لايتنر ويتمر

لايتنر ويتمر (28 يونيو 1867 - 19 يوليو 1956) كان عالم نفس أمريكيًا . وقد صاغ مصطلح " علم النفس السريري" ويُنسب إليه الفضل في تأسيس هذا المجال. أنشأ ويتمر أول "عيادة نفسية" في العالم بجامعة بنسلفانيا عام 1896، والتي تضمنت أول مجلة متخصصة في علم النفس السريري وأول مدرسة سريرية في عام 1907.

ساهم ويتمر في العديد من فروع علم النفس، بما في ذلك علم النفس المدرسي . كما ساهم في مجال التربية الخاصة .

لا يُعرف الكثير عن حياة ويتمر. ويوصف بأنه شخص انطوائي ومنعزل.

وُلد ويتمر في فيلادلفيا في 28 يونيو 1867. كان اسمه عند الولادة ديفيد ل. ويتمر الابن، لكنه غيّره إلى لايتنر في سن الخمسين. كان والداه كاثوليكيين متدينين : والده، ديفيد ويتمر، صيدلي من جيرمانتاون، فيلادلفيا ، تخرج من إحدى كليات فيلادلفيا عام 1862، ووالدته، كاثرين هوشل، التي لا يُعرف عنها الكثير. كان ويتمر أكبر إخوته الأربعة، يليه ألبرت فيري، وليلي إيفلين، وبول ديلانسي. لاحقًا، أصبح ويتمر عضوًا في هيئة التدريس بجامعة بنسلفانيا . حصل فيري على درجة الدكتوراه في علم وظائف الأعضاء من جامعة بنسلفانيا، وحصلت ليلي إيفلين على شهادة الطب في علم البكتيريا من برلين ، وحصل بول ديلانسي على درجة الدكتوراه في الصيدلة . ^{[ 1 ]} بحلول نهاية عام 1905، أصبح ويتمر وإخوته جميعًا أطباء في تخصصات متنوعة.

في شبابه، تمنى ويتمر مستقبلاً أفضل وعالماً أفضل بعد المشاكل الاجتماعية التي رآها نتيجة للحرب الأهلية الأمريكية . في عام 1880، التحق ويتمر وشقيقه فيري بالأكاديمية الأسقفية في فيلادلفيا، وهي مدرسة تحضيرية كانت من أفضل المدارس في أمريكا آنذاك.

أظهر ويتمر ذكاءه وقدرته على التفكير المنطقي في المدرسة الإعدادية. طُلب من ويتمر واثنين آخرين بناء زورق، وكان لكل منهم كل ما يحتاجه لإنجاز مهمته. كان زميلاه يتجادلان حول من سيبني الزورق أولاً، لكن ويتمر فكر وقال للأطفال الآخرين: "أرغب في أن أنتهي أخيراً لأتعلم من أخطاء الآخرين وأبني أفضل زورق". ^{[ 2 ]}

تخرج بمرتبة الشرف الأولى في سن السابعة عشرة. في عام ١٨٨٤، التحق ويتمر بجامعة بنسلفانيا لدراسة الفنون، لكنه بعد عامين انتقل إلى قسم المالية والاقتصاد، حيث حصل على درجة البكالوريوس عام ١٨٨٨ (في سن العشرين). ^{[ ٢ ]} خلال سنته الأولى، انتُخب رئيسًا للصف واكتسب سمعة الطالب المتميز. بعد فترة عمل كمدرس، قرر ويتمر العودة إلى جامعة بنسلفانيا لمتابعة دراساته العليا في العلوم السياسية. ^{[ ٣ ]}

خلال خريف عام 1888، عُرض على ويتمر وظيفة مدرس في أكاديمية رغبي، وهي مدرسة ثانوية للبنين. قام بتدريس التاريخ واللغة الإنجليزية .

أثناء تدريسه في الأكاديمية، لاحظ ويتمر أن طالبًا يبلغ من العمر 14 عامًا، كان يرغب في الالتحاق بالجامعة، يُعاني من صعوبة بالغة في التمييز بين الأصوات، بالإضافة إلى مشاكل أخرى في النطق تُعرف اليوم باسم عسر القراءة . قرر ويتمر مساعدته في التغلب على مشكلته؛ وقد أحرز الطفل تقدمًا مُرضيًا وتمكن من مواصلة دراسته، والتحق في نهاية المطاف بجامعة بنسلفانيا. ^{[ 4 ]} هذا النجاح جعل ويتمر يؤمن بأن الأطفال ذوي صعوبات التعلم قادرون على الانخراط بنجاح في التعليم من خلال الدعم والتفاني والتعليم الخاص.

في العام التالي، قرر ويتمر الالتحاق بالدراسات العليا في جامعة بنسلفانيا، وقُبل في قسم الفلسفة. وكان ينوي دراسة القانون والسعي للحصول على درجة علمية متقدمة في العلوم السياسية.

بحلول عام ١٨٩٦، قرر ويتمر، وستانلي هول ، وويليام جيمس ، وجيمس ماكين كاتيل، إنشاء جمعية جديدة لمتخصصي علم النفس خلال اجتماع الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA). اقترح ويتمر وزملاؤه في مجال علم النفس التجريبي أن تقتصر الجمعية الأمريكية لعلم النفس على قبول الأبحاث النفسية فقط، وأن تنفصل عن الجمعية الفلسفية الأمريكية ، وأن تتبنى آلية اختيار أفضل للأعضاء الجدد. أثارت هذه المقترحات جدلاً بين أعضاء الجمعية الأمريكية لعلم النفس، إذ لم يرغب العديد من الأعضاء الحاليين في فصل علم النفس عن الفلسفة. رُفضت مقترحاتهم، فحاول ويتمر تأسيس جمعية مع هول، مخصصة لعلماء النفس التجريبيين فقط، لكن هول رفض. في عام ١٩٠٤، وافق إدوارد ب. تيتشنر على اقتراح ويتمر بفصل علم النفس عن الفلسفة، وقرر التخلي عن الجمعية الأمريكية لعلم النفس ومساعدة ويتمر في إنشاء جمعية خاصة بعلماء النفس التجريبيين، وهي جمعية علماء النفس التجريبيين (SEP).

أخبر ويتمر تيتشنر أن الجمعية يجب أن تقتصر على الرجال فقط، وأن النساء يجب استبعادهن لأنهن عاطفيات للغاية عند مناقشة القضايا العلمية. ^{[ 8 ]} وفي نهاية المطاف، غيّر موقفه وقرر تدريس الطالبات؛ فقبل النساء للعمل في عيادته، ثم عيّن امرأة لإدارتها.

كتب ويتمر ونشر مقالاتٍ للجمعية الأمريكية لعلم النفس. في إحدى مقالاته، بعنوان "تنظيم العمل التطبيقي في علم النفس"، أعرب عن رغبته في مساعدة الأطفال أكاديميًا، ووصف خطةً للتعليم المنظم. واقترح أن تُصبح المدارس أكثر انخراطًا في فصول طلابها ودرجاتهم، وأن تمتلك أدوات تعليمية أفضل، وأن يتلقى أعضاء هيئة التدريس تدريبًا يعكس نتائج الأبحاث النفسية. ^{[ 9 ]}

افتتح ويتمر أول عيادة نفسية في جامعة بنسلفانيا عام ١٨٩٦ لدراسة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في التعلم أو مشاكل سلوكية. كان معظم المشاركين في عيادة ويتمر من الأطفال الذين يرتادون المدارس الحكومية في فيلادلفيا والمناطق المحيطة بها، والذين كان يحضرهم معلموهم أو أولياء أمورهم إلى العيادة. لاقت عيادة ويتمر استحسانًا واسعًا لتطبيقها الاستباقي لعلم النفس . في العيادة، كان ويتمر يعالج بانتظام مشاكل مثل صعوبات النطق، واضطرابات النوم ، والمشاكل السلوكية، وفرط النشاط، ورفض البقاء في المدرسة. كان كل طفل يخضع لفحص عقلي وجسدي شامل ، والذي غالبًا ما كان يستبعد الأعراض الجسدية. اعتمدت طريقته في مساعدة الأطفال الذين يعانون من مشاكل نفسية على تبسيط المعلومات إلى مستوى يمكنهم فهمه. كان يركز على مشاكل محددة ويعمل مع الطفل في تلك المجالات، وغالبًا ما كان يحسن عدة مجالات في آن واحد. ^{[ ٤ ]}

في عام 1907، أسس ويتمر مجلة "العيادة النفسية ". وفي عددها الأول، نشر مقالاً بعنوان "علم النفس السريري"، شرح فيه تعريفه على النحو التالي:

على الرغم من أن علم النفس الإكلينيكي يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالطب، إلا أنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا أيضًا بعلم الاجتماع وعلم التربية... هناك وفرة من المواد للدراسة العلمية لا تُستغل، لأن اهتمام علماء النفس مُنصبٌ على مجالات أخرى، وأولئك الذين على اتصال دائم بالظواهر الفعلية لا يمتلكون التدريب اللازم لجعل التجربة والملاحظة ذات قيمة علمية... لقد استعرت كلمة "إكلينيكي" من الطب لأنها المصطلح الذي وجدته مناسبًا للدلالة على طبيعة المنهج الذي أعتبره ضروريًا لهذا العمل. ^{[ 4 ]}

نُشر كتاب ويتمر "علم النفس السريري" وحظي باهتمام واسع النطاق لتركيزه على دراسة الأطفال بشكل فردي. في مقاله، طرح ويتمر فكرة أن جميع أنواع الأطفال (سواء كانوا أذكياء أو من ذوي الإعاقة الذهنية) يمكنهم بلوغ كامل إمكاناتهم بمساعدة مختص. وقد قدّم تعريفات للتخلف العقلي باستخدام مصطلحين مختلفين: "التخلف الفسيولوجي" الذي يشير إلى الأفراد الذين لم يكتسبوا نموًا طبيعيًا بالنسبة لأعمارهم، و"التخلف التربوي" الذي يشير إلى الأطفال الذين لم تتطور قدراتهم بشكل كامل عند بلوغهم سن الرشد. ^{[ 4 ]}

في العدد الأول من مجلة "العيادة النفسية" ، انتقد بعض زملائه وأقسامهم لرفضهم أفكارًا طرحها على الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ^{[ 10 ]} وفي عام 1908، في عدد لاحق من مجلته، انتقد ويليام جيمس لما اعتبره موقفًا غير علمي، واصفًا إياه بـ"الطفل المدلل لعلم النفس الأمريكي". ^{[ 6 ]}

لطالما دافع ويتمر عن أفكاره ومعتقداته، حتى وإن بدا أنه لا يكترث بوجهات النظر الأخرى. وقد تسبب هذا الخلاف، إلى جانب خلافات أخرى، في خسارة ويتمر لصداقة زملائه، الذين قرروا مقاطعة اجتماعاته.

انتقد ويتمر جامعة هارفارد لاستخدامها نظرية الاستبطان وتدريسها علم النفس بطريقة خاطئة، إذ كان ويتمر نفسه يرفض نظرية الاستبطان ولا يُعير علم النفس التجريبي البحت اهتمامًا كبيرًا. كما انتقد اختبارات الذكاء وحثّ طلابه على عدم الثقة بها، لاعتقاده أنها لا تُعطي سوى مقياس لكفاءة الفرد، لا أكثر. ورأى أنه لا ينبغي تصنيف الناس على أنهم طبيعيون أو غير طبيعيين بناءً على نتائج هذه الاختبارات، إذ يُمكن القول حينها إن الفرد "طبيعي" أو "غير طبيعي" بناءً على ما إذا كان، على سبيل المثال، يُجيد الكتابة والقراءة بشكل صحيح.

درس ويتمر القرود وقرد الشمبانزي بيتر، الذي دُرِّب على الأداء المسرحي. ^{[ 11 ]} وقارن بينهما باستخدام اختبارات أجراها على الأطفال. بحث في قدرة بيتر على إصدار الأصوات، ووجد أنه لا يستطيع سوى نطق كلمة "ماما"، مع أنه شكّ في نطق حرف العلة "a" بشكل صحيح. ووجد أن بيتر يستطيع خرز الخرز، وإشعال السجائر وتدخينها، وفتح الأقفال بالمفاتيح، ودق المسامير، وفتح الصنابير، وكتابة حرف "W" بالطباشير على السبورة. ^{[ 11 ]}

امتدت دراسات ويتمر حول السلوك الفردي لتشمل الأطفال الموهوبين. ففي عام 1900، ذكر ويتمر في كتابه " إعادة تأهيل أطفال الأحياء الفقيرة" أن السلوك الإجرامي ليس وراثيًا، بل يعتقد أنه ناتج عن عوامل بيئية.

في عام 1911، أيّد ويتمر مشروع قانون في ولاية بنسلفانيا يقضي بتعقيم الأشخاص ذوي الإعاقات الذهنية الشديدة للحد من قدرتهم على الإنجاب. وفي عام 1912، سافر إلى إيطاليا لدراسة أساليب التدريس مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

في بحثه المنشور عام ١٨٩٦ لدى الجمعية الأمريكية لعلم النفس، والذي يُعد أول استخدام له وشرحه لمصطلح "علم النفس الإكلينيكي"، حدد ويتمر أربعة أهداف رئيسية لتخصصه الجديد. ^{[ ١٢ ]} أولًا، التركيز على دراسة الإعاقة الذهنية والفكرية باستخدام الأساليب الإحصائية والإكلينيكية. ثانيًا، إنشاء المزيد من العيادات والمستشفيات النفسية المتخصصة للأطفال الذين يعانون من إعاقة ذهنية أو عيوب جسدية تؤثر على تحصيلهم الدراسي. كما يهدف هذا التخصص إلى توفير فرص للعاملين في مجالات أخرى، كالتعليم والطب والخدمة الاجتماعية، لمراقبة الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية والأطفال العاديين والعمل معهم. أما هدف ويتمر الرابع، فكان تدريب المزيد من علماء النفس ليصبحوا خبراء في العمل مع المرضى ذوي الإعاقة الذهنية و/أو الأخلاقية. وفي البحث نفسه، أوضح ويتمر الشغل الشاغل لعلم النفس الإكلينيكي: وهو تركيز هذا التخصص على التدخل الإكلينيكي الفعال بهدف إعادة تأهيل وعلاج الأفراد ذوي الإعاقة الذهنية أو الفكرية. ووفقًا لويتمر، لكي يكون لعلم النفس الإكلينيكي قيمة حقيقية، عليه أن يُسهم في تحسين الصحة النفسية والرفاهية للمرضى.

بما أن علم النفس الإكلينيكي كان أول فرع من فروع علم النفس حاول تطبيق مبادئ علم النفس العلمي على التشخيص والعلاج، فقد تطلب ذلك تقنيات وإجراءات خاصة به. كانت منهجيات علم النفس الإكلينيكي الأصلية عملية للغاية وموجهة نحو حل المشكلات، وقد طورها ويتمر وحده. ^{[ 6 ]} استخدم في أعماله المبكرة نهجًا عمليًا في الملاحظة والمقابلات، مع التركيز على التفاعل المباشر بين المريض والمعالج. ^{[ 13 ]}

بالإضافة إلى ذلك، تم التركيز على قدرة المعالج على التعامل مع مرضاه بطريقة مهنية وشخصية في آنٍ واحد. سلط ويتمر الضوء على مفهوم معاملة كل مريض كفرد، وليس مجرد مظهر جسدي لمشكلته أو ظاهرة تُلاحظ وتُفسر. وأكد على أهمية دراسة التاريخ الشخصي لكل مريض، إذ يعتقد أن ذلك يُتيح للمعالجين فهم حالته بشكل أفضل وأشمل. كان ويتمر من أوائل علماء النفس الذين أدركوا أن مشاكل المريض قد تكون لها عوامل بيئية ووراثية، ولذلك شدد على أهمية ألا ينتهي العلاج بإعادة المريض إلى البيئة التي نشأت منها مشكلته الجسدية أو النفسية أو الأخلاقية، إلا إذا تم اتخاذ إجراءات لتغييرها.

على الرغم من أن برامج العلاج التي وضعها ويتمر لعلم النفس السريري كانت منهجية، إلا أنها كانت تخضع لمراجعة مستمرة وتطبيق أساليب علاجية جديدة مع تحسن حالة المريض أو ظهور مشكلات جديدة. تضمن العلاج زيارات أسبوعية للعيادة، واستمر حتى حل المشكلة، أو حتى يقرر المريض أو ولي أمره إنهاء العلاج. لم تقتصر برامج ويتمر العلاجية على العيادة التي تُجرى فيها؛ فقد أكد على أهمية المتابعة المستمرة بين جلسات العلاج وبعد انتهائه رسميًا. ولهذا الغرض، حرص ويتمر على تقديم المشورة والاستشارات المباشرة للمريض ومقدمي الرعاية له بشأن بيئتهم المعيشية وجوانب أخرى من حياتهم لتحسين حالتهم أو التغلب على إعاقاتهم. ولا تزال العديد من مناهج ويتمر الأصلية مستخدمة في علم النفس السريري الحديث.

كان ويتمر مسؤولاً عن تطورات كبيرة في مجال علم النفس المدرسي، ويُعتبر مؤسس هذا التخصص. ^{[ 13 ]} كان ويتمر أول عالم نفس يُعنى بعلاج ذوي الإعاقات الذهنية أو الجسدية أو الأخلاقية، بهدف تحسين أوضاعهم. وقد حرص على أن يكون علاج الأطفال الذين يعانون من قصور يُعيق تحصيلهم الدراسي محوراً رئيسياً لعلم النفس الإكلينيكي، وذلك عندما جعل من إنشاء العيادات والمستشفيات النفسية لعلاج الأطفال ذوي الإعاقات أحد أهداف هذا التخصص الرئيسية.

كان ويتمر أول عالم نفس يُدرك الدور المحوري للمعلمين، فبدأ بتقديم دورات تدريبية لهم في عيادته. كما فتح أبواب عيادته أمام العاملين في المجالين الطبي والاجتماعي، ومنحهم فرصة الملاحظة والعمل مع الأطفال العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة. أتاح ذلك للعاملين مع الأطفال فرصة العمل معهم في بيئة علاجية. ومن خلال دمج الأطفال العاديين وذوي الاحتياجات الخاصة، مكّن ويتمر هؤلاء المتخصصين من ملاحظة الفروقات بين المجموعتين بشكل مباشر. وقدّم لهم دورات تدريبية تُبيّن كيفية تطبيق أساليبه السريرية عمليًا. وقد ساهم ذلك في إدراك التخصصات الأخرى لأهمية العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة.

الأيام الأخيرة

بحلول عام ١٩١٧، انضم ويتمر إلى الصليب الأحمر . وكانت مهمته الرئيسية مساعدة المشردين من ضحايا الحرب على إعادة تأهيلهم . وعندما سافر إلى الولايات المتحدة عام ١٩٢٠، توفيت والدته، ثم لحقت بها تيتشنر بعد بضع سنوات، فتوقف عن النشر.

بحلول عام 1930، قدمت له جامعة بنسلفانيا مجلداً بعنوان علم النفس السريري: دراسات تكريماً لليتنر ويتمر .

في 19 يوليو 1956، توفي ويتمر عن عمر يناهز 89 عامًا في مستشفى برين ماور بسبب قصور في القلب . ^{[ 6 ]}

لم يحظ ويتمر بشهرة تُذكر خارج نطاق علم النفس السريري، ونادراً ما يُتحدث عنه. ويُزعم أن عدة عوامل ساهمت في هذا التصور. ^{[ 1 ]}

أحد الأسباب كان يتعلق بشخصية ويتمر. ففي مجال تخصصه، كان شرساً، جدلياً، وصريحاً، بغض النظر عن خصمه. وشملت أهداف ويتمر الجمعية الأمريكية لعلم النفس، والباحثين التجريبيين، وعلم النفس كعلم، وزملائه.

أما العامل الثاني، فكان أن العديد من نظرياته لم تكن قابلة للاختبار التجريبي. فعلى الرغم من أن ويتمر كان من أشد المدافعين عن المنهج العلمي، إلا أنه كان غالباً ما يعرض نظرياته كحقائق لا كفرضيات، ثم غالباً ما كان يعجز عن توفير طرق لاختبارها.

تتفق العديد من مبادئه وأساليبه وأفكاره بشكل أساسي مع التطورات اللاحقة في مجاله، لكنها كانت بعيدة كل البعد عن التيار السائد عندما طرحها. وفي خطابه الرسمي عام 1897، لم تُثر أفكاره حول علم النفس السريري سوى استغراب قليل. ^{[ 1 ]}

انتقد ويتمر بشدة العديد من الاتجاهات الشائعة في علم النفس والمجتمع خلال مسيرته المهنية. ^{[ 1 ]} فعلى سبيل المثال، عارض بشكل مباشر أساليب التعليم الشائعة في عصره، والتي ركزت على التعليم الجماعي. جادل ويتمر بأن التعليم يتطلب مراعاة الفروق الفردية والتركيز على الطلاب كأفراد. كما انتقد بشدة اختبارات الذكاء، التي زعم أنها تقيس الكفاءة لا الذكاء. ورأى أن للذكاء مكونات وراثية وبيئية.

• قيمة الارتباط للمقاطع الصوتية المكونة من ثلاثة أحرف ساكنة . مجلة علم النفس الوراثي 47 (1935): 337-360.
• هل نقوم بتعليم الجيل الصاعد؟ "مراجعة التعليم. 37 (1909): 456-467.
• " التمييز بين الأطفال ذوي الإعاقات العقلية والأطفال ذوي الإعاقة العقلية ." العيادة النفسية. 7 (1913): 173-181.
• علم النفس السريري. العيادة النفسية . 1 (1907): 1-9.
• دورات في علم النفس للمدارس العادية. مراجعة التعليم 13 (1897): 45-57، 146-162.
• الطفل الاستثنائي وتدريب المعلمين للأطفال الاستثنائيين. المدرسة والمجتمع. 2 (1915): 217-229.
• علم النفس التجريبي والمختبر النفسي الفيزيائي. ملحق الجامعة (1894): 230-238.
• الذكاء - تعريف. العيادة النفسية. 14 (1922): 65-67.
• الأداء والنجاح: موجز في علم النفس للاختبار التشخيصي والتدريس. العيادة النفسية 12 (1919): 145-170.
• مشكلة قابلية التعليم. العيادة النفسية 12 (1919): 174-178.
• مطر الأطفال الأذكياء جداً. العيادة النفسية 13 (1919): 88-96.
• قضية نيرينغ: تقييد الحرية الأكاديمية في جامعة بنسلفانيا بموجب قانون مجلس الأمناء ، نيويورك: بي دبليو هيوبش، 1915.
• ما هو الذكاء، ومن يمتلكه؟ المجلة العلمية الشهرية 15 (1922): 57-67.

• بيكر، ديفيد ب. (1988). "سيكولوجية لايتنر ويتمر". علم النفس المدرسي المهني . 3 (2): 109-121 . doi : 10.1037/h0090552 .
• فاجان، توماس ك. (1996). "مساهمة ويتمر في الخدمات النفسية المدرسية". عالم النفس الأمريكي . 51 (3): 241-243 . doi : 10.1037/0003-066X.51.3.241 .
• هيرجنهاهن، ب. (2009). مدخل إلى تاريخ علم النفس. (الطبعة السادسة). وادزورث، كاليفورنيا: سينجيدج ليرنينج. ماكرينولدز، ب. (1997).
• مك رينولدز، بول (يناير 1997). لايتنر ويتمر: حياته وعصره . الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ISBN 978-1-55798-444-9.
• ماك رينولدز، ب. (1987). "لايتنر ويتمر: مؤسس علم النفس السريري غير المعروف". عالم النفس الأمريكي . 42 (9): 849-858 . doi : 10.1037/0003-066x.42.9.849 . PMID 3318596 . 
• مك رينولدز، بول (مارس 1996). "لايتنر ويتمر: تكريم بمناسبة مرور مئة عام". عالم النفس الأمريكي . 51 (3): 237-240 . doi : 10.1037/0003-066x.51.3.237 .
• روث، دونالد ك. (مارس 1996). "لايتنر ويتمر والمئة عام الأولى من علم النفس السريري". عالم النفس الأمريكي . 51 (3): 244-247 . doi : 10.1037/0003-066x.51.3.244 .
• توماس، هـ. (2009). "اكتشاف لايتنر ويتمر: بطل منسي في علم النفس" (ملف PDF) . مجلة علم النفس العلمي : 3-13 . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 3 يونيو 2013.
• واتسون، ر. (ديسمبر 1956). "لايتنر ويتمر: 1867-1956". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 69 (4): 680-682 . PMID 13403017 . 
• ويتمر، ل . (15 مارس 1907). "علم النفس السريري" . العيادة النفسية . 1 (1): 1-9 . PMC 5138541. PMID 28909380 .  
• ويتمر، ل . (15 ديسمبر 1909). "قرد ذو عقل" . العيادة النفسية . 3 (7): 179-205 . PMC 5138999. PMID 28909454 .