التقييم الالكتروني

التقييم الإلكتروني ، المعروف أيضًا باسم التقييم الرقمي أو التقييم الإلكتروني أو التقييم عبر الإنترنت أو التقييم المعتمد على الكمبيوتر ، هو استخدام تكنولوجيا المعلومات في التقييم مثل التقييم التعليمي وتقييم الصحة والتقييم النفسي والتقييم النفسي . وهذا يغطي مجموعة واسعة من الأنشطة التي تتراوح من استخدام معالج الكلمات للمهام إلى الاختبار على الشاشة . تشمل الأنواع المحددة من التقييم الإلكتروني الاختيار من متعدد والتقديم عبر الإنترنت/الإلكتروني والاختبار التكيفي المحوسب مثل اختبار التركيز التكيفي في فرانكفورت واختبار التصنيف المحوسب .

تحتوي الأنواع المختلفة من التقييمات عبر الإنترنت على عناصر من أحد المكونات التالية أو أكثر، اعتمادًا على غرض التقييم: التكويني والتلخيصي والتشخيصي. ^[1]^{: 80-82} قد يتم تمكين الملاحظات الفورية والمفصلة (أو قد لا يتم تمكينها).

في التقييم التكويني، والذي يُعرَّف غالبًا بأنه "التقييم من أجل التعلم"، يتم اعتماد الأدوات الرقمية بشكل متزايد من قبل المدارس ومؤسسات التعليم العالي والجمعيات المهنية لقياس مدى تقدم الطلاب في مهاراتهم أو معارفهم. يمكن أن يسهل هذا تقديم ملاحظات أو تدخلات أو خطط عمل مخصصة لتحسين التعلم والتحصيل. تعد الألعاب أحد أنواع أدوات التقييم الرقمية التي يمكنها إشراك الطلاب بطريقة مختلفة أثناء جمع البيانات التي يمكن للمعلمين استخدامها لاكتساب المعرفة.

في التقييم التلخيصي، والذي يمكن وصفه بأنه "تقييم التعلم"، غالبًا ما تجد هيئات الامتحانات والمنظمات المانحة التي تقدم امتحانات عالية المخاطر أن الرحلة من تقييم الامتحان الورقي إلى التقييم الرقمي الكامل طويلة. تعد الاعتبارات العملية مثل وجود أجهزة تكنولوجيا المعلومات اللازمة لتمكين أعداد كبيرة من الطلاب من الجلوس لامتحان إلكتروني في نفس الوقت، فضلاً عن الحاجة إلى ضمان مستوى صارم من الأمان (على سبيل المثال، انظر: الغش الأكاديمي ) من بين المخاوف التي يجب حلها لإنجاز هذا التحول.

التصحيح الإلكتروني هو أحد الطرق التي تستخدمها العديد من هيئات تقييم الامتحانات ومنحها، مثل امتحانات كامبريدج الدولية ، في الاستفادة من الابتكارات في التكنولوجيا لتسريع تصحيح الامتحانات. في بعض الحالات، يمكن الجمع بين التصحيح الإلكتروني والامتحانات الإلكترونية، بينما في حالات أخرى، لا يزال الطلاب يكتبون إجاباتهم على الامتحان بخط اليد على أوراق ورقية يتم مسحها ضوئيًا وتحميلها إلى نظام التصحيح الإلكتروني حتى يتمكن الممتحنين من تصحيحها على الشاشة.

طلب

لقد أصبح التقييم الإلكتروني مستخدمًا على نطاق واسع من قبل هيئات منح الامتحانات، وخاصة تلك التي لديها مراكز دراسية متعددة أو دولية وتلك التي تقدم دورات دراسية عن بعد. تمثل الهيئات الصناعية مثل جمعية التقييم الإلكتروني (eAA)، التي تأسست في عام 2008، بالإضافة إلى الأحداث التي تديرها جمعية ناشري الاختبارات (ATP) والتي تركز بشكل خاص على الابتكارات في الاختبار، النمو في تبني التقييم المعزز بالتكنولوجيا.

في الاختبارات النفسية والطب النفسي، يمكن استخدام التقييم الإلكتروني ليس فقط لتقييم القدرات المعرفية والعملية ولكن أيضًا اضطرابات القلق، مثل اضطراب القلق الاجتماعي ، أي SPAI-B . على نطاق واسع في علم النفس. ^[2]^{: 4-10} يتم تقييم القدرات المعرفية باستخدام برنامج الاختبار الإلكتروني ، بينما يتم تقييم القدرات العملية باستخدام المحافظ الإلكترونية أو برامج المحاكاة .

أنواع

يستخدم التقييم عبر الإنترنت في المقام الأول لقياس القدرات المعرفية ، وإظهار ما تم تعلمه بعد حدوث حدث تعليمي معين، مثل نهاية وحدة تعليمية أو فصل. عند تقييم القدرات العملية أو إظهار التعلم الذي حدث على مدى فترة زمنية أطول، غالبًا ما يتم استخدام المحفظة الإلكترونية (أو المحفظة الإلكترونية ). العنصر الأول الذي يجب إعداده عند تدريس دورة تدريبية عبر الإنترنت هو التقييم. يستخدم التقييم لتحديد ما إذا كان التعلم يحدث، وإلى أي مدى وما إذا كانت هناك حاجة إلى إجراء تغييرات. ^[1]^{: 79}

العمل المستقل

لن يكمل معظم الطلاب المهام ما لم يكن هناك تقييم (أي تحفيز ). إن دور المعلم هو تحفيز دافعية الطلاب. إن الملاحظات المناسبة هي مفتاح التقييم، سواء تم تصنيف التقييم أم لا. ^[1]^{: 83–86}

العمل الجماعي

غالبًا ما يُطلب من الطلاب العمل في مجموعات . وهذا يؤدي إلى ظهور استراتيجيات تقييم جديدة. يمكن تقييم الطلاب باستخدام نموذج التعلم التعاوني حيث يتم دفع التعلم من قبل الطلاب و/أو نموذج التعلم التعاوني حيث يتم تعيين المهام ويشارك المعلم في اتخاذ القرارات. ^[1]^{: 86-89}

الاختبار المسبق – قبل تدريس درس أو مفهوم ما، يمكن للطالب إكمال اختبار مسبق عبر الإنترنت لتحديد مستوى معرفته. يساعد هذا الشكل من التقييم في تحديد خط الأساس بحيث يتم تقديم دليل كمي يوضح حدوث التعلم عند إجراء تقييم تلخيصي أو اختبار لاحق.

التقييم التكويني – يستخدم التقييم التكويني لتقديم الملاحظات أثناء عملية التعلم. في مواقف التقييم عبر الإنترنت، يتم طرح أسئلة موضوعية، ويتم تقديم الملاحظات للطالب إما أثناء التقييم أو بعده مباشرة.

التقييم التلخيصي - توفر التقييمات التلخيصية درجة كمية ويتم إعطاؤها غالبًا في نهاية الوحدة أو الدرس لتحديد ما إذا تم تحقيق أهداف التعلم.

الاختبارات التدريبية – مع الاستخدام المتزايد للاختبارات عالية المخاطر في الساحة التعليمية، تُستخدم الاختبارات التدريبية عبر الإنترنت لمنح الطلاب ميزة. يمكن للطلاب إجراء هذه الأنواع من التقييمات عدة مرات للتعرف على محتوى وتنسيق التقييم.

الاستطلاعات - يمكن للمعلمين استخدام الاستطلاعات عبر الإنترنت لجمع البيانات وردود الفعل حول مواقف الطلاب أو تصوراتهم أو أنواع أخرى من المعلومات التي قد تساعد في تحسين التعليم.

التقييمات – يسمح هذا النوع من الاستطلاعات للميسرين بجمع البيانات وردود الفعل حول أي نوع من المواقف حيث تحتاج الدورة أو التجربة إلى تبرير أو تحسين.

اختبار الأداء – يُظهر المستخدم ما يعرفه وما يمكنه فعله. يُستخدم هذا النوع من الاختبار لإظهار الكفاءة التكنولوجية وفهم القراءة ومهارات الرياضيات وما إلى ذلك. يُستخدم هذا التقييم أيضًا لتحديد الفجوات في تعلم الطلاب.

توفر التقنيات الجديدة ، مثل الويب والفيديو الرقمي والصوت والرسوم المتحركة والتفاعلية ، أدوات يمكنها جعل تصميم التقييم وتنفيذه أكثر كفاءة وسرعة وتطوراً.

العلامات الالكترونية

التصحيح الإلكتروني، المعروف أيضًا باسم التصحيح الإلكتروني والتصحيح على الشاشة، هو استخدام تكنولوجيا تعليمية رقمية مصممة خصيصًا للتصحيح. يشير المصطلح إلى التصحيح الإلكتروني أو تصنيف الامتحان. التصحيح الإلكتروني هو نشاط يقوده الفاحص ويرتبط ارتباطًا وثيقًا بأنشطة التقييم الإلكتروني الأخرى مثل الاختبار الإلكتروني أو التعلم الإلكتروني التي يقودها الطلاب. يسمح التصحيح الإلكتروني للمصححين بتصحيح نص ممسوح ضوئيًا أو استجابة عبر الإنترنت على شاشة الكمبيوتر بدلاً من الورق.

لا توجد قيود على أنواع الاختبارات التي يمكن استخدام التصحيح الإلكتروني فيها، حيث تم تصميم تطبيقات التصحيح الإلكتروني لاستيعاب الاختيارات المتعددة، والاختبارات الكتابية، وحتى الاختبارات المرئية. تستخدم المؤسسات التعليمية الفردية برامج التصحيح الإلكتروني ويمكن أيضًا طرحها على المدارس المشاركة في منظمات الامتحانات المانحة. تم استخدام التصحيح الإلكتروني لتصحيح العديد من الاختبارات عالية المخاطر المعروفة، والتي تشمل في المملكة المتحدة امتحانات المستوى المتقدم و GCSE ، وفي الولايات المتحدة تشمل اختبار SAT للقبول في الكليات. تفيد Ofqual أن التصحيح الإلكتروني هو النوع الرئيسي من التصحيح المستخدم للمؤهلات العامة في المملكة المتحدة.

تاريخ

من بين أوائل المتبنين نقابة الامتحانات المحلية بجامعة كامبريدج (التي تعمل تحت الاسم التجاري Cambridge Assessment ) والتي أجرت أول اختبار رئيسي لها للتقييم الإلكتروني في نوفمبر 2000. أجرت Cambridge Assessment أبحاثًا مكثفة حول التقييم الإلكتروني والتقييم الإلكتروني. نشرت النقابة سلسلة من الأوراق، بما في ذلك الأبحاث الخاصة بالتقييم الإلكتروني مثل: فحص تأثير الانتقال إلى التقييم على الشاشة على الصلاحية المتزامنة. ^[3]

في عام 2007، طبقت منظمة البكالوريا الدولية نظام التصحيح الإلكتروني. وفي عام 2012، تم تصحيح 66% من نحو 16 مليون ورقة امتحان إلكترونيًا في المملكة المتحدة. ^{[التعليم 1] أفادت} منظمة Ofqual أنه في عام 2015، سيتم تصحيح جميع اختبارات المرحلة الرئيسية الثانية في المملكة المتحدة على الشاشة.

في عام 2010، نفذت Mindlogicx ^[4] نظام العلامات على الشاشة لأول مرة في الهند في جامعة آنا ^[5] مما أتاح عمليات سهلة وإجراء فعال للاختبارات عالية المخاطر.

في عام 2014، أعلنت هيئة المؤهلات الاسكتلندية (SQA) أن معظم أوراق أسئلة الامتحانات الوطنية الخمسة سيتم تصحيحها إلكترونيًا. ^[6]

في يونيو 2015، أعلنت حكومة ولاية أوديشا في الهند أنها تخطط لاستخدام التصحيح الإلكتروني لجميع أوراق Plus II اعتبارًا من عام 2016. ^[7]

عملية

يمكن استخدام التصحيح الإلكتروني لتصحيح الامتحانات التي يتم إكمالها على الورق ثم مسحها ضوئيًا وتحميلها كصور رقمية، بالإضافة إلى الامتحانات عبر الإنترنت. يمكن تصحيح امتحانات الاختيار من متعدد إما بواسطة الفاحصين عبر الإنترنت أو تصحيحها تلقائيًا عند الاقتضاء. عند تصحيح امتحانات النصوص المكتوبة، توفر تطبيقات التصحيح الإلكتروني للمصححين أدوات وموارد عبر الإنترنت للتصحيح أثناء تقدمهم ويمكنهم جمع الدرجات مع تقدمهم دون تجاوز الإجمالي المحدد لكل سؤال.

يتم إخفاء جميع تفاصيل المرشحين عن العمل الذي يتم تصحيحه لضمان عدم الكشف عن هويتهم أثناء عملية التصحيح. بمجرد اكتمال التصحيح، يمكن تحميل النتائج على الفور، مما يقلل من الوقت الذي يقضيه الممتحنين في نشر النتائج ووقت الانتظار للطلاب.

الأسئلة الشائعة حول العلامات التجارية الإلكترونية ^[8] عبارة عن قائمة شاملة بالإجابات على الأسئلة الشائعة حول العلامات التجارية الإلكترونية.

المزايا

وقد لوحظ أيضًا أنه فيما يتعلق بالعمل على مستوى الجامعة، فإن تقديم الملاحظات الإلكترونية قد يستغرق وقتًا أطول من التقييمات التقليدية، وبالتالي يكون أكثر تكلفة. ^[9]

في عام 1986، قام ليشتنفالد بالتحقيق في صلاحية الاختبار وموثوقيته سواء باستخدام الكمبيوتر الشخصي أو باستخدام الورق والقلم لاختبار بيبودي للمفردات المصورة المنقح (PPVT-R). وتضمن تقرير مشروعه مراجعة وتحليلًا للأدبيات المتعلقة بأنظمة التقييم الإلكتروني قبل منتصف الثمانينيات. ^[2]

لقد قامت مراجعة الأدبيات المتعلقة بالتقييم الإلكتروني منذ سبعينيات القرن العشرين وحتى عام 2000 بفحص مزايا وعيوب التقييمات الإلكترونية. ^[10]

تم الانتهاء في عام 2010 من مراجعة مفصلة للأدبيات المتعلقة بمزايا وعيوب التقييم الإلكتروني لأنواع مختلفة من الاختبارات لأنواع مختلفة من الطلاب في بيئات تعليمية مختلفة من الطفولة إلى سن الرشد المبكر. ^[11] في بيئات التعليم العالي، هناك اختلاف في الطرق التي يدرك بها الأكاديميون فوائد التقييم الإلكتروني. بينما يرى البعض أن عمليات التقييم الإلكتروني جزء لا يتجزأ من التدريس، يعتقد البعض الآخر أن التقييم الإلكتروني بمعزل عن التدريس وتعلم طلابهم. ^[12]

الغش الأكاديمي

يحدث الغش الأكاديمي ، المعروف عمومًا باسم الغش، في جميع مستويات المؤسسات التعليمية. في الفصول الدراسية التقليدية، يغش الطلاب بأشكال مختلفة مثل الملاحظات المعدة المخفية التي لا يُسمح باستخدامها أو النظر إلى ورقة طالب آخر أثناء الامتحان، أو نسخ الواجبات المنزلية من بعضهم البعض، أو النسخ من كتاب أو مقال أو وسيلة إعلامية دون الاستشهاد بالمصدر بشكل صحيح. يمكن أن يكون الأفراد غير أمناء بسبب نقص مهارات إدارة الوقت، أو السعي للحصول على درجات أفضل، أو السلوك الثقافي أو سوء فهم الانتحال. ^[1]^{: 89}

لا تشكل بيئات الفصول الدراسية عبر الإنترنت استثناءً من احتمالية الغش الأكاديمي. ويمكن بسهولة اعتبار ذلك من وجهة نظر الطالب درجة نجاح سهلة. يمكن لأنواع الواجبات والاجتماعات والمشاريع المناسبة منع الغش الأكاديمي في الفصول الدراسية عبر الإنترنت. ^[1]^{: 89-90} ومع ذلك، قد يوفر التقييم عبر الإنترنت إمكانيات إضافية للغش، مثل الاختراق. ^[13]

هناك نوعان شائعان من الغش الأكاديمي وهما الاحتيال على الهوية والسرقة الأدبية .

يمكن أن يحدث الاحتيال على الهوية في الفصول الدراسية التقليدية أو عبر الإنترنت. هناك فرصة أعلى في الفصول الدراسية عبر الإنترنت بسبب عدم وجود اختبارات مراقبة أو تفاعل بين المعلم والطالب. في الفصول الدراسية التقليدية، تتاح للمدرسين الفرصة للتعرف على الطلاب، ومعرفة أنماط كتابتهم أو استخدام الاختبارات المراقبة. لمنع الاحتيال على الهوية في الفصل الدراسي عبر الإنترنت، يمكن للمدرسين استخدام الاختبارات المراقبة من خلال مركز اختبار المؤسسة أو مطالبة الطلاب بالحضور في وقت معين للامتحان. يمكن أن تسمح المراسلات عبر الهاتف أو تقنيات مؤتمرات الفيديو للمدرس بالتعرف على الطالب من خلال صوته ومظهره. قد يكون خيار آخر هو تخصيص المهام وفقًا لخلفيات الطلاب أو أنشطتهم الحالية. يسمح هذا للطالب بتطبيقه على حياته الشخصية ويمنح المعلم مزيدًا من التأكيد على أن الطالب الفعلي يكمل المهمة. أخيرًا، لا يجوز للمدرس أن يجعل المهام ذات وزن كبير حتى لا يشعر الطلاب بالضغط. ^[1]^{: 89-90}

السرقة الأدبية هي تحريف عمل شخص آخر. من السهل نسخ ولصق من الإنترنت أو إعادة كتابتها مباشرة من المصدر. لا يتعلق الأمر فقط بالكلمات الدقيقة، بل بالفكرة أو الفكرة. ^[1]^{: 90} من المهم أن تتعلم كيفية الاستشهاد بالمصدر بشكل صحيح عند استخدام عمل شخص آخر.

التوافق التشغيلي

لمساعدة مشاركة عناصر التقييم عبر أنظمة مختلفة، ظهرت معايير مثل مواصفات IMS Global Question and Test Interoperability ( QTI ).

انظر أيضا

مراجع

^ "صعود الإعلانات على الشاشة في جميع أنحاء العالم". نتائج RM . مؤرشف من الأصل في 13 أبريل 2017. تم الاسترجاع 15 أكتوبر 2015 .

^ abcdefgh Rovai A, Ponton M, Baker J (2008). التعلم عن بعد في التعليم العالي: نهج برمجي للتخطيط والتصميم والتعليم والتقييم والاعتماد . مطبعة كلية المعلمين. رقم ISBN 978-0-8077-4878-7.
^ ab Lichtenwald, Terrance G. (1986). "دراسة مدى صحة وموثوقية وقبول الأطفال لإدارة الكمبيوتر الصغير لاختبار بيبودي للمفردات المصورة المنقح (PPVT-R) المؤرشف في 2018-08-30 على موقع واي باك مشين ،" http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED558200.pdf
^ "فحص تأثير الانتقال إلى وضع العلامات على الشاشة على الصلاحية المتزامنة" (PDF) . تقييم كامبريدج . تم استرجاعه في 15 أكتوبر 2015 .
^ Jagannathan, KT (2011-06-18). "Mindlogicx to focus on exam management service for varsities". The Hindu . ISSN 0971-751X . تم الاسترجاع في 2019-03-21 .
^ "جامعة آنا تستعين بمصادر خارجية لإجراء جميع امتحاناتها". صحيفة إيكونوميك تايمز . يناير 2009. تم الاسترجاع في 2019-03-21 .
^ “مقدمة لوضع العلامات الإلكترونية” (PDF) . SQA . تم الاسترجاع 15 أكتوبر 2015 .
^ "حكومة ولاية الهند تعلن أنها ستستخدم نظام العلامات الإلكترونية لجميع التخصصات اعتبارًا من عام 2016". تايمز أوف إنديا . تايمز أوف إنديا. 2 يونيو 2015. تم الاسترجاع في 15 أكتوبر 2015 .
^ "العلامات التجارية الإلكترونية: الأسئلة الشائعة". مؤرشف من الأصل في 2016-08-07 . تم الاسترجاع في 2016-06-17 .
^ Grieve, Rachel; Padgett, Christine R.; Moffitt, Robyn L. (2016-01-01). "المهام 2.0: دور الحضور الاجتماعي ومواقف الكمبيوتر في تفضيلات الطلاب للتصحيح عبر الإنترنت مقابل التصحيح دون الاتصال بالإنترنت". الإنترنت والتعليم العالي . 28 : 8–16. doi :10.1016/j.iheduc.2015.08.002.
^ Millsap, Claudette M. (2000). "[1] by CM Millsap – 2000 Comparison of Computer Test versus Traditional Paper and pencil"
^ بليزر، كريستي (2010). "US Department of .files.eric.ed.gov/fulltext/ED544707.pdf Information Capsule Archived April 11, 2005, at the Wayback Machine ," Research Services, Volume 0918.
^ ميميرينيس، م. (2019). الاختلافات النوعية في تصورات الأكاديميين للتقييم الإلكتروني. التقييم والتقويم في التعليم العالي، 44(2)، 233-248.
^ داوسون، فيليب (17 فبراير 2015). "خمس طرق للاختراق والغش باستخدام الاختبارات الإلكترونية التي تتطلب إحضار جهازك الخاص". المجلة البريطانية للتكنولوجيا التعليمية . 47 (4): 592-600. doi :10.1111/bjet.12246.

أسوني، نيكولا. "TCExam :: التقييم القائم على الكمبيوتر" . تم الاسترجاع في 2008-07-15 .
جومرسال، بوب (10 ديسمبر 2005). التنفيذ العملي للاختبارات الإلكترونية على نطاق واسع، والآثار المترتبة على التقييم الإلكتروني والتعلم الإلكتروني في المستقبل. شيبلي، ويست يوركشاير، المملكة المتحدة. مؤرشف من الأصل في 2012-05-05 . تم الاسترجاع في 2007-10-01 .
شيرمان، فريدريش. أنجيلا غيماريش بيريرا (2008-04-01). نحو جدول أعمال بحثي حول التقييم المعتمد على الكمبيوتر (PDF) . لوكسمبورغ، لوكسمبورغ. مؤرشفة من الأصلي (PDF) بتاريخ 2009-10-14 . تم الاسترجاع 2008-07-15 .
شويرمان، فريدريش؛ يوليوس بيورنسون (2008-04-01). الانتقال إلى التقييم القائم على الكمبيوتر - مناهج جديدة لتقييم المهارات وتداعياتها على الاختبارات واسعة النطاق (PDF) . لوكسمبورج، لوكسمبورج. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2009-12-29 . تم الاسترجاع في 2009-04-02 .
هيئة المؤهلات الاسكتلندية (2008). "SOLAR White Paper" (PDF) . غلاسكو، المملكة المتحدة . تم الاسترجاع في 2008-02-15 .

قراءة إضافية

Laumer, S., Stetten, A. & Eckhardt, A. (2009) E-Assessment. هندسة أنظمة الأعمال والمعلومات، 1 (3)، 263-265. doi :10.1007/s12599-009-0051-6.

روابط خارجية

المؤتمر الدولي السنوي للتقييم الإلكتروني.

Original text

Rate this translation

Your feedback will be used to help improve Google Translate

[RM-4] "صعود الإعلانات على الشاشة في جميع أنحاء العالم". نتائج RM . مؤرشف من الأصل في 13 أبريل 2017. تم الاسترجاع 15 أكتوبر 2015 .

[Rovai2008-1] Rovai A, Ponton M, Baker J (2008). التعلم عن بعد في التعليم العالي: نهج برمجي للتخطيط والتصميم والتعليم والتقييم والاعتماد . مطبعة كلية المعلمين. رقم ISBN 978-0-8077-4878-7.

[Lichtenwald1986-2] Lichtenwald, Terrance G. (1986). "دراسة مدى صحة وموثوقية وقبول الأطفال لإدارة الكمبيوتر الصغير لاختبار بيبودي للمفردات المصورة المنقح (PPVT-R) المؤرشف في 2018-08-30 على موقع واي باك مشين ،" http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED558200.pdf

[CA-3] "فحص تأثير الانتقال إلى وضع العلامات على الشاشة على الصلاحية المتزامنة" (PDF) . تقييم كامبريدج . تم استرجاعه في 15 أكتوبر 2015 .

[5] Jagannathan, KT (2011-06-18). "Mindlogicx to focus on exam management service for varsities". The Hindu . ISSN 0971-751X . تم الاسترجاع في 2019-03-21 .

[6] "جامعة آنا تستعين بمصادر خارجية لإجراء جميع امتحاناتها". صحيفة إيكونوميك تايمز . يناير 2009. تم الاسترجاع في 2019-03-21 .

[SQA-7] “مقدمة لوضع العلامات الإلكترونية” (PDF) . SQA . تم الاسترجاع 15 أكتوبر 2015 .

[8] "حكومة ولاية الهند تعلن أنها ستستخدم نظام العلامات الإلكترونية لجميع التخصصات اعتبارًا من عام 2016". تايمز أوف إنديا . تايمز أوف إنديا. 2 يونيو 2015. تم الاسترجاع في 15 أكتوبر 2015 .

[9] "العلامات التجارية الإلكترونية: الأسئلة الشائعة". مؤرشف من الأصل في 2016-08-07 . تم الاسترجاع في 2016-06-17 .

[10] Grieve, Rachel; Padgett, Christine R.; Moffitt, Robyn L. (2016-01-01). "المهام 2.0: دور الحضور الاجتماعي ومواقف الكمبيوتر في تفضيلات الطلاب للتصحيح عبر الإنترنت مقابل التصحيح دون الاتصال بالإنترنت". الإنترنت والتعليم العالي . 28 : 8–16. doi :10.1016/j.iheduc.2015.08.002.

[11] Millsap, Claudette M. (2000). "[1] by CM Millsap – 2000 Comparison of Computer Test versus Traditional Paper and pencil"

[12] بليزر، كريستي (2010). "US Department of .files.eric.ed.gov/fulltext/ED544707.pdf Information Capsule Archived April 11, 2005, at the Wayback Machine ," Research Services, Volume 0918.

[13] ميميرينيس، م. (2019). الاختلافات النوعية في تصورات الأكاديميين للتقييم الإلكتروني. التقييم والتقويم في التعليم العالي، 44(2)، 233-248.

[14] داوسون، فيليب (17 فبراير 2015). "خمس طرق للاختراق والغش باستخدام الاختبارات الإلكترونية التي تتطلب إحضار جهازك الخاص". المجلة البريطانية للتكنولوجيا التعليمية . 47 (4): 592-600. doi :10.1111/bjet.12246.

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗