مؤسسة كارنيجي للنهوض بالتدريس
 | |
| تأسست | 1905 |
|---|---|
| مؤسس | أندرو كارنيجي |
| ركز | تعليم |
| موقع |
|
المنطقة التي يتم تقديم الخدمة لها | عالمي |
| طريقة | التبرعات والمنح والتقارير |
الأشخاص الرئيسيون | أندرو كارنيجي ، هنري بريتشيت ، أبراهام فليكسنر ، كلارك كير ، إرنست إل. بوير |
الإيرادات (2017) | 15,797,428 دولار [1] |
| المصروفات (2017) | 15,709,366 دولار [1] |
| موقع إلكتروني | www.carnegiefoundation.org |
مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس ( CFAT ) هي مركز أبحاث وسياسات تعليمية مقره الولايات المتحدة. أسسها أندرو كارنيجي في عام 1905 وحصلت على ميثاقها في عام 1906 بموجب قانون صادر عن الكونجرس الأمريكي. ومن بين أبرز إنجازاتها تطوير رابطة التأمين والمعاشات التقاعدية للمعلمين (TIAA)، وتقرير فليكسنر حول التعليم الطبي، ووحدة كارنيجي ، وخدمة الاختبارات التعليمية ، وتصنيف كارنيجي لمؤسسات التعليم العالي .
تاريخ
| هذه المقالة جزء من سلسلة حول |
| التعليم في الولايات المتحدة |
|---|
| ملخص |
|
| مواضيع المنهج الدراسي |
| قضايا السياسة التعليمية |
| مستويات التعليم |
|
 Education portal United States portal |
تأسست المؤسسة على يد أندرو كارنيجي في عام 1905 وحصلت على ميثاقها في عام 1906 بموجب قانون صادر عن الكونجرس الأمريكي تحت قيادة أول رئيس لها، هنري بريتشيت . وتنسب المؤسسة إلى بريتشيت الفضل في توسيع مهمتها لتشمل العمل في سياسة التعليم والمعايير. أصبح جون دبليو جاردنر رئيسًا في عام 1955 بينما كان يشغل أيضًا منصب رئيس شركة كارنيجي في نيويورك . وتبعه آلان بايفر الذي كان إنجازه الأكثر شهرة هو إنشاء فريق عمل في عام 1967 برئاسة كلارك كير .
بدأت المؤسسة اختبارات القبول للدراسات العليا (GRE)، في البداية كتجربة في عام 1936. [2] ثم استحوذت عليها خدمة الاختبارات التعليمية في عام 1948. [2]
في عام 1979، انفصلت مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس عن شركة كارنيجي وأصبحت مستقلة مع إرنست إل. بوير كرئيس. وتحت قيادته، انتقلت المؤسسة إلى برينستون، نيو جيرسي ، حيث بقيت حتى عام 1997 عندما نقلها الرئيس آنذاك لي شولمان إلى ستانفورد، كاليفورنيا . [3]
الرؤساء
- هنري سميث بريتشيت ، 1906-1930
- هنري سوزالو ، 1930-1933
- والتر أ. جيسوب ، 1933-1944
- أوليفر كارمايكل ، 1945-1953
- جون دبليو جاردنر ، 1955-1963
- آلان بايفر، 1965-1979
- إرنست إل. بوير ، 1979-1995
- لي شولمان ، 1997–2008
- أنتوني بريك ، 2008–2021
- تيموثي نولز، 2021 حتى الآن
6 مبادئ علم التحسين
تعمل مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس على تعزيز استخدام علم التحسين كنهج للبحث يدعم إصلاح النظام. [4] علم التحسين عبارة عن مجموعة من الأساليب المصممة لتسهيل الابتكار وتنفيذ الممارسات التنظيمية الجديدة. [5] يعتمد إطار عمل الباحثة كاثرين لانجلي على دورة التخطيط والتنفيذ والدراسة والعمل لـ دبليو إدواردز ديمينج ويربطها بثلاثة أسئلة أساسية:
- ماذا نحاول أن نحقق؟
- كيف سنعرف أن التغيير هو تحسين؟
- ما هو التغيير الذي يمكننا إجراؤه والذي سيؤدي إلى التحسن؟
قد تختلف الأساليب المتبعة في التصميم والبنية، ولكنها دائمًا ما تكون متجذرة في الشراكات بين الباحثين والممارسين. تحدد مؤسسة كارنيجي للنهوض بالتدريس ستة مبادئ للتحسين: [6]
- جعل العمل محددًا بالمشكلة ومركّزًا على المستخدم: تبنت مؤسسة كارنيجي "توجيه التعلم من خلال العمل" مدركة أن العمل جنبًا إلى جنب مع التأمل يحفز التعلم. الغرض من أعمال التحسين هو تصميم الممارسات وتنفيذها وتقييمها وصقلها، ولكن لماذا نقوم بهذا العمل بمفردها عندما تكون الشبكة "تشكل بنية تحتية قوية للمعلومات لإعلام التحسين المستمر". [7]
- إن التباين في الأداء هو المشكلة الأساسية التي يجب معالجتها: حيث يتعامل علم التحسين مع التباين بشكل مختلف عن التجارب التقليدية العشوائية الخاضعة للرقابة، والتي تعد المعيار الذهبي للبحث. ويرى علم التحسين أن تباين إعدادات التنفيذ يعد مصدرًا رئيسيًا للمعلومات وطريقة مهمة للتعلم وإبلاغ إعادة تصميم التدخلات والنظام. [8]
- انظر إلى النظام الذي ينتج النتائج الحالية: إن التنفيذ يتشكل من خلال العوامل التنظيمية والنظامية المحلية. لذا فإن علم التحسين يتطلب أن يتم نشر العمل من أجل تطوير المعرفة الجماعية للممارسة والعوامل التنظيمية التي كانت جزءًا من التنفيذ. وبهذه الطريقة، يتم بناء ملكية مشتركة للتحسين عبر سياقات متنوعة. [8]
- لا يمكننا تحسين ما لا يمكننا قياسه على نطاق واسع. إن توسيع نطاق الممارسة في مجال البحث يعني تنفيذها بأمانة في بيئات جديدة، لكن علم التحسين يركز على دمج ما تم تعلمه من دراسة التنفيذ داخل بيئة معينة. [8] تُستخدم القياسات لجمع البيانات قبل التنفيذ للتعرف على النظام الحالي، واحتياجات المشاركين (سواء الاجتماعية أو النفسية)، وإنشاء بيانات أساسية للمساعدة في قياس التأثير بمجرد بدء جهود التحسين. ثم تحتاج المنظمة إلى نظام قائم لدراسة العمليات وتقديم الملاحظات من أجل التعرف على جهود التحسين والاستفادة منها، وتكييفها مع احتياجات المشاركين، واختبار النظرية العملية للتحسين. [9]
- تحسين الممارسة الأساسية في التحقيق في الانضباط: تُستخدم دورات التخطيط والتنفيذ والدراسة والعمل لدراسة جهود التحسين أثناء الانخراط في علاج المشكلات. تختبر دورات التحسين ما إذا كنا قد نفذنا الممارسة على النحو المقصود وإذا كان الأمر كذلك، فما هي التأثيرات أو الآثار التي خلفتها على ممارسات المعلم والطالب. [10]
- تسريع التحسينات من خلال المجتمعات الشبكية: لقد عمل المعلمون على تنفيذ وتكييف الممارسات القائمة على الأدلة لعقود من الزمن، ومع ذلك فإن التحسينات التي يتم إجراؤها من خلال عملية التصميم المعزولة هذه غالبًا ما تكون مخفية أو معروفة باسم جيوب التميز دون آلية للتوسع. توفر جهود التحسين، عندما ترتبط بالشبكات، بيئة داعمة ومبتكرة تسمح للمشاركين بالتعلم من الاختبار واكتشاف المشكلات أو الأنماط وتوفير اتصال اجتماعي لتسريع إنتاج المعرفة ونشرها. [11]
وقد لخص الباحث بول ليمايو من جامعة كارنيجي وزملاؤه هذه المبادئ الستة على أنها "ثلاثة جوانب مترابطة ومتداخلة ومتكررة للغاية في أعمال التحسين: تعريف المشكلة وتحليلها وتحديدها؛ والنمذجة الأولية التكرارية والاختبار...؛ والتنظيم كشبكات لنشر التعلم". [11] تزداد شعبية مجتمعات التعلم المهني في التعليم لتعزيز حل المشكلات وغالبًا ما تتوافق مع العديد من مبادئ التصميم هذه. يرى الباحث أنتوني برايك أن مجتمعات التعلم المهني هي مكان لبدء تطبيق هذه المبادئ، ولكنه يلاحظ أيضًا أن نجاح مجتمعات التعلم المهني غالبًا ما يكون معزولًا عن طريق الفرق أو داخل المدارس ويظل معتمدًا بشكل كبير على المعلمين الأفراد المعنيين. [12] هناك حاجة إلى آلية لتجميع المعرفة وتفصيلها واختبارها وإعادة تصميمها في شراكات مثل مجتمعات التعلم المهني بحيث يمكن تحويلها ونقلها كمعرفة مهنية جماعية عبر بيئات متنوعة ومعقدة.
مجتمعات التحسين المتصلة بالشبكة
مجتمعات التحسين الشبكية هي شكل آخر من أشكال علم التحسين. صاغ دوغلاس إنجلبارت في الأصل مصطلح "مجتمع تحسين الشبكة" فيما يتعلق بعمله في مجال البرمجيات والهندسة كشبكة من الموارد البشرية والتقنية لتمكين المجتمع من التحسن في التحسن. [13] عرّف أنتوني برايك وفريقه مجتمعات التحسين الشبكية على أنها ترتيبات اجتماعية تنطوي على أفراد من العديد من السياقات المختلفة يعملون معًا بمصلحة مشتركة في تحقيق أهداف مشتركة لإخراج واختبار أفكار جديدة عبر سياقات متنوعة لتعزيز التصميم على نطاق واسع. [14] يرى دوغلاس إنجلبارت ثلاثة مستويات من الموارد البشرية والتقنية التي تحتاج إلى العمل معًا: الممارسون على الأرض، والهياكل والموارد على المستوى التنظيمي لدعم جمع البيانات وتحليلها للممارسين، والموارد بين المؤسسات لمشاركة المعلومات المكتسبة عبر سياقات متنوعة وتكييفها وتوسيعها. [13] في التعليم، تركز هذه المجتمعات على المشكلات وتربط بين البحث الأكاديمي والممارسة السريرية والخبرة المحلية للتركيز على التنفيذ والتكيف مع السياق.
انظر أيضا
- أبراهام فليكسنر ، المؤلف الرئيسي لتقرير فليكسنر (1910)، وهي دراسة رائدة في مجال التعليم الطبي في الولايات المتحدة وكندا
- جونار ميريدال ، مؤلف كتاب "المعضلة الأمريكية" (1944)، وهي دراسة شديدة التأثير للعلاقات العرقية في الولايات المتحدة
- خطوة الإوزة (1923)، كتاب من تأليف أبتون سنكلير ينتقد هيمنة الأثرياء على التعليم العالي في أمريكا
- وحدة كارنيجي وساعة الطالب
مراجع
- ^ "مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس" (PDF) . دائرة الإيرادات الداخلية . تم الاسترجاع في 17 نوفمبر 2019 .
- ^ ab "طلاب السنة الثانية في Misericordia يخضعون لاختبارات السجل الدراسي العليا" . Wilkes-Barre Times Leader . Wilkes-Barre, Pennsylvania. March 25, 1949. p. 10. Retrieved May 29, 2018 – via Newspapers.com .
بدأ مشروع اختبار السجل الدراسي العليا في عام 1936 كتجربة مشتركة في التعليم العالي من قبل عمداء كليات الدراسات العليا في أربع جامعات شرقية ومؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس. [...] حتى تم إنشاء خدمة الاختبارات التعليمية في يناير 1948، ظل اختبار السجل الدراسي العليا مشروعًا لمؤسسة كارنيجي.
- ^ مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس (2013). "تاريخ المؤسسة" . تم استرجاعه في 19 أكتوبر 2013 .
- ^ "المبادئ الأساسية الستة للتحسين". مؤسسة كارنيجي للنهوض بالتدريس . تم استرجاعه في 2017-04-28 .
- ^ لانجلي، ج. (2009). دليل التحسين: نهج عملي لتعزيز الأداء التنظيمي . سان فرانسيسكو: جوسي باس.
- ^ "المبادئ الأساسية الستة للتحسين". مؤسسة كارنيجي للنهوض بالتدريس . تم استرجاعه في 2017-04-28 .
- ^ برايك، أنتوني (2011). "تحويل الأفكار إلى أفعال: بناء مجتمعات تحسين مترابطة في التعليم". في مورين هالينان (المحررة). فرونتيرز في علم اجتماع التعليم . سبرينغر للنشر. ص 9.
- ^ abc Lewis, C. (2015). "ما هو علم التحسين؟ هل نحتاجه في التعليم؟". باحث تعليمي . 44 : 54–60. doi :10.3102/0013189x15570388. S2CID 146165435.
- ^ "إعادة النظر في أغراض القياس العملي للتحسين: التعلم من نظام القياس BTEN | مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس". مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس . 2014-08-21 . تم الاسترجاع في 2017-04-28 .
- ^ "لماذا NIC؟ | مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس". مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس . 2015-08-18 . تم الاسترجاع في 2017-04-28 .
- ^ ab LeMahieu, P.; Edwards, E.; Gomez, L. (2015). "في تقاطع علم التحسين والتدريس". مجلة تعليم المعلمين . 66 (5): 446-449. doi :10.1177/0022487115602125. S2CID 146841482.
- ^ برايك، أنتوني (2015). "تسريع كيفية تعلمنا للتحسين". باحث تعليمي . 4 : 467-477. doi :10.3102/0013189x15621543. S2CID 146791930.
- ^ ab Englebart, Douglas (2003). "تحسين قدرتنا على التحسين: دعوة للاستثمار في مستقبل جديد". ندوة IBM Co-Evolution .
- ^ برايك، أنتوني (2015). التعلم من أجل التحسن: كيف يمكن للمدارس الأمريكية أن تتحسن في التحسن . كامبريدج: مطبعة هارفارد التعليمية.
قراءة إضافية
- أرشيف CFAT في جامعة كولومبيا
- إلين كوندليف لاجيمان، القوة الخاصة من أجل الصالح العام: تاريخ مؤسسة كارنيجي لتقدم التدريس . مع مقدمة جديدة بقلم لي إس. شولمان، نيويورك: هيئة امتحانات القبول بالكليات، 1999 (نُشر في الأصل: الطبعة الأولى. ميدلتاون، كونيتيكت: مطبعة جامعة ويسليان، 1983)
روابط خارجية
- الموقع الرسمي
