اللعب (نشاط)

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 17 صور
الموسوعة الحرة
المرح بقلم بول مانشيب

اللعب هو مجموعة من الأنشطة التي تتم بدافع داخلي من أجل الترفيه . [ 1 ] يرتبط اللعب عادةً بالأطفال والأنشطة التي تناسب مستوى الأحداث، ولكن يمكن ممارسته في أي مرحلة من مراحل الحياة، وكذلك بين الحيوانات الأخرى ذات الوظائف الأعلى، ولا سيما الثدييات والطيور .

كثيرًا ما يُنظر إلى اللعب على أنه تافه؛ ومع ذلك، يمكن للاعب أن يركز بشدة على هدفه، خاصةً عندما يكون اللعب منظمًا وموجهًا نحو غاية، كما هو الحال في الألعاب . وبناءً على ذلك، يتراوح اللعب بين الاسترخاء والحرية والعفوية والتفاهة، وصولًا إلى التخطيط أو حتى الإدمان. [ 2 ] اللعب ليس مجرد نشاط ترفيهي؛ بل لديه القدرة على أن يكون أداة مهمة في جوانب عديدة من الحياة اليومية للمراهقين والبالغين، وحتى للكائنات غير البشرية ذات القدرات الإدراكية المتقدمة (مثل الرئيسيات). لا يقتصر دور اللعب على تعزيز النمو البدني والمساعدة فيه (مثل التنسيق بين اليد والعين )، بل إنه يساعد أيضًا في النمو المعرفي والمهارات الاجتماعية، ويمكن أن يكون بمثابة خطوة أولى نحو عالم الاندماج، الذي قد يكون عملية مرهقة للغاية. اللعب نشاط يمارسه معظم الأطفال، لكن طريقة ممارسته تختلف بين الثقافات، كما تختلف طريقة تفاعل الأطفال معه.

التعريفات

يُعد كتاب "الإنسان اللاعب" (Homo Ludens)، الذي نُشر لأول مرة عام 1944 وصدرت منه عدة طبعات لاحقة، النص الأساسي في مجال دراسات اللعب ، حيث يُعرّف يوهان هويزينغا اللعب فيه على النحو التالي: [ 2 ] : 13

باختصار، يمكننا وصف اللعب بأنه نشاط حرّ يقف بوعي تام خارج نطاق الحياة "العادية"، فهو "غير جاد" ولكنه في الوقت نفسه يستحوذ على اللاعب بشكل كامل وعميق. إنه نشاط لا يرتبط بأي مصلحة مادية، ولا يمكن جني أي ربح منه. يسير ضمن حدوده الخاصة من الزمان والمكان، وفقًا لقواعد ثابتة وبطريقة منظمة. وهو يشجع على تكوين جماعات اجتماعية تميل إلى التكتم والتأكيد على اختلافها عن العالم العام من خلال التمويه أو غيره من الوسائل.

يُشار أحيانًا إلى هذا التعريف للعب باعتباره مجالًا منفصلًا ومستقلًا من النشاط البشري بمفهوم "الدائرة السحرية" للعب، وهو مصطلح يُنسب أيضًا إلى هويزينغا. [ 2 ] توجد تعريفات أخرى كثيرة. وقد صرّح جان بياجيه قائلًا: "إن النظريات العديدة التي طُرحت في الماضي حول اللعب تُعدّ دليلًا واضحًا على صعوبة فهم هذه الظاهرة". [ 3 ]

يُقدّم تعريف آخر للعب من القرن الحادي والعشرين من قِبل الرابطة الوطنية لملاعب الأطفال ، وهو كالتالي: "اللعب هو سلوك يختاره الطفل بحرية، ويوجهه بنفسه، وينبع من دافع ذاتي، ويُشركه بنشاط". [ 4 ] ويركز هذا التعريف بشكل أكبر على حرية الطفل في الاختيار ودافعيته الشخصية المرتبطة بنشاط معين.

النماذج

الناس يستمتعون

يتخذ اللعب أشكالاً متعددة، منها الارتجال، والتظاهر، والتفاعل، والأداء، والتقليد، والألعاب، والرياضة، والبحث عن الإثارة (بما في ذلك الرياضات الخطرة أو المتطرفة مثل القفز المظلي، وسباقات السرعة العالية، وغيرها). وقد كتب الفيلسوف روجر كايوا عن اللعب في كتابه " الإنسان، واللعب، والألعاب" الصادر عام ١٩٦١. ويفسر كايوا العديد من البنى الاجتماعية على أنها أشكال متقنة من الألعاب، ويعتبر الكثير من السلوكيات شكلاً من أشكال اللعب.

يمنح اللعب الحر الأطفال حرية اختيار ما يرغبون في لعبه وكيفية لعبه. ويخضع كل من النشاط والقواعد للتغيير في هذا النوع من اللعب، ويمكن للأطفال إجراء أي تعديلات على القواعد أو أهداف اللعب في أي وقت. [ 5 ] وقد أولت بعض الدول في القرن الحادي والعشرين اهتمامًا خاصًا باللعب الحر ضمن قيمها المتعلقة بالأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة، مثل تايوان والمجر. [ 5 ]

يتميز اللعب المنظم بأهداف وقواعد محددة بوضوح ، ويُطلق عليه اسم " لعبة ". أما اللعب غير المنظم أو المفتوح فهو غير منظم. كلا النوعين من اللعب يعزز السلوكيات التكيفية وحالات السعادة النفسية . [ 6 ] [ 7 ]

تُمارس الرياضات ذات القواعد المحددة داخل مساحات لعب مخصصة، مثل الملاعب الرياضية - ففي كرة القدم على سبيل المثال، يركل اللاعبون الكرة في اتجاه معين ويدفعون الخصوم بعيدًا عن طريقهم أثناء ذلك. وبينما يُعدّ هذا السلوك مقبولًا داخل مساحة اللعب، فقد يكون غير لائق أو حتى غير قانوني خارج الملعب. [ 2 ]

تشمل مساحات اللعب المصممة الأخرى ملاعب مجهزة بمعدات وهياكل مخصصة لتشجيع اللعب النشط والاجتماعي. وتذهب بعض مساحات اللعب إلى أبعد من ذلك في التخصص، حيث تنقل اللعب إلى أماكن مغلقة وتفرض رسوم دخول، كما هو الحال في متاحف الأطفال ومراكز العلوم ومراكز الترفيه العائلي . عادةً ما تكون مراكز الترفيه العائلي (أو مناطق اللعب) مؤسسات ربحية تُسهّل اللعب والترفيه، بينما تُعد متاحف الأطفال ومراكز العلوم منظمات غير ربحية تُعنى بالترفيه التعليمي.

يصف المعهد الوطني للعب، ومقره كاليفورنيا، سبعة أنماط للعب: [ 8 ]

لعب التناغم
يُرسّخ هذا التواصل، مثل التواصل بين المولود الجديد والأم.
اللعب الجسدي
يستكشف الرضيع الطرق التي يعمل بها جسمه ويتفاعل بها مع العالم، مثل إصدار أصوات مضحكة أو اكتشاف ما يحدث عند السقوط.
اللعب الإبداعي
يستخدم الخيال لتجاوز ما هو معروف في الوضع الراهن، لخلق حالة أرقى. على سبيل المثال، قد يجرب شخص ما طريقة جديدة لاستخدام آلة موسيقية، وبالتالي يرتقي بهذا النوع من الموسيقى إلى مستوى أعلى؛ أو، كما كان معروفًا عن أينشتاين، قد يتساءل شخص ما عن أشياء غير معروفة بعد، ويتعامل مع أفكار غير مثبتة كجسر لاكتشاف معارف جديدة.
اللعب التخيلي أو التمثيلي
يبتكر الطفل سيناريوهات من خياله ويمثل داخلها كنوع من اللعب، مثل لعب دور الأميرة أو القرصان.
اللعب بالأشياء
مثل اللعب بالألعاب، وقرع الأواني والمقالي، والتعامل مع الأشياء المادية بطرق تستغل الفضول.
اللعب الاجتماعي
يشرك الآخرين في أنشطة مثل الجمباز، وصنع الوجوه، وبناء علاقات مع طفل آخر أو مجموعة من الأطفال
مسرحية سرد القصص
اللعب الذي ينمي الذكاء والتعلم واللغة، مثل قراءة أحد الوالدين بصوت عالٍ للطفل، أو إعادة الطفل سرد القصة بكلماته الخاصة.
يقف طفلان جنباً إلى جنب، ويربط بينهما رباط عند الكاحل.
سباق الثلاثة أرجل هو شكل من أشكال المنافسة التي تتطلب التعاون مع شريك.

يستخدم نظام تصنيف آخر هذه الفئات: [ 9 ]

اللعب التحدي
مثل حل لغز مكعب روبيك
اللعب التنافسي
مثل سباق الجري
لعبة البناء
مثل البناء باستخدام المكعبات
اللعب التعاوني
مثل اللعب ضمن فريق أو ابتكار لعبة جديدة معًا
اللعب الإبداعي
مثل تأليف قصة جديدة أو رسم صورة
اللعب التخيلي
مثل الأطفال الذين يتظاهرون بأنهم حيوانات أو شخصية من كتاب قصصي
اللعب التنموي
مثل اللعب بالدمى
لعبة التقليد
مثل اللعب بنماذج مصغرة من الطعام في مطبخ لعب

تتداخل بعض الأشكال، مثل سباق التتابع (التعاوني والتنافسي) أو بناء حصن من البطانيات (البناء والإبداعي).

وبصرف النظر عن اللعب الذي يبادر به الطفل بنفسه، يُستخدم العلاج باللعب كتطبيق سريري للعب يهدف إلى علاج الأطفال الذين يعانون من الصدمات النفسية والمشاكل العاطفية وغيرها من المشاكل. [ 10 ]

أطفال

يرتبط اللعب لدى الأطفال الصغار بالتطور المعرفي والتنشئة الاجتماعية . وغالبًا ما يتضمن اللعب الذي يعزز التعلم والترفيه استخدام الألعاب والأدوات والدعائم ، أو اللعب مع رفاق آخرين . وقد يكون اللعب نشاطًا مسليًا أو تمثيليًا أو خياليًا، سواءً كان فرديًا أو جماعيًا. وتُعدّ بعض أشكال اللعب بمثابة بروفات أو تجارب لأحداث حياتية لاحقة، مثل "اللعب القتالي"، أو اللقاءات الاجتماعية التمثيلية (كحفلات الدمى)، أو المغازلة. [ 11 ] وتشير نتائج علم الأعصاب إلى أن اللعب يعزز مرونة العقل، بما في ذلك الممارسات التكيفية مثل اكتشاف طرق متعددة لتحقيق نتيجة مرغوبة، أو طرق إبداعية لتحسين أو إعادة تنظيم موقف معين.

أطفال يلعبون في صندوق رمل

مع تقدم الأطفال في السن، ينخرطون في ألعاب الطاولة ، وألعاب الفيديو ، واللعب على الكمبيوتر، وفي هذا السياق، يُستخدم مصطلح " أسلوب اللعب" لوصف مفهوم اللعب ونظريته وعلاقته بالقواعد وتصميم اللعبة. في كتابهما " قواعد اللعب" ، يُحدد الباحثان كاتي سالين وإريك زيمرمان 18 مخططًا للألعاب، مستخدمين إياها لتعريف "اللعب" و"التفاعل" و"التصميم" تعريفًا رسميًا للسلوكيين. [ 12 ] وبالمثل، في كتابه " نصف واقعي: ألعاب الفيديو بين القواعد الواقعية والعوالم الخيالية" ، يستكشف الباحث والمنظر في مجال الألعاب، جاسبر جول، العلاقة بين القواعد الواقعية والسيناريوهات غير الواقعية في اللعب، مثل الفوز أو الخسارة في لعبة في العالم الحقيقي عند اللعب مع أصدقاء حقيقيين، ولكن من خلال قتل تنين في العالم الخيالي المُقدم في لعبة الفيديو المشتركة. [ 13 ]

تم الاعتراف صراحةً باللعب في المادة 31 من اتفاقية حقوق الطفل (التي اعتمدتها الجمعية العامة للأمم المتحدة في 29 نوفمبر 1989)، والتي تنص على ما يلي:

  • تعترف الأطراف بحق الطفل في الراحة والاستجمام، والمشاركة في اللعب والأنشطة الترفيهية المناسبة لعمره، والمشاركة بحرية في الحياة الثقافية والفنون.
  • يجب على الأطراف احترام وتعزيز حق الطفل في المشاركة الكاملة في الحياة الثقافية والفنية، وتشجيع توفير فرص مناسبة ومتساوية للأنشطة الثقافية والفنية والترفيهية والتسلية.

تاريخ وقت اللعب في مرحلة الطفولة

ألعاب الأطفال ، 1560، بيتر بروغل الأكبر

درس المؤرخ الأمريكي هوارد تشوداكوف التفاعل بين سيطرة الوالدين على الألعاب ورغبة الأطفال في حرية اللعب. في الحقبة الاستعمارية، كانت الألعاب بدائية الصنع، وكان الأطفال يعلّمون بعضهم بعضًا ألعابًا بسيطة للغاية دون إشراف كبير من الكبار. أما اقتصاد السوق في القرن التاسع عشر، فقد ساهم في ظهور المفهوم الحديث للطفولة كمرحلة عمرية مميزة وسعيدة. أسعدت الدمى وبيوت الدمى المصنّعة في المصانع الفتيات الصغيرات. وانتقلت الرياضات المنظمة من الكبار والجامعات، وتعلّم الأولاد اللعب بالمضرب والكرة وملعب مؤقت.

مع ازدياد حركة مرور السيارات في القرن العشرين، ازداد تنظيم المراهقين في نوادي رياضية يشرف عليها ويدرّبها الكبار، مع تدريس السباحة في المخيمات الصيفية ومن خلال الملاعب الخاضعة للإشراف. [ 14 ]

في ظل إدارة تقدم الأشغال التابعة لبرنامج الصفقة الجديدة الأمريكية ، تم افتتاح آلاف الملاعب المحلية وملاعب الكرة، مما شجع على ممارسة رياضة كرة القاعدة، وخاصةً رياضةً لجميع الأعمار والجنسين. ويشير تشوداكوف إلى أنه بحلول القرن الحادي والعشرين، كان التوتر القديم بين الرقابة الأبوية وحرية الطفل الفردية يتجلى في الفضاء الإلكتروني . [ 15 ]

الاختلافات الثقافية

متحف الألعاب – البرتغال

يُعدّ وقت اللعب ظاهرة عابرة للثقافات، مقبولة ومُشجّعة عالميًا من قبل معظم المجتمعات؛ ومع ذلك، يمكن أن تختلف طرق ممارسته. [ 16 ]

تشجع بعض الثقافات، كالثقافات الأوروبية الأمريكية، وقت اللعب للتأكيد على فوائده المعرفية وأهمية تعلم كيفية رعاية الذات. بينما تركز ثقافات أخرى، كالثقافات الأمريكية الأفريقية أو الآسيوية، على التعلم واللعب الجماعي حيث يتعلم الأطفال ما يمكنهم فعله مع الآخرين ولأجلهم. [ 17 ]

تختلف تفاعلات الوالدين أثناء اللعب بين المجتمعات. ففي ثقافة المايا، يتفاعل الآباء مع أطفالهم بروح مرحة، بينما يميل الآباء في الولايات المتحدة إلى تخصيص وقت للعب وتعليم أطفالهم من خلال الألعاب والأنشطة. في مجتمع المايا، يُشجع الأطفال على اللعب، كما يُشجعون على اللعب أثناء مشاهدة آبائهم وهم يقومون بالأعمال المنزلية ليتعلموا كيفية الاقتداء بهم. [ 16 ]

صنع الأطفال مجسمًا لفيل من الطين كنوع من اللعب.

في جميع أنحاء العالم، يستخدم الأطفال مواد طبيعية مثل الحجارة والماء والرمل والأوراق والفواكه والعصي ومجموعة متنوعة من الموارد للعب. بالإضافة إلى ذلك، توجد مجموعات لديها إمكانية الوصول إلى الحرف اليدوية والألعاب الصناعية والإلكترونيات وألعاب الفيديو. [ 18 ]

في أستراليا، تُعتبر الألعاب والرياضة جزءًا من اللعب. هناك، يمكن اعتبار اللعب بمثابة إعداد للحياة والتعبير عن الذات، كما هو الحال في العديد من البلدان الأخرى. [ 19 ]

يمكن رؤية مجموعات من الأطفال في مدينة إيفي بجمهورية الكونغو الديمقراطية وهم يصنعون "طعامًا" من التراب أو يتظاهرون بإطلاق السهام والأقواس كما يفعل الكبار. تشبه هذه الأنشطة أشكالًا أخرى من اللعب حول العالم. فعلى سبيل المثال، يمكن رؤية الأطفال وهم يداعبون دمىهم أو حيواناتهم الأليفة، أو أي شيء قلدوه من الكبار في مجتمعاتهم. [ 20 ]

في البرازيل، يمكن رؤية الأطفال يلعبون بالكرات والطائرات الورقية والكرات الزجاجية والمنازل الخيالية أو مطابخ الطين، كما هو الحال في العديد من البلدان الأخرى. وفي المجتمعات الصغيرة، يستخدمون كرات الطين أو الحجارة الصغيرة أو الكاجو بدلاً من الكرات الزجاجية. [ 21 ]

طفل يلعب في المطبخ

في مجتمع السكان الأصليين في سييرا نيفادا دي سانتا مارتا في كولومبيا، يحظى لعب الأطفال بتقدير كبير ويشجعه القادة والآباء. يتفاعلون مع الأطفال من مختلف الأعمار ويستكشفون معًا بيئات مختلفة لتمكين الأطفال من التعبير عن أنفسهم كجزء من المجموعة. [ 22 ]

يستخدم بعض الأطفال في الصحراء الكبرى مجسمات طينية كألعاب مسلية. وتُعدّ الألعاب عموماً تمثيلاً للممارسات الثقافية، حيث تُجسّد عادةً شخصيات وأشياء من مجتمع معين. [ 18 ]

يمكن أن يكون وقت اللعب وسيلةً للأطفال لتعلم عادات وتقاليد ثقافتهم المختلفة. تستخدم العديد من المجتمعات اللعب لمحاكاة العمل. وتختلف طريقة محاكاة الأطفال للعمل من خلال لعبهم تبعًا للفرص المتاحة لهم، إلا أن الكبار عادةً ما يشجعون هذه الممارسة. [ 20 ]

الرياضة

تُعدّ الأنشطة الرياضية من أكثر أشكال اللعب انتشارًا عالميًا. ولكل قارة رياضاتها الشعبية أو السائدة. فعلى سبيل المثال، تُفضّل دول أوروبا وأمريكا الجنوبية وأفريقيا كرة القدم (المعروفة أيضًا باسم "كرة القدم الأمريكية" في أوروبا)، بينما تُفضّل دول أمريكا الشمالية كرة السلة أو هوكي الجليد أو البيسبول أو كرة القدم الأمريكية . [ 23 ] وفي آسيا، تُمارس رياضات مثل تنس الطاولة وكرة الريشة على المستوى الاحترافي؛ بينما تُمارس كرة القدم وكرة السلة بين عامة الناس، [ 23 ] وتُعدّ الكريكيت رياضةً شعبيةً في جنوب آسيا . [ 24 ] وتُعرض فعاليات مثل الألعاب الأولمبية وكأس العالم لكرة القدم منافسات بين الدول، ويتم بثّها في جميع أنحاء العالم. ويمكن ممارسة الرياضة كهواية أو ضمن منافسة . ووفقًا لعالم الاجتماع نوربرت إلياس، تُعدّ الرياضة جزءًا مهمًا من "عملية التحضّر". [25] ويمكن أن يؤثر الفوز والخسارة في الرياضة على مشاعر الفرد لدرجة تجعل كل شيء آخر يبدو غير ذي صلة. [ 25 ] كما يمكن لعشاق الرياضة أن يتخيّلوا شعور اللعب لفريقهم المُفضّل. [ 25 ] قد تكون المشاعر التي يختبرها الناس سريالية لدرجة أنها تؤثر على عواطفهم وسلوكهم. [ 25 ]

الفوائد في مرحلة الشباب

يمكن للرياضة أن تُسهم إيجابًا في تنمية الشباب. تُشير الأبحاث إلى أن المراهقين أكثر حماسًا وانخراطًا في الرياضة من أي نشاط آخر، [ 26 ] وتُنبئ هذه الظروف بنمو شخصي واجتماعي أكثر ثراءً . [ 27 ] قد ينجم القلق والاكتئاب والسمنة عن قلة النشاط والتفاعل الاجتماعي. [ 28 ] ثمة ارتباط وثيق بين الوقت الذي يقضيه الشباب في ممارسة الرياضة والفوائد البدنية (مثل تحسين الصحة العامة)، والنفسية (مثل الشعور بالرضا الذاتي)، والأكاديمية (مثل التحصيل الدراسي)، والاجتماعية ( مثل تكوين صداقات). [ 27 ] تُعدّ الأجهزة الإلكترونية شكلًا من أشكال اللعب، لكن وجد الباحثون أن معظم اللعب الإلكتروني يؤدي إلى نقص الحافز، وانعدام التفاعل الاجتماعي، وقد يُفضي إلى السمنة. [ 29 ] اللعب هو استخدام الأطفال لإبداعهم مع تنمية خيالهم، ومهاراتهم الحركية، وقوتهم البدنية والمعرفية والعاطفية. يُعدّ اللعب التمثيلي شائعًا بين الأطفال الصغار. [ 28 ] وللاستفادة القصوى من وقت اللعب، يُوصى بما يلي:

  • امنح الأطفال وقتاً كافياً وغير مُجدول للإبداع والتأمل والاسترخاء. [ 28 ]
  • امنح الأطفال ألعابًا "حقيقية"، مثل المكعبات أو الدمى، لتنمية إبداعهم. [ 28 ]
  • ينبغي أن يكون لدى الشباب مجموعة من الأشخاص الداعمين من حولهم (زملاء الفريق، والمدربين، والآباء) تربطهم بهم علاقات إيجابية. [ 27 ]
  • ينبغي أن يمتلك الشباب مهارات تنموية؛ مثل المهارات البدنية والشخصية والمعرفة المتعلقة بالرياضة. [ 27 ]
  • ينبغي أن يكون الشباب قادرين على اتخاذ قراراتهم الخاصة بشأن مشاركتهم الرياضية. [ 27 ]
  • ينبغي أن يحظى الشباب بتجارب تتناسب مع احتياجاتهم ومستوى نموهم. [ 27 ]

نتائج الأبحاث حول الفوائد لدى الشباب

من خلال المشاركة المنتظمة في مجموعة متنوعة من الرياضات، يستطيع الأطفال تطوير مهاراتهم المختلفة (مثل القفز ، والركل ، والجري ، والرمي ، وما إلى ذلك) والارتقاء بمستواهم فيها، إذا ما ركزوا على إتقان المهارات وتطويرها. [ 30 ] [ 31 ] كما يمكن للرياضيين الصغار تطوير ما يلي:

يرتبط الانتظام في ممارسة الرياضة والنشاط البدني بانخفاض خطر الإصابة بداء السكري وأمراض القلب والسمنة وغيرها من الأمراض ذات الصلة. ووفقًا لبحث أجرته المبادرة الأسترالية للصحة النفسية في مرحلة الطفولة المبكرة، يمكن مساعدة الأطفال على التعامل مع التوتر وإدارته من خلال تنمية شعورهم بالتفاؤل أثناء ممارسة الرياضة. [ 32 ] كما يميل الشباب إلى أن يكونوا أكثر وعيًا بالتغذية في خياراتهم الغذائية عند ممارستهم الرياضة. [ 30 ] [ 33 ] [ 34 ] وتقل احتمالية تعرض الفتيات المنخرطات في الرياضة للحمل في سن المراهقة ، أو بدء التدخين ، أو الإصابة بسرطان الثدي . [ 35 ] وقد أظهر الرياضيون الشباب مستويات أقل من الكوليسترول الكلي ومؤشرات أخرى إيجابية في معايير دهون الدم المرتبطة بأمراض القلب والأوعية الدموية . [ 30 ] [ 31 ] [ 33 ] وتوفر الرياضة بيئة مناسبة للشباب لممارسة النشاط البدني، مما يقلل من الوقت الذي يقضونه في الأنشطة الخاملة، مثل مشاهدة التلفاز ولعب ألعاب الفيديو . [ 31 ]

البالغون

لعب ويكي في شنغهاي

على الرغم من أن البالغين الذين يمارسون اللعب بكثرة قد يصفهم بعض البالغين الأقل ميلاً للعب بأنهم "طفوليون" أو "شباب في القلب"، إلا أن اللعب نشاط مهم بغض النظر عن العمر. فالإبداع والسعادة قد ينجمان عن لعب الكبار، حيث يتجاوز الهدف مجرد المتعة، كما هو الحال في التعبير الفني للكبار، أو العلوم القائمة على الفضول. [ 36 ] بعض " هوايات " الكبار أمثلة على هذا اللعب الإبداعي. في المهن الإبداعية، كالتصميم، يمكن للمرح أن يبدد المواقف الأكثر جدية (كالخجل أو الإحراج) التي تعيق العصف الذهني أو التجريب الفني في التصميم. [ 36 ]

قد يُتيح اللعب التخيلي ولعب الأدوار للبالغين فرصة ممارسة عادات مفيدة كالتفاؤل المكتسب ، الذي يُساعد في إدارة الخوف أو الرعب . كما يُتيح اللعب للبالغين فرصة ممارسة مفاهيم ربما لم يتم تدريسها بشكل صريح أو رسمي (مثل كيفية التعامل مع المعلومات المضللة أو الخداع). لذا، فرغم أن اللعب ليس سوى أداة واحدة من بين العديد من الأدوات التي يستخدمها البالغون الفعالون، إلا أنه يبقى أداة ضرورية. [ 37 ]

مكان العمل

أُجريت أبحاثٌ مستفيضة حول فوائد اللعب للأطفال والشباب والمراهقين . إلا أن فوائد اللعب للبالغين، وتحديدًا أولئك الذين يقضون وقتًا طويلًا في العمل ، غالبًا ما تُغفل. فالعديد من البالغين في أمريكا الشمالية يعملون ويقضون نصف ساعات يقظتهم في بيئة العمل، ما يترك لهم وقتًا ضئيلًا أو معدومًا للعب. [ 38 ] ويُقصد باللعب هنا الأنشطة الترفيهية مع الزملاء خلال فترات استراحة الغداء أو فترات الراحة القصيرة خلال يوم العمل. وقد تشمل هذه الأنشطة الرياضة ، وألعاب الورق ، وألعاب الطاولة ، وألعاب الفيديو ، وكرة القدم المصغرة ، وتنس الطاولة ، واليوغا ، وجلسات التدريب المكثف.

قد تُعزز ممارسة الألعاب أسلوبًا تحفيزيًا إيجابيًا ومستمرًا، بالإضافة إلى المشاعر الإيجابية . [ 39 ] تُحسّن المشاعر الإيجابية تجارب الأفراد، ومتعتهم ، وشعورهم بالرضا أثناء انخراطهم في مهمة ما. فبينما ينشغل الأفراد بالعمل، تزيد المشاعر الإيجابية من رضاهم عنه، مما يُعزز إبداعهم ويُحسّن أداءهم في مهام حل المشكلات وغيرها من المهام. [ 40 ] قد يُؤدي تطوير أسلوب تحفيزي مستمر ومُفعم بالمشاعر الإيجابية إلى نجاح مهني دائم. [ 39 ]

العمل والترفيه متلازمان. يحتاج الموظفون إلى تجربة شعور التجديد والتدفق والاكتشاف والحيوية الذي يوفره اللعب. وهذا يمنح الموظف شعوراً بالاندماج داخل المؤسسة، وبالتالي يشعر ويؤدي بشكل أفضل.

يؤدي دمج اللعب في بيئة العمل إلى زيادة الإنتاجية والإبداع والابتكار، ورفع مستوى الرضا الوظيفي، وتعزيز الروح المعنوية في مكان العمل ، وتوطيد العلاقات الاجتماعية أو بناء روابط جديدة، وتحسين الأداء الوظيفي، وتقليل معدل دوران الموظفين، والتغيب عن العمل ، [ 41 ] والتوتر. ويؤدي انخفاض التوتر إلى تقليل الأمراض، مما ينتج عنه انخفاض تكاليف الرعاية الصحية. [ 42 ] وقد يساعد اللعب في بيئة العمل الموظفين على العمل والتكيف مع الضغوط، وتنشيط الجسم والعقل، وتشجيع العمل الجماعي، وتحفيز الإبداع، وزيادة الطاقة مع الوقاية من الإرهاق. [ 41 ]

تُحقق الشركات التي تُشجع على اللعب في بيئة العمل، سواءً من خلال فترات راحة قصيرة خلال اليوم أو أثناء استراحة الغداء، نجاحًا أكبر، لأن ذلك يُؤدي إلى مشاعر إيجابية لدى الموظفين. ويرتبط اللعب في العمل بالميل إلى خوض المخاطر، والثقة في تقديم أفكار جديدة، وتقبّل وجهات نظر غير مألوفة وجديدة. كما يُمكن أن يُعزز اللعب الرضا الوظيفي والرفاهية العامة. ويُصبح الموظفون الذين يشعرون بمشاعر إيجابية أكثر تعاونًا، وأكثر اجتماعية، ويُحققون أداءً أفضل عند مواجهة مهام معقدة. [ 43 ]

تُضفي المسابقات، وتمارين بناء الفريق، وبرامج اللياقة البدنية، وفترات الراحة النفسية، وغيرها من الأنشطة الاجتماعية، جوًا ممتعًا وتفاعليًا ومُجزيًا على بيئة العمل. [ 44 ] قد يُساهم اللعب التنافسي، أي المشاجرات المرحة أو النزاعات الوهمية، في تعزيز بيئة العمل في المؤسسات والمنظمات، كما هو الحال في مراكز رعاية الأحداث. يُعدّ اللعب التنافسي نمطًا متكررًا في الحياة الاجتماعية لمراكز رعاية الأحداث، ويُمثّل جوهر ما يتعامل معه النزلاء والموظفون. [ 45 ]

كبار السن

يمثل كبار السن إحدى أسرع الفئات السكانية نموًا في العالم. [ 46 ] [ 47 ] [ 48 ] وتوقعت الأمم المتحدة زيادة عدد من تبلغ أعمارهم 60 عامًا فأكثر من 629 مليون نسمة في عام 2002 إلى ما يقارب ملياري نسمة في عام 2050. [ 49 ] إلا أن زيادة متوسط ​​العمر المتوقع لا تُترجم بالضرورة إلى جودة حياة أفضل . [ 48 ] ولهذا السبب، بدأت الأبحاث في استكشاف طرق للحفاظ على جودة حياة كبار السن أو تحسينها.

على غرار البيانات المتعلقة بالأطفال والبالغين، يرتبط اللعب والنشاط بتحسين الصحة ونوعية الحياة لدى كبار السن. [ 33 ] [ 50 ] [ 48 ] بالإضافة إلى ذلك، يؤثر اللعب والنشاط إيجابًا على الشيخوخة الصحية ويعززان الرفاهية طوال العمر. [ 46 ] [ 48 ] ورغم أن الأطفال والبالغين وكبار السن يستفيدون جميعًا من اللعب، إلا أن كبار السن غالبًا ما يمارسونه بطرق فريدة لمراعاة المشكلات المحتملة، مثل القيود الصحية، ومحدودية الوصول، وتغير الأولويات. [ 46 ] [ 33 ] لهذا السبب، قد يشارك كبار السن في مجموعات التمارين البدنية، وألعاب الفيديو التفاعلية ، والمنتديات الاجتماعية المصممة خصيصًا لتلبية احتياجاتهم واهتماماتهم. [ 33 ] [ 50 ] [ 51 ] وقد وجدت إحدى الدراسات البحثية النوعية أن كبار السن غالبًا ما يختارون ممارسة ألعاب محددة مثل الدومينو والداما والبنغو للتسلية . [ 52 ] أشارت دراسة أخرى إلى نمط شائع في تفضيلات الألعاب لدى كبار السن: إذ يميلون غالبًا إلى الأنشطة التي تُعزز اللياقة الذهنية والبدنية، وتُدمج اهتماماتهم السابقة، وتتضمن مستوىً من المنافسة، وتُنمّي لديهم الشعور بالانتماء. [ 50 ] [ 53 ] كما يهتم الباحثون الذين يدرسون اللعب لدى كبار السن بفوائد التكنولوجيا وألعاب الفيديو كأدوات علاجية. إذ يُمكن لهذه الوسائل أن تُقلل من خطر الإصابة بأمراض مُعينة، وتُخفف من الشعور بالعزلة الاجتماعية والتوتر، وتُعزز الإبداع والحفاظ على المهارات المعرفية. [ 47 ] [ 50 ] ونتيجةً لذلك، تم دمج اللعب في تدخلات العلاج الطبيعي والعلاج الوظيفي لكبار السن. [ 54 ]

تُعدّ القدرة على دمج اللعب في الروتين اليومي مهمة، لأن هذه الأنشطة تُتيح للمشاركين التعبير عن إبداعهم، [ 50 ] وتحسين ذكائهم اللفظي وغير اللفظي، [ 54 ] وتعزيز توازنهم. [ 46 ] [ 33 ] وقد تكون هذه الفوائد بالغة الأهمية لكبار السن، لأن الوظائف الإدراكية والبدنية تتراجع مع التقدم في العمر. [ 48 ] ومع ذلك، قد لا يكون التقدم في السن بحد ذاته هو المرتبط بتراجع القدرات الإدراكية والبدنية، بل ارتفاع مستويات الخمول لدى كبار السن. [ 46 ]

يميل اللعب والنشاط إلى التراجع مع التقدم في السن [ 48 ]، مما قد يؤدي إلى نتائج سلبية كالعزلة الاجتماعية والاكتئاب ومشاكل الحركة. [ 33 ] وجدت دراسات أمريكية أن 24% فقط من كبار السن يمارسون نشاطًا بدنيًا منتظمًا [ 33 ] وأن 42% فقط يستخدمون الإنترنت لأغراض الترفيه. [ 50 ] بالمقارنة مع الفئات العمرية الأخرى، يُرجح أن يواجه كبار السن مجموعة متنوعة من العوائق، كصعوبة التعامل مع المخاطر البيئية ومشاكل الوصول، التي قد تعيق قدرتهم على اللعب. [ 46 ] [ 55 ] على الرغم من أن اللعب قد يفيد كبار السن، إلا أنه قد يؤثر سلبًا على صحتهم. على سبيل المثال، قد يكون من يمارسون اللعب أكثر عرضة للإصابة. [ 46 ] [ 55 ] قد يساعد البحث في هذه العوائق في ابتكار تدخلات مفيدة و/أو تطوير تدابير وقائية، مثل إنشاء مناطق ترفيهية أكثر أمانًا، تشجع على اللعب طوال حياة كبار السن. [ 46 ]

يُحقق اللعب بمستوى معتدل العديد من النتائج الإيجابية في حياة كبار السن. [ 54 ] [ 46 ] [ 55 ] [ 50 ] ولدعم اللعب وتشجيعه بين كبار السن، ينبغي على المؤسسات توفير معدات أكثر تنوعًا، [ 47 ] [ 55 ] وتحسين الظروف في المناطق الترفيهية، [ 46 ] وإنشاء المزيد من ألعاب الفيديو أو المنتديات الإلكترونية التي تلبي احتياجات كبار السن. [ 47 ] [ 50 ]

حيوانات أخرى

كلب كوكر سبانيل يلعب بدمية قرد
أشبال النمور تلعب مع أمها
نمور تلعب في الماء

يعتقد علماء النفس التطوري أن للعب فائدة مهمة، إذ توجد أسباب كثيرة لتجنبه؛ فقد أظهرت الملاحظات أنه نشأ بشكل مستقل في مجموعات متنوعة كالثدييات، [ 56 ] والطيور، [ 57 ] والزواحف، [ 58 ] [ 59] [ 60 ] [ 61 ] والبرمائيات، [ 62 ] والأسماك، [63] [64] [65] [66] واللافقاريات. [67] [68] غالبًا ما تُصاب الحيوانات أثناء اللعب ، وتُشتت انتباهها عن المفترسات ، وتُهدر طاقة ثمينة . وفي حالات نادرة ، لُوحظ اللعب حتى بين أنواع مختلفة تُعتبر أعداءً طبيعيين، كالدب القطبي والكلب . [ 69 ] ومع ذلك ، يبدو أن اللعب نشاط طبيعي لدى الحيوانات التي تحتل مراتب عليا في سلم احتياجاتها . أما الحيوانات في المراتب الدنيا، كالحيوانات المُجهدة والجائعة، فلا تلعب عادةً. [ 37 ] ومع ذلك، فإن قرود المكاك الآسامية البرية تمارس اللعب النشط بدنياً حتى خلال فترات انخفاض توافر الغذاء، وحتى لو كان ذلك على حساب النمو، مما يسلط الضوء على الأهمية التنموية والتطورية للعب. [ 70 ]

تم استكشاف التعقيد المعرفي الاجتماعي للعديد من الأنواع، بما في ذلك الكلاب، في دراسات تجريبية. في إحدى هذه الدراسات، التي أجرتها ألكسندرا هورويتز من جامعة كاليفورنيا، تم فحص مهارات التواصل وجذب الانتباه لدى الكلاب. [ 71 ] في بيئة طبيعية، تمت ملاحظة سلوك اللعب الثنائي؛ مع التركيز بشكل خاص على اتجاه الرأس ووضعيته. عندما كان أحد الكلبين يدير ظهره أو منشغلاً بشيء آخر، استخدم الكلب الآخر سلوكيات وإشارات لجذب الانتباه (مثل الدفع، والنباح، والزمجرة، والخدش، والقفز، وما إلى ذلك) للتعبير عن نيته و/أو رغبته في مواصلة اللعب الثنائي. واستخدم إشارات أقوى أو أكثر تكرارًا إذا لم يتم جذب انتباه الكلب الآخر. تشير هذه الملاحظات إلى أن هذه الكلاب تعرف كيف يمكن استخدام سلوك اللعب والإشارات لجذب الانتباه، والتعبير عن النية والرغبة، والتأثير على بعضها البعض. هذه السمة والمهارة، التي تُسمى "مهارة جذب الانتباه"، كانت تُلاحظ بشكل عام لدى البشر فقط، ولكنها الآن قيد البحث وتُلاحظ لدى العديد من الأنواع المختلفة.

تُتيح مراقبة سلوك اللعب لدى مختلف الأنواع فهمًا أعمق لبيئة الحيوان (بما في ذلك رفاهيته)، واحتياجاته الشخصية، ومكانته الاجتماعية (إن وُجدت)، وعلاقاته المباشرة، وأهليته للتزاوج. يُعدّ اللعب، الذي يُرصد غالبًا من خلال الأفعال والإشارات، أداةً للتواصل والتعبير. فمن خلال التقليد والمطاردة والعض واللمس، تتصرف الحيوانات بطرق تُرسل رسائل لبعضها البعض؛ سواءً أكانت تنبيهًا، أو بدءً للعب، أو تعبيرًا عن نية. عند مراقبة سلوك اللعب في دراسة أُجريت على قرود المكاك التونكية ، تبيّن أن إشارات اللعب لم تُستخدم دائمًا لبدء اللعب؛ بل نُظر إليها في المقام الأول كوسائل للتواصل (تبادل المعلومات وجذب الانتباه).

كلب يلعب بالكرة .​

إحدى النظريات ، وهي "اللعب كإعداد"، استُلهمت من ملاحظة أن اللعب غالبًا ما يُحاكي سلوكيات البقاء لدى البالغين. فالحيوانات المفترسة كالأسود والدببة تلعب بالمطاردة والانقضاض والضرب بالمخالب والمصارعة والعض، بينما تتعلم التسلل إلى الفريسة وقتلها. أما الحيوانات التي تُفترس كالغزلان والحمير الوحشية ، فتلعب بالجري والقفز لاكتساب السرعة والرشاقة. كما تُمارس الثدييات ذات الحوافر ركل أرجلها الخلفية لتعلم صدّ الهجمات. في الواقع، يُسرّع الوقت الذي يقضيه الأطفال في اللعب البدني اكتساب المهارات الحركية لدى قرود المكاك الأسامية البرية . [ 70 ] ورغم محاكاة سلوك البالغين، فإن أفعال الهجوم كالركل والعض لا تُنفّذ بالكامل، لذا لا يُؤذي الأطفال بعضهم بعضًا في الغالب. وفي الحيوانات الاجتماعية، قد يُساعد اللعب أيضًا في ترسيخ التسلسل الهرمي للهيمنة بين الصغار لتجنب الصراعات في مرحلة البلوغ. [ 37 ]

اكتشف جون بايرز، عالم الحيوان بجامعة أيداهو ، أن الوقت الذي تقضيه العديد من الثدييات (مثل الفئران والقطط) في اللعب يبلغ ذروته تقريبًا عند البلوغ، ثم ينخفض. ويتزامن هذا مع نمو المخيخ ، مما يشير إلى أن اللعب لا يقتصر على ممارسة سلوكيات محددة ، بل يهدف إلى بناء روابط عامة في الدماغ. كما اكتشف سيرجيو بيليس وزملاؤه في جامعة ليثبريدج في ألبرتا، كندا، أن اللعب قد يؤثر على الدماغ بطرق أخرى أيضًا. إذ تمتلك الثدييات الصغيرة فائضًا من خلايا الدماغ في المخ (المناطق الخارجية للدماغ - وهي جزء مما يميز الثدييات). وهناك أدلة على أن اللعب يساعد الدماغ على التخلص من هذا الفائض من الخلايا، مما يؤدي إلى مخ أكثر كفاءة عند البلوغ. [ 37 ]

البشر والحيوانات غير البشرية يلعبون في الماء
يظهر طفل وهو يلعب في الأمواج، وهو نشاط تستمتع به الدلافين أيضاً.
الدلافين تلعب

يقترح مارك بيكوف ( عالم الأحياء التطوري بجامعة كولورادو ) فرضية "المرونة" التي تسعى إلى دمج هذه النتائج العصبية. وتجادل هذه الفرضية بأن اللعب يساعد الحيوانات على تعلم تغيير سلوكياتها وارتجالها بفعالية أكبر، لتكون مستعدة للمفاجآت. مع ذلك، قد توجد طرق أخرى لاكتساب فوائد اللعب هذه (مفهوم التكافؤ النهائي ). فعلى سبيل المثال، يمكن الحصول على الفوائد الاجتماعية للعب بالنسبة للعديد من الحيوانات من خلال التزيين المتبادل. ويؤكد باتريك بيتسون أن التكافؤ النهائي هو ما يُعلّمه اللعب تحديدًا. ووفقًا لفرضية المرونة، قد يُعلّم اللعب الحيوانات تجنب "النتائج الخاطئة". بعبارة أخرى، يستغل اللعب ميل الأطفال إلى الاستمرار في اللعب بشيء "يعمل بشكل جيد بما فيه الكفاية"، مما يسمح لهم في النهاية بالتوصل إلى شيء قد يكون أفضل، ولو في بعض المواقف فقط. وهذا يسمح أيضًا للثدييات بتطوير مهارات متنوعة قد تكون مفيدة في مواقف جديدة تمامًا. [ 37 ]

أظهرت دراسة أجريت على نوعين من القرود، وهما Semnopithecus entellus و Macaca mulatta، واللذان التقيا أثناء تقديم الطعام من قبل الحجاج في محمية غابة أمباغار، بالقرب من جايبور، الهند، التفاعل بين النوعين الذي نشأ بين صغار النوعين عندما سنحت الفرصة. [ 72 ]

التطوير والتعلم

غالباً ما يقوم الأطفال بترتيب الألعاب في ظروف استثنائية.

لطالما اعتُبر التعلّم من خلال اللعب جانبًا أساسيًا من جوانب الطفولة ونمو الطفل . بدأت بعض أقدم الدراسات حول اللعب في تسعينيات القرن التاسع عشر مع جي. ستانلي هول ، رائد حركة دراسة الطفل التي أثارت الاهتمام بعالم النمو العقلي والسلوكي للرضع والأطفال. يُعزز اللعب النمو السليم للروابط بين الوالدين والطفل، ويُرسّخ معالم النمو الاجتماعي والعاطفي والمعرفي التي تُساعدهم على التواصل مع الآخرين، وإدارة التوتر، واكتساب المرونة. [ 73 ]

كشفت الأبحاث الحديثة في مجال علم الأعصاب العاطفي (الآليات العصبية للعاطفة) عن روابط مهمة بين لعب الأدوار وتكوين الخلايا العصبية في الدماغ. [ 74 ] على سبيل المثال، استخدم الباحث روجر كايوا مصطلح "الجسر العصبي" لوصف الاضطراب اللحظي للإدراك الناتج عن أشكال اللعب البدني التي تُربك الحواس، وخاصة التوازن.

يرتبط اللعب ارتباطًا إيجابيًا بقدرة الأطفال على التكيف مع ضغوطات الحياة اليومية. [ 75 ] [ 76 ] [ 77 ] [ 78 ] فمن خلال اللعب، ينظم الأطفال مشاعرهم. وهذا أمر بالغ الأهمية للتكيف السليم، لأنه بدون تنظيم المشاعر، قد تصبح طاغية ومسببة للتوتر.

بدأ علماء النفس التطوري في استكشاف العلاقة التطورية بين الذكاء العالي لدى البشر وعلاقته باللعب، أي علاقة اللعب بتقدم المجموعات التطورية بأكملها بدلاً من الآثار النفسية للعب على فرد معين.

جسديًا وعقليًا واجتماعيًا

تؤثر أشكال اللعب المختلفة، البدنية منها والذهنية، على القدرات المعرفية لدى الأفراد. فممارسة التمارين الرياضية لمدة عشر دقائق فقط (بما في ذلك اللعب البدني) كفيلة بتحسين هذه القدرات. [ 79 ] وتُعرف "الألعاب التفاعلية" بأنها ألعاب تتضمن بعض الحركة البدنية ولكنها لا تُعدّ تمارين رياضية رسمية. وترفع هذه الألعاب معدل ضربات القلب إلى مستوى تمارين الأيروبيك، مما يؤدي إلى تحسينات ملحوظة في القدرات العقلية، مثل الرياضيات والذاكرة. [ 79 ]

تُعدّ ألعاب الفيديو من أكثر وسائل الترفيه شيوعًا بين الأطفال والبالغين اليوم. وقد تباينت الآراء حول تأثيراتها. فقد وجدت إحدى الدراسات أن "لعب ألعاب الفيديو يرتبط إيجابيًا بمهارات ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالنجاح الأكاديمي، مثل إدارة الوقت، والانتباه، والتحكم التنفيذي، والذاكرة، والقدرات المكانية، وذلك عند ممارسة ألعاب الفيديو باعتدال". [ 80 ]

يمكن أن يؤثر اللعب أيضًا على النمو الاجتماعي والتفاعلات الاجتماعية. ويركز جزء كبير من الأبحاث على تأثير اللعب على النمو الاجتماعي للطفل. وهناك أشكال مختلفة من اللعب تؤثر على هذا النمو. استكشفت إحدى الدراسات [ 81 ] تأثير أساليب اللعب مع الأمهات مقابل أساليب اللعب مع الآباء، وكيف يؤثر ذلك على النمو الاجتماعي للطفل. "إن الكفاءة الاجتماعية للطفل، أو بتعبير أدق، قدرته على تنظيم عواطفه وسلوكياته في السياقات الاجتماعية لمرحلة الطفولة المبكرة، لدعم إنجاز مهام النمو ذات الصلة بفعالية، أمرٌ لا غنى عنه للنمو الإيجابي." [ 82 ]

تم قياس الفوائد الاجتماعية للعب باستخدام قيم أساسية في العلاقات الشخصية، مثل التوافق مع الأقران. [ 81 ] يقلل اللعب مع الوالدين من قلق الأطفال. كما أن قضاء وقت في اللعب مع الوالدين يتضمن سلوكًا مقبولًا اجتماعيًا يُسهّل على الأطفال التفاعل والتكيف الاجتماعي مع أقرانهم في المدرسة أو أثناء اللعب. [ 81 ] وبالتالي، يُعدّ التطور الاجتماعي الذي يشمل تفاعل الطفل مع أقرانه مجالًا مؤثرًا في التفاعلات المرحة مع الوالدين والأقران.

أنجي بلاي

اللعب الحر (安吉游戏بالصينية المبسطة،安吉遊戲بالصينية التقليدية) هو أسلوب تعليمي يعتمد على اللعب الحر الموجه ذاتيًا للأطفال في المساحات الخارجية، باستخدام أدوات بسيطة مصنوعة من مواد طبيعية. يقتصر دور المعلمين والمشرفين على مراقبة وتوثيق لعب الأطفال المستقل. ابتكر هذا الأسلوب تشنغ شيويه تشين، ويتألف من ساعتين من اللعب الحر يختار خلالهما الأطفال المواد المتاحة التي يرغبون في استخدامها ويبنون هياكل للعب. [ 83 ]

أثناء التخطيط والتجريب والبناء واستخدام الهياكل للعب، تتاح للأطفال فرصة التفاعل مع أقرانهم، والتفكير النقدي فيما قد ينجح، ومناقشة الخطة، وتنظيم أعمال البناء. تتم مراقبة العملية وتوثيقها من قبل المعلمين والمشرفين دون تدخل، حتى في حالات المخاطر المحتملة.

قبل وبعد ساعتين من اللعب، تتاح للأطفال فرصة التعبير عن خططهم ومناقشتها مع أقرانهم. بعد اللعب، تتاح لهم فرصة الرسم أو الكتابة أو شرح ما فعلوه. ثم يشاهدون مقاطع الفيديو المسجلة في اليوم نفسه، ويشرحون كيف لعبوا، ويعلقون على إبداعات بعضهم البعض.

يُطلق على أسلوب اللعب في أنجي أيضاً اسم "اللعب الحقيقي"، وتتمثل مبادئه التوجيهية في الحب، والمخاطرة، والفرح، والمشاركة، والتأمل. يُطبّق هذا الأسلوب من اللعب الذي يبدأه الطفل ويوجهه بنفسه في رياض الأطفال (للأطفال من سن ثلاث إلى ست سنوات) في مقاطعة أنجي، شرق الصين. [ 84 ]

مراجع

  1. ↑ غارفي، سي. (1990). اللعب . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  2. 1 2 3 4 هويزينغا، ج. (1980). الإنسان اللاعب: دراسة لعنصر اللعب في الثقافة (ملف PDF) (الطبعة الثالثة ). لندن: روتليدج وكيجان بول المحدودة. ISBN  978-0-7100-0578-6أُرشف من النسخة الأصلية (PDF) بتاريخ 1 يوليو 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 يونيو 2015 .
  3. ↑ بياجيه، جان (1962) [الطبعة الأولى 1951]. اللعب والأحلام والتقليد في الطفولة . ترجمة: جاتينو، سي؛ هودجسون ، إف إم. نيويورك: نورتون. ص 147. ISBN  978-0-393-00171-6. OCLC 185376 . {{cite book}}عدم توافق رقم ISBN / التاريخ ( مساعدة )
  4. ↑ أفضل لعب: ما ينبغي أن توفره أماكن اللعب للأطفال (ملف PDF) . الرابطة الوطنية لملاعب اللعب. 2000. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 2018-12-06 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2018-12-06 .
  5. 1 2 موراي، جين (2018). "المسرحية هي الأساس" . المجلة الدولية لتعليم السنوات المبكرة . 26 (4): 335-339 . doi : 10.1080/09669760.2018.1527278 .
  6. ↑ إلبلتاجي، ريم؛ البلتاجي، محمد؛ سعيد، نرمين كمال؛ الحوامدة، روان (9 يناير 2023). "العلاج باللعب لدى الأطفال المصابين بالتوحد: دوره، وآثاره، وحدوده" . المجلة العالمية لطب الأطفال السريري . 12 (1): 1-22 . doi : 10.5409/wjcp.v12.i1.1 . PMC 9850869. PMID 36685315 .  
  7. ↑ "اللعب غير المنظم مقابل اللعب المنظم وأمثلة عليه" . مركز الملاعب . 7 ديسمبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2023 .
  8. ↑ المعهد الوطني للعب. "علم أنماط اللعب" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 29-07-2014 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 25-07-2014 .
  9. ↑ براغا، ماثيو (6 سبتمبر 2022). "كيف تصنع اللعبة المثالية؟" . مجلة ذا والروس .
  10. ↑ أورباخ، ستيفان (2004). ألعاب دكتور توي الذكية . رؤى تعليمية. ISBN 978-1-56767-652-5.
  11. ↑ ساتون-سميث، ب. (1997). غموض اللعب . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  12. ↑ سالين، كاتي؛ زيمرمان، إريك (2003). قواعد اللعب: أساسيات تصميم الألعاب . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا.
  13. ↑ جول، جاسبر (2011). نصف واقعي: ألعاب الفيديو بين القواعد الواقعية والعوالم الخيالية . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-28413-4.
  14. ↑ وارنر، ستيفاني. "في أي حديقة كنت تقضي وقتك؟" . أرشيف سومرفيل .
  15. ↑ تشوداكوف، هوارد (2008). الأطفال في اللعب: تاريخ أمريكي . نيويورك: مطبعة جامعة نيويورك.
  16. 1 2 فاندرماس-بيلر، مورين (2002). "الاختلافات الثقافية في دعم الوالدين للعب الأطفال" . قراءات إلكترونية في علم النفس والثقافة . 6 (1). doi : 10.9707/2307-0919.1054 .
  17. ↑ هيون، إي. (1998). "الثقافة والتطور في لعب الأطفال" . فهم الممارسات المناسبة من الناحية التنموية والثقافية في تعليم الطفولة المبكرة . نيويورك: بيتر لانغ.
  18. 1 2 روسي، جان بيير (21 نوفمبر 2013). "الألعاب، اللعب، الثقافة والمجتمع: مقاربة أنثروبولوجية مع الإشارة إلى شمال أفريقيا والصحراء الكبرى" . Academia.edu . تاريخ الاسترجاع: 23 سبتمبر 2023 .
  19. ↑ إدواردز، كين (2012). تصنيف الألعاب التقليدية لسكان أستراليا الأصليين وسكان جزر مضيق توريس (ملف PDF) . رقم ISBN 978-0-9872359-0-9.
  20. 1 2 موريللي، جيلدا أ.؛ روجوف، باربرا؛ أنجيلو، كاثي (2003). "التنوع الثقافي في وصول الأطفال الصغار إلى العمل أو المشاركة في أنشطة متخصصة تركز على الطفل" (ملف PDF) . المجلة الدولية للتنمية السلوكية . 27 (3): 269. doi : 10.1080/01650250244000335 . S2CID 145563973 . 
  21. ↑ غوسو، يومي؛ ألميدا كارفاليو، آنا ماريا (يونيو 2013). "اللعب والسياق الثقافي" . موسوعة تنمية الطفولة المبكرة . تم الاطلاع بتاريخ 4 ديسمبر 2018 .
  22. ↑ بولد، أندرو (7 أغسطس 2017). "تنوع اللعب" . كلية الدراسات العليا للتربية بجامعة هارفارد . تم الاسترجاع في 4 ديسمبر 2018 .
  23. 1 2 "أفضل 10 رياضات شعبية في العالم" . سبورتي غوست! . 2014-09-08. مؤرشف من الأصل في 2015-09-24 . تم الاطلاع عليه في 1 أغسطس 2015 .
  24. ↑ "قصة الكريكيت" . خدمة بي بي سي العالمية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2020-12-02 .
  25. 1 2 3 4 شيد، ويلسون (1995). "الهوايات المهددة بالانقراض: لماذا الرياضة مهمة". مجلة ويلسون الفصلية . 19 (1).
  26. ↑
    • لارسون، ر.؛ كلايبر، د.أ. (1993). "التجربة اليومية للمراهقين". في تولان، ب.؛ كوهلر، ب. (محرران). دليل البحث والممارسة السريرية مع المراهقين . ص 125-145 . 
    • وايس، مورين ر . (2008). "حقل الأحلام: الرياضة كإطار لتنمية الشباب". المجلة البحثية الفصلية للتمارين والرياضة . 79 (4): 434-449 . doi : 10.1080/02701367.2008.10599510 . PMID 19177945. S2CID 45415254 .  
  27. 1 2 3 4 5 6 لارسون، ر. و. (2000). "نحو علم نفس للتنمية الإيجابية للشباب". عالم النفس الأمريكي . 55 (1): 170-183 . Bibcode : 2000AmPsy..55..170L . CiteSeerX 10.1.1.468.2523 . doi : 10.1037/0003-066x.55.1.170 . PMID 11392861 .  
  28. 1 2 3 4 بيليتش، كارين (25 أكتوبر 2006). "أهمية اللعب" . الآباء . مؤرشف من الأصل في 24 أبريل 2017. تم الاسترجاع في 24 أبريل 2017 .
  29. ↑ سينغر، دوروثي ج.؛ سينغر، جيروم ل.؛ داغوستينو، هايدي؛ ديلونغ، رايكا (2009). "هوايات الأطفال ولعبهم في ست عشرة دولة: هل يتراجع اللعب الحر؟" (ملف PDF) . المجلة الأمريكية للعب . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 24 أكتوبر 2013.
  30. 1 2 3 4 5 6 7 بيتس، إم دبليو؛ بيتيتي، كيه إتش. (2005). "مساهمة التربية البدنية والرياضة في اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة لدى طلاب المدارس الثانوية". مجلة الصحة المدرسية . 75 (1): 25-30 . doi : 10.1111/j.1746-1561.2005.tb00005.x . PMID 15776877 . 
  31. 1 2 3 4 5 6 7 براون، إي دبليو؛ كلارك، إم إيه؛ إيوينغ، إم إي؛ مالينا، آر إم (1998). "المشاركة في الرياضات الشبابية: الفوائد والمخاطر". تسليط الضوء على الرياضات الشبابية . 21 (2): 1-4 .
  32. ↑ "لماذا الرياضة مهمة؟" . مختبر مجال الرياضة . 28 نوفمبر 2018.
  33. 1 2 3 4 5 6 7 8 برادي، ف. (2004). "الرياضات المنظمة للأطفال: منظور تنموي". مجلة التربية البدنية والترفيه والرقص . 75 (3): 35-41 . doi : 10.1080/07303084.2004.10608557 . S2CID 143710636 . 
  34. ↑ كاوابي، هـ.؛ موراتا، ك.؛ شيباتا، هـ.؛ هيروسي، هـ.؛ تسوجيولا، م. (2000). "المشاركة في الأندية الرياضية المدرسية وتأثيراتها على عوامل خطر الإصابة بأمراض القلب والأوعية الدموية لدى الذكور الشباب" . مجلة أبحاث ارتفاع ضغط الدم . 23 (3): 227-232 . doi : 10.1291/hypres.23.227 . PMID 10821131 . 
  35. ↑ ليون، م.؛ لاريفيير، ج.؛ كومبتوا، أ.س. (2002). "تحليل تمييزي للمتغيرات الأنثروبومترية والحركية الحيوية لدى الرياضيات المراهقات النخبة في أربع رياضات". مجلة علوم الرياضة . 20 (6): 443-449 . doi : 10.1080/02640410252925116 . PMID 12137174. S2CID 19561518 .  
  36. 1 2 "تيم براون يتحدث عن الإبداع واللعب" . محاضرات تيد . 6 نوفمبر 2008. مؤرشف من الأصل في 25 مارس 2009.
  37. 1 2 3 4 5 هينيغ، روبن م. (17 فبراير 2008). "التعامل مع اللعب بجدية" . صحيفة نيويورك تايمز .
  38. ↑ برودانيوك، بلوتنيكوف، سبنس، وويلسون، 2004
  39. 1 2 فينتورا وآخرون، 2013
  40. ^ ايرز وايسن، 2002؛ إيسن، دوبمان، ونوفيكي، 1987؛ ستاو وبارساد ، 1993
  41. 1 2 روبنسون، لورانس؛ سميث، ميليندا؛ سيغال، جين؛ شوبين، جينيفر. "فوائد اللعب للبالغين" . HelpGuide.org .
  42. ↑ "قد تنخفض تكاليف الرعاية الصحية الوطنية إذا خفّض المديرون ضغوط العمل" . HBS Working Knowledge . 26 يناير 2015. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2023 .
  43. ↑ دينر، إد؛ ثابا، ستوتي؛ تاي، لويس (21 يناير 2020). "المشاعر الإيجابية في العمل" . المراجعة السنوية لعلم النفس التنظيمي والسلوك التنظيمي . 7 : 451-477 . doi : 10.1146/annurev-orgpsych-012119-044908 . S2CID 210483700 . 
  44. ↑ بايرز، بويد (23 فبراير 2007). "اللعب في العمل والعمل في اللعب" . رسالة قانون العمل في كانساس . مؤرشف من الأصل في 17 فبراير 2010.
  45. ↑ واسترفورس، ديفيد (2016). "المشاجرات المرحة كمشكلة وراحة". مجلة الإثنوغرافيا المعاصرة . 45 (2): 168-197 . doi : 10.1177/0891241614554087 . S2CID 143662339 . 
  46. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 لوكيت، دونا؛ ويليس، أليت؛ إدواردز، نانسي (2005). "من منظور كبار السن: دراسة نوعية استكشافية لتحديد العوائق البيئية أمام المشي ومحفزاته". CJNR . 37 (3): 48-65 . PMID 16268089 . 
  47. 1 2 3 4 تشين، تينغهاو؛ صن، كو-شون (2012). "استكشاف استراتيجية لتحسين مشاركة كبار السن في الرياضات الترفيهية". أنظمة قائمة على المعرفة . 26 : 86-92 . doi : 10.1016/j.knosys.2011.07.008 .
  48. 1 2 3 4 5 6 كروكر، بيتر ر. إي. (2011). علم النفس الرياضي والتمارين: منظور كندي ( الطبعة الثانية). تورنتو: بيرسون. 
  49. ↑ الأمم المتحدة (1996). حالة سكان العالم 2002: السكان والفقر والإمكانيات (ملف PDF) . صندوق الأمم المتحدة للسكان. ISBN 978-0-89714-650-0.
  50. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ نمرود ، جاليت (٢٠١٠). "ثقافة المرح في مجتمعات كبار السن على الإنترنت" . مجلة علم الشيخوخة . ٥١ (٢): ٢٢٦-٢٣٧ . doi : 10.1093/geront/gnq084 . PMID 21030471 . 
  51. ↑ آرهوس، ريكي؛ غرونفال، إريك؛ لارسن، سيمون ب.؛ وولسن، سوزان (2011). "تحويل التدريب إلى لعب: الألعاب المجسدة، وكبار السن، والتدريب البدني، والتحفيز" . مجلة تكنولوجيا الشيخوخة . 10 (2): 110-120 . doi : 10.4017/gt.2011.10.2.005.00
  52. ↑ هوبس، إس.؛ هالي، سي.؛ سيويل، إل. (2000). "قائمة اهتمامات الألعاب لكبار السن". العلاج الطبيعي والوظيفي في طب الشيخوخة . 18 (2): 71-83 . doi : 10.1300/j148v18n02_05 .
  53. ↑ هوبس، س.؛ ويلكوكس، ت.؛ غراهام، ج. (2001). "معاني اللعب لكبار السن". العلاج الطبيعي والوظيفي في طب الشيخوخة . 18 (3): 57-68 . doi : 10.1300/j148v18n03_04 .
  54. 1 2 3 جونغ، واي؛ لي، كيه جيه؛ نغ، جيه إس؛ وونغ، جي إل سي؛ لي، كيه (2009). "ألعاب من أجل حياة أفضل: آثار لعب ألعاب Wii على رفاهية كبار السن في منشأة رعاية طويلة الأجل" (ملف PDF) . وقائع المؤتمر الأسترالي السادس للترفيه التفاعلي . الصفحات 1-6 . doi : 10.1145/1746050.1746055 . hdl : 10356/101524 . ISBN  978-1-4503-0010-0. S2CID 42855745 . 
  55. 1 2 3 4 كوستيلو، إيلين؛ كافشينسكي، مارسيا؛ فرازيل، جو إيلين؛ سوليفان، باتريشيا (2011). " الدوافع والعوائق والمعتقدات المتعلقة بالنشاط البدني لدى كبار السن" . مجلة العلاج الطبيعي لكبار السن . 34 (3): 138-147 . doi : 10.1519/jpt.0b013e31820e0e71 . PMID 21937904. S2CID 25924736 .  
  56. ↑ بيكوف، مارك (1972). "تطور التفاعل الاجتماعي واللعب والتواصل الفوقي لدى الثدييات: منظور إيثولوجي" . المجلة الفصلية لعلم الأحياء . 47 (4): 412-434 . doi : 10.1086/407400 .
  57. ↑ فيكن، س. (يوليو 1977). "لعب الطيور" . مجلة أوك . 94 (3): 573-582 . doi : 10.1093/auk/94.3.573 . تاريخ الاسترجاع: 27 يوليو 2024 .
  58. ↑ كين، دانيال (1 أكتوبر 2019). "سلوك اللعب لدى سحالي الأشجار الأسيرة، Varanus macraei و Varanus prasinus" . النشرة الزاحفة (149، خريف 2019): 28-31 . doi : 10.33256/hb149.2831 . ISSN 1473-0928 . 
  59. ↑ كريمر، ماثيو؛ بورغاردت، غوردون م. (1998). "التزاوج المبكر واللعب لدى سلاحف الإميديد" . علم السلوك . 104 (1): 38-56 . Bibcode : 1998Ethol.104...38K . doi : 10.1111/j.1439-0310.1998.tb00028.x . ISSN 0179-1613 . 
  60. ↑ بارابانوف، فاليري؛ غوليموفا، فيكتوريا؛ بيردييف، رستم؛ سافيليف، سيرجي (مايو 2015). "اللعب بالأشياء لدى أبو بريص ذي الأصابع السميكة خلال تجربة فضائية" . مجلة علم السلوك الحيواني . 33 (2): 109-115 . doi : 10.1007/s10164-015-0426-8 . ISSN 0289-0771 . 
  61. ↑ بورغاردت، غوردون م.؛ وارد، برايان؛ روسكو، روجر (1996). "مشكلة لعب الزواحف: الإثراء البيئي وسلوك اللعب لدى سلحفاة النيل ذات القشرة الرخوة، Trionyx triunguis، في الأسر" . علم الأحياء في حدائق الحيوان . 15 (3): 223-238 . doi : 10.1002/(SICI)1098-2361(1996)15:3 < 223::AID-ZOO3 > 3.0.CO ; 2-D .
  62. ↑ بورغاردت، غوردون م. (يناير 2015). "اللعب عند الأسماك والضفادع والزواحف" . علم الأحياء الحالي . 25 (1): R9– R10. Bibcode : 2015CBio...25...R9B . doi : 10.1016/j.cub.2014.10.027 . PMID 25562306 . 
  63. ↑ آيزنبايزر، صوفيا؛ سيربي-كامب، إتيان؛ غيج، غريغوري جيه؛ مارزولو، تيموثي سي. (30 يونيو 2022). "الخياشيم تريد فقط الاستمتاع: هل يمكن للأسماك أن تلعب ألعابًا مثلنا؟" . مجلة الحيوانات . 12 (13): 1684. doi : 10.3390/ani12131684 . ISSN 2076-2615 . PMC 9265024. PMID 35804583 .   
  64. ↑ فاجن، روبرت (30 مايو 2017). "قفز ولعب السلمونيات: الآثار الثقافية المحتملة على رفاهيتها" . مجلة الحيوانات . 7 (6): 42. doi : 10.3390/ani7060042 . ISSN 2076-2615 . PMC 5483605. PMID 28556816 .   
  65. ↑ بورغاردت، غوردون م.؛ دينيتس، فلاديمير؛ مورفي، جيمس ب. (2015). إيبنسبرغر، ل. (محرر). "اللعب المتكرر بالأشياء لدى سمكة سيكلد (تروفيوس دوبويسي)" . علم السلوك . 121 (1): 38-44 . Bibcode : 2015Ethol.121...38B . doi : 10.1111/eth.12312 . ISSN 0179-1613 . 
  66. ↑ تريبلهورن، غونار وين (16 يوليو 2024). "سلوك اللعب المحتمل لدى سمكة الجراح (Naso vlamingii)" . المجلة الدولية لعلم النفس المقارن . 37 (1). doi : 10.46867/IJCP...20283 . ISSN 2168-3344 . 
  67. ^ جالباياج دونا، هيروني صمدي؛ سولفي، كوين. كواليوسكا، أميليا؛ ماكيلا، كارلي؛ مابودي، هادي؛ شيتكا، لارس (2022). "هل يلعب النحل الطنان؟" . سلوك الحيوان . 194 : 239– 251. بيب كود : 2022AnBeh.194..239G . دوى : 10.1016/j.anbehav.2022.08.013 .
  68. ↑ كوبا، مايكل جيه؛ بيرن، روث أ؛ ميسيل، دانييلا ف؛ ماثر، جينيفر أ. (2006). "متى تلعب الأخطبوطات؟ تأثيرات الاختبار المتكرر، ونوع الشيء، والعمر، والحرمان من الطعام على اللعب بالأشياء لدى الأخطبوط الشائع (Octopus vulgaris)" . مجلة علم النفس المقارن . 120 (3): 184-190 . doi : 10.1037/0735-7036.120.3.184 . ISSN 1939-2087 . PMID 16893255 .  
  69. ↑ «يقول ستيوارت براون إن اللعب أكثر من مجرد متعة» . محاضرات تيد . ١٢ مارس ٢٠٠٩. مؤرشف من الأصل في ٣١ مايو ٢٠٠٩.
  70. 1 2 بيرغانيل، أ.؛ شولكه، أ.؛ أوستنر، ج. (2015). "اللعب الحركي يحفز اكتساب المهارات الحركية على حساب النمو: مفاضلة في تاريخ الحياة" . مجلة ساينس أدفانسز . 1 (7): 1-8 . Bibcode : 2015SciA....1E0451B . doi : 10.1126/sciadv.1500451 . PMC 4643810. PMID 26601237 .  
  71. ↑ هورويتز، ألكسندرا (يناير 2009). " الانتباه إلى الانتباه في اللعب الثنائي للكلاب المنزلية (Canis familiaris)". الإدراك الحيواني . 12 (1): 107-118 . doi : 10.1007/s10071-008-0175-y . PMID 18679727. S2CID 207050813 .  
  72. ↑ مانوهار، ب. رام؛ ماثور، رينا (1992). "سلوك اللعب بين الأنواع بين قرد هانومان لانغور (Presbytis entellus) وقرد ريسوس ماكاكا مولاتا " . مجلة جمعية بومباي للتاريخ الطبيعي . 89 (1): 114.
  73. ↑
  74. ↑ بانكسيب، علم الأعصاب العاطفي 98
  75. ^ راودينسكا، ياروسلافا؛ جومانشيك، جيري؛ راودينسكي، مارتن؛ باسكوالوتشي، ألبرتو؛ نارفايز تامايو، ماركو أنطونيو؛ فاراسي، جوستينو؛ جافوركوفا ، ألينا (15 أغسطس 2023). "اللعب كوسيلة للتغلب على التوتر بين الأطفال في ضوء جائحة كوفيد-19: مراجعة" . كيوريوس . 15 (8)هـ43550. دوى : 10.7759/cureus.43550 . بمك 10502394 . بميد 37719538 .  
  76. ↑ غولدشتاين وروس، 2000-2001
  77. ^ كامبوس، فرانكل، وكامراس، 2004
  78. ↑ كابورسو، ميشيل؛ راغني، بينيديتا (26 ديسمبر 2016). " جسر فوق المياه المضطربة: روابط المنظور بين التأقلم واللعب لدى الأطفال" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 7 : 1953. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01953 . PMC 5183588. PMID 28082926 .  
  79. 1 2 غاو، يو؛ ماندريك، ريغان (2012). "الفوائد المعرفية الحادة للعب التفاعلي غير الرسمي". وقائع المؤتمر السنوي لجمعية الحوسبة الآلية لعام 2012 حول العوامل البشرية في أنظمة الحوسبة . ص 1863. CiteSeerX 10.1.1.248.3183 . doi : 10.1145/2207676.2208323 . ISBN   978-1-4503-1015-4. S2CID 14178354 . 
  80. ↑ هوليس، شون د. (2014). الآثار المعرفية والنتائج الأكاديمية للعب ألعاب الفيديو (رسالة ماجستير في العلوم). جامعة ميسيسيبي. بروكويست 1620743598 . 
  81. 1 2 3 سوليفان، كارولين (2003). فوائد اللعب بين الوالدين والطفل في التنمية الاجتماعية للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يعانون من مستويات متفاوتة من مشاكل القلق (ملف PDF) (رسالة ماجستير). جامعة كونكورديا.
  82. ↑ سينكلير، جيف؛ هينغستون، فيليب؛ ماسك، مارتن (2009). "تطوير الألعاب التفاعلية باستخدام نموذج التدفق المزدوج". وقائع المؤتمر الأسترالي السادس للترفيه التفاعلي : 1-7 .
  83. ↑ يورونيوز (10 أغسطس/آب 2016). "لعب الأطفال يستعدّ للنجاح في المستقبل" . www.euronews.com . تاريخ الاسترجاع: 6 ديسمبر/كانون الأول 2018 .
  84. ↑ جينغ، تشانغ (26 أكتوبر 2016). "كيف انتشرت لعبة "أنجي بلاي" عالميًا؟" . صحيفة تشاينا إديوكيشن ديلي . تاريخ الاسترجاع: 6 ديسمبر 2018 .

للمزيد من القراءة

  • بيتسون، غريغوري (1955). "نظرية اللعب والخيال". تقارير البحوث النفسية . 2 (39): 39-51 .
  • بورغاردت، غوردون م. (2006). نشأة لعب الحيوانات . كامبريدج: مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 978-0-262-52469-8.
  • كايوا، ر. (2001) [1958]. الإنسان، اللعب، والألعاب . ترجمة باراش، ماير. أوربانا وشيكاغو: مطبعة جامعة إلينوي.
  • كوليلا، ماسيمو (2023). "Rinascimento ludens: Girolamo Bargagli ei «giuochi» delle veglie senesi". لا بارولا ديل تيستو (باللغة الإيطالية). المجلد.  السابع والعشرون. ص 87 – 118. 
  • غراي، ب. (2009). "اللعب كأساس للوجود الاجتماعي للصيادين وجامعي الثمار" (ملف PDF) . المجلة الأمريكية للعب . 1 (4): 476-522 . الرقم الدولي الموحد للدوريات 1938-0399 . رقم ERIC: EJ1069037. 
  • غراي، ب. (2013)، حرية التعلم: لماذا سيجعل إطلاق العنان لغريزة اللعب أطفالنا أكثر سعادة، وأكثر اعتمادًا على الذات، وطلابًا أفضل مدى الحياة
  • تاراس، هوارد (2009). "النشاط البدني والأداء المدرسي" . مجلة الصحة المدرسية . 75 (6): 214-218 . doi : 10.1111/j.1746-1561.2005.00026.x . PMID 16014127 . 
  • كورتمولدر، كونراد (1998). اللعب والتطور: تأملات ثانية في سلوك الحيوانات . أوتريخت: دار النشر الدولية. ISBN 978-90-5727-013-0.
  • ستيبينز، روبرت أ. (2015). العلاقة المتبادلة بين وقت الفراغ واللعب: اللعب كوقت فراغ، ووقت الفراغ كلعب . هاوندسميلز، المملكة المتحدة: بالغراف ماكميلان. ISBN 978-1-137-51303-8.
  • وينر، ميليندا (2009). "الحاجة المُلحة للعب" . مجلة ساينتفك أمريكان . 20 : 22-29 . doi : 10.1038/scientificamericanmind0209-22 . يُعدّ اللعب الحرّ والخيالي ضروريًا للنمو الاجتماعي والعاطفي والمعرفي الطبيعي. فهو يُحسّن من تكيفنا، ويجعلنا أكثر ذكاءً، ويُقلّل من توترنا.