج الدراسية التي تركز على العاطفة وتعبيرات ومناقشات العواطف بين المعلمين والأطفال الصغار". مجلة البحوث في تعليم الطفولة . 33 (2): 180-193 . doi : 10.1080/02568543.2019.1577772 . S2CID 150446788 . 
  • مايساروه، سيتي؛ سوزانتي، ليزا (2017). "تعليم ريادة الأعمال في مرحلة الطفولة المبكرة". وقائع المؤتمر الدولي الثاني حول التعليم الاقتصادي وريادة الأعمال . ص 403-410 . doi : 10.5220/0006887004030410 . ISBN  978-989-758-308-7.
  • لينش، ميغان (22 مارس 2015). "المزيد من اللعب، من فضلكم: وجهة نظر معلمات رياض الأطفال حول اللعب في الفصل الدراسي". المجلة الأمريكية للعب . 7 (3): 347-371 . ERIC ej1070249 Gale A435191283 .  
  • Dfuoss. (2019). نهج المشروع لمرحلة ما قبل المدرسة .