الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة

📅 آخر تحديث: ١ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ١ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 15 صور
الموسوعة الحرة
الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة
بيان المهمة"ضمان التعليم الجيد الشامل والمنصف وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع"
تجاري؟لا
نوع المشروعغير ربحية
موقععالمي
مؤسسالأمم المتحدة
مقرر2015
موقع إلكترونيsdgs.un.org

الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة هو التزام بضمان التعليم الجيد الشامل والمنصف وتعزيز فرص التعلم مدى الحياة للجميع. ويهدف هذا الهدف إلى تزويد الأطفال والشباب بالتعليم الجيد والسهل، فضلاً عن فرص التعلم الأخرى، ويدعم الحد من عدم المساواة. وتشمل الأهداف الرئيسية للهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة ضمان إكمال جميع الفتيات والفتيان للتعليم الابتدائي والثانوي المجاني والعادل والجيد، وزيادة عدد الشباب والبالغين الذين لديهم المهارات المناسبة للتوظيف، والقضاء على التفاوت بين الجنسين في التعليم.

وعلى الرغم من التقدم المحرز في زيادة فرص الحصول على التعليم، لا تزال هناك تحديات كبيرة، بما في ذلك حقيقة أن 262 مليون طفل وشاب تتراوح أعمارهم بين 6 و17 عامًا ما زالوا خارج المدرسة في عام 2017، وأكثر من نصف الأطفال والمراهقين لا يستوفون معايير الكفاءة الدنيا في القراءة والرياضيات. كما كان لجائحة كوفيد-19 تأثير مدمر على التعليم، حيث تخلف مئات الملايين من الأطفال والشباب عن الركب في تعلمهم. ولتحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة، فإن زيادة الاستثمار في التعليم، وخاصة في البلدان النامية، والتعاون الدولي والشراكات أمر ضروري.

الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة يتكون من 10 أهداف يتم قياسها من خلال 11 مؤشرًا. الأهداف السبعة هي: التعليم الابتدائي والثانوي المجاني ؛ المساواة في الحصول على تعليم ما قبل الابتدائي عالي الجودة ؛ التعليم التقني والمهني والتعليم العالي بأسعار معقولة ؛ زيادة عدد الأشخاص ذوي المهارات ذات الصلة بالنجاح المالي؛ القضاء على جميع أشكال التمييز في التعليم ؛ محو الأمية والحساب على نطاق واسع ؛ والتعليم من أجل التنمية المستدامة والمواطنة العالمية. أما الأهداف الثلاثة للتنفيذ [1] فهي: بناء وتطوير المدارس الشاملة والآمنة؛ وتوسيع نطاق منح التعليم العالي للدول النامية؛ وزيادة المعروض من المعلمين المؤهلين في الدول النامية.

يهدف الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة إلى توفير التعليم الجيد والسهل للأطفال والشباب بالإضافة إلى فرص التعلم الأخرى. ومن بين أهدافه تحقيق محو الأمية والحساب على مستوى العالم. وهو عنصر رئيسي في اكتساب المعرفة والمهارات القيمة في بيئة التعلم. ومن ثم، هناك حاجة ملحة لبناء المزيد من المرافق التعليمية وكذلك ترقية المرافق الحالية لتوفير بيئات تعليمية آمنة وشاملة وفعالة للجميع. [2]

لقد تم تحقيق تقدم كبير في الوصول إلى التعليم، وخاصة على مستوى المدارس الابتدائية ، لكل من الأولاد والبنات. ومن حيث التقدم المحرز، بلغ عدد المشاركين العالميين في التعليم العالي 225 مليونًا في عام 2018، وهو ما يعادل نسبة التحاق إجمالية تبلغ 38٪. [3] : 236 

خلفية

طلاب متضررون من الزلزال في فصل دراسي مؤقت جديد في الإكوادور

"التعليم للجميع" كان شعارًا شائعًا وحظي بالاهتمام من خلال دورات التنمية الدولية المختلفة منذ عام 1990. وقد اعتُبر أمرًا بالغ الأهمية عند إنشاء أهداف التنمية المستدامة (SDGs) وتم وضع علامة عليه بالهدف 4 من أهداف التنمية المستدامة. [4] يُنظر إلى التعليم على أنه قوة للتنمية المستدامة وبناء الأمة والسلام. من المرجح أن يتمتع الأطفال والشباب الذين يكتسبون مهارات معينة مثل القراءة والكتابة والعد بمستقبل أفضل من أقرانهم الذين يفتقرون إلى هذه المهارات.

لا يقتصر دور التعليم في ضمان التنمية المستدامة على المناطق النامية؛ بل على العالم بأسره. [4] الهدف الرئيسي للهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة هو توفير تعليم شامل وعالي الجودة من شأنه تحسين مستوى معيشة المتعلم ومستقبل المجتمع. [5]

وقد تم تحقيق تقدم كبير في تعزيز فرص الحصول على التعليم، وخاصة على مستوى المدارس الابتدائية ، لكل من الأولاد والبنات. [6] وشهدت بلدان أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى زيادة في معدل إكمال التعليم الابتدائي من 49% في عام 2000 إلى 60% في عام 2006. [7]

ومع ذلك، فإن زيادة فرص الحصول على التعليم لا تترجم دائمًا إلى تحسين جودة التعليم أو إكمال الدراسة الابتدائية. فخلال تنفيذ الأهداف الإنمائية للألفية ، لم تترجم الزيادة في الالتحاق بالمدارس إلى تحسين النتائج التعليمية. [8]

وفي جميع أنحاء العالم، كان الوصول المحدود إلى الإنترنت له تأثير سلبي أيضًا على قدرة الطلاب على المشاركة في فرص التعلم. [9]

الأهداف والمؤشرات والتقدم

منذ عام 2015، تم تقديم المساهمات نيابة عن سياسة GCE لإعطاء تقسيم دقيق للهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة.

أطفال المدارس أثناء محاضرة في توغو

يتألف الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة من 7 أهداف و3 وسائل للتطبيق الفعلي و12 مؤشرًا. [10] ومن المفترض تحقيق ثمانية منها بحلول عام 2030، بينما من المقرر تحقيق هدف واحد بحلول عام 2020، أما البقية فليس لها سنوات مستهدفة. ولكل من الأهداف مؤشر واحد أو أكثر لقياس التقدم. وتشمل الأهداف التعليم الابتدائي والثانوي المجاني (4.1)، والمساواة في الحصول على التعليم ما قبل الابتدائي الجيد (4.2)، والمساواة في الحصول على التعليم التقني والمهني والتعليم العالي بأسعار معقولة (4.3)، وزيادة عدد الأشخاص ذوي المهارات ذات الصلة بالنجاح المالي (4.4)، والقضاء على جميع أشكال التمييز في التعليم (4.5)، ومحو الأمية والحساب الشامل (4.6)، والتعليم من أجل التنمية المستدامة والمواطنة العالمية (4.7)، وبناء وتطوير المدارس الشاملة والآمنة (4. أ)، وتوسيع نطاق منح التعليم العالي للدول النامية (4. ب) وزيادة المعروض من المعلمين المؤهلين في الدول النامية (4. ج) [2]

الهدف 4.1: التعليم الابتدائي والثانوي المجاني

خريطة العالم للمؤشر 4.1.1 في عام 2015 - النسبة المئوية للتلاميذ في الصفوف الأولى من التعليم الابتدائي (2 أو 3) الذين حققوا على الأقل الحد الأدنى من مستوى الكفاءة في القراءة. [2]

المهمة الرئيسية لهذا الهدف هي: "بحلول عام 2030، ضمان أن يكمل جميع الفتيات والفتيان التعليم الابتدائي والثانوي المجاني والعادل والعالي الجودة مما يؤدي إلى نتائج تعليمية ذات صلة وفعالة." [11]

عند اختيار هذه المهمة، تم النظر في قضايا مختلفة، حيث ينص بيان المهمة نفسه على أن: الطلاب ممولون من القطاع العام، ويتم إشراكهم من خلال التعليم الشامل بغض النظر عن اختلافاتهم، ويتم توزيع الموارد والوسائل بشكل عادل، ويجب أن يكون التعليم فعالاً نحو تحقيق نتيجة تعليمية عميقة بغض النظر عن العرق أو الجنس أو العرق. [10]

هذا الهدف له مؤشرين:

  • المؤشر 4.1.1: "نسبة الأطفال والشباب (أ) في الصف الثاني/الثالث؛ (ب) في نهاية المرحلة الابتدائية؛ و(ج) في نهاية المرحلة الإعدادية الذين حققوا على الأقل مستوى أدنى من الكفاءة في (أ) القراءة و(ب) الرياضيات، حسب الجنس" [2]
  • المؤشر 4.1.2: "معدل الإكمال (التعليم الابتدائي، والتعليم الثانوي الإعدادي، والتعليم الثانوي العالي)". [12]

تظل معدلات عدم الكفاءة مرتفعة بشكل مقلق على الرغم من النمو المطرد في الالتحاق على مر السنين. 88 في المائة من الأطفال (202 مليون) في سن المدارس الابتدائية والإعدادية لم يكونوا متقنين للقراءة، و84 في المائة (193 مليونًا) لم يكونوا متقنين للرياضيات في عام 2015 في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى . [13] : 30 

أدى وباء كوفيد-19 إلى إغلاق المدارس في جميع أنحاء العالم مما أدى إلى تفاقم هذه التفاوتات. [14] : 38 

قاعة دراسية في مدرسة الأمل الدولية في بنغلاديش

وتكمن أهمية الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة في هذا المقصد في العمل الاستراتيجي على شخصية المتعلم ومستواه الأكاديمي من أجل عالم أفضل. [15]

الهدف 4.2: المساواة في الحصول على التعليم ما قبل الابتدائي الجيد

خريطة العالم للمؤشر 4.2.2 في عام 2015 - العدد الإجمالي للطلاب في الفئة العمرية النظرية للتعليم ما قبل الابتدائي المسجلين في ذلك المستوى، معبرًا عنه كنسبة مئوية من إجمالي السكان في تلك الفئة العمرية. [2]

الهدف الرئيسي الكامل لهذا الهدف هو: "بحلول عام 2030، ضمان حصول جميع الفتيات والفتيان على تنمية جيدة في مرحلة الطفولة المبكرة والرعاية والتعليم ما قبل الابتدائي حتى يكونوا مستعدين للتعليم الابتدائي." [11]

هذا الهدف له مؤشرين: [2]

  • المؤشر 4.2.1: "نسبة الأطفال دون سن الخامسة الذين يسيرون على المسار الصحيح من حيث الصحة والتعلم والرفاهة النفسية والاجتماعية، حسب الجنس"
  • المؤشر 4.2.2: "معدل المشاركة في التعلم المنظم (قبل عام واحد من سن الالتحاق الرسمي بالتعليم الابتدائي)، حسب الجنس"

وعلى المستوى العالمي، بلغ معدل المشاركة في تعليم الطفولة المبكرة 69% في عام 2017، ارتفاعًا من 63% في عام 2010. ومع ذلك، تم العثور على تفاوتات كبيرة بين أقل البلدان نموًا حيث تتراوح المعدلات من 7% إلى ما يقرب من 100%. وتواجه منطقة أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى أكبر التحديات في توفير الموارد المدرسية الأساسية. [13] : 30 

ورغم التركيز الشديد على اختلال التوازن بين البلدان المقارنة، فإنه لا ينبغي لنا أن نتجاهل الجانب الحاسم للمساواة بين الجنسين حتى في التعليم.

وقد تم اقتراح في عام 2020 حذف المؤشر 4.2.1: "يُقترح حذف الجزء من المؤشر الذي يقيس التقدم للأطفال من سن 0 إلى 23 شهرًا والذي يعتبر حاليًا من المستوى الثالث". [16]

الهدف 4.3: المساواة في الحصول على التعليم التقني والمهني والعالي بأسعار معقولة

العنوان الكامل لهذا الهدف هو: "بحلول عام 2030، ضمان المساواة في فرص الحصول لجميع النساء والرجال على التعليم التقني والمهني والعالي عالي الجودة وبأسعار معقولة ، بما في ذلك التعليم الجامعي." [11]

يتضمن هذا الهدف مؤشرًا واحدًا: المؤشر 4.3.1 هو "معدل مشاركة الشباب والبالغين في التعليم والتدريب الرسمي وغير الرسمي خلال الأشهر الاثني عشر السابقة، حسب الجنس". [2]

الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة - المؤشر 4.3.1: نسبة الالتحاق الإجمالية بالتعليم العالي

من حيث التقدم المحرز، بلغ عدد المشاركين في التعليم العالي على مستوى العالم 224 مليونًا في عام 2018، وهو ما يعادل نسبة التحاق إجمالية تبلغ 38%. [12] تعد شمال إفريقيا وغرب آسيا من بين المناطق التي شهدت أسرع توسع في المشاركة في التعليم العالي منذ عام 2013. [12]

أظهرت الدراسات أن الاستثمار في التعليم يعزز الاتجاه الإيجابي للأطفال للدراسة في المدارس. بالإضافة إلى ذلك، كان للتعلم بمساعدة الكمبيوتر تأثير أكثر إيجابية مقارنة بالحصول على مواد تعليمية جديدة. [17]

الهدف 4.4: زيادة عدد الأشخاص الذين يمتلكون المهارات ذات الصلة بالنجاح المالي

العنوان الكامل لهذا الهدف هو: "بحلول عام 2030، زيادة عدد الشباب والبالغين الذين لديهم المهارات ذات الصلة، بما في ذلك المهارات التقنية والمهنية ، للتوظيف والوظائف اللائقة وريادة الأعمال بشكل كبير ." [11]

يتضمن هذا الهدف مؤشرًا واحدًا: المؤشر 4.4.1 هو "نسبة الشباب والبالغين الذين يتمتعون بمهارات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، حسب نوع المهارة". [2]

خريطة العالم للمؤشر 4.5.1 - نسبة متوسط ​​العمر المتوقع في المدرسة للإناث إلى متوسط ​​العمر المتوقع في المدرسة للذكور [2]

الهدف 4.5: القضاء على جميع أشكال التمييز في التعليم

العنوان الكامل لهذا الهدف هو: "بحلول عام 2030، القضاء على التفاوتات بين الجنسين في التعليم وضمان المساواة في الوصول إلى جميع مستويات التعليم والتدريب المهني للفئات الضعيفة، بما في ذلك الأشخاص ذوو الإعاقة والشعوب الأصلية والأطفال في حالات هشة". [11]

يتضمن هذا الهدف مؤشرًا واحدًا: المؤشر 4.5.1 هو "مؤشرات التكافؤ (الإناث/الذكور، الريف/الحضر، الخمس الأدنى/الأعلى للثروة وغيرها مثل حالة الإعاقة، والشعوب الأصلية والمتضررين من الصراعات، مع توفر البيانات) لجميع مؤشرات التعليم" [2]

في عام 2016، كان ثلثا البالغين البالغ عددهم 750 مليونًا من النساء الأميات. وتبلغ معدلات معرفة القراءة والكتابة بين البالغين أدنى مستوياتها في أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى وجنوب آسيا . وتضم منطقة جنوب آسيا وحدها ما يقرب من نصف (49 في المائة) من سكان العالم الأميين. [13] وقد يكون من الصعب على تلك المناطق أو البلدان تحقيق هذا الهدف بحلول عام 2030 لأن عدم المساواة في الدخل والجنسين يُرى في كثير من الأحيان في المستويات التعليمية العليا. [18]

في حين يتزايد عدد الطلاب ذوي الإعاقة في مؤسسات التعليم العالي، فإن العديد من المؤسسات، في حين يواجه الطلاب ذوي الإعاقة حواجز يومية، ليست مستعدة لدعم هؤلاء الطلاب بعد. [19]

الهدف 4.6: محو الأمية والحساب على مستوى العالم

العنوان الكامل لهذا الهدف هو: "بحلول عام 2030، ضمان أن يتمكن جميع الشباب ونسبة كبيرة من البالغين، من الرجال والنساء، من تحقيق معرفة القراءة والكتابة والحساب . " [11]

يتضمن هذا الهدف مؤشرًا واحدًا: المؤشر 4.6.1 هو "نسبة السكان في فئة عمرية معينة الذين حققوا على الأقل مستوى ثابتًا من الكفاءة في (أ) مهارات القراءة والكتابة الوظيفية و(ب) مهارات الحساب، حسب الجنس". [2]

إن التعداد السكاني والمسوحات الأسرية المتعلقة بالجمل البسيطة المستخدمة في الحياة اليومية سوف تحدد بيانات معرفة القراءة والكتابة. وهي إحدى العمليات للتعرف على بيانات معرفة القراءة والكتابة الحالية من أجل تحقيق الأهداف التي حددتها أهداف التنمية المستدامة. "على الرغم من الارتفاع المطرد في معدلات معرفة القراءة والكتابة على مدى السنوات الخمسين الماضية، لا يزال هناك 773 مليون بالغ أمي في جميع أنحاء العالم، معظمهم من النساء". [20]

لتسهيل توسيع برامج التعلم الأساسية المصممة بشكل شامل، هناك حاجة إلى توفير مجموعة متنوعة من أساليب التعلم ووضع معايير للتقدم التدريجي حسب القدرة. من أجل توسيع برامج التعلم، هناك حاجة إلى جمع معلومات أكثر دقة. [21] لجمع هذه المعلومات، تعمل Global Alliance to Monitor Learning (GAML) على تطوير الأدوات اللازمة للمنهجية والتوحيد القياسي.

النسبة المئوية للإناث من سن 15 عامًا فأكثر اللاتي يستطعن، مع الفهم، قراءة وكتابة بيان قصير وبسيط عن حياتهن اليومية [2]

الهدف 4.7: التعليم من أجل التنمية المستدامة والمواطنة العالمية

العنوان الكامل لهذا الهدف هو: "بحلول عام 2030، ضمان أن يكتسب جميع المتعلمين المعرفة والمهارات اللازمة لتعزيز التنمية المستدامة ، بما في ذلك، من بين أمور أخرى، من خلال التعليم من أجل التنمية المستدامة وأساليب الحياة المستدامة، وحقوق الإنسان ، والمساواة بين الجنسين ، وتعزيز ثقافة السلام واللاعنف، والمواطنة العالمية وتقدير التنوع الثقافي ومساهمة الثقافة في التنمية المستدامة." [11]

يتضمن هذا الهدف مؤشرًا واحدًا: المؤشر 4.7.1 هو "مدى دمج (أ) تعليم المواطنة العالمية و(ب) التعليم من أجل التنمية المستدامة، بما في ذلك المساواة بين الجنسين وحقوق الإنسان، على جميع المستويات في (أ) سياسات التعليم الوطنية ؛ (ب) المناهج الدراسية؛ (ج) إعداد المعلمين؛ و(د) تقييم الطلاب" [2]

لا تتوفر حاليًا أي بيانات لهذا المؤشر. [2]

اقترحت شبكة حلول التنمية المستدامة مؤشرات عالمية لرصد أهداف التنمية المستدامة تم ترتيبها للهدف 4.7 من أهداف التنمية المستدامة لحساب النسبة المئوية للفتيات والفتيان الذين حققوا الكفاءة في القراءة والكتابة والرياضيات، بحلول نهاية دورة التعليم الثانوي الأدنى بناءً على معايير وطنية. يمكن استخدام هذا المؤشر للمقارنة بين البلدان ورؤية التحسينات عن السنوات السابقة. [22]

يلعب التعليم دورًا مهمًا في تحسين رأس المال البشري للقوى العاملة ويعتبر "محددًا مهمًا للنمو الاقتصادي المستدام". [23]

وبينما تبذل المنظمات في مختلف أنحاء العالم جهودًا لتحقيق هذا الهدف، يقترح بعض المنتقدين أن عقد الأمم المتحدة قد يبدو مثاليًا للغاية. [24] وأشار بعض العلماء أيضًا إلى أنه على الرغم من أن مؤسسات التعليم العالي تسعى جاهدة لتحقيق التنمية المستدامة، إلا أنها لا تزال في مراحلها المبكرة. [25]

الهدف 4.أ: بناء وتطوير المدارس الشاملة والآمنة

العنوان الكامل لهذا الهدف هو: "بناء وتطوير المرافق التعليمية التي تراعي احتياجات الأطفال والإعاقة والجنسين وتوفير بيئات تعليمية آمنة وخالية من العنف وشاملة وفعالة للجميع". [11]

طلاب يستخدمون التقنيات الحديثة خلال رحلة ميدانية

يتضمن هذا الهدف مؤشرًا واحدًا: المؤشر 4.أ.1 هو "نسبة المدارس التي تتمتع بإمكانية الوصول إلى (أ) الكهرباء؛ (ب) الإنترنت لأغراض تعليمية؛ (ج) أجهزة الكمبيوتر لأغراض تعليمية؛ (د) البنية الأساسية والمواد الملائمة للطلاب ذوي الإعاقة؛ (هـ) مياه الشرب الأساسية؛ (و) مرافق الصرف الصحي الأساسية للجنسين؛ و(ز) مرافق غسل اليدين الأساسية (وفقًا لتعريفات مؤشر المياه والصرف الصحي والنظافة الصحية )" [2]

إجمالي المدفوعات من إجمالي المساعدات الإنمائية الرسمية للمنح الدراسية [2]

الهدف 4.ب: توسيع نطاق منح التعليم العالي للدول النامية

العنوان الكامل لهذا الهدف هو: "بحلول عام 2020، توسيع عدد المنح الدراسية المتاحة للدول النامية بشكل كبير على مستوى العالم ، وخاصة أقل البلدان نمواً ، والدول الجزرية الصغيرة النامية والدول الأفريقية ، للتسجيل في التعليم العالي ، بما في ذلك التدريب المهني وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات، والبرامج التقنية والهندسية والعلمية، في البلدان المتقدمة وغيرها من البلدان النامية." [11]

يتضمن هذا الهدف مؤشرًا واحدًا: المؤشر 4.ب.1 هو "حجم تدفقات المساعدات الإنمائية الرسمية للمنح الدراسية" [2] : 8 

بلغ إجمالي المساعدات الإنمائية الرسمية المخصصة للمنح الدراسية 1.6 مليار دولار في عام 2018. [26]

الهدف 4.ج: زيادة عدد المعلمين المؤهلين في البلدان النامية

العنوان الكامل لهذا الهدف هو: "بحلول عام 2030، زيادة العرض من المعلمين المؤهلين بشكل كبير، بما في ذلك من خلال التعاون الدولي لتدريب المعلمين في البلدان النامية، وخاصة أقل البلدان نمواً والدول الجزرية الصغيرة النامية." [11]

يتضمن هذا الهدف مؤشرًا واحدًا: المؤشر 4.ج.1 هو "نسبة المعلمين في) مرحلة ما قبل الابتدائي؛ (ب) الابتدائي؛ (ج) الإعدادي؛ و(د) الثانوي العالي الذين تلقوا على الأقل الحد الأدنى من التدريب المنظم للمعلمين (مثل التدريب التربوي) قبل الخدمة أو أثناء الخدمة المطلوب للتدريس على المستوى ذي الصلة في بلد معين" [2]

تتخلف منطقة أفريقيا جنوب الصحراء الكبرى عن الركب حيث سجلت أدنى النسب من المعلمين المدربين في التعليم ما قبل الابتدائي (48٪)، والابتدائي (64٪)، والثانوي (50٪) في عام 2017. [13]

وكالات الحراسة

الوكالة الراعية لمعظم مؤشرات الأهداف هي اليونسكو-معهد اليونسكو للإحصاء . [27] بالإضافة إلى ذلك، اليونسكو هي الوكالة الراعية لبعض المؤشرات. الاتحاد الدولي للاتصالات هو الوكالة الراعية للمؤشر 4.4.1. منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية هي الوكالة الراعية للمؤشر 4.ب.1. [27] اليونسكو-التعليم/التنمية المستدامة/ التعليم من أجل التنمية المستدامة هي الوكالة الراعية للمؤشر 4.7.1. [28]

التحديات

تأثير جائحة كوفيد-19

وتشير التقديرات إلى أن ثلث أطفال العالم على الأقل لا يملكون التكنولوجيا التي يحتاجون إليها للمشاركة في التعلم عن بعد أثناء جائحة كوفيد-19 وإغلاق المدارس على نطاق واسع. [29] كما أدت الجائحة إلى زيادة التفاوتات التعليمية مع معدل إكمال 79٪ للأسر الميسورة و34٪ للأسر الفقيرة. [30]

كما هو الحال مع جميع أهداف التنمية المستدامة، من المرجح أن يفشل تحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة - الوصول الشامل والعادل إلى التعليم - بسبب جائحة كوفيد-19 . هناك توقعات بأن أكثر من 200 مليون طفل سيظلون خارج التعليم بحلول عام 2030. سلط كوفيد-19 الضوء على أهمية محو الأمية الصحية وفشل النظام في توفير فرصة متساوية للتعليم للجميع. [31] يمكن وصف محو الأمية الصحية بأنها قدرة الفرد على اتخاذ القرارات بناءً على نصيحة مقدم الرعاية الصحية. [32] هناك حاجة إلى اتخاذ إجراءات لتضمين محو الأمية الصحية في أنظمة المناهج التعليمية الأساسية لتعزيز الأفراد المتعلمين لإبطاء انتشار الأمراض مثل كوفيد-19. [31]

إغلاق مدرسة دايجو دايميونج الابتدائية في كوريا الجنوبية أثناء تفشي فيروس كورونا

بعد انتشار الوباء، أثر إغلاق المدارس (بما في ذلك الجامعات) بدءًا من أبريل 2020 على ما يصل إلى 91 في المائة من المتعلمين المسجلين. [33] حُرم معظم أطفال العالم من التعليم الرسمي أثناء تفشي مرض كوفيد-19 - وهو إرث قد يهدد طموح أهداف التنمية المستدامة الأساسي بعدم ترك أي شخص خلف الركب (LNOB). [34] في الماضي، قدر تقرير عام 2023 أن حوالي 80٪ من البلدان التي تتوفر لديها بيانات شهدت خسائر تعليمية واسعة النطاق بسبب مرض كوفيد-19. [35]

تحاول العديد من المؤسسات التعليمية الحفاظ على البرامج من خلال التعليم عبر الإنترنت . في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، على الرغم من أن تأثير كوفيد-19 كان هائلاً، إلا أن هناك أيضًا إمكانيات لإنشاء أنواع جديدة من أنظمة التعليم. [36] ومع ذلك، لا يزال الإنصاف يشكل قيدًا رئيسيًا على الوصول إلى التعلم عن بعد، حيث لا يتمتع العديد من الطلاب في البلدان النامية إما بالوصول إلى الإنترنت أو بيئة تعليمية آمنة وداعمة مناسبة للتعلم الإلكتروني. [9]

ولتعزيز التعاون الدولي وضمان عدم توقف التعليم، أطلقت اليونسكو في مارس/آذار 2020 التحالف العالمي للتعليم في مواجهة كوفيد-19، وهي شراكة متعددة القطاعات بين أسرة الأمم المتحدة ومنظمات المجتمع المدني ووسائل الإعلام وشركاء تكنولوجيا المعلومات لتصميم ونشر حلول مبتكرة. [33]

إن تحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة سيساعد في تحقيق العديد من أهداف التنمية المستدامة الأخرى: القضاء على الفقر ( الهدف الأول )، وتحقيق المساواة بين الجنسين ( الهدف الخامس )، وضمان الصحة الجيدة والرفاهية ( الهدف الثالث )، والحد من التفاوت بين البلدان ( الهدف العاشر )، وتعزيز النمو الاقتصادي المستدام والشامل والمستدام والعمل اللائق للجميع ( الهدف الثامن )، وبناء البنية التحتية المرنة وتعزيز الابتكار ( الهدف التاسع )، وضمان الوصول إلى المعلومات والتوعية بالاستهلاك المستدام وأسلوب الإنتاج المتناغم مع الطبيعة ( الهدف الثاني عشر )، وتوفير التعليم والتوعية نحو اتخاذ إجراءات عاجلة لمكافحة تغير المناخ ( الهدف الثالث عشر ) ، وتعزيز المجتمعات السلمية والشاملة ( الهدف السادس عشر ). [ بحاجة لمصدر ]

الرصد والتقدم

يقوم الأمين العام للأمم المتحدة بإعداد تقرير سنوي لتقييم التقدم المحرز نحو تحقيق أهداف التنمية المستدامة . [26]

تأسس تقرير الرصد العالمي للتعليم في عام 2002، وهو تقرير مستقل تحريريًا، تستضيفه وتنشره اليونسكو. [37] ويرصد تنفيذ الاستراتيجيات الوطنية والدولية للمساعدة في محاسبة جميع الشركاء المعنيين على التزاماتهم، كجزء من عملية متابعة ومراجعة أهداف التنمية المستدامة الشاملة.

من الصعب تتبع التقدم حيث لا تمتلك 75 بالمائة من البلدان بيانات كافية أو لا تمتلكها على الإطلاق لتتبع جميع أهداف التنمية المستدامة 4. [8] وهذا يجعل من الصعب تحليل وتحديد الأطفال الأكثر عرضة لخطر التخلف عن الركب. استخدمت دراسة أجريت عام 2019 النمذجة الحاسوبية لتقدير التحصيل التعليمي للرجال والنساء من عام 2000 إلى عام 2017، ورسم خريطة للنتائج لكل دولة للمساعدة في تحديد المناطق المتخلفة عن الركب. [38]

الدورات التعليمية المفتوحة الجماعية عبر الإنترنت (MOOCs) هي تعليم مفتوح مجاني يتم تقديمه من خلال منصات عبر الإنترنت. كانت الفلسفة الأولية للدورات التعليمية المفتوحة الجماعية عبر الإنترنت هي فتح التعليم العالي عالي الجودة لجمهور أوسع. وعلى هذا النحو، تعد الدورات التعليمية المفتوحة الجماعية عبر الإنترنت أداة مهمة لتحقيق الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة. [39] وفي الوقت نفسه، تساهم الدورات التعليمية المفتوحة الجماعية عبر الإنترنت أيضًا في تحقيق الهدف الخامس ، من حيث أنها محايدة بين الجنسين ويمكن أن تمنح النساء والفتيات إمكانية أفضل للوصول إلى التعليم. [39]

المنظمات

تشمل المنظمات التي تشارك في ضمان تحقيق التعليم الجيد ما يلي:

مراجع

  1. ^ بارترام، جيمي؛ بروكلهورست، كلاريسا؛ برادلي، ديفيد؛ مولر، مايك؛ إيفانز، باربرا (ديسمبر 2018). "مراجعة السياسات الخاصة بأهداف ومؤشرات وسائل تنفيذ هدف التنمية المستدامة للمياه والصرف الصحي". npj Clean Water . 1 (1): 3. doi : 10.1038/s41545-018-0003-0 . S2CID  169226066. تم نسخ النص من هذا المصدر، والذي يتوفر بموجب ترخيص المشاع الإبداعي المنسوب 4.0 الدولي
  2. ^ abcdefghijklmnopqr ريتشي، روزر، ميسبي، أورتيز-أوسبينا. "قياس التقدم نحو أهداف التنمية المستدامة". (الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة) ، موقع SDG-Tracker.org، (2018).تم نسخ النص من هذا المصدر، والذي يتوفر بموجب ترخيص المشاع الإبداعي المنسوب 4.0 الدولي
  3. ^ اليونسكو (2020-01-01). تقرير الرصد العالمي للتعليم 2020: الإدماج والتعليم: الكل يعني الكل. باريس. اليونسكو. doi : 10.54676/jjnk6989 . ISBN 978-92-3-100388-2. تم نسخ النص من هذا المصدر، والذي يتوفر بموجب ترخيص Creative Commons Attribution 3.0 IGO International
  4. ^ ab Lane, Andy (2017). "التعليم المفتوح وأهداف التنمية المستدامة: إحداث التغيير". مجلة التعلم من أجل التنمية . 4 (3): 275– 286. doi : 10.56059/jl4d.v4i3.266 . S2CID  53583036.
  5. ^ الثقافات الأفريقية وتحديات التعليم الجيد من أجل التنمية المستدامة. لجنة التعليم الدولي للكبار. 30 نوفمبر 2017. {{cite book}}: |website=تم تجاهله ( مساعدة )
  6. ^ "التعليم: عدد الأطفال غير الملتحقين بالمدارس في سن الدراسة الابتدائية". data.uis.unesco.org . تم الاسترجاع في 10 مارس 2019 .
  7. ^ البنك الدولي (يونيو 2010). "تحسين إدارة التعليم في البلدان الأفريقية". {{cite journal}}: تتطلب المجلة الاستشهاد بها |journal=( مساعدة )
  8. ^ "التقدم لكل طفل في عصر أهداف التنمية المستدامة" (PDF) . اليونيسف . تم الاسترجاع في 2 أبريل 2018 .
  9. ^ من تأليف ليل فيلهو، والتر؛ براندلي، لوسيانا لوندرو؛ لانج سالفيا، أماندا؛ رايمان باخوس، ليز؛ بلاتجي، يوهانس (2020-07-01). "كوفيد-19 وأهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة: تهديد للتضامن أم فرصة؟". الاستدامة . 12 (13): 5343. doi : 10.3390/su12135343 . ISSN  2071-1050. S2CID  225547434.
  10. ^ ab التعليم، الحملة العالمية من أجل (2020). "أهداف التنمية المستدامة العشرة".
  11. ^ abcdefghij الأمم المتحدة (2017) القرار الذي اعتمدته الجمعية العامة في 6 يوليو/تموز 2017، أعمال اللجنة الإحصائية المتعلقة بخطة التنمية المستدامة لعام 2030 (A/RES/71/313)
  12. ^ abc اليونسكو (2020). "تقرير رصد التعليم العالمي 2020". unesdoc.unesco.org . تم الاسترجاع في 2020-09-19 .
  13. ^ تقرير أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة (2019)، نيويورك
  14. ^ BMGF (2020) Covid-19 A Global Perspective - 2020 Goalkeepers Report, Bill & Melinda Gates Foundation, Seattle, USA
  15. ^ أمبونساه، صموئيل (2018). الثقافات الأفريقية وتحديات التعليم الجيد من أجل التنمية المستدامة. لجنة التعليم الدولي للكبار. {{cite book}}: |website=تم تجاهله ( مساعدة )
  16. ^ "مقترحات المراجعة الشاملة لأهداف التنمية المستدامة لعام 2020 التي قدمتها مجموعة الخبراء المشتركة بين الوكالات إلى الدورة الحادية والخمسين للجنة الإحصائية للأمم المتحدة للنظر فيها". الأمم المتحدة، إدارة الشؤون الاقتصادية والاجتماعية، شعبة الإحصاء . تم الاسترجاع في 1 سبتمبر 2020 .
  17. ^ Krishnaratne, Shari; White, Howard; Carpenter, Ella (نوفمبر 2014). "التعليم الجيد لجميع الأطفال؟ ما الذي ينجح في التعليم في البلدان النامية". doi : 10.23846/wp0020 . {{cite journal}}: تتطلب المجلة الاستشهاد بها |journal=( مساعدة )
  18. ^ إيلي، سونيا؛ روز، بولين (2016-08-18). "هل من الممكن تحقيق المساواة في الوصول إلى التعليم العالي في جنوب آسيا وأفريقيا جنوب الصحراء الكبرى بحلول عام 2030؟". التعليم العالي . 72 (4): 435-455 . doi : 10.1007/s10734-016-0039-3 . ISSN  0018-1560. S2CID  55940134.
  19. ^ هونغ، باربرا إس إس (2015). "التحليل النوعي للحواجز التي يواجهها طلاب الكليات من ذوي الإعاقة في التعليم العالي". مجلة تنمية طلاب الكليات . 56 (3): 209- 226. doi :10.1353/csd.2015.0032. ISSN  1543-3382. S2CID  145128705.
  20. ^ "محو الأمية". uis.unesco.org . 2016-11-18 . تم الاسترجاع 2022-05-09 .
  21. ^ اليونسكو (2017). "محو الأمية والحساب من منظور التعلم مدى الحياة".
  22. ^ "36. [النسبة المئوية للفتيات والفتيان الذين يحققون الكفاءة في مجموعة واسعة من نتائج التعلم، بما في ذلك في القراءة والكتابة والرياضيات بحلول نهاية دورة التعليم الثانوي الإعدادي (على أساس معايير وطنية راسخة)] - سيتم تطويرها - مؤشرات وإطار للرصد". indicator.report . تم الاسترجاع في 2022-05-08 .
  23. ^ حبيبي، فاتح؛ زبردست، محمد أمجد (2020-11-01). "التحول الرقمي والتعليم والنمو الاقتصادي: تحليل مقارن لدول الشرق الأوسط ودول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية". التكنولوجيا في المجتمع . 63 : 101370. doi :10.1016/j.techsoc.2020.101370. ISSN  0160-791X. S2CID  225316788.
  24. ^ هاكل، جون؛ وولز، أرين إي جيه (2015-04-03). "عقد الأمم المتحدة للتعليم من أجل التنمية المستدامة: العمل كالمعتاد في النهاية". بحوث التعليم البيئي . 21 (3): 491- 505. doi :10.1080/13504622.2015.1011084. ISSN  1350-4622. S2CID  144468074.
  25. ^ لوزانو، رودريجو؛ لوزانو، فرانسيسكو جيه؛ مولدر، كارل؛ هويسينغ، دونالد؛ واس، توم (يونيو 2013). "النهوض بالتعليم العالي من أجل التنمية المستدامة: رؤى دولية وتأملات نقدية". مجلة الإنتاج الأنظف . 48 : 3- 9. doi :10.1016/j.jclepro.2013.03.034.
  26. ^ المجلس الاقتصادي والاجتماعي التابع للأمم المتحدة (2020) التقدم المحرز نحو تحقيق أهداف التنمية المستدامة تقرير الأمين العام، المنتدى السياسي الرفيع المستوى المعني بالتنمية المستدامة، المنعقد تحت رعاية المجلس الاقتصادي والاجتماعي (E/2020/57)، 28 أبريل/نيسان 2020
  27. ^ "الأمم المتحدة (2018) المجلس الاقتصادي والاجتماعي، مؤتمر الإحصائيين الأوروبيين، جنيف"، (PDF). الأمم المتحدة، جنيف" (PDF)" (PDF) . اللجنة الاقتصادية لأوروبا التابعة للأمم المتحدة . تم الاسترجاع في 23 سبتمبر 2020 .
  28. ^ "مؤشرات أهداف التنمية المستدامة — مؤشرات أهداف التنمية المستدامة". unstats.un.org . تم الاسترجاع في 2020-09-25 .
  29. ^ اليونيسف (2020-08-26). "كوفيد-19: تقرير جديد يقول إن ثلث أطفال المدارس في العالم غير قادرين على الوصول إلى التعلم عن بعد أثناء إغلاق المدارس". unicef.org . تم الاسترجاع في 2020-09-25 .
  30. ^ "تقرير أهداف التنمية المستدامة 2020" (PDF) .
  31. ^ "تقرير الرصد العالمي للتعليم، 2021/2: الجهات الفاعلة غير الحكومية في التعليم: من يختار؟ من يخسر؟". مكتبة UNESDOC الرقمية .
  32. ^ تورهان، زينب؛ ديلسين، هاجر يالنيز؛ دولو، إلكنور (22 يوليو 2021). "الدور الوسيط لمحو الأمية الصحية في العلاقة بين عدم الثقة في نظام الرعاية الصحية والتردد في التطعيم أثناء جائحة كوفيد-19". علم النفس الحالي . 41 (11): 8147-8156 . doi :10.1007/s12144-021-02105-8. ISSN  1046-1310. PMC 8295547. PMID 34312580  . 
  33. ^ ab Martin. "التعليم". الأمم المتحدة للتنمية المستدامة . تم الاسترجاع في 2020-09-25 .
  34. ^ مجلة لانسيت للصحة العامة (سبتمبر 2020). "هل يهدد وباء كوفيد-19 أهداف التنمية المستدامة؟". مجلة لانسيت للصحة العامة . 5 (9): e460. doi :10.1016/S2468-2667(20)30189-4. PMC 7462553. PMID  32888438 . 
  35. ^ "تقرير أهداف التنمية المستدامة 2023 | إدارة الشؤون الاقتصادية والاجتماعية". sdgs.un.org . تم الاسترجاع في 16 سبتمبر 2023 .
  36. ^ "تأثير كوفيد-19 على التعليم: رؤى من نظرة عامة على التعليم 2020 | VOCEDplus، قاعدة بيانات التعليم العالي والبحث الدولي". www.voced.edu.au . تم الاسترجاع في 2022-05-09 .
  37. ^ "منشورات اليونسكو".
  38. ^ Local Burden of Disease Educational Attainment Collaborators (يناير 2020). "رسم خرائط التفاوتات في التعليم عبر البلدان المنخفضة والمتوسطة الدخل". Nature . 577 (7789): 235– 238. Bibcode :2020Natur.577..235L. doi : 10.1038/s41586-019-1872-1 . ISSN  0028-0836. PMC 7015853. PMID 31875853  .  {{cite journal}}: |last=له اسم عام ( مساعدة )
  39. ^ ab Patru, Mariana; Balaji, Venkataraman (2016). Making Sense of MOOCs: A Guide for Policy-Makers in Developing Countries (PDF) . باريس، اليونسكو. ص  17-18 . ISBN 978-92-3-100157-4. تم نسخ النص من هذا المصدر، والذي يتوفر بموجب ترخيص Creative Commons Attribution 3.0 IGO International
  • منصة المعرفة للتنمية المستدامة التابعة للأمم المتحدة – الهدف الرابع للتنمية المستدامة
  • حملة "الأهداف العالمية" - الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة
  • SDG-Track.org - الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة
  • الهدف الرابع من أهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة في الولايات المتحدة
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=الهدف_الرابع_للتنمية_المستدامة&oldid=1262633304"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate