علم النفس السريري

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 5 صور
الموسوعة الحرة

علم النفس الإكلينيكي هو تكامل بين العلوم الإنسانية، والعلوم السلوكية، والنظرية، والمعرفة الإكلينيكية، ويهدف إلى فهم الاضطرابات النفسية أو الاختلالات الوظيفية ، والوقاية منها، وتخفيفها، فضلاً عن تعزيز الصحة النفسية والنمو الشخصي. [ 1 ] [ 2 ] وتشمل ممارساته التقييم النفسي ، والتشخيص ، والصياغة الإكلينيكية ، والعلاج النفسي ؛ مع أن علماء النفس الإكلينيكي يشاركون أيضاً في البحث، والتدريس، والاستشارات، وتقديم الشهادة في الطب الشرعي ، وتطوير البرامج وإدارتها. [ 3 ] وفي العديد من البلدان، يُعد علم النفس الإكلينيكي مهنةً منظمةً في مجال الصحة النفسية .

يُعتبر هذا المجال عمومًا أنه بدأ عام ١٨٩٦ بافتتاح أول عيادة نفسية في جامعة بنسلفانيا على يد لايتنر ويتمر . في النصف الأول من القرن العشرين، ركز علم النفس السريري على التقييم النفسي، مع إيلاء اهتمام ضئيل للعلاج. تغير هذا الوضع بعد أربعينيات القرن العشرين عندما أدت الحرب العالمية الثانية إلى الحاجة الماسة لزيادة عدد الأخصائيين السريريين المدربين. منذ ذلك الحين، تطورت ثلاثة نماذج تعليمية رئيسية في الولايات المتحدة: نموذج دكتوراه العلوم السريرية (الذي يركز بشكل كبير على البحث)، [ ٤ ] ونموذج دكتوراه العلوم التطبيقية (الذي يدمج البحث العلمي والممارسة)، ونموذج دكتوراه علم النفس التطبيقي (الذي يركز على النظرية والممارسة السريرية). في المملكة المتحدة وأيرلندا، تقع درجة دكتوراه علم النفس السريري بين النموذجين الأخيرين، بينما في معظم أنحاء أوروبا القارية، يكون التدريب على مستوى الماجستير ويركز بشكل أساسي على العلاج النفسي. يُعدّ علماء النفس السريريون خبراء في تقديم العلاج النفسي، ويتدربون عمومًا ضمن أربعة توجهات نظرية أساسية - العلاج النفسي الديناميكي ، والعلاج الإنساني ، والعلاج السلوكي المعرفي ، والعلاج النظمي أو العلاج الأسري .

علم النفس الإكلينيكي يختلف عن الطب النفسي . فمع أن الممارسين في كلا المجالين خبراء في الصحة النفسية ، إلا أن علماء النفس الإكلينيكيين متخصصون في التقييم النفسي، بما في ذلك التقييم العصبي النفسي والتقييم النفسي القياسي ، ويعالجون الاضطرابات النفسية بشكل أساسي من خلال العلاج النفسي . حاليًا، تسمح ثماني ولايات أمريكية ( لويزيانا ، ونيو مكسيكو ، وإلينوي ، وأيوا ، وأيداهو ، وكولورادو ، ويوتا ، وفيرمونت مؤخرًا ) لعلماء النفس الإكلينيكيين الحاصلين على تدريب تخصصي متقدم بوصف الأدوية النفسية . أما الأطباء النفسيون فهم أطباء متخصصون في علاج الاضطرابات النفسية عبر مجموعة متنوعة من الأساليب، بما في ذلك التقييم التشخيصي، والعلاج النفسي، والأدوية النفسية، والإجراءات الطبية مثل العلاج بالصدمات الكهربائية (ECT) أو التحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة (TMS). ولا يمتلك الأطباء النفسيون عادةً تدريبًا متقدمًا في القياس النفسي أو العلاج النفسي يعادل تدريب علماء النفس الإكلينيكيين.

تاريخ

استندت العديد من علاجات القرن الثامن عشر للضيق النفسي إلى أفكار شبه علمية ، مثل علم فراسة الدماغ .

كانت أقدم الطرق المسجلة لتقييم وعلاج الاضطرابات النفسية مزيجًا من المنظورات الدينية والسحرية والطبية. [ 5 ] في أوائل القرن التاسع عشر، كان أحد أساليب دراسة الحالات النفسية والسلوك استخدام علم فراسة الدماغ ، وهو دراسة الشخصية من خلال فحص شكل الجمجمة. وشملت العلاجات الشائعة الأخرى في ذلك الوقت دراسة شكل الوجه ( علم الفراسة ) وعلاج مسمر للحالات النفسية باستخدام المغناطيس ( التنويم المغناطيسي ). كما كانت الروحانية و "العلاج النفسي" لفينياس كيمبي شائعين أيضًا. [ 6 ]

مع أن المجتمع العلمي رفض في نهاية المطاف جميع هذه الأساليب لعلاج الأمراض النفسية، إلا أن علماء النفس الأكاديميين لم يكونوا مهتمين أيضاً بالأشكال الخطيرة من هذه الأمراض. وكانت دراسة الأمراض النفسية جارية بالفعل في مجالات الطب النفسي وعلم الأعصاب الناشئة ضمن حركة المصحات العقلية . [ 5 ] ولم يبدأ التطبيق العلمي الأول لعلم النفس السريري إلا في أواخر القرن التاسع عشر، في نفس الفترة التي كان سيغموند فرويد يطور فيها " العلاج بالكلام " في فيينا .

علم النفس السريري المبكر

غلاف مجلة "العيادة النفسية" ، وهي أول مجلة في علم النفس السريري، نُشرت عام 1907 بواسطة لايتنر ويتمر
كانت جامعة بنسلفانيا أول جامعة تقدم تعليمًا رسميًا في علم النفس السريري.

بحلول النصف الثاني من القرن التاسع عشر، ترسخ البحث العلمي في علم النفس في مختبرات الجامعات. ورغم وجود بعض الأصوات المتفرقة التي دعت إلى تطبيق علم النفس، إلا أن المجال العلمي عمومًا كان ينظر إلى هذه الفكرة بازدراء، ويصر على أن العلم "البحت" هو الممارسة الوحيدة المقبولة. [ 5 ] تغير هذا الوضع عندما وافق لايتنر ويتمر (1867-1956)، وهو تلميذ سابق لفوندت ورئيس قسم علم النفس في جامعة بنسلفانيا ، على علاج صبي صغير كان يعاني من صعوبة في التهجئة. وسرعان ما أدى نجاح علاجه إلى افتتاح ويتمر أول عيادة نفسية في جامعة بنسلفانيا عام 1896، مخصصة لمساعدة الأطفال ذوي صعوبات التعلم . [ 7 ] وبعد عشر سنوات، في عام 1907، أسس ويتمر أول مجلة في هذا المجال الجديد، وهي مجلة "العيادة النفسية "، حيث صاغ مصطلح "علم النفس السريري"، الذي يُعرّف بأنه "دراسة الأفراد، من خلال الملاحظة أو التجربة، بهدف إحداث تغيير". [ 8 ] كان المجال بطيئًا في اتباع مثال ويتمر، ولكن بحلول عام 1914، كان هناك 26 عيادة مماثلة في الولايات المتحدة. [ 9 ]

على الرغم من نمو علم النفس الإكلينيكي، ظلّ التعامل مع قضايا الضيق النفسي الحاد حكرًا على الأطباء النفسيين وأطباء الأعصاب . [ 10 ] ومع ذلك، واصل علماء النفس الإكلينيكيون تحقيق تقدم ملحوظ في هذا المجال بفضل مهاراتهم المتزايدة في التقييم النفسي . وتعززت سمعة علماء النفس كخبراء في التقييم خلال الحرب العالمية الأولى مع تطوير اختبارين للذكاء، هما اختبار ألفا للجيش واختبار بيتا للجيش (لتقييم المهارات اللفظية وغير اللفظية على التوالي)، واللذان يمكن استخدامهما مع مجموعات كبيرة من المجندين. [ 6 ] [ 7 ] وبفضل نجاح هذين الاختبارين إلى حد كبير، أصبح التقييم التخصص الأساسي لعلم النفس الإكلينيكي على مدى ربع القرن التالي، إلى أن دفعت حرب أخرى هذا المجال نحو العلاج.

المنظمات المهنية المبكرة

بدأ هذا المجال بالتنظيم تحت مسمى "علم النفس الإكلينيكي" عام 1917 مع تأسيس الجمعية الأمريكية لعلم النفس الإكلينيكي. استمرت هذه الجمعية حتى عام 1919، وبعدها أنشأت الجمعية الأمريكية لعلم النفس (التي أسسها جي. ستانلي هول عام 1892) قسمًا متخصصًا في علم النفس الإكلينيكي، والذي منح شهادات اعتماد حتى عام 1927. [ 9 ] كان نمو هذا المجال بطيئًا خلال السنوات القليلة التالية، إلى أن اندمجت منظمات نفسية مختلفة غير مترابطة لتشكل الجمعية الأمريكية لعلم النفس التطبيقي عام 1937، والتي شكلت المنتدى الرئيسي لعلماء النفس حتى ما بعد الحرب العالمية الثانية، حين أعادت الجمعية الأمريكية لعلم النفس تنظيم نفسها. [ 11 ] في عام 1945، أنشأت الجمعية الأمريكية لعلم النفس ما يُعرف الآن بالقسم 12، وهو جمعية علم النفس الإكلينيكي، والتي لا تزال منظمة رائدة في هذا المجال. وقد أنشأت جمعيات وروابط نفسية في دول أخرى ناطقة بالإنجليزية أقسامًا مماثلة، بما في ذلك تلك الموجودة في بريطانيا وكندا وأستراليا ونيوزيلندا.

الحرب العالمية الثانية وتكامل العلاج

مع اندلاع الحرب العالمية الثانية ، استعان الجيش مجددًا بالأخصائيين النفسيين السريريين. ومع عودة الجنود من ساحات القتال، لاحظ الأخصائيون النفسيون أعراض الصدمة النفسية التي أُطلق عليها اسم "صدمة القصف" (والتي سُميت لاحقًا اضطراب ما بعد الصدمة )، والتي كان من الأفضل علاجها في أسرع وقت ممكن. [ 7 ] ونظرًا لانشغال الأطباء (بمن فيهم الأطباء النفسيون) بعلاج الإصابات الجسدية، تم استدعاء الأخصائيين النفسيين للمساعدة في علاج هذه الحالة. [ 12 ] في الوقت نفسه، شكّلت الأخصائيات النفسيات (اللواتي استُبعدن من المجهود الحربي) المجلس الوطني للأخصائيات النفسيات بهدف مساعدة المجتمعات على التعامل مع ضغوط الحرب وتقديم المشورة للأمهات الشابات بشأن تربية الأطفال. [ 8 ] بعد الحرب، استثمرت إدارة شؤون المحاربين القدامى في الولايات المتحدة مبالغ طائلة لإنشاء برامج لتدريب أخصائيين نفسيين سريريين حاصلين على درجة الدكتوراه للمساعدة في علاج آلاف المحاربين القدامى الذين يحتاجون إلى الرعاية. ونتيجة لذلك، انتقلت الولايات المتحدة من عدم وجود برامج جامعية رسمية في علم النفس السريري في عام 1946 إلى منح أكثر من نصف شهادات الدكتوراه في علم النفس في عام 1950 في علم النفس السريري. [ 8 ]

ساهمت الحرب العالمية الثانية في إحداث تغييرات جذرية في علم النفس الإكلينيكي، ليس فقط في أمريكا بل على الصعيد الدولي أيضًا. بدأ التعليم العالي في علم النفس بإضافة العلاج النفسي إلى محور البحث العلمي، استنادًا إلى نموذج العالم الممارس لعام ١٩٤٧ ، المعروف اليوم بنموذج بولدر ، لبرامج الدكتوراه في علم النفس الإكلينيكي. [ ١٣ ] تطور علم النفس الإكلينيكي في بريطانيا بشكل مشابه لما حدث في الولايات المتحدة بعد الحرب العالمية الثانية، وتحديدًا في إطار هيئة الخدمات الصحية الوطنية [ ١٤ ]، حيث تولت الجمعية البريطانية لعلم النفس إدارة المؤهلات والمعايير والرواتب . [ ١٥ ]

تطوير درجة دكتوراه في علم النفس

بحلول ستينيات القرن العشرين، أصبح العلاج النفسي جزءًا لا يتجزأ من علم النفس السريري، إلا أن نموذج الدكتوراه التعليمي لم يُوفر، في نظر الكثيرين، التدريب اللازم لمن يرغبون في الممارسة العملية بدلًا من البحث. وبرز جدل متزايد مفاده أن مجال علم النفس في الولايات المتحدة قد تطور إلى درجة تستدعي تدريبًا صريحًا في الممارسة السريرية. وقد نُوقش مفهوم الشهادة العملية في عام ١٩٦٥، وحصل على موافقة محدودة لبرنامج تجريبي في جامعة إلينوي بدأ عام ١٩٦٨. [ ١٦ ] وسرعان ما أُنشئت عدة برامج مماثلة أخرى، وفي عام ١٩٧٣، في مؤتمر فايل للتدريب المهني في علم النفس، تم الاعتراف بنموذج الممارس الباحث في علم النفس السريري - أو نموذج فايل - الذي يُفضي إلى درجة دكتوراه في علم النفس ( PsyD ). [ ١٧ ] وعلى الرغم من أن التدريب سيستمر في تضمين مهارات البحث والفهم العلمي لعلم النفس، إلا أن الهدف سيكون تخريج متخصصين ذوي كفاءة عالية، على غرار برامج الطب وطب الأسنان والقانون. وقد أُنشئ أول برنامج قائم صراحةً على نموذج PsyD في جامعة روتجرز . [ 16 ] اليوم، حوالي نصف طلاب الدراسات العليا الأمريكيين في علم النفس السريري مسجلون في برامج الدكتوراه في علم النفس السريري. [ 17 ]

مهنة متغيرة

منذ سبعينيات القرن الماضي، شهد علم النفس الإكلينيكي نموًا متواصلًا ليصبح مهنة راسخة ومجالًا أكاديميًا هامًا. ورغم أن العدد الدقيق للأخصائيين النفسيين الإكلينيكيين الممارسين غير معروف، إلا أنه يُقدّر أن عددهم في الولايات المتحدة ارتفع بين عامي 1974 و1990 من 20,000 إلى 63,000. [ 18 ] ولا يزال الأخصائيون النفسيون الإكلينيكيون خبراء في التقييم والعلاج النفسي، مع توسيع نطاق تركيزهم ليشمل قضايا مثل علم الشيخوخة، والرياضة، ونظام العدالة الجنائية، على سبيل المثال لا الحصر. ومن المجالات المهمة علم النفس الصحي ، الذي يُعدّ أسرع مجالات العمل نموًا للأخصائيين النفسيين الإكلينيكيين خلال العقد الماضي. [ 6 ] وتشمل التغييرات الرئيسية الأخرى تأثير الرعاية الصحية المُدارة على الرعاية الصحية النفسية؛ وتزايد الوعي بأهمية المعرفة المتعلقة بالسكان متعددي الثقافات والمتنوعين؛ وظهور صلاحيات جديدة لوصف الأدوية النفسية.

الممارسة المهنية

يمارس علماء النفس السريريون طيفًا واسعًا من الأنشطة. يركز بعضهم حصريًا على البحث في تقييم الأمراض النفسية والحالات ذات الصلة ، وعلاجها ، وأسبابها . بينما يقوم آخرون بالتدريس، سواء في كليات الطب أو المستشفيات ، أو في الأقسام الأكاديمية (مثل قسم علم النفس) في مؤسسات التعليم العالي . أما غالبية علماء النفس السريريين فيمارسون شكلًا من أشكال الممارسة السريرية، وتشمل خدماتهم المهنية التقييم النفسي، وتقديم العلاج النفسي، وتطوير البرامج السريرية وإدارتها، بالإضافة إلى الطب الشرعي (مثل تقديم شهادة خبير في الإجراءات القانونية ). [ 8 ]

في الممارسة السريرية، قد يعمل الأخصائيون النفسيون السريريون مع الأفراد أو الأزواج أو العائلات أو المجموعات في بيئات متنوعة، تشمل العيادات الخاصة والمستشفيات ومنظمات الصحة النفسية والمدارس والشركات والوكالات غير الربحية. كما يمكن للأخصائيين النفسيين السريريين الذين يقدمون خدمات سريرية التخصص في مجال معين. بعض هذه التخصصات مُقننة ومعتمدة من قبل هيئات تنظيمية في بلد الممارسة. [ 19 ] في الولايات المتحدة، تُعتمد هذه التخصصات من قبل المجلس الأمريكي لعلم النفس المهني (ABPP).

التدريب والتأهيل لممارسة المهنة

يدرس علماء النفس الإكلينيكي برنامجًا عامًا في علم النفس، بالإضافة إلى تدريب ما بعد التخرج و/أو تدريب سريري تحت الإشراف. تختلف مدة التدريب حول العالم، حيث تتراوح بين أربع سنوات بالإضافة إلى ممارسة تحت الإشراف بعد الحصول على درجة البكالوريوس [ 20 ] ، إلى درجة الدكتوراه التي تستغرق من ثلاث إلى ست سنوات، والتي تجمع بين التدريب السريري [ 21 ] . يتطلب ممارسة علم النفس الإكلينيكي ترخيصًا في الولايات المتحدة وكندا والمملكة المتحدة والعديد من الدول الأخرى.

الولايات المتحدة وكندا

في الولايات المتحدة، يتلقى نحو نصف طلاب الدراسات العليا في علم النفس الإكلينيكي تدريبهم في برامج الدكتوراه (PhD ) - وهو نموذج يركز على البحث - بينما يتلقى النصف الآخر تدريبهم في برامج الدكتوراه في علم النفس (PsyD )، التي تركز بشكل أكبر على الممارسة (على غرار الشهادات المهنية في الطب والقانون). [ 17 ] كلا النموذجين معتمدان من قبل الجمعية الأمريكية لعلم النفس [ 22 ] والعديد من الجمعيات النفسية الأخرى الناطقة باللغة الإنجليزية. ويقدم عدد أقل من الجامعات برامج معتمدة في علم النفس الإكلينيكي تُمنح بعدها درجة الماجستير ، والتي تستغرق عادةً من سنتين إلى ثلاث سنوات بعد الحصول على درجة البكالوريوس.

على الرغم من أن كل ولاية من الولايات المتحدة تختلف إلى حد ما من حيث المتطلبات والتراخيص، إلا أن هناك ثلاثة عناصر مشتركة: [ 23 ]

  1. التخرج من مدرسة معتمدة بدرجة علمية مناسبة
  2. إتمام الخبرة السريرية الخاضعة للإشراف أو فترة التدريب الداخلي
  3. اجتياز امتحان كتابي، وفي بعض الولايات، امتحان شفوي

جميع مجالس الترخيص في الولايات الأمريكية والمقاطعات الكندية أعضاء في رابطة مجالس علم النفس في الولايات والمقاطعات (ASPPB)، التي أنشأت وتُشرف على امتحان الممارسة المهنية في علم النفس (EPPP). تشترط العديد من الولايات اجتياز امتحانات أخرى بالإضافة إلى امتحان EPPP، مثل امتحان في الفقه (أي قانون الصحة النفسية) و/أو امتحان شفوي. [ 23 ] كما تشترط معظم الولايات عددًا معينًا من ساعات التعليم المستمر سنويًا لتجديد الترخيص، ويمكن الحصول عليها عبر وسائل مختلفة، مثل حضور دورات تدريبية معتمدة وورش عمل مُجازة. يحتاج علماء النفس السريريون إلى ترخيص مزاولة المهنة، بينما يمكن الحصول على تراخيص أخرى لمقدمي خدمات الصحة النفسية بشهادة الماجستير، مثل معالج الزواج والأسرة (MFT)، والمستشار النفسي المرخص (LPC)، والمساعد النفسي المرخص (LPA). [ 24 ]

المملكة المتحدة

في المملكة المتحدة، يخضع علماء النفس السريريون لبرنامج دكتوراه في علم النفس السريري (DClinPsych)، وهو برنامج دكتوراه عملي يجمع بين الجوانب السريرية والبحثية. هذا البرنامج مدته ثلاث سنوات بدوام كامل وبراتب، برعاية هيئة الخدمات الصحية الوطنية (NHS)، ويُعقد في الجامعات وهيئة الخدمات الصحية الوطنية. يُعدّ الالتحاق بهذه البرامج تنافسيًا للغاية، ويتطلب على الأقل شهادة بكالوريوس في علم النفس (ثلاث سنوات) بالإضافة إلى خبرة عملية، عادةً في هيئة الخدمات الصحية الوطنية كمساعد أخصائي نفسي، أو في المجال الأكاديمي كمساعد باحث. ليس من المستغرب أن يتقدم المتقدمون عدة مرات قبل قبولهم في دورة تدريبية، حيث لا يُقبل سوى خُمس المتقدمين تقريبًا كل عام. [ 25 ] شهادات الدكتوراه في علم النفس السريري معتمدة من قبل الجمعية البريطانية لعلم النفس ومجلس المهن الصحية والرعاية ( HCPC ). يُعدّ مجلس المهن الصحية والرعاية الجهة التنظيمية القانونية لعلماء النفس الممارسين في المملكة المتحدة. يحق لمن يُكملون بنجاح شهادات الدكتوراه في علم النفس السريري التقدم بطلب للتسجيل لدى مجلس المهن الصحية والرعاية كأخصائيين نفسيين سريريين.

في المملكة المتحدة، يُشترط التسجيل كأخصائي نفسي سريري لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC) . يُعدّ مجلس المهن الصحية والرعاية الجهة التنظيمية القانونية للأخصائيين النفسيين الممارسين في المملكة المتحدة. ويُقيّد القانون في المملكة المتحدة استخدام لقبي "أخصائي نفسي مسجل" و"أخصائي نفسي ممارس"، بالإضافة إلى تقييد استخدام لقب "أخصائي نفسي سريري" المتخصص.

الهند

تمثيل بياني لمقاعد التدريب المتاحة للأخصائيين النفسيين السريريين في الهند (2025).

في الهند، تُنظَّم مهنة علم النفس السريري من قِبَل مجلس إعادة التأهيل الهندي (RCI)، وهو هيئة قانونية تابعة لوزارة العدل الاجتماعية والتمكين. [ 26 ] يتولى مجلس إعادة التأهيل الهندي مسؤولية توحيد مناهج التدريب، والاعتراف بالمؤسسات، والحفاظ على السجل المركزي لإعادة التأهيل (CRR) للمهنيين المرخصين. [ 27 ] يُعد التسجيل لدى مجلس إعادة التأهيل الهندي إلزاميًا لممارسة مهنة علم النفس السريري بشكل قانوني، ولإصدار الشهادات الرسمية للأمراض العقلية. [ 28 ]

المسار الرئيسي للحصول على ترخيص مزاولة مهنة علم النفس السريري من قبل مجلس إعادة التأهيل في أيرلندا (RCI) هو إكمال برنامج دراسات عليا متخصص، يليه التسجيل لدى المجلس. [ 29 ] ويجري حاليًا إصلاحٌ هام، حيث سيتم إلغاء برنامج الماجستير التقليدي في علم النفس السريري (برنامج مدته سنتان) تدريجيًا واستبداله ببرنامج ماجستير جديد في علم النفس السريري، بما يتماشى مع السياسة الوطنية للتعليم لعام 2020. [ 30 ] [ 31 ] ومن المتوقع أن يكون العام الدراسي 2025-2026 هو العام الأخير للالتحاق ببرنامج الماجستير. [ 32 ]

تشمل البرامج المهنية الأخرى المعترف بها من قبل المجلس الملكي للمعالجين النفسيين (RCI) درجة دكتوراه في علم النفس (Psy.D.) والدبلوم المهني في علم النفس السريري (PDCP). [ 33 ] [ 34 ]

المؤسسات المعترف بها

تُقدَّم هذه البرامج من قِبَل مؤسسات معترف بها من قِبَل المجلس الملكي للبحوث في الهند. اعتبارًا من دورة 2025-2026، شملت المؤسسات المعترف بها لبرنامج الماجستير في الفلسفة مستشفيات حكومية رئيسية، وكليات طبية، وجامعات في جميع أنحاء البلاد. [ 35 ] بعد الانتقال إلى برنامج الماجستير في الآداب، من المتوقع أن تُقدِّم هذه المؤسسات المنهج الجديد بدءًا من دورة 2026-2027 فصاعدًا. [ 36 ]

باكستان

في باكستان، يتم التدريب من خلال مؤسسات مثل جامعة الإدارة والتكنولوجيا، وجامعة البنجاب، وجامعة البنجاب المركزية، وجامعة فاطمة جناح للنساء، والجامعة الوطنية للعلوم الطبية. ومن بين الجمعيات النفسية: الجمعية الباكستانية لعلم النفس، والجمعية الباكستانية للأخصائيين النفسيين السريريين، والجمعية الباكستانية لعلم النفس، والجمعية الباكستانية لعلم النفس.

تقدير

يُعدّ التقييم النفسي مجالًا هامًا من مجالات خبرة العديد من علماء النفس السريريين ، وتشير الدلائل إلى أن ما يصل إلى 91% من علماء النفس يمارسون هذا النوع من الممارسة السريرية الأساسية. [ 37 ] يُجرى هذا التقييم عادةً بهدف فهم المشكلات النفسية أو السلوكية ووضع فرضيات بشأنها. ولذلك، تُستخدم نتائج هذه التقييمات عادةً لتكوين انطباعات عامة (بدلًا من التشخيصات ) تُسهم في وضع خطة العلاج. وتشمل أساليب التقييم اختبارات رسمية، ومقابلات، ومراجعة السجلات، والملاحظة السريرية، والفحص البدني. [ 2 ]

مجالات القياس

توجد مئات من أدوات التقييم المختلفة، إلا أن القليل منها فقط أثبت تمتعه بمستوى عالٍ من الصلاحية (أي أن الاختبار يقيس فعلاً ما يدّعي قياسه) والموثوقية (أي الاتساق). ويقتصر استخدام العديد من أدوات التقييم النفسي على الحاصلين على تدريب متقدم في مجال الصحة النفسية. فعلى سبيل المثال، تُحدد شركة بيرسون (إحدى الشركات العديدة التي تمتلك حقوق وحماية أدوات التقييم النفسي) الجهات المخولة بإجراء وتفسير وإعداد التقارير عن بعض الاختبارات. ويمكن لأي شخص الوصول إلى اختبارات المستوى (أ). أما من يرغب في استخدام أدوات التقييم في المستوى (ب)، فيجب أن يكون حاصلاً على درجة الماجستير في علم النفس، أو التربية، أو علم أمراض النطق واللغة، أو العلاج الوظيفي، أو الخدمة الاجتماعية، أو الإرشاد، أو في مجال وثيق الصلة بالاستخدام المقصود للتقييم، بالإضافة إلى تدريب رسمي في الإدارة الأخلاقية للتقييمات السريرية وتصحيحها وتفسيرها. أما من يُسمح له بالوصول إلى أدوات التقييم في المستوى (ج) (أعلى مستوى)، فيجب أن يكون حاصلاً على درجة الدكتوراه في علم النفس، أو التربية، أو في مجال وثيق الصلة، مع تدريب رسمي في الإدارة الأخلاقية للتقييمات السريرية وتصحيحها وتفسيرها، بما يتناسب مع الاستخدام المقصود للتقييم. [ 38 ]

تندرج المقاييس النفسية عمومًا ضمن إحدى الفئات العديدة التالية:

  • اختبارات الذكاء والتحصيل الدراسي - صُممت هذه الاختبارات لقياس أنواع محددة من الوظائف المعرفية (يُشار إليها غالبًا بمعدل الذكاء ) مقارنةً بمجموعة مرجعية. وتسعى هذه الاختبارات، مثل اختبار وكسلر لذكاء الأطفال - الإصدار الرابع (WISC-IV ) واختبار وكسلر لذكاء البالغين (WAIS )، إلى قياس سمات مثل المعرفة العامة، والمهارات اللفظية، والذاكرة، ومدى الانتباه، والتفكير المنطقي، والإدراك البصري/المكاني. وقد أظهرت العديد من الاختبارات قدرتها على التنبؤ بدقة بأنواع معينة من الأداء، لا سيما الأداء الدراسي. [ 37 ] ومن الاختبارات الأخرى في هذه الفئة اختبار وكسلر للذاكرة والمهارات الحركية (WRAML ) واختبار وكسلر للذكاء والمهارات الحركية (WIAT ) .
  • اختبارات الشخصية – تهدف اختبارات الشخصية إلى وصف أنماط السلوك والأفكار والمشاعر. وهي تنقسم عمومًا إلى فئتين: موضوعية وإسقاطية . تعتمد المقاييس الموضوعية، مثل اختبار مينيسوتا متعدد الأوجه للشخصية (MMPI )، على إجابات محددة – مثل نعم/لا، أو صحيح/خطأ، أو مقياس تصنيف – مما يسمح بحساب درجات يمكن مقارنتها بمجموعة معيارية. أما الاختبارات الإسقاطية، مثل اختبار رورشاخ ، فتسمح بإجابات مفتوحة، غالبًا ما تعتمد على محفزات غامضة. ومن بين مقاييس تقييم الشخصية الأخرى الشائعة الاستخدام: مقياس تقييم الشخصية (PAI) ومقياس الشخصية الوطنية (NEO).
  • الاختبارات العصبية النفسية – تتألف الاختبارات العصبية النفسية من مهام مصممة خصيصًا لقياس الوظائف النفسية المعروفة بارتباطها ببنية أو مسار دماغي معين . وتُستخدم عادةً لتقييم الضعف بعد إصابة أو مرض معروف بتأثيره على الأداء العصبي الإدراكي ، أو عند استخدامها في البحوث، لمقارنة القدرات العصبية النفسية بين المجموعات التجريبية.
  • أدوات القياس التشخيصي – يستطيع الأخصائيون النفسيون السريريون تشخيص الاضطرابات النفسية والاضطرابات ذات الصلة المذكورة في الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية (DSM-5) والتصنيف الدولي للأمراض (ICD-10) . وقد طُوِّرت العديد من اختبارات التقييم لتُكمِّل الملاحظة السريرية للأخصائيين النفسيين وأنشطة التقييم الأخرى. ومن هذه الاختبارات: SCID-IV ، و MINI ، بالإضافة إلى بعض الاختبارات الخاصة باضطرابات نفسية معينة، مثل CAPS-5 للصدمات النفسية، و ASEBA ، و K-SADS للاضطرابات العاطفية والفصام لدى الأطفال.
  • الملاحظة السريرية – يتلقى علماء النفس السريريون تدريبًا على جمع البيانات من خلال مراقبة السلوك. تُعدّ المقابلة السريرية جزءًا أساسيًا من التقييم، حتى عند استخدام أدوات رسمية أخرى، والتي قد تستخدم صيغة منظمة أو غير منظمة. يركز هذا التقييم على جوانب محددة، مثل المظهر العام والسلوك، والمزاج والانفعالات، والإدراك، والفهم، والتوجه، والبصيرة، والذاكرة، ومضمون التواصل. ومن الأمثلة النفسية على المقابلة الرسمية فحص الحالة العقلية ، والذي يُستخدم غالبًا في الطب النفسي كأداة فحص مبدئي للعلاج أو لإجراء المزيد من الاختبارات. [ 37 ]

تشخبص

يشمل التقييم النفسي عادةً تحديد تشخيص الاضطراب النفسي. تستخدم العديد من الدول التصنيف الدولي للأمراض والمشاكل الصحية ذات الصلة ( ICD-10 أو ICD-11 )، بينما تستخدم الولايات المتحدة في أغلب الأحيان الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية ( DSM-5 ). كلا النظامين تصنيفيان يعتمدان بشكل كبير على تشخيص الاضطرابات من خلال تطبيق مجموعة من المعايير، بما في ذلك الأعراض والعلامات. [ 39 ]

تُناقش حاليًا عدة نماذج جديدة، من بينها "النموذج البُعدي" القائم على نماذج مُثبتة تجريبيًا للاختلافات البشرية (مثل نموذج العوامل الخمسة للشخصية [ 39 ] [ 40 ] )، و"النموذج النفسي الاجتماعي" الذي يُراعي بشكل أكبر الحالات المتغيرة والتفاعلية بين الأفراد. [ 41 ] ويزعم مؤيدو هذه النماذج أنها ستوفر مرونة تشخيصية أكبر وفائدة سريرية أوسع دون الاعتماد على المفهوم الطبي للمرض. [ 42 ] ومع ذلك، يُقرّون أيضًا بأن هذه النماذج ليست قوية بما يكفي بعدُ لتُستخدم على نطاق واسع، ويجب مواصلة تطويرها. [ 42 ]

التنبؤ السريري مقابل التنبؤ الميكانيكي

يمكن وصف التقييم السريري بأنه مسألة تنبؤ ، حيث يهدف التقييم إلى استخلاص استنتاجات (تنبؤات) حول السلوك الماضي أو الحالي أو المستقبلي. [ 43 ] على سبيل المثال، تُتخذ العديد من قرارات العلاج بناءً على ما يتوقعه الطبيب من مساعدة المريض على تحقيق مكاسب علاجية. بمجرد جمع الملاحظات (مثل نتائج الاختبارات النفسية ، والانطباعات التشخيصية، والتاريخ السريري، والأشعة السينية ، وما إلى ذلك)، توجد طريقتان حصريتان لدمج مصادر المعلومات هذه للوصول إلى قرار أو تشخيص أو تنبؤ. إحدى هاتين الطريقتين هي دمج البيانات بطريقة خوارزمية أو "آلية". تُعد أساليب التنبؤ الآلية ببساطة طريقة لدمج البيانات للوصول إلى قرار/تنبؤ بالسلوك (مثل الاستجابة للعلاج ). لا يمنع التنبؤ الآلي دمج أي نوع من البيانات؛ إذ يمكنه دمج الأحكام السريرية، المُرمّزة بشكل صحيح، في الخوارزمية. [ 43 ] السمة المميزة هي أنه بمجرد تحديد البيانات المراد دمجها، سيُقدم النهج الآلي تنبؤًا موثوقًا بنسبة 100% . أي أنه سيقدم نفس التنبؤ تمامًا لنفس البيانات في كل مرة. أما التنبؤ السريري، من ناحية أخرى، فلا يضمن ذلك، إذ يعتمد على عمليات اتخاذ القرار لدى الطبيب المُصدر للحكم، وحالته الذهنية الراهنة، وقاعدة معارفه. [ 44 ] [ 43 ]

ما يُعرف اليوم بنقاش "التنبؤ السريري مقابل التنبؤ الإحصائي" وُصف بالتفصيل لأول مرة عام 1954 على يد بول ميهل ، [ 44 ] حيث استكشف الادعاء بأن الأساليب الآلية (الرسمية، الخوارزمية) لدمج البيانات قد تتفوق على الأساليب السريرية (مثل الأساليب الذاتية، غير الرسمية، "التي تدور في ذهن الطبيب") عند استخدام هذه التركيبات للتنبؤ بالسلوك. وخلص ميهل إلى أن الأساليب الآلية للدمج تؤدي أداءً مماثلاً أو أفضل من الأساليب السريرية. [ 44 ] وقد أكدت التحليلات التلوية اللاحقة للدراسات التي تقارن مباشرةً بين التنبؤات الآلية والسريرية استنتاجات ميهل لعام 1954. [ 45 ] [ 46 ] ووجد استطلاع رأي أُجري عام 2009 على علماء النفس السريريين الممارسين أن الأطباء يعتمدون بشكل شبه حصري على حكمهم السريري للتنبؤ بسلوك مرضاهم ، بما في ذلك التشخيص والتنبؤ بمآل المرض . [ 47 ]

تدخل

تتضمن المعالجة النفسية علاقة رسمية بين المعالج والمريض - عادةً ما يكون فرداً أو زوجين أو عائلة أو مجموعة صغيرة - تستخدم مجموعة من الإجراءات التي تهدف إلى تكوين تحالف علاجي، واستكشاف طبيعة المشكلات النفسية، وتشجيع طرق جديدة في التفكير أو الشعور أو السلوك. [ 2 ] [ 48 ]

يملك الأخصائيون السريريون مجموعة واسعة من التدخلات الفردية التي يمكنهم الاستعانة بها، وغالبًا ما يسترشدون بتدريبهم؛ فعلى سبيل المثال، قد يستخدم أخصائي العلاج السلوكي المعرفي أوراق عمل لتسجيل الأفكار المزعجة، وقد يشجع المحلل النفسي على التداعي الحر ، بينما قد يركز الأخصائي النفسي المدرب على تقنيات الجشطالت على التفاعلات المباشرة بين العميل والمعالج. ويسعى الأخصائيون النفسيون السريريون عمومًا إلى بناء عملهم على الأدلة البحثية ودراسات النتائج، فضلًا عن الحكم السريري المُدرَّب. وعلى الرغم من وجود عشرات التوجهات العلاجية المعترف بها، إلا أنه يمكن غالبًا تصنيف اختلافاتهم وفقًا لبُعدين: الاستبصار مقابل الفعل، والجلسة مقابل خارجها. [ 8 ]

  • البصيرة – ينصب التركيز على اكتساب فهم أعمق للدوافع الكامنة وراء أفكار ومشاعر الفرد (مثل العلاج النفسي الديناميكي).
  • العمل – ينصب التركيز على إحداث تغييرات في طريقة تفكير الشخص وتصرفاته (مثل العلاج الموجه نحو الحلول ، والعلاج السلوكي المعرفي).
  • أثناء الجلسة - تركز التدخلات على التفاعل الحالي بين العميل والمعالج (مثل العلاج الإنساني، العلاج الجشطالتي).
  • خارج الجلسة - يهدف جزء كبير من العمل العلاجي إلى أن يتم خارج الجلسة (مثل العلاج بالقراءة، والعلاج السلوكي العاطفي العقلاني).

تختلف الأساليب المستخدمة أيضًا باختلاف الفئة المستهدفة وسياق المشكلة وطبيعتها. فعلى سبيل المثال، يختلف العلاج اختلافًا كبيرًا بين طفل مُصاب بصدمة نفسية، وشخص بالغ مُكتئب ولكنه يتمتع بقدرات عالية، ومجموعة من الأشخاص يتعافون من إدمان المواد المخدرة، وشخص تحت رعاية الدولة يعاني من أوهام مُرعبة. وتشمل العناصر الأخرى التي تلعب دورًا حاسمًا في عملية العلاج النفسي: البيئة، والثقافة، والعمر، والوظائف الإدراكية، والدافعية، ومدة العلاج (أي العلاج قصير الأمد أو طويل الأمد). [ 48 ] [ 49 ]

أربع مدارس رئيسية

يتبنى العديد من علماء النفس السريريين نهجاً تكاملياً أو انتقائياً ، ويستمدون من قاعدة الأدلة عبر نماذج العلاج المختلفة بطريقة تكاملية، بدلاً من استخدام نموذج واحد محدد.

في المملكة المتحدة، يُشترط على علماء النفس السريريين إثبات كفاءتهم في نموذجين علاجيين على الأقل، بما في ذلك العلاج السلوكي المعرفي، للحصول على درجة الدكتوراه. وقد أكد قسم علم النفس السريري في الجمعية البريطانية لعلم النفس مرارًا على ضرورة اتباع الأدلة العلمية بدلًا من التمسك بنموذج علاجي واحد.

في الولايات المتحدة، تهيمن أربع مدارس رئيسية على تطبيقات التدخل والبحوث في التدريب والممارسة: العلاج النفسي الديناميكي ، والإنسانية ، والسلوكي / السلوكي المعرفي ، والعلاج النظمي أو الأسري . [ 2 ]

التحليل النفسي

نشأ المنظور الديناميكي النفسي من التحليل النفسي لسيغموند فرويد . يتمثل الهدف الأساسي للتحليل النفسي في جعل اللاوعي واعيًا، أي جعل المريض مدركًا لدوافعه البدائية (وخاصةً تلك المتعلقة بالجنس والعدوان) وآليات الدفاع المختلفة التي يستخدمها لكبحها. [ 48 ] من الأدوات الأساسية في عملية التحليل النفسي استخدام التداعي الحر ودراسة نقل المريض نحو المعالج، والذي يُعرَّف بأنه ميل المريض إلى أخذ أفكار أو مشاعر لا شعورية تجاه شخص مهم (كأحد الوالدين مثلاً) ونقلها إلى شخص آخر. تشمل الاختلافات الرئيسية للتحليل النفسي الفرويدي الممارس اليوم علم نفس الذات ، وعلم نفس الأنا ، ونظرية العلاقات بالموضوع . تندرج هذه التوجهات العامة الآن تحت مصطلح علم النفس الديناميكي النفسي ، وتتضمن سمات مشتركة منها دراسة النقل وآليات الدفاع، وتقدير قوة اللاوعي، والتركيز على كيفية تأثير التطورات المبكرة في الطفولة على الحالة النفسية الحالية للمريض. [ 48 ]

إنساني/تجريبي

نشأ علم النفس الإنساني في خمسينيات القرن العشرين كرد فعل على كلٍ من السلوكية والتحليل النفسي، ويعود الفضل في ذلك إلى حد كبير إلى العلاج المتمركز حول الشخص لكارل روجرز (المعروف غالبًا باسم العلاج الروجرزي) وعلم النفس الوجودي الذي طوره فيكتور فرانكل ورولو ماي . [ 2 ] اعتقد روجرز أن المريض لا يحتاج إلا إلى ثلاثة أمور من المعالج ليشعر بتحسن علاجي: التوافق، والتقبل الإيجابي غير المشروط، والفهم التعاطفي. [ 50 ] من خلال استخدام الظواهرية ، والتفاعل بين الذوات ، وفئات الشخص الأول، يسعى النهج الإنساني إلى فهم الشخص ككل، وليس مجرد أجزاء مجزأة من شخصيته. [ 51 ] يرتبط هذا الجانب من الشمولية بهدف مشترك آخر للممارسة الإنسانية في علم النفس السريري، وهو السعي إلى تحقيق تكامل الشخص ككل، أو ما يُسمى أيضًا بتحقيق الذات . منذ عام 1980، دمج هانز-فيرنر جيسيمان أفكار علم النفس الإنساني في العلاج النفسي الجماعي تحت مسمى الدراما النفسية الإنسانية . [ 52 ] وفقًا للفكر الإنساني، [ 53 ] يمتلك كل فرد قدرات وموارد كامنة قد تساعده على بناء شخصية أقوى ومفهوم ذاتي أسمى. وتتمثل مهمة الأخصائي النفسي الإنساني في مساعدة الفرد على توظيف هذه الموارد من خلال العلاقة العلاجية.

العلاج المرتكز على العاطفة (EFT) ، والذي لا ينبغي الخلط بينه وبين تقنيات الحرية العاطفية ، استند في بداياته إلى النظريات الإنسانية الظاهراتية ونظرية الجشطالت في العلاج. [ 54 ] [ 55 ] يُعرَّف العلاج المرتكز على العاطفة بأنه ممارسة علاجية تستند إلى فهم دور العاطفة في التغيير النفسي. يقوم هذا العلاج على تحليل دقيق وشامل لمعاني العاطفة ومساهماتها في التجربة الإنسانية والتغيير في العلاج النفسي. يقود هذا التركيز المعالج والمريض نحو استراتيجيات تُعزز الوعي بالعاطفة وقبولها والتعبير عنها واستخدامها وتنظيمها وتحويلها، بالإضافة إلى تجربة عاطفية تصحيحية مع المعالج. تتمثل أهداف العلاج المرتكز على العاطفة في تقوية الذات، وتنظيم الانفعالات، وخلق معنى جديد. [ 54 ] على غرار بعض مناهج العلاج النفسي الديناميكي، يستمد العلاج المرتكز على العاطفة بشكل كبير من نظرية التعلق . من رواد هذا العلاج ليس غرينبيرغ [ 56 ] [ 57 ] وسو جونسون . [ 58 ] يُستخدم العلاج المرتكز على العاطفة (EFT) غالبًا في العلاج الفردي، وقد يكون مفيدًا بشكل خاص في العلاج الزوجي. [ 59 ] [ 60 ] تأسس المركز الدولي للتميز في العلاج المرتكز على العاطفة (ICEEFT) عام 1998، وتقوده سو جونسون وآخرون، حيث يمكن للأخصائيين الحصول على تدريب في العلاج المرتكز على العاطفة على مستوى العالم. كما يُعد العلاج المرتكز على العاطفة أسلوبًا شائعًا لعلاج الصدمات النفسية التي يمكن تشخيصها سريريًا. [ 61 ]

السلوكي والسلوكي المعرفي

تطورت المعالجة السلوكية المعرفية (CBT) من خلال دمج العلاج المعرفي والعلاج السلوكي العقلاني الانفعالي ، وكلاهما نشأ من علم النفس المعرفي والسلوكية . تقوم المعالجة السلوكية المعرفية على نظرية مفادها أن طريقة تفكيرنا (الإدراك)، وشعورنا (العاطفة)، وسلوكنا (السلوك) مترابطة وتتفاعل معًا بطرق معقدة. من هذا المنظور، يمكن لبعض الطرق المختلة في تفسير العالم وتقييمه (غالبًا من خلال المخططات أو المعتقدات ) أن تُسهم في الضيق النفسي أو تُؤدي إلى مشاكل سلوكية. يهدف العديد من العلاجات السلوكية المعرفية إلى اكتشاف وتحديد الطرق المتحيزة والمختلة في التواصل أو رد الفعل، ومن خلال منهجيات مختلفة، مساعدة المرضى على تجاوزها بطرق تُؤدي إلى تحسين صحتهم النفسية. [ 62 ] هناك العديد من التقنيات المستخدمة، مثل إزالة التحسس المنهجي ، والحوار السقراطي ، وتدوين ملاحظات الإدراك. كما ظهرت مناهج مُعدلة تندرج ضمن فئة المعالجة السلوكية المعرفية، بما في ذلك العلاج السلوكي الجدلي والعلاج المعرفي القائم على اليقظة الذهنية . [ 63 ]

يُعدّ العلاج السلوكي تقليدًا عريقًا، مدعومًا بأبحاثٍ معمقة وأدلةٍ قوية، ويرتكز على المدرسة السلوكية . في هذا النوع من العلاج، تُفسَّر طريقة تفكيرنا وشعورنا من خلال الأحداث البيئية، حيث يُهيئ سلوكنا الظروف التي تسمح للبيئة بالتأثير عليه. أحيانًا، يؤدي هذا التأثير إلى زيادة السلوك (التعزيز)، وأحيانًا أخرى إلى انخفاضه (العقاب). يُطلق على المعالجين السلوكيين غالبًا اسم محللي السلوك التطبيقي أو مستشاري الصحة السلوكية. وقد درسوا مجالاتٍ عديدة، من الإعاقات النمائية إلى الاكتئاب واضطرابات القلق . في مجال الصحة النفسية والإدمان، استعرضت دراسة حديثة قائمة الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) للممارسات الراسخة والواعدة، ووجدت عددًا كبيرًا منها قائمًا على مبادئ التكييف الإجرائي والاستجابي. [ 64 ] وقد انبثقت من هذا النهج تقنيات تقييم متعددة، بما في ذلك التحليل الوظيفي (علم النفس) ، الذي يحظى باهتمامٍ كبير في النظام التعليمي. إضافةً إلى ذلك، انبثقت من هذا التقليد برامج تدخلية متعددة، منها نهج التعزيز المجتمعي لعلاج الإدمان، وعلاج القبول والالتزام ، والعلاج النفسي التحليلي الوظيفي ، بما في ذلك العلاج السلوكي الجدلي والتنشيط السلوكي . بالإضافة إلى ذلك، فقد انبثقت من هذا التقليد تقنيات محددة مثل إدارة الطوارئ والعلاج بالتعرض .

العلاج النظمي أو العلاج الأسري

يُعنى العلاج الأسري أو العلاج النظامي بالعمل مع الأزواج والأسر، ويؤكد على أهمية العلاقات الأسرية كعامل أساسي في الصحة النفسية. وينصب التركيز الرئيسي عادةً على الديناميكيات بين الأفراد، لا سيما فيما يتعلق بتأثير أي تغيير يطرأ على فرد واحد على النظام بأكمله. [ 65 ] ولذلك، يُجرى العلاج مع أكبر عدد ممكن من الأعضاء المؤثرين في "النظام". وتشمل الأهداف تحسين التواصل، وترسيخ أدوار صحية، وصياغة روايات بديلة، ومعالجة السلوكيات الإشكالية.

وجهات نظر علاجية أخرى

توجد عشرات المدارس أو التوجهات المعترف بها في العلاج النفسي، والقائمة أدناه تمثل بعض التوجهات المؤثرة التي لم تُذكر أعلاه. ورغم أن جميعها تشترك في مجموعة من التقنيات التي يستخدمها الممارسون، إلا أنها تُعرف عمومًا بتقديمها إطارًا نظريًا وفلسفيًا يُرشد المعالج في عمله مع المريض.

  • العلاج الوجودي – يفترض العلاج النفسي الوجودي أن الإنسان حرٌّ إلى حد كبير في اختيار هويته وكيفية تفسيره للعالم وتفاعله معه. ويهدف إلى مساعدة المريض على إيجاد معنى أعمق للحياة وتحمّل مسؤولية وجوده. ولذلك، فهو يتناول قضايا جوهرية في الحياة، كالموت والوحدة والحرية. ويؤكد المعالج على قدرة المريض على الوعي الذاتي، واتخاذ القرارات بحرية في الحاضر، وبناء هويته الشخصية وعلاقاته الاجتماعية، وخلق المعنى، والتعامل مع القلق الطبيعي للحياة. [ 66 ]
  • العلاج الجشطالتي – أسس فريتز بيرلز العلاج الجشطالتي في خمسينيات القرن العشرين. ولعل أشهر ما يميز هذا العلاج هو استخدام تقنيات تهدف إلى تعزيز الوعي الذاتي، ولعل أبرزها تقنية "الكرسي الفارغ". تهدف هذه التقنيات إلى استكشاف مقاومة "التواصل الحقيقي"، وحل الصراعات الداخلية، ومساعدة العميل على إتمام "الأمور العالقة". [ 67 ]
  • علم النفس ما بعد الحداثي - يرى هذا العلم أن تجربة الواقع بناءٌ ذاتي قائم على اللغة والسياق الاجتماعي والتاريخ، دون وجود حقائق جوهرية ثابتة. [ 68 ] ولأنّ "المرض العقلي" و"الصحة النفسية" لا يُعترف بهما كحقيقتين موضوعيتين قابلتين للتحديد، فإنّ عالم النفس ما بعد الحداثي ينظر إلى هدف العلاج على أنه شيء يُنشئه العميل والمعالج معًا. [ 69 ] تشمل أشكال العلاج النفسي ما بعد الحداثي العلاج السردي ، والعلاج المُرَكّز على الحلول ، والعلاج التوافقي .
  • المنظور التجاوزي – يركز المنظور التجاوزي بشكل أكبر على الجانب الروحي للتجربة الإنسانية. [ 70 ] وهو ليس مجموعة من التقنيات بقدر ما هو استعداد لمساعدة العميل على استكشاف الروحانية و/أو حالات الوعي المتعالية . يهتم علم النفس التجاوزي بمساعدة العملاء على تحقيق أقصى إمكاناتهم.
  • التعددية الثقافية – على الرغم من أن الأسس النظرية لعلم النفس متجذرة في الثقافة الأوروبية، إلا أن هناك اعترافًا متزايدًا بوجود اختلافات عميقة بين مختلف الجماعات العرقية والاجتماعية، وأن أنظمة العلاج النفسي بحاجة إلى مراعاة هذه الاختلافات بشكل أكبر. [ 49 ] علاوة على ذلك، فإن الأجيال اللاحقة للهجرة ستحمل مزيجًا من ثقافتين أو أكثر – بجوانب مستمدة من الوالدين ومن المجتمع المحيط – ويمكن أن تلعب عملية التثاقف هذه دورًا هامًا في العلاج (وقد تكون هي المشكلة الأساسية بحد ذاتها). تؤثر الثقافة على الأفكار المتعلقة بالتغيير، وطلب المساعدة، وموقع السيطرة، والسلطة، وأهمية الفرد مقابل الجماعة، وكلها أمور قد تتعارض مع بعض المسلّمات في النظرية والممارسة السائدة للعلاج النفسي. [ 71 ] ولذلك، هناك حركة متنامية لدمج المعرفة بمختلف الجماعات الثقافية من أجل إثراء الممارسة العلاجية بطريقة أكثر حساسية ثقافيًا وفعالية. [ 72 ]
  • النسوية – العلاج النسوي هو توجه نابع من التباين بين أصول معظم النظريات النفسية (التي وضعها مؤلفون ذكور) وكون غالبية الأشخاص الذين يلتمسون الاستشارة النفسية من الإناث. ويركز هذا التوجه على الأسباب والحلول المجتمعية والثقافية والسياسية للمشاكل التي تواجهها المريضة في عملية الاستشارة. كما يشجعها صراحةً على المشاركة في العالم بطريقة أكثر اجتماعية وسياسية. [ 73 ]
  • علم النفس الإيجابي – هو الدراسة العلمية لسعادة الإنسان ورفاهيته، وقد بدأ يكتسب زخمًا في عام ١٩٩٨ بفضل دعوة مارتن سيليغمان ، [ ٧٤ ] الرئيس السابق للجمعية الأمريكية لعلم النفس. يُظهر تاريخ علم النفس أن هذا المجال كان مُكرسًا في المقام الأول لمعالجة الأمراض النفسية بدلًا من الصحة النفسية. ولذلك، فإن التركيز الرئيسي لعلم النفس الإيجابي التطبيقي هو زيادة تجربة الفرد الإيجابية للحياة وقدرته على الازدهار من خلال تعزيز أمور مثل التفاؤل بالمستقبل، والشعور بالانسيابية في الحاضر، وسمات شخصية كالشجاعة والمثابرة والإيثار. [ ٧٥ ] [ ٧٦ ] توجد الآن أدلة تجريبية أولية تُشير إلى أن تعزيز مكونات سيليغمان الثلاثة للسعادة - المشاعر الإيجابية (الحياة الممتعة)، والانخراط (الحياة الفعّالة)، والمعنى (الحياة ذات المعنى) - يُمكن أن يُقلل من الاكتئاب السريري. [ ٧٧ ]

تُستخدم مناهج علم النفس المجتمعي غالبًا للوقاية النفسية من الأذى والتدخل السريري. [ 78 ] [ 79 ] [ 80 ]

اندماج

في العقدين الماضيين، برزت حركة متنامية نحو دمج مختلف المناهج العلاجية، لا سيما مع ازدياد فهم القضايا الثقافية والجندرية والروحية والجنسية. بدأ علماء النفس السريريون بدراسة نقاط القوة والضعف في كل منهج، بالتزامن مع العمل مع مجالات ذات صلة، كعلم الأعصاب ، وعلم الوراثة السلوكية ، وعلم الأحياء التطوري ، وعلم الأدوية النفسية . وقد أسفر ذلك عن ممارسة متنامية للانتقائية، حيث يتعلم علماء النفس أنظمة متنوعة وأكثر أساليب العلاج فعالية، بهدف تقديم الحل الأمثل لأي مشكلة. [ 81 ]

الأخلاقيات المهنية

يخضع مجال علم النفس السريري في معظم البلدان لرقابة صارمة من خلال مدونة أخلاقية. في الولايات المتحدة، تُحدد الأخلاقيات المهنية إلى حد كبير من خلال مدونة قواعد السلوك الصادرة عن الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA )، والتي غالبًا ما تستخدمها الولايات لتحديد متطلبات الترخيص. تضع مدونة الجمعية الأمريكية لعلم النفس عمومًا معيارًا أعلى من المعيار الذي يفرضه القانون، إذ صُممت لتوجيه السلوك المسؤول، وحماية العملاء، وتحسين الأفراد والمؤسسات والمجتمع. [ 82 ] تنطبق هذه المدونة على جميع علماء النفس في مجالات البحث والتطبيق على حد سواء.

يستند قانون جمعية علم النفس الأمريكية إلى خمسة مبادئ: الإحسان وعدم الإيذاء، والوفاء والمسؤولية، والنزاهة، والعدالة، واحترام حقوق الإنسان وكرامته. [ 82 ] وتتناول عناصره التفصيلية كيفية حل القضايا الأخلاقية، والكفاءة، والعلاقات الإنسانية، والخصوصية والسرية، والإعلان، وحفظ السجلات، والرسوم، والتدريب، والبحث، والنشر، والتقييم، والعلاج.

تتضمن مبادئ مدونة الأخلاقيات الخاصة بالجمعية الكندية لعلم النفس ما يلي: احترام كرامة الأفراد والشعوب، والرعاية المسؤولة، والنزاهة في العلاقات، والمسؤولية تجاه المجتمع. وتُعتبر هذه المبادئ مشابهة جدًا لمدونة الجمعية الأمريكية لعلم النفس. [ 83 ]

في المملكة المتحدة، نشرت الجمعية البريطانية لعلم النفس مدونة قواعد السلوك والأخلاقيات للأخصائيين النفسيين السريريين. تتضمن هذه المدونة أربعة محاور رئيسية: الاحترام، والكفاءة، والمسؤولية، والنزاهة. [ 84 ] ولدى منظمات مهنية أوروبية أخرى مدونات قواعد سلوك وأخلاقيات مماثلة.

نشر الاتحاد الآسيوي للعلاج النفسي مدونة أخلاقية عام ٢٠٠٨ تتضمن المبادئ التالية: الإحسان، والمسؤولية، والنزاهة، والعدالة، والاحترام. وعلى غرار مدونة الجمعية الأمريكية لعلم النفس، تُقدّم هذه المدونة إرشادات تفصيلية لسلوك علماء النفس، وتحديدًا المعالجين النفسيين . [ ٨٥ ] روسيا ، والهند ، وإيران ، وكازاخستان ، والصين ، وماليزيا ، واليابان هي دول أعضاء في الاتحاد. [ ٨٦ ]

اعتمدت الرابطة الوطنية لعلم النفس اللاتيني/الأمريكيين مبادئها الأخلاقية الحالية في عام 2018، مشيرةً إلى أن " الأسس الأوروبية المركزية التقليدية في علم النفس السائد قد وفرت معرفةً مرتبطةً ثقافيًا حول وجهات النظر العالمية، وأنماط الحياة، والممارسات الثقافية". وتشمل مبادئها: الاحترام والمسؤولية، والمعضلات الأخلاقية، واتخاذ القرارات الأخلاقية والمسؤولية القانونية، والتشاور، والعدالة والدفاع عن الحقوق، والوعي الذاتي والوعي الاجتماعي، والعمل والمساءلة، والتدريب وإنشاء البنية التحتية، والتوجيه. [ 87 ]

مقارنة مع مهن الصحة النفسية الأخرى

الطب النفسي

يُعد هيدروكلوريد الفلوكستين ، الذي تسوقه شركة ليلي تحت اسم بروزاك، دواءً مضادًا للاكتئاب يصفه الأطباء النفسيون وبعض الممرضات .

على الرغم من أن الأخصائيين النفسيين السريريين والأطباء النفسيين يشتركون في هدف أساسي واحد - وهو تخفيف المعاناة النفسية - إلا أن تدريبهم ونظرتهم ومنهجياتهم غالبًا ما تختلف اختلافًا كبيرًا. ولعل أبرز اختلاف هو أن الأطباء النفسيين أطباء مرخصون. ولذلك، غالبًا ما يستخدمون النموذج الطبي لتقييم المشكلات النفسية (أي أن من يعالجونهم يُنظر إليهم كمرضى يعانون من مرض ما)، ويمكنهم استخدام الأدوية النفسية كوسيلة لمعالجة المرض [ 88 ] ، مع أن بعضهم يلجأ أيضًا إلى العلاج النفسي . ويستطيع الأطباء النفسيون إجراء الفحوصات البدنية، وطلب وتفسير التحاليل المخبرية وتخطيط كهربية الدماغ ، وقد يطلبون دراسات تصوير الدماغ مثل التصوير المقطعي المحوسب (CT أو CAT) والتصوير بالرنين المغناطيسي (MRI ) والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET ). في المقابل، يُجري الأخصائيون النفسيون السريريون تقييمات متخصصة واختبارات نفسية. ولا يقتصر إجراء هذه التقييمات والاختبارات وتفسيرها عادةً على الأخصائيين النفسيين فقط نظرًا لتدريبهم المتقدم في التقييم النفسي. كما يمتلك الأخصائيون النفسيون السريريون عادةً تدريبًا متقدمًا ومعرفة متخصصة في النمو النفسي الاجتماعي والعلاجات النفسية.

لا يصف علماء النفس السريريون الأدوية عادةً، على الرغم من وجود توجه نحو منح علماء النفس صلاحية وصفها . [ 89 ] تتطلب هذه الصلاحيات الطبية تدريبًا وتعليمًا إضافيين. حتى الآن، يُسمح لعلماء النفس الطبيين (الذين يصفون الأدوية) بوصف الأدوية النفسية في غوام، وأيوا، وأيداهو، وإلينوي، ونيو مكسيكو، ولويزيانا، وكولورادو، ويوتا، وفيرمونت، ودائرة الصحة العامة، ودائرة صحة السكان الأصليين، والجيش الأمريكي. [ 90 ] [ 91 ] في المقابل، يُسمح للأطباء النفسيين قانونًا بوصف الأدوية النفسية في جميع ولايات الولايات المتحدة الأمريكية وفي جميع مقاطعات كندا. [ 92 ] مع ذلك، لا يشارك الأطباء النفسيون عادةً في التقييم النفسي.

في مجال التعليم، يلتحق علماء النفس السريريون بمؤسسات الدراسات العليا ويحصلون على درجة الدكتوراه في الفلسفة (Ph.D.) أو درجة الدكتوراه في علم النفس (Psy.D.)، وعادةً ما يكون ذلك بعد حصولهم على درجتي البكالوريوس والماجستير في علم النفس أو تخصص ذي صلة. في المقابل، يُكمل الأطباء النفسيون دراستهم في كليات الطب ويحصلون على درجة الطب (MD)، أو بكالوريوس الطب والجراحة (مع تدريب إضافي بعد التخرج)، أو درجة الطب التقويمي (DO) وهي متاحة فقط في الولايات المتحدة.

بفضل نموذج التدريب القائم على الجمع بين العلم والممارسة، يتمتع علماء النفس السريريون بمعرفة ومهارات بحثية أكثر تقدماً، بما في ذلك التدريب المتقدم في الإحصاء، مقارنة بالتدريب النفسي القياسي.

علم النفس الإرشادي

يخضع أخصائيو علم النفس الإرشادي لنفس مستوى الدقة في الدراسة، ويستخدمون العديد من التدخلات والأدوات نفسها التي يستخدمها أخصائيو علم النفس السريري، بما في ذلك العلاج النفسي والتقييم. تقليديًا، كان أخصائيو علم النفس الإرشادي يساعدون الأشخاص الذين يعانون مما يُعتبر مشاكل نفسية طبيعية أو متوسطة، مثل مشاعر القلق أو الحزن الناتجة عن تغيرات أو أحداث كبيرة في الحياة. [ 3 ] [ 8 ] ومع ذلك، فقد تضاءل هذا التمييز بمرور الوقت، ومن بين أخصائيي علم النفس الإرشادي الذين لا يلتحقون بالأوساط الأكاديمية (التي لا تشمل العلاج أو التشخيص)، فإن غالبية أخصائيي علم النفس الإرشادي يعالجون الأمراض النفسية جنبًا إلى جنب مع أخصائيي علم النفس السريري. كما يتلقى العديد من أخصائيي علم النفس الإرشادي تدريبًا متخصصًا في التقييم المهني، والعلاج الجماعي، والإرشاد الزوجي.

يُولي علم النفس الإرشادي أهميةً بالغةً للتعددية الثقافية [ 93 ] والدفاع عن الحقوق الاجتماعية، وغالبًا ما يُحفّز البحث في قضايا التعددية الثقافية. يوجد عدد أقل من برامج الدراسات العليا في علم النفس الإرشادي مقارنةً ببرامج علم النفس الإكلينيكي، وغالبًا ما تتبع هذه البرامج أقسام التربية بدلًا من أقسام علم النفس. يميل أخصائيو علم النفس الإرشادي إلى العمل في مراكز الإرشاد الجامعية أكثر من المستشفيات والعيادات الخاصة التي يعمل بها أخصائيو علم النفس الإكلينيكي. [ 94 ] ومع ذلك، يمكن لأخصائيي علم النفس الإرشادي والإكلينيكي العمل في بيئات متنوعة، مع وجود تداخل كبير بينهما (السجون، والكليات، ومراكز الصحة النفسية المجتمعية، والمنظمات غير الربحية، والشركات، والعيادات الخاصة، والمستشفيات، ووزارة شؤون المحاربين القدامى).

مقارنة بين أخصائيي الصحة النفسية في الولايات المتحدة
إشغالدرجةالتراخيص العامةامتياز وصف الأدويةمتوسط ​​الدخل لعام 2022 (بالدولار الأمريكي)
أخصائي علم النفس السريريدكتوراه/دكتوراه في علم النفس/دكتوراه في التربيةعالم نفسيختلف ذلك باختلاف الولاية90,130 دولارًا
أخصائي علم النفس الإرشادي (حاصل على درجة الدكتوراه)دكتوراه/دكتوراه في علم النفس/دكتوراه في التربيةعالم نفسلا65000 دولار
مستشار (ماجستير)ماجستير/ماجستير علوم/ماجستير تربيةMFT/LPC/LHMC/LPAلا49,710 دولارًا
أخصائي نفسي مدرسيدكتوراه/دكتوراه في التربية/ماجستير/أخصائي تربويأخصائي نفسي مدرسيلا81,500 دولار
طبيب نفسانيطبيب بشري/طبيب تقويم العظامطبيب نفسانينعم226,880 دولارًا
أخصائي اجتماعي سريريدكتوراه/دكتوراه في الخدمة الاجتماعية/ماجستير في الخدمة الاجتماعيةأخصائي اجتماعي مرخصلا55,350 دولارًا
ممرضة نفسيةماجستير/بكالوريوس في التمريضممرضة مسجلةلا75,330 دولارًا
ممرضة متخصصة في الطب النفسي والصحة العقليةدكتوراه في التمريض/دكتوراه/ماجستير في التمريضممارس تمريض متقدم/ممارس تمريض متقدم/ممارس تمريض الصحة النفسيةنعم (يختلف ذلك باختلاف الولاية)121,610 دولارًا
معالج بالفن التعبيريماجستيرATRلا55,900 دولار

علم النفس المدرسي

يهتم علماء النفس المدرسيون بشكل أساسي بالرفاه الأكاديمي والاجتماعي والنفسي للأطفال والمراهقين في البيئة المدرسية. في المملكة المتحدة، يُعرفون باسم "علماء النفس التربويين". ومثل علماء النفس الإكلينيكيين (والاستشاريين)، فإن علماء النفس المدرسيين الحاصلين على درجة الدكتوراه مؤهلون للحصول على ترخيص كمتخصصين في علم النفس في مجال الخدمات الصحية، ويعمل العديد منهم في عيادات خاصة. وعلى عكس علماء النفس الإكلينيكيين، يتلقون تدريبًا مكثفًا في مجالات التعليم، ونمو الطفل وسلوكه، وعلم نفس التعلم. تشمل الدرجات العلمية الشائعة درجة أخصائي التعليم (EdS)، ودرجة دكتوراه الفلسفة (PhD)، ودرجة دكتوراه التربية (EdD).

تركز الأدوار الوظيفية التقليدية لأخصائيي علم النفس المدرسي العاملين في المدارس بشكل أساسي على تقييم الطلاب لتحديد أهليتهم لخدمات التربية الخاصة في المدارس، وعلى التشاور مع المعلمين وغيرهم من العاملين في المدارس لتصميم وتنفيذ التدخلات نيابةً عن الطلاب. وتشمل الأدوار الرئيسية الأخرى تقديم العلاج الفردي والجماعي للأطفال وأسرهم، وتصميم برامج وقائية (مثل برامج الحد من التسرب المدرسي)، وتقييم البرامج المدرسية، والعمل مع المعلمين والإداريين للمساعدة في تعزيز فعالية التدريس، سواء داخل الفصل الدراسي أو على مستوى النظام المدرسي ككل. [ 101 ] [ 102 ]

العمل الاجتماعي السريري

يقدم الأخصائيون الاجتماعيون مجموعة متنوعة من الخدمات، التي تُعنى عمومًا بالمشكلات الاجتماعية وأسبابها وحلولها. وبعد تلقي تدريب متخصص، قد يقدم الأخصائيون الاجتماعيون السريريون أيضًا استشارات نفسية (في الولايات المتحدة وكندا)، بالإضافة إلى العمل الاجتماعي التقليدي.

العلاج الوظيفي

العلاج الوظيفي - ويُختصر غالبًا إلى OT - هو "استخدام الأنشطة الإنتاجية أو الإبداعية في علاج أو تأهيل الأشخاص ذوي الإعاقات الجسدية أو الإدراكية أو العاطفية". [ 103 ] ويعمل أخصائيو العلاج الوظيفي في أغلب الأحيان مع الأشخاص ذوي الإعاقة لتمكينهم من تحقيق أقصى استفادة من مهاراتهم وقدراتهم. ويُعدّ أخصائيو العلاج الوظيفي من المهنيين المهرة الذين يشمل تعليمهم دراسة نمو الإنسان وتطوره، مع التركيز بشكل خاص على الجوانب الجسدية والعاطفية والنفسية والاجتماعية والثقافية والمعرفية والبيئية للأمراض والإصابات. ويعملون عادةً جنبًا إلى جنب مع علماء النفس السريريين في أماكن مثل مراكز الصحة النفسية الداخلية والخارجية، وعيادات إدارة الألم، وعيادات اضطرابات الأكل، وخدمات تنمية الطفل. ويستخدم أخصائيو العلاج الوظيفي مجموعات الدعم، وجلسات الاستشارة الفردية، والأساليب القائمة على النشاط لمعالجة الأعراض النفسية وتحسين الأداء في أنشطة الحياة اليومية.

الجدل حول أساليب العلاج

على الرغم من وجود بعض الأدلة التي تشير إلى أن جميع التوجهات العلاجية الرئيسية متساوية الفعالية تقريبًا، [ 104 ] [ 105 ] إلا أنه لا يزال هناك جدل كبير حول فعالية مختلف أشكال العلاج المستخدمة في علم النفس السريري. [ 106 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ "نبذة عن علم النفس السريري" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس . الجمعية الأمريكية لعلم النفس، القسم 12. 1996. مؤرشف من الأصل في 1 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 5 يوليو 2019 .
  2. 1 2 3 4 5 بلانت، توماس . (2005). علم النفس السريري المعاصر. نيويورك: وايلي. ISBN 0-471-47276-X
  3. 1 2 براين، كريستين. (2002). علم النفس المتقدم: التطبيقات والقضايا والآفاق. تشيلتنهام: نيلسون ثورنز. ISBN 0-17-490058-9
  4. ↑ مكفال، ريتشارد م. (2006). "التدريب على الدكتوراه في علم النفس السريري". المراجعة السنوية لعلم النفس السريري . 2 (1): 21-49 . doi : 10.1146/annurev.clinpsy.2.022305.095245 . ISSN 1548-5943 . PMID 17716063 .  
  5. 1 2 3 بنجامين، لودي (2007). تاريخ موجز لعلم النفس الحديث . مالدن، ماساتشوستس: دار بلاكويل للنشر. ISBN 978-1-4051-3206-0.
  6. 1 2 3 بنجامين، لودي (2005). "تاريخ علم النفس السريري كمهنة في أمريكا (ونظرة على مستقبله)". المراجعة السنوية لعلم النفس السريري . 1 (1): 1-30 . doi : 10.1146/annurev.clinpsy.1.102803.143758 . PMID 17716080 . 
  7. 1 2 3 أليساندري، م.، هايدن، ل.، ودنبار-ويلتر، م. (1995). "التاريخ ونظرة عامة" في هايدن، ليندا وهيرسن، ميشيل (محرران)، مقدمة في علم النفس السريري . نيويورك: مطبعة بلينوم. ISBN 0-306-44877-7
  8. 1 2 3 4 5 6 كومباس، بروس وغوتليب، إيان. (2002). مقدمة في علم النفس السريري. نيويورك، نيويورك: ماكجرو هيل للتعليم العالي. ISBN 0-07-012491-4
  9. 1 2 إيفانز راند (1999). "علم النفس السريري ولد ونشأ في خضم الجدل" . مجلة الجمعية الأمريكية لعلم النفس . 30 (11).
  10. ↑ راوث، دونالد (1994). علم النفس السريري منذ عام 1917: العلم والممارسة والتنظيم . نيويورك: مطبعة بلينوم. ISBN 978-0-306-44452-4.
  11. ↑ الجمعية الأمريكية لعلم النفس (1999). "الجمعية الأمريكية لعلم النفس: توحيد علماء النفس لأكثر من 100 عام" . مجلة الجمعية الأمريكية لعلم النفس على الإنترنت . المجلد 30، العدد 11. مؤرشف من الأصل في 21 أكتوبر 2000.  
  12. ↑ ريسمان، جون (1991). تاريخ علم النفس السريري . المملكة المتحدة: تايلور فرانسيس. ISBN 978-1-56032-188-0.
  13. ↑ راوث، دونالد (2000). "التدريب في علم النفس السريري: تاريخ الأفكار والممارسات قبل عام 1946". عالم النفس الأمريكي . 55 (2): 236-241 . doi : 10.1037/0003-066X.55.2.236 . PMID 10717971 . 
  14. ↑ هول، جون وليويلين، سوزان (2006). ما هو علم النفس السريري؟ ( الطبعة الرابعة). المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN  978-0-19-856689-2.
  15. ↑ هنري، ديفيد (1959). "علم النفس السريري في الخارج". عالم النفس الأمريكي . 14 (9): 601-604 . doi : 10.1037/h0038711 .
  16. 1 2 موراي، بريدجيت (2000). "الدرجة التي كادت ألا تكون: دكتوراه علم النفس تصل إلى مرحلة النضج" . مجلة علم النفس . المجلد 31، العدد 1. مؤرشف من الأصل في 8 أكتوبر 2010.  
  17. 1 2 3 نوركروس، جون سي. وكاسل، باتريشيا إتش. (2002). "تقدير دكتوراه علم النفس: الحقائق" . مجلة آي أون بسي تشي . المجلد 7، العدد 1. الصفحات 22-26 .   {{cite magazine}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  18. ↑ مينينجر، روي ونيميا، جون (2000). الطب النفسي الأمريكي بعد الحرب العالمية الثانية: 1944-1994 . واشنطن العاصمة: دار النشر الأمريكية للطب النفسي. ISBN 978-0-88048-866-2.
  19. ↑ المجلس الأمريكي لعلم النفس المهني، شهادة التخصص في علم النفس المهني، مؤرشف بتاريخ 14-12-2006 في أرشيف الإنترنت (Wayback Machine)
  20. ↑ مسارات التسجيل كأخصائي نفسي، بما في ذلك الأخصائي النفسي السريري في أستراليا. مؤرشف في 19 أغسطس 2008 على موقع Wayback Machine.
  21. ↑ "جمعية علم النفس السريري" . apa.org . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2015-04-01.
  22. ↑ APA. (2005). المبادئ التوجيهية والأسس لاعتماد البرامج في علم النفس المهني: دليل مرجعي سريع لبرامج الدكتوراه .
  23. 1 2 "رابطة مجالس علم النفس الحكومية والإقليمية" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 22-02-2011 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17-02-2007 .
  24. ↑ "التخصصات المهنية" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 ديسمبر 2008. تم الاطلاع عليه بتاريخ 1 ديسمبر 2008 .
  25. ↑ تشيشاير، ك. وبيلغريم، د. (2004). مقدمة موجزة في علم النفس السريري. لندن؛ ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. ISBN 0-7619-4768-X
  26. ↑ "قانون مجلس إعادة التأهيل في الهند، 1992" (ملف PDF) . cdnbbsr.s3waas.gov.in . وزارة العدل الاجتماعية والتمكين . تاريخ الاطلاع: 13 يناير 2026 .
  27. ↑ "قانون مجلس إعادة التأهيل في الهند، 1992" (ملف PDF) . cdnbbsr.s3waas.gov.in . وزارة العدل الاجتماعية والتمكين . تاريخ الاطلاع: 13 يناير 2026 .
  28. ↑ "قانون مجلس إعادة التأهيل في الهند، 1992" (ملف PDF) . cdnbbsr.s3waas.gov.in . وزارة العدل الاجتماعية والتمكين . تاريخ الاطلاع: 13 يناير 2026 .
  29. ↑ "كيفية أن تصبح أخصائيًا نفسيًا معتمدًا من قبل مجلس إعادة التأهيل في الهند: دليل 2025" . خدمات الاستشارات الهندية . 7 مارس 2025. تم الاطلاع عليه في 13 يناير 2026 .
  30. ↑ براكاش، أ. (2024-02-11). "إعادة النظر في إيقاف برامج الماجستير في علم النفس السريري والخدمة الاجتماعية النفسية: ضرورة حتمية لمستقبل الصحة النفسية في الهند" . المجلة الهندية للطب النفسي . 66 (2): 199-201 .
  31. ↑ "مع إلغاء برنامج الماجستير في الفلسفة بموجب سياسة التعليم الوطنية الجديدة، يواجه علماء النفس السريريون معضلة" . صحيفة نيو إنديان إكسبريس . 16 أغسطس 2020. تاريخ الاطلاع: 19 أبريل 2026 .
  32. ↑ "كليات علم النفس السريري المعتمدة من قبل مجلس إعادة التأهيل في الهند" . يو بي إس للتعليم . 29 ديسمبر 2025. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2026 .
  33. ↑ "دكتوراه في علم النفس السريري في الهند - يو بي إس للتعليم" . يو بي إس للتعليم . 7 نوفمبر 2024. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2026 .
  34. ↑ "دبلوم الدراسات العليا في علم النفس السريري" . Docthub . 25-07-2023 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2026 .
  35. ↑ "كليات علم النفس السريري المعتمدة من قبل مجلس إعادة التأهيل في الهند" . يو بي إس للتعليم . 29 ديسمبر 2025. تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2026 .
  36. ↑ "إرشادات RCI بشأن ماجستير علم النفس السريري الجديد" . قسم التعليم بجامعة UPS . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 يناير 2026 .
  37. 1 2 3 غروث-مارنات، ج. (2003). دليل التقييم النفسي، الطبعة الرابعة. هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده. ISBN 0-471-41979-6
  38. ↑ "سياسة المؤهلات" .
  39. جابلينسكي ، آسن (2005). "الفئات والأبعاد والنماذج الأولية: قضايا حاسمة في التصنيف النفسي". علم الأمراض النفسية . 38 (4): 201-205 . doi : 10.1159 /000086092 . PMID 16145275. S2CID 21164280 .  
  40. ↑ ويدجر، توماس وترول، تيموثي (2007). "الصفائح التكتونية في تصنيف اضطراب الشخصية: التحول إلى نموذج بُعدي" ( ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 62 (2): 71-83 . doi : 10.1037/0003-066X.62.2.71 . PMID 17324033. S2CID 137142. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 2020-12-09.  
  41. ↑ موندت، كريستوف وباكينستراس، ماتياس (2005). " العلاج النفسي والتصنيف: الجوانب النفسية والديناميكية والمعرفية". علم الأمراض النفسية . 38 (4): 219-222 . doi : 10.1159/000086096 . PMID 16145279. S2CID 34777977 .  
  42. 1 2 كريغ هيد، دبليو (2001). موسوعة كورسيني لعلم النفس والعلوم السلوكية . نيويورك: وايلي. ISBN 978-0-471-24400-4. OCLC 43114994 . 
  43. 1 2 3 غروف، ويليام م.؛ ميهل، بول إي. (1996). "الكفاءة المقارنة لإجراءات التنبؤ غير الرسمية (الذاتية، الانطباعية) والرسمية (الآلية، الخوارزمية): الجدل السريري الإحصائي". علم النفس، السياسة العامة، والقانون . 2 (2): 293-323 . CiteSeerX 10.1.1.471.592 . doi : 10.1037/1076-8971.2.2.293 . ISSN 1076-8971 .  
  44. 1 2 3 بول ميهل (1 فبراير 2013). التنبؤ السريري مقابل التنبؤ الإحصائي: تحليل نظري ومراجعة للأدلة . دار إيكو بوينت للنشر والإعلام. رقم ISBN 978-0-9638784-9-6.
  45. ↑ غروف، دبليو إم؛ زالد، دي إتش؛ هالبيرغ، إيه إم؛ ليبو، بي؛ سنيتز، إي؛ نيلسون، سي. (2000). "التنبؤ السريري مقابل التنبؤ الميكانيكي: تحليل تلوي" ( ملف PDF) . التقييم النفسي . 12 (1): 19-30 . doi : 10.1037/1040-3590.12.1.19 . PMID 10752360. S2CID 11956010. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 2019-03-03.  
  46. ↑ وايت، إم جيه (2006). "مشروع التحليل التلوي للحكم السريري: ستة وخمسون عامًا من الأبحاث المتراكمة حول التنبؤ السريري مقابل التنبؤ الإحصائي، ستيفانيا إيجيسدوتير". مجلة علم النفس الإرشادي . 34 (3): 341-382 . doi : 10.1177/0011000005285875 . ISSN 0011-0000 . S2CID 145150890 .  
  47. ↑ فريز، سكوت آي؛ غروف، ويليام إم. (2009). "دراسة استقصائية حول استخدام أساليب التنبؤ السريرية والميكانيكية في علم النفس السريري". علم النفس المهني: البحث والممارسة . 40 (5): 525-531 . doi : 10.1037/a0014693 . ISSN 1939-1323 . 
  48. 1 2 3 4 جابارد، جلين. (2005). الطب النفسي الديناميكي في الممارسة السريرية ، الطبعة الرابعة. واشنطن العاصمة: دار النشر الأمريكية للطب النفسي. ISBN 1-58562-185-4
  49. 1 2 لاروش، مارتن (2005). "السياق الثقافي والعملية العلاجية النفسية: نحو علاج نفسي مراعٍ للثقافة". مجلة تكامل العلاج النفسي . 15 (2): 169-185 . doi : 10.1037/1053-0479.15.2.169 .
  50. ↑ ماكميلان، مايكل (2004). النهج المتمحور حول الشخص في التغيير العلاجي . لندن، ثاوزند أوكس: منشورات سيج. ISBN 978-0-7619-4868-1.
  51. ↑ روان، جون (2001). النشوة العادية: جدلية علم النفس الإنساني . لندن، المملكة المتحدة: برونر-راوتليدج. ISBN 978-0-415-23633-1.
  52. ^ جيسمان ، هانز فيرنر (2013 ؛ 2)، علم النفس الإنساني والدراما النفسية الإنسانية. في: Humanistisches Psychodama Band 4، Verlag des PIB Duisburg، pp. 27–84.
  53. ↑ شنايدر، ك.؛ بوجنتال، ج.؛ وبيرسون، ج. (2001). دليل علم النفس الإنساني: أحدث ما توصلت إليه النظرية والبحث والتطبيق ( الطبعة الثانية). ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. ISBN  978-0-7619-2121-9.
  54. 1 2 غرينبيرغ، ليزلي س. (2017). "مقدمة". العلاج المرتكز على العاطفة (ملف PDF) (طبعة منقحة ). واشنطن: الجمعية الأمريكية لعلم النفس. ص 3-11 . doi : 10.1037/15971-001 . ISBN   978-1-4338-2631-3.
  55. ↑ بيرلز، ف.، هيفرلاين، ج.، وجودمان، ب. (1951). العلاج الجشطالتي. نيويورك، 64(7)، 19-313.
  56. ↑ غرينبيرغ، إل إس (2004). العلاج المرتكز على العاطفة. علم النفس السريري والعلاج النفسي: مجلة دولية للنظرية والممارسة، 11(1)، 3-16.
  57. ↑ غرينبيرغ، إل إس (2010). العلاج المرتكز على العاطفة: توليف سريري. فوكس، 8(1)، 32-42.
  58. ↑ جونسون، إس إم (2019). نظرية التعلق في الممارسة: العلاج المرتكز على العاطفة (EFT) مع الأفراد والأزواج والعائلات. منشورات جيلفورد.
  59. ↑ غرينمان، بي إس، وجونسون، إس إم (2013). بحث عملية حول العلاج المرتكز على العاطفة (EFT) للأزواج: ربط النظرية بالتطبيق. عملية الأسرة، 52(1)، 46-61.
  60. ↑ غرينبيرغ، إل إس، وغولدمان، آر إن (2008). العلاج الزوجي المرتكز على العاطفة: ديناميكيات العاطفة والحب والسلطة. الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  61. ↑ بايفيو، إس سي، وباسكوال-ليون، أ. (2010). العلاج المرتكز على العاطفة للصدمات النفسية المعقدة: نهج تكاملي. الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  62. ↑ بيك، أ.؛ ديفيس، د.؛ فريمان، أ. (2007). العلاج المعرفي لاضطرابات الشخصية (الطبعة الثانية ). نيويورك: مطبعة جيلفورد. ISBN  978-1-59385-476-8.
  63. ↑ جمعية العلاجات السلوكية والمعرفية (2006). "ما هو العلاج السلوكي المعرفي؟" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 مارس 2007. يُشار إلى ألبرت إليس غالبًا باسم "جد" العلاج السلوكي المعرفي نظرًا لعمله المؤثر في هذا المجال.
  64. ↑ أودونوهيو دبليو، فيرغسون كيه إي (2006). "الممارسة القائمة على الأدلة في علم النفس وتحليل السلوك" . محلل السلوك اليوم . 7 (3): 335-350 . doi : 10.1037/h0100155 .
  65. ↑ بيتر، ج. وكوري، ج. (2001). "العلاج الأسري النظمي" . في جيرالد كوري (محرر). نظرية وممارسة الإرشاد والعلاج النفسي . بلموست، كاليفورنيا: بروكس/كول. ISBN 9780534348236.
  66. ↑ فان ديورزن، إيمي. (2002). الإرشاد والعلاج النفسي الوجودي في الممارسة. لندن؛ ثاوزند أوكس: منشورات سيج. ISBN 0-7619-6223-9
  67. ↑ وولد، أنسل وتومان، سارة. (2005). العلاج الجشطالتي: التاريخ والنظرية والتطبيق . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج. ISBN 0-7619-2791-3
  68. ↑ سلايف، ب.، بارلو، س.، وويليامز، ر. (2001). قضايا حاسمة في العلاج النفسي: ترجمة الأفكار الجديدة إلى ممارسة. لندن: سيج. ISBN 0-7619-2080-3
  69. ↑ بلاتنر آدم (1997). "آثار ما بعد الحداثة على العلاج النفسي" . علم النفس الفردي . 53 (4): 476-482 .
  70. ↑ بورستين، سيمور. (1996). العلاج النفسي العابر للشخصية. ألباني: مطبعة جامعة ولاية نيويورك. ISBN 0-7914-2835-4
  71. ↑ يونغ، مارك (2005). "مساعدة شخص مختلف". تعلم فن المساعدة ( الطبعة الثالثة). أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: بيرسون إديوكيشن. ISBN  978-0-13-111753-2.
  72. ↑ برايس، مايكل (2008). "للثقافة أهمية: مراعاة خلفيات العملاء وقيمهم يُسهم في تحسين العلاج" . مجلة علم النفس . المجلد 39، العدد 7، الصفحات 52-53 .   
  73. ↑ هيل، مارسيا وبالو، ماري (2005). أسس ومستقبل العلاج النسوي . نيويورك: دار هاوورث للنشر. ISBN 978-0-7890-0201-3.
  74. ↑ سيليغمان، مارتن وتشيكسينتميهالي، ميهالي (2000). "علم النفس الإيجابي: مقدمة". عالم النفس الأمريكي . 55 (1): 5-14 . CiteSeerX 10.1.1.183.6660 . doi : 10.1037/0003-066X.55.1.5 . PMID 11392865 .  
  75. ↑ سنايدر، سي. ولوبيز، إس. (2001). دليل علم النفس الإيجابي . نيويورك، أكسفورد: مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-513533-6.
  76. ↑ لينلي، أليكس؛ وآخرون (2006). "علم النفس الإيجابي: الماضي والحاضر والمستقبل (المحتمل)" (ملف PDF) . مجلة علم النفس الإيجابي . 1 (1): 3-16 . doi : 10.1080/17439760500372796 . hdl : 10818/29517 . S2CID 18678209. مؤرشف من النسخة الأصلية (PDF) بتاريخ 10 سبتمبر 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أغسطس 2016 .  
  77. ↑ سيليغمان، م.؛ رشيد، ت.؛ باركس، أ. (2006). " العلاج النفسي الإيجابي" (ملف PDF) . عالم النفس الأمريكي . 61 (8): 774-788 . doi : 10.1037/0003-066X.61.8.774 . PMID 17115810. S2CID 10840428. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 25 فبراير 2020.  
  78. ↑ غراهام-بيرمان، إس. إيه.، لينش، إس.، بانيارد، في.، ديفو، إي. آر.، وهالابو، إتش. (2007). التدخل المجتمعي للأطفال المعرضين للعنف الأسري: دراسة فعالية. مجلة الاستشارات وعلم النفس السريري، 75(2)، 199.
  79. ↑ بريتنشتاين، إس إم، غروس، دي، غارفي، سي إيه، هيل، سي، فوغ، إل، وريزنيك، بي (2010). دقة التنفيذ في التدخلات المجتمعية. بحث في التمريض والصحة، 33(2)، 164-173.
  80. ↑ جرانت، ك. إي.، تاندون، د.، لامبرت، س.، فرحمند، ف. ك.، روس، ك.، أودال-روان، س.، وتولان، ب. (2017). مناهج علم النفس المجتمعي للتدخل مع الأطفال والمراهقين. في: إم. أ. بوند، آي. سيرانو-غارسيا، سي. بي. كيز، وإم. شين (محررون)، كتيبات الجمعية الأمريكية لعلم النفس في علم النفس®. كتيب الجمعية الأمريكية لعلم النفس المجتمعي: مناهج البحث والعمل المجتمعي لمختلف الفئات والقضايا (ص 587-603). الجمعية الأمريكية لعلم النفس. https://doi.org/10.1037/14954-035
  81. ↑ نوركروس، جون وغولدفريد، مارفن (2005). "مستقبل تكامل العلاج النفسي: مائدة مستديرة". مجلة تكامل العلاج النفسي . 15 (4): 392-471 . doi : 10.1037/1053-0479.15.4.392 .
  82. 1 2 جمعية علم النفس الأمريكية. (2003). المبادئ الأخلاقية لعلماء النفس ومدونة السلوك . تم الاطلاع عليه في 28 يوليو 2007.
  83. ↑ ليتش، مارك م.؛ هاربين، ج. جود (1997). "مدونات الأخلاقيات النفسية: مقارنة بين أربع وعشرين دولة" . المجلة الدولية لعلم النفس . 32 (3): 181-192 . doi : 10.1080/002075997400854 . PMID 11660512 . 
  84. ↑ "مدونة الأخلاقيات والسلوك" (ملف PDF) . beta.bps.org.uk. أغسطس 2009. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 27 فبراير 2017. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 يوليو 2019 .
  85. ↑ "مدونة الأخلاقيات" . الاتحاد الآسيوي للعلاج النفسي . أكتوبر 2008. تم الاطلاع عليه في 5 ديسمبر 2023 .
  86. ↑ "الدول الأعضاء - روسيا" . الاتحاد الآسيوي للعلاج النفسي . تم الاطلاع عليه في 5 ديسمبر 2023 .
  87. ^ رودريغيز، ميلاني م. دومينيك. غالاردو ، ميغيل إي . فيلد، ليندا؛ روزاريو، كريستاليس كابيلو؛ ^ ديلجادو روميرو، إد (1 يناير 2018). “المبادئ التوجيهية الأخلاقية” (PDF) . الرابطة الوطنية لاتينا / علم النفس . تم الاسترجاع في 5 ديسمبر 2023 .
  88. ↑ غرايبار، س.؛ ليونارد، ل. (2005). "دفاعًا عن الإنصات". المجلة الأمريكية للعلاج النفسي . 59 (1): 1-19 . doi : 10.1176/appi.psychotherapy.2005.59.1.1 . PMID 15895765 . 
  89. ↑ كلوسمان، لورانس (2001). "وصفات الأخصائيين النفسيين واحتياجات المرضى الطبية؛ دروس من الطب النفسي السريري". علم النفس المهني: البحث والممارسة . 32 (5): 496-500 . doi : 10.1037/0735-7028.32.5.496 .
  90. ↑ هالوواي، جينيفر (2004). "اكتساب المعرفة التوجيهية" . مجلة علم النفس . المجلد 35، العدد 6. ص 22.   
  91. ↑ دوفورت، لولا. "فيرمونت ستسمح لبعض علماء النفس بوصف الأدوية" . فيرمونت العامة . مؤرشف من الأصل في 1 مايو 2026. تم الاسترجاع في 17 مايو 2026 .
  92. ↑ "الحصول على المساعدة" .
  93. ↑ "ما هو علم النفس الإرشادي - جمعية علم النفس الإرشادي، القسم 17" . div17.org .
  94. ↑ نوركروس، جون (2000). "علم النفس السريري مقابل علم النفس الإرشادي: ما الفرق؟" . مجلة "عين على علم النفس تشي" . 5 (1): 20-22 . doi : 10.24839/1092-0803.Eye5.1.20 .{{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  95. ↑ APA (2003). "الرواتب في علم النفس 2003: تقرير مسح رواتب APA لعام 2003" .
  96. ↑ معاهد الصحة الوطنية: مكتب تعليم العلوم (2006). "Lifeworks: Psychiatrist" .
  97. ↑ وزارة العمل الأمريكية: مكتب إحصاءات العمل (2004). "دليل التوقعات المهنية: الأخصائيون الاجتماعيون" .
  98. ↑ وزارة العمل الأمريكية: مكتب إحصاءات العمل (2004). "دليل التوقعات المهنية: الممرضات المسجلات" .
  99. ↑ معاهد الصحة الوطنية: مكتب تعليم العلوم (2006). "مجلات الأخبار المتقدمة. (2005)" (ملف PDF) .
  100. ↑ "Lifeworks: Art Therapist" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 17-02-2007 .
  101. ↑ سيلفا، أرليني (2003). "من هم علماء النفس المدرسي؟" . الرابطة الوطنية لعلماء النفس المدرسي.
  102. ↑ الجمعية الأمريكية لعلم النفس. "الوصف الأرشيفي لعلم النفس المدرسي" . الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  103. ↑ "العلاج الوظيفي" . قاموس التراث الأمريكي للغة الإنجليزية: الطبعة الرابعة . 2000. مؤرشف من الأصل في 2008-12-08.
  104. ↑ ليشنرينغ، فالك وليبينغ، إريك (2003). "فعالية العلاج النفسي الديناميكي والعلاج السلوكي المعرفي في علاج اضطرابات الشخصية: تحليل تلوي" ( ملف PDF) . المجلة الأمريكية للطب النفسي . 160 (7): 1223-1233 . doi : 10.1176/appi.ajp.160.7.1223 . PMID 12832233. S2CID 39770553. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 9 ديسمبر 2020.  
  105. ↑ رايزنر، أندرو (2005). "العوامل المشتركة، والعلاجات المُثبتة تجريبياً، ونماذج التعافي للتغيير العلاجي" . السجل النفسي . 55 (3): 377-400 . doi : 10.1007/BF03395517 . S2CID 142840311 . 
  106. ↑ ليليانفيلد، سكوت؛ وآخرون (2014). العلم والعلوم الزائفة في علم النفس السريري . نيويورك: مطبعة جيلفورد. ISBN  978-1462517510.