المبدأ الأبجدي

وفقًا للمبدأ الأبجدي ، تُعدّ الحروف ومجموعات الحروف رموزًا تُستخدم لتمثيل أصوات اللغة، وذلك استنادًا إلى علاقات منهجية وقابلة للتنبؤ بين الحروف المكتوبة والرموز والكلمات المنطوقة. ويُشكّل المبدأ الأبجدي أساس أي نظام كتابة أبجدي (مثل الأبجدية اللاتينية الإنجليزية ، وهي من أكثر أنظمة الكتابة شيوعًا اليوم). وفي مجال التعليم، يُعرف هذا المبدأ بالرمز الأبجدي . ^{[ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ]}

تعتمد أنظمة الكتابة الأبجدية التي تستخدم (من حيث المبدأ) نظام كتابة صوتيًا مثاليًا تقريبًا على حرف واحد (أو حرفين أو ثلاثة أحرف أحيانًا ) لكل صوت ، مع وجود تطابق تام بين الأصوات والحروف التي تمثلها، على الرغم من أن التناوب الصوتي المتوقع لا يظهر عادةً. ^{[ 5 ]} تُستخدم هذه الأنظمة، على سبيل المثال، في اللغات الحديثة مثل الصربية الكرواتية (والتي تُعتبر مثالًا على نظام كتابة صوتي مثالي)، والمقدونية ، والإستونية ، والفنلندية ، والإيطالية ، والرومانية ، والإسبانية ، والجورجية ، والمجرية ، والتركية ، والإسبرانتو . تتميز أفضل هذه الأنظمة بنظام تهجئة مباشر ، مما يُمكّن الكاتب من توقع تهجئة الكلمة من خلال نطقها ، وبالمثل يُمكّن القارئ من توقع نطق الكلمة من خلال تهجئتها. ^{[ 6 ]} تشمل اللغات القديمة التي تستخدم أنظمة كتابة صوتية مثالية تقريبًا: الأفيستية ، واللاتينية ، والفيدية ، والسنسكريتية ( ديفاناغاري - وهي نظام كتابة صوتي ؛ انظر فياكارانا ). من ناحية أخرى، يوجد فرق كبير بين الأصوات والرموز في اللغتين الفرنسية والإنجليزية . ^{[ 7 ]}

يرتبط المبدأ الأبجدي ارتباطًا وثيقًا بعلم الصوتيات ، لأنه العلاقة المنهجية بين الكلمات المنطوقة وتمثيلها المرئي (الحروف).

لا يقوم مبدأ الأبجدية على أنظمة الكتابة التصويرية كالصينية أو أنظمة الكتابة المقطعية كالكانا اليابانية . كانت اللغة الكورية تُكتب سابقًا جزئيًا بالأحرف الصينية ، ولكنها تُكتب الآن بنظام الهانغول الأبجدي الكامل ، حيث لا تُكتب الأحرف بشكل خطي، بل تُرتب في مقاطع صوتية تُشبه الأحرف الصينية.

معظم أنظمة الكتابة التي تستخدم نظام الكتابة اللاتيني تفتقر إلى الدقة الصوتية، وتختلف عن النظام المثالي بدرجات متفاوتة. ويعود ذلك إلى أن الرومان القدماء صمموا الأبجدية خصيصًا للغة اللاتينية. وفي العصور الوسطى، تم تكييفها مع اللغات الرومانسية، وهي اللغات المنحدرة مباشرة من اللاتينية، بالإضافة إلى اللغات السلتية والجرمانية والبلطيقية وبعض اللغات السلافية، وأخيرًا مع معظم لغات أوروبا.

لطالما اعتُبر تعلّم العلاقة بين الحروف المكتوبة والأصوات المنطوقة أسلوبًا أساسيًا للتعرف على الكلمات لعقود. ففهم وجود علاقة مباشرة بين الحروف والأصوات يمكّن القارئ المبتدئ من فكّ شفرة نطق كلمة مكتوبة غير مألوفة وربطها بكلمة منطوقة معروفة. عادةً، يتعرف القراء المبتدئون على معظم الكلمات المطبوعة غير المألوفة من خلال نطقها. وبالمثل، يُنظر إلى فهم العلاقة بين الحروف والأصوات أيضًا على أنه أسلوب أساسي لتعلم التهجئة. ^{[ 9 ] [ 10 ] [ 11 ]}

توجد فلسفتان متناقضتان فيما يتعلق بتعليم القراء الناشئين ربط الحروف بالأصوات في اللغة الإنجليزية. يرى أنصار علم الصوتيات أن هذه العلاقة يجب تعليمها بشكل صريح وإتقانها تلقائيًا ، لتسهيل التعرف السريع على الكلمات الذي يعتمد عليه الفهم. ^{[ 12 ]} بينما يؤكد آخرون، بمن فيهم دعاة منهج اللغة الشاملة الذين يرون ضرورة تعليم القراءة بشكل متكامل ، أن الأطفال قادرون على إدراك العلاقة بين الحروف والأصوات بشكل طبيعي. ويُشار إلى هذا الجدل غالبًا باسم " حروب القراءة" . ^{[ 13 ] [ 14 ] [ 15 ]}

• عسر القراءة
• العمق الإملائي
• التهجئة الصوتية
• قراءة
• الصوتيات التركيبية

• فيباخ سي جيه، فريديريتشي إيه دي، مولر كيه، فون كرامون دي واي (يناير 2002). "أدلة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي على وجود مسارين إلى المعجم الذهني في التعرف البصري على الكلمات". مجلة علم الأعصاب الإدراكي . 14 (1): 11-23 . doi : 10.1162/089892902317205285 . hdl : 11858/00-001M-0000-0010-B4BC-A . PMID 11798383. S2CID 17887931 .  
• بروفيربيو إيه إم، فيكي إل، زاني إيه (مارس 2004). "من الكتابة إلى الصوتيات: قياسات الجهد المُستحثّ المُستحثّ لآليات تحويل الحروف إلى أصوات في القراءة". مجلة علم الأعصاب الإدراكي . 16 (2): 301-317 . doi : 10.1162/089892904322984580 . PMID 15068599. S2CID 16224665 .