اختبارات عالية المخاطر

الاختبار المصيري هو اختبار ذو عواقب وخيمة على الطالب. ^{[ 1 ]} النجاح فيه يُحقق فوائد جمة، مثل الحصول على شهادة الثانوية العامة ، أو منحة دراسية ، أو رخصة لممارسة مهنة. أما الرسوب فيه فيُسبب مساوئ خطيرة، مثل الاضطرار إلى حضور دروس تقوية حتى اجتياز الاختبار، أو عدم السماح بقيادة السيارة، أو صعوبة إيجاد عمل .

يُعد استخدام الاختبارات عالية المخاطر وإساءة استخدامها موضوعًا مثيرًا للجدل في التعليم العام ، لا سيما في الولايات المتحدة والمملكة المتحدة، حيث أصبحت شائعة بشكل خاص في السنوات الأخيرة، ولا تُستخدم فقط لتقييم طلاب المدارس، بل أيضًا في محاولات لزيادة مساءلة المعلمين. ^{[ 2 ]}

في الاستخدام الشائع، يُطلق مصطلح "الاختبار عالي المخاطر" على أي اختبار له عواقب وخيمة أو يشكل أساسًا لقرار مصيري. ^{[ 1 ] [ 3 ] [ 4 ]}

وبتعريف أكثر دقة، فإن الاختبار عالي المخاطر هو أي اختبار:

• هو تقييم واحد ومحدد،
• يرسم خط فاصل واضح بين الناجحين والراسبين، و
• وله عواقب مباشرة على النجاح أو الرسوب (شيء "على المحك"). ^{[ 5 ]}

على سبيل المثال، غالبًا ما تكون امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية اختبارات مصيرية: فهناك اختبار واحد محدد (يجب على الطالب اجتيازه، ولا يمكن استبداله بأي اختبار آخر)؛ بعض الدرجات كافية للنجاح والبعض الآخر غير كافٍ؛ والرسوب يؤدي مباشرةً إلى عدم التخرج. وبالمثل، غالبًا ما تكون اختبارات القيادة مصيرية، لأنها تستوفي المعايير الثلاثة نفسها.

لا يُعدّ اختبار SAT-I اختبارًا عالي المخاطر مرادفًا لاختبار SAT-I تحت ضغط كبير . قد يشعر طالب المرحلة الثانوية الأمريكي بضغط لتحقيق أداء جيد في اختبار SAT-I للقبول الجامعي. مع ذلك، لا تُحدد درجات SAT القبول في أي كلية أو جامعة بشكل مباشر، ولا يوجد معيار واضح للتمييز بين الناجحين والراسبين، لذا لا يُعتبر رسميًا اختبارًا عالي المخاطر. ^{[ 6 ] [ 7 ]} من جهة أخرى، نظرًا لأن درجات SAT-I تُعطى وزنًا كبيرًا في عملية القبول في بعض الجامعات، يعتقد الكثيرون أن لها تأثيرًا على الأداء الجيد أو الضعيف، وبالتالي يمكن اعتبارها اختبارًا عالي المخاطر وفقًا للتعريف الشائع والأبسط. ^{[ 8 ] [ 9 ]}

يمكن التمييز بين اختبار ذي أهمية بالغة واختبار ذي أهمية متوسطة أو اختبار ذي أهمية منخفضة . ^{[ 7 ]} قد يتيح الاختبار ذو الأهمية المتوسطة فرصة الحصول على فائدة مرغوبة ولكنها أقل ضرورة، مثل جائزة، أو قد يكون مجرد عنصر واحد من عناصر عملية اتخاذ القرار، كما هو الحال في برامج القبول التي تنظر في نتائج الاختبار بالإضافة إلى عوامل أخرى. أما الاختبار ذو الأهمية المنخفضة فلا يترتب عليه أي عواقب تُذكر على المُختبَر.

لا تكمن أهمية الاختبار نفسه في صعوبته، بل في عواقب نتائجه. فعلى سبيل المثال، بغض النظر عن نوع الاختبار المستخدم - سواءً كان مقالات كتابية، أو اختبار اختيار من متعدد عبر الحاسوب ، أو امتحانًا شفويًا ، أو اختبار أداء ، أو أي نوع آخر - يجب اجتياز اختبار الترخيص الطبي لممارسة مهنة الطب.

قد تختلف النظرة إلى أهمية الاختبار. على سبيل المثال، غالبًا ما يُخضع طلاب الجامعات الراغبون في تخطي مقرر تمهيدي لاختبارات لمعرفة ما إذا كانوا قد أتقنوا المادة بالفعل، وبالتالي إمكانية انتقالهم إلى المستوى التالي. يُمكن أن يُساهم اجتياز الاختبار في خفض تكاليف الدراسة والوقت المُستغرق في الجامعة . قد يعتبر الطالب الذي يتوق إلى هذه المزايا الاختبار اختبارًا ذا أهمية بالغة. بينما قد يعتبره طالب آخر، لا يُولي أهمية كبيرة للنتيجة طالما أنه يُوضع في فصل دراسي مناسب لمستواه، اختبارًا ذا أهمية ضئيلة. ^{[ 5 ]}

عبارة "مخاطر عالية" مشتقة مباشرة من مصطلح في عالم المقامرة . في المقامرة، تُعرف المخاطرة بأنها كمية المال أو السلع الأخرى التي تُراهن بها على نتيجة حدث معين. لعبة المخاطرة العالية هي لعبة يُخاطر فيها اللاعب، في رأيه، بمبلغ كبير من المال. يُقصد بهذا المصطلح الإشارة إلى أن تطبيق مثل هذا النظام يُدخل عنصر عدم اليقين والخسائر المحتملة للممتحنين، الذين يجب عليهم اجتياز الامتحان "للفوز"، بدلاً من أن يكونوا قادرين على تحقيق الهدف بوسائل أخرى.

تتضمن أمثلة الاختبارات ذات المخاطر العالية و"مخاطرها" ما يلي:

• اختبارات رخصة القيادة والقدرة القانونية على القيادة
• تُجرى امتحانات القبول الجامعي في بعض البلدان، مثل امتحان الثانوية العامة الوطني في البرازيل ، والقبول في جامعة ذات جودة عالية.
• مقابلة التأشيرة / اختبار الجنسية لأغراض الهجرة والتجنيس
• العديد من مقابلات العمل أو اختبارات المخدرات والتعيين
• امتحانات التخرج من المدرسة الثانوية وشهادات الثانوية العامة
• اختبارات برنامج "لا يُترك أي طفل خلف الركب" وتمويل المدارس وتقييماتها
• الامتحانات الشفوية لنيل درجة الدكتوراه والحصول على درجة الدكتوراه
• امتحانات الترخيص والشهادات المهنية (مثل امتحانات نقابة المحامين ، والاختبارات الكتابية لهيئة الطيران الفيدرالية ، والفحوصات الطبية) والترخيص أو الشهادة المطلوب الحصول عليها
• اختبار معياري لقياس الكفاءة اللغوية في سياقات العمل، والتدريب المدرسي، وطلبات التأشيرة
• امتحان NCLEX-RN أو NCLEX-PN لطلاب التمريض

قد يُقصد بنظام الاختبارات عالية المخاطر أن يُفيد أشخاصًا آخرين غير المُختَبَر. ففي اختبارات الشهادات والتراخيص المهنية ، يهدف الاختبار إلى حماية عامة الناس من الممارسين غير الأكفاء. ومن المأمول أن تُوازن المخاطر الفردية للطالب الطبي وكلية الطب مع المخاطر الاجتماعية المترتبة على احتمال السماح لطبيب غير كفؤ بممارسة الطب. ^{[ 10 ]}

قد يكون الاختبار "مصيريًا" نظرًا لتأثيراته على الآخرين، وليس فقط على الطالب نفسه. ^{[ 4 ]} فعلى سبيل المثال، لا يستطيع طالب الطب الذي يرسب في امتحان الترخيص ممارسة مهنته. ولكن إذا رسب عدد كافٍ من الطلاب في نفس الكلية، فقد تتعرض سمعة الكلية واعتمادها للخطر . وبالمثل، لم يكن للاختبارات التي أُجريت بموجب قانون "عدم إهمال أي طفل" الأمريكي أي عواقب سلبية مباشرة على الطلاب الراسبين، ^{[ 11 ]} ولكنها كانت لها عواقب وخيمة محتملة على كلياتهم، بما في ذلك فقدان الاعتماد، والتمويل، ورواتب المعلمين، وفرص عملهم، أو تغييرات في إدارة الكلية. ^{[ 12 ]} ولذلك، كانت المخاطر كبيرة بالنسبة للكلية، ولكنها ضئيلة بالنسبة للطلاب أنفسهم.

يمكن استخدام أي شكل من أشكال التقييم كاختبار حاسم. في كثير من الأحيان، يُختار اختبار الاختيار من متعدد غير مكلف لسهولة إجرائه. قد يتضمن التقييم الحاسم أيضًا الإجابة على أسئلة مفتوحة أو قسمًا عمليًا تطبيقيًا. على سبيل المثال، يحدد اختبار الترخيص الحاسم النموذجي للممرضات ما إذا كانت الممرضة قادرة على إدخال قسطرة وريدية من خلال مشاهدتها وهي تقوم بهذه المهمة فعليًا. تُسمى هذه التقييمات بالتقييمات الواقعية أو اختبارات الأداء . ^{[ 5 ]}

قد تكون بعض الاختبارات المصيرية اختبارات موحدة (يخضع فيها جميع الممتحنين للاختبار نفسه في ظروف متساوية إلى حد معقول)، على أمل أن يتيح التوحيد لجميع الممتحنين فرصة عادلة ومتساوية للنجاح. ^{[ 5 ]} بينما تكون بعض الاختبارات المصيرية غير موحدة، مثل اختبارات الأداء في المسرح.

كما هو الحال مع الاختبارات الأخرى، قد تكون الاختبارات المصيرية مرجعية معيارية أو مرجعية معيارية . ^{[ 5 ]} على سبيل المثال، عادةً ما يكون اختبار رخصة القيادة الكتابي مرجعيًا معياريًا، حيث يمكن لعدد غير محدود من السائقين المحتملين اجتيازه إذا أجابوا بشكل صحيح على نسبة معينة من الأسئلة. من ناحية أخرى، غالبًا ما تكون أجزاء المقالات في بعض اختبارات نقابة المحامين مرجعية معيارية، حيث يرسب أصحاب أسوأ المقالات وينجح أصحاب أفضلها، بغض النظر عن الجودة الإجمالية للمقالات.

يمكن تحديد "الخط الفاصل" بين النجاح والرسوب في الامتحان من خلال استخدام درجة فاصلة : على سبيل المثال، يجتاز الامتحان من يجيب إجابة صحيحة على 75% أو أكثر من الأسئلة، بينما يرسب من يجيب إجابة صحيحة على 74% أو أقل، أو لا " يحقق الدرجة الفاصلة ". في الاختبارات واسعة النطاق ذات الأهمية الكبيرة، قد تُستخدم دراسات صارمة ومكلفة لوضع المعايير لتحديد الدرجة الفاصلة المثالية أو لضمان اتساق نتائج الاختبار بين المجموعات التي تخضع للاختبار في أوقات مختلفة.

على الرغم من استخدام الاختبارات المصيرية على نطاق واسع لتحديد الكفاءة الأكاديمية وغير الأكاديمية، إلا أنها عرضة للنقد لأسباب مختلفة. ومن أمثلة هذه الانتقادات ما يلي:

• لا يقيس الاختبار بدقة معارف الفرد أو مهاراته. فعلى سبيل المثال، قد يُفترض أن يكون الاختبار اختبارًا عامًا لمهارات القراءة، ولكنه في الواقع قد يحدد ما إذا كان الممتحن قد قرأ كتابًا معينًا أم لا. وفي سياق الاختبارات المحوسبة عالية المخاطر، قد يكون المتقدمون للاختبار من ذوي الدخل المحدود وغيرهم ممن لا يملكون إمكانية الوصول إلى أجهزة الكمبيوتر في وضع غير مواتٍ ^{[ 13 ]} ، إذا كان من المفترض أن يقيس الاختبار مهارات القراءة ولكنه في الواقع يقيس مهارات الطباعة لدى المتقدمين أو مدى إلمامهم بالإجابة على الأسئلة باستخدام الحاسوب.
• قد لا يقيس الاختبار ما يرغب الناقد في قياسه. على سبيل المثال، قد يقيس الاختبار بدقة ما إذا كان طالب القانون قد اكتسب معرفة أساسية بالنظام القانوني، لكن الناقد قد يرغب في اختبار هؤلاء المحامين المحتملين في أخلاقيات المهنة القانونية بدلاً من المعرفة القانونية.
• قد تدفع الاختبارات المصيرية المعلمين إلى إهمال مواد غير مشمولة بالاختبار. ويمكن أن يؤدي التركيز على " التدريس من أجل الاختبار " إلى منهج دراسي ضيق ومهارات متدنية. على سبيل المثال، إذا لم يتضمن اختبار القيادة اختبار مهارات ركن السيارة بالتوازي ، فقد يتوقف مدربو القيادة عن تدريس هذه المهارة للطالب، ويركزون وقت التدريب على المواد التي سيتم اختبارها، مثل تحديد السيارة التي لها حق الأولوية عند تقاطع رباعي الاتجاهات . والنتيجة هي أن الطالب سيتمكن من اجتياز الاختبار، ولكنه قد لا يتمكن من ركن السيارة بأمان في بعض الأماكن. ووفقًا لقانون كامبل ، كلما زادت أهمية الاختبار (للممتحن أو للمدرسة)، زاد احتمال حدوث ذلك.
• تُسبب الاختبارات ضغطًا نفسيًا لبعض الأشخاص. ويرى النقاد أنه نظرًا لأن أداء بعض الأشخاص يكون ضعيفًا تحت ضغط الاختبارات، فمن المرجح أن يكون أي اختبار أقل تمثيلًا لمستواهم الحقيقي من بديل لا يعتمد على الاختبار. ^{[ 14 ]} يُطلق على هذه الحالة اسم قلق الاختبار أو قلق الأداء .
• غالبًا ما تُجرى الاختبارات المصيرية كاختبار واحد طويل. ويفضل بعض النقاد التقييم المستمر بدلًا من اختبار واحد شامل. فعلى سبيل المثال، تعارض الجمعية الأمريكية لعلم النفس (APA) استخدام اختبار التخرج من المدرسة الثانوية لمرة واحدة كمعيار وحيد لتحديد ما إذا كان ينبغي للطالب التخرج من المدرسة الثانوية، قائلةً: "لا ينبغي أن يستند أي قرار بشأن استمرار الطالب في تعليمه، مثل إعادة السنة الدراسية أو تغيير المسار أو التخرج، إلى نتائج اختبار واحد، بل يجب أن يشمل معلومات أخرى ذات صلة وموثوقة." ^{[ 15 ]} ومع ذلك، ولأن المخاطر تتعلق بالنتائج لا بالمنهج، يمكن أن تكون الاختبارات القصيرة أيضًا ذات أهمية بالغة.
• تُشجع الاختبارات المصيرية على الغش. ^{[ 16 ]} ولأن الغش في اختبار حاسم واحد قد يكون أسهل من تعلم المادة المطلوبة أو الحصول على الدرجات من خلال الحضور والاجتهاد أو اجتياز العديد من الاختبارات الأصغر، فقد ينجح عدد أكبر من الممتحنين الذين لا يمتلكون المعرفة أو المهارات اللازمة، ولكنهم بارعون في الغش. كما أن بعض الأشخاص الذين كانوا سينجحون في الاختبار لولا عدم ثقتهم بأنفسهم قد يقررون ضمان النتيجة بالغش، فيُكشف أمرهم، وغالبًا ما يواجهون عواقب أسوأ من مجرد الرسوب. إضافةً إلى ذلك، إذا استُخدمت نتائج الاختبار لتحديد رواتب المعلمين أو استمرار توظيفهم، أو لتقييم المدرسة، فقد يقوم موظفو المدرسة بتزوير أوراق اختبار الطلاب لرفع مستوى أدائهم بشكل مصطنع. ^{[ 16 ]}
• أحيانًا ما يرتبط اختبار مصيري بمكافأة مثيرة للجدل. على سبيل المثال، قد يرغب البعض في أن تمثل شهادة الثانوية العامة إثباتًا لاكتساب مهارات أو معارف محددة، وبالتالي يستخدمون تقييمًا مصيريًا لحرمان أي شخص لا يمتلك المهارات اللازمة من الشهادة. ^{[ 17 ]} وقد يرغب آخرون في أن تمثل شهادة الثانوية العامة في المقام الأول شهادة حضور ، بحيث يحصل الشخص الذي داوم على الحضور ولكنه لا يستطيع القراءة أو الكتابة على المزايا الاجتماعية للتخرج. يُعد هذا الاستخدام للاختبارات - لحرمان الطالب من شهادة الثانوية العامة، وبالتالي حرمانه من معظم الوظائف والتعليم العالي مدى الحياة - أمرًا مثيرًا للجدل حتى عندما يُحدد الاختبار نفسه بدقة الطلاب الذين لا يمتلكون المهارات اللازمة. عادةً ما يُصاغ النقد على أنه اعتماد مفرط على مقياس واحد ^{[ 18 ]} أو من منظور العدالة الاجتماعية ، إذا لم يكن غياب المهارة خطأ الطالب بالكامل، كما في حالة الطالب الذي لا يستطيع القراءة بسبب معلمين غير مؤهلين، أو الشخص المصاب بالخرف المتقدم الذي لم يعد قادرًا على اجتياز اختبار القيادة بسبب فقدان الوظائف الإدراكية. ^{[ 3 ]}
• قد تُعاقب الاختباراتُ الطلابَ الذين لا يمتلكون المهارات اللازمة دون ذنبٍ منهم. فنقصُ المهارة قد لا يكون خطأ الطالب، لكن الاختبارات المصيرية لا تقيس إلا إتقان المهارات، بغض النظر عما إذا كان الطلاب قد أتيحت لهم فرصة متساوية لتعلم المادة. ^{[ 3 ] [ 19 ] [ 20 ]} إضافةً إلى ذلك، قد يلجأ الطلاب الأثرياء إلى الدروس الخصوصية أو برامج التحضير للاختبارات لتحسين درجاتهم. يدفع بعض الآباء الميسورين آلاف الدولارات لإعداد أبنائهم لاختبارات القبول الجامعي. ^{[ 21 ]} ويرى النقاد أن هذا غير عادل للعائلات التي لا تستطيع تحمل تكاليف الخدمات التعليمية الإضافية. ^{[ 22 ]}
• تكشف الاختبارات المصيرية أن بعض الممتحنين لا يتقنون المادة المطلوبة، أو يفتقرون إلى المهارات اللازمة. ورغم أن رسوب هؤلاء قد يعود بفوائد عامة جمة، إلا أن عواقب الرسوب المتكرر قد تكون وخيمة على الفرد نفسه. فعلى سبيل المثال، لن يتمكن من يرسب في اختبار القيادة العملي من قيادة السيارة بشكل قانوني، ما يعني عدم قدرته على الذهاب إلى العمل، واحتمالية فقدانه وظيفته إن لم تتوفر له وسائل نقل بديلة. وقد يتعرض هذا الشخص للإحراج الاجتماعي عندما يكتشف معارفه أن افتقاره للمهارة هو ما أدى إلى فقدانه رخصة القيادة. وفي سياق اختبارات التخرج من المرحلة الثانوية، عارضت المناطق التعليمية ذات الأداء المتدني رسميًا الاختبارات المصيرية بعد أن كشفت نتائجها المتدنية، التي فضحت إخفاقات هذه المناطق بدقة وعلانية، وأثبتت أنها محرجة سياسيًا، ^{[ 23 ]} وانتقدت هذه الاختبارات لقدرتها على تحديد الطلاب الذين يفتقرون إلى المعرفة المطلوبة بدقة. ^{[ 24 ]}
• أحيانًا تُستخدم اختبارات مصيرية مع الأطفال الصغار. غالبًا ما تبدأ هذه الاختبارات في الصف الثالث الابتدائي ، عندما قد لا يكون الأطفال قادرين على توجيه مواردهم الذهنية اللازمة للنجاح بشكل صحيح. إذا فشلوا، فقد يُطلب منهم حضور دروس إضافية، وهو ما قد يُفسر على أنه عقاب. ^{[ 25 ]}
• قد يُنظر إلى انخفاض درجات الاختبارات أحيانًا على أنه دليل على جودتها. ^{[ 26 ]} وقد يكون هناك ميلٌ للاعتقاد بأن نتائج الاختبارات ذات الأهمية الكبيرة يجب أن تكون ضعيفة لكي تكون صالحة. في المقابل، قد تُهمل الاختبارات التي يحقق فيها الطلاب أداءً جيدًا عمومًا، حتى وإن كانت متوافقة مع المعايير، باعتبارها سهلة للغاية. إضافةً إلى ذلك، قد يشجع هذا الميل على ابتكار تقييمات يكون فيها معيار جودتها هو نسبة رسوب الطلاب بدلًا من مدى توافقها مع المعايير.

إضافة إلى الانتقادات، لا تزال الاختبارات عالية المخاطر تحتفظ ببعض المزايا:

• تميل نتائج الاختبارات ذات الأهمية الكبيرة واتجاهاتها إلى أن تكون أكثر موثوقية من نتائج الاختبارات ذات الأهمية المنخفضة أو المعدومة، لأنها تُجرى على الأرجح بشكل آمن ويأخذها المختبرون على محمل الجد. ^{[ 27 ] [ 28 ] [ 29 ] [ 30 ]}

• يسود التراخي الأمني ​​إدارة الاختبارات غير المصيرية، أي الاختبارات التي "لا تُحتسب نتائجها". في الواقع، لم تكن أي من الاختبارات المتورطة في فضيحة " تأثير بحيرة ووبيجون " للاختبارات المدرسية في ثمانينيات القرن الماضي، باستثناء اختبار واحد، ذات أهمية تُذكر للطلاب أو المعلمين أو المدارس. في كثير من الحالات، كان بإمكان المدارس إجراء الاختبارات وفقًا لتقديرها الخاص، حيث يتولى المعلمون الإشراف على طلابهم أو بدون أي مراقبين على الإطلاق. ومع حرية مسؤولي التعليم على مستوى الولايات والمحليات في توجيه معظم جوانب إدارة الاختبارات وتصحيحها وإعداد التقارير عنها، تمكنوا من تضخيم الدرجات بشكل مصطنع وتغيير اتجاهاتها بحيث أصبح الطلاب في جميع الولايات الأمريكية "أعلى من المتوسط ​​الوطني". ^{[ 31 ]}

• من المرجح أيضًا أن تُجرى الاختبارات ذات الأهمية الكبيرة خارجيًا (من قِبل أشخاص مستقلين لا توجد لديهم تضاربات مصالح ) وبشكل آمن. في حين أن الاختبارات ذات الأهمية الكبيرة قد تُشجع على الغش، فإن الاختبارات ذات الأهمية المنخفضة أو المعدومة قد تُتيح فرصًا أكبر للغش لأنها تُجرى عادةً داخليًا (مثلًا، في مدارس الطلاب من قِبل معلميهم) مع مستوى أمان أقل. ^{[ 32 ] [ 33 ] [ 34 ]}

• إن إضافة عنصر التشويق إلى الاختبار له تأثير إيجابي بشكل عام على تحصيل الطلاب، مما يشير إلى زيادة الدافع والجهد المبذول. ^{[ 35 ]}

• فيذرستون، مارك ديفيس، 2011. "سياسة الاختبارات عالية المخاطر في تكساس: وصف مواقف خريجي الجامعات الشباب". مشاريع البحوث التطبيقية، جامعة ولاية تكساس - سان ماركوس .