أحادية اللغة

بحسب دراسة حول الوصول إلى المفردات، ^{[ 7 ]} غالبًا ما يمتلك المتحدثون بلغة واحدة مفردات أوسع في اللغة المستهدفة مقارنةً بالمتحدثين بلغتين ، مما يزيد من كفاءة استرجاع الكلمات لديهم. كما أنهم يصلون إلى الكلمات في اللغة المستهدفة بوتيرة أعلى من المتحدثين بلغتين.

في مهام الطلاقة في قراءة الحروف، تمكن الأشخاص أحاديي اللغة في الدراسة أيضًا من الاستجابة بكلمات أكثر لإشارة الحرف مقارنة بالأشخاص ثنائيي اللغة، ولكن لم يُلاحظ مثل هذا التأثير لدى ثنائيي اللغة الذين لديهم درجة عالية في المفردات .

كذلك، أظهر أحاديو اللغة أداءً أفضل من ثنائيي اللغة في الطلاقة اللفظية في الدراسة. مع ذلك، لو تمّت معادلة القدرات اللغوية، لاختفت العديد من الفروقات، مما يشير إلى أن حجم المفردات قد يكون عاملاً مؤثراً في أداء الفرد في مهام الطلاقة اللفظية والتسمية. كما وجدت الدراسة نفسها أن ثنائيي اللغة، في نسخة من مهمة الطلاقة اللفظية التي تتطلب مزيداً من التحكم التنفيذي، تفوقوا على أحاديي اللغة. بالتالي، بعد ضبط القدرات اللغوية ، تفوق ثنائيو اللغة في احتمالات الطلاقة اللفظية بفضل تعزيز العمليات التنفيذية الأمامية في الدماغ .

كان حجم المفردات الإجمالي لدى ثنائيي اللغة في اللغتين معًا مساويًا لحجم مفردات أحاديي اللغة في لغة واحدة، على الرغم من أن أحاديي اللغة قد يتفوقون في حجم المفردات في اللغة التي يتحدثونها. قد يمتلك ثنائيو اللغة مفردات أصغر في كل لغة على حدة، ولكن عند دمج مفرداتهم، كان حجم المحتوى مشابهًا تقريبًا لحجم مفردات أحاديي اللغة. أظهر الأطفال أحاديو اللغة درجات مفردات أكبر من أقرانهم ثنائيي اللغة، لكن درجات مفردات الأطفال ثنائيي اللغة استمرت في الارتفاع مع التقدم في العمر، تمامًا مثل درجات مفردات الأطفال أحاديي اللغة (كور وآخرون، 2011). على الرغم من التباين في درجات المفردات، لم يكن هناك أي فرق على الإطلاق بين الأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة من حيث إجمالي حجم المفردات وإجمالي اكتساب المفردات (كور وآخرون، 2011). يمتلك الأطفال ثنائيو اللغة والأطفال أحاديو اللغة نفس حجم المفردات ويكتسبون نفس القدر من المعرفة اللغوية.

في دراسة اختبرت القدرات الإبداعية وشملت أطفالاً أحاديي اللغة وثنائيي اللغة في سنغافورة ، ^{[ 8 ]} وجد الباحثون أن أداء الأطفال أحاديي اللغة كان أفضل من أداء الأطفال ثنائيي اللغة في اختبارات الطلاقة والمرونة. إلا أن هذا الاتجاه انعكس في اختبارات الأصالة والتفصيل.

أظهرت دراسة حديثة أخرى أُجريت في كندا أن الأشخاص الذين يتحدثون لغة واحدة كانوا أكثر عرضةً للإصابة بالخرف في بدايته مقارنةً بالأشخاص الذين يتحدثون لغتين. ^{[ 9 ]} ويبدو من الدراسة أن إتقان لغتين يرتبط بتأخير ظهور الخرف لمدة أربع سنوات مقارنةً بمن يتحدثون لغة واحدة. كما تُشير أحدث أعمال بياليستوك إلى أن إتقان لغتين طوال العمر يُمكن أن يُؤخر ظهور أعراض الخرف . ^{[ 10 ]}

يُعتقد أن إتقان لغتين يُسهم في تعزيز الاحتياطي المعرفي من خلال الوقاية من آثار التأخر المعرفي وتأخير ظهور أمراض مثل الخرف. ويُشير الاحتياطي المعرفي إلى فكرة أن ممارسة نشاط بدني أو ذهني مُحفز تُحافظ على الوظائف المعرفية (بياليستوك وآخرون، 2012). وفي هذه الحالة، تُعدّ معرفة أكثر من لغة واحدة بمثابة تحفيز للنشاط الذهني. ولاختبار ما إذا كان إتقان لغتين يُسهم في تعزيز الاحتياطي المعرفي أم لا، قام بياليستوك وآخرون (2012) بدراسة سجلات المستشفيات لدى البالغين المصابين بالخرف، سواءً كانوا أحاديي اللغة أو ثنائيي اللغة. ووجد الباحثون أن تشخيص الخرف لدى كبار السن ثنائيي اللغة كان متأخرًا بنحو ثلاث إلى أربع سنوات عن تشخيصه لدى كبار السن أحاديي اللغة. وقد تم تكرار هذه النتائج والتحقق من صحتها، مع ضبط العوامل الخارجية. في الواقع، ساعدت عوامل خارجية مثل الوضع الاجتماعي والاقتصادي والاختلافات الثقافية دائمًا أحاديي اللغة، مما يُعزز فرضية أن إتقان لغتين يُسهم في تعزيز الاحتياطي المعرفي (بياليستوك وآخرون، 2012). تؤكد هذه النتيجة حقيقة أن ثنائيي اللغة يتمتعون بميزة بفضل قدرتهم على التحدث بلغتين، وليس بسبب عوامل خارجية. ويُرجّح أن يكون تفسير هذه الظاهرة هو أن معرفة لغات متعددة تُبقي الدماغ متيقظًا، وبالتالي أكثر وعيًا ذهنيًا لفترة أطول.

أشارت دراسة أُجريت على أطفال في سنواتهم الدراسية الأولى إلى وجود فوائد عاطفية وسلوكية لإتقان لغتين. ^{[ 11 ]} وفي الدراسة نفسها، أظهرت النتائج أن الأطفال أحاديي اللغة، وخاصةً الأطفال أحاديي اللغة غير الإنجليزية، يُظهرون نتائج سلوكية وعاطفية سلبية أكثر خلال سنوات دراستهم. فقد سُجِّل لدى الأطفال أحاديي اللغة غير الإنجليزية أعلى مستوى من المشكلات السلوكية الخارجية والداخلية بحلول الصف الخامس (حوالي 10-11 عامًا)، على الرغم من أن جميع الأطفال أظهروا مستويات متقاربة من هذه المشكلات في بداية الدراسة. في المقابل، وُجد أن الأطفال ثنائيي اللغة المتقنين ، والأطفال ثنائيي اللغة غير الإنجليزية المهيمنة، لديهم أدنى مستوى من هذه المشكلات السلوكية. ويرى الباحثون أن أحادية اللغة قد تُشكل عامل خطر. مع ذلك، يبدو أن الأطفال يتمتعون بصحة عاطفية أفضل في حال توفر بيئة مدرسية داعمة مع معلمين ذوي خبرة في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.

في دراسة أُجريت في جامعة فلوريدا ، قارنت بين ثنائيي اللغة الإنجليزية الأصليين وأحاديي اللغة الإنجليزية، ورغم عدم وجود فرق في الدقة بين المجموعتين، لوحظ تباطؤ في معدل استجابة ثنائيي اللغة في المهام التي تتضمن زمن استجابة التعرف على قائمة من الكلمات المجردة ومهام اتخاذ القرارات المعجمية ، ولكن ليس في أي من المهام الأخرى المستخدمة في الدراسة. ^{[ 12 ]} لاحظ الباحثون أن المهام التي عانى فيها ثنائيو اللغة من عجز ملحوظ كانت تلك التي تعتمد على البيانات (حيث يُعطى المشاركون مدخلات لفظية ويُطلب منهم اتخاذ قرارات بشأنها)، على عكس المهام التي تعتمد على المفاهيم (حيث يُطلب من المشاركين إنتاج مخرجات لفظية). اختلفت هذه الدراسة عن الأبحاث السابقة في أن المشاركين ثنائيي اللغة كانوا أكثر توازنًا في إلمامهم بلغتيهما. افترض ماجيستي أن عجز ثنائيي اللغة قد يكون ناتجًا عن اختلاف مستوى إلمامهم باللغة السائدة. ^{[ 13 ]} وأوضحوا أنه بالنسبة للثنائيين، قد يكون ذلك بسبب اكتساب اللغة الثانية واستخدامها مما يعني وجود وقت أقل لمعالجة اللغة الأولى ، مقارنة بالمشاركين أحاديي اللغة في الدراسة.

مع ذلك، تُظهر نتائج دراسة بحثية أن ثنائيي اللغة يتمتعون بسرعة استجابة أعلى في معظم مهام الذاكرة العاملة . وبينما تؤكد العديد من الدراسات تفوق الأطفال أحاديي اللغة على ثنائيي اللغة، تُشير دراسات أخرى إلى عكس ذلك. فقد أظهرت دراسة أجراها بياليستوك وآخرون، كما ورد في كابا وكولومبو (2013، ص  233)، أن ثنائيي اللغة يتفوقون على أحاديي اللغة في مجموعة واسعة من الاختبارات المعرفية، مما يُبرز مزايا التحكم المعرفي لديهم. وقد استُخدم مفهومان مختلفان لقياس التحكم الانتباهي، وهما كبح الانتباه ومراقبة الانتباه . وفيما يتعلق بالتحكم الانتباهي، أظهر المتعلمون ثنائيو اللغة في سن مبكرة أفضليةً ملحوظة، مقارنةً بأحاديي اللغة وثنائيي اللغة في سن متأخرة. أما فيما يخص الأداء العام في اختبار مراقبة الانتباه (ATN)، فقد كان أداء المجموعات الثلاث متساوياً، ولكن عند ضبط متغيري العمر والقدرة اللفظية، ظهر اختلاف في زمن الاستجابة. فقد كان زمن استجابة الأطفال ثنائيي اللغة في سن مبكرة أسرع بكثير من الأطفال أحاديي اللغة، وأسرع قليلاً فقط من الأطفال ثنائيي اللغة في سن متأخرة (كابا وكولومبو، 2013). أظهر المتعلمون ثنائيو اللغة في المراحل المبكرة أنهم ببساطة يستجيبون بكفاءة عالية للمهمة الموكلة إليهم. وتُبين نتائج هذه الدراسة المزايا التي يتمتع بها الأطفال ثنائيو اللغة في التحكم بالانتباه. ويرجع ذلك على الأرجح إلى اعتيادهم على استخدام أكثر من لغة في آنٍ واحد، وبالتالي قدرتهم على التركيز على اللغة المطلوبة في كل لحظة. وبفضل إدراكهم الدائم للغة التي يجب استخدامها وقدرتهم على التبديل بين اللغات بسلاسة، فمن المنطقي أن يكون الأطفال ثنائيو اللغة أكثر قدرة على توجيه انتباههم وتركيزه. ^{[ 14 ]}

استعرضت دراسة أجرتها جامعة يورك عام ٢٠١٢ ونُشرت في مجلة "تطور الطفل " ^{[ ١٥ ]} آثار تطور اللغة اللفظية وغير اللفظية لدى الطفل، وذلك بمقارنة الأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة في لغة معينة. قارن الباحثون حوالي ١٠٠ طفل في السادسة من العمر، أحاديي اللغة وثنائيي اللغة ( أحاديي اللغة الإنجليزية؛ ثنائيي اللغة الإنجليزية والصينية، ثنائيي اللغة الفرنسية والإنجليزية، ثنائيي اللغة الإسبانية والإنجليزية)، لاختبار تطورهم المعرفي في التواصل اللفظي وغير اللفظي . أخذ البحث في الاعتبار عوامل مثل تشابه اللغة، والخلفية الثقافية، والخبرة التعليمية. ينتمي معظم هؤلاء الطلاب إلى مدارس حكومية من مناطق مختلفة، ويتمتعون بخلفيات اجتماعية واقتصادية متشابهة.

تُظهر النتائج أن الأطفال متعددي اللغات يختلفون اختلافًا كبيرًا في مراحل نموهم اللغوي والمعرفي في المراحل المبكرة من حياتهم ، وكذلك عند مقارنتهم بالأطفال أحاديي اللغة. فمقارنةً بأحاديي اللغة، يكون الأطفال متعددو اللغات أبطأ في بناء مفرداتهم في كل لغة. ومع ذلك، فإن تطورهم اللغوي مكّنهم من فهم بنية اللغة بشكل أفضل. كما أنهم حققوا أداءً أفضل في اختبارات التحكم غير اللفظي، والتي تُشير إلى القدرة على التركيز ثم تحويل الانتباه عند تلقي التعليمات.

وفقًا لمبدأ التقارب اللغوي، ^{[ 16 ]} يميل أسلوب اللغة إلى التغير ليصبح مماثلاً لأسلوب الأشخاص المحبوبين والمُعجب بهم. يصعب الحفاظ على المحادثات التي يتحدث فيها أحد الطرفين بلغة مختلفة عن الطرف الآخر، كما تقل فيها الألفة. لذا، عادةً ما يتم تكييف الكلام وتكييفه بما يُسهّل التواصل، ويتجنب سوء الفهم والنزاعات، ويحافظ على الألفة. في الزيجات المختلطة، يميل أحد الزوجين إلى التحدث بلغة واحدة، وينطبق هذا الأمر عادةً على الأطفال أيضًا.

ساهمت هيمنة اللغة الإنجليزية في العديد من القطاعات، كالتجارة العالمية والتكنولوجيا والعلوم ، في استمرار المجتمعات الناطقة بالإنجليزية أحادية اللغة، إذ لا يوجد حافز يُذكر لتعلم لغة ثانية طالما أن جميع التعاملات تتم باللغة الأم ؛ ^{[ 17 ]} وينطبق هذا بشكل خاص على الناطقين بالإنجليزية في الولايات المتحدة ، ولا سيما في جنوب غرب الولايات المتحدة ومعظم جنوبها ، حيث يكون التواصل اليومي مع لغات أخرى، كالإسبانية والفرنسية ، محدودًا في الغالب. كما أن اتساع مساحة البلاد وبُعد المناطق الأكثر اكتظاظًا بالسكان عن المناطق الكبيرة غير الناطقة بالإنجليزية، كالمكسيك وكيبيك ، يزيد من العوائق الجغرافية والاقتصادية أمام السفر إلى الخارج. [ ^{18 ] [ 19 ] ومع} ذلك، فإن اشتراط تعلم جميع طلاب المدارس لغة أجنبية في بعض الدول والمناطق الناطقة بالإنجليزية يُعيق هذا الأمر إلى حد ما. على الرغم من أن البلاد تعتمد اقتصاديًا على شركاء تجاريين مثل الصين ، فإن الشركات الأمريكية وفروع الشركات الأجنبية ذات الطابع الأمريكي المهيمن تُسيطر على تواصل معظم المواطنين مع منتجات معظم الدول الأخرى. وهناك نكتة شائعة تقول: "ماذا تسمي شخصًا يتحدث ثلاث لغات؟ ثلاثي اللغات. ماذا تسمي شخصًا يتحدث لغتين؟ ثنائي اللغات. ماذا تسمي شخصًا يتحدث لغة واحدة؟ أمريكي." ^{[ 20 ]}

يُخصص جزء من ميزانية التعليم لتدريب اللغات الأجنبية، لكن مستوى إتقان طلاب اللغات الأجنبية أقل من مستوى إتقان طلاب اللغات الأجنبية الذين تعلموها في المنزل. ^{[ 16 ]}

قد يعيق نقص الأشخاص المتقنين للغات أخرى الأعمال التجارية الدولية . ^{[ 16 ]}

يجب إنفاق الأموال لتدريب موظفي السلك الدبلوماسي على اللغات الأجنبية. ^{[ 16 ]}

بالمقارنة مع الحفاظ على اللغة التي يتم تعلمها في المنزل، فإن تعلمها في المدرسة يتطلب المزيد من الوقت والجهد والعمل الجاد. ^{[ 16 ]}

يؤكد كيركباتريك أن المتحدثين بلغة واحدة يكونون في وضع غير مواتٍ مقارنة بالمتحدثين بلغتين في سوق العمل الدولي. ^{[ 21 ]}