التوجيه من الأقران

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

الإرشاد من الأقران هو شكل من أشكال الإرشاد الذي يتم عادةً بين شخص مرّ بتجربة معينة (المرشد) وشخص جديد على تلك التجربة (المسترشد). على سبيل المثال، قد يكون طالب متمرس مرشدًا لطالب جديد، وهو المسترشد، في مادة معينة أو في مدرسة جديدة. كما يُستخدم الإرشاد من الأقران في مجال الصحة وتغييرات نمط الحياة. فعلى سبيل المثال، قد يخضع العملاء أو المرضى، بدعم من أقرانهم، لجلسات فردية منتظمة لمساعدتهم على التعافي أو إعادة التأهيل. يتيح الإرشاد من الأقران للأفراد الذين مروا بتجربة حياتية معينة فرصة التعلم من أولئك الذين تعافوا أو تأهلوا بعد تلك التجربة. يوفر المرشدون من الأقران فرصًا تعليمية وترفيهية ودعمية للأفراد. وقد يحفز المرشد المسترشد بأفكار جديدة، ويشجعه على تجاوز الأمور التي يشعر فيها بالراحة. ويتم اختيار معظم المرشدين من الأقران بناءً على حساسيتهم وثقتهم ومهاراتهم الاجتماعية وموثوقيتهم . [ 1 ]

يُصرّ منتقدو [ 2 ] [ 3 ] الإرشاد الطلابي على أن طبيعة علاقات الإرشاد الطلابي غير معروفة بشكلٍ كافٍ، وأن الدراسات المتسقة التي تُشير إلى نتائج الإرشاد الطلابي، باستثناء المشاعر الإيجابية بين الطلاب وتكوين الصداقات، قليلة. وقد يُثبّط الإرشاد الطلابي الذي يقوده طلابٌ في السنوات الدراسية المتقدمة التنوع ، ويُعيق التحليل النقدي لنظام التعليم العالي.

خصائص تصميم البرنامج

يختلف معدل لقاءات الموجهين والمتدربين باختلاف برنامج التوجيه. فبعضهم قد يتواصل مرة واحدة شهريًا، بينما قد يلتقي آخرون من 3 إلى 4 مرات شهريًا أو أكثر. ويُنصح عادةً بأن يلتقي الموجهون والمتدربون بوتيرة أكبر في بداية العلاقة لبناء أساس متين. ويمكن للموجهين والمتدربين التواصل عبر البريد الإلكتروني أو الهاتف أو اللقاءات الشخصية. كما قد تنظم منظمات التوجيه فعاليات اجتماعية للمشاركين في البرنامج، مما يوفر فرصًا جيدة لتعزيز التفاعل الاجتماعي بين الموجهين والمتدربين. [ 4 ]

يُعدّ التوافق بين المُرشد والمُسترشد عاملاً يجب مراعاته عند اختيار الثنائيات. قد يستفيد المُرشدون والمُسترشدون من تشابه خلفياتهم واهتماماتهم وخبراتهم الحياتية. [ 5 ] كما يُمكن مراعاة العمر والجنس والعرق واللغة المُفضلة والمستوى التعليمي عند اختيار المُرشدين والمُسترشدين. [ 6 ] [ 7 ]

تُعدّ جودة علاقة الإرشاد بين الأقران مهمةً للغاية لكي يحقق المتدربون نتائج إيجابية. [ 8 ] وتكون علاقة الإرشاد أكثر نجاحًا عندما يهتم المرشد بالشخص ككل، وليس فقط بجانبه الأكاديمي أو المهني. [ 9 ] يميل المرشدون الناجحون إلى أن يكونوا متاحين، وعلى دراية، وملمين بقضايا التنوع ، ومتعاطفين ، وودودين، ومشجعين، وداعمين، وشغوفين. [ 9 ] مع أن هذه ليست قائمة شاملة للصفات، فقد ثبتت أهميتها لعلاقات الإرشاد الناجحة. [ 9 ] لذا، من المهم مراعاة هذه الصفات عند اختيار المرشدين وتدريبهم.

ينبغي أن تكون أهداف برنامج الإرشاد بين الأقران محددة بوضوح وقابلة للقياس . كما يجب رصد فعالية البرنامج لضمان تحقيق الأهداف. ومن طرق رصد فعالية البرنامج إجراء تقييمات للمرشدين والمتدربين. [ 10 ]

في مجال التعليم

تم الترويج لإرشاد الأقران في التعليم خلال الستينيات من القرن الماضي من قبل المربي والمنظر باولو فريري :

إن المهمة الأساسية للمرشد هي مهمة تحريرية. لا تتمثل في تشجيع المرشد على نقل أهدافه وتطلعاته وأحلامه إلى المتدربين، أي الطلاب، بل في إتاحة الفرصة للطلاب ليصبحوا أصحاب القرار في تاريخهم. هكذا أفهم ضرورة أن يتجاوز المعلمون مهمتهم التعليمية البحتة، وأن يتبنوا الموقف الأخلاقي للمرشد الذي يؤمن إيمانًا راسخًا بالاستقلالية والحرية والتطور الكامل لمن يرشدهم. [ 11 ]

يظهر الموجهون من الأقران بشكل رئيسي في المدارس الثانوية، حيث قد يحتاج الطلاب المنتقلون من المدارس الابتدائية إلى المساعدة في التأقلم مع الجدول الزمني الجديد ونمط الحياة في المدرسة الثانوية. ومع ذلك، يمكن أن يحدث التوجيه من الأقران على مستوى المدرسة الابتدائية، ومستوى الجامعة ، ومستوى الدراسات العليا . وقد تختلف أهداف البرنامج باختلاف المستوى أو المؤسسة التعليمية أو التخصص. [ 12 ]

يُساعد المرشدون من الأقران في المدارس الثانوية الطلاب الأصغر سنًا على الانتقال من المرحلة الابتدائية إلى المرحلة الثانوية. [ 13 ] وقد يُساعدون الطلاب في واجباتهم المدرسية ومهاراتهم الدراسية ، وفي مواجهة ضغوط الأقران (مثل الضغط لتعاطي المخدرات أو ممارسة الجنس)، ومشاكل الحضور والسلوك، والمشاكل الأسرية الشائعة. [ 14 ] يُعدّ مرشدو الشباب أشخاصًا يقضي الأطفال أو المراهقون وقتًا معهم، غالبًا لتعويض غياب أفراد الأسرة أو عدم ملاءمة البيئة المنزلية. [ 15 ] يمكن أن تكون برامج الإرشاد للشباب مفيدة بشكل خاص للطلاب الذين يفتقرون إلى الدعم الاجتماعي ، والذين قد يكونون بالتالي أكثر عرضة للانحراف .

قد يُساعد المرشدون من الطلاب الجامعيين الطلاب الجدد في إدارة الوقت، ومهارات الدراسة، والمهارات التنظيمية، وتخطيط المناهج الدراسية ، والمسائل الإدارية، والتحضير للاختبارات ، وكتابة الأبحاث، ووضع الأهداف، ومتابعة الدرجات. إضافةً إلى ذلك، قد يُقدّم هؤلاء المرشدون أشكالاً أخرى من الدعم الاجتماعي للطالب، مثل الصداقة، وبناء العلاقات، ومساعدته على التأقلم مع الحياة الجامعية. [ 16 ]

قد يساعد المرشد من الأقران في مرحلة الدراسات العليا الطلاب الجدد في اختيار المشرف، والتفاوض بشأن العلاقة بين المشرف والطالب، والتحضير للامتحانات الرئيسية، ونشر المقالات، والبحث عن وظائف، والتكيف مع متطلبات الحياة في الدراسات العليا. [ 17 ]

في التعليم العالي

حظي التوجيه الطلابي في التعليم العالي بسمعة طيبة، ويحظى بقبول واسع من قبل كل من الإداريين والطلاب. [ 18 ] خلال العقد الماضي، توسع نطاق التوجيه الطلابي، وأصبح موجودًا في معظم الكليات والجامعات، وغالبًا ما يُستخدم كوسيلة للتواصل مع طلاب الأقليات ، والحفاظ عليهم، واستقطابهم . [ 4 ] يُستخدم التوجيه الطلابي على نطاق واسع في التعليم العالي لعدة أسباب:

  • يمكن تطبيق فوائد الإرشاد التقليدي (عندما يقوم شخص بالغ أكبر سنًا بإرشاد شخص أصغر سنًا) على علاقات الإرشاد بين الأقران، لا سيما عندما يكون لدى المرشد والمتدرب خلفيات متشابهة. وقد شجعت بعض الكليات والجامعات برامج الإرشاد بين الأقران للمساعدة في استبقاء الفئات الأقل تمثيلًا، مثل النساء في مجال الاقتصاد .
  • إن الافتقار إلى نماذج يحتذى بها أو متطوعين يجبر الإداريين وقادة الطلاب على استخدام الطلاب كمرشدين أقران لطلاب آخرين - عادة طلاب السنة الأولى والأقليات العرقية [ 19 ] والنساء [ 20 ] - من أجل توجيه ودعم وتعليم الطلاب الأصغر سنا؛
  • نظراً لأن برامج الإرشاد من الأقران تتطلب ميزانية منخفضة للإدارة و/أو التطوير، فإنها تصبح بديلاً رخيصاً لدعم الطلاب الذين يُنظر إليهم على أنهم معرضون للفشل.

وقد ظهرت أمثلة عديدة في جامعات مختلفة. وفيما يلي بعض الأمثلة:

جلسة دراسية بمساعدة الأقران في جامعة موناش

برنامج جلسات الدراسة بمساعدة الأقران (PASS) هو برنامج إرشاد أكاديمي منظم بقيادة الأقران، مصمم لتقديم الدعم الأكاديمي للطلاب الجدد في انتقالهم من الكلية إلى الجامعة، وكذلك للطلاب الذين يواجهون صعوبات في بعض المقررات الدراسية بجامعة موناش . تعتمد كلية الطب في موناش على الإرشاد من الأقران كجزء من مناهجها الدراسية، حيث يقدمه طلاب الطب المتميزون في السنوات الدراسية المتقدمة لطلاب الطب في السنوات الدراسية الأدنى أسبوعيًا بعد عملية اختيار وتدريب دقيقة. يتم تمكين قادة الأقران من خلال تقديم دعم موجه لنقل معارفهم وخبراتهم، وتحفيز الطلاب على تحسين أدائهم الدراسي. [ 21 ]

برنامج كوكاكولا للشباب المتميز

يُعدّ برنامج كوكاكولا للشباب المتميز (VYP) أحد برامج الإرشاد الراسخة التي تجمع بين مختلف الأعمار ، وقد انطلق من سان أنطونيو، تكساس، من خلال جمعية أبحاث التنمية بين الثقافات (IDRA) . وسعياً للحدّ من التغيّب عن المدرسة ، وتقليل الحاجة إلى الإجراءات التأديبية، وخفض معدلات التسرب، قام هذا البرنامج بربط طلاب المرحلة المتوسطة المعرضين للخطر بتدريس طلاب المرحلة الابتدائية المعرضين للخطر أيضاً، وكلاهما من أصول لاتينية في الغالب، ويفتقران إلى إتقان اللغة الإنجليزية . [ 22 ] في هذه الحالة، لم يقتصر مكافأة المدرسين المشاركين على الأجر والحصول على ساعات معتمدة، بل شمل أيضاً التقدير لجهودهم، وتحسين مهاراتهم الأكاديمية والتدريسية من خلال دورات تدريبية متخصصة. وقد أسفرت هذه الفوائد لبرنامج VYP بدورها عن أثر إيجابي على التحصيل الدراسي، وخفضت معدلات التسرب بين هؤلاء المدرسين. [ 23 ]

برنامج الإرشاد الطلابي بجامعة ماساتشوستس

يُتيح برنامج الإرشاد الطلابي في جامعة ماساتشوستس أمهيرست لطلاب البكالوريوس فرصة الإقامة بدوام جزئي في السكن الجامعي لمساعدة الطلاب الجدد. هذه وظيفة مدفوعة الأجر. تتمثل مهمة المرشد الطلابي في مساعدة الطلاب الجدد على الانتقال بسلاسة من المرحلة الثانوية إلى الجامعة. يقدم المرشدون الطلابيون في جامعة ماساتشوستس الدعم الأكاديمي خلال السنة الأولى، وهم مسؤولون عن ربط الطلاب المقيمين بموارد الجامعة طوال العام الدراسي. يتبع المرشدون الطلابيون منهجًا يشمل، على سبيل المثال لا الحصر: المساعدة في برنامج التوجيه للطلاب الجدد، والإرشاد الأكاديمي (بما في ذلك توجيه الطلاب إلى مراكز الدعم الأكاديمي ، والعمداء، وخدمات الإرشاد الجامعي ) ، وربط أعضاء هيئة التدريس بالطلاب، واستضافة ورش عمل متنوعة لتحقيق النجاح الأكاديمي.

برنامج الإرشاد لتكافؤ الفرص بجامعة ولاية كاليفورنيا، نورثريدج

يضم برنامج الفرص التعليمية المتكافئة (EOP) مجموعة من البرامج التي تدعم نجاح الطلاب بمساعدة مرشدين من أقرانهم. بدأ البرنامج في أواخر الستينيات بهدف تعزيز التعليم العالي ودعم نجاح الطلاب من الفئات المهمشة. وقد قاده الطلاب أنفسهم لتحقيق المساواة لطلاب الأقليات، بما في ذلك الأقليات العرقية والنساء، ثم توسع لاحقًا ليشمل خدمة الطلاب ذوي الإعاقة والشباب الذين نشأوا في دور الرعاية. وقد تم تطبيق برامج الفرص التعليمية المتكافئة في جميع فروع جامعة ولاية كاليفورنيا البالغ عددها 23 فرعًا.يتمثل الهدف الرئيسي لبرنامج الإرشاد الطلابي في برنامج الفرص التعليمية (EOP) في مساعدة الطلاب على التواصل والتعرف على موارد الحرم الجامعي، والموظفين، وآداب الجامعة، وتقديم نموذج داعم يُحفزهم ويُسهل انتقالهم من الكلية المتوسطة أو المدرسة الثانوية إلى الجامعة. وتشمل برامج EOP برامج انتقالية تستخدم الإرشاد الطلابي داخل الفصول الدراسية تحت إشراف أعضاء هيئة التدريس. ويحرص الإرشاد الطلابي على مشاركة خبراتهم وبناء علاقات طيبة مع الطلاب الجدد لتشجيعهم على طلب المساعدة من خلال القدوة الحسنة.

مزايا في التعليم

قد يُساعد التوجيه من الأقران الطلاب الجدد على التأقلم مع البيئة الأكاديمية الجديدة بشكل أسرع. تُعطي العلاقة بين المُوجِّه والمُسترشد المُسترشد شعورًا بالانتماء إلى المجتمع الأوسع، حيث قد يشعر بالضياع لولا ذلك. [ 24 ] يُختار المُوجِّهون لتفوقهم الأكاديمي وامتلاكهم مهارات تواصل واجتماعية وقيادية جيدة. ونتيجةً لذلك، يُصبح المُوجِّهون قدوةً إيجابيةً للطلاب، يُرشدونهم نحو النجاح الأكاديمي والاجتماعي. يُقدّم المُوجِّهون الدعم والنصائح والتشجيع، بل وحتى الصداقة للطلاب. قد يُساهم التوجيه من الأقران في تحسين معدلات استمرار الطلاب في الدراسة. [ 25 ] [ 26 ]

يستفيد المُرشدون أيضًا من علاقة الإرشاد. إذ يُكوّنون صداقات من خلال مشاركتهم في برامج الإرشاد، ويستمدون عادةً الرضا من مساعدة الطلاب الأصغر سنًا، وربما التأثير إيجابًا في حياتهم. [ 27 ] وقد يتقاضى المُرشدون أجرًا، بالإضافة إلى مزايا أخرى كالأولوية في التسجيل، واحتساب الساعات المعتمدة ، وتقديم التوصيات.

في بيئات الدروس الخصوصية في التعليم العالي، تمتد فوائد برامج الإرشاد من الأقران لتشمل أيضاً مدرسي الصفوف . وباستخدام تقنيات النظرية المجذرة ، وجد أوثريد وتشيستر أن خمسة محاور أساسية تكمن وراء تجاربهم: استكشاف الأدوار، وتقاسم المسؤولية، وتنظيم مجموعات الإرشاد من الأقران، والاستفادة من دور مدرسي الأقران، والمجتمع. [ 28 ]

الانتقادات

تستهدف برامج الإرشاد من الأقران عادةً الأقليات العرقية، والأشخاص ذوي الإعاقة ، والنساء. وينطلق هذا النهج من "نموذج النقص"، حيث يُنظر إلى الطلاب متعددي الأعراق، والنساء، والطلاب ذوي الإعاقة على أنهم بحاجة إلى المساعدة، وأن فرص نجاحهم ضئيلة ما لم يتلقوا الدعم من طلاب أكبر سنًا أو بالغين ناجحين. [ 29 ] ومن أبرز الانتقادات الموجهة للإرشاد من الأقران قلة الأبحاث التي توضح آلية عمل علاقات الإرشاد، وكيفية تطورها، ونتائجها. [ 30 ] كما أن طبيعة كون الشخص مرشدًا أو متدربًا، وفي الوقت نفسه نظيرًا، قد تجعل العلاقة ثنائية، حيث تتداخل فيها هويات أخرى . [ 31 ] وتشجع بعض برامج الإرشاد من الأقران على الاندماج بين طلاب الأقليات العرقية، وذلك من خلال الاستعانة بنماذج طلابية يُنظر إليها على أنها ناجحة في بيئات اجتماعية وتعليمية يهيمن عليها الطلاب من الأغلبية. [ 32 ] ويصبح هؤلاء النماذج هم الأشخاص الذين يسعى المتدربون من الأقران إلى تقليدهم أو الاقتداء بهم. [ 33 ] يشير نقد أكثر دقة للتوجيه من الأقران إلى افتقارها للإشراف والهيكلية: فنادراً ما يكون لدى معظم برامج التوجيه من الأقران التي يقودها طلاب المرحلة الجامعية إشراف مباشر من قبل موظفي الجامعة بدوام كامل.

بالنظر إلى أن الطلاب يتلقون التوجيه من طلاب آخرين يعملون كمرشدين أقران، يقول النقاد إن أعضاء هيئة التدريس بالجامعة قد يتنصلون من مسؤوليتهم في الاستماع إلى طلاب السنة الأولى المصنفين كمتدربين أقران ومساعدتهم، وهم الفئة التي تشهد أعلى معدل تسرب في التعليم العالي. فبدون تدريب وإشراف مكثفين، قد يقدم الطلاب الأكبر سنًا الذين يعملون كمرشدين توجيهات غير موثوقة للمتدربين الأقران. [ 34 ] لا توجد أبحاث كافية حول ما يحدث داخل علاقات الإرشاد بين الأقران. وتخلص ماريان جاكوبي، في تحليل شامل لأبحاث الإرشاد، إلى التساؤل: "هل يساعد الإرشاد الطلاب على النجاح في الجامعة؟ وإذا كان الأمر كذلك، فكيف؟ تفتقر الدراسات إلى إجابات نظرية وتجريبية لهذه الأسئلة." [ 2 ] وتقول ستيفاني بادج:

ازدادت شعبية مفهوم الإرشاد بشكل ملحوظ خلال العقود القليلة الماضية، حيث يُروج له كضرورة أساسية لازدهار الطلاب والموظفين في بيئتهم. ومع ذلك، فإن قلة الأبحاث المتعلقة ببرامج الإرشاد بين الأقران تحديدًا أمرٌ مثير للدهشة. فبينما تزخر المقالات بموضوع الإرشاد في المجال التعليمي، يجب إلزام الباحثين بمعايير بحثية أكثر صرامة وتوحيدًا أكبر في تعريفاتهم. إضافةً إلى الحاجة إلى أبحاث عالية الجودة، لا بد من معالجة أوجه القصور الجوهرية في برامج الإرشاد بين الأقران قبل أن تتمكن هذه البرامج من بلوغ كامل إمكاناتها في الجامعات. [ 3 ]

يركز التوجيه الطلابي في التعليم العالي عادةً على المهارات الاجتماعية والأكاديمية والثقافية التي تُساعد الطلاب على التخرج من الكليات والجامعات، وكيفية عمل النظام التعليمي (مثل كيفية التقديم على المساعدات المالية ، وكيفية التسجيل في المقررات الدراسية، وكيفية كتابة الأبحاث، وكيفية اختيار التخصص، إلخ). ويكتسب الطلاب هذه المعرفة عادةً من طلاب السنوات المتقدمة الذين يعملون كموجهين طلابيين.

على الرغم من أن برامج الإرشاد بين الأقران جذابة لمعظم الناس وتبدو سهلة التنفيذ والتطوير، إلا أن هناك القليل من الأبحاث التي تشير إلى أن الإرشاد بين الأقران يعطي نفس نتائج الإرشاد التقليدي.

مقارنة بالإرشاد التقليدي

يميز مورتون-كوبر وبالمر بين الإرشاد التقليدي (المعروف أيضًا بالإرشاد الأساسي ) والإرشاد التعاقدي أو المُيسَّر . [ 35 ] يتميز الإرشاد التقليدي بأنه علاقة تمكينية غير رسمية، وغالبًا ما تكون عفوية، بين مرشد أكبر سنًا ومتدرب أصغر سنًا، تستند إلى رغبة مشتركة في العمل معًا، عادةً لفترة طويلة، دون أي مقابل مادي للمرشد. [ 15 ]

يختلف التوجيه من الأقران عن التوجيه التقليدي في جانبين. [ 36 ] أولًا، في التوجيه من الأقران، يكون الموجهون والمتدربون متقاربين في العمر والخبرة والمستوى التعليمي، وقد يتشابهون أيضًا في هوياتهم الشخصية، وهي عادةً معايير التوافق، لكن هذا قد يجعل الطلاب الجدد عرضةً لضغط الأقران والمنافسة غير الخاضعة للإشراف. [ 37 ] ثانيًا، برامج التوجيه من الأقران هي برامج شبه منظمة ومخططة ذات إرشادات محددة، وغالبًا ما تتضمن عددًا محددًا من الاجتماعات والأنشطة خلال فترة زمنية محددة مسبقًا. يميل الطلاب الملتحقون ببرامج التوجيه من الأقران إلى التوافق في الغالب وفقًا للتخصص الدراسي والجنس واللغة المفضلة والخلفية العرقية، والطلاب الذين يتشاركون أكبر عدد من أوجه التشابه يميلون إلى أن يصبحوا أقرانًا في علاقة التوجيه من الأقران. لا تتوفر سوى أبحاث قليلة لمعرفة ما يحدث بين الموجهين والمتدربين من الأقران الذين لديهم خصائص مختلفة.

الأجيال المتداخلة

يقدم دليل إرشاد الشباب التعريف التالي لإرشاد الأقران بين مختلف الأعمار:

تتضمن الإرشادية بين الأقران علاقة شخصية بين شابين من أعمار مختلفة، تعكس درجة أكبر من اختلال ميزان القوى الهرمي مقارنةً بالصداقة، حيث يهدف الشاب الأكبر سنًا إلى تعزيز جانب أو أكثر من جوانب نمو الشاب الأصغر. وتشير الإرشادية بين الأقران إلى علاقة تنموية مستدامة (طويلة الأمد)، وعادةً ما تكون رسمية (أي قائمة على برنامج). وتُعتبر هذه العلاقة "تنموية" لأن هدف النظير الأكبر سنًا هو المساعدة في توجيه نمو المتدرب الأصغر في مجالات مثل المهارات الشخصية، والثقة بالنفس، والتواصل الاجتماعي، والاتجاهات (مثل الدافع للمستقبل، والتفاؤل). [ 38 ]

يمكن تمييز الإرشاد بين الأجيال عن الإرشاد بين الأقران بكون المرشد في مستوى دراسي أعلى و/أو أكبر سنًا من المتدرب. أما في الإرشاد بين الأقران، فيتم اختيار الطلاب من نفس العمر بناءً على مستويات تحصيلهم الدراسي المختلفة. ويشير كارشر (2007) أيضًا إلى ما يلي:

"تعتمد برامج الإرشاد بين الأقران من مختلف الأعمار على الهيكلية، وتعقد اجتماعات لأكثر من عشرة اجتماعات، ولا تركز بشكل أساسي على تقليل أوجه القصور أو المشكلات، وتتطلب فارقًا عمريًا لا يقل عن عامين." [ 39 ]

مزايا الإرشاد بين الأجيال المختلفة

بشكل عام، قد تتضمن برامج الإرشاد بين الأجيال المختلفة مكونًا تعليميًا أو إرشاديًا، أو إرشادًا شخصيًا ، أو كليهما، وهي تجمع بين العديد من مزايا أشكال الإرشاد الأخرى بين الأقران. ولأن الطلاب المرشدين أقرب في العمر والمعرفة والسلطة والنضج المعرفي من المرشدين البالغين، غالبًا ما يشعر المتدربون بحرية أكبر في التعبير عن أفكارهم وطرح الأسئلة والمبادرة. كما تُسهّل هذه أوجه التشابه على المرشدين فهم المشكلات الشخصية والأكاديمية التي قد يواجهها المتدرب، وتقديم حلول بطريقة أكثر وضوحًا وملاءمة. علاوة على ذلك، وعلى عكس الإرشاد بين الأقران من نفس العمر، تُجنّب برامج الإرشاد بين الأجيال المختلفة شعور المتدرب بالنقص عند إرشاده أو تعليمه من قِبل طالب من نفس العمر أو المستوى. وبالتالي، يمكن للمرشدين الأكبر سنًا من المتدربين الاستفادة من المكانة الأعلى التي يوفرها فارق السن، مع التمتع في الوقت نفسه بتوافق أكبر مع طلابهم. فوائد الإرشاد/التعليم بين الأجيال المختلفة عديدة، وقد وُصفت بإيجاز هنا في ثلاث فئات رئيسية: زيادة التحصيل الدراسي، وتحسين المهارات الشخصية، والتنمية الذاتية . [ 40 ] [ 41 ]

تدعم برامج الإرشاد بين الأجيال، وبرامج الدروس الخصوصية على وجه الخصوص، التحصيل الدراسي وعملية التعلم لكل من المُرشد والمُسترشد. يستفيد المُسترشدون من اهتمام شخصي مُكثف في جلسات فردية، ويمكنهم العمل بوتيرة تناسبهم. تُصمم الجلسات خصيصًا لتناسب أسئلة المُسترشد واحتياجاته وأساليب تعلمه ، ويكتسب المُسترشدون إتقانًا أكبر للمادة والمفاهيم، مع تنمية مهارات الإبداع والتفكير النقدي. قد يكتسب المُرشد أيضًا فهمًا أعمق للمادة أو الموضوع الذي يُدرّسه، حيث تُشجع هذه العلاقة غالبًا على التزام أكبر بدراسته الخاصة، مما يُتيح له توصيل ما تعلمه بشكل أكثر فعالية. يكتسب المُرشد شعورًا أعمق بالمسؤولية والتفاني والفخر لقدرته على مساعدة زميل، بينما يفخر كلا الطالبين بالإنجازات والنجاحات المُتبادلة. في نهاية المطاف، قد تُساهم برامج الإرشاد بين الأجيال في زيادة معدلات الاستبقاء والتخرج، لا سيما بين طلاب الأقليات. [ 40 ] [ 41 ]

إضافةً إلى تحسين عملية التعلّم ونقل المعلومات، تُتيح عملية الإرشاد لكلا الطالبين تطوير مهارات تواصل شخصي أكثر فعالية . يتعلم المتدربون كيفية صياغة الأسئلة وطرحها بفعالية، وطلب المشورة، وممارسة الإنصات الفعّال والتركيز. وبالمثل، يكتسب المرشدون خبرة قيّمة في استراتيجيات التدريس الفعّالة. يُعزز هذا الأسلوب تقدير الذات والتعاطف والصبر لدى كلا المشاركين، مما قد يُسهم في بناء صداقات جديدة وتذليل العقبات الاجتماعية أمام الطلاب الذين يُواجهون صعوبة في التأقلم مع بيئة أكاديمية جديدة. غالبًا ما يُمثل المرشد قدوةً مهمة، حيث يُمكنه أن يُجسد المهارات الأكاديمية وعادات العمل، فضلًا عن القيم الشخصية (مثل التفاني في خدمة الآخرين، والتعاطف، والدافع الذاتي). قد تكون هذه العلاقة محورية لنجاح الطلاب الجدد أو الطلاب الذين لا يحصلون على الدعم الكافي في الأوساط الأكاديمية، إذ تُتيح الفرصة للأقران لمناقشة القضايا الأكاديمية، والخيارات المهنية، وأفكار البحث، والأمور الشخصية. [ 42 ]

التدريس من الأقران

المدرس النظراء هو أي شخص يتمتع بوضع مماثل للشخص الذي يتلقى الدروس . [ 43 ] في مؤسسة جامعية، يكون هذا عادةً طلابًا جامعيين آخرين، على عكس طلاب الدراسات العليا الذين قد يقومون بتدريس دروس الكتابة؛ في مدرسة من الروضة إلى الصف الثاني عشر، يكون هذا عادةً طالبًا من نفس الصف أو أعلى.

كما ذكر غودلاد وسينكلير، فإن "التدريس التشاركي هو نظام تعليمي يساعد فيه المتعلمون بعضهم بعضاً ويتعلمون من خلال التدريس. وقد تم استخدام برامج التدريس التشاركي في سياقات متنوعة، حيث يقوم الطلاب بتدريس الطلاب، والطلاب بتدريس تلاميذ المدارس، والبالغون غير المتخصصين بتدريس البالغين والأطفال، والتلاميذ بتدريس التلاميذ." [ 44 ]

حدد عمل كيث جيمس توبينج حول التدريس من الأقران تصنيفًا للتدريس من الأقران يتضمن عشرة أبعاد: 1) محتوى المنهج الدراسي، 2) الترابط المستمر، 3) السنة الدراسية، 4) القدرة، 5) استمرارية الدور، 6) المكان، 7) الوقت، 8) خصائص المتعلم، 9) خصائص المعلم، و10) الأهداف.   [ 45 ]

تتعدد فوائد هذه العلاقة بين المُعلِّم والمُتعلِّم؛ فمنها قدرة المُعلِّم على بناء علاقة ودية مع المُتعلِّم بشكلٍ لا يستطيع المُعلِّم تحقيقه. كما يستفيد المُعلِّمون أنفسهم من العمل مع الطلاب، إذ يُمكن تطبيق المهارات التي يكتسبونها في جوانب أخرى من الحياة، كالدراسات العليا أو الوظائف المستقبلية. وتتمثل المهارة الأساسية في القدرة على التعامل مع الآخرين. [ 46 ] غالبًا ما يحقق المُعلِّمون نجاحًا أكبر في مقرراتهم الدراسية بفضل فرصة مساعدة الآخرين، حيث يُتاح لهم قضاء وقتٍ طويل في التغلب على الصعوبات، مما يُفيدهم في نهاية المطاف داخل الفصل الدراسي. [ 46 ] وقد تتجاوز فوائد التدريس التحديات بالنسبة للمُعلِّمين أنفسهم. [ 47 ] غالبًا ما تتأثر المسارات المهنية بتجربة الفرد في التدريس من قِبل أقرانه، إذ يُساعدهم هذا النوع من التدريس على تنمية مهارات القيادة، التي تُعدّ بدورها عاملًا هامًا في النجاح المهني. [ 48 ]

لأن الطالب ينظر إلى المُرشد النظير على أنه أقرب إلى مستواه، فقد يتقبل نصائحه بسهولة أكبر من نصائح المعلم. ومن الأسباب الرئيسية الأخرى لذلك أن المُرشد النظير لا يُقيّم الورقة، بينما قد يُنظر إلى المعلم الذي يقوم بدور المُرشد على أنه يُقيّم الأوراق. يستفيد الطلاب في برامج الإرشاد النظير من بناء مواقف إيجابية ومفهوم ذاتي أفضل بغض النظر عن أدائهم الأكاديمي. [ 43 ]

تعتمد مهارات المُدرِّبين النظراء على تهيئة بيئة صحية للمُتعلِّم. فهم غالبًا ما يُقدِّمون ملاحظات إيجابية، ويُساعدون المُتعلِّم على التركيز على المهمة، ويُثنون عليه، ويُطمئنونه. كما يميل المُدرِّب إلى تغيير استراتيجيات التدريس. [ 49 ]

في بيئات الدروس الخصوصية في التعليم العالي، تمتد فوائد برامج التدريس من الأقران لتشمل أيضاً مدرسي الفصول الدراسية. [ 50 ]

الرصد والتقييم

تتطلب برامج الإرشاد بين الأجيال دراسة متأنية للأهداف والغايات والموارد البشرية والمادية والمالية المتاحة، وذلك لتقييم التقدم الذي أحرزه المشاركون ومدى جدوى البرنامج بشكل عام. يُعد التقييم الدوري ضروريًا لأنه يُقدم رؤى قيّمة حول مدى جودة تنظيم وتنفيذ منهج الإرشاد بين الأجيال، ويُعزز بشكل إيجابي كلاً من المُرشد والمُسترشد. ينبغي فحص المُرشدين مسبقًا بناءً على كفاءتهم الأكاديمية وسلوكياتهم لضمان قدرتهم على تلبية احتياجات المُسترشد. علاوة على ذلك، سيستفيد المُرشدون أيضًا من التدريب المستمر والإشراف والدعم النفسي من قِبل المعلمين والإداريين وأولياء الأمور وغيرهم من أفراد المجتمع. [ 40 ]

في مكان العمل

يمكن أن يوفر التوجيه من الأقران للموظفين مصدرًا قيّمًا للدعم والمعلومات في مكان العمل. [ 51 ] كما يُعدّ التوجيه من الأقران وسيلة منخفضة التكلفة لتدريب الموظفين الجدد أو لرفع مستوى مهارات الموظفين الأقل خبرة. [ 52 ] وقد يشعر المتدربون براحة أكبر في التعلّم من زميل مقارنةً بالتعلّم في بيئة عمل هرمية. [ 53 ] وقد يستفيد كلٌّ من الموجهين والمتدربين من الروابط التي يُكوّنونها مع زملائهم. [ 54 ] في عام 1978، وصف إدغار شاين أدوارًا متعددة للموجهين الناجحين في بيئة العمل. [ 55 ] ويُرجّح أن يبقى الموظفون الجدد الذين يُلحقون بموجه في وظائفهم ضعف احتمال بقاء أولئك الذين لا يتلقون التوجيه. [ 56 ] [ 57 ]

في مجال الرعاية الصحية

أثبتت الدراسات أن الإرشاد من الأقران يزيد من مقاومة القلق والاكتئاب المرتبطين بالتوتر لدى المرضى أو العملاء المصابين بأمراض مزمنة أو مشاكل في الصحة النفسية. يساعد مرشدو الصحة النفسية من الأقران ومجموعات دعم الأقران العملاء على تغيير نمط حياتهم والالتزام بنمط حياة صحي أكثر إنتاجية من خلال تعديل عاداتهم ومساعدتهم على اكتشاف طرق فعّالة للتأقلم وتحمّل المسؤولية الشخصية. كما يمكن لمرشدي الأقران مساعدة المرضى على الاستعداد للإجراءات الطبية والجراحية والالتزام بخطط العلاج. وقد طُبّق الإرشاد من الأقران في برامج لدعم الناجين من إصابات الدماغ الرضية ، [ 58 ] ومرضى السرطان ، [ 59] ومرضى غسيل الكلى ، [ 60 ] ومرضى السكري ، [ 61 ] والأشخاص المصابين بإصابات في الحبل الشوكي ، [ 62 ] [ 63 ] [ 64 ] وللحد من انتقال فيروس نقص المناعة البشرية وزيادة الالتزام بالعلاج لدى متعاطي المخدرات عن طريق الحقن المصابين بالفيروس . [ 65 ] كما يُستخدم الإرشاد من الأقران في تدريب العاملين في مجال الرعاية الصحية . [ 66 ] [ 67 ] [ 68 ] [ 69 ]

تطبيقات أخرى

كما استُخدمت برامج الإرشاد من الأقران في: مساعدة الشباب في دور الرعاية على الحصول على الموارد ( برنامج الفرص التعليمية في جامعة ولاية كاليفورنيا، نورثريدج ) ، ومنع عنف العصابات بين أطفال المدارس [ 70 ] والمراهقين [ 71 ] ، ودعم الشباب الذين تعرضوا للاستغلال الجنسي [ 72 ] ، وتحسين جودة رعاية الأطفال بين الأمهات لأول مرة من ذوات الدخل المحدود [ 73 ] ، وتحسين أداء المجندين العسكريين [ 74 ] .

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ بوزمان، ب.؛ فيني، م.ك. (أكتوبر 2007). "نحو نظرية مفيدة للتوجيه: تحليل مفاهيمي ونقد". الإدارة والمجتمع . 39 (6): 719-739 . doi : 10.1177/0095399707304119 . S2CID 143989012 . 
  2. 1 2 جاكوبي، ماريان (1991). "التوجيه والنجاح الأكاديمي لطلاب المرحلة الجامعية: مراجعة أدبية". مراجعة البحوث التربوية . 61 (4): 505-532 . doi : 10.3102/00346543061004505 . S2CID 145242695 . 
  3. 1 2 بادج، ستيفاني (2006). "التوجيه النظير في التعليم ما بعد الثانوي: الآثار المترتبة على البحث والممارسة". مجلة قراءة وتعلم الكليات . 37 : 71-85 . doi : 10.1080/10790195.2006.10850194 . S2CID 154402535 . 
  4. 1 2 دالوز، إل إيه (1990). التدريس والتوجيه الفعال . سان فرانسيسكو: جوسي باس. ص 20. 
  5. ↑ بوزمان، باري؛ فيني، ماري ك. (2008). "التوفيق بين الموجهين". الإدارة والمجتمع . 40 (5): 465-482 . doi : 10.1177/0095399708320184 . S2CID 55959612 . 
  6. ↑ ستيف غرباك، "كيفية تنفيذ برنامج "دعم الأقران" في مدرسة ابتدائية من الصف الأول إلى السادس"، مدرسة سكوتش كوليدج جونيور، ملبورن، أستراليا، يونيو 2008.
  7. ↑ سوسيك، جون جيه؛ جودشالك، فيرونيكا إم. (2000). "دور النوع الاجتماعي في الإرشاد: ​​الآثار المترتبة على علاقات الإرشاد المتنوعة والمتجانسة". مجلة السلوك المهني . 57 : 102-122 . doi : 10.1006/jvbe.1999.1734 .
  8. ↑ سانشيز، آر جيه؛ باور، تي إن؛ بارونتو، إم إي (2006). "توجيه الأقران لطلاب السنة الأولى: الآثار المترتبة على الرضا والالتزام والاستمرار حتى التخرج". مجلة أكاديمية الإدارة للتعلم والتعليم . 5 (1): 25-37 . doi : 10.5465/AMLE.2006.20388382 .
  9. 1 2 3 كريمر، آر جيه؛ برنتيس-دان، إس. (2007). "رعاية الشخص ككل: إرشادات للنهوض بالإرشاد الجامعي". مجلة طلاب الكلية . 41 (4): 771-778 .
  10. ↑ موراي، م. (1991). ما وراء أساطير وسحر الإرشاد: ​​كيفية تيسير برنامج إرشاد فعال. سان فرانسيسكو: جوسي-باس.
  11. ↑ باولو فريري، "توجيه الموجه: حوار نقدي مع باولو فريري"، وجهات نظر متقابلة: دراسات في نظرية ما بعد الحداثة للتعليم، المجلد 60، 1997، ISBN 0-8204-3798-0
  12. ↑ هيلين كاوي، باتي والاس، الدعم المتبادل في الممارسة: من الوقوف جانبًا إلى الاستعداد، منشورات سيج المحدودة؛ الطبعة الأولى فبراير 2001؛ رقم ISBN 0-7619-6353-7
  13. ↑ رايت، س.؛ كوين، إي. إل. (1985). "آثار التدريس من قِبل الأقران على تصورات الطلاب لبيئة الفصل الدراسي، والتكيف، والأداء الأكاديمي". المجلة الأمريكية لعلم النفس المجتمعي . 13 (4): 417-433 . doi : 10.1007/bf00911217 . PMID 4050750. S2CID 27101335 .  
  14. ↑ ساندي حزوري، ميريام سميث ماكلوغلين، الاستماع بين الأقران في المرحلة المتوسطة: أنشطة تدريبية للطلاب. مؤسسة الوسائط التعليمية، 1991. ISBN 978-0-932796-34-9
  15. 1 2 فيليب، كيت (أغسطس 2000). "التوجيه والشباب" . موسوعة التعليم غير الرسمي . infed . تم الاسترجاع في 16 نوفمبر 2005 .
  16. ↑ بارسلو، إي.؛ وراي، إم. جيه. (2000). التدريب والتوجيه: أساليب عملية لتحسين التعلم. كوجان بيج. ISBN 978-0-7494-3118-1.
  17. ↑ جرانت-فالون، إليسا جيه، إنشر، إيلين أ، "آثار الإرشاد من الأقران على أنواع دعم المرشد، والرضا عن البرنامج، وإجهاد طلاب الدراسات العليا: منظور ثنائي." مجلة تنمية طلاب الجامعات، المجلد 41، العدد 6، الصفحات 637-42، نوفمبر-ديسمبر 2000.
  18. ↑ ألين، تامي د.؛ ماكمانوس، ستايسي إي.؛ راسل، جويس إي. أ. (1999). "التنشئة الاجتماعية للوافدين الجدد والضغط النفسي: العلاقات الرسمية مع الأقران كمصدر للدعم" (ملف PDF) . مجلة السلوك المهني . 54 (3): 453-470 . doi : 10.1006/jvbe.1998.1674 . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 20 يوليو 2011. تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 فبراير 2011 .
  19. ↑ ثيل، إي إل؛ مات، جي إي (1995). "برنامج الإرشاد العرقي لطلاب البكالوريوس: وصف موجز ونتائج أولية". مجلة الإرشاد والتنمية متعددة الثقافات . 23 (2): 116-126 . doi : 10.1002/j.2161-1912.1995.tb00605.x .
  20. ↑ بيزاري، جيه سي (1995). "النساء، والقدوة، والموجهون، والمسيرة المهنية". آفاق تربوية . 73 (3): 145-152 .
  21. ↑ محمد شافعي، محمد سيمير فردوس؛ كاديرفيلو، عامودا؛ باميدي ، ناريندرا (2020/12/07). "تجربة توجيه الأقران لكي تصبح طبيبًا جيدًا: وجهات نظر الطلاب" . التعليم الطبي BMC . 20 (1): 494. دوى : 10.1186 / s12909-020-02408-7 . ردمك 1472-6920 . بمك 7720515 . بميد 33287807 .   
  22. ↑ "الاستمرارية - دروس لمستقبل التعليم من برنامج الشباب القيّم التابع لجمعية أبحاث التنمية بين الثقافات (IDRA)، سان أنطونيو، تكساس، 2009".
  23. ↑ كارديناس، خوسيه أ.، وآخرون. "برنامج الشباب القيّم: استراتيجيات منع التسرب للطلاب المعرضين للخطر". مؤرشف في 2020-02-04 في Wayback Machine. ورقة بحثية قُدّمت في الاجتماع السنوي للجمعية الأمريكية لأبحاث التعليم ، شيكاغو، إلينوي، أبريل 1991. 25 صفحة.
  24. ↑ ستولتز، أ.د. "العلاقة بين المشاركة في برنامج الإرشاد من الأقران والانتقال الناجح إلى المدرسة الثانوية." (أطروحة دكتوراه). جامعة كاليفورنيا، ديفيس، 2005.
  25. ↑ توومي، جيه إل (1991). "الأداء الأكاديمي والاستمرار في برنامج الإرشاد الطلابي في حرم جامعي لمدة عامين تابع لمؤسسة تعليمية لمدة أربع سنوات. تقرير بحثي." ألاماجوردو، نيو مكسيكو: جامعة ولاية نيو مكسيكو.
  26. ↑ لاهمن، م.ب. "إلى أي مدى يُسهم برنامج الإرشاد الطلابي في استبقاء الطلاب؟" ورقة بحثية قُدّمت في المؤتمر السنوي للجمعية الوطنية للاتصالات. شيكاغو، 1999: 12.
  27. ↑ كلينارد، إل إم؛ أرياف، تي. (1998). "ما تقدمه الإرشاد للمرشدين: منظور متعدد الثقافات". المجلة الأوروبية لتعليم المعلمين . 21 (1): 91-108 . doi : 10.1080/0261976980210109 . S2CID 144927696 . 
  28. ↑ "أوثريد، ت.، وتشيستر، أ. (2010). تجربة مُدرّسي الصفوف في برنامج الإرشاد الطلابي: إطار نظري جديد، المجلة الأسترالية الآسيوية للتعلم التشاركي، 3(1)، 12-23" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27 يناير 2021. تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 ديسمبر 2010 .
  29. ↑ فيلدز، سي دي (1996). "الموجهون الأقران السود، والدعوة التعاونية مفيدة للروح المعنوية." قضايا السود في التعليم العالي، ص 13، 24.
  30. ↑ تايلر، جيه إل (1994). "موت التوجيه". المستشفيات والشبكات الصحية، ص 68، 19، 84.
  31. ↑ كاين، م (1994). "التوجيه كعملية تبادل للهوية: الصراعات والروابط". المعلمة النسوية . 8 (3): 112-118 .
  32. ↑ توماس، كيسيا م.؛ هو، تشانغيا؛ جيوين، أماندا ج.؛ بينغهام، كيسيا؛ يانشوس، نانسي (2005). "أدوار عرق المتدرب وجنسه ومحاولات التنشئة الاجتماعية الاستباقية في الإرشاد بين الأقران". التقدم في تنمية الموارد البشرية . 7 (4): 540-555 . doi : 10.1177/1523422305279681 . S2CID 144237413 . 
  33. ↑ موسينكيس، إس إل (1994). "فخ التوجيه الحقيقي". مجلة المكتبات . 119 (2): 8.
  34. ↑ ميريام، س. (1983). "الموجهون والمتدربون: مراجعة نقدية للأدبيات". مجلة تعليم الكبار الفصلية . 33 (3): 161-173 . doi : 10.1177/074171368303300304 . S2CID 145507583 . 
  35. ↑ أليسون مورتون-كوبر، آن بالمر. التوجيه والإرشاد والإشراف السريري: دليل للأدوار المهنية في الممارسة السريرية. وايلي-بلاك ويل، أكسفورد، 2000؛ ISBN 0-632-04967-7، الصفحات 44-45.
  36. ↑ ليندا هولبيش، (1996) "التوجيه من الأقران: التحديات والفرص"، التطوير الوظيفي الدولي، المجلد 1 العدد 7، ص 24 - 27.
  37. ↑ بومبر، د.؛ آدامز، ج. (2006). "تحت المجهر: النوع الاجتماعي وعلاقات الموجه والمتدرب". مجلة العلاقات العامة . 32 (3): 309-315 . doi : 10.1016/j.pubrev.2006.05.019 .
  38. ↑ دوبوا، ديفيد ل.؛ مايكل ج. كارشر (2005). دليل إرشاد الشباب . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج المحدودة. ISBN 0-7619-2977-0.
  39. ↑ "مايكل كارشر (2007) "التوجيه بين الأقران من مختلف الأعمار"، بحث في الممارسة، العدد 7، 2007، MENTOR/الشراكة الوطنية للتوجيه، الإسكندرية، فرجينيا، ص 8" (ملف PDF) . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 2011-01-02 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2011-02-28 .
  40. 1 2 3 غوستاد، جوان. التدريس من قِبل الأقران وبين الأعمار المختلفة. ملخص إريك، العدد 79. رقم إريك: ED354608 تاريخ النشر: 1993-03-00
  41. 1 2 كالكوفسكي، بيج. التدريس من الأقران والتدريس بين الأعمار المختلفة. سلسلة أبحاث تحسين المدارس. NWREL. مارس 1995.
  42. ↑ جينسيمر ب. "فعالية برامج التوجيه بين الأعمار وبرامج التوجيه بين الأقران." (دراسة) 2000.
  43. 1 2 روزواي، جلين م.؛ ميمز، أكويلا أ.؛ إيفانز، مايكل د.؛ سميث، بريندا؛ يونغ، ماري؛ بيرش، مايكل؛ كروتش، رونالد؛ هورفات، مايكل أ.؛ بلوك، مارتن (1995). "آثار التدريس التعاوني بين الأقران على طلاب الصف السابع في المناطق الحضرية" . مجلة البحوث التربوية . 88 (5): 275-279 . doi : 10.1080/00220671.1995.9941311 . ISSN 0022-0671 . JSTOR 27541986 .  
  44. ↑ غودلاد، سنكلير؛ هيرست، بيفرلي (1989). التدريس التشاركي: دليل للتعلم من خلال التدريس . نيويورك: نيكولز. ص 1. ISBN  0-89397-342-4.
  45. ↑ توبينغ، كيه جيه (1 أكتوبر 1996). "فعالية التدريس من الأقران في التعليم الإضافي والعالي: تصنيف ومراجعة للأدبيات" . التعليم العالي . 32 (3): 321-345 . doi : 10.1007/BF00138870 . ISSN 1573-174X . S2CID 2430976 .  
  46. بوند ، ريبيكا؛ كاستانيرا، إليزابيث (2006). "دعم الأقران والتعليم الشامل: مورد غير مُستغل" . النظرية في الممارسة . 45 (3 ) : 224-229 . doi : 10.1207/s15430421tip4503_4 . ISSN 0040-5841 . JSTOR 40071601. S2CID 144653148 .   
  47. ↑ فريدولينو، بول ب.؛ لي، فنسنت و.ب.؛ لو، تشي-كوونغ؛ هو، سيندي (29-10-2010). "المساعدة والتعلم: دراسة استكشافية حول مُعلِّمي الأقران الذين يُعلِّمون كبار السن التكنولوجيا" . مجلة التكنولوجيا في الخدمات الإنسانية . 28 (4): 217-239 . doi : 10.1080/15228835.2011.565458 . ISSN 1522-8835 . S2CID 144504016 .  
  48. ↑ فان دام، درو جيه؛ إيلر، جيمس إل؛ سويزي، جيمس إيه. (2021-10-02). "تطوير القيادة كمُرشد نظير في أكاديمية الخدمة الفيدرالية" . مجلة قراءة وتعلم الكليات . 51 (4): 250-266 . doi : 10.1080/10790195.2021.1928567 . ISSN 1079-0195 . S2CID 236268816 .  
  49. ↑ بوراكس، نانسي؛ ألين، إيمي روزمان (1977). "برنامج لتعزيز التدريس بين الأقران" . معلم القراءة . 30 (5): 479-484 . ISSN 0034-0561 . JSTOR 20194310 .  
  50. ↑ أوثريد، ت.؛ تشيستر، أ. (2010). "تجربة مُدرّسي الصفوف في برنامج التدريس التشاركي: إطار نظري جديد | المجلة الأسترالية الآسيوية للتعلم التشاركي 3(1)، 12-23" . مجلة التعلم التشاركي . 3 (1): 12-23 . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27-01-2021 . تم الاسترجاع بتاريخ 03-12-2010 .
  51. ↑ راغينز بي آر، كرام كي إي. دليل الإرشاد في العمل: النظرية والبحث والممارسة. لوس أنجلوس: منشورات سيج، 2007.
  52. ↑ إنشر، إيلين أ.؛ توماس، كريغ؛ مورفي، سوزان إي. (2001). "مقارنة بين الإرشاد التقليدي، والإرشاد الاستباقي، وإرشاد الأقران من حيث دعم المتدربين ورضاهم وتصوراتهم عن النجاح المهني: منظور التبادل الاجتماعي". مجلة الأعمال وعلم النفس . 15 (3): 419-438 . doi : 10.1023/A:1007870600459 . S2CID 142659096 . 
  53. ↑ بوزمان، ب.؛ فيني، م.ك. (2008). "التوجيه في الإدارة العامة: نموذج ثلاثي المستويات". مراجعة إدارة شؤون الموظفين العامة . 29 (2): 134. doi : 10.1177/0734371X08325768 . S2CID 154417935 . 
  54. ↑ ماكدوغال، م.؛ بيتي، ر. س. (1997). "التوجيه بين الأقران في العمل: طبيعة ونتائج العلاقات التنموية غير الهرمية". مجلة التعلم الإداري . 28 (4): 423. doi : 10.1177/1350507697284003 . S2CID 145063241 . 
  55. ↑ شاين، إدغار هـ. (يونيو 1978). ديناميكيات المسار الوظيفي: مواءمة الاحتياجات الفردية والتنظيمية . أديسون-ويسلي. ISBN 0-201-06834-6.
  56. ↑ كاي ، بيفرلي؛ جوردان-إيفانز، شارون (2005). أحبهم أو اخسرهم: كيف تجعل الأشخاص الطيبين يبقون . سان فرانسيسكو: دار نشر بيريت-كوهلر، ص 117. ISBN  978-1-57675-327-9.
  57. ↑ أوربن، كريستوفر (1995). "آثار الإرشاد على النجاح الوظيفي للموظفين". مجلة علم النفس الاجتماعي . 135 (5): 667-668 . doi : 10.1080/00224545.1995.9712242 .
  58. ↑ هيبارد إم آر، كانتور جيه، شاراتز إتش، روزنتال آر، أشمان تي، غونديرسن إن، وآخرون. "دعم الأقران في المجتمع: النتائج الأولية لبرنامج إرشادي للأفراد المصابين بإصابات دماغية رضية وعائلاتهم." مجلة إعادة تأهيل إصابات الرأس، 2002؛17(2):112.
  59. ↑ ريني سي، لوسين سي، أوستن جيه، دوهاميل كيه، ماركاريان واي، بوركهالتر جيه، وآخرون. "الإرشاد من الأقران وقصص الناجين لمرضى السرطان: آثار إيجابية وبعض الملاحظات التحذيرية." مجلة علم الأورام السريري 2007؛25(1):163.
  60. ↑ بيري، إي؛ شوارتز، جيه؛ براون، إس؛ سميث، دي؛ كيلي، جي؛ شوارتز، آر (2005). "التوجيه من الأقران: نهج مراعٍ للاختلافات الثقافية في التخطيط لنهاية الحياة لمرضى غسيل الكلى على المدى الطويل". المجلة الأمريكية لأمراض الكلى . 46 (1): 111-119 . doi : 10.1053/j.ajkd.2005.03.018 . PMID 15983964 . 
  61. ↑ ريفا غرينبيرغ، "التوجيه من الأقران فعال في تغيير سلوك مرض السكري" ، صحيفة هافينغتون بوست ، 19 يناير 2011.
  62. ↑ شيرمان، جيه إي؛ ديفيني، دي جيه؛ سبيرلينغ، كيه بي (2004). "الدعم الاجتماعي والتكيف بعد إصابة الحبل الشوكي: تأثير تجارب الإرشاد السابقة من الأقران والشريك المقيم الحالي". علم نفس إعادة التأهيل . 49 (2): 140. doi : 10.1037/0090-5550.49.2.140 .
  63. ↑ فيث، إي إم؛ شيرمان، جيه إي؛ بيلينو، تي إيه؛ ياسوي، إن واي (2006). "تحليل نوعي لعلاقة الإرشاد بين الأقران لدى الأفراد المصابين بإصابات في الحبل الشوكي". علم نفس إعادة التأهيل . 51 (4): 289-298 . doi : 10.1037/0090-5550.51.4.289 .
  64. ↑ الإرشاد من الأقران لإصابات الحبل الشوكي
  65. ↑ بورسيل دي دبليو، لاتكا إم إتش، ميتش إل آر، لاتكين سي إيه، غوميز سي إيه، ميزونو واي، وآخرون. "نتائج تجربة عشوائية مضبوطة لتدخل الإرشاد من الأقران للحد من انتقال فيروس نقص المناعة البشرية وزيادة الوصول إلى الرعاية والالتزام بأدوية فيروس نقص المناعة البشرية بين متعاطي المخدرات عن طريق الحقن المصابين بفيروس نقص المناعة البشرية." JAIDS: مجلة متلازمات نقص المناعة المكتسبة 2007؛ 46: S35.
  66. ↑ أنجيليني، دي جيه (1995). "التوجيه في التطوير المهني لممرضات المستشفيات: نماذج وممارسات". مجلة التمريض المهني . 11 (2): 89-97 . doi : 10.1016/s8755-7223(05)80024-9 . PMID 7730509 . 
  67. ↑ كارول كوستوفيتش، كارين سابان، إيلين كولينز، "أن تصبح باحثًا في التمريض: أهمية الإرشاد"، مجلة علوم التمريض الفصلية ، 1 أكتوبر 2010 المجلد 23، الصفحات 281-286.
  68. ↑ جلاس، ن؛ والتر، ر (2000). "تجربة الإرشاد من الأقران مع طالبات التمريض: تعزيز النمو الشخصي والمهني" . مجلة تعليم التمريض . 39 (4): 1-6 . doi : 10.3928/0148-4834-20000401-05 . PMID 10782759. مؤرشف من الأصل في 29-06-2011 . تم الاسترجاع في 23-02-2011 . 
  69. ↑ بولوك ج، جورجيفسكي ز. "التوجيه من الأقران في التعليم السريري الجامعي لطلاب تقويم البصر." ورقة بحثية قُدِّمت في المؤتمر الدولي السنوي لجمعية أبحاث تقويم البصر في جنوب شرق آسيا. ملبورن، 12-15 يوليو 1999.
  70. ↑ شيهان ك، ديكارا جيه إيه، ليبايلي إس، كريستوفيل كيه كيه. "تكييف نموذج العصابة: التوجيه من الأقران للوقاية من العنف." طب الأطفال 1999؛104(1):50.
  71. ↑ بورنيت، أ.ب. (1995). "التوجيه: أحد حلول عنف المراهقين". مجلة التربية الزنجية . 46 : 87-94 .
  72. ↑ باك، جي.، لورانس، أ.، وراغونيز، إي. (2017). استكشاف الإرشاد من الأقران كشكل من أشكال الممارسة المبتكرة مع الشباب المعرضين لخطر الاستغلال الجنسي للأطفال. المجلة البريطانية للعمل الاجتماعي، 47(6)، 1745-1763 .
  73. ↑ مورفي سي إيه، كابلز إم إي، بيرسي إيه، هاليداي إتش إل، ستيوارت إم سي. "التوجيه من الأقران للأمهات لأول مرة من المناطق ذات الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتدني: دراسة نوعية ضمن تجربة عشوائية مضبوطة." بي إم سي لأبحاث الخدمات الصحية 2008؛8(1):46.
  74. ↑ كيلر، آر تي؛ غرينبيرغ، إن؛ بوبو، دبليو في؛ روبرتس، بي؛ جونز، إن؛ أورمان، دي تي (2005). "رعاية ودعم الإرشاد بين الأقران للجنود - إبراز الوعي النفسي" . الطب العسكري . 170 (5): 355-361 . doi : 10.7205/MILMED.170.5.355 . PMID 15974199 . 

للمزيد من القراءة

  • فيلق القراءة في واشنطن. التدريس من قبل الأقران وبين الأعمار المختلفة. مكتب المشرف على التعليم العام في واشنطن، مجموعة أدوات فيلق القراءة في واشنطن، الوحدة 6، 37 صفحة.