التعدد اللغوي

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 28 صور
الموسوعة الحرة

واجهة المحكمة الدستورية في جنوب أفريقيا ، مع نص مكتوب بإحدى عشر لغة من اللغات الرسمية الاثنتي عشرة في جنوب أفريقيا
لافتة متعددة اللغات خارج مكتب رئيس البلدية في نوفي ساد ، صربيا، مكتوبة باللغات الأربع الرسمية للمدينة: الصربية ، والمجرية ، والسلوفاكية ، والبانونية الروسية
علامة خطر مرسومة بالاستنسل في سنغافورة مكتوبة باللغات الإنجليزية والصينية والتاميلية والماليزية ( اللغات الرسمية الأربع في سنغافورة )
شعار واسم الإدارة الفيدرالية السويسرية باللغات الوطنية الأربع في سويسرا ( الألمانية والفرنسية والإيطالية والرومانشية )

التعدد اللغوي هو استخدام أكثر من لغة واحدة ، إما من قبل متحدث فردي أو من قبل مجموعة من المتحدثين. عندما تكون اللغتان فقط، يطلق عليها عادة ثنائية اللغة . يُعتقد أن عدد المتحدثين متعددي اللغات يفوق عدد المتحدثين أحاديي اللغة في سكان العالم . [1] [2] يزعم أكثر من نصف الأوروبيين أنهم يتحدثون لغة واحدة على الأقل بخلاف لغتهم الأم ؛ [3] لكن الكثيرين يقرؤون ويكتبون بلغة واحدة. يعد التعدد اللغوي مفيدًا للأشخاص الذين يرغبون في المشاركة في التجارة والعولمة والانفتاح الثقافي. [4] نظرًا لسهولة الوصول إلى المعلومات التي تيسرها الإنترنت، أصبح تعرض الأفراد للغات متعددة ممكنًا بشكل متزايد. يُطلق على الأشخاص الذين يتحدثون عدة لغات أيضًا متعددي اللغات . [5]

لقد اكتسب المتحدثون متعددو اللغات لغة واحدة على الأقل وحافظوا عليها أثناء الطفولة، وهي ما يسمى باللغة الأولى (L1). وعادة ما يتم اكتساب اللغة الأولى (يشار إليها أحيانًا أيضًا باسم اللغة الأم) دون تعليم رسمي، من خلال آليات يختلف العلماء حولها. [6] يُطلق على الأطفال الذين يكتسبون لغتين بشكل أصلي من هذه السنوات المبكرة اسم ثنائيي اللغة المتزامنين . ومن الشائع أن يكون ثنائيو اللغة المتزامنون الصغار أكثر كفاءة في لغة واحدة من الأخرى. [7]

لقد تم الإبلاغ عن أن الأشخاص الذين يتحدثون أكثر من لغة واحدة يكونون أفضل في تعلم اللغة مقارنة بالأشخاص أحاديي اللغة. [8]

يمكن اعتبار التعدد اللغوي في الحوسبة جزءًا من استمرارية بين التدويل والتوطين . نظرًا لمكانة اللغة الإنجليزية في الحوسبة ، يستخدم تطوير البرامج اللغة الإنجليزية دائمًا تقريبًا (ولكن ليس في حالة لغات البرمجة غير القائمة على اللغة الإنجليزية ). تتوفر بعض البرامج التجارية في البداية بإصدار باللغة الإنجليزية، وقد يتم إنتاج إصدارات متعددة اللغات، إن وجدت، كخيارات بديلة بناءً على الأصل الإنجليزي.

تاريخ

كان أول استخدام مسجل لكلمة متعدد اللغات في اللغة الإنجليزية في ثلاثينيات القرن التاسع عشر. والكلمة عبارة عن مزيج من كلمتي multi- ("العديد") و- lingual ("المتعلقة باللغات"). [9] وظاهرة التعدد اللغوي قديمة قدم وجود اللغات المختلفة. [10]

اليوم، تتضمن أدلة التعدد اللغوي في منطقة ما أشياء مثل العلامات ثنائية اللغة ، والتي تمثل نفس الرسالة بأكثر من لغة. تشمل الأمثلة التاريخية الحواشي في المصادر النصية، والتي يمكن أن توفر ملاحظات بلغة مختلفة عن النص المصدر؛ النصوص المكرونية التي تمزج بين لغتين أو أكثر مع توقع أن يفهم القارئ كلتيهما؛ وجود لغات مقدسة ولغات محلية منفصلة (مثل اللاتينية الكنسية مقابل الأشكال الشائعة من اللاتينية ، والعبرية مقابل الآرامية واللغات اليهودية )؛ وتكرار الاقتراضات اللغوية وغيرها من نتائج الاتصال اللغوي . [11]

تعريف

علامة "ممنوع الدخول" ثنائية اللغة في موقع بناء في هلسنكي، فنلندا (النص العلوي باللغة الفنلندية ، والنص السفلي باللغة السويدية )

إن تعريف التعدد اللغوي هو موضوع للنقاش بنفس الطريقة التي يتم بها تعريف طلاقة اللغة. في أحد طرفي الاستمرارية اللغوية، يمكن تعريف التعدد اللغوي بأنه إتقان أكثر من لغة واحدة. يجب أن يكون لدى المتحدث معرفة وسيطرة على اللغات تعادل معرفة المتحدث الأصلي. في الطرف المقابل من الطيف، يوجد أشخاص يعرفون ما يكفي من العبارات للتنقل كسائح باستخدام اللغة البديلة. منذ عام 1992، زعمت فيفيان كوك أن معظم المتحدثين متعددي اللغات يقعون في مكان ما بين التعريفات الدنيا والقصوى. تطلق كوك على هؤلاء الأشخاص متعددي الكفاءة . [12] [13]

بالإضافة إلى ذلك، لا يوجد تعريف ثابت لما يشكل لغة مميزة. [14] على سبيل المثال، غالبًا ما يختلف العلماء حول ما إذا كانت اللغة الاسكتلندية لغة في حد ذاتها أم مجرد لهجة من اللغة الإنجليزية . [15] علاوة على ذلك، يمكن أن يتغير ما يُعتبر لغة، غالبًا لأسباب سياسية بحتة. أحد الأمثلة على ذلك هو إنشاء اللغة الصربية الكرواتية كلغة قياسية على أساس لهجة شرق الهرسك لتكون بمثابة مظلة للعديد من اللهجات السلافية الجنوبية ؛ بعد تفكك يوغوسلافيا ، تم تقسيمها إلى الصربية والكرواتية والبوسنية والجبل الأسود . مثال آخر هو الرفض التاريخي للغة الأوكرانية باعتبارها لهجة روسية من قبل القياصرة الروس لتثبيط المشاعر الوطنية. [16] يضطر تلاميذ المدارس في العديد من الدول المستقلة الصغيرة اليوم إلى تعلم لغات متعددة بسبب التفاعلات الدولية. [17] على سبيل المثال، في فنلندا، يُطلب من جميع الأطفال تعلم ثلاث لغات على الأقل: اللغتان الوطنيتان (الفنلندية والسويدية) ولغة أجنبية واحدة (عادةً الإنجليزية). يدرس العديد من تلاميذ المدارس الفنلندية أيضًا لغات أخرى، مثل الألمانية أو الروسية. [18]

في بعض الدول الكبيرة ذات اللغات المتعددة، مثل الهند ، قد يتعلم أطفال المدارس بشكل روتيني لغات متعددة بناءً على مكان إقامتهم في البلاد.

في العديد من البلدان، تحدث الثنائية اللغوية من خلال العلاقات الدولية، والتي، نظرًا لكون اللغة الإنجليزية لغة مشتركة عالمية ، تؤدي أحيانًا إلى ثنائية لغوية أغلبية حتى عندما يكون للدول المعنية لغة رسمية محلية واحدة فقط. يحدث هذا بشكل خاص في مناطق مثل الدول الاسكندنافية وبنلوكس ، وكذلك بين الناطقين بالألمانية ، ولكن الظاهرة امتدت أيضًا إلى بعض البلدان غير الجرمانية. [19]

اكتساب

هناك وجهة نظر واحدة تتلخص في وجهة نظر اللغوي نعوم تشومسكي فيما يسميه جهاز اكتساب اللغة البشرية - وهي آلية تمكن المتعلم من إعادة إنشاء القواعد وبعض الخصائص الأخرى للغة التي يستخدمها المتحدثون المحيطون به بشكل صحيح. [20] ووفقًا لتشومسكي، فإن هذا الجهاز يتآكل بمرور الوقت، ولا يتوفر عادةً بحلول سن البلوغ ، والذي يستخدمه لشرح النتائج السيئة التي يحققها بعض المراهقين والبالغين عند تعلم جوانب من لغة ثانية (L2).

إذا كان تعلم اللغة عملية معرفية ، وليس جهازًا لاكتساب اللغة، كما تقترح المدرسة التي يقودها ستيفن كراشين ، فلن تكون هناك سوى اختلافات نسبية، وليس فئوية، بين النوعين من تعلم اللغة.

يستشهد رود إليس بنتائج بحثية تفيد بأن الأطفال كلما تعلموا لغة ثانية في وقت مبكر، كان وضعهم أفضل من حيث النطق . [أ] تقدم المدارس الأوروبية عمومًا فصولًا لغوية ثانوية لطلابها في وقت مبكر، بسبب الترابط بين البلدان المجاورة ذات اللغات المختلفة. يدرس معظم الطلاب الأوروبيين الآن لغتين أجنبيتين على الأقل، وهي عملية يشجعها الاتحاد الأوروبي بشدة . [21]

استنادًا إلى البحث في كتاب آن فاثمان " العلاقة بين العمر والقدرة الإنتاجية للغة الثانية" ، [22] هناك فرق في معدل تعلم علم الصرف والنحو وعلم الأصوات في اللغة الإنجليزية بناءً على الاختلافات في العمر، ولكن ترتيب الاكتساب في تعلم اللغة الثانية لا يتغير مع تقدم العمر.

في فصول اللغة الثانية ، يواجه الطلاب عادةً صعوبات في التفكير باللغة المستهدفة لأنهم يتأثرون بلغتهم الأم وأنماطهم الثقافية. يعتقد روبرت ب. كابلان أنه في فصول اللغة الثانية، قد تبدو أوراق الطلاب الأجانب خارج نطاق التركيز لأن الطالب الأجنبي يستخدم البلاغة وتسلسلات الأفكار التي تنتهك توقعات القارئ الأصلي. [23] لا يزال الطلاب الأجانب الذين أتقنوا الهياكل النحوية يظهرون عدم قدرتهم على تأليف موضوعات وأوراق بحثية وأطروحات ورسائل ماجستير مناسبة. يصف روبرت ب. كابلان كلمتين رئيسيتين تؤثران على الناس عندما يتعلمون لغة ثانية. المنطق بالمعنى الشعبي، وليس بالمعنى المنطقي للكلمة، هو أساس البلاغة، الذي تطور من ثقافة؛ إنه ليس عالميًا. البلاغة ، إذن، ليست عالمية أيضًا، لكنها تختلف من ثقافة إلى أخرى وحتى من وقت لآخر داخل ثقافة معينة. [23] يعرف مدرسو اللغة كيفية التنبؤ بالاختلافات بين النطق أو البناء في اللغات المختلفة، ولكن قد يكونون أقل وضوحًا بشأن الاختلافات بين البلاغة، أي في الطريقة التي يستخدمون بها اللغة لتحقيق أغراض مختلفة، وخاصة في الكتابة. [24]

قد يختبر الأشخاص الذين يتعلمون لغات متعددة أيضًا نقلًا إيجابيًا - العملية التي يصبح من الأسهل من خلالها تعلم لغات إضافية إذا كانت قواعد اللغة الجديدة أو مفرداتها مماثلة لتلك الموجودة في اللغات التي يتحدث بها بالفعل. من ناحية أخرى، قد يختبر الطلاب أيضًا نقلًا سلبيًا - تداخلًا من اللغات التي تعلموها في مرحلة مبكرة من التطور أثناء تعلم لغة جديدة في وقت لاحق من الحياة. [25]

كما أن الانتقال من لغة إلى أخرى يدعم اكتساب لغات جديدة. فهو يساعد على تطوير لغات جديدة من خلال تكوين روابط من لغة إلى أخرى. ويؤدي اكتساب لغة ثانية إلى عجز معجمي. [26] [ بحاجة لشرح إضافي ]

ثنائية اللغة الاستقبالية

إن ثنائيي اللغة المتقبلين هم أولئك الذين يستطيعون فهم لغة ثانية ولكنهم لا يستطيعون التحدث بها أو أن قدراتهم على التحدث بها مقيدة بسبب حواجز نفسية. وكثيراً ما نصادف ثنائية اللغة المتقبلة بين المهاجرين البالغين إلى الولايات المتحدة الذين لا يتحدثون الإنجليزية كلغة أصلية ولكن لديهم أطفال يتحدثون الإنجليزية كلغة أصلية، ويرجع هذا عادة جزئياً إلى أن تعليم هؤلاء الأطفال كان باللغة الإنجليزية؛ وفي حين يستطيع الآباء المهاجرون فهم لغتهم الأم والإنجليزية، فإنهم يتحدثون لغتهم الأم فقط مع أطفالهم. وإذا كان أطفالهم ثنائيي اللغة متقبلين أيضاً ولكنهم يتحدثون الإنجليزية-أحادية اللغة بشكل منتج، فسوف يتحدث الآباء طوال المحادثة بلغتهم الأم وسوف يتحدث الأطفال الإنجليزية. أما إذا كان أطفالهم ثنائيي اللغة بشكل منتج، فقد يجيب هؤلاء الأطفال بلغة والديهم الأصلية، أو باللغة الإنجليزية، أو بمزيج من اللغتين، مع تنويع اختيارهم للغة وفقاً لعوامل مثل محتوى الاتصال، أو السياق، أو الكثافة العاطفية، ووجود أو غياب متحدثين من طرف ثالث بلغة أو أخرى. البديل الثالث يمثل ظاهرة " التبديل بين اللغات " حيث يقوم الطرف الثنائي اللغة المنتج في التواصل بتبديل اللغات في سياق ذلك التواصل. قد يحقق الأشخاص الثنائيو اللغة المتقبلون، وخاصة الأطفال، الطلاقة الشفهية بسرعة من خلال قضاء وقت طويل في المواقف التي يُطلب منهم فيها التحدث باللغة التي كانوا يفهمونها حتى ذلك الوقت بشكل سلبي فقط. حتى يحقق كلا الجيلين الطلاقة الشفهية، لا تصف جميع تعريفات الثنائية اللغوية الأسرة ككل بدقة، ولكن الاختلافات اللغوية بين أجيال الأسرة غالبًا ما تشكل إعاقة ضئيلة أو معدومة لوظائف الأسرة. [27] الثنائية اللغوية المتقبلة في لغة واحدة كما يظهرها متحدث لغة أخرى، أو حتى كما يظهرها معظم المتحدثين بتلك اللغة، ليست هي نفس الفهم المتبادل للغات؛ الأخير هو خاصية لزوج من اللغات ، أي نتيجة للتشابهات المعجمية والنحوية العالية بشكل موضوعي بين اللغات نفسها (على سبيل المثال، النرويجية والسويدية)، في حين أن الأول هو خاصية لشخص واحد أو أكثر ويتم تحديده من خلال عوامل ذاتية أو بين ذاتية مثل انتشار اللغات المعنية في تاريخ حياة الشخص أو الأشخاص (بما في ذلك التنشئة الأسرية والبيئة التعليمية والثقافة المحيطة). [28]

ترتيب الاستحواذ

في ثنائية اللغة المتسلسلة ، يتلقى المتعلمون تعليم القراءة والكتابة بلغتهم الأم حتى يكتسبوا "عتبة" من إتقان القراءة والكتابة. يستخدم بعض الباحثين سن الثالثة كعمر يكتسب فيه الطفل الكفاءة التواصلية الأساسية في لغته الأولى (كيسلر، 1984). [29] قد يمر الأطفال بعملية اكتساب متسلسل إذا هاجروا في سن مبكرة إلى بلد يتحدثون فيه لغة مختلفة، أو إذا كان الطفل يتحدث لغته التراثية حصريًا في المنزل حتى ينغمس في بيئة مدرسية حيث يتم تقديم التعليم بلغة مختلفة.

في الثنائية اللغوية المتزامنة ، يتم تدريس اللغة الأم ولغة المجتمع في نفس الوقت. والميزة هي معرفة القراءة والكتابة باللغتين كنتيجة لذلك. ومع ذلك، يجب أن يكون المعلم على دراية جيدة باللغتين وكذلك بتقنيات تدريس لغة ثانية.

إن المراحل التي يمر بها الأطفال أثناء الاكتساب المتسلسل أقل خطية من الاكتساب المتزامن وقد تختلف بشكل كبير بين الأطفال. والاكتساب المتسلسل عملية أكثر تعقيدًا وأطول، على الرغم من عدم وجود ما يشير إلى أن الأطفال غير المتأخرين في اللغة ينتهي بهم الأمر إلى أن يكونوا أقل كفاءة من ثنائيي اللغة المتزامنين، طالما أنهم يتلقون مدخلات كافية في كلتا اللغتين. [30]

يفترض نموذج الإحداثيات أنه ينبغي قضاء وقت متساوٍ في تعليم منفصل للغة الأم ولغة المجتمع. ومع ذلك، تركز فصول اللغة الأم على محو الأمية الأساسية بينما تركز فصول اللغة المجتمعية على مهارات الاستماع والتحدث. إن كون المرء ثنائي اللغة لا يعني بالضرورة أنه يستطيع التحدث، على سبيل المثال، باللغتين الإنجليزية والفرنسية.

النتائج

توصلت الأبحاث إلى أن تطوير الكفاءة في اللغة الأم يعمل كأساس للكفاءة التي يمكن نقلها إلى اللغة الثانية - فرضية الكفاءة الأساسية المشتركة. [31] [32] سعى عمل كومينز إلى التغلب على التصور الذي انتشر في الستينيات من القرن الماضي بأن تعلم لغتين يؤدي إلى هدفين متنافسين. كان الاعتقاد هو أن اللغتين متنافيتان وأن تعلم لغة ثانية يتطلب عدم تعلم عناصر وديناميكيات الأولى لاستيعاب الثانية. [33] اعتمد الدليل على هذا المنظور على حقيقة أن بعض الأخطاء في اكتساب اللغة الثانية كانت مرتبطة بقواعد اللغة الأولى. [33]

هناك تطور جديد آخر أثر على الحجة اللغوية لصالح محو الأمية الثنائية اللغة، وهو طول المدة اللازمة لاكتساب لغة ثانية. ففي السابق، كان يُعتقد أن الأطفال لديهم القدرة على تعلم لغة ما في غضون عام واحد، ولكن اليوم، يعتقد الباحثون أن هذه الفترة أقرب إلى خمس سنوات داخل المؤسسات الأكاديمية وعبرها. [34] [35] [ هل تحتاج إلى تحديث؟ ]

ومع ذلك، فقد أكدت إحدى النتائج المثيرة للاهتمام للدراسات التي أجريت في أوائل التسعينيات أن الطلاب الذين يكملون التعليم الثنائي اللغة يؤدون أداءً أكاديميًا أفضل. [34] [35] يُظهر هؤلاء الطلاب مرونة معرفية أكبر ، بما في ذلك قدرة أفضل على تحليل الأنماط المرئية المجردة. الطلاب الذين يتلقون تعليمًا ثنائي اللغة ثنائي الاتجاه حيث تكون الكفاءة المتساوية في كلتا اللغتين مطلوبة سيؤدون بمستوى أعلى. تشمل أمثلة هذه البرامج المدارس التعليمية الدولية ومتعددة الجنسيات.

في الأفراد

"الجندي لويد أ. تايلور، موظف النقل البالغ من العمر 21 عامًا في قاعدة ميتشل فيلد في مدينة نيويورك، والذي يعرف اللاتينية واليونانية والإسبانية والفرنسية والألمانية واليابانية، يدرس كتابًا باللغة الصينية. وهو طالب طب سابق في جامعة تيمبل ، ويقضي ساعتين يوميًا في دراسة اللغات كهواية."
تم التقاط هذه الصورة أثناء الحرب العالمية الثانية .

الشخص المتعدد اللغات هو الشخص الذي يمكنه التواصل بأكثر من لغة واحدة بنشاط (من خلال التحدث أو الكتابة أو الإشارة). يمكن للأشخاص المتعددي اللغات التحدث منطقيًا بأي لغة يكتبون بها (باستثناء الأشخاص المتعددي اللغات البكم [36] )، لكنهم لا يستطيعون بالضرورة الكتابة بأي لغة يتحدثون بها. [37] وبشكل أكثر تحديدًا، فإن الأشخاص ثنائيي اللغة وثلاثيي اللغة هم أولئك الذين في مواقف مماثلة تتضمن لغتين أو ثلاث لغات على التوالي. يُشار إلى الشخص المتعدد اللغات عمومًا باسم متعدد اللغات ، وهو مصطلح قد يشير أيضًا إلى الأشخاص الذين يتعلمون لغات متعددة كهواية. [38] [39] اكتسب المتحدثون متعددو اللغات لغة واحدة على الأقل وحافظوا عليها أثناء الطفولة، وهي ما يسمى باللغة الأولى (L1). يتم اكتساب اللغة الأولى (يشار إليها أحيانًا أيضًا باسم اللغة الأم) دون تعليم رسمي، من خلال آليات متنازع عليها بشدة. يُطلق على الأطفال الذين يكتسبون لغتين بهذه الطريقة ثنائيي اللغة المتزامنين. حتى في حالة ثنائيي اللغة المتزامنين، تهيمن لغة واحدة عادةً على الأخرى. [40]

في علم اللغويات، يرتبط اكتساب اللغة الأولى ارتباطًا وثيقًا بمفهوم "المتحدث الأصلي". ووفقًا لوجهة نظر يعتنقها اللغويون على نطاق واسع، فإن المتحدث الأصلي للغة معينة يتمتع في بعض النواحي بمستوى من المهارة لا يستطيع متعلم لغة ثانية (أو لاحقة) تحقيقه بسهولة. وبالتالي، فإن الدراسات التجريبية الوصفية للغات تُجرى عادةً باستخدام المتحدثين الأصليين فقط. ومع ذلك، فإن هذه النظرة إشكالية بعض الشيء، خاصة وأن العديد من المتحدثين غير الأصليين لا ينخرطون بنجاح في مجتمعاتهم اللغوية غير الأصلية فحسب، بل قد يصبحون في الواقع مساهمين مهمين ثقافيًا وحتى لغويًا (مثل الكتاب والسياسيين وشخصيات الإعلام والفنانين المسرحيين) في لغتهم غير الأصلية. في السنوات الأخيرة، ركز البحث اللغوي الانتباه على استخدام لغات عالمية معروفة على نطاق واسع، مثل اللغة الإنجليزية، كلغة مشتركة أو لغة مشتركة للمجتمعات المهنية والتجارية. في مواقف اللغة المشتركة، يكون معظم المتحدثين باللغة المشتركة متعددي اللغات وظيفيًا.

تُعرف الظاهرة العكسية، حيث ينتهي الأمر بالأشخاص الذين يعرفون أكثر من لغة إلى فقدان السيطرة على بعض أو كل لغاتهم الإضافية، باسم استنزاف اللغة . وقد تم توثيق أنه في ظل ظروف معينة، قد يفقد الأفراد إتقانهم للغة الأولى تمامًا، بعد التحول إلى الاستخدام الحصري للغة أخرى، ويصبحون فعليًا "أصليين" في لغة كانت ثانوية ذات يوم بعد تعرض اللغة الأولى للاستنزاف الكامل.

يُرى هذا بشكل شائع بين مجتمعات المهاجرين وكان موضوعًا لدراسة أكاديمية كبيرة. يبدو أن العامل الأكثر أهمية في فقدان اللغة الأم التلقائي الكامل هو العمر؛ في غياب الخلل العصبي أو الإصابة، يكون الأطفال الصغار فقط هم المعرضين لخطر نسيان لغتهم الأم والتحول إلى لغة جديدة. [41] بمجرد تجاوزهم سنًا يبدو أنه يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالفترة الحرجة ، حوالي سن 12 عامًا، فإن الفقدان الكامل للغة الأم ليس أمرًا معتادًا، على الرغم من أنه لا يزال من الممكن أن يعاني المتحدثون من انخفاض القدرة التعبيرية إذا لم يتم ممارسة اللغة أبدًا. [42]

القدرة المعرفية

لا يوجد دليل على وجود ميزة ثنائية اللغة في الوظيفة التنفيذية وهناك عيب بسيط في ثنائية اللغة في الطلاقة اللفظية. [26] خلصت بعض التقارير الأولية إلى أن الأشخاص الذين يستخدمون أكثر من لغة واحدة قد تم الإبلاغ عن أنهم أكثر مهارة في تعلم اللغة مقارنة بأحادي اللغة، [8] واستمرت هذه الفكرة جزئيًا بسبب تحيز النشر . [43] لم تجد التحليلات التلوية الحالية أي تأثير. [44]

تم الإبلاغ عن أن الأفراد الذين يتمتعون بكفاءة عالية في لغتين أو أكثر لديهم وظيفة تنفيذية معينة محسنة بشكل طفيف أو لا تختلف ، [45] [46] وبداية أكبر للخرف . [47] [48] [49] [50] [51] ومع ذلك، في الآونة الأخيرة، تعرض هذا الادعاء لانتقادات شديدة [52] [53] مع الفشل المتكرر في التكرار. [54] [55] [56] ومع ذلك، فإن العديد من الدراسات السابقة لا تحدد بشكل موثوق عينات ثنائيي اللغة قيد التحقيق. [57] هناك وجهة نظر ناشئة مفادها أن الدراسات حول القدرات المعرفية ثنائية اللغة ومتعددة اللغات تحتاج إلى مراعاة الكميات المعتمدة والحبيبية لتجربة اللغة من أجل تحديد الشروط الحدودية للتأثيرات المعرفية المحتملة. [58] [59] [60] [61] يؤدي اكتساب اللغة الثانية إلى عجز معجمي بسبب اكتساب اللغة الثانية [26] [ التوضيح مطلوب ] ويؤدي ثنائية اللغة إلى انخفاض الطلاقة اللفظية. [46]

القدرة السمعية

لقد ثبت أن الأفراد ثنائيي اللغة ومتعددي اللغات يتمتعون بقدرات معالجة سمعية متفوقة مقارنة بالأفراد أحاديي اللغة. [62] وقد قارنت العديد من التحقيقات قدرات المعالجة السمعية للأفراد أحاديي اللغة وثنائيي اللغة باستخدام مهام مثل اكتشاف الفجوة والترتيب الزمني والتعرف على أنماط النغمة وما إلى ذلك. وبشكل عام، أفادت نتائج الدراسات بأداء متفوق بين الأفراد ثنائيي اللغة ومتعددي اللغات. وعلاوة على ذلك، أفادت التقارير أيضًا أن مستوى الكفاءة في اللغة الثانية بين الأفراد ثنائيي اللغة يؤثر على قدرات المعالجة السمعية.

الفوائد الاقتصادية

قد يتمتع ثنائيو اللغة بمزايا مهمة في سوق العمل مقارنة بالأفراد أحاديي اللغة حيث يمكن للأشخاص ثنائيي اللغة القيام بمهام لا يستطيع أحاديو اللغة القيام بها، [63] مثل التعامل مع العملاء الذين يتحدثون لغة أقلية فقط. وجدت دراسة في سويسرا أن التعدد اللغوي يرتبط بشكل إيجابي براتب الفرد وإنتاجية الشركات والإنتاج المحلي الإجمالي (GDP)؛ يذكر المؤلفون أن الناتج المحلي الإجمالي لسويسرا يزداد بنسبة 10٪ بسبب التعدد اللغوي. [64] وجدت دراسة في الولايات المتحدة أجراها O. Agirdag أن ثنائية اللغة لها فوائد اقتصادية كبيرة، حيث وجد أن الأشخاص ثنائيي اللغة يكسبون حوالي 3000 دولار أكثر سنويًا في الراتب من أحاديي اللغة. [65]

علم النفس

أظهرت دراسة أجريت عام 2012 أن استخدام لغة أجنبية يقلل من تحيزات اتخاذ القرار. وقد افترض أن تأثير التأطير يختفي عندما يتم تقديم الخيارات بلغة ثانية. نظرًا لأن التفكير البشري يتشكل من خلال طريقتين متميزتين للفكر: أحدهما منهجي وتحليلي ومكثف للإدراك، والآخر سريع ولاواعي ومشحون عاطفيًا، فقد كان يُعتقد أن اللغة الثانية توفر مسافة معرفية مفيدة من العمليات التلقائية، وتعزز الفكر التحليلي وتقلل من ردود الفعل العاطفية غير المدروسة. لذلك، يتمتع أولئك الذين يتحدثون لغتين بمهارات أفضل في التفكير النقدي واتخاذ القرار. [66] وجدت دراسة نُشرت بعد عام أن التحول إلى لغة ثانية يبدو أنه يعفي ثنائيي اللغة من المعايير والقيود الاجتماعية، مثل الصوابية السياسية . [67] في عام 2014، أظهرت دراسة أخرى أن الأشخاص الذين يستخدمون لغة أجنبية هم أكثر عرضة لاتخاذ قرارات نفعية عند مواجهة المعضلات الأخلاقية، مثل مشكلة العربة وتنوعاتها. اختار المشاركون في هذه الدراسة الخيار النفعي في كثير من الأحيان في معضلة الرجل السمين عندما تم تقديمها بلغة أجنبية. ومع ذلك، بالنسبة لمعضلة تبديل المسار ذات الصلة، لم يكن لاستخدام لغة أجنبية أي تأثير كبير على الخيارات التي اتخذها المشاركون. افترض مؤلفو هذه الدراسة أن اللغة الأجنبية تفتقر إلى التأثير العاطفي للغة الأم. [68]

شخصية

نظرًا لأنه من الصعب أو المستحيل إتقان العديد من الجوانب الدلالية رفيعة المستوى للغة (بما في ذلك على سبيل المثال لا الحصر التعبيرات والأسماء ) دون فهم ثقافة وتاريخ المنطقة التي تطورت فيها تلك اللغة أولاً، فإن الإلمام العميق بالثقافات المتعددة هو شرط أساسي للتعدد اللغوي رفيع المستوى. يمكن أن تشكل هذه المعرفة بالثقافات بشكل فردي ومقارن جزءًا مهمًا مما يعتبره المرء هويته وما يعتبره الآخرون تلك الهوية. [40] [69] وجدت بعض الدراسات أن مجموعات الأفراد متعددي اللغات يحصلون على درجات متوسطة أعلى في اختبارات سمات شخصية معينة مثل التعاطف الثقافي والانفتاح الذهني والمبادرة الاجتماعية. [70] [71] يمكن تفسير فكرة النسبية اللغوية ، التي تدعي أن اللغة التي يتحدث بها الناس تؤثر على الطريقة التي يرون بها العالم، على أنها تعني أن الأفراد الذين يتحدثون لغات متعددة لديهم رؤية أوسع وأكثر تنوعًا للعالم، حتى عند التحدث بلغة واحدة فقط في كل مرة. [72] يشعر بعض ثنائيي اللغة أن شخصيتهم تتغير اعتمادًا على اللغة التي يتحدثون بها؛ [73] وبالتالي يُقال إن التعدد اللغوي يخلق شخصيات متعددة. تقول شياو لي وانج في كتابها " النشأة بثلاث لغات: من الولادة إلى الحادية عشرة ": "اللغات التي يستخدمها المتحدثون بلغة واحدة أو أكثر لا تُستخدم فقط لتمثيل الذات الموحدة، ولكن لتمثيل أنواع مختلفة من الذات، وتخلق السياقات اللغوية المختلفة أنواعًا مختلفة من التعبير عن الذات والتجارب لنفس الشخص". [74] ومع ذلك، لم يتم إجراء سوى القليل من الأبحاث الدقيقة حول هذا الموضوع ومن الصعب تعريف "الشخصية" في هذا السياق. كتب فرانسوا جروجان : "ما يُنظر إليه على أنه تغيير في الشخصية هو على الأرجح مجرد تحول في المواقف والسلوكيات التي تتوافق مع تحول في الموقف أو السياق، بغض النظر عن اللغة". [75] ومع ذلك، فإن فرضية سابير-وورف ، التي تنص على أن اللغة تشكل رؤيتنا للعالم، قد تشير إلى أن اللغة التي يتعلمها شخص بالغ قد يكون لها دلالات عاطفية أقل بكثير وبالتالي تسمح بمناقشة أكثر هدوءًا من اللغة التي يتعلمها طفل وبالتالي مرتبطة بدرجة أكبر أو أقل بإدراك الطفل للعالم.

متعددو اللغات والعلماء

يعرف العديد من متعددي اللغات ما يصل إلى خمس أو ست لغات، لكن تواتر تعدد اللغات ينخفض ​​بشكل حاد بعد هذه النقطة. [76] [39] أولئك الذين يعرفون أكثر من خمس أو ست لغات - يقترح مايكل إيرارد إحدى عشرة لغة أو أكثر، بينما يقترح عثمان دبليو تشوهان ست إلى ثماني لغات (حسب الكفاءة) أو أكثر - يتم تصنيفهم أحيانًا على أنهم متعددو لغات مفرطون . [77] [76] [78] جوزيبي كاسبار ميزوفانتي ، على سبيل المثال، كان كاهنًا إيطاليًا يُقال إنه تحدث ما بين 30 إلى 72 لغة. [39] [78]

قد يشير مصطلح "العبقري" بالمعنى العام إلى أي فرد يتمتع بموهبة طبيعية أو فطرية في مجال معين؛ ومع ذلك، فإن الأشخاص الذين تم تشخيصهم بمتلازمة العبقري هم على وجه التحديد أفراد يعانون من إعاقات ذهنية كبيرة ويظهرون قدرات عميقة وهائلة معينة أو قدرات معينة تتجاوز بكثير ما قد يُعتبر طبيعيًا عادةً، [79] [80] بما في ذلك أحيانًا قدرة هائلة على اللغات. ترتبط متلازمة العبقري دائمًا تقريبًا بسعة ذاكرة متزايدة من نوع ما، والتي يمكن أن تساعد، بالنسبة لبعض العبقريين، في تخزين واسترجاع المعرفة بلغات مختلفة. [81] في عام 1991، على سبيل المثال، وصف اللغويان نيل سميث وإيانثي ماريا تسيمبلي رجلاً يُدعى كريستوفر، تعلم ست عشرة لغة حتى مع معدل ذكاء غير لفظي يتراوح بين 40 و70. ولد كريستوفر في عام 1962، وتم تشخيصه بتلف في المخ بعد حوالي ستة أشهر من ولادته. [82] على الرغم من وضعه في مؤسسة لأنه لم يكن قادرًا على رعاية نفسه، كان معدل ذكاء كريستوفر اللفظي 89، وكان قادرًا على التحدث باللغة الإنجليزية دون أي إعاقة، وكان قادرًا على تعلم اللغات اللاحقة بسهولة واضحة. تعتبر هذه القدرة على اللغة والتواصل غير عادية بالنسبة لمعظم المصابين بمتلازمة الموهوب. [83]

علم الأعصاب

في المجتمعات

لوحة ثنائية اللغة باللغتين الكرواتية والإيطالية على مبنى عام في بوليا (إستريا)
لافتة ثنائية اللغة في بروكسل ، عاصمة بلجيكا . في بروكسل، تعتبر اللغتان الهولندية والفرنسية لغتين رسميتين.
لافتة متعددة اللغات عند رصيف العبارات بين هونغ كونغ وماكاو في ماكاو . في الأعلى توجد اللغتان البرتغالية والصينية ، وهما اللغتان الرسميتان في ماكاو، وفي الأسفل توجد اللغتان اليابانية والإنجليزية، وهما لغتان شائعتان يستخدمهما السياح (اللغة الإنجليزية هي أيضًا إحدى اللغتين الرسميتين في هونغ كونغ).
رسالة تحذيرية باللغتين الإنجليزية والكانادا والهندية تم العثور عليها في بنغالور ، الهند
لوحة الأسماء المكتوبة بثلاث لغات ( التاميلية والإنجليزية والهندية ) في محطة سكة حديد ضواحي تيروسولام في تشيناي (مدراس ) . تحتوي جميع محطات السكك الحديدية تقريبًا في الهند على لافتات مثل هذه بثلاث لغات أو أكثر (الإنجليزية والهندية واللغة (اللغات) المحلية).
لافتة متعددة اللغات في مطار فانكوفر الدولي ، منطقة الوصول الدولية. النص باللغات الإنجليزية والفرنسية والصينية هو سمة دائمة لهذه اللافتة، بينما اللوحة اليمنى من اللافتة عبارة عن شاشة فيديو تدور عبر لغات إضافية.
لافتة متعددة اللغات عند مخرج SM Mall of Asia في باساي ، الفلبين. تظهر ثلاث أو أربع لغات: اليابانية / الصينية الماندرينية ("deguchi" أو "chūkǒu"، على التوالي)، والإنجليزية ("exit") والكورية ("chulgu"). في حين أن الفلبينيين أنفسهم يتحدثون الإنجليزية ، فإن مثل هذه اللافتات تلبي احتياجات العدد المتزايد من الكوريين وغيرهم من الأجانب في البلاد.
رسالة متعددة اللغات في مرحاض عام في بويرتو برينسيسا ، بالاوان، الفلبين تحظر غسل الأقدام. النص مكتوب بست لغات: الإنجليزية، والفلبينية ، والسيبوانية ، والصينية، والكورية، والروسية ، من أعلى إلى أسفل.
اسم قطار موجود في جنوب الهند مكتوب بأربع لغات: الكانادا والهندية والتاميلية والإنجليزية. اللوحات مثل هذه شائعة في القطارات التي تمر عبر ولايتين أو أكثر حيث تختلف اللغات المنطوقة.
لافتة ثلاثية اللغة ( العربية والإنجليزية والأردية ) في دولة الإمارات العربية المتحدة باللغات الثلاث المنتشرة على نطاق واسع في دولة الإمارات العربية المتحدة

تعد التعددية اللغوية المنتشرة أحد أشكال الاتصال اللغوي . كانت التعددية اللغوية شائعة في الماضي: في العصور المبكرة، عندما كان معظم الناس أعضاء في مجتمعات لغوية صغيرة، كان من الضروري معرفة لغتين أو أكثر للتجارة أو أي تعاملات أخرى خارج المدينة أو القرية، وهذا ينطبق اليوم في أماكن التنوع اللغوي العالي مثل إفريقيا جنوب الصحراء الكبرى والهند . يقدر عالم اللغويات إيكهارد وولف أن 50٪ من سكان إفريقيا متعددو اللغات. [84]

في المجتمعات المتعددة اللغات، لا يلزم أن يكون جميع المتحدثين متعددي اللغات. يمكن لبعض الدول أن تتبنى سياسات متعددة اللغات وتعترف بعدة لغات رسمية، مثل كندا (الإنجليزية والفرنسية). في بعض الدول، قد ترتبط لغات معينة بمناطق معينة في الدولة (مثل كندا) أو بعرقيات معينة (مثل ماليزيا وسنغافورة). عندما يكون جميع المتحدثين متعددي اللغات، يصنف اللغويون المجتمع وفقًا للتوزيع الوظيفي للغات المعنية:

  • اللغة الثنائية : إذا كان هناك توزيع بنيوي وظيفي للغات المعنية، فإن المجتمع يسمى "ثنائي اللغة". المناطق الثنائية اللغة النموذجية هي تلك المناطق في أوروبا حيثتستخدم لغة إقليمية في سياقات غير رسمية، شفهية عادة ، بينما تستخدم لغة الدولة في مواقف أكثر رسمية. فريزيا (مع الفريزية والألمانيةأو الهولندية ) ولوساتيا (مع الصربية والألمانية) من الأمثلة المعروفة. يحد بعض الكتاب من ازدواجية اللغة في المواقف التي تكون فيها اللغات وثيقة الصلة ويمكن اعتبارها لهجات لبعضها البعض. يمكن ملاحظة ذلك أيضًا في اسكتلندا حيثيتم استخدام اللغة الإنجليزية في المواقف الرسمية. ومع ذلك، في المواقف غير الرسمية في العديد من المناطق، تكون الاسكتلندية هي لغة الاختيار المفضلة. لوحظت ظاهرة مماثلة أيضًا في المناطق الناطقة بالعربية. يمكن رؤية آثار ازدواجية اللغة في الفرق بين اللغة العربية المكتوبة ( العربية الفصحى الحديثة ) والعربية العامية. ومع ذلك، مع مرور الوقت، طور المتحدثون باللغة العربية ما اعتبره البعض "العربية الوسطى" أو "العربية المشتركة"، في مكان ما بين الطرفين.تم اقتراحمفهوم الطيف اللغوي [85] .
  • الازدواج اللغوي : تُسمى المنطقة بالازدواج اللغوي إذا لم يُراعَ هذا التوزيع الوظيفي. في منطقة ثنائية اللغة نموذجية، يكاد يكون من المستحيل التنبؤ باللغة التي ستُستخدم في بيئة معينة. الازدواج اللغوي الحقيقي نادر. يمكن العثور على اتجاهات الازدواج اللغوي في الدول الصغيرة ذات التراث المتعدد، مثل لوكسمبورج ، التي لديها تراث فرنسي جرماني مشترك، أو ماليزيا وسنغافورة ، التي تدمج ثقافات الملايو والصينيين والهنود ، وكذلك في المجتمعات ذات معدلات الصمم المرتفعة، مثل مارثا فينيارد ، حيث تحدث معظم السكان تاريخيًا لغة إشارة مارثا فينيارد واللغة الإنجليزية، أو جنوب إسرائيل، حيث يميل السكان المحليون إلى التحدث بلغة إشارة البدو السيد واللغة العربية أو العبرية . يمكن أن يتجلى الازدواج اللغوي أيضًا في مناطق محددة من الدول الأكبر التي لديها لغة دولة مهيمنة (سواء كانت بحكم القانون أو بحكم الأمر الواقع ) ولغة أقلية محمية محدودة من حيث توزيع المتحدثين داخل الدولة. وتتجلى هذه النزعة بشكل خاص عندما يفترض البعض بشكل معقول أن جميع المواطنين يتحدثون اللغة السائدة في الدولة (على سبيل المثال، الإنجليزية في كيبيك مقابل كل أنحاء كندا؛ الإسبانية في كاتالونيا مقابل كل أنحاء إسبانيا). ويمكن أن تحدث هذه الظاهرة أيضًا في المناطق الحدودية التي تشهد العديد من الاتصالات عبر الحدود.
  • ثنائية اللغة : إذا كان من الممكن سماع أكثر من لغة واحدة في منطقة صغيرة، ولكن الغالبية العظمى من المتحدثين هم أحاديو اللغة، والذين لديهم اتصال ضئيل مع المتحدثين من المجموعات العرقية المجاورة، تسمى المنطقة "ثنائية اللغة". ومن الأمثلة على ذلك البلقان .

لاحظ أن المصطلحات المذكورة أعلاه تشير جميعها إلى مواقف تصف لغتين فقط. وفي حالة عدم تحديد عدد اللغات، فإن المصطلحات تعدد اللغات ، وتعدد اللغات ، وتعدد أجزاء اللغة هي الأكثر ملاءمة.

تشير مفارقة تاكسيل إلى فكرة مفادها أن الحلول الأحادية اللغة ضرورية لتحقيق ثنائية اللغة الوظيفية، حيث تؤدي الحلول المتعددة اللغات في النهاية إلى أحادية اللغة. وتستند النظرية إلى ملاحظة أن اللغة السويدية في فنلندا في بيئات مثل المدارس تخضع للغة الأغلبية الفنلندية لأسباب عملية واجتماعية، على الرغم من الخصائص الإيجابية المرتبطة بالتعلم المتبادل للغة. [86] [87]

التفاعل بين المتحدثين بلغات مختلفة

كلما التقى شخصان، تجري مفاوضات. وإذا أرادا التعبير عن التضامن والتعاطف، فإنهما يميلان إلى البحث عن سمات مشتركة في سلوكهما. وإذا رغب المتحدثون في التعبير عن المسافة أو حتى عدم الإعجاب بالشخص الذي يتحدثون إليه، فإن العكس هو الصحيح، ويتم البحث عن الاختلافات. وتمتد هذه الآلية أيضًا إلى اللغة، كما وصفتها نظرية التكيف في الاتصال .

يستخدم بعض الأشخاص متعددي اللغات التبديل اللغوي ، والذي يتضمن التبديل بين اللغات. وفي كثير من الحالات، يسمح التبديل اللغوي للمتحدثين بالمشاركة في أكثر من مجموعة ثقافية أو بيئة. وقد يعمل التبديل اللغوي أيضًا كاستراتيجية حيث يفتقر الشخص إلى الكفاءة. وتكون مثل هذه الاستراتيجيات شائعة إذا لم تكن مفردات إحدى اللغات معقدة للغاية في مجالات معينة، أو إذا لم يطور المتحدثون الكفاءة في مجالات معجمية معينة، كما هو الحال في اللغات المهاجرة.

يظهر هذا التبديل اللغوي في أشكال عديدة. إذا كان لدى المتحدث موقف إيجابي تجاه كلتا اللغتين وتجاه التبديل اللغوي، فيمكن العثور على العديد من التبديلات، حتى داخل نفس الجملة. [88] ومع ذلك، إذا كان المتحدث مترددًا في استخدام التبديل اللغوي، كما في حالة عدم الكفاءة، فقد يحاول عن قصد أو بغير قصد التمويه على محاولته من خلال تحويل عناصر من لغة إلى عناصر من اللغة الأخرى من خلال calquing . يؤدي هذا إلى استخدام المتحدثين لمصطلحات مثل courrier noir (حرفيًا، البريد الأسود) في الفرنسية، بدلاً من الكلمة المناسبة للابتزاز في الفرنسية، chantage .

في بعض الأحيان تتطور اللغات العامية . واللغة العامية هي اندماج لغتين أو أكثر يتم تبسيطها نحويًا ولكن يمكن فهمها من قبل المتحدثين الأصليين لأي من اللغات الأصلية. تتطور بعض اللغات العامية إلى لغات كريولية "حقيقية" (مثل بابيامنتو في كوراساو أو سنغليش في سنغافورة )، بينما تتطور لغات أخرى ببساطة إلى عامية أو مصطلحات (مثل عامية هلسنكي ، والتي تظل مفهومة بشكل متبادل إلى حد ما مع الفنلندية القياسية والسويدية). [ بحاجة لتوضيح ] في حالات أخرى، قد يكون للتأثير المطول للغات على بعضها البعض تأثير تغيير إحداهما أو كلتيهما إلى الحد الذي تولد فيه لغة جديدة غير كريولية. على سبيل المثال، يعتقد العديد من اللغويين أن اللغة الأوكيتانية واللغة الكتالونية تشكلتا لأن السكان الذين يتحدثون لغة أوكيتانو رومانسية واحدة انقسموا بسبب المجالات السياسية للنفوذ في فرنسا وإسبانيا على التوالي. اللغة اليديشية هي مزيج معقد من اللغة الألمانية العليا الوسطى واللغة العبرية ، كما تحتوي أيضًا على مقترضات من اللغات السلافية.

يمكن أن يحدث التفاعل الثنائي اللغة حتى دون أن يقوم المتحدثون بالتبديل بين اللغات أو دمجها معًا. في مناطق معينة، ليس من غير المألوف أن يستخدم المتحدثون لغة مختلفة داخل نفس المحادثة. توجد هذه الظاهرة، من بين أماكن أخرى، في الدول الاسكندنافية. يمكن لمعظم المتحدثين بالسويدية والنرويجية والدنماركية التواصل مع بعضهم البعض بالتحدث بلغاتهم الخاصة، بينما يمكن لقلة منهم التحدث بكلتا اللغتين (غالبًا ما يضبط الأشخاص المعتادون على هذه المواقف لغتهم، ويتجنبون الكلمات التي لا توجد في اللغة الأخرى أو التي يمكن فهمها بشكل خاطئ). يُطلق على استخدام لغات مختلفة عادةً خطاب غير متقارب ، وهو مصطلح قدمه اللغوي الهولندي رايتز يونكمان. [بحاجة لمصدر] إلى حد ما، يوجد هذا الموقف أيضًا بين الهولندية والأفريقانية ، على الرغم من أن الاتصال اليومي نادر إلى حد ما بسبب المسافة بين المجتمعين المعنيين. مثال آخر هو دولة تشيكوسلوفاكيا السابقة ، حيث كانت لغتان وثيقتا الصلة وقابلتان للفهم المتبادل ( التشيكية والسلوفاكية ) قيد الاستخدام الشائع. يفهم أغلب التشيك والسلوفاكيين اللغتين، على الرغم من أنهم يستخدمون إحداهما فقط (لغتهم الأم) عند التحدث. على سبيل المثال، في تشيكوسلوفاكيا، كان من الشائع سماع شخصين يتحدثان على شاشة التلفزيون كل منهما يتحدث بلغة مختلفة دون أي صعوبة في فهم بعضهما البعض. لا تزال هذه الثنائية اللغوية موجودة حتى يومنا هذا، على الرغم من أنها بدأت تتدهور منذ انفصال تشيكوسلوفاكيا. [89]

  • علامات باللغة اليابانية والإنجليزية والروسية في شمال اليابان
    علامات باللغة اليابانية والإنجليزية والروسية في شمال اليابان
  • المنغولية، الشاغاتية، الصينية، التبتية، والمانشو علامة في تشنغده، الصين
    المنغولية، الشاغاتية، الصينية، التبتية، والمانشو علامة في تشنغده، الصين
  • لافتة في وزارة الداخلية الإسرائيلية ووزارة الهجرة والاستيعاب في حيفا عام 2009 تستخدم اللغة العبرية والعربية والإنجليزية والروسية
    لافتة في وزارة الداخلية الإسرائيلية ووزارة الهجرة والاستيعاب في حيفا عام 2009 تستخدم اللغة العبرية والعربية والإنجليزية والروسية
  • علامة متعددة اللغات باللغات الرسمية الأربع في سنغافورة: الإنجليزية والصينية والتاميلية والماليزية
    علامة متعددة اللغات باللغات الرسمية الأربع في سنغافورة: الإنجليزية والصينية والتاميلية والماليزية
  • الأردية والهندية والإنجليزية على لافتة طريق في الهند
    الأردية والهندية والإنجليزية على لافتة طريق في الهند
  • تستخدم إحدى اللافتات في المغرب اللغة العربية والبربرية (مكتوبة بالتيفيناغ) والفرنسية
    تستخدم إحدى اللافتات في المغرب اللغة العربية والبربرية (مكتوبة بخط تيفيناغ ) والفرنسية

الحوسبة

لوحة مفاتيح ثنائية اللغة باللغتين العبرية والإنجليزية

مع ظهور الأسواق الناشئة وتوسع التعاون الدولي، يتوقع مستخدمو الأعمال أن يتمكنوا من استخدام البرامج والتطبيقات بلغتهم الخاصة. [90] يمكن اعتبار التعدد اللغوي (أو "m17n"، حيث يرمز "17" إلى 17 حرفًا محذوفًا) لأنظمة الكمبيوتر جزءًا من الاستمرارية بين التدويل والتوطين :

  • تم تكييف النظام المترجم أو تحويله لموقع معين (بخلاف الموقع الذي تم تطويره من أجله في الأصل)، بما في ذلك لغة واجهة المستخدم والإدخال والعرض، وميزات مثل عرض الوقت والتاريخ والعملة؛ ولكن كل مثيل للنظام يدعم موقعًا واحدًا فقط.
  • تدعم البرامج متعددة اللغات لغات متعددة للعرض والإدخال في نفس الوقت، ولكنها عادةً ما تستخدم لغة واجهة مستخدم واحدة. وقد يختلف دعم ميزات الإعدادات المحلية الأخرى مثل تنسيقات الوقت والتاريخ والأرقام والعملات مع ميل النظام نحو التدويل الكامل. وبشكل عام، يهدف النظام متعدد اللغات إلى الاستخدام في إعدادات محلية محددة، مع السماح بالمحتوى متعدد اللغات.
  • إن النظام الدولي مجهز للاستخدام في مجموعة من المواقع، مما يسمح بالتعايش بين العديد من اللغات ومجموعات الأحرف في واجهات المستخدم والعروض. وعلى وجه الخصوص، قد لا يُعتبر النظام دوليًا بالمعنى الكامل إلا إذا كان من الممكن للمستخدم تحديد لغة الواجهة في وقت التشغيل.

عادةً ما تكون ترجمة واجهة المستخدم جزءًا من عملية توطين البرامج ، والتي تتضمن أيضًا تعديلات مثل تحويل الوحدات والتاريخ. تتوفر العديد من تطبيقات البرامج بعدة لغات، تتراوح من عدد قليل ( اللغات الأكثر تحدثًا ) إلى العشرات للتطبيقات الأكثر شيوعًا (مثل مجموعات المكتب ومتصفحات الويب وما إلى ذلك). نظرًا لمكانة اللغة الإنجليزية في الحوسبة ، يستخدم تطوير البرامج اللغة الإنجليزية دائمًا تقريبًا (ولكن انظر أيضًا لغات البرمجة غير القائمة على اللغة الإنجليزية )، لذلك تتوفر جميع البرامج التجارية تقريبًا في البداية بإصدار باللغة الإنجليزية، وقد يتم إنتاج إصدارات متعددة اللغات، إن وجدت، كخيارات بديلة بناءً على الأصل الإنجليزي.

تم إصدار مجموعة أدوات التطبيق متعدد اللغات (MAT) [91] لأول مرة بالتزامن مع إصدار Windows 8 كوسيلة لتزويد المطورين بمجموعة من الأدوات المجانية التي مكّنت من إضافة لغات إلى تطبيقاتهم ببضع نقرات فقط، ويرجع ذلك جزئيًا إلى دمج ترخيص مجاني غير محدود لكل من خدمة الترجمة الآلية Microsoft Translator وخدمة Microsoft Language Platform، جنبًا إلى جنب مع إمكانية توسيع المنصة لتمكين أي شخص من إضافة خدمات الترجمة إلى MAT. واصل مهندسو Microsoft ومخترعو MAT Jan A. Nelson و Camerum Lerum قيادة تطوير الأدوات، والعمل مع جهات خارجية وهيئات المعايير لضمان توفير توفر واسع النطاق لتطوير التطبيقات متعددة اللغات. [92] مع إصدار Windows 10، تقدم MAT الآن دعمًا لتطوير الأنظمة الأساسية المتعددة لتطبيقات Universal Windows Platform بالإضافة إلى تطبيقات iOS وAndroid.

إنترنت

الدول الناطقة باللغة الإنجليزية

وفقًا لهويت (2008) [ بحاجة لمصدر كامل ] يميل رواد الأعمال في لندن من بولندا والصين وتركيا إلى استخدام اللغة الإنجليزية للتواصل مع العملاء والموردين والبنوك ولكن لغاتهم الأم لمهام العمل والأغراض الاجتماعية الأخرى. حتى في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، لا يزال بإمكان المهاجرين في كثير من الأحيان استخدام لغتهم الأم في مكان العمل بفضل وجود مهاجرين آخرين في مكان العمل هذا يأتون من نفس المكان. يصف كوفاكس (2004) هذه الظاهرة في أستراليا مع المهاجرين الفنلنديين في صناعة البناء الذين يتحدثون الفنلندية أثناء ساعات العمل. [93] على الرغم من أنه يمكن استخدام اللغات الأجنبية في مكان العمل، إلا أن اللغة الإنجليزية لا تزال مهارة عمل أساسية.

آسيا

في الآونة الأخيرة، ركزت العديد من الشركات الآسيوية، بسبب العولمة المتزايدة، بشكل متزايد على كفاءة موظفيها في اللغة الإنجليزية. وخاصة في كوريا الجنوبية منذ التسعينيات، استخدمت الشركات الآسيوية مؤخرًا اختبارات مختلفة للغة الإنجليزية لتقييم المتقدمين للوظائف، ولا تزال معايير هذه الاختبارات في ارتفاع. وفي الوقت نفسه، احتلت اليابان المرتبة 53 من بين 100 دولة في مؤشر EF لكفاءة اللغة الإنجليزية لعام 2019 ، وسط دعوات لتحسين هذا في الوقت المناسب لدورة الألعاب الأولمبية في طوكيو 2020. [ بحاجة لمصدر ] [ بحاجة لتحديث ]

في البلدان متعددة الأعراق مثل ماليزيا وسنغافورة ، ليس من غير المعتاد أن يتحدث المرء لغتين أو أكثر، وإن كان ذلك بدرجات متفاوتة من الطلاقة. [94] [95] [96] يتقن البعض العديد من الأصناف الصينية، نظرًا للتنوع اللغوي للمجتمع الصيني العرقي في كلا البلدين. في سنغافورة، يتم تبني ثنائية اللغة في نظام التعليم مع اللغة الإنجليزية كلغة للتعليم واللغة الأم الرسمية التي يتم تدريسها كلغة ثانية. [97]

أفريقيا

في أفريقيا، تعتبر معرفة اللغة الإنجليزية مهمة ليس فقط للشركات المتعددة الجنسيات ولكن أيضًا في مجالات الهندسة والكيمياء والكهرباء والطيران. تظهر دراسة أجراها هيل وفان زيل (2002) أن المهندسين السود الشباب في جنوب أفريقيا يستخدمون اللغة الإنجليزية في أغلب الأحيان للتواصل والتوثيق. ومع ذلك، تم استخدام اللغة الأفريكانية واللغات المحلية الأخرى أيضًا لشرح مفاهيم معينة للعمال من أجل ضمان الفهم والتعاون. [98]

أوروبا

فيديو حكومي ويلزي لمدرسة تدرس باللغة الإنجليزية في ويلز ، حيث أدى إدخال لغة ثانية ( الويلزية ) إلى تعزيز نتائج الامتحانات

تتضمن اللغات المستخدمة في بلدان متعددة ما يلي:

  • العربية في المغرب وتونس والجزائر وليبيا وموريتانيا ومصر والسودان ولبنان وفلسطين وسوريا والعراق والأردن والمملكة العربية السعودية واليمن والإمارات العربية المتحدة والكويت وقطر والبحرين وعمان؛ وعلى نطاق رسمي مشترك في مالي وتشاد والصومال وإريتريا وجيبوتي وزنجبار وجزر القمر.
  • صينيون في الصين، وتايوان، وسنغافورة، وإلى حد رسمي مشترك في ماليزيا وبروناي.
  • اللغة الألمانية في ألمانيا، النمسا، سويسرا، ليختنشتاين، لوكسمبورج، وبلجيكا.
  • يونانيون في اليونان وقبرص وجنوب ألبانيا وإيطاليا (في كالابريا وسالينتو) وأجزاء من تركيا.
  • الفرنسية في فرنسا وبلجيكا ولوكسمبورج وموناكو وأندورا وسويسرا؛ وإلى حد رسمي مشترك في كندا، فضلاً عن معظم بلدان أفريقيا الناطقة بالفرنسية بما في ذلك الجزائر وبنين وبوركينا فاسو وبوروندي والكاميرون وجمهورية أفريقيا الوسطى وتشاد وجزر القمر وجمهورية الكونغو وجمهورية الكونغو الديمقراطية وكوت ديفوار وجيبوتي وغينيا الاستوائية والجابون وغامبيا وغينيا وغينيا بيساو ومدغشقر ومالي وموريتانيا وموريشيوس والمغرب وتونس والنيجر ورواندا وسيشيل وتوغو.
  • البرتغالية في البرتغال والبرازيل وأنغولا وموزمبيق وساو تومي وبرينسيبي.
  • الإنجليزية في المملكة المتحدة، الولايات المتحدة الأمريكية، كندا، أستراليا، نيوزيلندا، أيرلندا، جنوب أفريقيا، كينيا، نيجيريا، الهند، أنتيغوا وبربودا، جزر الباهاما، بربادوس، بليز، بوتسوانا، دومينيكا، إسواتيني، فيجي، غامبيا، هونج كونج، سنغافورة، ماليزيا، زامبيا، زيمبابوي ومالطا.
  • الهولنديون في هولندا وبلجيكا وأروبا وسورينام.
  • اللغة السويدية في السويد وفنلندا.
  • اللغة الإيطالية في إيطاليا، وسويسرا، وسان مارينو، ومالطا.
  • اللغة الروسية في روسيا وبيلاروسيا وأوكرانيا؛ وإلى حد رسمي مشترك في إستونيا ولاتفيا وليتوانيا وكازاخستان ومولدوفا وقيرغيزستان وإسرائيل.
  • اللغة الفارسية في إيران وأفغانستان وطاجيكستان.

اللغة الإنجليزية هي لغة ثانية يتم تدريسها بشكل شائع في المدارس، وبالتالي فهي أيضًا الخيار الأكثر شيوعًا لمتحدثين اثنين، تختلف لغتهما الأم. ومع ذلك، فإن بعض اللغات قريبة جدًا من بعضها البعض لدرجة أنه من الشائع بشكل عام عند الاجتماع استخدام لغتهم الأم بدلاً من اللغة الإنجليزية. تشمل هذه المجموعات اللغوية:

في البلدان المتعددة اللغات مثل بلجيكا (الهولندية والفرنسية والألمانية)، وفنلندا (الفنلندية والسويدية)، وسويسرا (الألمانية والفرنسية والإيطالية والرومانشية)، ولوكسمبورغ (اللوكسمبورغية والفرنسية والألمانية)، وإسبانيا (الإسبانية والكتالونية والباسكية والجاليكية)، ومالطا (المالطية والإنجليزية والإيطالية)، من الشائع أن نرى أشخاصًا يتقنون لغتين أو حتى ثلاث لغات رئيسية في بلادهم.

كما أن العديد من المجموعات العرقية الروسية الصغيرة ، مثل التتار والبشكير وغيرهم، يتحدثون عدة لغات. وعلاوة على ذلك، مع بداية الدراسة الإلزامية للغة التتار في تتارستان ، كان هناك زيادة في معرفة اللغة التتارية بين السكان الناطقين باللغة الروسية في الجمهورية. [99]

لقد أدى استمرار التنوع العالمي إلى تزايد عدد السكان المتعددي اللغات. وأصبحت أوروبا نموذجاً ممتازاً لمراقبة هذه الثقافة المتنوعة حديثاً. وقد وفر توسع الاتحاد الأوروبي بسوق العمل المفتوحة فرصاً لكل من المهنيين المدربين تدريباً جيداً والعمال غير المهرة للانتقال إلى بلدان جديدة بحثاً عن عمل. كما أدت التغيرات السياسية والاضطرابات إلى الهجرة وخلق أماكن عمل متعددة اللغات جديدة وأكثر تعقيداً. وفي أغلب البلدان الغنية والآمنة، يوجد المهاجرون في الغالب في وظائف منخفضة الأجر ولكنهم أيضاً، وبشكل متزايد، في مناصب عالية المكانة. [100]

موسيقى

من الشائع للغاية أن تُكتب الموسيقى بأي لغة مشتركة معاصرة . إذا لم تُكتب الأغنية بلغة مشتركة، فعادةً ما تُكتب بأي لغة سائدة في بلد المنشأ للموسيقي، أو بلغة أخرى معترف بها على نطاق واسع، مثل الإنجليزية أو الألمانية أو الإسبانية أو الفرنسية. [101]

تتكون دورات الأغاني ثنائية اللغة "هناك..." و"غن، شعر" في الألبوم الكلاسيكي المعاصر ترويكا لعام 2011 من إعدادات موسيقية لقصائد روسية مع ترجمتها الذاتية إلى الإنجليزية بواسطة جوزيف برودسكي وفلاديمير نابوكوف ، على التوالي. [102]

تُعرف الأغاني التي تحتوي على كلمات بعدة لغات باسم الآيات المكرونية . [103]

الأدب

خيالي

غالبًا ما يكتب المهاجرون والمؤلفون الأمريكيون من الجيل الثاني القصص والمقالات والروايات متعددة اللغات . [104] [105] أوضحت الكاتبة التشيكانية جلوريا إي أنزالدوا ، وهي شخصية بارزة في مجالات النسوية في العالم الثالث والنسوية ما بعد الاستعمارية والفلسفة اللاتينية ، الشعور الوجودي للمؤلفة بالالتزام بكتابة أدب متعدد اللغات. [106] تنص فقرة مقتبسة كثيرًا من مجموعتها من القصص والمقالات بعنوان Borderlands/La Frontera: The New Mestiza على ما يلي:

"حتى أتمكن من الكتابة بلغتين والتبديل بين اللغتين دون الحاجة إلى الترجمة دائمًا، بينما لا يزال يتعين علي التحدث باللغة الإنجليزية أو الإسبانية عندما أفضل التحدث باللغة الإسبانية الإنجليزية، وطالما يتعين عليّ تلبية احتياجات المتحدثين باللغة الإنجليزية بدلاً من جعلهم يلبي احتياجاتي، فإن لساني سيكون غير شرعي. لن أشعر بعد الآن بالخجل من وجودي. سيكون لدي صوتي: الهندي والإسباني والأبيض. سيكون لدي لسان الثعبان - صوت أنثوي، صوتي الجنسي، صوت شاعري. سأتغلب على تقليد الصمت". [107]

تعرض الروايات المتعددة اللغات التي كتبتها شيماندا نغوزي أديتشي عبارات باللغة الإيجبو مع ترجمات، كما في أعمالها المبكرة Purple Hibiscus و Half of a Yellow Sun. ومع ذلك، في روايتها اللاحقة Americanah ، لا تقدم المؤلفة ترجمات لمقاطع غير إنجليزية. [107] يُعد The House on Mango Street للكاتبة ساندرا سيسنيروس مثالاً على الأدب الشيكانو الذي يترك الكلمات والعبارات الإسبانية غير مترجمة (على الرغم من أنها مائلة) في جميع أنحاء النص. [108]

من بين الروائيين الأمريكيين الذين يستخدمون لغات أجنبية (خارج تراثهم الثقافي) للتأثير الأدبي كورماك مكارثي ، الذي يستخدم اللغة الإسبانية غير المترجمة والإسبانية الإنجليزية في رواياته. [109]

شِعر

الشعر المتعدد اللغات منتشر في الأدب اللاتيني في الولايات المتحدة ، حيث يكون التبديل بين الشفرات والترجمة بين الإنجليزية والإسبانية والإسبانية الإنجليزية أمرًا شائعًا داخل قصيدة واحدة أو في جميع أنحاء كتاب القصائد. [110] يُكتب الشعر اللاتيني أيضًا باللغة البرتغالية ويمكن أن يتضمن عبارات بالناهواتل والمايا والهويتشول والأراواكان ولغات أصلية أخرى تتعلق بالتجربة اللاتينية. يشمل الشعراء اللاتينيون الأمريكيون المتعددو اللغات المعاصرون جيانينا براشي وآنا كاستيلو وساندرا سيسنيروس وغييرمو جوميز بينيا . [111]

فيلم

يتتبع الفيلم الوثائقي الهندي لعام 2021 Dreaming of Words حياة وعمل Njattyela Sreedharan ، وهو طالب ترك الدراسة في الصف الرابع، والذي قام بتجميع قاموس متعدد اللغات يربط بين أربع لغات درافيدية رئيسية : المالايالامية والكانادا والتاميلية والتيلجو . [ 112 ] [ 113 ] [ 114 ] سافر عبر أربع ولايات وأجرى أبحاثًا مكثفة، وقضى خمسة وعشرين عامًا [115] في إنشاء هذا القاموس متعدد اللغات .

انظر أيضا

التشريعات والحركات

تعليم

ملحوظات

  1. ^ انظر فرضية الفترة الحرجة .

مراجع

  1. ^ تاكر، ج. ريتشارد (1999)، منظور عالمي للثنائية اللغوية والتعليم الثنائي اللغة (PDF) ، جامعة كارنيجي ميلون، تم أرشفته من الأصل (PDF) في 15 ديسمبر 2019 ، تم استرجاعه في 8 مايو 2018
  2. ^ فالديز، غوادالوبي (2012). "التعدد اللغوي". الجمعية اللغوية الأمريكية . مؤرشف من الأصل في 26 مارس 2023. تم الاسترجاع 7 سبتمبر 2016 .
  3. ^ "الأوروبيون ولغاتهم، دراسة استقصائية منسقة من قبل المفوضية الأوروبية" (PDF) . المفوضية الأوروبية. مؤرشف من الأصل (PDF) في 5 فبراير 2016. تم الاسترجاع في 15 نوفمبر 2016 .
  4. ^ "أهمية التعدد اللغوي". multilingualism.org. مؤرشف من الأصل في 28 أغسطس 2010. تم الاسترجاع في 16 سبتمبر 2010 .
  5. ^ "Polyglot". قاموس ومعجم وموسوعة مجاني على الإنترنت . Thefreedictionary.com . تم الاسترجاع في 10 يوليو 2010 .
  6. ^ كينيسون، شيلا م. (30 يوليو 2013). مقدمة في تطوير اللغة . لوس أنجلوس: منشورات سيج. رقم ISBN 978-1-4129-9606-8. OCLC  830837502.
  7. ^ Taeschner, T. (1983). The Sun is Feminine: A Study on Language Acquisition in Bilingual Children. Springer Series in Language and Communication. Springer Berlin Heidelberg. p. 4. ISBN 978-3-642-48329-5. OCLC  858927749. مؤرشف من الأصل في 26 مارس 2023. تم الاسترجاع 12 يونيو 2022 .
  8. ^ ab Kaushanskaya M, Marian V (2009). "الميزة الثنائية اللغة في تعلم الكلمات الجديدة". Psychonomic Bulletin & Review . 16 (4): 705–710. doi : 10.3758/PBR.16.4.705 . PMID  19648456.
  9. ^ "متعدد اللغات، صفة ون" . قاموس أوكسفورد الإنجليزي . 2023. تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2023 .
  10. ^ King, Lid (2018). "The Impact of Multilingualism on Global Education and Language Learning" (PDF) . 4. تم الاسترجاع في 30 ديسمبر 2023. كان العالم دائمًا متعدد اللغات
  11. ^ Chapelle, Carol A., ed. (30 January 2013). The Encyclopedia of Applied Linguistics (1 ed.). Wiley (published 2013). pp. 2526–2531. doi :10.1002/9781405198431.wbeal0511. ISBN 978-1-4051-9473-0.
  12. ^ "Multi-competence definition". viviancook.uk . مؤرشف من الأصل في 22 أكتوبر 2017 . تم الاسترجاع 8 مايو 2018 .
  13. ^ بارادوفسكي إم بي، باتور إيه (2016). "الفعالية المتصورة لاكتساب اللغة في عملية التنشئة المتعددة اللغات من قبل آباء من جنسيات مختلفة". المجلة الدولية للتعليم الثنائي اللغة والثنائية اللغوية . 21 (6): 1-19. doi :10.1080/13670050.2016.1203858. S2CID  148407626.
  14. ^ كوك، فيفيان (2008). تعلم اللغة الثانية وتدريس اللغة . هودر للتعليم. رقم ISBN 978-0-340-95876-6.
  15. ^ AJ Aitken في The Oxford Companion to the English Language ، مطبعة جامعة أكسفورد 1992. ص 894
  16. ^ إمس عكاظ
  17. ^ "الكتابة باللغة الإنجليزية كلغة ثانية". Foreign-Language.org. مؤرشف من الأصل في 21 أبريل 2015.
  18. ^ كورهونن، مويسا (22 يناير 2022). "اللغات الأجنبية في النظام التعليمي في فنلندا". الفيدرالي الجديد . مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2023. استرجاع 22 يناير 2022 .
  19. ^ "اللغة الإنجليزية كلغة ثانية: من يتحدثها بشكل أفضل في أوروبا؟". وظائف اللغة الأوروبية. 31 يوليو 2018. مؤرشف من الأصل في 5 أبريل 2023. تم الاسترجاع 22 ديسمبر 2018 .
  20. ^ سانتروك، جون دبليو. (2008). ثنائية اللغة وتعلم اللغة الثانية. نهج موضوعي لتطور العمر (الطبعة الرابعة) (ص 330-335). نيويورك، نيويورك: شركات ماكجرو هيل المحدودة.
  21. ^ "معظم طلاب الاتحاد الأوروبي يتعلمون لغتين أجنبيتين: الدراسة". EurActiv . 28 سبتمبر 2009. مؤرشف من الأصل في 13 يناير 2012 . تم الاسترجاع 8 مايو 2018 .
  22. ^ فاثمان، آن (1975). "العلاقة بين العمر والقدرة الإنتاجية للغة الثانية". تعلم اللغة . 25 (2). وايلي: 245-253. doi :10.1111/j.1467-1770.1975.tb00244.x. ISSN  0023-8333.
  23. ^ ab Kaplan, Robert B. (1966). "أنماط الفكر الثقافي في التعليم بين الثقافات". تعلم اللغة . 16 (1-2): 1-20. doi :10.1111/j.1467-1770.1966.tb00804.x.
  24. ^ جادا، جورج (1994). "الكتابة والتنشئة الاجتماعية اللغوية عبر الثقافات: بعض الآثار المترتبة على الفصول الدراسية". في بيتزمان، فاي؛ جادا، جورج (المحررون). بعيون مختلفة: رؤى حول تعليم طلاب الأقليات اللغوية عبر التخصصات . أديسون ويسلي. ص 43-56. رقم ISBN 978-0-8013-1282-3.
  25. ^ بافلينكو، أنيتا (2 يونيو 2015). "هل يمكن للغة الثانية أن تساعدك على تعلم لغة ثالثة؟". علم النفس اليوم: الحياة كشخص ثنائي اللغة . مؤرشف من الأصل في 26 أبريل 2023. تم الاسترجاع 7 سبتمبر 2016 .
  26. ^ abc Bylund, Emanuel; Antfolk, Jan; Abrahamsson, Niclas; Olstad, Anne Marte Haug; Norrman, Gunnar; Lehtonen, Minna (1 يونيو 2023). "هل تأتي الثنائية اللغوية بتكاليف لغوية؟ مراجعة تحليلية للعجز المعجمي الثنائي اللغة". Psychonomic Bulletin & Review . 30 (3): 897–913. doi :10.3758/s13423-022-02136-7. ISSN  1531-5320. PMC 10264296. PMID 36327027  . 
  27. ^ ناكامورا، جانيس (1 سبتمبر 2019). "استخدام الأطفال ثنائيي اللغة المتقبلين للغة في التفاعل". دراسات في علوم اللغة . 18. الجمعية اليابانية لعلوم اللغة: 46-66. مؤرشف من الأصل في 22 يناير 2022.
  28. ^ "تقرير إثنولوج عن رمز اللغة: spa". Ethnologue.com. مؤرشف من الأصل في 18 أبريل 2010. تم الاسترجاع في 10 يوليو 2010 .
  29. ^ Weitzman, Elaine. "لغة واحدة أم لغتان؟ لغة المنزل أم لا؟ بعض الإجابات على أسئلة حول ثنائية اللغة لدى الأطفال المتأخرين في تعلم اللغة". hanen.org . مركز هانن . مؤرشف من الأصل في 30 مايو 2009 . تم الاسترجاع في 8 مايو 2018 .
  30. ^ جاس، سوزان م. (2008). اكتساب اللغة الثانية: دورة تمهيدية . روتليدج . رقم ISBN 978-0805854985.
  31. ^ "تطوير معرفة اللغة الأم لدى البالغين من الأقليات اللغوية". ericdigests.org . مؤرشف من الأصل في 24 فبراير 2019. تم الاسترجاع في 24 فبراير 2019 .
  32. ^ تروديل، باربرا (مايو 2005). "اختيار اللغة والتعليم والهوية المجتمعية". المجلة الدولية للتنمية التعليمية . 25 (3): 237-251. doi :10.1016/j.ijedudev.2004.08.004. مؤرشف من الأصل في 19 يوليو 2020. تم الاسترجاع في 6 ديسمبر 2019 .؛ مقتبس في "مخاطر التعلم باللغة الإنجليزية". الإيكونوميست . 21 فبراير 2019. مؤرشف من الأصل في 23 فبراير 2019. تم الاسترجاع 24 فبراير 2019. تُظهر الأبحاث أن الأطفال يتعلمون أكثر عندما يتم تعليمهم بلغتهم الأم مقارنة بما يتعلمونه بأي لغة أخرى . في دراسة أجريت على الأطفال في السنوات الثلاث الأولى في 12 مدرسة في الكاميرون، كان أداء أولئك الذين تم تعليمهم بلغة كوم أفضل من أولئك الذين تم تعليمهم باللغة الإنجليزية في جميع المواد. قد يقول الآباء إن الهدف هو إعداد الأطفال لمكان العمل وأن فهم اللغة الإنجليزية أكثر فائدة من الجمع أو التاريخ. ومع ذلك، بحلول السنة الخامسة، تفوق الأطفال الذين تم تعليمهم بلغة كوم على الأطفال الذين يدرسون اللغة الإنجليزية حتى في اللغة الإنجليزية. ربما يكون هذا لأنهم يكتسبون فهمًا أفضل لآليات القراءة والكتابة عندما يتعلمون المهارات بلغة يفهمونها.
  33. ^ ab Hakuta, Kenji (1990). "اللغة والإدراك عند الأطفال ثنائيي اللغة" (PDF) . في Padilla, Amado M.; Fairchild, Halford H.; Valadez, Concepcion M. (eds.). التعليم ثنائي اللغة: القضايا والاستراتيجيات . كاليفورنيا: Sage Publications. ص 47-59. ISBN 0-8039-3638-9. OCLC  20453990. ERIC  ED329635. مؤرشف من الأصل (PDF) في 1 يوليو 2022. تم الاسترجاع 12 يونيو 2022 .
  34. ^ ab Collier, Virginia P. (1992). "A Synthesis of Studies Examining Long-Term Language Minority Student Data on Academic Achievement". Bilingual Research Journal . 16 (1–2). Informa UK Limited: 187–212. doi :10.1080/15235882.1992.10162633. ISSN  1523-5882.
  35. ^ تقرير راميريز:
    • راميريز جيه، وس. يوين، ودي رامي، ودي باستا. 1991. التقرير النهائي: دراسة طولية لاستراتيجية الانغماس في اللغة الإنجليزية المنظمة، وبرامج التعليم الثنائي اللغة المبكر والمتأخر للأطفال من الأقليات اللغوية: المجلد الأول (أعد لوزارة التعليم الأمريكية). سان ماتيو، كاليفورنيا: أجويري إنترناشيونال. رقم 300-87-0156.
    • راميريز، جيه، باستا، دي، يوين، إس، رامي، دي، دي بيلينجز. 1991. التقرير النهائي: دراسة طولية لاستراتيجية الانغماس المنظم في اللغة الإنجليزية، وبرامج التعليم الثنائي اللغة المبكر والمتأخر للأطفال من الأقليات اللغوية: المجلد الثاني (أعد لوزارة التعليم الأمريكية). سان ماتيو، كاليفورنيا: أجويري إنترناشيونال. رقم 300-87-0156.
  36. ^ Wallesch, Claus W. (1990). "وصف مبكر مفصل للحبسة لدى شخص أصم أبكم: كتاب "الحبسة لدى شخص أصم أبكم" (1943)". علم الحبسة . 4 (5): 511–518. doi :10.1080/02687039008248790. مريض ثلاثي اللغة (لغة الإشارة، التشيكية والألمانية) أصم أبكم خلقيًا
  37. ^ أليشيا، جونيل (6 نوفمبر 2013). "التحدث بلغة ثانية يؤخر الإصابة بالخرف، حتى بين الأميين، دراسة تجد ذلك". NBCNews.com . NBCUniversal . تم الاسترجاع في 26 سبتمبر 2023 . في مجتمع حيث حتى الأميين حصدوا فوائد كونهم ثنائيي اللغة
  38. ^ كرزيمينسكا، مارتا (19 يوليو 2016). "عبادة المتعدد اللغات". مؤرشف من الأصل في 6 سبتمبر 2016. اطلع عليه بتاريخ 7 سبتمبر 2016 .
  39. ^ abc Erard, Michael (2012). Babel No More: The Search for the World's Most Extraordinary Language Learners . Free Press. ISBN 978-1-4516-2825-8.
  40. ^ ab Hult, Francis M. (2014). "الثنائية اللغوية الخفية والكفاءة الرمزية: تأملات تحليلية حول التفاوض على موقف الداخلي/الخارجي في مواقف الكلام السويدية". علم اللغة التطبيقي . 35 (1): 63-81. doi : 10.1093/applin/amt003 .
  41. ^ شميد، مونيكا س.؛ دوسلدورب، إليز (2010). "التحليلات الكمية في دراسة متعددة المتغيرات لتآكل اللغة: تأثير العوامل غير اللغوية". أبحاث اللغة الثانية . 26 : 125-160. doi :10.1177/0267658309337641. S2CID  36475272.
  42. ^ Bylund, Emanuel (2009). "Maturational Constraints and First Language Attrition". تعلم اللغة . 59 (3): 687–715. doi :10.1111/j.1467-9922.2009.00521.x.
  43. ^ دونيلي، سيموس؛ بروكس، باتريشيا جيه؛ هومر، بروس دي. (27 فبراير 2019). "هل هناك ميزة ثنائية اللغة في مهام التحكم في التداخل؟ تحليل تلوي متعدد الأكوان لوقت رد الفعل العالمي وتكلفة التداخل". نشرة ومراجعة سايكونوميك . 26 (4): 1122-1147. doi : 10.3758/s13423-019-01567-z . ISSN  1531-5320. PMID  30815795.
  44. ^ Lehtonen M, Soveri A, Laine A, Järvenpää J, de Bruin A, Antfolk J (أبريل 2018). "هل ترتبط الثنائية اللغوية بتعزيز الأداء التنفيذي لدى البالغين؟ مراجعة تحليلية" (PDF) . النشرة النفسية . 144 (4): 394-425. doi :10.1037/bul0000142. hdl :10810/26594. PMID  29494195. S2CID  4444068.
  45. ^ “APA PsycNet”. psycnet.apa.org . تم الاسترجاع في 8 يوليو 2023 .
  46. ^ ab Lehtonen, Minna; Soveri, Anna; Laine, Aini; Järvenpää, Janica; de Bruin, Angela; Antfolk, Jan (April 2018). "هل ترتبط الثنائية اللغوية بتعزيز الأداء التنفيذي لدى البالغين؟ مراجعة تحليلية". النشرة النفسية . 144 (4): 394-425. doi :10.1037/bul0000142. hdl : 10810/26594 . ISSN  1939-1455. PMID  29494195. S2CID  4444068.
  47. ^ بياليستوك إي، مارتن إم إم (2004). "الانتباه والتثبيط لدى الأطفال ثنائيي اللغة: أدلة من مهمة فرز البطاقات ذات التغير البعدي". ديف ساينس . 7 (3): 325-39. doi :10.1111/j.1467-7687.2004.00351.x. PMID  15595373. S2CID  1510311.
  48. ^ Bialystok E، Craik FI، Grady C، Chau W، Ishii R، Gunji A، Pantev C (2005). "تأثير ثنائية اللغة على التحكم المعرفي في مهمة Simon: الأدلة من MEG". NeuroImage . 24 (1): 40–49. doi :10.1016/j.neuroimage.2004.09.044. PMID  15588595. S2CID  32548028.
  49. ^ كلوجر، جيفري (18 يوليو 2013). "كيف يستفيد الدماغ من كونه ثنائي اللغة". تايم . مؤرشف من الأصل في 21 يوليو 2013.
  50. ^ Atkinson AL (2016). "هل تؤدي ثنائية اللغة إلى تأخير تطور الخرف؟". مجلة طلاب علم النفس الأوروبي . 7 (1): 43-50. doi : 10.5334/jeps.375 .
  51. ^ Skibba, Ramin (2018). "How a second language can boost the brain". Knowable Magazine . doi : 10.1146/knowable-112918-1 . S2CID  189556357. مؤرشف من الأصل في 5 يناير 2019 . تم الاسترجاع في 4 يناير 2019 .
  52. ^ يونغ، إد (10 فبراير 2016). "المعركة المريرة حول فوائد ثنائية اللغة". الأطلسي . مؤرشف من الأصل في 11 فبراير 2016. تم الاسترجاع في 11 فبراير 2016 .
  53. ^ Lehtonen, Minna; Soveri, Anna; Laine, Aini; Järvenpää, Janica; de Bruin, Angela; Antfolk, Jan (April 2018). "هل ترتبط الثنائية اللغوية بتعزيز الأداء التنفيذي لدى البالغين؟ مراجعة تحليلية شاملة" (PDF) . النشرة النفسية . 144 (4): 394–425. doi :10.1037/bul0000142. hdl :10810/26594. PMID  29494195. S2CID  4444068. مؤرشف من الأصل (PDF) في 21 ديسمبر 2020. تم الاسترجاع في 23 يناير 2021 .
  54. ^ دي بروين، أنجيلا؛ تريكاني، باربرا؛ ديلا سالا، سيرجيو (يناير 2015). "الميزة المعرفية في ثنائية اللغة: مثال على تحيز النشر؟" (PDF) . علم النفس . 26 (1): 99-107. doi :10.1177/0956797614557866. hdl : 20.500.11820/1c7d702a-90a7-484d-9d2a-d5841d4a1f49 . PMID  25475825. S2CID  13721983. مؤرشف من الأصل (PDF) في 22 أبريل 2020. تم الاسترجاع في 6 ديسمبر 2019 .
  55. ^ Paap, Kenneth R.; Johnson, Hunter A.; Sawi, Oliver (August 2015). "المزايا الثنائية اللغوية في الأداء التنفيذي إما غير موجودة أو مقتصرة على ظروف محددة للغاية وغير محددة". Cortex . 69 : 265–278. doi :10.1016/j.cortex.2015.04.014. PMID  26048659. S2CID  25008687.
  56. ^ Gullifer JW, Titone D (2020). "Characterizing the social diversity of bilingualism using language entropy" (PDF) . ثنائية اللغة: اللغة والإدراك . 23 (2): 283–294. doi :10.1017/s1366728919000026. S2CID  150591937. مؤرشف من الأصل (PDF) في 28 نوفمبر 2021. تم الاسترجاع في 28 نوفمبر 2021 .
  57. ^ Surrain S, Luk G (مارس 2019). "وصف ثنائيي اللغة: مراجعة منهجية للتسميات والأوصاف المستخدمة في الأدبيات بين عامي 2005 و2015". ثنائية اللغة: اللغة والإدراك . 22 (2): 401-415. doi :10.1017/S1366728917000682. ISSN  1366-7289. S2CID  149426763.
  58. ^ Beatty-Martínez AL, Navarro-Torres CA, Dussias PE, Bajo MT, Guzzardo Tamargo RE, Kroll JF (2020). "السياق التفاعلي يتوسط عواقب ثنائية اللغة على اللغة والإدراك". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 46 (6). الجمعية الأمريكية لعلم النفس: 1022-1047. doi :10.1037/xlm0000770. eISSN  1939-1285. ISSN  0278-7393. PMC 7117987. PMID 31580119  . 
  59. ^ Gullifer JW, Chai XJ, Whitford V, Pivneva I, Baum S, Klein D, Titone D (أغسطس 2018). "التجربة ثنائية اللغة والاتصال الدماغي في حالة الراحة: تأثيرات عمر اكتساب اللغة الثانية والتنوع الاجتماعي لاستخدام اللغة على شبكات التحكم" (PDF) . Neuropsychologia . 117 : 123–134. doi :10.1016/j.neuropsychologia.2018.04.037. eISSN  1873-3514. ISSN  0028-3932. PMC 6086747. PMID 29727624.  مؤرشف من الأصل (PDF) في 28 نوفمبر 2021. تم الاسترجاع في 28 نوفمبر 2021 . 
  60. ^ Gullifer JW, Titone D (أكتوبر 2020). "إشراك التحكم الاستباقي: تأثيرات تجارب اللغة المتنوعة باستخدام رؤى من التعلم الآلي" (PDF) . مجلة علم النفس التجريبي: عام . 150 (3): 414-430. doi :10.1037/xge0000933. eISSN  1939-2222. ISSN  0096-3445. PMC 7954783. PMID 33001688.  مؤرشف من الأصل (PDF) في 28 نوفمبر 2021. تم الاسترجاع في 28 نوفمبر 2021 . 
  61. ^ Sulpizio S, Maschio ND, Mauro GD, Fedeli D, Abutalebi J (2020). "الثنائية اللغوية كقياس تدرجي تعدل الاتصال الوظيفي للغة وشبكات التحكم". NeuroImage . 205 : 116306. doi : 10.1016/j.neuroimage.2019.116306 . hdl : 10037/18728 . PMID  31654763. S2CID  204837800.
  62. ^ كومار ك، راغافان س، كالايا م (2020). "مقارنة بين قدرات المعالجة الزمنية والمعالجة الطيفية للأطفال أحاديي اللغة وثنائيي اللغة ومتعددي اللغات". المجلة الدولية لعلم السمع . 59 (7): 501-505. doi :10.1080/14992027.2020.1720921. PMID  32022604. S2CID  211037029.
  63. ^ تشوهان، عثمان دبليو. (2021). الاقتصاد الجديد واللغات: HYPIA في الليبرالية الجديدة. مؤرشف من الأصل في 28 يناير 2022 على موقع واي باك مشين . أوراق الجمعية الدولية للمتحدثين بأكثر من لغة (HYPIA). شبكة أبحاث العلوم الاجتماعية (SSRN). تم الوصول إليه في 15 فبراير 2021. [ مصدر منشور ذاتيًا ]
  64. ^ جرين ، فرانسوا. سفريدو، كلاوديو؛ فايلانكورت ، فرانسوا (2013). اقتصاديات مكان العمل متعدد اللغات . [سل]: روتليدج. رقم ISBN 978-0-415-85106-0.
  65. ^ أغيرداج، أو. (2014). "التأثيرات طويلة المدى للثنائية اللغوية على أطفال المهاجرين: الثنائية اللغوية لدى الطلاب والأرباح المستقبلية". المجلة الدولية للتعليم الثنائي اللغوي والثنائية اللغوية . 17 (4): 449-464. doi :10.1080/13670050.2013.816264. S2CID  27479622.
  66. ^ بوعز قيصر. سايوري إل هاياكاوا؛ صن جيو آن (18 أبريل 2012). “تأثير اللغة الأجنبية: التفكير بلسان أجنبي يقلل من تحيزات القرار”. العلوم النفسية . 23 (6): 661-668. دوى :10.1177/0956797611432178. بميد  22517192. S2CID  1397617.
  67. ^ Gawinkowska M, Paradowski MB, Bilewicz M (2013). "اللغة الثانية كإعفاء من المعايير الاجتماعية والثقافية. إعادة النظر في اختيار اللغة المرتبطة بالعاطفة". PLOS ONE . 8 (12): e8122. Bibcode :2013PLoSO...881225G. doi : 10.1371/journal.pone.0081225 . PMC 3859501. PMID  24349044 . 
  68. ^ كوستا، ألبرت؛ فوكارت، أليس؛ هاياكاوا، سايوري؛ أباريسي، ميلينا؛ أبيستيغويا، خوسيه؛ هيفنر، جوي؛ كيسار، بواز (23 أبريل 2014). "أخلاقك تعتمد على اللغة". PLOS ONE . 9 (4). المكتبة العامة للعلوم (PLoS): e94842. رمز Bibcode : 2014PLoSO...994842C. doi : 10.1371/journal.pone.0094842 . ISSN  1932-6203. PMC 3997430. PMID 24760073  . 
  69. ^ هالواتشس، دويتشه فيله (1993). "Polysystem, Repertoire und Identität" [ذخيرة وهوية النظام المتعدد]. Grazer Linguistische Studien (باللغة الألمانية). 39-40: 71-90. مؤرشفة من الأصلي في 12 يونيو 2021 . تم الاسترجاع في 12 يونيو 2021 .
  70. ^ Dewaele, J.; Li Wei (2012). "Multilingualism, empathy, and multicompetence" (PDF) . International Journal of Multilingualism . 9 (4): 352–366. doi :10.1080/14790718.2012.714380. S2CID  32872300. مؤرشف من الأصل (PDF) في 9 أكتوبر 2013.
  71. ^ Dewaele, J. (2007). "The effect of multilingualism, socio-biographical, and situational factors on communicative anxiety and foreign language anxiety of mature language learners" (PDF) . International Journal of Bilingualism . 11 (4): 391–409. doi :10.1177/13670069070110040301. S2CID  51402969. مؤرشف من الأصل (PDF) في 9 أغسطس 2017. تم الاسترجاع في 9 يوليو 2019 .
  72. ^ جروجان، فرانسوا. "الحياة كشخص ثنائي اللغة". مجلة علم النفس اليوم .[ مطلوب التحقق ]
  73. ^ توكوهاما-إسبينوزا، محرر (2003). العقل المتعدد اللغات: القضايا التي يناقشها الناس الذين يعيشون مع العديد من اللغات، ومن أجلهم، وحولهم . ويستبورت، كونيتيكت: دار نشر براجر. رقم ISBN 9780897899185.
  74. ^ وانج، إكس. (2008). النشأة بثلاث لغات: من الولادة إلى سن الحادية عشرة . بريستون، المملكة المتحدة: تعدد اللغات مهم. رقم ISBN 978-1-8476-9106-4.
  75. ^ جروجان، فرانسوا (1996). "العيش مع لغتين وثقافتين". في إ. باراسنيس (المحرر). التنوع الثقافي واللغوي وتجربة الصم . مطبعة جامعة كامبريدج. ص. 20-37. doi :10.1017/CBO9781139163804.003. ISBN 978-0-521-45477-3.
  76. ^ ab Chohan, Usman W. (2021). "من هو متعدد اللغات؟". مؤرشف من الأصل في 6 فبراير 2021 على موقع Wayback Machine . مجلة الأنثروبولوجيا اللغوية الإلكترونية. شبكة أبحاث العلوم الاجتماعية (SSRN). تم الوصول إليه في 7 فبراير 2021. [ مصدر منشور ذاتيًا ]
  77. ^ شتاينميتز، كاتي (30 يناير 2012). "هل أنت متعدد اللغات؟: أسرار متعلمي اللغة الخارقين". تايم . مؤرشف من الأصل في 2 فبراير 2012.
  78. ^ ab Hudson, Richard (2008). "Word grammar, cognitive linguistics, and second language learning and teaching" (PDF) . في Peter Robinson؛ Nick Ellis (المحرران). Handbook of Cognitive Linguistics and Second Language Acquisition . نيويورك: روتليدج. ص. 99-123. doi :10.4324/9780203938560-13. ISBN 9780805853513. مؤرشف من الأصل (PDF) في 25 نوفمبر 2020 . استرجاع 24 فبراير 2019 .
  79. ^ ميلر، إل كيه (1999). "متلازمة العالم: الاختلال العقلي والمهارة الاستثنائية". النشرة النفسية . 125 (1): 31-46. doi :10.1037/0033-2909.125.1.31. PMID  9990844.
  80. ^ بولت، س (2004). "مقارنة ملفات الذكاء للأفراد الموهوبين وغير الموهوبين المصابين باضطراب التوحد". الذكاء . 32 (2): 121. doi :10.1016/j.intell.2003.11.002.
  81. ^ تريفيرت، دارولد أ. (27 مايو 2009). "متلازمة العالم: حالة غير عادية. ملخص: الماضي والحاضر والمستقبل". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 364 (1522): 1351-1357. doi :10.1098/rstb.2008.0326. PMC 2677584. PMID  19528017 . 
  82. ^ بايتس، إليزابيث (سبتمبر 1997). "حول علماء اللغة وبنية العقل مراجعة: عقل عالم: تعلم اللغة والوحدات النمطية بقلم نيل سميث وإيانثي ماريا تسيمبلي، 1995". المجلة الدولية للثنائية اللغوية . 1 (2): 163-179. doi :10.1177/136700699700100204. S2CID  142262640.
  83. ^ سميث، نيل؛ تسيمبلي، إيانثي ماريا (أغسطس 1991). "الوحدات النمطية اللغوية؟ دراسة حالة لغوي "عالم"" (PDF) . Lingua . 84 (4): 315–351. doi :10.1016/0024-3841(91)90034-3.
  84. ^ وولف، إيكهارد (2000). اللغة والمجتمع. في: بيرند هاين وديريك نورس (المحرران). اللغات الأفريقية – مقدمة ، 317. مطبعة جامعة كامبريدج.
  85. ^ م.ح. بقلا (1984)، الثقافة العربية من خلال لغتها وآدابها ، كيغان بول إنترناشيونال، لندن، ISBN 978-0-7103-0027-0 
  86. ^ فالكونين ، إيرو (2020). En- eller tvåspråkiga lösningar?: diskursanalys om användning av begreppet 'den Taxellska paradoxen' i Vasabladets debattinlägg 2013–2018 [ حلول أحادية اللغة أو ثنائية اللغة ؟: تحليل الخطاب حول استخدام مصطلح "مفارقة تاكسيل" في مناقشات فاساببلاديت 2013-2018 ] ( أطروحة البكالوريوس) (باللغة السويدية). مؤرشفة من الأصلي في 9 أغسطس 2022 . تم الاسترجاع في 17 مايو 2022 .
  87. ^ Finnilä, Heidi (12 September 2014). "Taxell om sin paradox" [حول مفارقة تاكسيل]. yle (باللغة السويدية). مؤرشف من الأصل في 17 مايو 2022. تم الاسترجاع في 17 مايو 2022 .
  88. ^ Poplack Shana (1980). "أحيانًا أبدأ جملة بالإسبانية y termino en español": نحو تصنيف للتبديل بين الشفرات". علم اللغة . 18 (7/8): 581–618. doi :10.1515/ling.1980.18.7-8.581. hdl : 10315/2506 . S2CID  201699959.
  89. ^ موسيلوفا ، كفيتا (2003). "Vývojovéنزعة v komunikaci Čechů a Slováků po rozdělení ČSFR" [الاتجاهات التنموية في التواصل بين التشيك والسلوفاك بعد تقسيم جمهورية تشيكوسلوفاكيا الاشتراكية]. في لوتكو، إدوارد؛ فيالا، جيري. هادكوفا، ماري (محرران). České، polské و slovenské jazykové a literární souvislosti: sborník reátů z mezinárodního odborného Semináře uspořádaného u příležitosti sedmdesátin prof. دكتوراه. Edvarda Lotka, CSc., na filozofické univerzity Palackého v Olomouci dne 20. února 2002 [ السياقات اللغوية والأدبية التشيكية والبولندية والسلوفاكية: مجموعة من الأوراق من ندوة مهنية دولية نظمت بمناسبة الذكرى السبعين للبروفيسور إدوارد لوتيك دكتوراه CSc، في كلية الآداب بجامعة بالاتسكي في أولوموك في 20 فبراير 2002 ] (باللغة التشيكية). أولوموك: جامعة بالاتسكي. ص 223-229. رقم ISBN 80-244-0628-4. OCLC  84662327.
  90. ^ Dedić, N.; Stanier, C. (2016). تقييم تحديات التعدد اللغوي في تطوير مستودعات البيانات. المؤتمر الدولي الثامن عشر لأنظمة معلومات المؤسسات – ICEIS 2016. ص 196.
  91. ^ "مقاييس رينيل الجديدة لتنمية اللغة". oro.open.ac.uk . 22 أبريل 2011. مؤرشف من الأصل في 22 ديسمبر 2015. تم الاسترجاع 21 ديسمبر 2015 .
  92. ^ "Jan Nelson (Microsoft): The Multilingual App Toolkit Version 3.0". YouTube . 23 يونيو 2014. مؤرشف من الأصل في 16 ديسمبر 2015. تم الاسترجاع 21 ديسمبر 2015 .
  93. ^ كوفاكس ، م. (2004). "Australiansuomalaiset kielenvaihdon kynnyksellä" [الفنلنديون الأستراليون على وشك التحول اللغوي] (PDF) . فيريتاجا (بالفنلندية). 108 (2): 200-223. ISSN  0042-6806. مؤرشفة من الأصلي في 6 فبراير 2023 . تم الاسترجاع في 12 يونيو 2022 .
  94. ^ Lew, Josh (28 June 2014). "9 of the world's most multilingual countries". Treehugger . Dotdash Meredith. مؤرشف من الأصل في 25 مايو 2023.
  95. ^ بلات، جون ت. (ديسمبر 1977). "نموذج للتعدد اللغوي والتعدد اللغوي (مع إشارة خاصة إلى سنغافورة وماليزيا)". اللغة في المجتمع . 6 (3): 361-378. doi :10.1017/s0047404500005066. JSTOR  4166945. S2CID  145669949.
  96. ^ ليم، ليزا (2012). "اللغة الإنجليزية والتعددية اللغوية في سنغافورة". موسوعة اللغويات التطبيقية . وايلي أون لاين . doi :10.1002/9781405198431.wbeal0373. ISBN 978-1-4051-9473-0.
  97. ^ سيم، شيريل. "السياسة الثنائية اللغة". مجلس المكتبة الوطنية . موسوعة معلومات سنغافورة . تم الاسترجاع في 31 أغسطس 2024 .
  98. ^ Gunnarsson, Britt-Louise (مارس 2013). "التعدد اللغوي في مكان العمل". المراجعة السنوية لعلم اللغويات التطبيقية . 33. مطبعة جامعة كامبريدج: 162-189. doi :10.1017/S0267190513000123. ISSN  0267-1905. S2CID  145761597.
  99. ^ خاببراخمانوفنا ، شاريبوفا نيليا (2004). Dvuyazıçiye v Tatarstane [ ثنائية اللغة في تتارستان ] (أطروحة دكتوراه في العلوم) (باللغة التتارية). أرشفة من الأصلي في 5 مارس 2016.
  100. ^ Gunnarsson, Britt-Louise (2014). "التعدد اللغوي في أماكن العمل الأوروبية". Multilingua . 33 (1–2): 11–33. doi :10.1515/multi-2014-0002. S2CID  144233073.
  101. ^ ماكسويل، كريستين (26 نوفمبر 2012). "آخر لغة مشتركة: الإنجليزية حتى عودة بابلبي نيكولاس أوستلر". World Englishes . 31 (4): 559–561. doi :10.1111/j.1467-971x.2012.01784.x. ISSN  0883-2919. مؤرشف من الأصل في 1 فبراير 2023.
  102. ^ كوغان، جوليا (2013). ترويكا، الشعر الغربي الروسي في ثلاث دورات غنائية أوركسترا (قرص مضغوط). ASIN  B005USB24A.
  103. ^ هارفي ، كارول ج. (1978). “تقنيات المعكرونة في الآية الأنجلو نورمانية”. ليسبريت كرياتور . 18 (1): 70-81. جستور  26280874.
  104. ^ "الأمريكيون من الجيل الثاني". مشروع الاتجاهات الاجتماعية والديموغرافية لمركز بيو للأبحاث . 7 فبراير 2013. مؤرشف من الأصل في 4 نوفمبر 2020. تم الاسترجاع في 4 نوفمبر 2020 .
  105. ^ "قصص الجيل الثاني | أدب أطفال المهاجرين". مؤرشف من الأصل في 29 أكتوبر 2020 . تم الاسترجاع 4 نوفمبر 2020 .
  106. ^ لونسفورد، أندريا أ.؛ أوزكان، الحسين (1 يناير 2004). عبور الحدود: التكوين ودراسات ما بعد الاستعمار. جامعة بيتسبرغ، ما قبل الكولونيالية. رقم ISBN 978-0-8229-7253-2.
  107. ^ ab Fowler, Yara Rodrigues (17 أبريل 2019). "أفضل 10 كتب ثنائية اللغة". الجارديان . مؤرشف من الأصل في 7 ديسمبر 2020. تم الاسترجاع 4 نوفمبر 2020 .
  108. ^ "شهر التراث الإسباني: التوصية بمؤلفات من أمريكا اللاتينية". مكتبة نيويورك العامة . مؤرشف من الأصل في 21 أغسطس 2021. تم الاسترجاع في 4 نوفمبر 2020 .
  109. ^ مونوز، ماري إليزابيث. التفكير في الواحد والقراءة في الآخر: التبديل بين الرموز في الروايات الأمريكية (أطروحة). جامعة تكساس إيه إم الدولية.
  110. ^ بيريز، رولاندو (2020). "الثنائيات اللغوية في الأدب اللاتيني/اللاتيني". في ستافانز، إيلان (محرر). دليل أكسفورد للدراسات اللاتينية. مطبعة جامعة أكسفورد. ص 281-306. doi :10.1093/oxfordhb/9780190691202.013.31. ISBN 978-0-19-069120-2تم الاسترجاع بتاريخ 4 نوفمبر 2020 .
  111. ^ ستافانس، إيلان ، محرر (2011). كتاب FSG للشعر اللاتيني الأمريكي في القرن العشرين: مختارات (الطبعة الأولى). نيويورك: فارار، شتراوس، جيرو . ISBN 978-0-374-10024-7. OCLC  650212679. مؤرشف من الأصل في 6 أبريل 2023. استرجاع 25 يونيو 2023 .
  112. ^ "قاموس رجل كيرالا يبلغ من العمر 82 عامًا موجود باللغات الدرافيدية الأربع. 25 عامًا طويلة لتجميعه". مؤرشف من الأصل في 31 مارس 2022 . تم الاسترجاع 7 مارس 2022 .
  113. ^ "طالب في الثالثة والثمانين من عمره ترك الدراسة في مدرسة كيرالا يبتكر قاموسًا فريدًا بأربع لغات جنوب الهند". 31 ديسمبر 2020. مؤرشف من الأصل في 31 مارس 2022. تم الاسترجاع 7 مارس 2022 .
  114. ^ ساجيت، سي. بي. (30 أكتوبر 2020). "بالنسبة للكيراليين، الباب مفتوح أمام ثلاث لغات درافيدية أخرى". الهندوسية . مؤرشف من الأصل في 31 مارس 2022. تم الاسترجاع 7 مارس 2022 .
  115. ^ "الرجل الذي كتب قاموسًا بأربع لغات – سيلفر توكيز". silvertalkies.com . مؤرشف من الأصل في 31 مارس 2022 . تم الاسترجاع 7 مارس 2022 .

قراءة إضافية

  • فالوري، باولو (2011). التعدد اللغوي: اللغة والقوة والمعرفة . بيزا: إيديستوديو. رقم ISBN 978-88-7036-809-3. OCLC  863307786.(باللغة الإنجليزية والإيطالية) .
  • بهاتيا، تيج؛ ريتشي، ويليام سي. (2004). دليل الثنائية اللغوية. أكسفورد: دار بلاكويل للنشر. رقم ISBN 978-0-631-22735-9.
  • بياليستوك، إلين (مارس 2017). "التكيف الثنائي اللغة: كيف تستوعب العقول الخبرة". النشرة النفسية . 143 (3): 233-262. doi :10.1037/bul0000099. PMC  5324728. PMID  28230411 .
  • بورك، شارلوت (2007). الحياة المتعددة اللغات . بازينجستوك: بالجريف ماكميلان. رقم ISBN 978-0-230-55433-7.
  • جاريد دايموند ، العالم حتى الأمس: ماذا يمكننا أن نتعلم من المجتمعات التقليدية؟ (خاصة الفصل العاشر: "التحدث بألسنة عديدة")، دار بنجوين للنشر، 2012 ( ISBN 978-0-141-02448-6 ). 
  • كوموروسكا، هانا (2011). قضايا في تعزيز التعددية اللغوية. التدريس – التعلم – التقييم. وارسو: مؤسسة تطوير نظام التعليم. ISBN 978-83-62634-19-4.
  • كريستينا كوركمان (1995)، Tvåspråkighet och skriftlig framställning: en undersökning av tvåspråkiga elevers uppsatser i den finlandssvenska grundskolan / كريستينا كوركمان، Skrifter utgivna av Svenska Literatursällskapet في فنلندا ( بالسويدية)، هلسنكي: مجتمع الأدب السويدي في فنلندا ، ISSN  0039-6842، ويكي بيانات  Q113529945
  • كرامش، كلير (3 يونيو 2011). "هل تصبح شخصًا آخر عندما تتحدث لغة أخرى؟". مركز بيركلي للغات . تم الاسترجاع في 2 يونيو 2013 .
  • كاثرينا لوجاندر-فيسابا (2001)، Med rätt att välja: språkval och språkstrategier i språkligt blandade hushåll i Helsingfors / كاثرينا لوجاندر- فيسابا، Skrifter utgivna av Svenska Literatursällskapet في فنلندا ( باللغة السويدية)، هلسنكي: جمعية الأدب السويدي في فنلندا ، ISSN  0039-6842، ويكي بيانات  Q113529982
  • رومين، سوزان (1995). ثنائية اللغة . أكسفورد: بلاكويل. ISBN 978-0-631-19539-9.
  • بيكر، كولين؛ بريس، سيلفيا (1998). موسوعة ثنائية اللغة والتعليم الثنائي اللغة. مسائل متعددة اللغات. رقم ISBN 978-1853593628.
ابحث عن متعدد اللغات أو تعدد اللغات أو ثنائي اللغة أو ثنائية اللغة في ويكاموس، القاموس الحر.
مصادر المكتبة حول
التعدد اللغوي
  • الموارد الموجودة في مكتبتك
  • الموارد في المكتبات الأخرى
  • الوسائط المتعلقة بالتعدد اللغوي في ويكيميديا ​​كومنز
مأخوذ من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=التعدد اللغوي&oldid=1254452643"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate