البحث في عسر القراءة

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

عسر القراءة هو اضطراب في القراءة يُعاني فيه الفرد من صعوبة في القراءة. يتمتع المصابون بعسر القراءة بمستويات ذكاء طبيعية، لكنهم قد يُظهرون صعوبات في التهجئة، وطلاقة القراءة، والنطق ، وتهجئة الكلمات صوتيًا، وكتابة الكلمات، وفهم المقروء . تُعدّ الطبيعة العصبية لعسر القراءة وأسبابه الكامنة مجالًا بحثيًا نشطًا. مع ذلك، يعتقد بعض الخبراء أن تصنيف عسر القراءة كاضطراب قراءة مستقل، وبالتالي كإعاقة معترف بها، أمرٌ مثير للجدل. [ 1 ]

تاريخ

تم تحديد عسر القراءة لأول مرة من قبل أوزوالد بيرخان في عام 1881، [ 2 ] وصاغ مصطلح "عسر القراءة" لاحقًا في عام 1887 من قبل رودولف برلين ، [ 3 ] وهو طبيب عيون يمارس عمله في شتوتغارت ، ألمانيا. [ 4 ]

خلال القرن العشرين، كان يُنظر إلى عسر القراءة في المقام الأول على أنه خلل صوتي (وتحديدًا في الوعي الصوتي) يؤدي إلى صعوبة في القراءة. [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] وكان يُنظر إلى عسر القراءة على أنه مشكلة في التحصيل القرائي تحديدًا، ناجمة عن قصور في تمييز أصوات الكلمات المكتوبة، وليس اضطرابًا أوسع في وظائف الدماغ. مع ذلك، ركزت العديد من الأبحاث منذ تسعينيات القرن الماضي على الأسس البيولوجية المحتملة لعسر القراءة، وعلى فهمه كاضطراب في وظائف الدماغ. ومن أبرز نقاط ضعف فرضية الخلل الصوتي البحت لعسر القراءة عجزها عن تفسير الارتباط الجيني به. [ 8 ] وبالتحديد، فقد تبين أن " الوراثة العالية نسبيًا لوحظت لكل من القدرة على القراءة وعسر القراءة، مما يشير إلى تأثيرات جينية كبيرة". [ 9 ] في دراسة كبيرة أجريت على التوائم (عينة من 1031 توأماً)، أثبت جايان وأولسون أن عسر القراءة قابل للتوريث بدرجة كبيرة، بينما أظهرت دراسة عائلية أجراها بينينجتون (عينة من 1698 فرداً) معدلات خطر عائلية تتراوح بين 35 و45%. [ 10 ] [ 11 ]

بدون تفسير بيولوجي لعسر القراءة، ظلّت هذه الوراثة غير مُفسّرة. لم يكن من الضروري تفسير الوراثة فحسب ، بل أيضًا العوامل البيئية التي حمت الأطفال المعرضين لخطر الإصابة بعسر القراءة. بدأ البحث يركز على الأسباب البيولوجية المحتملة، ويضع دراسة عسر القراءة في إطار نمائي. تمثلت نقطة ضعف رئيسية أخرى لفرضية العجز الصوتي البحت في تعريفها الصارم لعسر القراءة كاضطراب في القراءة. ونتيجة لذلك، لم يكن بالإمكان تفسير الأعراض الثانوية المختلفة، بما في ذلك قصور الأتمتة في اكتساب المهارات والمعرفة، واضطرابات التوازن، وقصور المهارات الحركية/الكتابة، وضعف قوة العضلات. [ 7 ] بدأت نظريات جديدة لعسر القراءة تتصدر اهتمامات البحث، وكان من أبرزها نظرية العجز الخلوي الكبير، ونظرية قصور الأتمتة ، وفرضية العجز المزدوج. [ 9 ]

النظريات

لقد تطورت نظريات أسباب عسر القراءة، وما زالت تتطور، مع كل جيل جديد من الباحثين في مجال عسر القراءة، وتميل النظريات الأحدث لعسر القراءة إلى تعزيز واحدة أو أكثر من النظريات القديمة مع تطور فهم طبيعة عسر القراءة.

لا ينبغي النظر إلى النظريات على أنها متنافسة، بل على أنها محاولات لتفسير الأسباب الكامنة وراء مجموعة متشابهة من الأعراض من منظورات وخلفيات بحثية متنوعة. [ 12 ] [ 13 ]

نظرية المخيخ

تؤكد نظرية المخيخ في عسر القراءة أن سبب عسر القراءة هو خلل في المخيخ (منطقة في الجزء الخلفي من الدماغ)، مما يؤدي بدوره إلى اضطراب في النمو الطبيعي، وبالتالي مشاكل في التحكم الحركي، والتوازن، والذاكرة العاملة، والانتباه، والأتمتة، وفي النهاية، القراءة. [ 14 ] طُرحت هذه النظرية لأول مرة من قِبل هارولد ليفينسون وجان فرانك عام 1973، ثم طوّرها ليفينسون وباحثون آخرون. لاحقًا، اقترحت أنجيلا فاوست ورود نيكولسون أن المخيخ يُسهم في التحكم الحركي أثناء نطق الكلام ، وأن مشاكل النطق قد تُسهم في قصور المعالجة الصوتية الذي قد يُسبب عسر القراءة. كما استنتجا أن المخيخ يُسهم في أتمتة السلوكيات المكتسبة، والتي قد تشمل تعلم علاقات الحروف والأصوات عند قراءة النصوص. [ 15 ] [ 16 ] : 84

في محاولة لتفسير جميع أعراض عسر القراءة المعروفة، سواءً المتعلقة بالقراءة أو غيرها، والعلاجات والنظريات، بالإضافة إلى وجود علامات عصبية فيزيولوجية خاصة بالمخيخ والجهاز الدهليزي لدى المصابين بعسر القراءة، افترض الباحثون أن المخيخ يُنسق زمانيًا ومكانيًا جميع الإشارات (البصرية، والسمعية، واللمسية، والحسية الذاتية، والحركية) الداخلة إلى الدماغ والخارجة منه، فضلًا عن الروابط بين هذه الإشارات. وقد رُجِّح أن نوعية وشدة الأعراض العديدة التي تميز كل مصاب بعسر القراءة تعتمد على معالجات القشرة الدماغية وغيرها من معالجات الدماغ التي تتلقى إشارات مشوشة نتيجة خلل في المخيخ. كما رُجِّح أن العلاجات المفيدة تُحسِّن من دقة عمل المخيخ (مثل استخدام أدوية مضادة لدوار الحركة تُثبِّت المخيخ والجهاز الدهليزي) و/أو تُحسِّن من فك تشفير الإشارات وغيرها من القدرات المعرفية التعويضية (مثل الدروس الخصوصية، والارتجاع البيولوجي). تُساوي معظم النظريات الأخرى بين اضطراب عسر القراءة وضعف فهم المقروء، وبالتالي تحاول تفسير الأخير فقط. ويشير اقتراح آخر متعلق بالمخيخ إلى أن مشاكل النطق قد تُسهم في العجز الصوتي الذي قد يُسبب عسر القراءة. كما يُسهم المخيخ في أتمتة السلوكيات المُكتسبة، والتي قد تشمل تعلم العلاقات بين الحروف والأصوات عند قراءة النصوص. [ 15 ] [ 12 ]

مع ذلك، أشار البعض إلى أن خلل وظائف المخيخ وحده قد لا يكون سببًا رئيسيًا لعسر القراءة، وأن عسر التلفظ والقصور الصوتي يبدوان غير مرتبطين. [ 17 ] [ 18 ] [ 19 ]

الفرضية التطورية

تعتبر هذه النظرية أن القراءة فعل غير طبيعي، وقد مارسته البشرية لفترة وجيزة جدًا في تاريخها التطوري. ففي المئة عام الأخيرة فقط، شاع استخدام القراءة كوسيلة تواصل رئيسية، مما أدى إلى عدم توفر الوقت الكافي لتطور مهارات القراءة. وفي العديد من المجتمعات حول العالم، لا يستخدم غالبية السكان التدوين البصري للكلام كوسيلة للتواصل، ولا يمتلكون مهارات القراءة، وبالتالي لا يعانون من عسر القراءة. [ 20 ]

يعوض العديد من المصابين بعسر القراءة النمائي بشكل ملحوظ عن أعراضهم وعلاماتهم المرتبطة بخلل المخيخ والجهاز الدهليزي بمرور الوقت، ويُظهر معظم الأطفال الصغار الطبيعيين أعراضًا "شبيهة بعسر القراءة" تتناسب مع أعمارهم، بالإضافة إلى "عدم نضج" في الجهاز الدهليزي المخيخي. لذا، افترض الباحثون أن عسر القراءة الوراثي قد يُمثل استعادةً نمائيةً لحالة ما قبل القراءة في التطور السلالي ، وأن التطور النمائي يمتد إلى ما بعد مرحلة الجنين وصولًا إلى مرحلة الطفولة، وأحيانًا إلى ما بعدها، مما قد يُفسر التأخر في النمو، بل وحتى التأخر الشديد في النضج. [ 21 ] يدعم تطور القراءة والكتابة والتهجئة المرتبطة بها، بالإضافة إلى فرضية التأخر النمائي الدماغي المخيخي المقابلة لعسر القراءة، بشكل غير مباشر دراساتٌ تُشير إلى أن "المخيخ قد تضخم ما بين ثلاثة وأربعة أضعاف خلال المليون سنة الماضية فقط من التطور [بالتزامن مع طفرة مماثلة في نمو المخ]". [ 22 ] [ 23 ]

نظرية الخلايا الضخمة

تسعى نظرية الخلايا الكبيرة إلى توحيد نظرية المخيخ، والنظرية الصوتية، ونظرية المعالجة السمعية السريعة، والنظرية البصرية. [ 24 ] تقترح هذه النظرية أن خلل وظائف الخلايا الكبيرة لا يقتصر على المسارات البصرية فحسب، بل يشمل أيضًا الحواس السمعية واللمسية . [ 12 ] [ 25 ]

تاريخيًا، اعتُبرت دراسات حساسية التباين متعارضة مع نظرية الخلايا الكبيرة، [ 26 ] ولكن منذ عام 2010، دعمت دراسات الكمونات البصرية المستحثة هذه النظرية بشكل عام. وقد تُفسر هذه النتائج المتناقضة عوامل مثل عمر المشاركين (10-46 عامًا)، والاختلافات في تصميم التجارب، وصغر حجم العينات (أقل من 10 مشاركين مصابين بعسر القراءة في الدراسات البارزة)، ووجود اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه المصاحب أو عدم تقييمه. [ 27 ]

تسمية نظريات نقص السرعة ونقص السرعة المزدوج

تُعدّ سرعة قيام الفرد بتسمية الأشياء أو الحروف المألوفة بشكل تلقائي وسريع مؤشراً قوياً على الإصابة بعسر القراءة. [ 28 ] ويمكن ملاحظة بطء سرعة التسمية في مرحلة مبكرة من رياض الأطفال، ويستمر هذا البطء لدى البالغين المصابين بعسر القراءة.

يُفترض أن ضعف سرعة التسمية يُمثل عجزًا منفصلاً عن عجز المعالجة الصوتية. وقد حدد وولف أربعة أنواع من القراء: قراء لا يعانون من أي عجز، وقراء يعانون من عجز في المعالجة الصوتية، وقراء يعانون من عجز في سرعة التسمية، وقراء يعانون من عجز مزدوج (أي مشاكل في كل من المعالجة الصوتية وسرعة التسمية). ويُرجح أن يُعاني الطلاب الذين يعانون من عجز مزدوج من نوع من أنواع صعوبات القراءة الشديدة.

إن التمييز بين هذه أوجه القصور له آثار مهمة على التدخل التعليمي. فإذا تلقى الطلاب الذين يعانون من قصور مزدوج تعليماً في المعالجة الصوتية فقط، فإنهم لا يتلقون إلا جزءاً مما يحتاجون إليه. [ 29 ]

فرضية استبعاد الضوضاء البصرية الإدراكية

يُعدّ مفهوم قصور استبعاد الضوضاء الإدراكية (ضعف ترشيح المعلومات البصرية غير ذات الصلة بالسلوك في عسر القراءة أو الضوضاء البصرية) فرضيةً ناشئة، تدعمها أبحاث تُظهر أن الأفراد المصابين بعسر القراءة يواجهون صعوبةً في أداء المهام البصرية (مثل كشف الحركة في وجود عوامل تشتيت إدراكية)، لكنهم لا يُظهرون نفس القصور عند إزالة عوامل التشتيت في بيئة تجريبية. [ 30 ] [ 31 ] وقد شبّه الباحثون نتائجهم المتعلقة بمهام التمييز البصري بنتائج أبحاث أخرى متعلقة بمهام التمييز السمعي. ويؤكدون أن أعراض عسر القراءة تنشأ بسبب ضعف القدرة على ترشيح كلٍّ من عوامل التشتيت البصرية والسمعية، وتصنيف المعلومات بحيث يتم تمييز البيانات الحسية المهمة عن غير ذات الصلة. [ 32 ]

نظرية العجز الصوتي

تقترح نظرية العجز الصوتي أن الأشخاص المصابين بعسر القراءة يعانون من خلل محدد في معالجة الأصوات، مما يؤثر على ذاكرتهم السمعية، واسترجاع الكلمات، ومهارات ربط الأصوات عند معالجة الكلام. وتفسر هذه النظرية صعوبة القراءة عند استخدام نظام الكتابة الأبجدية ، والتي تتطلب تعلم العلاقة بين الحروف والأصوات ، أي العلاقة بين رموز الحروف والأصوات التي تمثلها. [ 12 ]

نظرية المعالجة السمعية السريعة

تُعدّ نظرية المعالجة السمعية السريعة بديلاً لنظرية العجز الصوتي، التي تُشير إلى أن العجز الأساسي يكمن في إدراك الأصوات القصيرة أو سريعة التغير. ويستند دعم هذه النظرية إلى أدلة تُفيد بأن الأشخاص المصابين بعسر القراءة يُظهرون أداءً ضعيفًا في عدد من المهام السمعية، بما في ذلك تمييز الترددات والحكم على الترتيب الزمني. [ 12 ]

النظرية البصرية

تمثل النظرية البصرية منظورًا تقليديًا لعسر القراءة، باعتباره ناتجًا عن ضعف بصري يُسبب صعوبات في معالجة المعلومات من الحروف والكلمات في النصوص المكتوبة. ويشمل ذلك مشاكل في المعالجة البصرية مثل ضعف الرؤية الثنائية ، وضعف التقارب البصري ، وتكدس المعلومات البصرية . ولا تنفي النظرية البصرية إمكانية وجود أسباب أخرى لعسر القراءة. [ 12 ]

بحث

تم استخدام طرق ونماذج متنوعة لدراسة عسر القراءة.

علم الوراثة

تشير التوافقات الجينية العالية التي وُجدت في دراسات التوائم إلى وجود تأثير جيني كبير على القدرة على القراءة، على الرغم من أن درجة هذا التأثير تعتمد على تعريف عسر القراءة. [ 33 ] وقد استُخدم تحليل الارتباط ودراسات الارتباط الجيني (عادةً دراسات ارتباط المواضع الجينية الكمية ، التي تستخدم المصفوفات الدقيقة لدراسة تعدد أشكال النوكليوتيدات المفردة لعدة جينات في آن واحد) لتحديد الجينات المرشحة التي قد تكون متورطة في عسر القراءة، والتي تم تأكيدها لاحقًا في نماذج مختلفة من تعطيل الجينات . [ 34 ]

اعتبارًا من عام 2018تضمنت الجينات المرشحة الرئيسية DYX1C1 على الكروموسوم 15 ، و DCDC2 و KIAA0319 على الكروموسوم 6 ، و ROBO1 على الكروموسوم 3. [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] يبدو أن هذه الجينات متورطة في هجرة الخلايا العصبية ، مما أدى إلى نظرية مفادها أن ضعف الهجرة أثناء نمو الجهاز العصبي لدى البشر هو سبب عسر القراءة النمائي. [ 34 ] [ 38 ] وتشمل الجينات الأخرى المرتبطة بعسر القراءة RBFOX2 و ABCC13 و ZNF385D و COL4A2 و FGF18 . [ 34 ]

مع ذلك، لا تُفسر هذه الجينات سوى نسبة ضئيلة من التباين في صعوبات القراءة، وغالبًا ما تقل عن 0.5%. إضافةً إلى ذلك، لا تُؤكد الدراسات الجينومية الشاملة هذه النتائج دائمًا، ولا تدعمها بشكلٍ قاطع. [ 34 ] لذا، لا يوجد جين واحد مُحدد يُشير بشكلٍ قاطع إلى تورطه في عسر القراءة. وقد أفادت مراجعة نُشرت عام 2007 بأنه لا توجد عمليات معرفية مُحددة معروفة بتأثرها بالجينات المُقترحة، وأن العلماء قد بدأوا في تضمين إجراءات الفيزيولوجيا العصبية (مثل الجهد المُستحث المُتعلق بالحدث) والتصوير (مثل التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي ) في توصيفهم للنمط الظاهري للأشخاص المُصابين بعسر القراءة. [ 39 ]

من المرجح أن تتفاعل جينات متعددة، بالإضافة إلى البيئة، للتأثير على القدرة على القراءة. تقترح فرضية الجينات العامة أن العديد من الجينات نفسها متورطة في جوانب مختلفة من صعوبات التعلم، وكذلك بين صعوبات التعلم المختلفة. في الواقع، يبدو أن هناك تأثيرًا جينيًا كبيرًا على قدرات التعلم الأخرى، مثل المهارات اللغوية. [ 40 ] تدعم فرضية الجينات العامة النتائج التي تشير إلى أن العديد من صعوبات التعلم تتزامن ، مثل اضطراب النطق ، وضعف اللغة، وصعوبة القراءة، على الرغم من أن هذا يتأثر أيضًا بالتداخل التشخيصي. [ 41 ]

التصوير العصبي

يُعد التصوير بالرنين المغناطيسي (MRI) والتصوير الموتر الانتشار (DTI) من أهم طرق التصوير العصبي المستخدمة لدراسة بنية الدماغ لدى الأشخاص المصابين بعسر القراءة، بينما يُستخدم التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي (fMRI) إلى جانب تخطيط كهربية الدماغ ( EEG ) لدراسة وظائف الدماغ. [ 42 ]

المعالجة البصرية

تُشكّل العمليات البصرية جزءًا هامًا من وظائف القشرة الدماغية العليا. [ 43 ] تتم عملية ترميز وتفسير التحفيز الشبكي على المستوى العصبي عند استقبال الإشارات الواردة من العينين. فالقراءة، على سبيل المثال، تتطلب امتلاك كلٍّ من الرؤية الكافية والقدرة العصبية على معالجة ما يُرى. في الماضي، ربط العديد من الباحثين اضطرابات الجهاز البصري بالسبب الرئيسي لعسر القراءة. ومع التسليم بأن معظم هذه النظريات غير قابلة للتطبيق، فقد ثبت أن قصور الجهاز البصري يُسهم في ظهور أعراض عسر القراءة، مثل عكس ترتيب الكلمات وتجاوزها. [ 43 ] [ 44 ]

أظهرت الدراسات أن مجموعة فرعية صغيرة من الأفراد المصابين بعسر القراءة يعانون من قصور في الجهاز البصري كبير الخلايا. [ 45 ] قد يكون ضعف هذا الجهاز، المسؤول عن معالجة الصور ذات الترددات الزمنية العالية ودرجة الحركة الكبيرة، هو العامل الرئيسي وراء ظاهرة "حجب" الكلمات التي يُبلغ عنها المصابون بعسر القراءة. [ 45 ] ويرى الباحثون أن هذا التأثير ناتج عن طول عمر غير طبيعي للأثر البصري المُنتج في الجهاز كبير الخلايا، مما يؤدي إلى تراجع حدة البصر لدى الأفراد المصابين عند محاولتهم معالجة النصوص المتصلة. [ 43 ]

لوحظت اضطرابات في حركة العين السريعة (الساكادكية)، وهي حركات عين لحظية وسريعة ومتذبذبة ضرورية للقراءة السليمة، لدى الأشخاص المصابين بعسر القراءة. وعند تصحيح مستوى القراءة، يُظهر المصابون بعسر القراءة حركات عين سريعة أقل من المعدل الطبيعي، مما يشير إلى أن شدة اضطرابات القراءة قد تعود إلى قصور في التناسق الحركي للعين . [ 46 ] ومع ذلك، يُظهر فحص أعمق لهذه الظاهرة أن أنماط حركة العين السريعة لدى المصابين بعسر القراءة تبدو نتيجة وليست سببًا للاضطراب، حيث تم تحديد فشل فك التشفير والفهم كعامل سابق لقصور كل من سرعة ودقة قراءة المصابين بعسر القراءة. كما لا يوجد دليل على أن الأطفال الذين يعانون من قصور في التناسق الحركي للعين معرضون لخطر الإصابة بعسر القراءة. [ 47 ]

كما يُشتبه في أن قصور التقارب وضعف التكيف، وكلاهما غير شائع عند الأطفال، يمكن أن يعيق عملية القراءة الجسدية ولكن ليس عملية فك التشفير. [ 48 ]

معالجة اللغة

أظهرت دراسات تنشيط الدماغ باستخدام التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET) لدراسة اللغة أن الأشخاص المصابين بعسر القراءة يعانون من قصور في أجزاء من النصف الأيسر من الدماغ المسؤولة عن القراءة، والتي تشمل التلفيف الجبهي السفلي ، والفص الجداري السفلي ، والقشرة الصدغية الوسطى والبطنية . [ 49 ] وقد اقتُرح أساس عصبي للمعجم البصري ومكونات الذاكرة اللفظية السمعية قصيرة المدى. ويجري إعادة تعريف منطقتي فيرنيكه وبروكا من حيث المكونات الموضعية للمدخلات والمخرجات الصوتية . وتُثار تساؤلات حول الأدوار "الكلاسيكية" لبعض المناطق الكلاسيكية، مثل الحزمة المقوسة ، بينما تتزايد أهمية مناطق أخرى، مثل منطقة اللغة الصدغية القاعدية، بشكل تدريجي. [ 50 ]

الذاكرة العاملة

يرتبط الأشخاص المصابون بعسر القراءة عادةً بنقص في الذاكرة العاملة، إلى جانب انخفاض النشاط في قشرة الفص الجبهي والجداري. [ 51 ]

تُعزز الاختلافات الملحوظة في النمط العصبي لدى الأشخاص المصابين بعسر القراءة، وتحديدًا انخفاض التنشيط في التلفيف الجبهي الأوسط الأيسر [ 52 ] والخلفي [ 53 ] (LMG، PMG) والمناطق الجدارية العلوية من الدماغ، الرأي القائل بأن قصور الذاكرة العاملة يُسهم في عسر القراءة. يرتبط التلفيف الجبهي الأوسط الأيسر والخلفي عادةً بعمليات الذاكرة العاملة مثل تحديث الذاكرة وذاكرة الترتيب الزمني. [ 52 ] وقد دعمت التجارب السلوكية في عسر القراءة إلى حد كبير الدور الوسيط الذي تلعبه الذاكرة العاملة بين التشوهات العصبية وسلوك عسر القراءة. [ 54 ]

القيود

من الصعب التحكم في العوامل المربكة عند محاولة عزل أسباب محددة؛ على سبيل المثال، تتأثر استجابة الأطفال للتعليمات ببيئاتهم وجيناتهم ووضعهم الاجتماعي والاقتصادي . [ 51 ]

الجدل

شهدت السنوات الأخيرة نقاشاً واسعاً حول تصنيف عسر القراءة. وعلى وجه الخصوص، يرى إليوت وجيبس أن "محاولات التمييز بين فئات 'عسر القراءة' و'ضعف القراءة' أو 'صعوبات القراءة' غير مدعومة علمياً، وتعسفية، وبالتالي قد تنطوي على تمييز ". [ 55 ]

مع التسليم بأن صعوبة القراءة هي فضول علمي مشروع، وأن "السعي إلى فهم أكبر للعلاقة بين الرموز البصرية واللغة المنطوقة أمر بالغ الأهمية"، وأنه على الرغم من وجود "إمكانات لعلم الوراثة وعلم الأعصاب لتوجيه التقييم والممارسة التعليمية في مرحلة ما في المستقبل"، إلا أنهم يخلصون إلى أن "هناك اعتقادًا خاطئًا بأن المعرفة الحالية في هذه المجالات كافية لتبرير فئة عسر القراءة كمجموعة فرعية من أولئك الذين يواجهون صعوبات في القراءة".

فيلم "خرافة عسر القراءة" هو فيلم وثائقي عُرض لأول مرة في سبتمبر 2005 ضمن سلسلة "ديسباتشز" التي أنتجتها القناة الرابعة البريطانية . [ 56 ] يركز الفيلم على صعوبات القراءة التي يواجهها المصابون بعسر القراءة، ويشير إلى وجود خرافات ومفاهيم خاطئة تحيط بهذا الاضطراب. ويؤكد أن الفهم الشائع لعسر القراءة ليس خاطئًا فحسب، بل يُصعّب أيضًا تقديم المساعدة القرائية التي يحتاجها مئات الآلاف من الأطفال بشدة. وبالاستناد إلى سنوات من البحث الأكاديمي المكثف على جانبي المحيط الأطلسي ، شكك الفيلم في وجود عسر القراءة كحالة منفصلة، ​​وسلط الضوء على الأشكال المختلفة لأنماط القراءة.

يُعارض جوليان إليوت، عالم النفس التربوي بجامعة دورهام في المملكة المتحدة، تصنيف عسر القراءة كحالة طبية، ويرى أنه ينبغي التعامل معه ببساطة كصعوبة في القراءة. [ 55 ] ووفقًا لإليوت، "لا يرغب الآباء في أن يُنظر إلى أطفالهم على أنهم كسالى أو بسطاء أو أغبياء. فإذا وُصفوا بهذا المصطلح الطبي المُشخّص، وهو عسر القراءة، فإن ذلك يُوحي للجميع بأن الأمر لا علاقة له بالذكاء." [ 57 ] ويعتقد إليوت أن الأطفال من جميع مستويات الذكاء قد يواجهون صعوبة في تعلم القراءة، وأن بالإمكان مساعدتهم جميعًا من خلال استراتيجيات تعليمية مُلائمة لاحتياجاتهم. ويرى أن الموارد تُهدر في التشخيص والاختبار، ويُؤيد برامج التدخل المبكر لجميع من يُعانون من صعوبات في القراءة. [ 58 ] وفي الآونة الأخيرة أشار جوليان إليوت أيضًا إلى تعريفات عسر القراءة الـ 28 التي تم توثيقها في ملاحق تقرير المركز الوطني للبحوث والتطوير لمحو الأمية والحساب لدى البالغين حول عسر القراءة النمائي لدى البالغين: مراجعة بحثية لمايكل رايس مع جريج بروكس مايو 2004. [ 59 ]

اقترح جون إيفيرات من جامعة سري عام 2007 ما يلي:

  • يمكن تمييز الطلاب المصابين بعسر القراءة عن الأطفال الآخرين ذوي التحصيل القرائي المنخفض من خلال اختبارات مصممة لتقييم نقاط قوتهم وضعفهم.
  • يميل الأطفال المصابون بعسر القراءة إلى الحصول على درجات أفضل بكثير من الأطفال الآخرين، بمن فيهم الأطفال غير المصابين، في اختبارات الإبداع والذاكرة المكانية والاستدلال المكاني.
  • كما أن أداء الأطفال المصابين بعسر القراءة أفضل من أداء الأطفال الآخرين الذين يعانون من صعوبات في القراءة في اختبارات المفردات وفهم الاستماع.
  • قد يستفيد الأطفال المصابون بعسر القراءة بشكل أفضل من التدخل التعليمي الذي يتضمن استراتيجيات مصممة خصيصًا لنقاط قوتهم الفريدة بالإضافة إلى معالجة المهارات.

وبالتالي يوصي بتقييم أكثر شمولاً وتدخلات موجهة. [ 60 ] [ 61 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ إليوت جي جي، جيبس ​​إس (2008). "هل عسر القراءة موجود؟". مجلة فلسفة التعليم . 42 ( 3-4 ): 475-491 . doi : 10.1111/j.1467-9752.2008.00653.x .
  2. ^ بيرخان أو. نيور. زنت 28 1917
  3. ↑ رودولف دبليو (يناير 1973). "رودولف برلين: مبتكر مصطلح عسر القراءة". حوليات عسر القراءة . 23 (1): 57-63 . doi : 10.1007/BF02653841 . S2CID 144650069 . 
  4. ^ “أوبر ديسلكسي”. أرشيف الطب النفسي . 15 : 276 - 278.
  5. ↑ كريستو، كاثرين؛ جون إم. ديفيس؛ ستيفن إي. بروك (2009). تحديد وتقييم وعلاج عسر القراءة في المدرسة . نيويورك: سبرينغر.{{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  6. ↑ أوت، فيلومينا (2006). تعليم الأطفال المصابين بعسر القراءة: دليل عملي . روتليدج. ISBN 978-0415324540.
  7. 1 2 ريد، جافين (2012). دليل روتليدج لعسر القراءة . تايلور وفرانسيس. ISBN 978-0415430784.
  8. ↑ ماكجيل-فرانزن أ، ألينغتون ر.ل. (2012). دليل أبحاث صعوبات القراءة . نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0805853346.{{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  9. 1 2 ريد، جافين (2016). عسر القراءة: دليل عملي . تشيتشستر : وايلي بلاكويل. ISBN  978-0470760406.{{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  10. ↑ غايان ج، أولسون آر كيه (1999). "صعوبات القراءة: دليل على وجود سبب وراثي". الطب النفسي للأطفال والمراهقين الأوروبي . 8 (ملحق 3): 52-55 . doi : 10.1007/pl00010695 . PMID 10638371. S2CID 14514678 .  
  11. ↑ بينينجتون، ب. ف.، جيلجر، ج. و.، بولز، د.، سميث، س. أ.، سميث، س. د.، ديفريز، ج. س. (سبتمبر 1991). "دليل على انتقال جيني رئيسي لعسر القراءة النمائي". مجلة الجمعية الطبية الأمريكية . 266 (11): 1527-1534 . doi : 10.1001/jama.1991.03470110073036 . PMID 1880884 . 
  12. 1 2 3 4 5 6 راموس ف، روزن س، داكين س س، داي ب ل، كاستيلوت ج م، وايت س، فريث يو (أبريل 2003). "نظريات عسر القراءة النمائي: رؤى من دراسة حالات متعددة لبالغين مصابين بعسر القراءة" . الدماغ . 126 (الجزء 4): 841-865 . doi : 10.1093/brain/awg076 . PMID 12615643 . 
  13. ↑ نيكولسون، ر. إ.، وفاوست، أ. ج. (أبريل 2007). "صعوبات التعلم الإجرائي: إعادة توحيد الاضطرابات النمائية؟". اتجاهات في علم الأعصاب . 30 (4): 135-141 . doi : 10.1016/j.tins.2007.02.003 . PMID 17328970. S2CID 23303775 .  
  14. ↑ مودي؛ سيلمان (2008). الدماغ والسلوك والتعلم في اضطرابات اللغة والقراءة . لندن : مطبعة جيلفورد. ISBN  978-1593858315.{{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  15. 1 2 ستودلي سي جيه، شتاين جيه إف (يناير 2011). "المخيخ وعسر القراءة". كورتكس؛ مجلة مخصصة لدراسة الجهاز العصبي والسلوك . 47 ( 1): 101-116 . doi : 10.1016/j.cortex.2009.10.005 . PMID 20060110. S2CID 22355968 .  
  16. ↑ فاوست إيه جيه، نيكولسون آر آي (2013). "الفصل 4: عسر القراءة والمخيخ". في ريد جي (محرر). دليل سيج لعسر القراءة . ISBN 9781412945134.
  17. ↑ إيران نجاد، س.، وسافاج ، ر. (أبريل 2012). "هل يُعدّ خلل المخيخ السبب الكامن وراء صعوبات القراءة؟" . حوليات عسر القراءة . 62 (1): 22-52 . doi : 10.1007/s11881-011-0060-2 . PMID 22160801. S2CID 25403753 .  
  18. ↑ ستودلي سي جيه، شتاين جيه إف (أبريل 2013). "وظيفة المخيخ في عسر القراءة النمائي". المخيخ . 12 ( 2): 267-276 . doi : 10.1007/s12311-012-0407-1 . PMID 22851215. S2CID 14509786 .  
  19. ↑ راموس ف، بيدجون إي، فريث يو (يوليو 2003). "العلاقة بين التحكم الحركي وعلم الأصوات لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة". مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 44 (5): 712-722 . CiteSeerX 10.1.1.19.5400 . doi : 10.1111/1469-7610.00157 . PMID 12831115. S2CID 7171971 .   
  20. ↑ دالبي، جيه تي (سبتمبر 1986). "نظرة شاملة على القدرة على القراءة". المجلة الدولية لعلم الأعصاب . 30 (3): 227-230 . doi : 10.3109/00207458608985671 . PMID 3759349 . 
  21. ↑ ليفينسون، هـ. ن. (2000). اكتشاف متلازمات المخيخ الدهليزي وعلاجاتها، حلٌّ لعسر القراءة المُحير . نيويورك: سبرينغر-فيرلاغ؛ ستونبريدج للنشر. ص 99-100 . ISBN  978-0963930316.
  22. ↑ لينس، ر. ر. (يناير 1975). "قشرة المخيخ". مجلة ساينتفك أمريكان . 232 (1): 56-71 . Bibcode : 1975SciAm.232a..56L . doi : 10.1038/scientificamerican0175-56 . PMID 1114302 . 
  23. ^ بالاي إس إل، تشان بالاي الخامس (1974). القشرة المخيخية: علم الخلايا والتنظيم . نيويورك: سبرينغر-فيرلاغ. رقم ISBN 9780387062280.
  24. ↑ شتاين، جون ف. (27 مارس 2001). "نظرية الخلايا الكبيرة لعسر القراءة النمائي" . عسر القراءة . 7 (1): 12-36 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 ديسمبر 2024 .
  25. ↑ راي، ن. ج.، فاولر، س.، شتاين، ج. ف. (أبريل 2005). "يمكن للمرشحات الصفراء تحسين وظيفة الخلايا الكبيرة: حساسية الحركة، والتقارب، والتكيف، والقراءة". حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 1039 : 283-293 . Bibcode : 2005NYASA1039..283R . doi : 10.1196/annals.1325.027 . PMID 15826982. S2CID 34403401 .  
  26. ↑ سكوتون، بي سي (2000). "نظرية العجز الخلوي الكبير لعسر القراءة: الأدلة المستقاة من حساسية التباين" . أبحاث الرؤية . 40 (1): 111-127 . doi : 10.1016/s0042-6989(99)00170-4 . PMID 10768046. S2CID 541370 .  
  27. ↑ شولت-كورن جي، برودر جيه (نوفمبر 2010). " علم وظائف الأعصاب السريري للمعالجة البصرية والسمعية في عسر القراءة: مراجعة". علم وظائف الأعصاب السريري . 121 (11): 1794-1809 . doi : 10.1016/j.clinph.2010.04.028 . PMID 20570212. S2CID 10788679 .  
  28. ↑ دينكلا، إم بي، وروديل، آر جي (1976). "التسمية "الآلية" السريعة (RAN): التمييز بين عسر القراءة وصعوبات التعلم الأخرى". علم النفس العصبي . 14 (4): 471-479 . doi : 10.1016/0028-3932(76)90075-0 . PMID 995240. S2CID 32709786 .  
  29. ↑ بيرش جيه آر (2005). "معرفة الأبجدية: التعرف على الحروف وتسميتها وتسلسلها". في جوديث آر. بيرش (محررة). التدريس متعدد الحواس لمهارات اللغة الأساسية . بالتيمور، ماريلاند: دار بول إتش. بروكس للنشر. ص 119. ISBN  978-1-55766-676-5. OCLC 234335596 . 
  30. ↑ سبيرلينغ إيه جيه، لو زد إل، مانس إف آر، سايدنبرغ إم إس (ديسمبر 2006). "قصور إدراك الحركة وضعف القراءة: المشكلة تكمن في التشويش لا في الحركة". العلوم النفسية . 17 (12): 1047-1053 . CiteSeerX 10.1.1.483.1240 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01825.x . PMID 17201786. S2CID 13870128 .   
  31. ↑ روتش، ن. و.، وهوغبن، ج. هـ. (مارس 2007). "ضعف ترشيح المعلومات البصرية غير ذات الصلة بالسلوك في عسر القراءة". الدماغ . 130 (الجزء 3): 771-785 . CiteSeerX 10.1.1.588.549 . doi : 10.1093/brain/awl353 . PMID 17237361 .  
  32. ↑ سبيرلينغ إيه جيه، لو زد إل، مانس إف آر، سايدنبرغ إم إس (يوليو 2005). "قصور في استبعاد الضوضاء الإدراكية في عسر القراءة النمائي". مجلة نيتشر لعلم الأعصاب . 8 (7): 862-863 . doi : 10.1038/nn1474 . PMID 15924138. S2CID 10286805 .  
  33. ↑ أولسون، آر. كيه. (2002). "عسر القراءة: الطبيعة والتنشئة". عسر القراءة . 8 (3): 143-159 . doi : 10.1002/dys.228 . PMID 12222731 . 
  34. 1 2 3 4 5 غويدي إل جي، فيلايوس-بايزا إيه، مارتينيز-غاراي آي، موناكو إيه بي، باراتشيني إس، بيشوب دي في، مولنار زي (نوفمبر/تشرين الثاني 2018). "فرضية الهجرة العصبية لعسر القراءة: تقييم نقدي بعد مرور 30 ​​عامًا" . المجلة الأوروبية لعلم الأعصاب . 48 (10): 3212–3233 . دوى : 10.1111/ejn.14149 . بمك 6282621 . بميد 30218584 .  
  35. ↑ شاستري، بي إس (2007). "عسر القراءة النمائي: تحديث" . مجلة علم الوراثة البشرية . 52 (2): 104-109 . doi : 10.1007/s10038-006-0088-z . PMID 17111266 . 
  36. ↑ بيشوب، د. ف. (مارس 2009). "الجينات والإدراك والتواصل: رؤى من اضطرابات النمو العصبي" . حوليات أكاديمية نيويورك للعلوم . 1156 (1): 1-18 . Bibcode : 2009NYASA1156....1B . doi : 10.1111 / j.1749-6632.2009.04419.x . PMC 2805335. PMID 19338500 .  
  37. ↑ باراكيني إس، سكيري تي، موناكو إيه بي (2007). "المعجم الجيني لعسر القراءة" . المراجعة السنوية لعلم الجينوم وعلم الوراثة البشرية . 8 : 57-79 . doi : 10.1146/annurev.genom.8.080706.092312 . PMID 17444811 . 
  38. ↑ غالابوردا، أ.م. (ديسمبر 2005). " عسر القراءة - اضطراب جزيئي في هجرة الخلايا العصبية: محاضرة نورمان غيشويند التذكارية لعام 2004". حوليات عسر القراءة . 55 (2): 151-165 . doi : 10.1007/s11881-005-0009-4 . PMID 17849191. S2CID 144136654 .  
  39. ^ شوماخر جيه، هوفمان بي، شمال سي، شولت كورني جي، نوتن إم إم (مايو 2007). "وراثة عسر القراءة: المشهد المتطور" . مجلة علم الوراثة الطبية . 44 (5): 289-297 . دوى : 10.1136/jmg.2006.046516 . بمك 2597981 . بميد 17307837 .  
  40. ↑ سترومسوولد ك (ديسمبر 2001). "وراثة اللغة: مراجعة وتحليل تلوي لدراسات التوائم والتبني والارتباط". اللغة . 77 (4): 647-723 . doi : 10.1353/lan.2001.0247 . S2CID 32319644 . 
  41. ↑ بينينجتون، ب. ف.، وبيشوب، د. ف. (2009). "العلاقات بين اضطرابات الكلام واللغة والقراءة". المراجعة السنوية لعلم النفس . 60 : 283-306 . doi : 10.1146/annurev.psych.60.110707.163548 . PMID 18652545 . 
  42. ↑ سوريانو-فيرير م، بيدرا مارتينيز إي (بدون تاريخ). "مراجعة للأساس العصبي البيولوجي لعسر القراءة لدى البالغين" . مجلة علم الأعصاب . 32 (1): 50-57 . doi : 10.1016/j.nrl.2014.08.003 . PMID 25444408 . أيقونة الوصول المفتوح
  43. 1 2 3 فيلوتينو، ف. ر.، فليتشر، ج. م.، سنولينغ، م. ج.، سكانلون، د. م. (يناير 2004). "صعوبة القراءة المحددة (عسر القراءة): ماذا تعلمنا في العقود الأربعة الماضية؟" . مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 45 (1): 2-40 . doi : 10.1046/j.0021-9630.2003.00305.x . PMID 14959801 . 
  44. ↑ سباركس، آر. إل.، ولوفيت، بي. جيه. (2009). "طلاب الجامعات الذين تم تشخيصهم بصعوبات التعلم: من هم وكيف يكون أداؤهم؟". مجلة صعوبات التعلم . 42 (6): 494-510 . doi : 10.1177/0022219409338746 . PMID 19704046. S2CID 8340977 .  
  45. 1 2 شتاين ج (1 يناير 2001). "نظرية الخلايا الكبيرة لعسر القراءة النمائي". عسر القراءة . 7 (1): 12-36 . doi : 10.1002/dys.186 . PMID 11305228 . 
  46. ↑ أوليتسكي إس إي، نيلسون إل بي (فبراير 2003). "اضطرابات القراءة لدى الأطفال". عيادات طب الأطفال في أمريكا الشمالية . 50 (1): 213-224 . doi : 10.1016/s0031-3955(02)00104-9 . PMID 12713114 . 
  47. ↑ هودجيتس دي جيه، سيمون جيه دبليو، سيبيلا تي إيه، سكانلون دي إم، فيلوتينو إف آر (يونيو 1998). "القراءة الطبيعية رغم محدودية حركة العين". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب العيون للأطفال . 2 (3): 182-183 . doi : 10.1016/S1091-8531(98)90011-8 . PMID 10532756 . 
  48. ↑ غرانيت دي بي، كاسترو إي إف، غومي سي إف (1 يناير 2006). "القراءة: هل للعينين دور فيها؟". المجلة الأمريكية لتقويم البصر . 56 (1): 44-49 . doi : 10.3368/aoj.56.1.44 . S2CID 58276353 . 
  49. ↑ شايويتز ، ب. أ.، ليون، ج. ر.، شايويتز، س. إ. (2006). "دور التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي في فهم القراءة وعسر القراءة". علم النفس العصبي التنموي . 30 (1): 613-632 . doi : 10.1207/s15326942dn3001_5 . PMID 16925477. S2CID 1407052 .  
  50. ↑ تشيرتكوف هـ، مورثا س (1997). "تنشيط التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني واللغة". علم الأعصاب السريري . 4 (2): 78-86 . PMID 9059757 . 
  51. 1 2 بيرنينجر، في دبليو، راسكيند، دبليو، ريتشاردز، تي، أبوت، آر، ستوك، بي (5 نوفمبر 2008). "نهج متعدد التخصصات لفهم عسر القراءة النمائي ضمن بنية الذاكرة العاملة: الأنماط الجينية، والأنماط الظاهرية، والدماغ، والتعليم". علم النفس العصبي النمائي . 33 (6): 707-744 . doi : 10.1080/87565640802418662 . PMID 19005912. S2CID 30998639 .  
  52. 1 2 واغر، تي دي، وسميث، إي إي (ديسمبر 2003). "دراسات التصوير العصبي للذاكرة العاملة: تحليل تلوي" . علم الأعصاب الإدراكي والعاطفي والسلوكي . 3 (4): 255-274 . doi : 10.3758/cabn.3.4.255 . PMID 15040547 . 
  53. ↑ فاسيك ن، لوهر س، شتاينبرينك س، مارتن س، وولف ر.س (يناير 2008). "الارتباطات العصبية لأداء الذاكرة العاملة لدى المراهقين والشباب المصابين بعسر القراءة". علم النفس العصبي . 46 (2): 640-648 . doi : 10.1016/j.neuropsychologia.2007.09.002 . PMID 17950764. S2CID 25621072 .  
  54. ↑ نيكولسون، ر. إ.، فوسيت، أ. ج.، دين، ب. (سبتمبر 2001). "عسر القراءة النمائي: فرضية قصور المخيخ". اتجاهات في علم الأعصاب . 24 (9): 508-511 . doi : 10.1016/S0166-2236(00)01896-8 . PMID 11506881. S2CID 28323064 .  
  55. 1 2 إليوت جي جي، جيبس ​​إس (2008). "هل عسر القراءة موجود؟". مجلة فلسفة التعليم . 42 ( 3-4 ): 475-491 . doi : 10.1111/j.1467-9752.2008.00653.x .
  56. ↑ "خرافة عسر القراءة" . تقارير . القناة الرابعة.
  57. ↑ بلير أ (28-05-2007). "يستخدم الآباء عسر القراءة كذريعة لبطء الأطفال"" . لندن، المملكة المتحدة: تايمز نيوزبيبرز المحدودة . تم الاسترجاع في 29-05-2007 .
  58. ↑ مورهد، ج. (2005-09-07). "هل عسر القراءة مجرد خرافة؟" . لندن: جارديان أنليميتد . تم الاطلاع عليه بتاريخ 29-05-2007 .
  59. ↑ رايس م، بروكس ج (1 مايو 2004). "عسر القراءة النمائي لدى البالغين: مراجعة بحثية" . المركز الوطني للبحوث والتطوير لمحو الأمية والحساب لدى البالغين. ص 133-147 . مؤرشف من الأصل في 20 أكتوبر 2007. تم الاطلاع عليه في 13 مايو 2009 . 
  60. ↑ إيفرات ج، ويكس س، بروكس ب (فبراير 2008). "ملامح نقاط القوة والضعف في عسر القراءة وصعوبات التعلم الأخرى" . عسر القراءة . 14 (1): 16-41 . doi : 10.1002/dys.342 . PMID 17659648. تاريخ الاسترجاع: 26 يوليو 2007 . {{cite journal}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  61. ↑ ماريسكا جي، ليوناردي إس، دي كولا إم سي، جيليبيرتو إس، دي كارا إم، كورالو إف، وآخرون . (أكتوبر 2022). " استخدام الواقع الافتراضي لدى الأطفال المصابين بعسر القراءة" . مجلة الأطفال . 9 (11): 1621. doi : 10.3390/children9111621 . PMC 9688381. PMID 36360349 .