اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو أجنبية

قد تكون هناك حاجة إلى إعادة كتابة قسم المقدمة في المقالة . والسبب المذكور هو: إن معظم هذا القسم عبارة عن تفاصيل فنية غير ذات صلة بمقالة مختلفة. يُرجى المساعدة في تحسين القسم وقراءة دليل تخطيط القسم . ( أكتوبر 2022 ) ( تعرف على كيفية ومتى تحذف هذه الرسالة )

تشير اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو أجنبية إلى استخدام اللغة الإنجليزية من قبل الأفراد الذين تختلف لغتهم الأم، وعادة ما يكون ذلك بين الطلاب الذين يتعلمون التحدث والكتابة باللغة الإنجليزية. تُعرف هذه المصطلحات باسم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، أو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL)، أو اللغة الإنجليزية لمتحدثي اللغات الأخرى (ESOL)، أو اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL)، أو اللغة الإنجليزية كلغة جديدة (ENL)، وتشير هذه المصطلحات إلى دراسة اللغة الإنجليزية في البيئات التي لا تكون فيها اللغة السائدة. تم تصميم برامج مثل اللغة الإنجليزية كلغة ثانية كدورات أكاديمية لتدريب المتحدثين غير الأصليين على إتقان اللغة الإنجليزية، بما في ذلك التعلم في الدول الناطقة باللغة الإنجليزية وخارجها.

تشمل منهجيات التدريس تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TEFL) في البلدان غير الناطقة باللغة الإنجليزية، وتدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (TESL) في الدول الناطقة باللغة الإنجليزية ، وتدريس اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى (TESOL) في جميع أنحاء العالم. غالبًا ما تُستخدم هذه المصطلحات، على الرغم من اختلاف نطاقها، بالتبادل، مما يعكس الانتشار العالمي وتنوع تعليم اللغة الإنجليزية. ومن الأهمية بمكان أن التطورات الأخيرة في المصطلحات، مثل متعلم اللغة الإنجليزية (ELL) ومتعلمي اللغة الإنجليزية (EL)، تؤكد على التنوع الثقافي واللغوي للطلاب، وتعزيز الممارسات التعليمية الشاملة عبر سياقات مختلفة. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تشمل أساليب تدريس اللغة الإنجليزية طيفًا واسعًا، بدءًا من الفصول الدراسية التقليدية إلى برامج الدراسة الذاتية المبتكرة، ودمج الأساليب التي تعزز اكتساب اللغة والفهم الثقافي. وتعتمد فعالية هذه الأساليب على تكييف استراتيجيات التدريس مع مستويات كفاءة الطلاب واحتياجاتهم السياقية، مما يضمن التعلم الشامل للغة في عالم اليوم المترابط.

الجانب الذي يتم فيه تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية يشار إليه بتدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ( TEFL ) أو تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (TESL) أو تدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي لغات أخرى (TESOL). من الناحية الفنية، يشير TEFL إلى تدريس اللغة الإنجليزية في بلد لا تعد اللغة الإنجليزية هي اللغة الرسمية فيه، ويشير TESL إلى تدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي اللغة الإنجليزية غير الأصليين في بلد يتحدث اللغة الإنجليزية الأصلي، ويغطي TESOL كليهما. ومع ذلك، في الممارسة العملية، يميل كل من هذه المصطلحات إلى الاستخدام بشكل أكثر عمومية في المجال الكامل. يتم استخدام TEFL على نطاق واسع في المملكة المتحدة وTESL أو TESOL في الولايات المتحدة. ^[1]

لقد رأى البعض أن مصطلح "ESL" ^{يشير إلى} أن اللغة الإنجليزية ستكون ذات أهمية ثانوية؛ على سبيل المثال، حيث تُستخدم اللغة الإنجليزية كلغة مشتركة في بلد متعدد اللغات. قد يكون المصطلح تسمية خاطئة لبعض الطلاب الذين تعلموا عدة لغات قبل تعلم اللغة الإنجليزية. ^تم استخدام مصطلحي "متعلمي اللغة الإنجليزية" (ELL)، ومؤخرًا "متعلمي اللغة الإنجليزية" (EL)، بدلاً من ذلك، وتعتبر اللغات والثقافات الأصلية للطلاب مهمة. ^[2]

تختلف طرق تعلم اللغة الإنجليزية بشكل كبير، اعتمادًا على مستوى إتقان الطالب للغة الإنجليزية والطريقة والبيئة التي يتم تدريسها فيها، والتي يمكن أن تتراوح من الفصول المطلوبة في المدرسة إلى الدراسة الذاتية في المنزل، أو مزيج مختلط من الاثنين. تلعب تقنية التدريس دورًا مهمًا في أداء اكتساب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. ^{[3] [4] [5]} في بعض البرامج، يتم توفير المواد التعليمية (بما في ذلك المحاضرات المنطوقة والمهام المكتوبة) بمزيج من اللغة الإنجليزية ولغة الطالب الأم. في برامج أخرى، تكون المواد التعليمية دائمًا باللغة الإنجليزية، ولكن يمكن تعديل المفردات والقواعد والسياق لتسهيل فهمها من قبل الطلاب بمستويات متفاوتة من الفهم. يعد تكييف الفهم والتكرار الموجه نحو البصيرة وإعادة الصياغة بعض الأساليب المستخدمة في التدريب. ومع ذلك، بدون الانغماس الثقافي المناسب (أسس التعلم الاجتماعي) فإن عادات اللغة المرتبطة ونقاط المرجع (الآليات الداخلية) للبلد المضيف لا يتم نقلها بالكامل من خلال هذه البرامج. ^{[2] [6] [7] [8]} المحركات الرئيسية التي تؤثر على اللغة هي الولايات المتحدة والمملكة المتحدة وكلاهما استوعب اللغة بشكل مختلف لذا يختلفان في التعبيرات والاستخدام. يوجد هذا إلى حد كبير في المقام الأول في النطق والمفردات. توجد أيضًا متغيرات للغة الإنجليزية في كلا البلدين (على سبيل المثال اللغة الإنجليزية العامية الأمريكية الأفريقية ).

اللغة الإنجليزية لها انتشار وتأثير كبيرين، ويتم تدريس اللغة الإنجليزية في جميع أنحاء العالم. في البلدان التي لا تكون فيها اللغة الإنجليزية عادةً لغة أصلية، هناك نموذجان متميزان لتدريس اللغة الإنجليزية: برامج تعليمية للطلاب الذين يرغبون في الانتقال إلى البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، وبرامج أخرى للطلاب الذين لا ينوون الانتقال ولكنهم يريدون فهم المحتوى الإنجليزي لأغراض التعليم أو الترفيه أو العمل أو إجراء الأعمال التجارية الدولية. لقد نمت الاختلافات بين هذين النموذجين لتعليم اللغة الإنجليزية بمرور الوقت، واستخدم المعلمون الذين يركزون على كل نموذج مصطلحات مختلفة ، وتلقوا تدريبًا مختلفًا، وشكلوا جمعيات مهنية منفصلة . يتم تدريس اللغة الإنجليزية أيضًا كلغة ثانية للمهاجرين الجدد إلى البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، والتي تواجه تحديات منفصلة لأن الطلاب في فصل واحد قد يتحدثون العديد من اللغات الأصلية المختلفة.

قد تكون الاختصارات والاختصارات العديدة المستخدمة في مجال تدريس وتعلم اللغة الإنجليزية مربكة وقد تكون التعريفات الفنية التالية موضع خلاف لأسباب مختلفة. فيما يلي وصف للاستخدام الدقيق، بما في ذلك الاستخدام المختلف لمصطلحي ESL وESOL في بلدان مختلفة. تُستخدم هذه المصطلحات بشكل شائع فيما يتعلق بتدريس وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ، ولكن يمكن استخدامها أيضًا فيما يتعلق بالمعلومات الديموغرافية. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تدريس اللغة الإنجليزية (ELT) هو مصطلح يستخدم على نطاق واسع ويركز على المعلم، كما هو الحال في أقسام تدريس اللغة الإنجليزية في دور النشر الكبيرة، وتدريب معلمي اللغة الإنجليزية، وما إلى ذلك. كما يتم استخدام تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (TESL)، وتدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي لغات أخرى (TESOL)، وتدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TEFL). ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تشمل المصطلحات الأخرى المستخدمة في هذا المجال اللغة الإنجليزية كلغة دولية (EIL)، واللغة الإنجليزية كلغة مشتركة (ELF)، واللغة الإنجليزية لأغراض خاصة واللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP)، واللغة الإنجليزية للأغراض الأكاديمية (EAP). غالبًا ما يُشار إلى أولئك الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية باسم متعلمي اللغة الإنجليزية (ELL). ينقسم متعلمو اللغة الإنجليزية إلى مجموعتين رئيسيتين. تشمل المجموعة الأولى المتعلمين الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أي اللغة الثانية لبلدهم، وتشمل المجموعة الثانية أولئك الذين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية تمامًا أي لغة لا يتم التحدث بها في أي جزء من بلدهم.

يشير مصطلح EFL ، اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، إلى تدريس اللغة الإنجليزية في منطقة لا تتحدث الإنجليزية. يمكن أن تتم الدراسة إما في بلد الطالب الأصلي، كجزء من المناهج الدراسية العادية أو غير ذلك، أو بالنسبة للأقلية الأكثر امتيازًا، في بلد ناطق باللغة الإنجليزية يزورونه كنوع من السائح التعليمي، وخاصة قبل التخرج من الجامعة أو بعده مباشرة. TEFL هو تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ؛ ^[9] لاحظ أن هذا النوع من التعليم يمكن أن يتم في أي بلد، سواء كان يتحدث الإنجليزية أم لا. عادةً، يتم تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية إما لاجتياز الامتحانات كجزء ضروري من تعليم الفرد أو للتقدم الوظيفي أثناء عمله في منظمة أو شركة ذات تركيز دولي. قد تكون اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية جزءًا من منهج المدارس الحكومية في البلدان التي لا تتمتع فيها اللغة الإنجليزية بمكانة خاصة (ما يسميه المنظر اللغوي براج كاتشرو "دول الدائرة المتوسعة")؛ قد يتم استكمالها أيضًا بدروس مدفوعة الأجر بشكل خاص. يفترض مدرسو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية عمومًا أن الطلاب يعرفون القراءة والكتابة بلغتهم الأم . المجلة الصينية لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ^[10] والمجلة الإيرانية لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ^[11] من الأمثلة على المجلات الدولية المخصصة لتفاصيل تعلم اللغة الإنجليزية داخل البلدان التي تستخدم فيها اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

المجموعة الواسعة الأخرى هي استخدام اللغة الإنجليزية داخل العالم الناطق باللغة الإنجليزية . في ما يسميه براج كاتشرو "الدائرة الداخلية"، أي دول مثل المملكة المتحدة والولايات المتحدة، يكون هذا الاستخدام للغة الإنجليزية بشكل عام من قبل اللاجئين والمهاجرين وأطفالهم . ويشمل أيضًا استخدام اللغة الإنجليزية في دول "الدائرة الخارجية"، غالبًا المستعمرات البريطانية السابقة والفلبين ، حيث تعد اللغة الإنجليزية لغة رسمية حتى لو لم يتم التحدث بها كلغة أم من قبل غالبية السكان.

في الولايات المتحدة وكندا وأستراليا ونيوزيلندا، يُطلق على هذا الاستخدام للغة الإنجليزية اسم ESL (الإنجليزية كلغة ثانية). وقد تعرض هذا المصطلح لانتقادات على أساس أن العديد من المتعلمين يتحدثون بالفعل أكثر من لغة واحدة. وتقول الحجة المضادة أن كلمة "a" في عبارة "لغة ثانية" تعني أنه لا يوجد افتراض بأن اللغة الإنجليزية هي اللغة الثانية المكتسبة (انظر أيضًا اللغة الثانية ). TESL هو تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. وهناك أيضًا مصطلحات أخرى قد يُشار إليها في الولايات المتحدة بما في ذلك ELL (متعلم اللغة الإنجليزية) وCLD (متنوع ثقافيًا ولغويًا).

في المملكة المتحدة وأيرلندا، تم استبدال مصطلح ESL بـ ESOL (الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى). في هذه البلدان، يُستخدم مصطلح TESOL (تعليم الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى) عادةً للإشارة إلى تعليم الإنجليزية لهذه المجموعة فقط. في المملكة المتحدة وأيرلندا، يُستخدم مصطلح EAL (الإنجليزية كلغة إضافية)، بدلاً من ESOL، عند الحديث عن المدارس الابتدائية والثانوية، لتوضيح أن الإنجليزية ليست اللغة الأولى للطلاب، بل هي لغتهم الثانية أو الثالثة. يُستخدم مصطلح ESOL لوصف متعلمي اللغة الإنجليزية الذين تجاوزوا سن المدرسة القانونية.

تم إنشاء اختصارات أخرى لوصف الشخص بدلاً من اللغة التي يجب تعلمها. تم استخدام مصطلح الكفاءة المحدودة للغة الإنجليزية (LEP) لأول مرة في عام 1975 من قبل Lau Remedies بعد قرار من المحكمة العليا للولايات المتحدة . تم إنشاء ELL (متعلم اللغة الإنجليزية)، ^[12] المستخدم من قبل حكومات الولايات المتحدة وأنظمة المدارس، بواسطة جيمس كروفورد من معهد سياسة اللغة والتعليم في محاولة لتصنيف المتعلمين بشكل إيجابي، بدلاً من نسب نقص إليهم. في الآونة الأخيرة، اختصر بعض المعلمين هذا إلى EL - متعلم اللغة الإنجليزية.

عادةً، يتعلم الطالب هذا النوع من اللغة الإنجليزية للعمل في البلد المضيف الجديد، على سبيل المثال، داخل النظام المدرسي (إذا كان طفلاً)، أو للعثور على وظيفة والاحتفاظ بها (إذا كان بالغًا)، أو لأداء ضروريات الحياة اليومية (الطهي، أو ركوب سيارة أجرة/وسائل النقل العام، أو تناول الطعام في مطعم، إلخ). لا يفترض تدريسها معرفة القراءة والكتابة باللغة الأم . وعادةً ما يتم دفع ثمنها من قبل الحكومة المضيفة لمساعدة الوافدين الجدد على الاستقرار في بلدهم المتبنى، وأحيانًا كجزء من برنامج مواطنة صريح . من الناحية الفنية، من الممكن تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية ليس في البلد المضيف، ولكن في مخيم للاجئين على سبيل المثال، كجزء من برنامج ما قبل المغادرة الذي ترعاه الحكومة قريبًا لاستقبال مواطنين محتملين جدد. ومع ذلك، في الممارسة العملية، هذا نادر للغاية. وخاصة في كندا وأستراليا، يتم استخدام مصطلح ESD (الإنجليزية كلغة ثانية ) جنبًا إلى جنب مع ESL، عادةً في إشارة إلى البرامج المخصصة للشعوب الأصلية في كندا أو الأستراليين . يشير المصطلح إلى استخدام اللغة الإنجليزية القياسية من قبل متحدثي الكريول أو النوع غير القياسي. غالبًا ما يتم تجميعه مع اللغة الإنجليزية كلغة ثانية كـ ESL/ESD .

يمكن تجميع كل هذه الطرق للإشارة إلى تدريس اللغة الإنجليزية معًا في مصطلح شامل . لسوء الحظ، لن يتفق جميع مدرسي اللغة الإنجليزية في العالم على مصطلح واحد بسيط. يُستخدم مصطلح TESOL (تدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي لغات أخرى) في اللغة الإنجليزية الأمريكية ليشمل كلًا من TEFL وTESL. وهذا هو الحال أيضًا في كندا وكذلك في أستراليا ونيوزيلندا. تستخدم اللغة الإنجليزية البريطانية ELT (تدريس اللغة الإنجليزية)، لأن TESOL له معنى مختلف وأكثر تحديدًا؛ انظر أعلاه.

غالبًا ما تفترض ممارسة تدريس اللغة أن معظم الصعوبات التي يواجهها المتعلمون في دراسة اللغة الإنجليزية هي نتيجة لمدى اختلاف لغتهم الأم عن اللغة الإنجليزية ( نهج التحليل التبايني ). على سبيل المثال، قد يواجه المتحدث الأصلي للغة الصينية صعوبات أكثر بكثير من المتحدث الأصلي للغة الألمانية ، لأن اللغة الألمانية أقرب إلى اللغة الإنجليزية من اللغة الصينية. قد ينطبق هذا على أي شخص من أي لغة أم (وتسمى أيضًا اللغة الأولى، وعادةً ما يتم اختصارها L1) يشرع في تعلم أي لغة أخرى (تسمى لغة الهدف أو اللغة الثانية أو L2). انظر أيضًا اكتساب اللغة الثانية (SLA) للحصول على أدلة مختلطة من البحث اللغوي.

غالبًا ما يرتكب متعلمو اللغة أخطاء في بناء الجملة والمفردات والنطق يُعتقد أنها ناجمة عن تأثير لغتهم الأولى، مثل تعيين أنماطها النحوية بشكل غير مناسب على اللغة الثانية، ونطق أصوات معينة بشكل غير صحيح أو بصعوبة، وخلط عناصر المفردات المعروفة باسم الأصدقاء الكاذبين . يُعرف هذا باسم نقل اللغة الأولى أو "التداخل اللغوي". ومع ذلك، تكون تأثيرات النقل هذه أقوى عادةً لإنتاج لغة المبتدئين، وقد سلطت أبحاث SLA الضوء على العديد من الأخطاء التي لا يمكن أن تُعزى إلى اللغة الأولى، حيث تم إثباتها لدى متعلمي العديد من الخلفيات اللغوية (على سبيل المثال، الفشل في تطبيق صيغة المضارع الثالث المفرد -s على الأفعال، كما في "he make" وليس "he make s" ).

قد يواجه بعض الطلاب مشاكل بسبب إمكانية استخدام كلمات معينة دون تغيير كأجزاء مختلفة من الكلام . على سبيل المثال، كلمة "يعاني" في "أنا أعاني بشدة" هي فعل، ولكن في "معاناتي مروعة" هي اسم  -  والأمر المربك هو حقيقة أن كلتا الجملتين تعبران عن نفس الفكرة باستخدام نفس الكلمات. قد يواجه طلاب آخرون مشاكل بسبب طبيعة القواعد التي تم صياغتها في اللغة من قبل النحويين الهواة بدلاً من عزوها إلى الطبيعة الوظيفية والوصفية للغات التي يتضح من التوزيع. على سبيل المثال، قدم رجل الدين روبرت لوث قاعدة عدم إنهاء الجملة أبدًا بحرف جر، مستوحاة من قواعد اللغة اللاتينية، من خلال كتابه مقدمة قصيرة لقواعد اللغة الإنجليزية . ^[13] أدت التناقضات الناتجة عن توحيد اللغة اللاتينية للغة الإنجليزية إلى تصنيف وتصنيف فرعي لبنية لغوية بسيطة بخلاف ذلك. مثل العديد من أنظمة الكتابة الأبجدية، أدرجت اللغة الإنجليزية أيضًا مبدأ مفاده أن الوحدات الرسومية يجب أن تتوافق مع الوحدات الصوتية ؛ ومع ذلك، فإن الإخلاص للمبدأ قد تعرض للخطر، مقارنة بلغة نموذجية مثل اللغة الفنلندية . وهذا واضح في قاموس أكسفورد الإنجليزي؛ فقد جرب لسنوات عديدة تهجئات مختلفة لكلمة "SIGN" لتحقيق الإخلاص للمبدأ المذكور، ومن بينها SINE وSEGN وSYNE، ومن خلال الطفرات التاريخية استقر في النهاية على SIGN . ^[14] الاختلافات الثقافية في أساليب الاتصال والتفضيلات مهمة أيضًا. على سبيل المثال، كشفت دراسة أجريت بين طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الصينيين أن تفضيل عدم استخدام علامات الزمن على الفعل الموجود في مورفولوجيا لغتهم الأم جعل من الصعب عليهم التعبير عن جمل مرتبطة بالوقت باللغة الإنجليزية. ^[15] نظرت دراسة أخرى في طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الصينيين والمعلمين البريطانيين ووجدت أن المتعلمين الصينيين لم يروا أن نوع "المناقشة والتفاعل" في الفصول الدراسية للتواصل من أجل التعلم مهم ولكنهم وضعوا تركيزًا كبيرًا على المحاضرات التي يوجهها المعلم. ^[16]

تحتوي اللغة الإنجليزية على عدد من الأصوات والتمييزات الصوتية غير الموجودة في بعض اللغات الأخرى. يمكن أن تشمل هذه الأصوات الحروف المتحركة والحروف الساكنة، بالإضافة إلى الازدواجات الصوتية وغيرها من الأشكال الصرفية. قد يعاني متحدثو اللغات التي لا تحتوي على هذه الأصوات من مشاكل في سماعها ونطقها. على سبيل المثال:

• تعتبر الكلمات بين الأسنان ، /θ/ ("ثلاثة") و /ð/ ("أنت")، والتي تُكتب كلاهما th ، نادرة نسبيًا في اللغات الأخرى.
• التباين الصوتي لـ /i/ مع /ɪ/ ( b e t مقابل b i t حروف العلة)، و /u/ مع /ʊ/ ( f oo l مقابل f u ll حروف العلة)، و /ɛ/ مع /æ/ ( b e t مقابل b a t حروف العلة) نادر خارج شمال غرب أوروبا، لذلك قد تنشأ عمليات دمج غير عادية أو نطق غريب مثل [bet] لـ b i t . لاحظ أن [bɪt] هو نطق يستخدم غالبًا في إنجلترا وويلز لـ b e t ، وأيضًا في بعض لهجات اللغة الإنجليزية الأمريكية. ^[17] انظر تحول حروف العلة في المدن الشمالية ، ودمج Pin-pen .

• 

  يواجه المتحدثون الأصليون للغة اليابانية والكورية ومعظم اللهجات الصينية صعوبة في التمييز بين /r/ و /l/ ، كما يفعل متحدثو بعض اللهجات الإسبانية الكاريبية عندما تكون هذه الأصوات في نهايات المقاطع، وهي ظاهرة تُعرف باسم lambdacism ، وهي أحد أشكال اللالال.
• قد ينطق المتحدثون الأصليون للغة البرتغالية البرازيلية، أو الإسبانية، أو الجاليكية، والأوكرانية أصواتًا تشبه [h] حيث من المتوقع نطق /r/ ، أو /s/ ، أو /ɡ/ ، على التوالي، حيث تتبع هذه الأصوات غالبًا أو دائمًا تقريبًا هذه العملية في لغاتهم الأصلية، وهو ما يُعرف باسم debuccalization .
• يواجه المتحدثون الأصليون للغة العربية والتاغالوغية واليابانية والكورية واللهجات المهمة لجميع اللغات الرومانسية الأيبيرية الحالية (بما في ذلك معظم الإسبانية ) صعوبة في التمييز بين [ b ] و [v] ، وهو ما يُعرف بالتمييز البيتاسي .
• لدى المتحدثين الأصليين لجميع البرتغالية البرازيلية تقريبًا، وبعض السجلات البرتغالية الأفريقية، واللغات الكريولية المشتقة من البرتغالية، وبعض لهجات اللغة الألمانية السويسرية، والعديد من العمليات البنطية في العديد من اللغات السلافية، مثل البلغارية والأوكرانية، والعديد من لهجات اللغات الأخرى، حالات تصبح فيها /l/ أو /ɫ/ دائمًا [w] في نهاية مقطع لفظي في سياق معين، بحيث يمكن نطق milk بشكل مختلف مثل [mɪu̯k] أو [mɪʊ̯k] أو [mɪo̯k] . هذا موجود في بعض السجلات الإنجليزية  -  والمعروفة باسم النطق بـ l  -  ولكن قد يتم تجنبه باعتباره دون المستوى أو يسبب ارتباكًا في سجلات أخرى.
• يميز المتحدثون الأصليون للعديد من اللغات المنطوقة على نطاق واسع (بما في ذلك الهولندية وجميع اللغات الرومانسية) أزواج التوقف غير الصوتية /p/ و /t/ و /k/ عن نظيراتها الصوتية /b/ و /d/ و /ɡ/ فقط من خلال صوتها (وفي اللغات الرومانسية الأيبيرية، لا يحتاج الثلاثي الأخير حتى إلى التوقف، لذلك ينطقه المتحدثون الأصليون دون وعي على أنه [β] و [ð] و [ɣ ~ ɰ]  - احتكاكيات  صوتية أو تقريبية في نفس مواضع الفم - بدلاً من ذلك في كثير من الأحيان أو معظم الوقت، قد يفسرها المتحدثون الأصليون للغة الإنجليزية بشكل خاطئ على أنها /v/ أو /w / أو /ð/ و /h/ أو /w/ أو /r/ من لغتهم). في اللغة الإنجليزية والألمانية والدنمركية وبعض اللغات الأخرى، فإن السمة المميزة الرئيسية في حالة الحروف الساكنة الصامتة المتوقفة أو المشددة عن نظيراتها المجهورة هي أنها مستنشقة [pʰ tʰ kʰ] (ما لم يسبقها أو يتبعها مباشرة /s/ )، بينما لا تكون المجهورة كذلك. ونتيجة لذلك، فإن الكثير من الحروف الساكنة غير الإنجليزية /p/ و /t/ و /k/ ستبدو للآذان الإنجليزية الأصلية على أنها /b/ و /d/ و /ɡ/ بدلاً من ذلك (أي أن p ⁠ arking قد تبدو أكثر مثل b ⁠ arking ).  
• قد يواجه المتحدثون بالأوكرانية والتركية والأذربيجانية صعوبة في التمييز بين /v/ و /w/ حيث يتم استخدام كلا النطقين بالتبادل للحرف v في هذه اللغات.

قد تختلف اللغات أيضًا في بنية المقطع ؛ تسمح اللغة الإنجليزية بمجموعة من ما يصل إلى ثلاثة أحرف ساكنة قبل الحرف المتحرك وخمسة بعده (على سبيل المثال ، strengths و straw و desks و glimpsed و sixs ). على سبيل المثال، تتناوب اللغتان اليابانية والبرتغالية البرازيلية على نطاق واسع بين أصوات الحروف الساكنة والحروف المتحركة، لذا غالبًا ما يفرض المتعلمون من اليابان والبرازيل أحرف العلة بين الحروف الساكنة (على سبيل المثال، تصبح desks [desukusu] أو [dɛskis] ، وتصبح milk shake [miɽukuɕeːku] أو [miwki ɕejki] ، على التوالي). على نحو مماثل، في معظم اللهجات الأيبيرية، بينما يمكن أن تبدأ الكلمة بحرف [s] ، ويمكن أن يتبعها حرف ساكن داخل الكلمة [s] ، لا يمكن للكلمة أبدًا أن تبدأ بحرف [s] ويتبعها حرف ساكن على الفور، لذلك غالبًا ما يكون لدى المتعلمين الذين لغتهم الأم في هذه العائلة اللغوية حرف علة أمام الكلمة (على سبيل المثال، تصبح المدرسة [eskul] ، [iskuɫ ~ iskuw] ، [ɯskuɫ] أو [əskuɫ] للمتحدثين الأصليين للغة الإسبانية، والبرتغالية البرازيلية والأوروبية، والكتالونية، على التوالي).

عادةً ما يُظهر الطلاب الدوليون موقفًا إيجابيًا تجاه تعلم اللغة الإنجليزية. وتستمر هذه النظرة الإيجابية بين الجنسين. يركز التعليم في البلدان غير الناطقة باللغة الإنجليزية عادةً على القواعد النحوية. يتم تقديم اللغة الإنجليزية كمادة إلزامية بدءًا من الصفوف الأولى في هذه البلدان. ​​ومع ذلك، وعلى الرغم من التنفيذ الواسع النطاق للتعليم باللغة الإنجليزية، توجد فجوات في جودة التعليم عبر أنواع مختلفة من المدارس. وبالتالي، أدت هذه الاختلافات في جودة التعليم إلى فجوة في إتقان اللغة الإنجليزية بين الطلاب من مناطق مختلفة. ^{[18] [19]}

• الزمن، والجانب، والمزاج – تحتوي اللغة الإنجليزية على عدد كبير نسبيًا من أشكال الزمن والجانب والمزاج مع بعض الاختلافات الدقيقة، مثل الفرق بين الماضي البسيط "I ate" والحاضر التام "I have eaten". تضيف الأشكال التقدمية والتامّة التقدمية تعقيدًا. (انظر الأفعال الإنجليزية .)
• وظائف الأفعال المساعدة - يميل متعلمو اللغة الإنجليزية إلى إيجاد صعوبة في التلاعب بالطرق المختلفة التي تستخدم بها اللغة الإنجليزية الأفعال المساعدة . وتشمل هذه النفي (على سبيل المثال "لم يكن يشرب")، والانعكاس مع الفاعل لتشكيل سؤال (على سبيل المثال هل كان يشرب؟ ) والإجابات القصيرة (على سبيل المثال نعم، لديه. ) والأسئلة الوسمية ( هل لديه؟ ). هناك تعقيد آخر وهو أن الفعل المساعد الوهمي do / does / did يُضاف للوفاء بهذه الوظائف في المضارع البسيط والماضي البسيط، ولكن ليس ليحل محل الفعل to be ( يشرب كثيرًا. / هل يفعل؟ ولكنه مدمن / هل هو؟ ).
• الأفعال المساعدة – تحتوي اللغة الإنجليزية على العديد من الأفعال المساعدة ، ولكل منها عدد من الاستخدامات. تنقل هذه الأفعال معنى أو مزاجًا خاصًا مثل الالتزام أو الضرورة أو القدرة أو الاحتمالية أو الإذن أو الإمكانية أو الحظر أو النية. وتشمل هذه الأفعال "must" و"can" و"have to" و"need to" و"will" و"shall" و"ought to" و"will have to" و"may" و"might".

على سبيل المثال، فإن عكس عبارة "يجب أن تكون هنا في الساعة 8" (إلزام) يكون عادةً "ليس عليك أن تكون هنا في الساعة 8" (عدم وجود إلزام، اختيار). "يجب" في "يجب ألا تشرب الماء" (حظر) لها معنى مختلف عن "يجب" في "يجب أن تكون قد أكلت الشوكولاتة" (استنتاج). يتطلب هذا التعقيد جهدًا كبيرًا من معظم متعلمي اللغة الإنجليزية لإتقانه.

تتخذ كل هذه الأفعال المساعدة أو "الأفعال المساعدة" الشكل الأول للفعل الذي يليها. ولا تحتوي هذه الأفعال المساعدة (معظمها) على تصريف الماضي أو المستقبل، أي أنها لا تحتوي على زمن الماضي أو المستقبل (باستثناء have to و need to ).

• الاستخدام الاصطلاحي – يُقال إن اللغة الإنجليزية تتمتع بدرجة عالية نسبيًا من الاستخدام الاصطلاحي . ^[20] على سبيل المثال، فإن استخدام أشكال مختلفة من الأفعال الرئيسية في مثل هذه التراكيب المتوازية ظاهريًا مثل "حاول أن تتعلم"، و"ساعد في التعلم"، و"تجنب التعلم" يشكل صعوبة على المتعلمين. ومن الأمثلة الأخرى التمييز الاصطلاحي بين "make" و"do": "make a error"، وليس "do a error"؛ و"do a favor"، وليس "make a favor".
• المقالات - تحتوي اللغة الإنجليزية على شكلين من المقالات : the ( أداة التعريف ) و a و an ( أداة التعريف غير المحددة ). بالإضافة إلى ذلك، في بعض الأحيان يمكن أو يجب استخدام الأسماء الإنجليزية بدون أداة تعريف؛ وهذا ما يسمى بأداة التعريف الصفرية . بعض الاختلافات بين أدوات التعريف المحددة وغير المحددة والصفرية سهلة التعلم إلى حد ما، ولكن البعض الآخر ليس كذلك، خاصة وأن اللغة الأم للمتعلم قد تفتقر إلى أدوات التعريف، أو يكون لها شكل واحد فقط، أو تستخدمها بشكل مختلف عن اللغة الإنجليزية. على الرغم من أن المعلومات التي تنقلها أدوات التعريف نادرًا ما تكون ضرورية للتواصل، إلا أن اللغة الإنجليزية تستخدمها كثيرًا (عدة مرات في الجملة المتوسطة) بحيث تتطلب بعض الجهد من المتعلم.

• الأفعال المركبة – الأفعال المركبة (المعروفة أيضًا بالأفعال المكونة من عدة كلمات) في اللغة الإنجليزية قد تسبب صعوبات للعديد من المتعلمين بسبب نمطها النحوي ولأنها غالبًا ما تحمل عدة معاني. هناك أيضًا عدد من الاختلافات بين الأفعال المركبة بين اللغة الإنجليزية الأمريكية واللغة الإنجليزية البريطانية.
• حروف الجر – كما هو الحال مع العديد من اللغات الأخرى، فإن الاستخدام الصحيح لحروف الجر في اللغة الإنجليزية من الصعب تعلمه، وقد يتحول إلى تجربة تعلم محبطة للغاية لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية/أجنبية. على سبيل المثال، حروف الجر on (rely on, fall on)، وof (think of, because of, in the nearby of)، و at (turn at, meet at, start at) تُستخدم بطرق وسياقات مختلفة للغاية، ومن الصعب جدًا تذكر المعنى الدقيق لكل منها. علاوة على ذلك، غالبًا ما تُستخدم الكلمات نفسها كظروف (تعال، اضغط على، استمع، اخطُ) كجزء من فعل مركب (اصنع، استسلم، استيقظ، استسلم، انعطف، ارتد)، أو بأكثر من طريقة مع وظائف ومعاني مختلفة (انظر لأعلى، انظر إلى، استسلم) ( لقد نظر لأعلى تنورتها / لقد نظر لأعلى التهجئة / الأمور تبدو جيدة / عندما تكون في المدينة، انظر إلي! ؛ لقد أعطى واجبه المنزلي / رفض أولاً ولكنه استسلم بعد ذلك ؛ لقد نهض في الساعة 6 صباحًا / لقد صعد التل / لقد نهض من مسرحية ميلاد المسيح ). أيضًا، بالنسبة لبعض اللغات، مثل الإسبانية، يوجد/هناك حرف جر واحد/بعض حروف الجر التي يمكن أن تعني حروف جر إنجليزية متعددة (على سبيل المثال، يمكن أن تعني en في الإسبانية على أو في أو عند). عند الترجمة مرة أخرى إلى لغة L1 الخاصة بمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، قد تكون ترجمة حرف جر معين صحيحة في حالة واحدة، ولكن عند استخدام حرف الجر بمعنى آخر، يكون المعنى مختلفًا تمامًا في بعض الأحيان. "أحد أصدقائي " تترجم إلى (مُحوَّر) واحد من أصدقائي في العربية. من هي الكلمة العربية التي تعني "من"، لذا فهي تعني "واحد من" أصدقائي. "أنا في الصفحة 5" تترجم إلى ich bin auf Seite 5 في الألمانية تمامًا، ولكن في العربية هي Ana fee safha raqm 5 (أنا في الصفحة 5).
• تكوين الكلمات – يتطلب تكوين الكلمات في اللغة الإنجليزية قدرًا كبيرًا من الحفظ عن ظهر قلب . على سبيل المثال، يمكن نفي الصفة باستخدام البادئات un- (مثل غير قادر )، أو in- (مثل غير مناسب )، أو dis- (مثل غير صادق )، أو non- (غير قياسي) أو a- (مثل غير أخلاقي )، بالإضافة إلى العديد من البادئات النادرة.
• حجم المعجم – أدى تاريخ اللغة الإنجليزية إلى نشوء مفردات ضخمة للغاية، بما في ذلك تيار من اللغة الإنجليزية القديمة وآخر من المصطلحات المستمدة من اللاتينية والتي تم دمجها مع اللغة النورماندية . (يزعم شميت ومارسدن أن اللغة الإنجليزية تحتوي على واحدة من أكبر المفردات في أي لغة معروفة). وتشير إحدى التقديرات إلى أن المعجم يحتوي على حوالي 250 ألف كلمة فريدة. وهذا يتطلب المزيد من العمل من جانب المتعلم لإتقان اللغة.
• التراكيب اللفظية – التراكيب اللفظية في اللغة الإنجليزية هي ميل الكلمات إلى الظهور مع بعضها البعض. على سبيل المثال، الأسماء والأفعال التي تأتي معًا ("ركوب الدراجة" أو "قيادة السيارة"). يميل المتحدثون الأصليون إلى استخدام أجزاء ^{[ بحاجة لتوضيح ]} من التراكيب اللفظية ويرتكب متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أخطاء في التراكيب اللفظية.
• اللغة العامية والتعبيرات العامية – في أغلب البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية، تُستخدم العديد من المصطلحات العامية والتعبيرات العامية في الحديث اليومي. وقد يجد العديد من المتعلمين أن اللغة الإنجليزية المستخدمة في الفصول الدراسية تختلف بشكل كبير عن الطريقة التي يتم بها التحدث باللغة الإنجليزية عادةً في الممارسة العملية. وقد يكون هذا الأمر صعبًا ومربكًا في كثير من الأحيان للمتعلمين الذين لديهم خبرة قليلة في استخدام اللغة الإنجليزية في البلدان الناطقة باللغة الإنجليزية. كما تختلف المصطلحات العامية بشكل كبير بين المناطق المختلفة ويمكن أن تتغير بسرعة استجابة للثقافة الشعبية. وقد تصبح بعض العبارات وقحة عن غير قصد إذا تم استخدامها بشكل خاطئ.
• الحروف الصامتة - في اللغة الإنجليزية، كل حرف تقريبًا لديه "الفرصة" ليكون صامتًا في الكلمة، باستثناء F وJ وQ وR وV و Y. ^[21] والأكثر شيوعًا هو e ، وعادةً ما يكون في نهاية الكلمة ويستخدم لإطالة حرف العلة السابق (الحروف المتحركة). يمكن أن يؤدي الاستخدام الشائع للحروف الصامتة إلى إرباك كيفية تفسير متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للغة (خاصة أولئك الذين يتقنون لغة جرمانية)، حيث أن الخطوة الشائعة لتعلم الكلمات في معظم اللغات هي نطقها صوتيًا. تميل كلمات مثل queue و Colonel و knight و Wonderday إلى إرباك المتعلم، لأنها تحتوي على كميات كبيرة من الحروف الصامتة.

يُطلق على المتعلمين الذين تلقوا أقل من ثماني سنوات من التعليم الرسمي بلغتهم الأولى أحيانًا اسم متعلمي محو أمية اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للبالغين . وعادةً ما يكون هؤلاء المتعلمون قد انقطع تعليمهم للغة الأولى. ^[22] ويحتاج العديد من هؤلاء المتعلمين إلى مستوى مختلف من الدعم وأساليب واستراتيجيات التدريس ومنهج مختلف عن متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية البالغين السائدين. على سبيل المثال، قد يفتقر هؤلاء المتعلمون إلى مهارات الدراسة ومهارات اللغة القابلة للنقل، ^{[22] [23]} وقد يتجنب هؤلاء المتعلمون القراءة أو الكتابة. ^[24] وغالبًا ما لا يبدأ هؤلاء المتعلمون مهام الفصل الدراسي على الفور، ولا يطلبون المساعدة، وغالبًا ما يتولون دور المبتدئ عند العمل مع أقرانهم. ^[25] وبشكل عام، قد يفتقر هؤلاء المتعلمون إلى الثقة بالنفس. ^[26] وبالنسبة للبعض، فإن التعليم السابق يُعادل المكانة والثقافة والتحضر والطبقة الرفيعة، وقد يشعرون بالخزي بين أقرانهم في فصولهم الدراسية الجديدة للغة الإنجليزية كلغة ثانية. ^{[27] [28]}

قد يواجه المتعلمون الذين لم يتعرضوا بشكل مكثف للقراءة والكتابة بلغة ثانية، على الرغم من إتقانهم للتحدث بشكل مقبول، صعوبات في القراءة والكتابة بلغتهم الثانية. أشارت جوان كراندال (1993) ^[29] إلى أن معظم برامج تدريب المعلمين لمدرسي TESOL لا تتضمن تدريبًا كافيًا، وفي معظم الحالات "لا"، للتدريس في مجال محو الأمية. هذه فجوة يشعر العديد من الباحثين بضرورة معالجتها. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

المهارات الأساسية للتواصل بين الأشخاص (BICS) هي مهارات لغوية مطلوبة في المواقف الاجتماعية. تتطور هذه المهارات اللغوية عادة في غضون ستة أشهر إلى عامين. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

تشير الكفاءة اللغوية الأكاديمية المعرفية (CALP) إلى اللغة المرتبطة بالمحتوى الرسمي والتعلم الأكاديمي. تستغرق هذه المهارات عادةً من خمس إلى سبع سنوات حتى تتطور. ^{[ بحاجة لمصدر ]}

وفقًا لبعض المتخصصين في اللغة الإنجليزية، فإن القراءة من أجل المتعة تعد عنصرًا مهمًا في تدريس اللغات الأصلية والأجنبية: ^[30]

"وجدت الدراسات التي سعت إلى تحسين الكتابة من خلال توفير تجارب القراءة بدلاً من دراسة القواعد أو ممارسة الكتابة الإضافية أن هذه التجارب كانت مفيدة مثل دراسة القواعد أو ممارسة الكتابة الإضافية أو أكثر فائدة منها." ^[31]

كما هو الحال مع معظم اللغات، تميل اللغة المكتوبة إلى استخدام سجل أكثر رسمية من اللغة المنطوقة .

• التهجئة والنطق : ربما تكون أكبر صعوبة يواجهها غير الناطقين بها، لأن العلاقة بين التهجئة والنطق في اللغة الإنجليزية لا تتبع مبدأ الأبجدية بشكل ثابت. ونظرًا للعديد من التغييرات في النطق التي حدثت منذ تطوير معيار مكتوب، والاحتفاظ بالعديد من الخصائص التاريخية في التهجئة، والتدفق الكبير للكلمات الأجنبية (خاصة من الفرنسية النورماندية واللاتينية الكلاسيكية واليونانية ) مع أنماط تهجئة مختلفة ومتداخلة، ^[32] فإن التهجئة والنطق في اللغة الإنجليزية يصعب إتقانهما حتى بالنسبة للمتحدثين الأصليين. تظهر هذه الصعوبة في أنشطة مثل مسابقات التهجئة . إن التعميمات الموجودة معقدة للغاية وهناك العديد من الاستثناءات، مما يؤدي إلى قدر كبير من التعلم عن ظهر قلب . يتسبب نظام التهجئة والنطق في حدوث مشكلات في كلا الاتجاهين: فقد يعرف المتعلم كلمة ما من خلال صوتها ولكنه غير قادر على كتابتها بشكل صحيح (أو حتى العثور عليها في القاموس) أو قد يرى كلمة مكتوبة ولكنه لا يعرف كيفية نطقها أو يخطئ في تعلم النطق. ومع ذلك، وعلى الرغم من تنوع أنماط الإملاء في اللغة الإنجليزية، فهناك العشرات من القواعد التي تتمتع بموثوقية بنسبة 75% أو أكثر. ^[33]

هناك أيضًا نقاش حول التعلم "المرتكز على المعنى" والتعلم "المرتكز على التصحيح". يعتقد أنصار الأول أن استخدام الكلام كوسيلة لشرح المعنى أكثر أهمية. ومع ذلك، لا يتفق أنصار الثاني مع ذلك ويعتقدون بدلاً من ذلك أن القواعد والعادة الصحيحة أكثر أهمية. ^[34]

• تلعب التكنولوجيا دورًا لا يتجزأ في حياتنا وأصبحت أداة رئيسية في مجال التعليم. تجعل التقنيات التعليمية تعلم وتعليم اللغة الإنجليزية أكثر ملاءمة وتمكن من فرص جديدة. يتحدث الفيديو عن تاريخ التكنولوجيا في التعليم وتكاملها الحالي في التعلم. دخلت أجهزة الكمبيوتر في التعليم في العقود الماضية وجلبت فوائد كبيرة للمعلمين والطلاب على حد سواء. تساعد أجهزة الكمبيوتر المتعلمين من خلال جعلهم أكثر مسؤولية عن تعليمهم. أظهرت الدراسات أن إحدى أفضل الطرق لتحسين قدرة التعلم هي استخدام الكمبيوتر حيث يمكن العثور على جميع المعلومات التي قد يحتاجها المرء. في عالم اليوم المتقدم ، يعد الكمبيوتر أحد الأنظمة العديدة التي تساعد المتعلمين على تحسين لغتهم. التعلم اللغوي بمساعدة الكمبيوتر (CALL) هو نظام يساعد المتعلمين على تحسين وممارسة مهارات اللغة. إنه يوفر بيئة خالية من التوتر للمتعلمين ويجعلهم أكثر مسؤولية. يمكن لأجهزة الكمبيوتر تقديم المساعدة لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بعدة طرق مختلفة مثل تعليم الطلاب تعلم لغة جديدة. يمكن استخدام الكمبيوتر لاختبار الطلاب حول اللغة التي يتعلمونها بالفعل. يمكن أن يساعدهم في ممارسة مهام معينة. يسمح الكمبيوتر للطلاب بالتواصل بسهولة مع الطلاب الآخرين في أماكن مختلفة. في السنوات الأخيرة، أدى الاستخدام المتزايد لتكنولوجيا الهاتف المحمول، مثل الهواتف الذكية وأجهزة الكمبيوتر اللوحية، إلى زيادة استخدام التطبيقات التي تم إنشاؤها لتسهيل تعلم اللغة، مثل آلة الأفعال المركبة من كامبريدج. فيما يتعلق بالمواد عبر الإنترنت، هناك العديد من أشكال المواد عبر الإنترنت مثل المدونات والويكيات والرحلات عبر الويب . على سبيل المثال، يمكن للمدونات أن تسمح لمتعلمي اللغة الإنجليزية بالتعبير عن آرائهم وشحذ مهاراتهم في الكتابة وبناء ثقتهم. ومع ذلك، قد لا يشعر بعض الانطوائيين بالراحة في مشاركة أفكارهم على المدونة. يمكن استخدام ويكي الفصول الدراسية لتعزيز التعلم التعاوني من خلال مشاركة المعرفة وبناءها بشكل مشترك. لا تزال المواد عبر الإنترنت مجرد مواد وبالتالي يجب أن تخضع لنفس التدقيق والتقييم مثل أي مادة أو مصدر لغوي آخر.
• الواقع المعزز (AR) هو تقنية ناشئة أخرى لها مكانة مهمة في تعليم اللغة. فهو يسمح بدمج الأشياء الافتراضية في العالم الحقيقي، كما لو كانت تتعايش في نفس الوقت والمكان. ^[35] وقد أظهر البحث 8 فوائد للواقع المعزز في البيئة التعليمية: 1. التعاون؛ 2. الاتصال؛ 3. التركيز على الطالب؛ 4. المجتمع؛ 5. الاستكشاف؛ 6. المعرفة المشتركة؛ 7. تجربة متعددة الحواس؛ 8. الأصالة. ^[36] ذكر المتعلمون أن الواقع المعزز زاد من مشاركة الفصل الدراسي وتحفيز الطلاب. ^[35] هناك تطبيقان تم اختبارهما في بيئة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية هما QuiverVision و JigSpace. ^[35]  يقدم QuiverVision صفحات تلوين يمكن إحياؤها باستخدام أجهزة Android أو iOS. يمكن أن يكون JigSpace موردًا مفيدًا في تعلم المفاهيم العلمية والتقنية والتاريخية المعقدة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية.
• فتحت الطبيعة الاجتماعية المتزايدة للإنترنت فرصًا جديدة لمتعلمي اللغة والمعلمين. ^[37] تعد مقاطع الفيديو والصور الساخرة والدردشات كلها مصادر للغة الأصيلة التي يمكن الوصول إليها بسهولة عبر الأجهزة المحمولة أو أجهزة الكمبيوتر. ^[37] الفائدة الإضافية لمتعلمي اللغة الإنجليزية هي أن التمثيل غير النصي يمكن أن يكون أكثر فائدة للطلاب الذين لديهم تفضيلات تعليمية مختلفة.
• لقد حظي دمج الألعاب واللعب في تعلم اللغة مؤخرًا باهتمام كبير. ^[37] هناك ألعاب تم تصميمها خصيصًا لتعلم اللغة الإنجليزية بينما توجد ألعاب أخرى يمكن تكييفها مع هذا السياق. تتضمن ألعاب تعلم اللغة الإنجليزية ألعابًا متعددة يمكن لعبها لتطوير مهارات اللغة. Trace Effects هي لعبة طورتها وزارة الخارجية الأمريكية والتي تساعد المتعلمين ليس فقط على زيادة معرفتهم باللغة ولكن أيضًا على استكشاف الثقافة الأمريكية. أهم ميزات الألعاب هي طبيعتها التعاونية والتفاعلية ^[37] مما يجعل التعلم ممتعًا للمتعلمين.
• يمكن أن تكون قدرة متعلمي اللغة على التعلم أكثر موثوقية بتأثير القاموس . يميل المتعلمون إلى حمل أو يُطلب منهم امتلاك قاموس يسمح لهم بالتعلم بشكل مستقل ويصبحون أكثر مسؤولية عن عملهم. في هذه الأيام الحديثة، قامت التعليم بترقية أساليب التدريس والتعلم من خلال القواميس حيث يتم تطبيق المواد الرقمية كأدوات. أصبحت القواميس الإلكترونية خيارًا أكثر شيوعًا بشكل متزايد لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. تحتوي معظمها على مكافئات وشروحات باللغة الأم، بالإضافة إلى تعريفات وجمل أمثلة باللغة الإنجليزية. يمكنها التحدث بالكلمة الإنجليزية للمتعلم، ويسهل حملها. ومع ذلك، فهي باهظة الثمن ويسهل فقدها، لذلك غالبًا ما يُطلب من الطلاب وضع أسمائهم عليها.

• تظهر اللغة الإنجليزية في إنجلترا (وأجزاء أخرى من المملكة المتحدة ) اختلافات كبيرة حسب المنطقة والطبقة، ويمكن ملاحظة ذلك في البنية (المفردات والقواعد)، واللهجة (النطق)، واللهجة العامية .
• المجتمعات العديدة من الناطقين الأصليين باللغة الإنجليزية في البلدان في جميع أنحاء العالم لديها أيضًا بعض الاختلافات الملحوظة مثل الإنجليزية الأيرلندية ، الإنجليزية الأسترالية ، الإنجليزية الكندية ، الإنجليزية نيوفاوندلاند ، إلخ. على سبيل المثال، الكلمات التالية هي التي لها معنى فقط في الثقافة الأصلية: Toad in the hole ، Gulab jamun ، Spotted Dick ، إلخ.
• لقد بُذِلت محاولات لتنظيم اللغة الإنجليزية وفقًا لميول فئة معينة أو أسلوب معين لمجتمع ما بواسطة جون درايدن وآخرين. ومن حسن الحظ أن اللغة الإنجليزية كلغة مشتركة ليست عنصرية ولا توجد منظمة تحرِّم أي لهجة مرموقة للغة - على عكس الأكاديمية الفرنسية للغة الفرنسية ، أو الأكاديمية الإسبانية الحقيقية ، أو أكاديمية الإسبرانتو .

إن تدريس اللغة الإنجليزية لا يعني فقط مساعدة الطالب على استخدام الشكل الأكثر ملاءمة للغة الإنجليزية لأغراضه، بل يشمل أيضًا التعرض للأشكال الإقليمية والأنماط الثقافية حتى يتمكن الطالب من تمييز المعنى حتى عندما تكون الكلمات أو القواعد النحوية أو النطق مختلفة عن شكل اللغة الإنجليزية الذي يتم تعليمه التحدث به. وقد أوصى بعض المتخصصين في هذا المجال بدمج المعلومات حول الأشكال غير القياسية للغة الإنجليزية في برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. على سبيل المثال، في الدعوة إلى التدريس في الفصول الدراسية باللغة الإنجليزية الأمريكية الأفريقية (المعروفة أيضًا باسم Ebonics)، زعم عالم اللغويات ريتشارد ماكدورمان، "ببساطة، يجب أن يتحرر منهج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من الاستبداد الفكري القديم للمعيار لاحتضان التعليم الذي يشمل العديد من "الإنجليز" الذين سيواجههم المتعلمون وبالتالي تحقيق التربية المستجيبة ثقافيًا والتي غالبًا ما ينادي بها القادة في هذا المجال". ^[38]

غالبًا ما يعاني طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من آثار التتبع وتصنيف القدرات . غالبًا ما يتم وضع الطلاب في مجموعات ذات قدرة منخفضة بناءً على الدرجات في الاختبارات القياسية في اللغة الإنجليزية والرياضيات. ^[39] هناك أيضًا انخفاض في القدرة على الحركة بين هؤلاء الطلاب من المجموعات ذات الأداء المنخفض إلى المجموعات ذات الأداء العالي، مما قد يمنعهم من تحقيق نفس التقدم الأكاديمي مثل المتحدثين الأصليين . ^[39] تُستخدم أيضًا اختبارات مماثلة لوضع طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في دورات على مستوى الكلية. أعرب الطلاب عن إحباطهم من أن الطلاب غير الأصليين فقط هم الذين يتعين عليهم إثبات مهاراتهم اللغوية، في حين أن كونك متحدثًا أصليًا لا يضمن بأي حال من الأحوال معرفة القراءة والكتابة الأكاديمية على مستوى الكلية. ^[40] أظهرت الدراسات أن هذه الاختبارات يمكن أن تسبب معدلات نجاح مختلفة بين المجموعات اللغوية بغض النظر عن إعداد المدرسة الثانوية. ^[41]

معدلات التسرب من الدراسة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في العديد من البلدان أعلى بكثير من معدلات التسرب للمتحدثين الأصليين. أفاد المركز الوطني لإحصاءات التعليم (NCES) في الولايات المتحدة أن نسبة التسرب من الدراسة بين الشباب من أصل إسباني غير المولودين في البلاد والذين تتراوح أعمارهم بين 16 و 24 عامًا تبلغ 43.4٪. ^[42] وجدت دراسة في كندا أن معدل التسرب من المدرسة الثانوية لجميع طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية كان 74٪. ^[43] يُعتقد أن معدلات التسرب المرتفعة ترجع إلى الصعوبات التي يواجهها طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في مواكبة الفصول الدراسية العادية، والعدد المتزايد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين يلتحقون بالمدرسة المتوسطة أو الثانوية مع انقطاع التعليم الرسمي السابق، وأنظمة المساءلة. ^[42]

يرجع نظام المساءلة في الولايات المتحدة إلى قانون عدم ترك أي طفل خلف الركب . تبدأ المدارس التي تخاطر بفقدان التمويل أو الإغلاق أو طرد مديريها إذا لم تكن درجات الاختبار عالية بما يكفي في النظر إلى الطلاب الذين لا يؤدون أداءً جيدًا في الاختبارات القياسية على أنهم عوائق. ^[44] نظرًا لأن التسرب يزيد في الواقع من أداء المدرسة، يزعم المنتقدون أن الإداريين يسمحون للطلاب ذوي الأداء الضعيف بالتسرب من خلال الشقوق. وجدت دراسة أجريت على مدارس تكساس العاملة بموجب قانون عدم ترك أي طفل خلف الركب أن 80٪ من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لم يتخرجوا من المدرسة الثانوية في غضون خمس سنوات. ^[44]

يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية العديد من الحواجز أمام التعليم العالي . تتطلب معظم الكليات والجامعات أربع سنوات من اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية. بالإضافة إلى ذلك، تقبل معظم الكليات والجامعات عامًا واحدًا فقط من اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ^[40] من الصعب على طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين يصلون إلى الولايات المتحدة في وقت متأخر نسبيًا إنهاء هذا المطلب لأنهم يجب أن يقضوا وقتًا أطول في فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المدرسة الثانوية، أو قد لا يصلون مبكرًا بما يكفي لإكمال أربع سنوات من اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية. يؤدي هذا إلى عدم حصول العديد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية على الاعتمادات الصحيحة للتقدم إلى الكلية، أو الالتحاق بالمدرسة الصيفية لإنهاء الدورات المطلوبة. ^[40]

يمكن أن يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أيضًا حواجز مالية إضافية للتعليم العالي بسبب مهاراتهم اللغوية. غالبًا ما يتعين على أولئك الذين لا يحصلون على مرتبة عالية بما يكفي في امتحانات القبول في الكلية الالتحاق بدورات اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في جامعاتهم. يمكن أن تكلف هذه الدورات ما يصل إلى 1000 دولار إضافي، ويمكن تقديمها بدون رصيد للتخرج. ^[40] وهذا يضيف ضغوطًا مالية إضافية على طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين غالبًا ما يأتون من عائلات ذات وضع اجتماعي واقتصادي أقل . تُظهر أحدث الإحصائيات أن متوسط ​​دخل الأسرة لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في سن المدرسة هو 36691 دولارًا بينما يبلغ دخل الطلاب غير الدارسين للغة الإنجليزية كلغة ثانية 60280 دولارًا. ^{[ فشل التحقق ] [45]} ارتفعت الرسوم الدراسية الجامعية بشكل حاد في العقد الماضي، بينما انخفض دخل الأسرة. بالإضافة إلى ذلك، بينما يتلقى العديد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية منحة بيل ، فإن الحد الأقصى للمنحة لعام 2011-2012 غطى حوالي ثلث تكلفة الكلية فقط. ^[46]

غالبًا ما يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صعوبة في التفاعل مع المتحدثين الأصليين في المدرسة. يتجنب بعض طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية التفاعل مع المتحدثين الأصليين بسبب إحباطهم أو إحراجهم من ضعف لغتهم الإنجليزية. غالبًا ما يفتقر الطلاب المهاجرون أيضًا إلى المعرفة بالثقافة الشعبية ، مما يحد من محادثاتهم مع المتحدثين الأصليين بالموضوعات الأكاديمية. ^[47] في الأنشطة الجماعية في الفصل الدراسي مع المتحدثين الأصليين، غالبًا ما لا يشارك طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، مرة أخرى بسبب الإحراج من لغتهم الإنجليزية، ولكن أيضًا بسبب الاختلافات الثقافية: قد تقدر ثقافاتهم الأصلية الصمت والعمل الفردي في المدرسة بدلاً من التفاعل الاجتماعي والتحدث في الفصل. ^[39]

وقد وجد أن هذه التفاعلات تمتد إلى تفاعلات المعلم والطالب أيضًا. في معظم الفصول الدراسية السائدة، تعد المناقشة التي يقودها المعلم هي الشكل الأكثر شيوعًا للدرس. في هذا الإطار، سيفشل بعض طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المشاركة، وغالبًا ما يواجهون صعوبة في فهم المعلمين لأنهم يتحدثون بسرعة كبيرة، أو لا يستخدمون الوسائل البصرية، أو يستخدمون العامية الأصلية . يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أيضًا صعوبة في المشاركة في الأنشطة اللامنهجية مع المتحدثين الأصليين لأسباب مماثلة. يفشل الطلاب في الانضمام إلى الأنشطة اللامنهجية بسبب حاجز اللغة ، أو التركيز الثقافي للأكاديميين على الأنشطة الأخرى، أو الفشل في فهم الهوايات التقليدية في بلدهم الجديد. ^[47]

يزعم مؤيدو برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أنها تلعب دورًا مهمًا في تكوين شبكات الأقران والتكيف مع المدرسة والمجتمع في منازلهم الجديدة. إن وجود فصل دراسي بين طلاب آخرين يتعلمون اللغة الإنجليزية كلغة ثانية يخفف من الضغط الناتج عن ارتكاب الأخطاء عند التحدث في الفصل أو مع الأقران . تسمح برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للطلاب أيضًا بأن يكونوا من بين آخرين يقدرون لغتهم وثقافتهم الأم ، والتي غالبًا ما لا يتم دعم أو تشجيع التعبير عنها في البيئات السائدة. تسمح برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للطلاب أيضًا بالالتقاء وتكوين صداقات مع متحدثين آخرين غير أصليين من ثقافات مختلفة، مما يعزز التسامح العنصري والتعددية الثقافية . ^[47]

لقد تعرضت برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية لانتقادات بسبب تركيزها على توليد الإيرادات أكثر من تركيزها على تعليم الطلاب. ^{[48] [49]} وقد أدى هذا إلى جدل حول كيفية إدارة برامج تعليم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بطريقة أخلاقية.

إن مجال الاتصالات التقنية والمهنية لديه القدرة على كسر الحواجز التي تعيق متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من دخول هذا المجال، على الرغم من أنه يمكن أن يؤدي بسهولة إلى إدامة هذه القضايا. سعت إحدى الدراسات التي أجراها ماتسودا وماتسودا إلى تقييم الكتب المدرسية على مستوى التمهيدي حول موضوع الاتصالات التقنية. من بين أبحاثهما، وجدوا أن هذه الكتب المدرسية استمرت في "أسطورة التجانس اللغوي - القبول الضمني والواسع النطاق للصورة السائدة لطلاب التكوين كمتحدثين أصليين لمجموعة متميزة من اللغة الإنجليزية". ^[50] في حين نجحت الكتب المدرسية في الإشارة إلى وجهات نظر عالمية ودولية، فإن تصوير الجمهور المستهدف، أنت النص، أدى في النهاية إلى تنفير أي فرد لا ينتمي إلى خلفية وثقافة بيضاء في الغالب. في بناء هذا المظهر، يتم وضع متعلمي اللغة الإنجليزية المحتملين بشكل جماعي في مجموعة "أخرى" تعزل وتقوض قدرتهم على دخول هذا المجال.

وعلاوة على ذلك، يتفاقم هذا الاغتراب بسبب ظهور اللغة الإنجليزية كلغة قمة للأعمال التجارية والعديد من المجالات المهنية. وفي بحث كوان وكلاسن، حددا وانتقدا أيضًا "وصفة المتحدث الأصلي الوحيد للنجاح اللغوي"، ^[51] والتي ساهمت في القلق بشأن دخول المجال المهني لأخصائيي الاتصالات التقنية باللغة الإنجليزية. تشير هذه المخاوف بشأن المجال المهني الذي تهيمن عليه اللغة الإنجليزية إلى مرشح عاطفي يوفر حاجزًا إضافيًا للعدالة الاجتماعية لهؤلاء الأفراد الذين يتحدثون الإنجليزية كلغة ثانية. تشير هذه المفاهيم الخاطئة والمخاوف إلى قضية الحصرية التي يجب على أخصائيي الاتصالات التقنية والمهنية معالجتها. يصبح هذا الاهتمام بالعدالة الاجتماعية اهتمامًا أخلاقيًا أيضًا، حيث يستحق جميع الأفراد معلومات قابلة للاستخدام ويمكن الوصول إليها وشاملة.

هناك قلق كبير بشأن الافتقار إلى إمكانية الوصول إلى خدمات الترجمة وكمية الوقت والاهتمام الذي يتم منحه لإتقانهم للغة الإنجليزية طوال تجاربهم التعليمية. إذا كان الطالب يفتقر إلى فهم اللغة الإنجليزية ولا يزال بحاجة إلى المشاركة في الدورات الدراسية الخاصة به، فسوف يلجأ إلى الترجمات من أجل مساعدته في جهوده. المشكلة هي أن العديد من هذه الترجمات نادراً ما تحمل نفس المعنى مثل النص الأصلي. قال الطلاب في هذه الدراسة أن النص المترجم "قديم إلى حد كبير، ولا يغطي سوى الأساسيات أو تمت ترجمته بشكل رهيب"، وأن "المفردات الفنية المرتبطة بالبرمجة يمكن أن يكون استيعابها معقدًا، خاصة في منتصف الجمل التوضيحية إذا كنت لا تعرف الكلمة المكافئة في لغتك الأم". ^[52] لا يمكن للطلاب أن يكونوا متقنين للمواد المعطاة لهم إذا كان حاجز اللغة يعقد الرسالة. وجد الباحثون أن بناء الجملة والدلالات والأسلوب وما إلى ذلك، تشوش الرسائل الأصلية. ^{[ بحاجة لمصدر ]} هذا الارتباك في النص يضباب الرسالة ويجعل من الصعب على الطالب فك رموز ما يفترض أن يتعلمه. هذا هو المكان الذي تكون فيه هناك حاجة إلى مزيد من الوقت والاهتمام لسد الفجوة بين الناطقين الأصليين للغة الإنجليزية وطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. يواجه طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صعوبات في المجالات المتعلقة بالجوانب المعجمية والنحوية للكتابة الفنية، والتنظيم والفهم النصي الشامل، والتمييز بين أنواع الاتصال الفني والتسلسلات الهرمية الاجتماعية التي تهم موضوع الدراسة. ^[53] وهذا يعيق قدرتهم على فهم الرسائل المعقدة من النصوص الإنجليزية، وسيكون من المفيد لهم معالجة هذه الموضوعات بشكل فردي. المشكلة الأساسية في هذا هي إمكانية الوصول إلى المزيد من التعليمات. يحتاج طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية إلى تحليل فردي لاحتياجاتهم ويجب أن يدور هذا حول قدرة الطالب على التواصل وتفسير المعلومات باللغة الإنجليزية. ^[54] نظرًا لقرار الحقوق المدنية في قضية لوف ضد نيكولز ^[55]، فإن المناطق المدرسية ملزمة بتوفير هذه التعليمات الإضافية بناءً على احتياجات الطلاب، ولكن لا يزال يتعين العمل على هذا المطلب.

يواجه العديد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية مشكلات في الدورات الدراسية ذات المستوى الأعلى والتي تعيق أدائهم الأكاديمي بسبب اللغة المعقدة المستخدمة في هذه الدورات والتي تكون على مستوى أكثر تعقيدًا مما تم تدريسه للعديد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ^[56] في العديد من حالات طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين يتعلمون برمجة الكمبيوتر، فإنهم يكافحون مع اللغة المستخدمة في الكتيبات التعليمية. تسببت مراكز الوسائط الكتابية في حدوث مشكلات لطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية مع عدم قدرة الجامعات على توفير التدقيق اللغوي في برامج مراكز الوسائط الكتابية الخاصة بها. يتسبب هذا في أن يواجه العديد من طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صعوبات في كتابة أوراق الدورات الدراسية عالية المستوى التي تتطلب معجمًا أكثر تعقيدًا مما تم تدريسه للعديد منهم. ^[57] لحسن الحظ، حقق مدرسو الجامعات نجاحات في تعليم طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية كيفية كتابة لغة أكثر تعقيدًا من الناحية الفنية يحتاج طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية إلى معرفتها لدوراتهم، لكن هذا يثير التساؤل حول ما إذا كان متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بحاجة إلى معرفة نسخة أكثر تعقيدًا من اللغة الإنجليزية للنجاح في حياتهم المهنية. ^[58]

يشير مصطلح التدريس بين الأقران إلى طريقة تعليمية تجمع بين قراء اللغة الإنجليزية من ذوي التحصيل المنخفض، وطلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية الذين يعرفون القليل من اللغة الإنجليزية والذين هم أيضًا في نفس العمر ونفس المستوى الدراسي تقريبًا. والهدف من هذه الديناميكية هو مساعدة كل من المعلم، في هذه الحالة، المتحدث باللغة الإنجليزية، والمتعلم، طالب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. يتم إعطاء المعلمين أحاديي اللغة المواد الدراسية من أجل تقديم الدروس الخصوصية لطالب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية المخصص لهم. بمجرد حصول المعلم على فرصة لمساعدة الطالب، يحصل زملاء الفصل على تبديل الأدوار من أجل إعطاء كل من الأقران فرصة للتعلم من بعضهم البعض. في دراسة أجرت بحثًا مشابهًا، أشارت نتائجهم إلى أن القراء من ذوي التحصيل المنخفض الذين تم اختيارهم كمعلمين، حققوا الكثير من التقدم باستخدام هذا الإجراء. بالإضافة إلى ذلك، تمكن طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أيضًا من تحسين درجاتهم نظرًا لحقيقة أنهم زادوا من نهجهم في مهارات اكتساب القراءة. ^[59]

نظرًا لعدم وجود تمويل كافٍ لتوفير المعلمين، ويجد المعلمون صعوبة في تعليم جميع الطلاب الذين لديهم قدرات تعلم مختلفة، فمن المهم للغاية تنفيذ برامج التدريس بين الأقران في المدارس. يتعلم الطلاب الملتحقون ببرنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية معًا جنبًا إلى جنب مع غيرهم من المتحدثين بغير اللغة الإنجليزية؛ ومع ذلك، فإن استخدام التدريس بين الأقران في الفصل الدراسي سيتجنب الفصل بين فصول اللغة الإنجليزية العادية وفصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ستعزز هذه البرامج المجتمع بين الطلاب الذين سيساعدون بعضهم البعض على النمو أكاديميًا. ^[60] لدعم هذا البيان بشكل أكبر، بحثت دراسة في فعالية التدريس بين الأقران والتدريس الصريح في الفصول الدراسية. وقد وجد أن الطلاب ذوي صعوبات التعلم والطلاب ذوي الأداء المنخفض الذين يتعرضون للتدريس الصريح وعلاج التدريس بين الأقران في الفصل الدراسي، لديهم أداء أكاديمي أفضل من هؤلاء الطلاب الذين لا يتلقون هذا النوع من المساعدة. وقد ثبت أن التدريس بين الأقران هو الشكل الأكثر فعالية وغير المكلف للتدريس ^[60]

لقد ثبت أن التدريس بوساطة الأقران هو أداة فعالة لمساعدة طلاب اللغة الإنجليزية كلغة ثانية على النجاح أكاديميًا. تم استخدام التدريس بوساطة الأقران في العديد من الدورات الأكاديمية المختلفة وكانت النتائج بالنسبة للطلاب الذين لديهم قدرات تعلم مختلفة رائعة. كان لدى زملاء الدراسة الذين شاركوا بنشاط مع أقران آخرين في التدريس مكانة أكاديمية أفضل من الطلاب الذين لم يكونوا جزءًا من برنامج التدريس. ^[61] بناءً على نتائجهم، وجد الباحثون أن جميع متعلمي اللغة الإنجليزية تمكنوا من الحفاظ على نسبة عالية من الكلمات الأكاديمية الإنجليزية في الاختبارات الأسبوعية التي يتم تدريسها أثناء جلسة التدريس. كما وجد أن الأدبيات حول فعالية خدمة التدريس بوساطة الأقران جنبًا إلى جنب مع التدريس المنتظم في الفصول الدراسية، هي أفضل ممارسة منهجية فعالة، والتي تعود بالنفع على الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور المعنيين. ^[61]

وبالمثل، أجريت دراسة طولية لفحص آثار البرنامج الثنائي اللغة وبرنامج القراءة باللغة الإنجليزية فقط مع متعلمي اللغة الإنجليزية الناطقين بالإسبانية من أجل زيادة نتائج القراءة باللغة الإنجليزية للطلاب. ^[62] كان الطلاب الذين كانت لغتهم الأساسية هي الإسبانية وكانوا جزءًا من برنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية مشاركين في هذه الدراسة. كانت هناك ثلاثة مناهج مختلفة تم التركيز عليها وهي غمر الطلاب باللغة الإنجليزية منذ البداية وتعليمهم القراءة فقط بهذه اللغة؛ وتعليم الطلاب باللغة الإسبانية أولاً، ثم الإنجليزية؛ وتعليم الطلاب القراءة بالإسبانية والإنجليزية في وقت واحد. يحدث هذا من خلال نهج استراتيجي مثل الغمر المنظم للغة الإنجليزية أو التعليم المحمي.

أظهرت النتائج أن أسلوب القراءة الثنائية اللغة يبدو أنه يعمل بنفس كفاءة أسلوب القراءة باللغة الإنجليزية فقط أو أفضل منه من حيث نمو القراءة والنتائج. وجد الباحثون اختلافات في النتائج، لكنها تباينت أيضًا بناءً على العديد من النتائج اعتمادًا على قدرات التعلم والأداء الأكاديمي للطالب. ^[62]

يتم تدريب المعلمين في فصول اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بشكل خاص على تقنيات وأدوات معينة لمساعدة الطلاب على تعلم اللغة الإنجليزية. تقول الأبحاث أن جودة أساليب التدريس الخاصة بهم هي الأكثر أهمية عندما يتعلق الأمر بتعليم متعلمي اللغة الإنجليزية. كما ذُكر ^{[ من؟ ]} مدى أهمية أن يكون لدى المعلمين الدافع لمساعدة هؤلاء الطلاب على النجاح و"الشعور بالمسؤولية الشخصية". ^[63] من المهم تسليط الضوء على فكرة أن النظام المدرسي يحتاج إلى التركيز على التدخلات على مستوى المدرسة من أجل إحداث تأثير والقدرة على مساعدة جميع متعلمي اللغة الإنجليزية. هناك حاجة ماسة إلى التطوير المهني الشامل للمعلمين في برنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ^[64]

على الرغم من أن التدريس بين الأقران أثبت أنه طريقة فعالة للتعلم تعمل على إشراك الطلاب وتعزيز التحصيل الأكاديمي لديهم، فهل يؤثر على فجوة الإنجاز ؟ من الواضح أن هناك فجوة كبيرة في الأداء الأكاديمي بين الطلاب البيض والسود واللاتينيين، ولا تزال هذه مشكلة يجب استهدافها. ^[65] في مقال، ذُكر أنه لم يتمكن أحد من تحديد العوامل الحقيقية التي تسبب هذا التناقض. ومع ذلك، ذُكر أنه من خلال تطوير برامج التدريس بين الأقران الفعالة في المدارس يمكن أن يكون عاملاً يمكن أن يقلل من فجوة الإنجاز في الولايات المتحدة. ^[65]

غالبًا ما يكون متعلمو اللغة الإنجليزية حريصين على الحصول على الاعتماد وهناك عدد من الاختبارات المعروفة دوليًا: ^[66]

• IELTS (نظام اختبار اللغة الإنجليزية الدولي) هو اختبار اللغة الإنجليزية الأكثر شعبية في العالم للتعليم العالي والهجرة. يتم إدارته من قبل المجلس الثقافي البريطاني و Cambridge Assessment English و IDP Education . يتم تقديمه في إصدارات أكاديمية وعامة ومهارات الحياة. IELTS الأكاديمي هو الاختبار الطبيعي لإتقان اللغة الإنجليزية للدخول إلى الجامعات في المملكة المتحدة وأستراليا وكندا ودول اللغة الإنجليزية البريطانية الأخرى . IELTS العام مطلوب للهجرة إلى أستراليا ونيوزيلندا. يتم قبول كلا الإصدارين من IELTS لجميع فئات تأشيرات المملكة المتحدة وطلبات الهجرة. تم تقديم IELTS Life Skills في عام 2015 خصيصًا لتلبية متطلبات بعض فئات طلبات تأشيرة المملكة المتحدة. ^{[67] [68]}
• يقدم CaMLA ، وهو عبارة عن تعاون بين جامعة ميشيغان وتقييم اللغة الإنجليزية في كامبريدج، مجموعة من اختبارات اللغة الإنجليزية الأمريكية، بما في ذلك MET (اختبار اللغة الإنجليزية في ميشيغان)، وسلسلة MTELP (اختبار ميشيغان لإتقان اللغة الإنجليزية)، و MELAB (بطارية تقييم اللغة الإنجليزية في ميشيغان)، وCaMLA EPT (اختبار تحديد مستوى اللغة الإنجليزية)، وYLTE (اختبار المتعلمين الشباب للغة الإنجليزية)، وECCE وECPE.
• اختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ( TOEFL )، وهو منتج من منتجات خدمة الاختبارات التعليمية ، تم تطويره واستخدامه في المقام الأول للمؤسسات الأكاديمية في الولايات المتحدة، وهو الآن مقبول على نطاق واسع في المؤسسات التعليمية العليا في كندا ونيوزيلندا وأستراليا والمملكة المتحدة واليابان وكوريا الجنوبية وأيرلندا. الاختبار الحالي هو اختبار قائم على الإنترنت، وبالتالي يُعرف باسم اختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TOEFL iBT). يُستخدم كبديل للغة الإنجليزية للأغراض الأكاديمية .
• تم تطوير iTEP (اختبار الكفاءة الدولية للغة الإنجليزية) بواسطة خدمات بوسطن التعليمية التابعة لرئيس مراكز اللغة ELS السابق بيري أكينز، وتستخدمه الكليات والجامعات مثل نظام جامعة ولاية كاليفورنيا . تستخدم الشركات والمؤسسات والحكومات اختبار iTEP Business، كما تم تصميم اختبار iTEP SLATE (اختبار تقييم مستوى اللغة الإنجليزية الثانوي) للطلاب في سن المدرسة المتوسطة والثانوية.
• يقيس اختبار PTE Academic (اختبار بيرسون للغة الإنجليزية الأكاديمية)، وهو أحد منتجات بيرسون ، مهارات القراءة والكتابة والتحدث والاستماع، فضلاً عن القواعد النحوية والطلاقة الشفهية والنطق والتهجئة والمفردات والخطاب المكتوب. يعتمد الاختبار على الكمبيوتر وهو مصمم ليعكس اللغة الإنجليزية الدولية للقبول الأكاديمي في أي جامعة تتطلب إجادة اللغة الإنجليزية.
• TOEIC (اختبار اللغة الإنجليزية للتواصل الدولي)، وهو منتج من منتجات خدمة الاختبار التعليمي للغة الإنجليزية للأعمال يستخدمه 10000 مؤسسة في 120 دولة. يتضمن اختبار استماع وقراءة بالإضافة إلى اختبار تحدث وكتابة تم تقديمه في دول مختارة بدءًا من عام 2006.
• تقدم Trinity College London ESOL سلسلة من 5 اختبارات للمهارات المتكاملة في اللغة الإنجليزية (ISE) والتي تقيم القراءة والكتابة والتحدث والاستماع وتقبلها المؤسسات الأكاديمية في المملكة المتحدة. كما تقدم اختبارات متدرجة في اللغة الإنجليزية المنطوقة (GESE)، وهي سلسلة من 12 اختبارًا تقيم التحدث والاستماع، واختبارات ESOL Skills for Life وESOL for Work في المملكة المتحدة فقط.
• يقدم Cambridge Assessment English مجموعة من الاختبارات المتاحة عالميًا بما في ذلك اللغة الإنجليزية العامة: اختبار اللغة الإنجليزية الرئيسي (KET)، واختبار اللغة الإنجليزية التمهيدي (PET)، والشهادة الأولى في اللغة الإنجليزية (FCE)، وشهادة اللغة الإنجليزية المتقدمة (CAE) وشهادة الكفاءة في اللغة الإنجليزية (CPE).
• اختبارات لندن للغة الإنجليزية من اختبارات بيرسون اللغوية ، وهي عبارة عن سلسلة من ستة اختبارات، كل منها مرتبط بمستوى من الإطار الأوروبي المشترك (CEFR) - انظر أدناه.
• اختبار الكفاءة في اللغة الإنجليزية للمستوى الثانوي
• MTELP (اختبار ميشيغان لإتقان اللغة الإنجليزية) هو شهادة لغوية تقيس قدرة الطالب على التحدث باللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو أجنبية. والغرض الأساسي منه هو تقييم قدرة المتعلم على التحدث باللغة الإنجليزية على المستوى الأكاديمي أو مستوى الأعمال المتقدم.

كما أن العديد من البلدان لديها امتحاناتها الخاصة. عادةً ما يأخذ متعلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في إنجلترا وويلز وأيرلندا الشمالية مؤهلات المهارات الحياتية الوطنية ، والتي تقدمها العديد من مجالس الامتحانات . يمكن لمتعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في الصين إجراء اختبار اللغة الإنجليزية الجامعية واختبار التخصصات الإنجليزية (TEM) و/أو نظام اختبار اللغة الإنجليزية العام (PETS). غالبًا ما يأخذ الأشخاص في تايوان اختبار الكفاءة العامة للغة الإنجليزية (GEPT). في اليونان، يمكن لطلاب اللغة الإنجليزية إجراء امتحانات PALSO (رابطة أصحاب مدارس اللغات في عموم اليونان).

في الفترة ما بين عامي 1998 و2000، طور قسم سياسة اللغة بمجلس أوروبا إطاره الأوروبي المرجعي المشترك للغات . وكان الهدف من هذا الإطار هو إيجاد نظام مشترك لاختبار وإصدار شهادات اللغات الأجنبية، لتغطية جميع اللغات والبلدان الأوروبية.

يقسم الإطار الأوروبي المشترك (CEF) متعلمي اللغة إلى ثلاثة مستويات:

• أ. المستخدم الأساسي
• ب. المستخدم المستقل
• ج. مستخدم ماهر

يتم تقسيم كل من هذه المستويات إلى قسمين، مما يؤدي إلى إجمالي ستة مستويات للاختبار (A1، A2، B1، وما إلى ذلك).

يقوم هذا الجدول بمقارنة امتحانات ELT وفقًا لمستويات CEF:

مستوى CEF	مستوى ALTE	مستوى RQF	اختبار PTE العام	كلية ترينيتي لندن ESOL GESE	كلية ترينيتي لندن ESOL ISE	امتحان UBELT	الآيلتس	تقييم اللغة الإنجليزية من كامبريدج BULATS	تقييم اللغة الإنجليزية من كامبريدج BEC	تقييم اللغة الإنجليزية العام من كامبريدج	تقييم كامبريدج للغة الإنجليزية YLE	تقييم مهارات اللغة الإنجليزية مدى الحياة من كامبريدج [69]	كاملا [70]
سي 2	المستوى 5	المستوى 3	المستوى 5	الصف الثاني عشر	أي إس إي الرابع	4.0–5.0	8.5–9.0	90–100	غير متاح	شهادة التعليم المهني المستمر	غير متاح	غير متاح	التعليم المبكر
ج1	المستوى الرابع	المستوى الثاني	المستوى الرابع	الصف العاشر والحادي عشر	أي إس إي 3	3.0–3.5	7.0–8.0	75–89	أعلى	سي ايه اي	غير متاح	المستوى الثاني	ميت، ميلاب
ب2	المستوى 3	المستوى 1	المستوى 3	الصف السابع والثامن والتاسع	أي أس إي الثاني	2.0–2.5	5.5–6.5	60–74	ميزة	إف سي إي	غير متاح	المستوى 1	MET، MELAB ، ECCE
ب1	المستوى الثاني	المدخل 3	المستوى الثاني	الصف الخامس والسادس	أيس الأول	1.5	4.0–5.0	40–59	تمهيدي	حيوان أليف	غير متاح	المدخل 3	ميت، ميلاب
أ2	المستوى 1	المدخل 2	المستوى 1	الصف الثالث والرابع	أي أس إي 0	1.0	غير متاح	20–39	غير متاح	كيت	منشورات	المدخل 2	ميت، يلت
أ1	اختراق	المدخل 1	المستوى أ1	الصف الثاني	غير متاح	<1.0	غير متاح	0-19	غير متاح	غير متاح	المحركون	المدخل 1	يلت

تختلف المؤهلات من منطقة أو ولاية قضائية إلى أخرى. وهناك أيضًا مؤهلات مختلفة لأولئك الذين يديرون أو يوجهون برامج تعليم اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى ^{[71] [72]}

في الواقع، معظم الأشخاص الذين يدرسون اللغة الإنجليزية ليسوا متحدثين أصليين ^{[ بحاجة لمصدر ]} . إنهم مدرسون في مدارس حكومية في بلدان حول العالم، وعلى هذا النحو، فهم يحملون مؤهل التدريس ذي الصلة ببلدهم، وعادةً ما يكون لديهم تخصص في تدريس اللغة الإنجليزية. على سبيل المثال، يحمل المعلمون في هونج كونج تقييم الكفاءة اللغوية للمعلمين . قد يكون لدى أولئك الذين يعملون في مدارس اللغات الخاصة ، بسبب الضغوط التجارية، نفس مؤهلات المتحدثين الأصليين (انظر أدناه). توجد مشاكل واسعة النطاق تتعلق بالمؤهلات الدنيا ومقدمي التدريب ذوي الجودة الرديئة، ومع تزايد احتراف الصناعة، فإنها تحاول تنظيم نفسها للقضاء على هذه المشاكل. ^[73]

تعتمد هيئة جودة المهارات الأسترالية ^[74] مؤهلات TESOL المهنية مثل شهادة 10695NAT الرابعة في TESOL ودبلومة 10688NAT في TESOL. ونظرًا لأن ASQA هي هيئة اعتماد تابعة للحكومة الأسترالية ، فإن هذه المؤهلات تصنف ضمن إطار المؤهلات الأسترالية. ^[75] ويعمل معظم الخريجين في الكليات المهنية في أستراليا . كما يتم قبول مؤهلات TESOL هذه دوليًا ومعترف بها في دول مثل اليابان وكوريا الجنوبية والصين .

تشمل المؤهلات الشائعة والمحترمة للمعلمين ضمن نطاق نفوذ المملكة المتحدة الشهادات والدبلومات الصادرة عن Trinity College London ESOL و Cambridge English Language Assessment (من الآن فصاعدًا Trinity وCambridge).

عادة ما يتم أخذ دورة شهادة قبل البدء في التدريس. وهذا يكفي لمعظم وظائف اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وبعض وظائف اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. تعد شهادة CertTESOL (شهادة في تدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي لغات أخرى)، الصادرة عن Trinity، وشهادة CELTA (شهادة في تدريس اللغة الإنجليزية للبالغين)، الصادرة عن Cambridge، المؤهلات الأكثر قبولًا وانتشارًا للمتدربين الجدد على التدريس. تُقدم الدورات في المملكة المتحدة وفي العديد من البلدان حول العالم. وعادة ما يتم تدريسها بدوام كامل على مدى فترة شهر واحد أو بدوام جزئي على مدى فترة تصل إلى عام.

يمكن للمعلمين الذين لديهم خبرة تدريس لمدة عامين أو أكثر والذين يرغبون في البقاء في المهنة وتعزيز آفاقهم المهنية (بما في ذلك إدارة المدرسة وتدريب المعلمين) أخذ دورة دبلوم. تقدم ترينيتي دبلومة ترينيتي ليسانس في تدريس اللغة الإنجليزية لمتحدثي لغات أخرى ( DipTESOL ) وتقدم كامبريدج دبلومة في تدريس اللغة الإنجليزية للبالغين ( DELTA ). تعتبر هذه الدبلومات معادلة وكلاهما معتمد على المستوى 7 من إطار المؤهلات الوطنية المنقح . يواصل بعض المعلمين الذين يبقون في المهنة الحصول على درجة الماجستير في تخصص ذي صلة مثل اللغويات التطبيقية أو تدريس اللغة الإنجليزية. تتطلب العديد من درجات الماجستير في المملكة المتحدة خبرة كبيرة في المجال قبل قبول المرشح في الدورة.

المؤهلات المذكورة أعلاه تحظى باحترام كبير في قطاع تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في المملكة المتحدة، بما في ذلك مدارس اللغات الخاصة والتعليم العالي . ومع ذلك، في إنجلترا وويلز، من أجل تلبية معايير الحكومة لكونه مدرسًا مؤهلًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية في قطاع التعلم والمهارات (أي التعليم ما بعد الإلزامي أو التعليم الإضافي )، يحتاج المعلمون إلى الحصول على شهادة في تدريس التعليم الإضافي المرحلة 3 على المستوى 5 (من الإطار الوطني للمؤهلات المنقح) وشهادة المتخصصين في موضوعات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية على المستوى 4. تشمل المؤهلات المعترف بها التي تمنح أحد أو كليهما شهادة الدراسات العليا في التعليم (PGCE) في ESOL، ووحدة CELTA 2، و City & Guilds 9488. من المتوقع عادةً أن يحمل مدرسو أي موضوع داخل القطاع الحكومي البريطاني شهادة PGCE وقد يختارون التخصص في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.

يجب أن يكون المعلمون الذين يقومون بتدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية للبالغين في كندا في برنامج تعليم اللغة الإنجليزية للقادمين الجدد (LINC) الممول من الحكومة الفيدرالية حاصلين على شهادة TESL. تشجع معظم جهات العمل في أونتاريو الحصول على شهادة من TESL Ontario. غالبًا ما يتطلب هذا إكمال برنامج شهادة الدراسات العليا لمدة ثمانية أشهر في جامعة أو كلية معتمدة. راجع موقعي TESL Ontario أو TESL Canada للحصول على مزيد من المعلومات.

يتأهل بعض المعلمين الأمريكيين في الكليات المجتمعية ومدارس اللغات الخاصة والجامعات لتدريس اللغة الإنجليزية للبالغين غير الناطقين بها من خلال إكمال درجة الماجستير في الآداب (MA) في TESOL. قد تكون الدرجات الأخرى ماجستير في تعليم الكبار والتدريب أو اللغويات التطبيقية. ^{[76] [ بحاجة لمصدر ]} تؤهلهم هذه الدرجة أيضًا للتدريس في معظم سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. هناك أيضًا عدد متزايد من البرامج عبر الإنترنت التي تقدم درجات TESOL. ^[77] في الواقع، "كان نمو برامج تعليم معلمي اللغات عبر الإنترنت (OLTE) من منتصف التسعينيات إلى عام 2009 من 20 إلى أكثر من 120". ^[78]

في العديد من مناطق الولايات المتحدة ، يشارك عدد متزايد من معلمي المدارس العامة من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر في تدريس متعلمي اللغة الإنجليزية (ELLs)، أي الأطفال الذين يأتون إلى المدرسة ويتحدثون لغة منزلية غير الإنجليزية. تختلف مؤهلات معلمي الفصول الدراسية هؤلاء من ولاية إلى أخرى ولكنها تتضمن دائمًا شهادة تدريس صادرة عن الولاية للتعليم العام. يتطلب ترخيص الولاية هذا خبرة عملية كبيرة بالإضافة إلى العمل في الدورات الدراسية. في بعض الولايات، يلزم التخصص الإضافي في اللغة الإنجليزية كلغة ثانية/متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. قد يُطلق على هذا "التصديق". قد تكون برامج التصديق جزءًا من برنامج الدراسات العليا أو ربما يتم إكمالها بشكل مستقل لإضافة التصديق إلى شهادة التدريس الأولية

قد تلبي درجة الماجستير في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TESOL) متطلبات الولاية الفردية لمعلمي المدارس الحكومية من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر وقد لا تلبيها. من المهم تحديد ما إذا كان برنامج الدراسات العليا مصممًا لإعداد المعلمين للتعليم للبالغين أو التعليم من رياض الأطفال حتى الصف الثاني عشر.

تتضمن درجة الماجستير في تدريس اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى عادةً نظرية اكتساب اللغة الثانية، وعلم اللغة، وعلم أصول التدريس، والتدريب الداخلي. ومن المرجح أيضًا أن يشتمل البرنامج على فصول دراسية محددة حول مهارات مثل القراءة والكتابة والنطق والقواعد. وتختلف متطلبات القبول وقد تتطلب أو لا تتطلب خلفية في التعليم و/أو اللغة. كما يشارك العديد من طلاب الدراسات العليا في التدريب العملي أو السريري، مما يوفر الفرصة لاكتساب الخبرة في الفصول الدراسية. ^[79]

بالإضافة إلى طرق التدريس التقليدية في الفصول الدراسية، يشارك أخصائيو أمراض النطق واللغويين والممثلين ومحترفي الصوت بشكل نشط في تدريس نطق اللغة الإنجليزية الأمريكية - وهو ما يسمى بتحسين اللهجة، وتعديل اللهجة، وتقليل اللهجة - ويعملون كموارد لجوانب أخرى من اللغة الإنجليزية المنطوقة، مثل اختيار الكلمات.

من المهم ملاحظة أن إصدار شهادة أو ترخيص تدريس لمعلمي رياض الأطفال والمدارس الثانوية ليس تلقائيًا بعد استكمال متطلبات الدرجة العلمية. يجب على جميع المعلمين إكمال مجموعة من الاختبارات (عادةً اختبار براكسيس أو اختبار مادة وطريقة اختبار ولاية معينة أو اختبارات مماثلة برعاية الدولة) بالإضافة إلى التعليم تحت الإشراف كمعلمين طلاب . غالبًا ما يمكن الحصول على شهادة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية من خلال الدورات الدراسية الجامعية الإضافية. عادةً ما تكون شهادات اللغة الإنجليزية كلغة ثانية صالحة فقط عند إقرانها بشهادة تدريس موجودة بالفعل. تختلف متطلبات الشهادة لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة ثانية بشكل كبير من ولاية إلى أخرى؛ يتم الاعتراف بشهادات التدريس من خارج الولاية إذا كان لدى الولايتين اتفاقية معاملة بالمثل.

الوثيقة التالية تنص على المؤهلات اللازمة للحصول على شهادة اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في ولاية بنسلفانيا. ^[80]

غالبًا ما يتمكن المتحدثون الأصليون من العثور على عمل كمدرسين للغة الإنجليزية في تشيلي دون الحصول على شهادة تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية. ومع ذلك، فإن العديد من المعاهد الخاصة تعطي الأولوية للمدرسين الحاصلين على شهادة TEFL أو CELTA أو TESOL. كما ترعى وزارة التعليم التشيلية برنامج English Opens Doors ، الذي يجند متحدثين أصليين للغة الإنجليزية للعمل كمساعدين للتدريس في المدارس العامة التشيلية. لا يتطلب برنامج English Opens Doors سوى درجة البكالوريوس حتى يتم النظر في قبولهم.

يجب أن يكون المتحدثون الأصليون حاصلين على شهادة مدرس في بلدهم الأصلي حتى يتمكنوا من تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية في معظم المؤسسات والمدارس في الإمارات العربية المتحدة. بخلاف ذلك، يلزم الحصول على شهادة CELTA/TESOL/TEFL أو ما شابه ذلك بالإضافة إلى خبرة التدريس السابقة.

• TESOL International Association ( TESOL ) هي منظمة مهنية مقرها الولايات المتحدة. بالإضافة إلى ذلك، تمتلك TESOL International Association أكثر من 100 فرع على مستوى الولاية والإقليم في الولايات المتحدة وحول العالم، انظر أدناه.
• الجمعية الدولية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية ( IATEFL ) هي منظمة مهنية مقرها المملكة المتحدة.
• توجد منظمات مهنية لمدرسي اللغة الإنجليزية على المستوى الوطني. تحتوي العديد منها على عبارات في عنوانها مثل جمعية اليابان لتدريس اللغة (JALT)، أو TESOL Greece في اليونان ، أو جمعية مدرسي اللغة الإنجليزية الباكستانية (SPELT). قد تكون بعض هذه المنظمات أكبر في البنية (فوق الوطنية، مثل TESOL Arabia في دول الخليج )، أو أصغر (مقتصرة على مدينة واحدة أو ولاية أو مقاطعة، مثل CATESOL في كاليفورنيا ). بعضها تابع لـ TESOL أو IATEFL.
• الجمعية الوطنية لتدريس اللغة الإنجليزية ولغات المجتمع الأخرى للبالغين ( NATECLA ) والتي تركز على تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية في المملكة المتحدة.
• الاتحاد الوطني للعمال العامين هو اتحاد ياباني يضم مدرسي اللغة الإنجليزية.
• اتحاد الجامعات والكليات هو نقابة تجارية بريطانية تضم محاضرين في تدريس اللغة الإنجليزية.

لاحظ أن بعض المصطلحات الواردة أدناه قد تكون مقتصرة على بلد واحد أو أكثر، أو قد تُستخدم بمعاني مختلفة في بلدان مختلفة، وخاصة الولايات المتحدة والمملكة المتحدة. راجع المناقشة الإضافية حول المصطلحات والأنواع أعلاه.

• 1-1- درس واحد لواحد
• BE – اللغة الإنجليزية للأعمال
• EAL – اللغة الإنجليزية كلغة إضافية
• EAP – اللغة الإنجليزية للأغراض الأكاديمية
• اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
• EE - اللغة الإنجليزية خارج المدرسة
• EIL – اللغة الإنجليزية كلغة دولية (انظر المقال الرئيسي في اللغة الإنجليزية الدولية )
• ELF – اللغة الإنجليزية كلغة مشتركة ، وهي لغة مشتركة ليست اللغة الأم لأي من المشاركين في المناقشة
• ELL – متعلم اللغة الإنجليزية
• ELT – تدريس اللغة الإنجليزية
• ESL – اللغة الإنجليزية كلغة ثانية
• ESOL – اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى
• ESP – اللغة الإنجليزية لأغراض محددة ، أو اللغة الإنجليزية لأغراض خاصة (على سبيل المثال اللغة الإنجليزية التقنية، اللغة الإنجليزية العلمية، اللغة الإنجليزية للمهنيين الطبيين، اللغة الإنجليزية للنادلين)
• EST – اللغة الإنجليزية للعلوم والتكنولوجيا (على سبيل المثال اللغة الإنجليزية التقنية، اللغة الإنجليزية العلمية)
• TEFL – تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية . هذا الرابط يؤدي إلى صفحة حول مجموعة فرعية من تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، ألا وهي التدريس أثناء السفر. وبشكل عام، راجع المناقشة في المصطلحات والأنواع.
• TESL – تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية
• TESOL – تدريس اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى، أو تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو لغات أخرى. وهو أيضًا الاسم المختصر لجمعية TESOL الدولية.
• TYLE – تعليم اللغة الإنجليزية للمتعلمين الصغار. لاحظ أن "المتعلمين الصغار" قد يعني من هم دون سن 18 عامًا، أو أصغر كثيرًا.

• BULATS – خدمات اختبار اللغة التجارية، وهو اختبار حاسوبي للغة الإنجليزية التجارية، أنتجته CambridgeEsol. يوجد الاختبار أيضًا للغة الفرنسية والألمانية والإسبانية.
• CELT – شهادة في تدريس اللغة الإنجليزية، معتمدة من قبل هيئة المؤهلات الوطنية في أيرلندا (ACELS).
• CELTA – شهادة في تدريس اللغة الإنجليزية للبالغين
• CELTYL – شهادة في تدريس اللغة الإنجليزية للمتعلمين الصغار
• دلتا – دبلومة في تدريس اللغة الإنجليزية للكبار
• ECPE – امتحان شهادة الكفاءة في اللغة الإنجليزية
• IELTS – نظام اختبار اللغة الإنجليزية الدولي
• LTE – اختبارات لندن للغة الإنجليزية من بيرسون لاختبارات اللغة
• OLTE – تعليم معلمي اللغات عبر الإنترنت
• TOEFL – اختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
• TOEIC – اختبار اللغة الإنجليزية للتواصل الدولي
• UCLES – نقابة الامتحانات المحلية لجامعة كامبريدج ، وهي هيئة امتحانات
• ELICOS – دورات مكثفة في اللغة الإنجليزية للطلاب الأجانب، تُستخدم عادةً في أستراليا

• اللغة الإسبانية كلغة ثانية أو أجنبية

• اللغة الاجنبية
• مسرد مصطلحات وأفكار تدريس اللغة
• اللغة الثانية
• اللغة الانجليزية الأساسية

• اللغويات التطبيقية
• الخطابة المقارنة
• تعليم اللغة
• اكتساب اللغة الثانية

• مدرس مساعد للغة
• اللغة الإنجليزية الأكاديمية
• النطق غير الأصلي للغة الإنجليزية
• الانغماس المنظم في اللغة الإنجليزية ، إطار عمل لتدريس متعلمي اللغة الإنجليزية في المدارس العامة
• تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TEFL)
• الترجمة اللغوية

• مقارنة بين اللغة الإنجليزية الأمريكية والبريطانية
• اللغة الإنجليزية
• دراسات انجليزية
• اللغة الإنجليزية الدولية

• قاموس المتعلم المتقدم
• مساعدة في كتابة اللغة الأجنبية

• مؤشر كفاءة اللغة الإنجليزية EF

• EAL Nexus – مصادر تعليمية مجانية أرشيف 2014-11-11 على موقع Wayback Machine
• إجادة اللغة الإنجليزية المحدودة - موقع مشترك بين الوكالات للحكومة الفيدرالية للولايات المتحدة
• بنك العبارات الأكاديمية - جامعة مانشستر
• ملاحظات حول القواعد النحوية والكتابة الأكاديمية - سلسلة خاصة من جامعة كانتربري
• ESL.Wiki: كتاب ويكيبيديا عن اللغة الإنجليزية كلغة ثانية