النمو الإيجابي للبالغين

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يُعدّ النمو الإيجابي للبالغين فرعًا من فروع علم النفس النمائي، يُعنى بدراسة النمو الإيجابي خلال مرحلة البلوغ. وهو أحد الأشكال الأربعة الرئيسية لدراسة نمو البالغين، وفقًا لمايكل كومنز ؛ أما الأشكال الثلاثة الأخرى فهي: التغيير العشوائي، والجمود، والتراجع. [ 1 ] كما قسّم كومنز مفهوم النمو الإيجابي للبالغين إلى ستة مجالات دراسية متميزة: التعقيد الهرمي (أي المراحل أو الترتيبات )، والمعرفة ، والخبرة ، والكفاءة ، والحكمة ، والروحانية . [ 2 ]

ركزت دراسات نمو الإنسان على مرحلتي الطفولة والمراهقة، مع ظهور العديد من النظريات التي طرحها فرويد وبياجيه وبينيه . وتدعم الأبحاث في مجال النمو الإيجابي للبالغين نظرية حدوث النمو خلال مرحلة البلوغ. [ 3 ] وتشير الدراسات الحديثة إلى أن هذا النمو مفيد في التنبؤ بأمور مثل صحة الفرد، ورضاه عن الحياة ، ومدى مساهمته في المجتمع. [ 4 ] وتؤكد الأبحاث الحالية أن التكيف الشخصي والنمو الشخصي هما موضوعان رئيسيان في أبحاث النمو الإيجابي للبالغين. يشير التكيف الشخصي إلى مدى قدرة الفرد على إتقان بيئته والتكيف معها، بينما يشير النمو الشخصي إلى القدرة على امتلاك فهم عميق للذات وللآخرين وللعالم المحيط. [ 5 ] ومن الفوائد الأخرى إتاحة الفرصة لإجراء تغييرات في السياسات الاجتماعية لخلق تدخلات فعالة وكفؤة للمساعدة في تحسين عملية الشيخوخة لأكبر عدد ممكن من كبار السن. [ 6 ] في هذه الدراسات، حصل البالغون الأكبر سنًا على تقييمات أعلى من الفئات العمرية الأصغر، مما يدعم وجود نمو إيجابي يحدث بالفعل في مرحلة البلوغ.

تطور المجال

أصول هذا المجال

ينبع هذا المجال من عدة مسارات بحثية في علم النفس. فقد اقترح إريك إريكسون [ 7 ] عدة مراحل في مرحلة البلوغ. كما وصف دانيال ليفينسون [ 8 ] العديد من "مراحل الحياة". واقترح أبراهام ماسلو تسلسلًا هرميًا للاحتياجات لدى البالغين، ووافق جان بياجيه على وجود مراحل ما بعد الشكلية لدى البالغين تتجاوز مرحلة العمليات الشكلية. وكانت نظريته السابقة قد حددت نقطة نهاية لتطور البنى المعرفية، حيث انتهت مرحلة المراهقة أو اكتساب المراهق للعمليات الشكلية. [ 9 ] ووجد جون ل. هورن [ 10 ] أن الذكاء المتبلور، الذي يُمثله حجم المفردات، يزداد في مرحلة البلوغ. وجمع روبرت كيغان [ 11 ] بين منهج بياجيه والمنهج الوجودي الظاهراتي ليُنشئ ما أسماه علم النفس البنّاء التنموي. ووجد لورانس كولبرغ [ 12 ] أنه في بداية مرحلة البلوغ، يبدأ بعض الأشخاص بالتفكير في القضايا الأخلاقية والاجتماعية من منظور متعدد الأبعاد (المرحلة النظامية 11، وهي أولى مراحل ما بعد الشكلية). فهم يستخدمون علاقات متعددة. خلال مرحلة منتصف العمر، يصبح بعض الأفراد مفكرين مبدئيين في القضايا الأخلاقية؛ على سبيل المثال، باستخدام مبادئ مجردة لربط أنظمة الحقوق بأنظمة الواجبات (المرحلة المنهجية 12، المرحلة الثانية ما بعد الشكلية). وبالمثل، وجدت شيريل أرمون [ 13 ] أنه بحلول منتصف العمر، يستطيع بعض الأشخاص التفكير في العلاقات الشخصية بمستوى من التعقيد مماثل لما وصفه لورانس كولبرغ.

تطورت الأبحاث المتعلقة بالنمو الإيجابي للبالغين وتوسعت انطلاقًا من هذه الأفكار والنظريات المبكرة في عدة اتجاهات. يمكن الاطلاع على ملخصات لبعض الأبحاث الأولية في مجال النمو الإيجابي للبالغين في أعمال كومنز وريتشاردز وأرمون، [ 14 ] وكذلك في أعمال ألكسندر ولانجر . [ 15 ] وقد تم اكتشاف أربع مراحل نمو للبالغين بعد المرحلة الرسمية في مجالات متنوعة. ويبلغ إجمالي عدد المراحل عبر مراحل العمر الآن 15 مرحلة. وقد تم وصف الفترات والفصول. [ ملاحظة 1 ]

كُتبت العديد من الكتب المُحرَّرة حول موضوع التنمية الإيجابية للبالغين في تسعينيات القرن الماضي [ ملاحظة 2 ] وفي الآونة الأخيرة [ ملاحظة 3 ] . خلال العقد الماضي، اتجه الباحثون إلى دراسة أساليب تعزيز التنمية الإيجابية في البيئات التعليمية والتنظيمية، بدلاً من الاكتفاء بوصفها أو قياسها. تُستخدم هذه الأساليب في البيئات التنظيمية والتعليمية، حيث يعتمد بعضها على الخطاب العام المُهيكل والمصمم وفقًا لمبادئ التنمية لمعالجة القضايا العامة المعقدة [ 17 ] . تشمل بعض هذه الأساليب بناء العلاقات، والمشاركة في فرص تنمية المهارات، والحصول على الدعم التعليمي والمهني، والمشاركة في الأنشطة المدنية والاجتماعية، وتلبية الاحتياجات الفردية. تُتيح العلاقات التنموية فرصًا لدعم وتشجيع الأفراد في المناطق المحيطة. تُعزز المشاركة في فرص تنمية المهارات نمو المهارات والاستقلالية، وتُوفر في الوقت نفسه الكفاءة والشعور بالانتماء. يُساعد الحصول على الدعم التعليمي والمهني الأفراد على تكوين روابط ذات مغزى. تُشجع المشاركة في الأنشطة المدنية والاجتماعية على الانخراط في أدوار مجتمعية، مما يُعزز النمو الشخصي. تُوفر تلبية الاحتياجات الفردية الدعم اللازم لمواجهة التغيرات الحياتية. ينبغي أن تُركز الأساليب المُستخدمة لتعزيز التنمية الإيجابية للبالغين على تمكين الأفراد من تحقيق إنجازاتهم في بيئات داعمة. [ 18 ]

اتجاهات التغيير في النمو الإيجابي للبالغين

لتحديد ما إذا كان تطور معين في مرحلة البلوغ إيجابيًا أم لا ، لا بد من إصدار حكم قيمي حول نوع التغيير الأمثل أو المفيد في حياة البالغين، والتغيرات الضارة في مرحلة البلوغ. توجد عدة معايير متنافسة لما يُعتبر تطورًا إيجابيًا في مرحلة البلوغ، ويمكن تصنيفها بشكل عام إلى خمسة اتجاهات: [ 19 ] التطور المتوازن [ 20 ] (زيادة التعقيد الهرمي)، والتطور الانتقائي/التكيفي (زيادة احتمالية توريث الجينات وزيادة فرص بقاء النسل وازدهاره في بيئة غير مثالية)، [ 21 ] التطور الواقعي (تقليل التحيز في النظرة إلى العالم)، والتطور السعيد (زيادة السعادة والصحة)، [ 22 ] والتطور الفاضل (التحول إلى شخص أفضل من منظور أخلاقي أو قيمي محدد). [ 23 ] [ 24 ]

أُجريت دراساتٌ حول جوانبَ مُختلفةٍ من نموّ البالغين، ومنها دراسة العلاقة بين تجارب الحياة والتفاؤل. [ 24 ] هذه العلاقة مُتعدّدة الأوجه، إذ يُمكن لأحداث الحياة الهامة أن تُؤدّي إلى تغييراتٍ في التفاؤل حتى في ظلّ استقرارٍ نسبيّ مع مرور الوقت. ويُظهر الناس مرونةً من خلال الحفاظ على هذا التفاؤل رغم التغييرات والتحديات. مع ذلك، تُؤدّي أحداث الحياة الإيجابية والسلبية على حدّ سواء إلى تقلباتٍ في التفاؤل. وتُؤيّد دراسة (أبراهام، 2007) العديد من نظريات نموّ الشخصية التي تُبيّن بدورها أنّ التفاؤل يتذبذب في مُختلف مواقف الحياة. [ 25 ]

قدمت دراسة أخرى (هيلسون، 2001) [ 26 ] ثلاثة "مسارات" إيجابية [ 26 ]، وتتبعت دراسة ثالثة آثار مواقف الاهتمام بالآخرين، والتي تبدأ في سن المراهقة وتستمر حتى مرحلة البلوغ. [ 27 ] يتبع كل فرد بالغ مسارًا خلال مراحل نموه. وقد تم تحديد هذه المسارات الثلاثة باستخدام مقياسي الإتقان البيئي (EM) والنمو الشخصي (PG) اللذين طورتهما كارول د. رايف. وتمت صياغة هذه المسارات الثلاثة، التي سُميت "المنجزون" و"المحافظون" و"الباحثون"، من الأنماط التي نتجت عن تطبيق اختبارات رايف للإتقان البيئي والنمو الشخصي في الدراسة. وقد سجل المنجزون درجات عالية في كلا المقياسين. وسجل المحافظون درجات عالية في مقياس الإتقان البيئي ودرجات منخفضة في مقياس النمو الشخصي. وسجل الباحثون درجات منخفضة في مقياس الإتقان البيئي ودرجات عالية في مقياس النمو الشخصي. كانت جميع المسارات الثلاثة فريدة من نوعها، ولكنها جميعًا إيجابية بنفس القدر. وخلصت الدراسة إلى أن هذا التمييز ناتج عن المهارة الفردية والدافعية، حيث يُسهم العمل الشخصي لكل فرد في خلق نقاط قوة وسمات شخصية. تنبأت سمات العاطفة (الإيجابية والسلبية على حد سواء)، وعمليات الهوية، والتغيرات في ضبط النفس خلال سنوات البلوغ، بتصنيفات المسارات. بالإضافة إلى ذلك، تضمن كل مسار ملفًا شخصيًا لنقاط القوة وفقًا لـ "معايير النضج الأربعة"، [ 26 ] وهي: الكفاءة، والإنتاجية، وتطور الذات، والحكمة.

القياسات في النمو الإيجابي للبالغين

يمكن تقييم التطور الإيجابي لدى البالغين من خلال قياس التغيرات الكمية (التي يمكن عدها أو قياسها) أو النوعية (التي تُوصف ولا يمكن قياسها رقميًا). [ 19 ] تقيس التغيرات الكمية التغيرات في متغير متصل محدد، وتشمل هذه المتغيرات مقاييس مثل معدل الذكاء، وسرعة رد الفعل، أو مؤشرات النضج الشخصي، والأصالة، وتحقيق الذات. قد يكون التغير الكمي غير متصل إذا حدث تغيير مفاجئ في القيمة، أو متصلًا عندما تحدث التغيرات تدريجيًا وبشكل تراكمي.

يتجلى التغير النوعي في تغير الصنف، لا في تغير الكمية، كما يتضح من تحول اليرقة إلى فراشة. تتضمن تقييمات التغير النوعي في مرحلة البلوغ إسناد بيانات مكتوبة أو رقمية إلى مرحلة ضمن نموذج مراحل محدد، وفقًا لمعايير تقييم محددة. وقد طور الباحثون عددًا من هذه الأدوات والأساليب لقياس مراحل النمو لدى البالغين، مثل مقابلة كولبرغ للحكم الأخلاقي، ومقابلة برلين للحكمة، واختبار جامعة واشنطن لإكمال الجمل ، ومقابلة الذات والموضوع، [ 28 ] ونموذج التعقيد الهرمي .

يمكن قياس النمو الإيجابي للبالغين في مجالات متعددة، تشمل الصحة البدنية من خلال تقارير النظام الغذائي، ومؤشر كتلة الجسم، وسجلات التمارين الرياضية، وملاحظة السلوكيات الخطرة وتجنبها. ويمكن قياس الصحة النفسية والعاطفية من خلال مقياس الرضا عن الحياة، واختبار التوجه نحو الحياة المنقح، وتقارير المشاعر الإيجابية، ومقاييس المرونة النفسية. كما يمكن قياس تطور مهارات الحياة من خلال زيادة الكفاءة الذاتية، والمهارات الشخصية، وتحسين اتخاذ القرارات وحل المشكلات. وتشمل مجالات القياس الأخرى: السلوك الأخلاقي - كالأخلاق الشخصية، وقوائم السلوك، والتفكير الأخلاقي؛ والعلاقات الصحية - كجودة العلاقة، وتحليلات الرضا، والتفاعلات الداعمة، ومهارات حل النزاعات؛ والتحصيل العلمي - كالسجلات الأكاديمية، ومعدلات التخرج، ومستويات الشهادات؛ والانخراط المهني - كالمتعلقة بالتقدم الوظيفي وتتبعه، وتاريخ العمل، وبناء المهارات. وأخيرًا، المشاركة المدنية - قنوات التطوع، وتصنيفات السلوك المدني، والمشاركة المجتمعية. يمكن قياس هذه الجوانب من خلال الملاحظات السلوكية، ومراحل النمو، والتقارير الذاتية. ومن المهم أيضًا مراعاة السياق والثقافة اللذين تُجرى فيهما هذه القياسات لضمان دقتها وملاءمتها. [ 18 ]

انظر أيضاً

ملحوظات

  1. ↑ للاطلاع على مناقشة نقدية لمصطلح "التفكير ما بعد الشكلي"، انظر كالييو. [ 16 ] وتزعم أن أعلى أشكال التطور المعرفي لدى البالغين (كجزء من التطور الإيجابي للبالغين) يمكن تسميتها "التفكير التكاملي" (أي دمج العديد من المجالات النفسية المختلفة مثل العواطف والإدراك وما إلى ذلك).
  2. ↑ تشمل الكتب المحررة التي كُتبت في التسعينيات ما يلي:
  3. ↑ تشمل الكتب المحررة التي كُتبت في العقد الأول من القرن الحادي والعشرين ما يلي:
    • ديميك، ج.، وأندريوليتي (محرران). (2003). دليل نمو البالغين . نيو جيرسي، ماهاوا: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
    • هوار، سي. (محرر). (2006). دليل نمو وتعلم البالغين . نيويورك، نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.

مراجع

  1. ↑ كومنز، مايكل لامبورت (2002). "مقدمة: بلوغ مرحلة جديدة". مجلة نمو البالغين . 9 (3). سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا ​​ذ.م.م: 155-157 . doi : 10.1023/a:1016099908688 . ISSN 1068-0667 . S2CID 140996925 .  
  2. ↑ كومنز، مايكل لامبورت (1 يوليو 2002). "مقدمة: بلوغ مرحلة جديدة" . مجلة نمو البالغين . 9 (3): 155-157 . doi : 10.1023/A:1016099908688 . ISSN 1573-3440 . 
  3. ↑ ستودينجر، أورسولا م. (مايو 2020). "المرونة الإيجابية للتطور لدى البالغين: إمكانات القرن الحادي والعشرين" . عالم النفس الأمريكي . 75 (4): 540-553 . doi : 10.1037/amp0000612 . ISSN 1935-990X . PMID 32378948. S2CID 218534430 .   
  4. ↑ بيدزان-بلوما، إيلونا؛ بيدزان، مونيكا؛ يوريك، باويل؛ بيدزان، ليزيك؛ كنيتش، جيسيكا؛ ستويك، ماركوس؛ بيدزان، ماريولا (17 نوفمبر 2020). "دراسة سكانية بولندية وألمانية حول جودة الحياة والرفاهية والرضا عن الحياة لدى كبار السن خلال جائحة كوفيد-19" . مجلة فرونتيرز إن سايكاتري . 11 585813. doi : 10.3389/fpsyt.2020.585813 . ISSN 1664-0640 . PMC 7705096. PMID 33281646 .   
  5. ↑ ريتز، آن ك.؛ ستودينجر، أورسولا م. (2017-01-01)، "14 - هل التقدم في السن يعني التحسن؟ نحو فهم التطور الإيجابي للشخصية خلال مرحلة البلوغ" ، في سبيشت، جول (محرر)، تطور الشخصية عبر مراحل العمر ، دار النشر الأكاديمية، ص 219-241 ، doi : 10.1016/b978-0-12-804674-6.00014-4 ، ISBN  978-0-12-804674-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 2024-10-01
  6. ↑ ستودينجر، أورسولا م. (2020). [Staudinger, UM (2020). المرونة الإيجابية لنمو البالغين: إمكانات القرن الحادي والعشرين. عالم النفس الأمريكي، 75(4)، 540-553. https://doi.org/10.1037/amp0000612 "المرونة الإيجابية لنمو البالغين: إمكانات القرن الحادي والعشرين"]. عالم النفس الأمريكي . 75 (4): 540-553 . doi : 10.1037/amp0000612 . PMID 32378948 . {{cite journal}}: تحقق من |url=القيمة ( مساعدة )
  7. ↑ إريكسون، إريك هـ. (1978). مرحلة البلوغ . دبليو دبليو نورتون. رقم ISBN 0-393-09086-8. OCLC 471636572 . 
  8. ↑ ليفينسون، دي جيه (1978). فصول حياة الرجل . نيويورك: كنوبف.
  9. ↑ فويك، ر. (1981). نظرة عامة ونقد لنظرية المعرفة الوراثية لبيجيه . 1965-1980، مجلدان، أكاديميك، نيويورك.
  10. ↑ هورن، جيه إل (1970). تنظيم البيانات المتعلقة بتطور القدرات البشرية عبر مراحل الحياة. في: إل آر غوليت وبي بي بالتس (محرران)، علم النفس التنموي عبر مراحل الحياة: البحث والنظرية (ص 423-466). نيويورك: أكاديميك برس.
  11. ↑ كيغان، ر. (1982). الذات المتطورة: المشكلة والعملية في التنمية البشرية . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  12. ↑ كولبرغ، ل. (1984). سيكولوجية التطور الأخلاقي: مقالات في التطور الأخلاقي . سان فرانسيسكو: هاربر آند رو
  13. ↑ أرمون، سي. (1984). "مُثُل الحياة الطيبة والحكم الأخلاقي: التفكير الأخلاقي عبر مراحل العمر". في: كومنز، إم إل؛ ريتشاردز، إف إيه؛ أرمون، سي. (محررون). ما وراء العمليات الشكلية: المجلد الأول. التطور المعرفي في أواخر المراهقة والبلوغ . نيويورك: براغر. ISBN 978-0-03-062559-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يناير 2022 .
  14. ↑ كومنز، إم إل؛ ريتشاردز، إف إيه؛ أرمون، سي، محرران (1984). ما وراء العمليات الشكلية: المجلد الأول. التطور المعرفي في أواخر المراهقة والبلوغ . نيويورك: براغر. ISBN 978-0-03-062559-6تم الاطلاع عليه بتاريخ 9 يناير 2022 .
  15. ↑ ألكسندر، سي.، ولانجر، إي. (محرران). (1990). المراحل العليا من النمو البشري: منظورات حول نمو البالغين . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
  16. ↑ كالييو، إيفا (2011-11-02). "التفكير التكاملي هو المفتاح: تقييم للبحوث الحالية في تطور التفكير لدى البالغين" . النظرية وعلم النفس . 21 (6). منشورات سيج: 785-801 . doi : 10.1177/0959354310388344 . ISSN 0959-3543 . S2CID 143140546 .  
  17. ↑ روس، إس إن (2007). آثار منهج الخطاب المنظم حول القضايا العامة على تعقيد تفكير المواطنين والتنمية السياسية المحلية . ملخصات الرسائل الجامعية الدولية ب، 68 (02). (رقم UMI 3251492).
  18. 1 2 سكيلز، بيتر سي؛ بنسون، بيتر إل؛ أوسترلي، سابرينا؛ هيل، كارل جي؛ هوكينز، جيه ديفيد؛ باشاك، ترافيس جيه. (2016-07-02). "أبعاد النمو الناجح للشباب: إطار مفاهيمي وقياسي" . العلوم التنموية التطبيقية . 20 (3 ) : 150-174 . doi : 10.1080/10888691.2015.1082429 . ISSN 1088-8691 . PMC 6176765. PMID 30344455 .   
  19. 1 2 روبنسون، أو سي (2012). التطور خلال مرحلة البلوغ: كتاب مرجعي متكامل . باسينجستوك: بالجريف ماكميلان.
  20. ↑ "التطور الموجه | نظرية التطور، الانتقاء الطبيعي وعلم الوراثة | بريتانيكا" . www.britannica.com . تاريخ الاسترجاع: 17 يناير 2025 .
  21. ↑ pmc.ncbi.nlm.nih.gov/articles/PMC4821823/
  22. ↑ https://www.nutrition.gov/topics/basic-nutrition/myplate-resources موارد للأكل الصحي والتغذية. وزارة الزراعة الأمريكية.
  23. ↑ https://www.merriam-webster.com/dictionary/virtuous
  24. 1 2 شوابا، تيد؛ روبينز، ريتشارد دبليو؛ سانغافي، بريانكا إتش؛ بليدورن، ويبكي (نوفمبر 2019). "تطور التفاؤل خلال مرحلة البلوغ وعلاقته بالأحداث الحياتية الإيجابية والسلبية" . علم النفس الاجتماعي وعلم الشخصية . 10 (8): 1092-1101 . doi : 10.1177/1948550619832023 . ISSN 1948-5506 . S2CID 150892197 .  
  25. ↑ أبراهام، ويليام تود (2007). التفاؤل والتشاؤم الفطريان: الاستقرار والتغيير والتعافي التكيفي في أعقاب تجارب أحداث الحياة (أطروحة). جامعة ولاية أيوا. doi : 10.31274/rtd-180813-16840 .
  26. هيلسون ، رافينا ؛ سريفاستافا، سانجاي (2001). "ثلاثة مسارات للتطور لدى البالغين: المحافظون، والباحثون، والمنجزون". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 80 (6): 995-1010 . doi : 10.1037/0022-3514.80.6.995 . ISSN 1939-1315 . PMID 11414379 .  
  27. ↑ هاتشينسون، ديليس؛ يوسف، جورج جيه؛ بوهاجيار، أدريان؛ تيج، سامانثا؛ ماكدونالد، جاكي أ؛ ليتشر، بريمروز؛ غرينوود، كريس؛ ماكنتوش، جينيفر؛ تومبورو، جون دبليو؛ هالام، بيل دبليو تي؛ سكوتيريس، هيلين ؛ سانسون، آن؛ أولسون، كريج أ. (يناير 2019). "رعاية المراهقين - التوجه نحو النمو الإيجابي في مرحلة الشباب" . مجلة صحة المراهقين . 63-69. (64(1): 63-69 . doi : 10.1016 / j.jadohealth.2018.07.024 . PMID 30579438. S2CID 58662739 – عبر Science Direct.  
  28. ↑ لاهي، ل.، سوفين، إ.، كيغان، ر.، غودمان، ر.، وفيليكس، س. (2011). دليل لمقابلة الموضوع والموضوع: إدارتها وتفسيرها . منصة النشر المستقلة كريت سبيس.