انتباه

📅 آخر تحديث: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٩ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 9 صور
الموسوعة الحرة
تركيز الانتباه
علم النفس المعرفي
تصور
انتباه
ذاكرة
الإدراك الميتا
لغة
اللغة الميتا
التفكير
الإدراك العددي
  • ف
  • ت
  • هـ

الانتباه أو التركيز ، هو تركيز الوعي على بعض الظواهر مع استبعاد المحفزات الأخرى. [1] إنه التركيز الانتقائي على المعلومات المنفصلة، ​​إما ذاتيًا أو موضوعيًا . كتب ويليام جيمس (1890) أن "الانتباه هو الاستحواذ من قبل العقل، بشكل واضح وحي، على واحد مما يبدو أنه عدة أشياء أو مسارات فكرية ممكنة في وقت واحد. بؤرة، تركيز، الوعي هو جوهره." [2] تم وصف الانتباه أيضًا بأنه تخصيص موارد معالجة معرفية محدودة. [3] يتجلى الانتباه من خلال عنق زجاجة انتباهي ، من حيث كمية البيانات التي يمكن للدماغ معالجتها في كل ثانية؛ على سبيل المثال، في الرؤية البشرية ، يمكن لأقل من 1٪ من تدفق بيانات الإدخال المرئي البالغ 1 ميجا بايت / ثانية أن يدخل عنق الزجاجة، [4] [5] مما يؤدي إلى العمى غير الانتباهي .

يظل الانتباه مجالًا بالغ الأهمية للتحقيق في التعليم وعلم النفس وعلم الأعصاب وعلم الأعصاب الإدراكي وعلم النفس العصبي . تتضمن مجالات التحقيق النشط تحديد مصدر الإشارات والإشارات الحسية التي تولد الانتباه، وتأثيرات هذه الإشارات والإشارات الحسية على خصائص ضبط الخلايا العصبية الحسية ، والعلاقة بين الانتباه والعمليات السلوكية والإدراكية الأخرى، والتي قد تشمل الذاكرة العاملة واليقظة النفسية . هناك مجموعة بحثية جديدة نسبيًا، والتي توسع نطاق الأبحاث السابقة في مجال علم الأمراض النفسية، وهي تحقق في الأعراض التشخيصية المرتبطة بإصابة الدماغ الرضحية وتأثيراتها على الانتباه. يختلف الانتباه أيضًا عبر الثقافات. [6]

إن العلاقات بين الانتباه والوعي معقدة بما يكفي لدرجة أنها تستحق الاستكشاف الفلسفي. ومثل هذا الاستكشاف قديم ومستمر في الأهمية، لأنه يمكن أن يكون له تأثيرات في مجالات تتراوح من الصحة العقلية ودراسة اضطرابات الوعي إلى الذكاء الاصطناعي ومجالات البحث الخاصة به.

التعريف والبحث المعاصر

قبل تأسيس علم النفس كتخصص علمي، كان الاهتمام يُدرس في مجال الفلسفة . وبالتالي، فإن العديد من الاكتشافات في مجال الانتباه قام بها الفلاسفة. يطلق عالم النفس جون ب. واتسون على خوان لويس فيفس لقب والد علم النفس الحديث لأنه كان أول من أدرك أهمية التحقيق التجريبي في كتابه De Anima et Vita ( الروح والحياة ). [7] في عمله على الذاكرة، وجد فيفس أنه كلما ركز المرء على المحفزات عن كثب، كلما تم الاحتفاظ بها بشكل أفضل.

بحلول تسعينيات القرن العشرين، بدأ علماء النفس في استخدام التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET) ولاحقًا التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) لتصوير الدماغ أثناء مراقبة المهام التي تنطوي على الانتباه. ونظرًا لأن هذه المعدات باهظة الثمن كانت متوفرة عمومًا في المستشفيات فقط، فقد سعى علماء النفس إلى التعاون مع علماء الأعصاب. كان عالم النفس مايكل بوسنر (الذي كان مشهورًا بالفعل بعمله المؤثر في الانتباه الانتقائي البصري) وعالم الأعصاب ماركوس رايشل رائدين في دراسات تصوير الدماغ للانتباه الانتقائي. [8] سرعان ما أثارت نتائجهم اهتمام مجتمع علم الأعصاب، الذي كان حتى ذلك الحين يركز على أدمغة القرود. مع تطور هذه الابتكارات التكنولوجية، أصبح علماء الأعصاب مهتمين بهذا النوع من البحث الذي يجمع بين النماذج التجريبية المتطورة من علم النفس الإدراكي وتقنيات تصوير الدماغ الجديدة هذه. على الرغم من أن تقنية تخطيط كهربية الدماغ القديمة كانت تستخدم منذ فترة طويلة لدراسة نشاط الدماغ الكامن وراء الانتباه الانتقائي من قبل علماء النفس الفسيولوجي المعرفي ، إلا أن قدرة التقنيات الأحدث على قياس النشاط الموضعي بدقة داخل الدماغ أثارت اهتمامًا متجددًا من قبل مجتمع أوسع من الباحثين. وقد تمكنت مجموعة متنامية من أبحاث التصوير العصبي من تحديد شبكة انتباه جبهية جداريّة يبدو أنها مسؤولة عن التحكم في الانتباه. [9]

يشكل تعريف البناء النفسي منهجًا بحثيًا لدراسته. في الأعمال العلمية، غالبًا ما يتزامن الانتباه ويحل محل مفهوم القصدية بسبب مدى عدم اليقين الدلالي في التفسيرات اللغوية لتعريفات هذه المفاهيم. تم تعريف القصدية بدورها على أنها "قوة العقول على أن تكون حول شيء ما: لتمثيل أو الدفاع عن الأشياء والخصائص وحالات الشؤون". [10] على الرغم من أن هذين البناءين النفسيين (الانتباه والقصدية) يبدو أنهما محددان بمصطلحات متشابهة، إلا أنهما مفهومان مختلفان. لتوضيح تعريف الانتباه، سيكون من الصحيح النظر في أصل هذا المفهوم لمراجعة معنى المصطلح المعطى له عندما بدأت الدراسة التجريبية للانتباه. يُعتقد أن النهج التجريبي بدأ بتجارب شهيرة بمصفوفة 4 × 4 من ستة عشر حرفًا تم اختيارها عشوائيًا - النموذج التجريبي الذي أبلغ نظرية فونت للانتباه . [11] فسر وندت النتيجة التجريبية التي قدمت معنى الانتباه على أنه "تلك العملية النفسية التي تعمل في الإدراك الواضح للمنطقة الضيقة لمحتوى الوعي". [12] أظهرت هذه التجارب الحدود المادية لعتبة الانتباه، والتي كانت 3-6 أحرف تراقب المصفوفة خلال 1/10 ثانية من عرضها. [11] "سنسمي الدخول إلى المنطقة الكبيرة من الوعي - الإدراك، والارتفاع إلى بؤرة الانتباه - الإدراك". [13] افترضت نظرية وندت للانتباه إحدى السمات الرئيسية لهذه الفكرة وهي أن الانتباه عملية نشطة وإرادية تتحقق خلال وقت معين. [11] على النقيض من ذلك، تُظهر أبحاث علم الأعصاب أن القصدية قد تظهر على الفور، حتى بغير وعي؛ أفادت الأبحاث بتسجيل الارتباطات العصبية للفعل المتعمد الذي سبق هذا الفعل الواعي (انظر أيضًا القصدية المشتركة ). [14] [15] لذلك، في حين أن القصدية هي حالة ذهنية ("قوة العقل على أن يكون حول شيء ما"، والتي تنشأ حتى دون وعي)، يجب فهم وصف بناء الانتباه بالمعنى الديناميكي باعتباره القدرة على الارتقاء بالإدراك الواضح للمنطقة الضيقة من محتوى الوعي والاحتفاظ بهذه الحالة في الاعتبار لفترة من الوقت. ستكون عتبة الانتباه هي فترة الحد الأدنى من الوقت اللازم لاستخدام الإدراك لفهم نطاق النية بوضوح. من هذا المنظور، يكون النهج العلمي للانتباه ذا صلة عندما يأخذ في الاعتبار الفرق بين هذين المفهومين (أولاً وقبل كل شيء، بين حالتيهما الثابتة والديناميكية).

يُظهِر الجسم المتنامي من الأدبيات أدلة تجريبية على أن الانتباه مشروط بعدد العناصر ومدة العرض. وقد دعمت عقود من البحث في مجال التكرار النتائج التي توصل إليها فوندت حول حدود قدرة الإنسان على تركيز الوعي على مهمة ما. [16] [17] [18] [19] [20] توصلت الأستاذة اللاتفية ساندرا ميهايلوفا والأستاذ إيغور فال دانيلوف إلى استنتاج أساسي من نهج فوندت لدراسة الانتباه: نطاق الانتباه مرتبط بالتطور المعرفي. [21] ومع استيعاب العقل لمزيد من التفاصيل حول حدث ما، فإنه يزيد أيضًا من عدد التركيبات المعقولة داخل هذا الحدث، مما يعزز احتمالية فهم ميزاته وخصوصيته بشكل أفضل. [21] على سبيل المثال، تحتوي ثلاثة عناصر في نقطة التركيز للوعي على ستة تركيبات ممكنة (3 عوامل)، وتحتوي أربعة عناصر على 24 تركيبة (4 عوامل). يصبح هذا العدد من التركيبات بارزًا بشكل كبير في حالة وجود نقطة تركيز بها ستة عناصر بها 720 تركيبة ممكنة (6 عوامل). [21] تشير الأدلة التجريبية إلى أن نطاق الانتباه لدى الأطفال الصغار يتطور من عنصرين في نقطة التركيز في سن تصل إلى ستة أشهر إلى خمسة عناصر أو أكثر في نقطة التركيز في سن حوالي خمس سنوات. [21] وكما يتبين من أحدث الدراسات المتعلقة بالأنشطة التعليمية في المدرسة ، يجب فهم "الانتباه" على أنه "حالة تركيز وعي الفرد على عملية اختيار المعلومات التي يحتاجها بنفسه وعلى عملية اختيار خوارزمية لإجراءات الاستجابة، والتي تنطوي على تكثيف الأنشطة الحسية والفكرية". [22]

انتقائية وبصرية

نموذج التركيز على الاهتمام

في علم النفس المعرفي، هناك نموذجان على الأقل يصفان كيفية عمل الانتباه البصري. يمكن اعتبار هذين النموذجين استعارات تُستخدم لوصف العمليات الداخلية وتوليد فرضيات قابلة للدحض . بشكل عام، يُعتقد أن الانتباه البصري يعمل كعملية من مرحلتين. [23] في المرحلة الأولى، يتم توزيع الانتباه بشكل موحد على المشهد البصري الخارجي ويتم إجراء معالجة المعلومات بالتوازي. في المرحلة الثانية، يتركز الانتباه على منطقة معينة من المشهد البصري (أي أنه مركّز)، ويتم إجراء المعالجة بطريقة متسلسلة.

أول هذه النماذج التي ظهرت في الأدبيات هو نموذج التركيز. استوحي مصطلح "الاهتمام" من عمل ويليام جيمس ، الذي وصف الانتباه بأنه يحتوي على تركيز وهامش وهامش. [24] التركيز هو منطقة تستخرج المعلومات من المشهد المرئي بدقة عالية، حيث يكون المركز الهندسي هو المكان الذي يتم فيه توجيه الانتباه البصري. يحيط بالتركيز هامش الانتباه، والذي يستخرج المعلومات بطريقة أكثر بدائية (أي منخفضة الدقة). يمتد هذا الهامش إلى منطقة محددة، ويسمى القطع بالهامش.

النموذج الثاني يسمى نموذج عدسة التكبير وقد تم تقديمه لأول مرة في عام 1986. [25] يرث هذا النموذج جميع خصائص نموذج الضوء الكاشف (أي التركيز والحافة والهامش)، ولكنه يتمتع بخاصية إضافية تتمثل في التغير في الحجم. استُلهمت آلية تغير الحجم هذه من عدسة التكبير التي قد تجدها في الكاميرا، ويمكن وصف أي تغيير في الحجم من خلال مقايضة في كفاءة المعالجة. [26] يمكن وصف عدسة التكبير للانتباه من حيث المقايضة العكسية بين حجم التركيز وكفاءة المعالجة: نظرًا لأنه يُفترض أن موارد الانتباه ثابتة، فمن الطبيعي أن كلما كان التركيز أكبر، كلما كانت المعالجة أبطأ لتلك المنطقة من المشهد المرئي، حيث سيتم توزيع هذا المورد الثابت على مساحة أكبر. يُعتقد أن تركيز الانتباه يمكن أن يغطي ما لا يقل عن 1 درجة من زاوية الرؤية ، [24] [27] ومع ذلك لم يتم تحديد الحجم الأقصى بعد.

نشأ نقاش مهم في العقد الأخير من القرن العشرين حيث تمت مقارنة نظرية تكامل السمات (FIT) لتريسمان عام 1993 بنظرية الانخراط الانتباهي (AET) لدونكان وهامفري عام 1989. [28] : 5-7  تفترض نظرية تكامل السمات أن "الأشياء يتم استرجاعها من المشاهد عن طريق الانتباه المكاني الانتقائي الذي يختار ميزات الأشياء ويشكل خرائط السمات ويدمج تلك الميزات الموجودة في نفس الموقع في تشكيل الأشياء". تستند نظرية تريسمان إلى عملية من مرحلتين للمساعدة في حل مشكلة ربط الانتباه. هاتان المرحلتان هما مرحلة ما قبل الانتباه ومرحلة الانتباه المركّز.

  1. مرحلة ما قبل الانتباه: الكشف اللاواعي عن سمات العنصر (اللون والشكل والحجم) وفصلها. يقترح تريزمان أن هذا يحدث في وقت مبكر من المعالجة المعرفية وأن الأفراد لا يدركون حدوث ذلك بسبب البديهية المعاكسة لفصل الكل إلى جزء منه. تُظهر الأدلة أن التركيز ما قبل الانتباه دقيق بسبب الاقترانات الوهمية. [29]
  2. مرحلة التركيز على الانتباه: الجمع بين جميع معرّفات السمات لإدراك جميع الأجزاء ككل واحد. وهذا ممكن من خلال المعرفة السابقة والتخطيط المعرفي. عندما يُرى عنصر ما في موقع معروف وله سمات يعرفها الناس، فإن المعرفة السابقة ستساعد في جمع السمات كلها معًا لفهم ما يتم إدراكه. تُظهر حالة تلف الفص الجداري لدى RM، والمعروفة أيضًا باسم متلازمة بالينت ، دمج التركيز على الانتباه وتركيبة السمات في دور الانتباه. [30]

من خلال تسلسل هذه الخطوات، يتم عرض البحث المتوازي والمتسلسل بشكل أفضل من خلال تكوين روابط الأشياء. وفقًا لترايسمانز، تتم عمليات البحث الترابطية من خلال كلتا المرحلتين [31] من أجل خلق انتباه انتقائي ومركّز على شيء ما، على الرغم من أن دنكان وهامفري قد يختلفان. أكد فهم دنكان وهامفري لنظرية الانتباه على أنه "هناك مرحلة موازية أولية قبل الانتباه من التجزئة والتحليل الإدراكي والتي تشمل جميع العناصر المرئية الموجودة في المشهد. في هذه المرحلة، يتم إنشاء أوصاف الأشياء في المشهد المرئي في وحدات هيكلية؛ وتكون نتيجة هذه المرحلة الموازية تمثيلًا منظمًا متعدد المقاييس المكانية. يتدخل الانتباه الانتقائي بعد هذه المرحلة لاختيار المعلومات التي سيتم إدخالها في الذاكرة البصرية قصيرة المدى." [28] : 5-7  وضع التباين بين النظريتين تأكيدًا جديدًا على فصل مهام الانتباه البصري وحدها وتلك التي يتم التوسط فيها من خلال العمليات المعرفية التكميلية. وكما يلخص راستوفوبولوس المناقشة: "ضد نظرية تريزمان فيت، التي تضع الانتباه المكاني كشرط ضروري لاكتشاف الأشياء، يزعم همفريز أن العناصر البصرية مشفرة ومرتبطة ببعضها البعض في مرحلة موازية أولية دون انتباه بؤري، وأن الانتباه يعمل على الاختيار بين الأشياء التي تنتج عن هذا التجميع الأولي." [28] : 8 

النموذج النفسي العصبي

في القرن العشرين، أدت الأبحاث الرائدة التي أجراها ليف فيجوتسكي وألكسندر لوريا إلى نموذج من ثلاثة أجزاء لعلم النفس العصبي يحدد الدماغ العامل على أنه ممثل بثلاث عمليات نشطة مشتركة مدرجة على أنها الانتباه والذاكرة والتنشيط. نشر أ.ر. لوريا كتابه الشهير الدماغ العامل في عام 1973 كمجلد إضافي موجز لكتابه السابق عام 1962 الوظائف القشرية العليا في الإنسان . في هذا المجلد، لخص لوريا نظريته العالمية المكونة من ثلاثة أجزاء للدماغ العامل على أنها تتكون من ثلاث عمليات نشطة باستمرار والتي وصفها بأنها؛ (1) نظام الانتباه، (2) نظام الذاكرة، و (3) نظام التنشيط القشري. يعتبر هومسكايا الكتابين معًا "من بين أعمال لوريا الرئيسية في علم النفس العصبي، والتي تعكس بشكل كامل جميع الجوانب (النظرية والسريرية والتجريبية) لهذا التخصص الجديد". [32] لقد حددت نتائج البحث المشترك الذي أجراه فيجوتسكي ولوريا جزءًا كبيرًا من الفهم والتعريف المعاصر للانتباه كما هو مفهوم في بداية القرن الحادي والعشرين.

تعدد المهام وتقسيم الاهتمام

يمكن تعريف تعدد المهام بأنه محاولة أداء مهمتين أو أكثر في وقت واحد؛ ومع ذلك، تُظهر الأبحاث أنه عند تعدد المهام، يرتكب الأشخاص المزيد من الأخطاء أو يؤدون مهامهم ببطء أكبر. [33] يجب تقسيم الانتباه بين جميع المهام المكونة لأدائها. في الانتباه المقسم، ينتبه الأفراد أو ينتبهون إلى مصادر متعددة للمعلومات في وقت واحد أو يؤدون أكثر من مهمة في نفس الوقت. [34]

تضمنت الأبحاث القديمة النظر في حدود الأشخاص الذين يؤدون مهامًا متزامنة مثل قراءة القصص، أثناء الاستماع وكتابة شيء آخر، [35] أو الاستماع إلى رسالتين منفصلتين من خلال آذان مختلفة (أي الاستماع الثنائي ). بشكل عام، بحثت الأبحاث الكلاسيكية في الانتباه في قدرة الأشخاص على تعلم معلومات جديدة عندما تكون هناك مهام متعددة يجب القيام بها، أو استكشاف حدود إدراكنا (راجع دونالد برودبنت ). هناك أيضًا أدبيات قديمة حول أداء الأشخاص في مهام متعددة يتم إجراؤها في وقت واحد، مثل قيادة السيارة أثناء ضبط الراديو [36] أو القيادة أثناء التحدث في الهاتف. [37]

تعتمد الغالبية العظمى من الأبحاث الحالية حول تعدد المهام لدى البشر على أداء مهمتين في وقت واحد، [33] وعادة ما يتضمن ذلك القيادة أثناء أداء مهمة أخرى، مثل إرسال الرسائل النصية أو تناول الطعام أو حتى التحدث إلى الركاب في السيارة أو مع صديق عبر الهاتف المحمول. يكشف هذا البحث أن نظام الانتباه البشري له حدود لما يمكنه معالجته: أداء القيادة أسوأ أثناء الانخراط في مهام أخرى؛ يرتكب السائقون المزيد من الأخطاء، ويكبحون بقوة أكبر وفي وقت متأخر، ويتعرضون لمزيد من الحوادث، وينحرفون إلى حارات أخرى، و/أو يكونون أقل وعياً بمحيطهم عند الانخراط في المهام التي تمت مناقشتها سابقًا. [38] [39] [40]

لم يُعثر على أي اختلاف يُذكَر بين التحدث على هاتف خلوي بدون استخدام اليدين أو هاتف خلوي محمول باليد، [41] [42] مما يشير إلى أن إجهاد نظام الانتباه هو الذي يسبب المشاكل، وليس ما يفعله السائق بيديه. في حين أن التحدث مع الراكب يتطلب قدرًا كبيرًا من المعرفة مثل التحدث مع صديق عبر الهاتف، [43] فإن الركاب قادرون على تغيير المحادثة بناءً على احتياجات السائق. على سبيل المثال، إذا اشتدت حركة المرور، فقد يتوقف الراكب عن التحدث للسماح للسائق بالتنقل على الطريق الصعب بشكل متزايد؛ ولن يكون شريك المحادثة عبر الهاتف على دراية بالتغيير في البيئة.

كانت هناك نظريات متعددة فيما يتعلق بالانتباه المنقسم. إحداها، التي تصورها عالم الإدراك دانييل كانيمان ، [44] تشرح أن هناك مجموعة واحدة من موارد الانتباه التي يمكن تقسيمها بحرية بين مهام متعددة. ومع ذلك، يبدو هذا النموذج مبسطًا للغاية، بسبب الوسائط المختلفة (على سبيل المثال، البصرية والسمعية واللفظية) التي يتم إدراكها. [45] عندما تستخدم المهمتان المتزامنتان نفس الوسيلة، مثل الاستماع إلى محطة إذاعية وكتابة ورقة بحثية، يكون من الصعب جدًا التركيز على كليهما لأن المهمتين من المرجح أن تتداخلان مع بعضهما البعض. تم وضع نظرية نموذج الوسيلة المحددة من قبل علماء النفس الإدراكي ديفيد نافون ودانييل جوفر في عام 1979. ومع ذلك، تشير الأبحاث الأحدث التي تستخدم نماذج المهام المزدوجة التي يتم التحكم فيها جيدًا إلى أهمية المهام. [46]

كبديل، تم اقتراح نظرية الموارد كاستعارة أكثر دقة لتفسير الاهتمام المنقسم في المهام المعقدة. تنص نظرية الموارد على أنه مع أتمتة كل مهمة معقدة، فإن أداء هذه المهمة يتطلب قدرًا أقل من موارد الانتباه ذات القدرة المحدودة للفرد. [45] تلعب متغيرات أخرى دورًا في قدرتنا على الانتباه والتركيز على العديد من المهام في وقت واحد. وتشمل هذه، على سبيل المثال لا الحصر، القلق والإثارة وصعوبة المهمة والمهارات. [45]

متزامن

الانتباه المتزامن هو نوع من الانتباه، يصنف من خلال الانتباه إلى أحداث متعددة في نفس الوقت. يظهر الانتباه المتزامن من قبل الأطفال في المجتمعات الأصلية، الذين يتعلمون من خلال هذا النوع من الانتباه لمحيطهم. [47] الانتباه المتزامن موجود في الطرق التي يتفاعل بها الأطفال من خلفيات أصلية مع محيطهم ومع الأفراد الآخرين. يتطلب الانتباه المتزامن التركيز على أنشطة أو أحداث متعددة متزامنة. وهذا يختلف عن تعدد المهام، والذي يتميز بالتناوب بين الانتباه والتركيز بين أنشطة متعددة، أو إيقاف نشاط واحد قبل التبديل إلى النشاط التالي.

يتضمن الانتباه المتزامن الانتباه المستمر للعديد من الأنشطة التي تحدث في نفس الوقت. ممارسة ثقافية أخرى قد تتعلق باستراتيجيات الانتباه المتزامن هي التنسيق داخل المجموعة. لوحظ أن الأطفال الصغار ومقدمي الرعاية من التراث الأصلي في سان بيدرو ينسقون أنشطتهم بشكل متكرر مع أعضاء آخرين في المجموعة بطرق موازية لنموذج الانتباه المتزامن، في حين أن العائلات من الطبقة المتوسطة من أصل أوروبي في الولايات المتحدة تتنقل ذهابًا وإيابًا بين الأحداث. [6] [48] خلصت الأبحاث إلى أن الأطفال الذين تربطهم علاقات وثيقة بجذور السكان الأصليين الأمريكيين لديهم ميل كبير إلى أن يكونوا مراقبين واسعين وحريصين بشكل خاص. [49] يشير هذا إلى اختلاف ثقافي قوي في إدارة الانتباه.

المواضيع والمناقشات البديلة

التوجيه العلني والسري

يمكن التمييز بين الانتباه إلى الانتباه "الظاهر" والانتباه "الخفي". [50]

التوجيه الصريح هو فعل الانتباه بشكل انتقائي إلى عنصر أو موقع فوق الآخرين عن طريق تحريك العينين للإشارة في هذا الاتجاه. [51] يمكن ملاحظة التوجيه الصريح بشكل مباشر في شكل حركات العين. على الرغم من أن حركات العين الصريحة شائعة جدًا، إلا أنه يمكن التمييز بين نوعين من حركات العين؛ الانعكاسية والمحكومة. يتم التحكم في الحركات الانعكاسية بواسطة التل العلوي للدماغ المتوسط . هذه الحركات سريعة ويتم تنشيطها من خلال الظهور المفاجئ للمثيرات. في المقابل، يتم التحكم في حركات العين من قبل مناطق في الفص الجبهي . هذه الحركات بطيئة وإرادية.

التوجيه الخفي هو فعل تحويل التركيز ذهنيًا دون تحريك العينين. [24] [51] [52] ببساطة، إنها تغيرات في الانتباه لا يمكن إرجاعها إلى حركات العين الواضحة. التوجيه الخفي لديه القدرة على التأثير على ناتج العمليات الإدراكية من خلال التحكم في الانتباه إلى عناصر أو مواقع معينة (على سبيل المثال، نشاط الخلية العصبية V4 التي يقع مجالها الاستقبالي على المنبهات التي يتم الانتباه إليها سوف يتم تعزيزها من خلال الانتباه الخفي) [53] ولكنه لا يؤثر على المعلومات التي تتم معالجتها بواسطة الحواس. غالبًا ما يستخدم الباحثون مهام "التصفية" لدراسة دور الانتباه الخفي في اختيار المعلومات. غالبًا ما تتطلب هذه المهام من المشاركين ملاحظة عدد من المنبهات، ولكن الانتباه إلى واحد فقط.
الرأي الحالي هو أن الانتباه الخفي البصري هو آلية لمسح مجال الرؤية بسرعة بحثًا عن مواقع مثيرة للاهتمام. يرتبط هذا التحول في الانتباه الخفي بدوائر حركة العين التي تنشئ قفزة أبطأ إلى هذا الموقع. [54]

هناك دراسات تشير إلى أن آليات التوجيه الظاهر والخفي قد لا يتم التحكم فيها بشكل منفصل ومستقل كما كان يُعتقد سابقًا. تتلقى الآليات المركزية التي قد تتحكم في التوجيه الخفي، مثل الفص الجداري ، أيضًا مدخلات من المراكز تحت القشرية المشاركة في التوجيه الظاهر. [51] ودعمًا لذلك، تفترض النظريات العامة للانتباه بنشاط أن العمليات من أسفل إلى أعلى (انعكاسية) والعمليات من أعلى إلى أسفل (طوعية) تتقارب في بنية عصبية مشتركة، حيث تتحكم في كل من أنظمة الانتباه الخفي والظاهر. [55] على سبيل المثال، إذا انتبه الأفراد إلى مجال الرؤية في الزاوية اليمنى، فقد يتعين قمع حركة العينين في هذا الاتجاه بنشاط.

وقد زعم البعض أن الانتباه الخفي يعكس وجود عمليات "تبرمج حركة العين الصريحة". [56] ومع ذلك، فقد تم التشكيك في هذا على أساس أن N2 ، "المقياس العصبي لتخصيص الانتباه الخفي - لا يسبق دائمًا حركات العين". [57] ومع ذلك، يعترف الباحثون بأنه "قد يكون من المستحيل استبعاد احتمالية أن يسبق نوع ما من تحول الانتباه الخفي كل تحول في الانتباه العلني". [57]

التوجه الخارجي والتوجه الداخلي

إن توجيه الانتباه أمر حيوي ويمكن التحكم فيه من خلال عمليات خارجية (خارجية) أو داخلية (داخلية). ومع ذلك، فإن مقارنة هاتين العمليتين أمر صعب لأن الإشارات الخارجية لا تعمل خارجيًا تمامًا، ولكنها ستستدعي الانتباه وحركات العين فقط إذا كانت مهمة للموضوع. [51]

غالبًا ما يوصف التوجيه الخارجي (من الكلمة اليونانية exo ، بمعنى "خارجي"، و genein ، بمعنى "إنتاج") بأنه تحت سيطرة المنبه. [58] يُعتبر التوجيه الخارجي انعكاسيًا وتلقائيًا ويحدث بسبب تغيير مفاجئ في المحيط. غالبًا ما يؤدي هذا إلى قفزة انعكاسية. نظرًا لأن الإشارات الخارجية تُعرض عادةً في المحيط، فيُشار إليها باسم الإشارات الطرفية . يمكن ملاحظة التوجيه الخارجي حتى عندما يدرك الأفراد أن الإشارة لن تنقل معلومات موثوقة ودقيقة حول مكان حدوث الهدف. هذا يعني أن مجرد وجود إشارة خارجية سيؤثر على الاستجابة للمنبهات الأخرى التي يتم تقديمها لاحقًا في موقع الإشارة السابق. [59]

وقد بحثت العديد من الدراسات في تأثير الإشارات الصالحة وغير الصالحة. [51] [60] [61] [62] وخلصوا إلى أن الإشارات الطرفية الصالحة تفيد الأداء، على سبيل المثال عندما تكون الإشارات الطرفية عبارة عن ومضات قصيرة في الموقع ذي الصلة قبل بدء التحفيز البصري. لاحظ علماء النفس مايكل بوسنر ويواف كوهين (1984) حدوث انعكاس لهذه الفائدة عندما تكون الفترة الفاصلة بين بدء الإشارة وبدء الهدف أطول من حوالي 300 مللي ثانية. [63] تُسمى ظاهرة الإشارات الصالحة التي تنتج أوقات رد فعل أطول من الإشارات غير الصالحة تثبيط العودة .

التوجيه الداخلي (من الكلمة اليونانية endo ، والتي تعني "داخلي" أو "داخلي") هو التخصيص المتعمد لموارد الانتباه إلى مكان أو مساحة محددة مسبقًا. وبعبارة بسيطة، يحدث التوجيه الداخلي عندما يتم توجيه الانتباه وفقًا لأهداف أو رغبات المراقب، مما يسمح بالتلاعب بتركيز الانتباه من خلال متطلبات المهمة. ولكي يكون لها تأثير، يجب على المراقب معالجة الإشارات الداخلية والتصرف بناءً عليها بشكل هادف. غالبًا ما يشار إلى هذه الإشارات باسم الإشارات المركزية . وذلك لأنها تُعرض عادةً في وسط العرض، حيث من المرجح أن تكون عينا المراقب ثابتة. الإشارات المركزية، مثل السهم أو الرقم المعروض عند التثبيت، تخبر المراقبين بالاهتمام بموقع معين. [64]

عند فحص الاختلافات بين التوجيه الخارجي والتوجيه الداخلي، يقترح بعض الباحثين أن هناك أربعة اختلافات بين النوعين من الإشارات:

  • التوجه الخارجي يتأثر بالحمل المعرفي بدرجة أقل من التوجه الداخلي؛
  • يتمكن المراقبون من تجاهل الإشارات الداخلية ولكن ليس الإشارات الخارجية؛
  • الإشارات الخارجية لها تأثيرات أكبر من الإشارات الداخلية؛ و
  • تؤثر التوقعات بشأن صحة الإشارة والقيمة التنبؤية على التوجيه الداخلي أكثر من التوجيه الخارجي. [65]

توجد تداخلات واختلافات في مناطق الدماغ المسؤولة عن التوجيه الداخلي والخارجي. [66] وقد تمت تغطية نهج آخر لهذه المناقشة تحت عنوان الموضوع "من أسفل إلى أعلى" مقابل "من أعلى إلى أسفل" للتوجه نحو الانتباه. وقد وصف باحثو هذه المدرسة جانبين مختلفين لكيفية تركيز العقل للانتباه على العناصر الموجودة في البيئة. يسمى الجانب الأول المعالجة من أسفل إلى أعلى، والمعروفة أيضًا باسم الانتباه المدفوع بالمحفزات أو الانتباه الخارجي . تصف هذه المعالجة الانتباهية التي تحركها خصائص الأشياء نفسها. يمكن لبعض العمليات، مثل الحركة أو الضوضاء العالية المفاجئة، أن تجذب انتباهنا بطريقة ما قبل الوعي أو غير إرادية. ننتبه إليها سواء أردنا ذلك أم لا. [67] يُعتقد أن جوانب الانتباه هذه تشمل القشرة الجدارية والصدغية ، بالإضافة إلى جذع الدماغ . [68] تدعم الأدلة التجريبية الأحدث [69] [70] [71] فكرة أن القشرة البصرية الأولية تخلق خريطة بروز من الأسفل إلى الأعلى، [72] [4] والتي تتلقاها التلة العلوية في منطقة منتصف الدماغ لتوجيه الانتباه أو تحولات النظر.

الجانب الثاني يسمى المعالجة من أعلى إلى أسفل، والمعروفة أيضًا باسم الانتباه الداخلي الموجه نحو الهدف، أو التحكم الانتباهي أو الانتباه التنفيذي . هذا الجانب من توجيهنا الانتباهي يقع تحت سيطرة الشخص الذي يحضر. يتم التوسط فيه في المقام الأول من خلال القشرة الأمامية والعقد القاعدية [68] [73] كواحدة من الوظائف التنفيذية . [51] [68] وقد أظهرت الأبحاث أنه مرتبط بجوانب أخرى من الوظائف التنفيذية ، مثل الذاكرة العاملة [74] وحل النزاعات والتثبيط. [75]

تأثير حمل المعالجة

نظرية "مؤثرة للغاية" [76] فيما يتعلق بالانتباه الانتقائي هي نظرية الحمل الإدراكي ، والتي تنص على وجود آليتين تؤثران على الانتباه: المعرفية والإدراكية. تنظر الآلية الإدراكية في قدرة الشخص على إدراك أو تجاهل المنبهات، سواء كانت متعلقة بالمهمة أو غير متعلقة بالمهمة. تظهر الدراسات أنه إذا كان هناك العديد من المنبهات الموجودة (خاصة إذا كانت متعلقة بالمهمة)، فمن الأسهل بكثير تجاهل المنبهات غير المتعلقة بالمهمة، ولكن إذا كان هناك عدد قليل من المنبهات، فسوف يدرك العقل المنبهات غير ذات الصلة بالإضافة إلى المنبهات ذات الصلة. تشير الآلية المعرفية إلى المعالجة الفعلية للمنبهات. أظهرت الدراسات المتعلقة بهذا أن القدرة على معالجة المنبهات انخفضت مع تقدم العمر، مما يعني أن الأشخاص الأصغر سنًا كانوا قادرين على إدراك المزيد من المنبهات ومعالجتها بالكامل، ولكن من المرجح أن يعالجوا المعلومات ذات الصلة وغير ذات الصلة، في حين يمكن للأشخاص الأكبر سنًا معالجة عدد أقل من المنبهات، ولكنهم عادة ما يعالجون المعلومات ذات الصلة فقط. [77]

يستطيع بعض الأشخاص معالجة العديد من المحفزات، على سبيل المثال، تمكن مشغلو شفرة مورس المدربون من نسخ 100% من رسالة أثناء إجراء محادثة ذات مغزى. ويعتمد هذا على الاستجابة الانعكاسية بسبب "التعلم الزائد" لمهارة استقبال شفرة مورس/اكتشافها/نسخها بحيث تصبح وظيفة مستقلة لا تتطلب اهتمامًا محددًا لأدائها. يأتي هذا التدريب الزائد للدماغ كـ "ممارسة مهارة [تتجاوز] 100% من الدقة"، مما يسمح للنشاط بأن يصبح مستقلاً، بينما يكون لعقلك مساحة لمعالجة أفعال أخرى في نفس الوقت. [78]

بناءً على الدور الأساسي لنظرية الحمل الإدراكي، فإن الافتراضات المتعلقة بوظيفتها المحيطة بأن موارد الانتباه هي موارد ذات سعة محدودة مما يدل على الحاجة إلى استخدام جميع موارد الانتباه. [79] ومع ذلك، يتوقف هذا الأداء عند وضعه جنبًا إلى جنب مع الدقة ووقت رد الفعل (RT). ينشأ هذا القيد من خلال قياس الأدبيات عند الحصول على نتائج للدرجات. يؤثر هذا على كل من الانتباه المعرفي والإدراكي لأن هناك نقصًا في القياس المحيط بتوزيعات الانتباه الزمني والمكاني. يتم تحليل كمية مركزة فقط من الاهتمام بمدى فعالية الشخص في إكمال المهمة وكم من الوقت يستغرقها مما يجعل التحليل أكثر تكرارًا للإدراك الكلي للقدرة على معالجة المحفزات المتعددة من خلال الإدراك. [80]

النموذج السريري

يمكن وصف الانتباه على أفضل وجه بأنه التركيز المستمر للموارد المعرفية على المعلومات مع تصفية أو تجاهل المعلومات غير ذات الصلة. الانتباه هو وظيفة أساسية للغاية والتي غالبًا ما تكون مقدمة لجميع الوظائف العصبية / المعرفية الأخرى. وكما هو الحال في كثير من الأحيان، تختلف النماذج السريرية للانتباه عن نماذج التحقيق. أحد أكثر النماذج استخدامًا لتقييم الانتباه لدى المرضى الذين يعانون من أمراض عصبية مختلفة جدًا هو نموذج Sohlberg و Mateer. [81] يعتمد هذا النموذج الهرمي على استعادة عمليات الانتباه لمرضى تلف الدماغ بعد الغيبوبة . تم وصف خمسة أنواع مختلفة من الأنشطة ذات الصعوبة المتزايدة في النموذج؛ متصلة بالأنشطة التي يمكن لهؤلاء المرضى القيام بها مع تقدم عملية تعافيهم.

  • التركيز الإنتباه: القدرة على الاستجابة بشكل منفصل لمثيرات حسية محددة .
  • الانتباه المستمر ( اليقظة والتركيز ) : القدرة على الحفاظ على استجابة سلوكية ثابتة أثناء النشاط المستمر والمتكرر.
  • الانتباه الانتقائي: القدرة على الحفاظ على مجموعة سلوكية أو معرفية في مواجهة المحفزات المشتتة أو المتنافسة. وبالتالي، فهو يتضمن مفهوم "التحرر من التشتيت".
  • الاهتمام المتبادل: قدرة المرونة العقلية التي تسمح للأفراد بتحويل تركيز انتباههم والانتقال بين المهام التي لها متطلبات معرفية مختلفة.
  • الاهتمام المقسم: يشير ذلك إلى القدرة على الاستجابة في وقت واحد لمهام متعددة أو لمتطلبات مهام متعددة.

لقد ثبت أن هذا النموذج مفيد للغاية في تقييم الانتباه في أمراض مختلفة للغاية، ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بالصعوبات اليومية، وهو مفيد بشكل خاص في تصميم برامج التحفيز مثل تدريب عملية الانتباه، وبرنامج إعادة تأهيل للمرضى العصبيين لنفس المؤلفين.

موصفات أخرى لأنواع الاهتمام

  • اليقظة الذهنية : تم تصور اليقظة الذهنية كنموذج سريري للانتباه. [82] ممارسات اليقظة الذهنية هي تدخلات سريرية تؤكد على تدريب وظائف الانتباه. [83]
  • الانتباه اليقظ: إن البقاء مركّزًا على حافز غير مثير أو مهمة غير مثيرة لفترة متواصلة هو أمر أصعب بكثير من الانتباه إلى حافز مثير ومهام مثيرة، ويتطلب نوعًا معينًا من الانتباه يُسمى "الانتباه اليقظ". [84] وبالتالي، فإن الانتباه اليقظ هو القدرة على إعطاء انتباه مستمر لمحفز أو مهمة قد لا تكون عادةً جذابة بما يكفي لمنع تشتيت انتباهنا بواسطة حافز أو مهام أخرى. [85]

الارتباطات العصبية

تشير أغلب التجارب إلى أن أحد العوامل العصبية المرتبطة بالانتباه هو زيادة إطلاق الإشارات العصبية. فإذا كانت استجابة الخلية العصبية لمحفز ما مختلفة عندما لا ينتبه الحيوان إلى المحفز، مقارنة باستجابتها عندما ينتبه الحيوان إلى المحفز، فإن استجابة الخلية العصبية سوف تتعزز حتى لو ظلت الخصائص الفيزيائية للمحفز كما هي.

في مراجعة أجريت عام 2007، وصف البروفيسور إريك كنودسن [86] نموذجًا أكثر عمومية يحدد أربع عمليات أساسية للانتباه، مع وضع الذاكرة العاملة في المركز:

  • تقوم الذاكرة العاملة بتخزين المعلومات مؤقتًا لتحليلها بالتفصيل.
  • الاختيار التنافسي هو العملية التي تحدد المعلومات التي تتمكن من الوصول إلى الذاكرة العاملة.
  • ومن خلال التحكم في الحساسية من أعلى إلى أسفل، تستطيع العمليات الإدراكية العليا تنظيم شدة الإشارة في قنوات المعلومات التي تتنافس على الوصول إلى الذاكرة العاملة، وبالتالي منحها ميزة في عملية الاختيار التنافسي. ومن خلال التحكم في الحساسية من أعلى إلى أسفل، يستطيع المحتوى اللحظي للذاكرة العاملة أن يؤثر على اختيار المعلومات الجديدة، وبالتالي يتوسط التحكم الطوعي في الانتباه في حلقة متكررة (الانتباه الداخلي). [87]
  • تعمل مرشحات الأهمية من الأسفل إلى الأعلى على تعزيز الاستجابة للمحفزات غير المتكررة، أو المحفزات ذات الأهمية البيولوجية الغريزية أو المكتسبة (الانتباه الخارجي). [87]

على المستوى العصبي، يمكن للخرائط المكانية على مستويات هرمية مختلفة أن تعزز أو تمنع النشاط في المناطق الحسية، وتحفز سلوكيات التوجيه مثل حركة العين.

  • في أعلى التسلسل الهرمي، تحتوي حقول العين الأمامية (FEF) والقشرة الجبهية الأمامية الظهرية على خريطة مكانية مركزية للشبكية. يحفز التحفيز الدقيق في حقول العين الأمامية القرود على القيام بحركة سريعة إلى الموقع المعني. ومع ذلك، فإن التحفيز بمستويات منخفضة للغاية بحيث لا تحفز الحركة السريعة سيعزز الاستجابات القشرية للمحفزات الموجودة في المنطقة المعنية.
  • في المستوى الأدنى التالي، توجد مجموعة متنوعة من الخرائط المكانية في القشرة الجدارية . وعلى وجه الخصوص، تحتوي المنطقة الجدارية الجانبية (LIP) على خريطة بروز وترتبط بكل من المنطقة الجدارية الأمامية والمناطق الحسية.
  • يتم التوجيه الانتباهي الخارجي عند البشر والقرود من خلال خريطة بروز من أسفل إلى أعلى في القشرة البصرية الأولية. [72] [4] في الفقاريات السفلية ، من المرجح أن تكون خريطة البروز هذه في التل العلوي (السقف البصري). [88]
  • يتم التحكم في بعض الاستجابات التلقائية التي تؤثر على الانتباه، مثل التوجه إلى حافز بارز للغاية، تحت القشرة بواسطة التلال العلوية .
  • وعلى مستوى الشبكة العصبية، يُعتقد أن العمليات مثل التثبيط الجانبي تتوسط عملية الاختيار التنافسي.

في كثير من الحالات، ينتج الانتباه تغييرات في تخطيط كهربية الدماغ . تنتج العديد من الحيوانات، بما في ذلك البشر، موجات جاما (40-60 هرتز) عند تركيز الانتباه على شيء أو نشاط معين. [89] [90] [53] [91]

وقد طرح باحثون مثل مايكل بوسنر نموذجًا آخر شائع الاستخدام لنظام الانتباه . وهو يقسم الانتباه إلى ثلاثة مكونات وظيفية: التنبيه والتوجيه والانتباه التنفيذي [68] [92] والتي يمكنها أيضًا التفاعل والتأثير على بعضها البعض. [93] [94] [95]

التنوع الثقافي

يبدو أن الأطفال يطورون أنماطًا من الاهتمام تتعلق بالممارسات الثقافية لأسرهم ومجتمعاتهم والمؤسسات التي يشاركون فيها. [99]

في عام 1955، اقترح جولز هنري وجود فروق مجتمعية في الحساسية للإشارات الصادرة عن العديد من المصادر المستمرة التي تتطلب الوعي بمستويات متعددة من الانتباه في وقت واحد. وربط تكهناته بالملاحظات الإثنوغرافية للمجتمعات التي يشارك فيها الأطفال في مجتمع اجتماعي معقد مع علاقات متعددة. [6]

يتعلم العديد من الأطفال الأصليين في الأمريكتين بشكل أساسي من خلال الملاحظة والمشاركة. وهناك العديد من الدراسات التي تدعم أن استخدام الاهتمام الشديد بالتعلم أكثر شيوعًا في المجتمعات الأصلية في أمريكا الشمالية والوسطى مقارنة بالبيئة الأوروبية الأمريكية من الطبقة المتوسطة. وهذه نتيجة مباشرة لنموذج التعلم من خلال الملاحظة والمشاركة .

إن الانتباه الشديد هو شرط ونتيجة للتعلم من خلال الملاحظة والمشاركة. إن دمج الأطفال في المجتمع يمنحهم الفرصة لمراقبة الأنشطة التي لم تكن موجهة إليهم والمساهمة فيها باهتمام. يمكن ملاحظة ذلك من مجتمعات وثقافات السكان الأصليين المختلفة، مثل شعب المايا في سان بيدرو ، حيث يمكن للأطفال حضور أحداث متعددة في وقت واحد. [6] لقد تعلم معظم أطفال المايا الانتباه إلى العديد من الأحداث في وقت واحد من أجل إجراء ملاحظات مفيدة. [100]

ومن الأمثلة على ذلك الانتباه المتزامن الذي يتضمن الانتباه المستمر لعدة أنشطة تحدث في نفس الوقت. ومن الممارسات الثقافية الأخرى التي قد تتعلق باستراتيجيات الانتباه المتزامن التنسيق داخل المجموعة. وكثيراً ما كان الأطفال الصغار ومقدمو الرعاية في سان بيدرو ينسقون أنشطتهم مع أعضاء آخرين في المجموعة في مشاركات متعددة الاتجاهات بدلاً من التنسيق الثنائي. [6] [48] وخلصت الأبحاث إلى أن الأطفال الذين تربطهم علاقات وثيقة بجذور السكان الأصليين الأمريكيين لديهم ميل كبير إلى أن يكونوا مراقبين حريصين بشكل خاص. [49]

يتطلب نموذج التعلم من خلال الملاحظة والمشاركة مستويات نشطة من إدارة الانتباه. يكون الطفل حاضرًا بينما ينخرط القائمون على رعايته في الأنشطة والمسؤوليات اليومية مثل: النسيج والزراعة وغيرها من المهارات اللازمة للبقاء. يسمح التواجد للطفل بتركيز انتباهه على الإجراءات التي يقوم بها والديه وكبار السن و/أو الأشقاء الأكبر سنًا. من أجل التعلم بهذه الطريقة، يلزم الانتباه الشديد والتركيز. في النهاية من المتوقع أن يكون الطفل قادرًا على أداء هذه المهارات بنفسه.

النمذجة

في مجال الرؤية الحاسوبية ، بُذلت جهود لنمذجة آلية الانتباه البشري، وخاصة آلية القصد من الأسفل إلى الأعلى [101] وأهميتها الدلالية في تصنيف محتويات الفيديو. [102] [103] وقد تم دمج كل من الانتباه المكاني والانتباه الزمني في مثل هذه الجهود التصنيفية.

بشكل عام، هناك نوعان من النماذج لمحاكاة آلية البروز من الأسفل إلى الأعلى في الصور الثابتة. يعتمد أحدهما على تحليل التباين المكاني. على سبيل المثال، تم استخدام آلية المركز المحيط لتحديد البروز عبر المقاييس، مستوحاة من الآلية العصبية المفترضة. [104] كما تم طرح فرضية مفادها أن بعض المدخلات المرئية بارزة جوهريًا في سياقات خلفية معينة وأنها في الواقع مستقلة عن المهمة. وقد أثبت هذا النموذج نفسه كمثال للكشف عن البروز ويستخدم باستمرار للمقارنة في الأدبيات؛ [101] يعتمد النوع الآخر من النموذج على تحليل المجال الترددي. تم اقتراح هذه الطريقة لأول مرة بواسطة Hou et al.. [105] تم تسمية هذه الطريقة SR. ثم تم تقديم طريقة PQFT أيضًا. يستخدم كل من SR وPQFT معلومات الطور فقط. [101] في عام 2012، تم تقديم طريقة HFT، ويتم استخدام كل من معلومات السعة والطور. [106] هرم التجريد العصبي [107] هو نموذج تسلسلي متكرر ملتوٍ، والذي يتضمن تدفق المعلومات من الأسفل إلى الأعلى ومن الأعلى إلى الأسفل لتفسير الصور بشكل متكرر.

الإهمال المكاني

يحدث الإهمال النصفي المكاني، والذي يُسمى أيضًا الإهمال الأحادي ، غالبًا عندما يصاب الأشخاص بتلف في النصف الأيمن من أدمغتهم. [108] غالبًا ما يؤدي هذا التلف إلى ميل إلى تجاهل الجانب الأيسر من الجسم أو حتى الجانب الأيسر من أي شيء يمكن رؤيته. نادرًا ما يؤدي تلف الجانب الأيسر من الدماغ (نصف الكرة الأيسر) إلى إهمال كبير للجانب الأيمن من الجسم أو الشيء في البيئات المحلية للشخص. [109]

ومع ذلك، قد تتنوع تأثيرات الإهمال المكاني وتختلف حسب المنطقة المتضررة من الدماغ. يمكن أن يؤدي تلف الركائز العصبية المختلفة إلى أنواع مختلفة من الإهمال. قد تساهم اضطرابات الانتباه (الجانبية وغير الجانبية) أيضًا في الأعراض والتأثيرات. [109] وقد أكدت العديد من الأبحاث أن تلف المادة الرمادية داخل الدماغ يؤدي إلى الإهمال المكاني. [110]

لقد أسفرت التكنولوجيا الجديدة عن مزيد من المعلومات، بحيث توجد شبكة كبيرة وموزعة من مناطق الدماغ الأمامية والجدارية والصدغية وتحت القشرية التي ارتبطت بالإهمال. [111] يمكن ربط هذه الشبكة بأبحاث أخرى أيضًا؛ ترتبط شبكة الانتباه الظهرية بالتوجيه المكاني. [112] قد يؤدي تأثير الضرر الذي يلحق بهذه الشبكة إلى إهمال المرضى لجانبهم الأيسر عند تشتيت انتباههم عن جانبهم الأيمن أو عن شيء على جانبهم الأيمن. [108]

الاهتمام في السياقات الاجتماعية

الاهتمام الاجتماعي هو شكل خاص من أشكال الاهتمام الذي ينطوي على تخصيص موارد معالجة محدودة في سياق اجتماعي. غالبًا ما تنظر الدراسات السابقة حول الاهتمام الاجتماعي في كيفية توجيه الاهتمام نحو المحفزات ذات الصلة الاجتماعية مثل الوجوه واتجاهات النظر للأفراد الآخرين. [113] وعلى النقيض من الاهتمام بالآخرين، أظهر خط مختلف من الأبحاث أن المعلومات المتعلقة بالذات مثل الوجه والاسم تجذب الانتباه تلقائيًا وتتم معالجتها بشكل تفضيلي مقارنة بالمعلومات المتعلقة بالآخرين. [114] هذه التأثيرات المتناقضة بين الاهتمام بالآخرين والاهتمام بالذات تدفع إلى وجهة نظر تركيبية في مقال رأي حديث [115] يقترح أن الاهتمام الاجتماعي يعمل في حالتين استقطابيتين: في أحد الطرفين، يميل الفرد إلى الاهتمام بالذات وإعطاء الأولوية للمعلومات المتعلقة بالذات على الآخرين، وفي الطرف الآخر، يتم تخصيص الاهتمام للأفراد الآخرين لاستنتاج نواياهم ورغباتهم. يمثل الاهتمام بالذات والاهتمام بالآخرين طرفي طيف متصل من الاهتمام الاجتماعي. بالنسبة لسياق سلوكي معين، قد تتفاعل الآليات الكامنة وراء هاتين القطبيتين وتتنافس مع بعضها البعض من أجل تحديد خريطة بروز الاهتمام الاجتماعي الذي يوجه سلوكياتنا. [115] ستؤدي المنافسة غير المتوازنة بين هاتين العمليتين السلوكية والإدراكية إلى اضطرابات معرفية وأعراض عصبية مثل اضطرابات طيف التوحد ومتلازمة ويليامز .

عوامل التشتيت

وفقا لكتاب دانييل جولمان، التركيز: المحرك الخفي للتميز ، هناك نوعان من العوامل المشتتة التي تؤثر على التركيز - الحسية والعاطفية.

قد يكون أحد عوامل التشتيت الحسي، على سبيل المثال، هو إهمال الشخص للحقل الأبيض المحيط بالنص أثناء قراءته لهذا المقال.

قد يكون أحد عوامل التشتيت العاطفي عندما يركز شخص ما على الرد على بريد إلكتروني، وينادي شخص ما باسمه. سيكون من المستحيل تقريبًا إهمال الصوت الذي ينطق به. يتم توجيه الانتباه على الفور نحو المصدر. كما وجد أن المشاعر الإيجابية تؤثر على الانتباه. أدى تحريض السعادة إلى زيادة أوقات الاستجابة وزيادة الاستجابات غير الدقيقة في مواجهة المحفزات غير ذات الصلة. نظريتان محتملتان حول سبب جعل المشاعر شخصًا أكثر عرضة للمحفزات المشتتة هي أن المشاعر تشغل الكثير من الموارد المعرفية للشخص وتجعل من الصعب التحكم في تركيز انتباهك. النظرية الأخرى هي أن المشاعر تجعل من الصعب تصفية المشتتات، وخاصة مع المشاعر الإيجابية بسبب الشعور بالأمان. [116]

هناك عامل آخر يشتت الانتباه وهو قلة النوم. فقد تبين أن الحرمان من النوم يضعف الإدراك، وخاصة الأداء في حالة الانتباه المنقسم. ومن المحتمل أن يرتبط الانتباه المنقسم بالعمليات اليومية. [117]

عدم الحضور

تم تقديم العمى غير الانتباهي لأول مرة في عام 1998 من قبل أرين ماك وإيرفيك روك. تظهر دراساتهم أنه عندما يركز الأشخاص على منبهات معينة، فإنهم غالبًا ما يفوتون منبهات أخرى موجودة بوضوح. على الرغم من عدم حدوث العمى الفعلي هنا، فإن العمى الذي يحدث يرجع إلى الحمل الإدراكي لما يتم الاهتمام به. [118] بناءً على التجربة التي أجراها ماك وروك، قامت أولا فينش ونيللي لافي باختبار المشاركين بمهمة إدراكية. لقد عرضوا على المشاركين صليبًا، حيث تكون إحدى الذراعين أطول من الأخرى، لمدة 5 محاولات. في التجربة السادسة، تمت إضافة مربع أبيض إلى أعلى يسار الشاشة. خلصت النتائج إلى أنه من بين 10 مشاركين، رأى 2 فقط (20٪) المربع بالفعل. وهذا يشير إلى أنه عند التركيز بشكل أكبر على طول الذراعين المتقاطعتين، تزداد احتمالية تفويت شخص ما لشيء كان في مرمى البصر تمامًا. [119]

تم اختبار عمى التغيير لأول مرة من قبل رينسينك وزملائه في عام 1997. تظهر دراساتهم أن الناس يجدون صعوبة في اكتشاف التغييرات من مشهد إلى آخر بسبب التركيز الشديد على شيء واحد، أو الافتقار إلى الاهتمام بشكل عام. تم اختبار ذلك من قبل رينسينك من خلال عرض صورة، ثم حقل فارغ، ثم نفس الصورة ولكن مع عنصر مفقود. أظهرت النتائج أنه كان يجب تبديل الصور ذهابًا وإيابًا عددًا جيدًا من المرات حتى يلاحظ المشاركون الفرق. يتم تصوير هذه الفكرة بشكل كبير في الأفلام التي تحتوي على أخطاء الاستمرارية. لا يلاحظ العديد من الأشخاص الاختلافات بينما في الواقع، تميل التغييرات إلى أن تكون كبيرة. [120]

تاريخ الدراسة

الفترة الفلسفية

يعزو عالم النفس دانييل إي بيرلين أول معالجة مطولة للانتباه إلى الفيلسوف نيكولاس مالبرانش في عمله "البحث عن الحقيقة". "يعتقد مالبرانش أننا نستطيع الوصول إلى الأفكار أو التمثيلات العقلية للعالم الخارجي، ولكن ليس لدينا وصول مباشر إلى العالم نفسه". [7] وبالتالي، من أجل الحفاظ على تنظيم هذه الأفكار، فإن الانتباه ضروري. [121] وإلا فإننا سنخلط بين هذه الأفكار. يكتب مالبرانش في "البحث عن الحقيقة"، "لأنه غالبًا ما يحدث أن يكون الفهم لديه تصورات مشوشة وغير كاملة للأشياء، فإن هذا هو حقًا سبب لأخطائنا ... لذلك من الضروري البحث عن وسائل للحفاظ على تصوراتنا من الخلط وعدم الكمال. ولأنه، كما يعلم الجميع، لا يوجد شيء يجعلها أكثر وضوحًا وتميزًا من الانتباه، فيجب أن نحاول إيجاد الوسائل لنصبح أكثر انتباهًا مما نحن عليه". [122] وفقًا لمالبرانش، فإن الانتباه أمر بالغ الأهمية لفهم الأفكار والحفاظ عليها منظمة.

قدم الفيلسوف جوتفريد فيلهلم لايبنتز مفهوم الإدراك لهذا النهج الفلسفي للانتباه. يشير الإدراك إلى "العملية التي يتم من خلالها استيعاب الخبرة الجديدة وتحويلها من خلال بقايا الخبرة السابقة للفرد لتشكيل كل جديد". [123] الإدراك مطلوب لكي يصبح الحدث المدرك حدثًا واعيًا. أكد لايبنتز على وجهة نظر انعكاسية لا إرادية للانتباه تُعرف بالتوجيه الخارجي. ومع ذلك، هناك أيضًا توجيه داخلي وهو انتباه طوعي وموجه. وافق الفيلسوف يوهان فريدريش هربرت على وجهة نظر لايبنتز للإدراك؛ ومع ذلك، فقد شرحها في عام 1928 بقوله إن التجارب الجديدة يجب أن تكون مرتبطة بتجارب موجودة بالفعل في العقل. كان هربرت أيضًا أول شخص يؤكد على أهمية تطبيق النمذجة الرياضية لدراسة علم النفس. [7]

طوال العصر الفلسفي، قدم العديد من المفكرين مساهمات كبيرة في مجال دراسات الانتباه، بدءًا من البحث حول مدى الانتباه وكيفية توجيه الانتباه. في بداية القرن التاسع عشر، كان يُعتقد أن الناس غير قادرين على الانتباه لأكثر من حافز واحد في وقت واحد. ومع ذلك، مع المساهمات البحثية للسير ويليام هاملتون، البارون التاسع، تغير هذا الرأي. اقترح هاملتون وجهة نظر للانتباه تشبه قدرته على حمل الرخام. لا يمكنك حمل سوى عدد معين من الرخام في وقت واحد قبل أن يبدأ في الانسكاب. تنص وجهة نظره على أنه يمكننا الانتباه لأكثر من حافز واحد في وقت واحد. وسع ويليام ستانلي جيفونز لاحقًا هذه الرؤية وذكر أنه يمكننا الانتباه إلى ما يصل إلى أربعة عناصر في وقت واحد. [124]

1860–1909

لقد ركزت هذه الفترة من أبحاث الانتباه على النتائج المفاهيمية بدلاً من الاختبارات التجريبية. كما تضمنت أساليب نفسية فيزيائية سمحت بقياس العلاقة بين خصائص التحفيز الفيزيائي والإدراك النفسي لها. وتغطي هذه الفترة تطور أبحاث الانتباه منذ تأسيس علم النفس حتى عام 1909.

لقد قدم فيلهلم فونت دراسة الانتباه إلى مجال علم النفس. لقد قام فونت بقياس سرعة المعالجة العقلية من خلال تشبيهها بالاختلافات في قياسات مراقبة النجوم. كان علماء الفلك في ذلك الوقت يقيسون الوقت الذي تستغرقه النجوم للسفر. ومن بين هذه القياسات عندما سجل علماء الفلك الأوقات، كانت هناك اختلافات شخصية في الحساب. أدت هذه القراءات المختلفة إلى تقارير مختلفة من كل عالم فلك. لتصحيح هذا، تم تطوير معادلة شخصية . لقد طبق فونت هذا على سرعة المعالجة العقلية. لقد أدرك فونت أن الوقت الذي يستغرقه رؤية حافز النجم وتدوين الوقت كان يُطلق عليه "خطأ في الملاحظة" ولكنه في الواقع كان الوقت الذي يستغرقه تحويل انتباه المرء طوعًا من حافز إلى آخر. أطلق فونت على مدرسته في علم النفس اسم الطوعية. كان يعتقد أن العمليات النفسية لا يمكن فهمها إلا من حيث الأهداف والعواقب.

استخدم فرانسيسكوس دوندرز قياس الزمن العقلي لدراسة الانتباه، وقد اعتبره مؤلفون مثل سيجموند فرويد مجالًا رئيسيًا للبحث الفكري . أجرى دوندرز وطلابه أول تحقيقات مفصلة حول سرعة العمليات العقلية. قام دوندرز بقياس الوقت المطلوب لتحديد المنبه واختيار الاستجابة الحركية. كان هذا هو الفارق الزمني بين تمييز المنبه وبدء الاستجابة. كما صاغ دوندرز أيضًا الطريقة الطرحية التي تنص على أنه يمكن تقدير الوقت اللازم لعملية معينة عن طريق إضافة تلك العملية إلى مهمة وأخذ الفرق في وقت رد الفعل بين المهمتين. كما ميز بين ثلاثة أنواع من ردود الفعل : رد الفعل البسيط ورد الفعل الاختياري ورد الفعل المضي قدمًا/عدم المضي قدمًا.

كما ساهم هيرمان فون هيلمهولتز في مجال الانتباه المتعلق بمدى الانتباه. وذكر فون هيلمهولتز أنه من الممكن التركيز على أحد المنبهات مع الاستمرار في إدراك أو تجاهل المنبهات الأخرى. ومن الأمثلة على ذلك القدرة على التركيز على الحرف u في كلمة house مع الاستمرار في إدراك الحروف h وo وs وe.

كان أحد المناقشات الرئيسية في هذه الفترة هو ما إذا كان من الممكن الاهتمام بأمرين في وقت واحد (الانتباه المنقسم). وصف والتر بنيامين هذه التجربة بأنها "استقبال في حالة من التشتت ". لا يمكن حل هذا الخلاف إلا من خلال التجريب.

في عام 1890، لاحظ ويليام جيمس في كتابه "مبادئ علم النفس" :

يعرف الجميع ما هو الانتباه. إنه الاستيلاء من قبل العقل، بشكل واضح وحي، على واحد من بين ما يبدو أنه أشياء أو مسارات فكرية متعددة ممكنة في وقت واحد. إن تركيز الوعي هو جوهر الانتباه. إنه يعني الانسحاب من بعض الأشياء من أجل التعامل بشكل فعال مع أشياء أخرى، وهو حالة لها عكس حقيقي في حالة الارتباك والذهول وتشتت الذهن التي تسمى في الفرنسية تشتت الانتباه، وفي الألمانية Zerstreutheit. [125]

وقد ميز جيمس بين الانتباه الحسي والانتباه الفكري. فالانتباه الحسي هو عندما يوجه الانتباه إلى أشياء حسية، أي منبهات موجودة ماديًا. أما الانتباه الفكري فهو الانتباه الموجه إلى أشياء مثالية أو ممثلة؛ أي منبهات غير موجودة ماديًا. كما ميز جيمس بين الانتباه الفوري أو المشتق: الانتباه إلى الحاضر مقابل الانتباه إلى شيء غير موجود ماديًا. ووفقًا لجيمس، فإن الانتباه له خمسة تأثيرات رئيسية. فالانتباه يعمل على جعلنا ندرك، ونتصور، ونميز، ونتذكر، ونختصر وقت رد الفعل.

1910–1949

خلال هذه الفترة، تضاءل البحث في الانتباه وازدهر الاهتمام بالسلوكية، مما دفع البعض إلى الاعتقاد، مثل أولريك نيسر ، أنه في هذه الفترة، "لم يكن هناك بحث في الانتباه". ومع ذلك، نشر جيرسيلد عملاً مهمًا للغاية حول "الوضع الذهني والتحول" في عام 1927. وذكر، "حقيقة الوضع الذهني هي الأساسية في جميع الأنشطة الواعية. قد يستحضر نفس الحافز أيًا من عدد كبير من الاستجابات اعتمادًا على الإطار السياقي الذي يوضع فيه". [126] وجد هذا البحث أن الوقت اللازم لإكمال القائمة كان أطول للقوائم المختلطة منه للقوائم النقية. على سبيل المثال، إذا كانت القائمة تحتوي على أسماء حيوانات مقابل قائمة بنفس الحجم تحتوي على أسماء حيوانات وكتب وماركات وموديلات السيارات وأنواع الفاكهة، فإن معالجة القائمة الثانية تستغرق وقتًا أطول. هذا هو تبديل المهام .

في عام 1931، اكتشف تيلفورد الفترة النفسية المقاومة . يتبع تحفيز الخلايا العصبية مرحلة مقاومة تكون خلالها الخلايا العصبية أقل حساسية للتحفيز. في عام 1935، طور جون ريدلي ستروب مهمة ستروب التي أثارت تأثير ستروب . أظهرت مهمة ستروب أن معلومات التحفيز غير ذات الصلة يمكن أن يكون لها تأثير كبير على الأداء. في هذه المهمة، كان على المشاركين النظر إلى قائمة من الألوان. كانت هذه القائمة من الألوان مكتوبة كل لون بلون مختلف عن النص الفعلي. على سبيل المثال، سيتم كتابة كلمة أزرق باللون البرتقالي، والوردي باللون الأسود، وهكذا.

مثال: أزرق أرجواني أحمر أخضر أرجواني أخضر

ثم طُلب من المشاركين ذكر اسم لون الحبر وتجاهل النص. واستغرق إكمال قائمة من هذا النوع 110 ثانية مقارنة بـ 63 ثانية لتسمية الألوان عند تقديمها في شكل مربعات صلبة. [7] تضاعف وقت التسمية تقريبًا في وجود كلمات ألوان متضاربة، وهو التأثير المعروف باسم تأثير ستروب.

1950–1974

في الخمسينيات من القرن العشرين، جدد علماء النفس البحثيون اهتمامهم بالانتباه عندما تحولت نظرية المعرفة السائدة من الوضعية (أي السلوكية ) إلى الواقعية خلال ما أصبح يُعرف باسم " الثورة المعرفية ". [127] اعترفت الثورة المعرفية بالعمليات المعرفية غير القابلة للملاحظة مثل الانتباه كأشياء مشروعة للدراسة العلمية.

محاضرة ألقتها عالمة الإدراك ماري بوستما ( جامعة تيلبورغ ) حول التركيز الانتباهي

بدأت الأبحاث الحديثة حول الانتباه بتحليل " مشكلة حفل الكوكتيل " بواسطة كولن شيري في عام 1953. في حفل الكوكتيل، كيف يختار الأشخاص المحادثة التي يستمعون إليها ويتجاهلون الباقي؟ تسمى هذه المشكلة أحيانًا "الانتباه المركّز"، على عكس "الانتباه المنقسم". أجرى شيري عددًا من التجارب التي عُرفت باسم الاستماع الثنائي وتم توسيعها بواسطة دونالد برودبنت وآخرين. [128] : 112  في تجربة نموذجية، يستخدم الأشخاص مجموعة من سماعات الرأس للاستماع إلى تيارين من الكلمات في آذان مختلفة والانتباه بشكل انتقائي إلى تيار واحد. بعد المهمة، يسأل المجرب الأشخاص عن محتوى التيار غير المراقب.

ينص نموذج ترشيح الانتباه لبرودبنت على أن المعلومات محفوظة في مخزن مؤقت قبل الانتباه، ويتم اختيار الأحداث الحسية التي تشترك في بعض السمات المادية فقط لتمريرها إلى نظام المعالجة ذي السعة المحدودة. وهذا يعني أن معنى الرسائل غير المراقبة لا يتم تحديده. كما أن هناك حاجة إلى قدر كبير من الوقت لتحويل المرشح من قناة إلى أخرى. أشارت التجارب التي أجراها جراي وويدربيرن ولاحقًا آن تريزمان إلى مشاكل مختلفة في نموذج برودبنت المبكر وأدت في النهاية إلى نموذج دويتش-نورمان في عام 1968. في هذا النموذج، لا يتم ترشيح أي إشارة، ولكن تتم معالجة جميع الإشارات إلى حد تنشيط تمثيلاتها المخزنة في الذاكرة. النقطة التي يصبح فيها الانتباه "انتقائيًا" هي عندما يتم اختيار أحد تمثيلات الذاكرة لمزيد من المعالجة. في أي وقت، يمكن اختيار واحد فقط، مما يؤدي إلى عنق الزجاجة الانتباهي . [128] : 115-116 

وقد عُرف هذا النقاش باسم نماذج الاختيار المبكر مقابل نماذج الاختيار المتأخر. ففي نماذج الاختيار المبكر (التي اقترحها دونالد برودبنت لأول مرة )، يتوقف الانتباه (في نموذج برودبنت ) أو يضعف (في تحسين تريسمان ) المعالجة في الأذن غير المراقبة قبل أن يتمكن العقل من تحليل محتواها الدلالي. وفي نماذج الاختيار المتأخر (التي اقترحها لأول مرة ج. أنتوني دويتش وديانا دويتش )، يتم تحليل المحتوى في كلتا الأذنين دلاليًا، ولكن الكلمات في الأذن غير المراقبة لا يمكنها الوصول إلى الوعي. [129] ومع ذلك، قدمت نظرية الحمل الإدراكي لافي "حلًا أنيقًا" لما كان ذات يوم "نقاشًا ساخنًا". [130]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ "الانتباه | التعريف، النظريات، الجوانب، والحقائق | الموسوعة البريطانية " .
  2. ^ جيمس دبليو (1890). مبادئ علم النفس . المجلد 1. نيويورك: هنري هولت. ص 403-404.
  3. ^ أندرسون جونيور (2004). علم النفس الإدراكي وتداعياته (الطبعة السادسة). دار وورث للنشر. ص 519. رقم ISBN 978-0-7167-0110-1.
  4. ^ abc Zhaoping L (2014). Understanding vision: theory, models, and data . المملكة المتحدة: دار نشر جامعة أكسفورد. ISBN 9780199564668.
  5. ^ Goldstein EB (2011). علم النفس الإدراكي: ربط العقل والبحث والخبرة اليومية . Cengage Learning. ISBN 978-1-285-76388-0.
  6. ^ abcde Chavajay P, Rogoff B (يوليو 1999). "التباين الثقافي في إدارة الانتباه من قبل الأطفال ومقدمي الرعاية لهم". علم النفس التنموي . 35 (4): 1079-90. doi :10.1037/0012-1649.35.4.1079. PMID  10442876.
  7. ^ abcd Johnson A (2004). Attention: Theory and Practice . Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. pp. 1–24. ISBN 978-0-7619-2760-0.
  8. ^ Raichle M (1999). "Positron Emission Tomography". موسوعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا للعلوم المعرفية . مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. مؤرشف من الأصل في 17 يناير 2015. تم الاسترجاع في 10 يونيو 2018 .
  9. ^ Scolari M, Seidl-Rathkopf KN, Kastner S (فبراير 2015). "وظائف شبكة الانتباه الجبهي الجداري البشرية: أدلة من التصوير العصبي". الرأي الحالي في العلوم السلوكية . 1 : 32–39. doi :10.1016/j.cobeha.2014.08.003. PMC 4936532. PMID  27398396 . 
  10. ^ جاكوب، بيير (2003-08-07). "القصدية". موسوعة ستانفورد للفلسفة . تم استرجاعه في 2024-06-29 .
  11. ^ abc Leahey, Thomas H. (1979). "شيء قديم، شيء جديد: الانتباه في نظرية فونت وعلم النفس المعرفي الحديث". مجلة تاريخ العلوم السلوكية . 15 (3): 242-252. doi :10.1002/1520-6696(197907)15:3<242::AID-JHBS2300150305>3.0.CO;2-O. PMID  11608282.
  12. ^ فيلهلم فونت. (1912). مقدمة في علم النفس، ترجمة رودولف بينتنر (لندن: ألين، 1912؛ إعادة طبع، نيويورك: أرنو بريس ، 1973)، ص 16.
  13. ^ فيلهلم فونت (1912). مقدمة في علم النفس، ترجمة رودولف بينتنر (لندن: ألين، 1912؛ إعادة طبع، نيويورك: أرنو بريس ، 1973)، ص 35-36.
  14. ^ Andelman-Gur, Michal M.; Fried, Itzhak (2023-08-18). "الوعي: منظور جراحي أعصاب". Acta Neurochirurgica . 165 (10). Springer Science and Business Media LLC: 2729–2735. doi :10.1007/s00701-023-05738-9. ISSN  0942-0940. PMID  37594639.
  15. ^ فريد، إسحاق؛ موكاميل، روي؛ كريمان، غابرييل (2011). "التنشيط المسبق المولد داخليًا للخلايا العصبية الفردية في القشرة الجبهية الوسطى البشرية يتنبأ بالإرادة". Neuron . 69 (3). Elsevier BV: 548–562. doi :10.1016/j.neuron.2010.11.045. ISSN  0896-6273. PMC 3052770 . 
  16. ^ فريمان ف.ن. (1912). "الأشياء المجمعة كأساس ملموس لفكرة الأعداد". مجلة مدرسة ابتدائية. 12: 306-314.
  17. ^ Fernberger, Samuel W. (1921). "دراسة أولية لنطاق الإدراك البصري". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 32 (1): 121–133. doi :10.2307/1413479. JSTOR  1413479.
  18. ^ Kaufman, EL; Lord, MW; Reese, TW; Volkmann, J. (1949). "التمييز بين الأرقام المرئية". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 62 (4): 498. doi :10.2307/1418556. JSTOR  1418556.
  19. ^ أفيرباخ، إيمانويل (1963). "مدى الإدراك كدالة لمدى التعرض". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 2 (1). إلسفير بي في: 60-64. doi :10.1016/s0022-5371(63)80068-7. ISSN  0022-5371.
  20. ^ فيجينسون، ليزا؛ كاري، سوزان (2003). "تتبع الأفراد عبر ملفات الكائنات: أدلة من البحث اليدوي للرضع". علم التنمية . 6 (5): 568-584. doi :10.1111/1467-7687.00313. ISSN  1363-755X.
  21. ^ abcd المركز الأكاديمي للذكاء المتماسك، ريغا، لاتفيا؛ دانيلوف، إيغور فال؛ ميهايلوفا، ساندرا؛ جامعة ريغا سترادينز، ريغا، لاتفيا (2022-01-24). "دراسة حالة حول تطوير الكفاءة الحسابية لدى طفل يبلغ من العمر ثماني سنوات يعاني من عسر الحساب: القصد المشترك في التفاعل بين الإنسان والحاسوب للعلاج عبر الإنترنت عن طريق التحويل إلى حروف صغيرة". علم الأعصاب OBM . 6 (2): 1. doi : 10.21926/obm.neurobiol.2202122 .{{cite journal}}:CS1 maint: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( الرابط )
  22. ^ Artiukhov, AA (2024). ""نظام النقاط المرتبة مسبقًا"" كطريقة لتقييم معرفة الطالب في سياق تدريس المواد العلمية الطبيعية في المدرسة الثانوية من خلال مثال الجغرافيا"" (PDF) . Mezhdunarodny'j nauchno-issledovatel'skij zhurnal [مجلة الأبحاث الدولية] (باللغة الروسية) (6 (144)). يكاترينبورغ، روسيا: 3. doi :10.60797/IRJ.2024.144.87. ISSN  2303-9868.
  23. ^ جونيدس ج (1983). "نحو نموذج لحركة عين العقل" (PDF) . نشرة الجمعية النفسية . 21 (4): 247-250. doi : 10.3758/bf03334699 .
  24. ^ abc Eriksen CW, Hoffman JE (1972). "الخصائص الزمنية والمكانية للترميز الانتقائي من العروض المرئية". Perception & Psychophysics . 12 (2B): 201–4. doi : 10.3758/BF03212870 .
  25. ^ Eriksen CW, St James JD (أكتوبر 1986). "الانتباه البصري داخل وحول مجال الانتباه البؤري: نموذج عدسة التكبير". Perception & Psychophysics . 40 (4): 225–40. doi : 10.3758/BF03211502 . PMID  3786090.
  26. ^ Castiello U, Umiltà C (أبريل 1990). "حجم التركيز الانتباهي وكفاءة المعالجة". Acta Psychologica . 73 (3): 195–209. doi :10.1016/0001-6918(90)90022-8. PMID  2353586.
  27. ^ Eriksen CW, Hoffman JE (1973). "مدى معالجة عناصر الضوضاء أثناء الترميز الانتقائي من العروض المرئية". Perception & Psychophysics . 14 (1): 155–160. doi : 10.3758/BF03198630 .
  28. ^ abc Raftopoulos A (2007). "المعالجة البصرية والانتباه". الإدراك والإدراك . مطبعة جامعة أكسفورد.
  29. ^ Treisman A, Vieira A, Hayes A (1992). "التلقائية والمعالجة قبل الانتباه". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 105 (2): 341–362. doi :10.2307/1423032. ISSN  0002-9556. JSTOR  1423032. PMID  1621885.
  30. ^ Cohen A, Rafal RD (1991). "Attention and Feature Integration: Illusory Conjunctions in a Patient with a Parietal Lobe Lesion". Psychological Science . 2 (2): 106–110. doi :10.1111/j.1467-9280.1991.tb00109.x. ISSN  0956-7976. JSTOR  40062648. S2CID  145171384.
  31. ^ Treisman, A. (2003), "Feature Binding, Attention, and Object Perception", Essential Sources in the Scientific Study of Consciousness , المجلد 353، العدد 1373، مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا، ص 1295-1306، doi :10.7551/mitpress/2834.003.0008، ISBN 978-0-262-26750-2، PMC  1692340 ، PMID  9770223
  32. ^ Homskaya ED (2001). Alexander Romanovich Luria, A Scientific Biography . سلسلة بلنوم في علم النفس العصبي الروسي. ترجمة Krotova D. Plenum Press. ص 70-71. doi :10.1007/978-1-4615-1207-3. ISBN 978-1-4613-5441-3.
  33. ^ أب ماتلين ميغاواط (2013). الإدراك (كتاب مدرسي) (الطبعة الثامنة). وايلي. رقم ISBN 978-1-118-14896-9.
  34. ^ Gopher D, Iani C (2002). "Attention". في Nadel L (محرر). موسوعة العلوم المعرفية . لندن: شركة نيتشر للنشر. ISBN 978-0-333-79261-2تم الاسترجاع بتاريخ 27 يناير 2017 .
  35. ^ Spelke E, Hirst W, Neisser U (1976). "مهارات الانتباه المنقسم" (PDF) . الإدراك . 4 (3): 215-230. doi :10.1016/0010-0277(76)90018-4. S2CID  19019411.
  36. ^ Brown ID (أكتوبر 1965). "تأثير راديو السيارة على القيادة في حركة المرور". علم بيئة العمل . 8 (4): 475-9. doi :10.1080/00140136508930828. PMID  5854152.
  37. ^ Brown ID, Tickner AH, Simmonds DC (أكتوبر 1969). "التداخل بين المهام المتزامنة للقيادة والهاتف". مجلة علم النفس التطبيقي . 53 (5): 419-24. doi :10.1037/h0028103. PMID  5366314.
  38. ^ Strayer DL, Drews FA (2007). "Multitasking in the automotive". في Kramer AF, Wiegmann DA, Kirlik A (المحررون). Attention: From Theory to Practice . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 121-133. ISBN 978-0-19-530572-2.
  39. ^ Salvucci DD, Taatgen NA (يناير 2008). "الإدراك المترابط: نظرية متكاملة لتعدد المهام المتزامن". Psychological Review . 115 (1): 101–30. CiteSeerX 10.1.1.140.3655 . doi :10.1037/0033-295x.115.1.101. PMID  18211187. S2CID  14785507. 
  40. ^ Collet C, Clarion A, Morel M, Chapon A, Petit C (نوفمبر 2009). "التغيرات الفسيولوجية والسلوكية المرتبطة بإدارة المهام الثانوية أثناء القيادة". علم بيئة العمل التطبيقي . 40 (6): 1041–6. doi :10.1016/j.apergo.2009.01.007. PMID  19249012.
  41. ^ Chabris CF, Simons DJ (2010). The Invisible Gorilla and Other Ways Our Intuitions Deceive Us . نيويورك: كراون.
  42. ^ Folk CL (2010). "Attention: Divided". في Goldstein EB (محرر). موسوعة الإدراك . Thousand Oaks, CA: Sage. ص 84-7. ISBN 9781412940818.
  43. ^ Strayer DL, Cooper JM, Turrill J, Coleman J, Medeiros-Ward N, Biondi F (يونيو 2013). "قياس التشتت المعرفي في السيارة" (PDF) (تقرير بحثي). AAA. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2013-10-28 . تم الاسترجاع في 2013-11-06 .
  44. ^ Kahneman D (1973). الانتباه والجهد (PDF) . Englewood Cliffs، NJ: Prentice-Hall.
  45. ^ abc Sternberg RJ, Sternberg K (2012). علم النفس الإدراكي (كتاب مدرسي). Cengage Learning. ISBN 978-1133313915.
  46. ^ Wahn B, König P (2017). "هل تخصيص الموارد الانتباهية عبر الوسائط الحسية يعتمد على المهمة؟". التقدم في علم النفس الإدراكي . 13 (1): 83-96. doi :10.5709/acp-0209-2. PMC 5405449. PMID  28450975. 
  47. ^ Correa-Chávez, Maricela; Roberts, Amy LD; Pérez, Margarita Martínez (2011). "Cultural Patterns in Children's Learning Through Keen Observation and sharing in their community". Advances in Child Development and Behavior . المجلد 40. إلسيفير. ص 209-241. doi :10.1016/b978-0-12-386491-8.00006-2. ISBN 978-0-12-386491-8. ISSN  0065-2407. PMID  21887963.
  48. ^ ab Morelli GA, Rogoff B, Angelillo C (2003). "التباين الثقافي في وصول الأطفال الصغار إلى العمل أو مشاركتهم في الأنشطة المتخصصة التي تركز على الأطفال" (PDF) . المجلة الدولية للتنمية السلوكية . 27 (3): 264-74. doi :10.1080/01650250244000335. S2CID  145563973.
  49. ^ ab Silva KG, Correa-Chávez M, Rogoff B (2010). "انتباه الأطفال من التراث المكسيكي والتعلم من خلال التفاعلات الموجهة إلى الآخرين". Child Development . 81 (3): 898–912. doi :10.1111/j.1467-8624.2010.01441.x. PMID  20573112.
  50. ^ Wright RD, Ward LM (2008). توجيه الانتباه . مطبعة جامعة أكسفورد .
  51. ^ abcdef Posner MI (فبراير 1980). "توجيه الانتباه" (PDF) . المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 32 (1): 3-25. doi :10.1080/00335558008248231. PMID  7367577. S2CID  2842391.
  52. ^ Eriksen CW, Colegate RL (1971). "الانتباه الانتقائي والمعالجة التسلسلية في العروض المرئية المقدمة بإيجاز". Perception & Psychophysics . 10 (5): 321–326. doi : 10.3758/BF03207451 .
  53. ^ ab Gregoriou GG, Gotts SJ, Zhou H, Desimone R (مايو 2009). "الاقتران عالي التردد وطويل المدى بين القشرة الجبهية والقشرة البصرية أثناء الانتباه". Science . 324 (5931): 1207–10. Bibcode :2009Sci...324.1207G. doi :10.1126/science.1171402. PMC 2849291. PMID  19478185 . 
  54. ^ كاراسكو م، ماكيلري ب (أبريل 2001). "الانتباه السري يسرع معدل معالجة المعلومات البصرية". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 98 (9): 5363-7. Bibcode :2001PNAS...98.5363C. doi : 10.1073/pnas.081074098 . PMC 33215. PMID  11309485 . 
  55. ^ هانت أيه آر، كينجستون أيه (ديسمبر 2003). "الانتباه الطوعي الخفي والظاهر: مرتبط أم مستقل؟". أبحاث الدماغ. أبحاث الدماغ المعرفية . 18 (1): 102-5. doi :10.1016/j.cogbrainres.2003.08.006. PMID  14659502.
  56. ^ Rizzolatti, Giacomo; Riggio, Lucia; Dascola, Isabella; Umiltá, Carlo (1987). "إعادة توجيه الانتباه عبر خطوط الطول الأفقية والرأسية: دليل لصالح نظرية ما قبل الحركية للانتباه". Neuropsychologia . 25 (1): 31–40. doi :10.1016/0028-3932(87)90041-8. PMID  3574648. S2CID  16353514.
  57. ^ ab Talcott, Travis N.; Kiat, John E.; Luck, Steven J.; Gaspelin, Nicholas (2023-08-23). ​​"هل الانتباه الخفي ضروري لبرمجة حركات العين السريعة الدقيقة؟ أدلة من الإمكانات المرتبطة بالحدث المقفول على حركات العين السريعة". الانتباه والإدراك وعلم النفس الفيزيائي . doi :10.3758/s13414-023-02775-5. ISSN  1943-3921. PMID  37612581. S2CID  261098480.
  58. ^ Mayer AR, Dorflinger JM, Rao SM, Seidenberg M (أكتوبر 2004). "الشبكات العصبية التي تشكل الأساس للتوجيه البصري المكاني الداخلي والخارجي". NeuroImage . 23 (2): 534–41. doi :10.1016/j.neuroimage.2004.06.027. PMID  15488402. S2CID  42196703.
  59. ^ Friesen CK, Kingstone A (1998). "The eyes have it! Reflexive orienting is triggered by non-predictive sighting" (PDF) . Psychonomic Bulletin & Review . 5 (3): 490–495. doi : 10.3758/BF03208827 . S2CID  672869.
  60. ^ Cheal M, Lyon DR (نوفمبر 1991). "التنبؤ المركزي والطرفي بالتمييز بالاختيار القسري". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي. أ، علم النفس التجريبي البشري . 43 (4): 859-80. doi :10.1080/14640749108400960. PMID  1775667. S2CID  13304439.
  61. ^ جونيدس جيه (1981). "التحكم الطوعي في حركة عين العقل مقابل التحكم الآلي". في لونج جيه ​​بي، برادلي إيه دي (المحرران). الانتباه والأداء، المجلد التاسع . لندن: إيرلباوم. ص 187-203.
  62. ^ Tsal Y (أغسطس 1983). "حركات الانتباه عبر المجال البصري". مجلة علم النفس التجريبي. الإدراك البشري والأداء . 9 (4): 523-30. doi :10.1037/0096-1523.9.4.523. PMID  6224890.
  63. ^ Posner MI, Cohen YP (1984). "مكونات التوجيه البصري". في Bouma H, Bouwhuis D (المحرران). الانتباه والأداء X. لندن: إيرلباوم. ص 531-566.
  64. ^ هودجسون تي إل، مولر إتش جيه (1999). "التوجيه الانتباهي في الفضاء ثنائي الأبعاد". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي أ . 52 (3): 615-648. doi :10.1080/027249899390990.
  65. ^ جونيدس، ج. (1981). التحكم الطوعي في حركة عين العقل مقابل التحكم الآلي. في جيه بي لونج وأيه دي بادلي (المحرران)، الانتباه والأداء، المجلد التاسع (ص 187-203). هيلسديل، نيوجيرسي: إيرلباوم.
  66. ^ Rosen AC, Rao SM, Caffarra P, Scaglioni A, Bobholz JA, Woodley SJ, et al. (مارس 1999). "الأساس العصبي للتوجيه المكاني الداخلي والخارجي. دراسة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي". مجلة علوم الأعصاب الإدراكية . 11 (2): 135-52. doi :10.1162/089892999563283. PMID  10198130. S2CID  13573473.
  67. ^ Theeuwes J (يناير 1991). "التحكم الخارجي والداخلي في الانتباه: تأثير البدايات والزوايا البصرية". الإدراك والفيزياء النفسية . 49 (1): 83-90. doi : 10.3758/bf03211619 . PMID  2011456.
  68. ^ abcd Posner MI, Petersen SE (1990). "The attention system of the human brain" (PDF) . Annual Review of Neuroscience . 13 (1): 25–42. doi :10.1146/annurev.ne.13.030190.000325. PMID  2183676. S2CID  2995749. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2015-04-20 . تم الاسترجاع في 2015-01-10 .
  69. ^ يان واي، تشاوبينغ إل، لي دبليو (أكتوبر 2018). "البراعة من الأسفل إلى الأعلى والتعلم من الأعلى إلى الأسفل في القشرة البصرية الأولية للقرود". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 115 (41): 10499-10504. رمز Bibcode : 2018PNAS..11510499Y. doi : 10.1073/pnas.1803854115 . PMC 6187116. PMID  30254154 . 
  70. ^ Zhaoping L (مايو 2008). "استقطاب الانتباه من خلال عين المفردين الأصليين حتى بدون وعي - سمة مميزة لخريطة البروز من أسفل إلى أعلى في القشرة البصرية الأولية". مجلة الرؤية . 8 (5): 1.1–18. doi : 10.1167/8.5.1 . PMID  18842072.
  71. ^ Zhang X, Zhaoping L, Zhou T, Fang F (يناير 2012). "الأنشطة العصبية في v1 تخلق خريطة بروز من أسفل إلى أعلى". Neuron . 73 (1): 183–92. doi : 10.1016/j.neuron.2011.10.035 . PMID  22243756.
  72. ^ ab Li Z (يناير 2002). "خريطة الأهمية في القشرة البصرية الأولية". الاتجاهات في العلوم المعرفية . 6 (1): 9-16. doi :10.1016/s1364-6613(00)01817-9. PMID  11849610. S2CID  13411369.
  73. ^ Posner MI, Rothbart MK (نوفمبر 1998). "الانتباه والتنظيم الذاتي والوعي". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية في لندن. السلسلة ب، العلوم البيولوجية . 353 (1377): 1915-27. doi :10.1098/rstb.1998.0344. PMC 1692414. PMID  9854264 . 
  74. ^ Astle DE, Scerif G (مارس 2009). "استخدام علم الأعصاب الإدراكي التنموي لدراسة التحكم السلوكي والانتباهي". علم النفس التنموي . 51 (2): 107–18. doi :10.1002/dev.20350. PMID  18973175.
  75. ^ Rueda MR, Rothbart MK, McCandliss BD, Saccomanno L, Posner MI (أكتوبر 2005). "التدريب والنضج والتأثيرات الجينية على تطور الانتباه التنفيذي". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم في الولايات المتحدة الأمريكية . 102 (41): 14931–6. Bibcode :2005PNAS..10214931R. doi : 10.1073/pnas.0506897102 . PMC 1253585. PMID  16192352 . 
  76. ^ Murphy G, Greene CM (2016). "الحمل الإدراكي يؤثر على دقة شهود العيان وقابليتهم لتوجيه الأسئلة". Frontiers in Psychology . 7 : 1322. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01322 . PMC 5003837. PMID  27625628 . 
  77. ^ لافي ن، هيرست أ، دي فوكيرت جيه دبليو، فيدينج إي (سبتمبر 2004). "نظرية الحمل للانتباه الانتقائي والتحكم المعرفي" (PDF) . مجلة علم النفس التجريبي. عام . 133 (3): 339-54. doi :10.1037/0096-3445.133.3.339. PMID  15355143. S2CID  10399663. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2013-06-26.
  78. ^ Dougherty KM, Johnston JM (أكتوبر 1996). "التعلم الزائد، والطلاقة، والتلقائية". The Behavior Analyst . 19 (2): 289–92. doi :10.1007/bf03393171. PMC 2733607. PMID  22478265 . 
  79. ^ كارترايت فينش، أولا؛ لافي، نيلي (2007-03-01). "دور الحمل الإدراكي في العمى غير الانتباهي". الإدراك . 102 (3): 321-340. doi :10.1016/j.cognition.2006.01.002. ISSN  0010-0277. PMID  16480973. S2CID  11075314.
  80. ^ "مادة تكميلية للدور الوسيط للانتباه في العلاقة بين قلق الرياضيات والأداء الرياضي: دراسة تتبع العين". مجلة علم النفس التربوي : edu0000759.supp. 2023. doi : 10.1037/edu0000759.supp . ISSN  0022-0663. S2CID  249802314.
  81. ^ Sohlberg MM, Mateer CA (1989). مقدمة لإعادة التأهيل المعرفي: النظرية والتطبيق . نيويورك: مطبعة جيلفورد. ISBN 978-0-89862-738-1.
  82. ^ كارمودي جيه (2009). "المفاهيم المتطورة لليقظة الذهنية في البيئات السريرية". مجلة العلاج النفسي المعرفي . 23 (3): 270-280. doi :10.1891/0889-8391.23.3.270. S2CID  143844777.
  83. ^ كابات زين (2015). "اليقظة الذهنية". اليقظة الذهنية . 6 (6): 1481–1483. doi :10.1007/s12671-015-0456-x. S2CID  255796380.
  84. ^ Langner R, Eickhoff SB (يوليو 2013). "الحفاظ على الانتباه للمهام البسيطة: مراجعة تحليلية للآليات العصبية للانتباه اليقظ". Psychological Bulletin . 139 (4): 870–900. doi :10.1037/a0030694. PMC 3627747. PMID 23163491  . 
  85. ^ روبرتسون آي إتش، أوكونيل آر (2010). "الاهتمام اليقظ". في نوبري إيه سي، نوبري كيه، كول جيه تي (المحررون). الانتباه والوقت . مطبعة جامعة أكسفورد. ص 79-88. رقم ISBN 978-0-19-956345-6.
  86. ^ Knudsen EI (2007). "Fundamental components of attention". Annual Review of Neuroscience . 30 (1): 57–78. doi :10.1146/annurev.neuro.30.051606.094256. PMID  17417935. S2CID  9875095.
  87. ^ ab Pattyn N, Neyt X, Henderickx D, Soetens E (يناير 2008). "التحقيق النفسي الفسيولوجي في انخفاض اليقظة: الملل أم التعب المعرفي؟". علم وظائف الأعضاء والسلوك . 93 (1-2): 369-78. doi :10.1016/j.physbeh.2007.09.016. PMID  17999934. S2CID  9861215.
  88. ^ Zhaoping L (أكتوبر 2016). "من السقف البصري إلى القشرة البصرية الأولية: الهجرة عبر تطور خريطة البروز للتوجيه الانتباهي الخارجي". الرأي الحالي في علم الأعصاب . 40 : 94-102. doi :10.1016/j.conb.2016.06.017. PMID  27420378. S2CID  206952820.
  89. ^ Kaiser J, Lutzenberger W (ديسمبر 2003). "نشاط نطاق جاما المستحث ووظيفة الدماغ البشري". مجلة علم الأعصاب . 9 (6): 475–84. doi :10.1177/1073858403259137. PMID  14678580. S2CID  23574844.
  90. ^ Siegel M, Donner TH, Oostenveld R, Fries P, Engel AK (نوفمبر 2008). "التزامن العصبي على طول المسار البصري الظهري يعكس تركيز الانتباه المكاني". Neuron . 60 (4): 709–19. doi : 10.1016/j.neuron.2008.09.010 . hdl : 2066/71012 . PMID  19038226. S2CID  19010227.
  91. ^ Baldauf D, Desimone R (أبريل 2014). "الآليات العصبية للانتباه القائم على الأشياء". Science . 344 (6182): 424–7. Bibcode :2014Sci...344..424B. doi : 10.1126/science.1247003 . PMID  24763592. S2CID  34728448.
  92. ^ Posner MI, Boies SJ (1971). "مكونات الانتباه". مجلة المراجعة النفسية . 78 (5): 391-408. doi :10.1037/h0031333.
  93. ^ Trautwein FM, Singer T, Kanske P (أغسطس 2016). "إعادة التوجيه المدفوعة بالمحفزات تضعف التحكم التنفيذي في الانتباه: دليل على وجود عنق زجاجة مشترك في الفص الجزير الأمامي". Cerebral Cortex . 26 (11): 4136–4147. doi :10.1093/cercor/bhw225. PMC 5066828. PMID  27550866 . 
  94. ^ Fan J, Gu X, Guise KG, Liu X, Fossella J, Wang H, Posner MI (يوليو 2009). "اختبار التفاعل السلوكي وتكامل الشبكات الانتباهية". الدماغ والإدراك . 70 (2): 209-20. doi :10.1016/j.bandc.2009.02.002. PMC 2674119. PMID  19269079 . 
  95. ^ كاليخاس أ، لوبيانيز ج، توديلا ب (أبريل 2004). "الشبكات الانتباهية الثلاث: حول استقلاليتها وتفاعلاتها". الدماغ والإدراك . 54 (3): 225-27. doi :10.1016/j.bandc.2004.02.012. PMID  15050779. S2CID  775862.
  96. ^ Coull JT, Frith CD, Frackowiak RS, Grasby PM (نوفمبر 1996). "شبكة جبهية جدارية لمعالجة المعلومات البصرية السريعة: دراسة PET للانتباه المستمر والذاكرة العاملة". Neuropsychologia . 34 (11): 1085–95. doi :10.1016/0028-3932(96)00029-2. PMID  8904746. S2CID  25430660.
  97. ^ Marrocco RT, Witte EA, Davidson MC (أبريل 1994). "Arousal systems". Current Opinion in Neurobiology . 4 (2): 166–70. doi :10.1016/0959-4388(94)90067-1. PMID  7913640. S2CID  35709525.
  98. ^ Fan J, McCandliss BD, Flombaum JI, Thomas KM, Posner MI (2001). "مقارنة صور الصراع في القشرة الأمامية". الاجتماع السنوي لجمعية علوم الأعصاب الإدراكية . نيويورك، نيويورك. مؤرشف من الأصل في 2015-01-10.
  99. ^ Correa-Chavez M, Barbara R (2009). "التباين الثقافي في انتباه الأطفال وتعلمهم". علم النفس والعالم الحقيقي: مقالات توضح المساهمات الأساسية في المجتمع .
  100. ^ روجوف ب (2003-02-13). الطبيعة الثقافية للتطور البشري . دار نشر جامعة أكسفورد. رقم ISBN 9780195131338.
  101. ^ abc Li J, Levine MD, An X, Xu X, He H (أبريل 2013). "الأهمية البصرية بناءً على تحليل مساحة المقياس في مجال التردد". معاملات معهد مهندسي الكهرباء والإلكترونيات لتحليل الأنماط والذكاء الاصطناعي . 35 (4): 996–1010. arXiv : 1605.01999 . doi :10.1109/TPAMI.2012.147. PMID  22802112. S2CID  350786.
  102. ^ زانغ، جين ليانغ؛ وانغ، لي؛ ليو، زيي؛ تشانغ، تشيلين؛ هوا، جانج؛ تشنغ، ناننينغ (2018). "الشبكة العصبية التلافيفية الموزونة زمنيًا القائمة على الانتباه للتعرف على الفعل". تطبيقات الذكاء الاصطناعي والابتكارات . المجلد 519. شام: سبرينغر للنشر الدولي. ص 97-108. doi :10.1007/978-3-319-92007-8_9. ISBN 978-3-319-92006-1.
  103. ^ Wang L, Zang J, Zhang Q, Niu Z, Hua G, Zheng N (يونيو 2018). "التعرف على الفعل بواسطة شبكة عصبية ملتوية مرجحة زمنيًا واعية بالانتباه" (PDF) . Sensors . 18 (7): 1979. Bibcode :2018Senso..18.1979W. doi : 10.3390/s18071979 . PMC 6069475. PMID  29933555 . 
  104. ^ إيتي إل، كوخ سي، نيبور إي (1998). “نموذج للانتباه البصري المبني على الأهمية لتحليل المشهد السريع”. IEEE عبر نمط الشرج ماخ إنتل . 20 (11): 1254-1259. سيتيسيركس 10.1.1.53.2366 . دوى :10.1109/34.730558. S2CID  3108956. 
  105. ^ Hou X, Zhang L (2007). "Saliency Detection: A Spectral Residual Approach" (PDF) . 2007 IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition . ص. 1-8. CiteSeerX 10.1.1.579.1650 . doi :10.1109/CVPR.2007.383267. ISBN  978-1-4244-1179-5. S2CID  15611611. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2015-02-12 . تم الاسترجاع 2015-01-10 .
  106. ^ Li J, Levine MD, An X, Xu X, He H (أبريل 2013). "Visual saliency based on scale-space analysis in the frequency domain" (PDF) . IEEE Transactions on Pattern Analysis and Machine Intelligence . 35 (4): 996–1010. arXiv : 1605.01999 . doi :10.1109/TPAMI.2012.147. PMID  22802112. S2CID  350786. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2013-03-01.
  107. ^ Behnke S (2003). Hierarchical Neural Networks for Image Interpretation. Lecture Notes in Computer Science. المجلد 2766. برلين، هايدلبرغ: Springer Berlin Heidelberg. doi :10.1007/b11963. ISBN 978-3-540-40722-5. S2CID  1304548.
  108. ^ ab Kalat JW (2013). علم النفس البيولوجي (الطبعة الحادية عشرة). Cengage Learning.
  109. ^ ab Silveri MC, Ciccarelli N, Cappa A (سبتمبر 2011). "الإهمال المكاني أحادي الجانب في أمراض الدماغ التنكسية". علم النفس العصبي . 25 (5): 554–66. doi :10.1037/a0023957. PMID  21639641.
  110. ^ Karnath HO, Rorden C, Ticini LF (أكتوبر 2009). "تلف مسارات ألياف المادة البيضاء في الإهمال المكاني الحاد". Cerebral Cortex . 19 (10): 2331–7. doi :10.1093/cercor/bhn250. PMC 2742593. PMID  19168667 . 
  111. ^ Buxbaum LJ (2006). "على المسار الأيمن (واليسار): عشرون عامًا من التقدم في دراسة الإهمال المكاني النصفي". علم النفس العصبي الإدراكي . 23 (1): 184-201. doi :10.1080/02643290500202698. PMID  21049327. S2CID  27750259.
  112. ^ Ptak R, Schnider A (سبتمبر 2010). "تتوسط شبكة الانتباه الظهرية التوجه نحو المحفزات ذات الصلة بالسلوك في الإهمال المكاني". مجلة علوم الأعصاب . 30 (38): 12557–65. doi :10.1523/JNEUROSCI.2722-10.2010. PMC 6633576. PMID  20861361 . 
  113. ^ Klein JT, Shepherd SV, Platt ML (نوفمبر 2009). "الاهتمام الاجتماعي والدماغ". علم الأحياء الحالي . 19 (20): R958–62. Bibcode :2009CBio...19.R958K. doi :10.1016/j.cub.2009.08.010. PMC 3387539. PMID  19889376 . 
  114. ^ Humphreys GW, Sui J (2016). "التحكم في الانتباه والذات: شبكة الانتباه الذاتي (SAN)". علم الأعصاب الإدراكي . 7 (1-4): 5-17. doi :10.1080/17588928.2015.1044427. PMID  25945926. S2CID  52867757.
  115. ^ ab Kuang S (2016). "قطبي الانتباه في السياقات الاجتماعية: من الاهتمام بالآخرين إلى الاهتمام بالذات". Frontiers in Psychology . 7 : 63. doi : 10.3389/fpsyg.2016.00063 . PMC 4734343. PMID  26869965 . 
  116. ^ باتشيكو-أونغيتي، أنطونيا بيلار؛ بارمنتييه، فابريس بي آر (أغسطس 2016). "السعادة تزيد من التشتيت بسبب المحفزات السمعية المنحرفة". المجلة البريطانية لعلم النفس . 107 (3): 419-433. doi :10.1111/bjop.12148. ISSN  0007-1269. PMID  26302716.
  117. ^ Drummond, S (2001). "The Effects of Total Sleep Deprivation on Cerebral Responses to Cognitive Performance". Neuropsychopharmacology . 25 (5). Springer Science and Business Media LLC: S68–S73. doi :10.1016/s0893-133x(01)00325-6. ISSN  0893-133X. PMID  11682277.
  118. ^ Mack A (2003). "العمى غير الانتباهي: النظر دون رؤية". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 12 (5): 180-184. doi :10.1111/1467-8721.01256. ISSN  0963-7214. JSTOR  20182872. S2CID  15230550.
  119. ^ لافي ن، بيك دي إم، كونستانتينو ن (مايو 2014). "أعمى الحمل: الانتباه والوعي ودور الحمل الإدراكي". المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية في لندن. السلسلة ب، العلوم البيولوجية . 369 (1641): 20130205. doi :10.1098/rstb.2013.0205. JSTOR  24500065. PMC 3965161. PMID  24639578 . 
  120. ^ Rensink RA, O'Regan JK, Clark JJ (1997). "الرؤية أو عدم الرؤية: الحاجة إلى الانتباه لإدراك التغيرات في المشاهد". علم النفس . 8 (5): 368-373. doi :10.1111/j.1467-9280.1997.tb00427.x. ISSN  0956-7976. JSTOR  40063214. S2CID  1945079.
  121. ^ أندرو بروك وجوليان وورث https://plato.stanford.edu/entries/kant-mind/
  122. ^ مالبرانش ن (1674). البحث عن الحقيقة . ص 411-412.
  123. ^ Runes DD، محرر (1972). قاموس الفلسفة . توتوا، نيوجيرسي: ليتل فيلد، آدامز، وشركاه.
  124. ^ Jevons WS (9 فبراير 1871). "قوة التمييز العددي". الطبيعة .
  125. ^ جيمس دبليو (1890). مبادئ علم النفس . المجلد 1. نيويورك: هنري هولت. ص 403-404.
  126. ^ Jersild AT (1927). "الوضع الذهني والتحول". أرشيف علم النفس . 14 (89): 5-82.
  127. ^ Harré R (2002). Cognitive science: A philosophy introduction . لندن: SAGE Publications. ISBN 978-0-7619-4746-2.
  128. ^ ab Hampson PJ, Morris PE (1996). Understanding cognition . Wiley. ISBN 978-0-631-15751-9.
  129. ^ Deutsch JA, Deutsch D (يناير 1963). "بعض الاعتبارات النظرية". Psychological Review . 70 (1): 80–90. doi :10.1037/h0039515. PMID  14027390.
  130. ^ Theeuwes J, Kramer AF, Belopolsky AV (أغسطس 2004). "مجموعة الانتباه تتفاعل مع الحمل الإدراكي في البحث البصري". Psychonomic Bulletin & Review . 11 (4): 697–702. doi : 10.3758/BF03196622 . PMID  15581120.

قراءة إضافية

يوجد في ويكيميديا ​​كومنز وسائط متعلقة بـ الاهتمام .
يحتوي موقع Wikiquote على اقتباسات متعلقة بـ الانتباه .
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=الاهتمام&oldid=1248024089"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate