كلمة الجملة

تُجادل النسخة البنيوية بأن "تعبيرات الأطفال المكونة من كلمة واحدة هي تعبيرات ضمنية عن العلاقات التركيبية النحوية والدلالية ". وتُستخدم ثلاث حجج لتفسير النسخة البنيوية من فرضية الجملة الكاملة: حجة الفهم، وحجة التقارب الزمني، وحجة الاكتساب التدريجي. ^{[ 5 ]}

• تستند حجة الفهم إلى فكرة أن الفهم لدى الأطفال يكون أكثر تقدماً من الإنتاج اللغوي خلال اكتساب اللغة. يعتقد البنيويون أن الأطفال يمتلكون معرفة ببنية الجملة، لكنهم غير قادرين على التعبير عنها بسبب محدودية مفرداتهم . على سبيل المثال، قد تعني عبارة "كرة!" "ألقِ لي الكرة"، والتي تربطها علاقة بنيوية بفاعل الفعل . مع ذلك، تُظهر الدراسات التي تحاول إظهار مدى فهم الأطفال للعلاقات البنيوية النحوية، خاصةً خلال مرحلة الكلمة الواحدة، أن الأطفال "قادرون على استخلاص المعلومات المعجمية من أمر متعدد الكلمات"، وأنهم "يستطيعون الاستجابة بشكل صحيح لأمر متعدد الكلمات إذا كان هذا الأمر واضحاً على المستوى المعجمي". ^{[ 5 ]} وبالتالي، لا تُقدم هذه الحجة الدليل اللازم لإثبات النسخة البنيوية من فرضية الجملة الكاملة، لأنها لا تُثبت أن الأطفال في مرحلة الكلمة الواحدة يفهمون العلاقات البنيوية مثل فاعل الجملة ومفعول الفعل . ^{[ 5 ]}
• تستند حجة التقارب الزمني إلى ملاحظة أن الأطفال يُصدرون عبارات تشير إلى الشيء نفسه، في فترات متقاربة. وحتى لو لم تكن هذه العبارات مترابطة، يُقال إن الأطفال يدركون العلاقات اللغوية بين الكلمات، لكنهم لا يستطيعون الربط بينها بعد. [ 5 ^{] فيما يلي} مثال على ذلك:

→ الطفل: "بابا" (يحمل بنطال والده)

1. → الطفل: "باي" (كلمة "باي" هي المصطلح الذي يستخدمه الطفل لأي قطعة ملابس)

يُنظر إلى استخدام كلمتي "بابا" و"باي" متجاورتين على أنه دليل على معرفة الطفل بالعلاقات اللغوية؛ وفي هذه الحالة، العلاقة هي علاقة الملكية. ^{[ 6 ]} يُعتبر هذا الرأي غير مدعوم بأدلة كافية، إذ من المحتمل أن الطفل ينتقل فقط من طريقة إلى أخرى في فهم معنى كلمة "سروال". كما يُشار إلى أنه لو كان الطفل على دراية بالعلاقات اللغوية بين الكلمات، لكان سيجمع الكلمات معًا بدلًا من استخدامها منفصلة. ^{[ 5 ]}

• وأخيرًا، الحجة الأخيرة المؤيدة للبنيوية هي حجة الاكتساب التدريجي . تنص هذه الحجة على أن الأطفال يكتسبون تدريجيًا علاقات بنيوية جديدة خلال مرحلة الكلام الكامل. إلا أن هذه الحجة لا تدعمها الأبحاث أيضًا. ^{[ 5 ]}

يشكك أصحاب المذهب الوظيفي في امتلاك الأطفال للمعرفة البنيوية، ويجادلون بأنهم يعتمدون على الإيماءات لنقل المعنى (مثل الإيماءات الخبرية والاستفهامية والتعجبية والنداءية). وتُستخدم ثلاث حجج لتفسير النسخة الوظيفية من فرضية الجملة الكاملة: حجة التنغيم، وحجة الإيماءات، وحجة الإسناد. ^{[ 5 ]}

• تشير حجة التنغيم إلى أن الأطفال يستخدمون التنغيم بطريقة تباينية. وقد أثبت الباحثون من خلال دراسات طولية أن الأطفال يمتلكون معرفة بالتنغيم ويمكنهم استخدامه للتعبير عن وظيفة محددة في مختلف العبارات. ^{[ 7 ] [ 8 ] [ 9 ]} قارن بين المثالين التاليين:

→ الطفل: "كرة." (بنبرة عادية) - يمكن أن تعني "هذه كرة."

1. → الطفل: "الكرة؟" (بنبرة تصاعدية) - يمكن أن تعني "أين الكرة؟"

مع ذلك، أشارت لويس بلوم إلى أنه لا يوجد دليل على أن الطفل يقصد أن يكون استخدام النبرة الصوتية تباينيًا، بل إن البالغين هم فقط من يستطيعون تفسيرها على هذا النحو. ^{[ 10 ]} ويقارن مارتن باريت هذا بدراسة طولية أجراها، حيث أوضح اكتساب فتاة تبلغ من العمر عامًا ونصفًا لنبرة تصاعدية. فعلى الرغم من أنها بدأت باستخدام النبرة الصوتية بشكل عشوائي، إلا أنها بمجرد اكتسابها عبارة "ما هذا؟" بدأت باستخدام النبرة التصاعدية حصريًا في الأسئلة ، مما يشير إلى معرفتها باستخدامها التبايني. ^{[ 11 ]}

• تُثبت حجة الإيماءات أن بعض الأطفال يستخدمون الإيماءات بدلاً من النبرة الصوتية للتعبير عن التباين. قارن بين المثالين الموضحين أدناه:

→ الطفل: "حليب." (يشير إلى إبريق الحليب) - قد يعني "هذا حليب."

1. → الطفل: "حليب." (إشارة باليد المفتوحة أثناء مد يده لأخذ كوب من الحليب) - قد تعني "أريد حليبًا".

قد لا يُصاحب استخدام كلمة "حليب" في الأمثلة السابقة أي استخدام للنبرة، أو قد يُستخدم النبرة بشكل عشوائي، وبالتالي يعتمد المعنى على الإيماءات. مع ذلك، لاحظت آن كارتر أن الأطفال في المراحل المبكرة من اكتساب الكلمات يستخدمون الإيماءات بشكل أساسي للتواصل، بينما تُستخدم الكلمات فقط لتأكيد الرسالة. ^{[ 12 ]} وعندما ينتقل الأطفال إلى الكلام متعدد الكلمات، يُستخدم المحتوى والسياق أيضًا إلى جانب الإيماءات.

• تشير حجة الإسناد إلى وجود ثلاث وظائف متميزة للعبارات المكونة من كلمة واحدة: " إرادية "، وتُستخدم لتوجيه سلوك الذات أو الآخرين؛ و" تعبيرية "، وتُستخدم للتعبير عن المشاعر؛ و" مرجعية "، وتُستخدم للإشارة إلى الأشياء. ^{[ 13 ]} وتقوم الفكرة على أن العبارات الكاملة هي إسناد، والذي يُعرَّف بأنه العلاقة بين الفاعل والمسند . مع أن ماكنيل قصد في الأصل من هذه الحجة دعم الفرضية البنيوية، إلا أن باريت يعتقد أنها تدعم الفرضية الوظيفية بشكل أدق، إذ لم يُقدِّم ماكنيل دليلاً على أن الإسناد يُعبَّر عنه في العبارات الكاملة. ^{[ 5 ]}

تشكلت العديد من كلمات الجمل من خلال عملية التقليل من قيمتها وتآكل دلالاتها. فقد تطورت عبارات مختلفة في لغات متعددة إلى كلمات تعني "نعم" و"لا" (والتي يمكن الاطلاع على تفاصيلها في قسم " نعم ولا ")، وتشمل هذه الكلمات كلمات جمل زائدة مثل "حسنًا!" والكلمة الفرنسية "Ben!" (وهي كلمة موازية لـ " Bien !"). ^{[ 14 ]}

مع ذلك، لا تعاني جميع الجمل اللفظية من فقدان المعنى المعجمي. فهناك مجموعة فرعية من كلمات الجمل، يُطلق عليها فوناجي اسم " العبارات الاسمية "، تحتفظ بمعناها المعجمي. توجد هذه العبارات في اللغات الأورالية ، وهي بقايا نحو قديم لم تكن فيه علامات صريحة للأسماء والأفعال. ومن الأمثلة على ذلك كلمة " Fecske !" في اللغة المجرية ، والتي تُترجم حرفيًا إلى " Swallow !"، ولكن يجب ترجمتها اصطلاحًا بكلمات متعددة مثل "انظر! سنونو!" لنقل المعنى الصحيح للأصل، والذي لا يُعدّ بالنسبة للمتحدث الأصلي للغة المجرية اختصارًا ولا تأكيدًا. وتظهر جمل العبارات الاسمية هذه في اللغة الإنجليزية أيضًا، لا سيما في لغة التلغراف أو في الأسئلة الروتينية التي تُطرح لملء بيانات النماذج (مثل "الاسم؟"، "العمر؟"). ^{[ 14 ]}

تتضمن الجملة المكونة من كلمة واحدة تركيبًا نحويًا ضمنيًا غير مرئي وتركيبًا نحويًا ظاهرًا مرئيًا. الجزء غير المرئي أو "الضمني" هو التركيب النحوي الذي يُحذف لتكوين جملة من كلمة واحدة. أما الجزء المرئي أو "الظاهر" فهو التركيب النحوي الذي يبقى في الجملة المكونة من كلمة واحدة. ^{[ 15 ]} يوجد ضمن تركيب الجملة المكونة من كلمة واحدة ستة أنواع مختلفة من الجمل الفرعية: الجملة الخبرية (التي تُقدم خبرًا)، والجملة التعجبية (التي تُقدم تعجبًا)، والجملة النداءية (التي تتعلق باسم)، والجملة الأمرية (التي تُعطي أمرًا)، والجملة المكانية (التي تتعلق بمكان)، والجملة الاستفهامية (التي تُطرح سؤالًا).

توضح الكلمات المكتوبة بخط عريض أعلاه أنه في هياكل التركيب النحوي الظاهر، توجد كلمات يمكن حذفها من أجل تكوين كلمة جملة ضمنية.