التعليم في بيرو

📅 آخر تحديث: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٤ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

يخضع التعليم في بيرو لإشراف وزارة التعليم ، التي تتولى صياغة السياسة التعليمية الوطنية وتنفيذها ومراقبتها. [ 8 ] ووفقًا لدستور بيرو ، فإن التعليم إلزامي ومجاني في المدارس الحكومية للمراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية . [ 9 ] كما أنه مجاني في الجامعات الحكومية للطلاب غير القادرين على دفع الرسوم الدراسية والذين يتمتعون بأداء أكاديمي جيد. [ 9 ]

على مرّ تاريخ بيرو، ظلّ النظام التعليمي وجودته متدنيين. [ 10 ] [ 11 ] روّجت النخب التي نظّمت النظام التعليمي للنزعة المحافظة والاستبداد ، ودافعت في الوقت نفسه عن تسلسل هرمي اجتماعي حال دون الحراك الاجتماعي الذي من شأنه تحسين حياة المواطنين. [ 12 ] [ 13 ] ساهم عدم فعالية التنظيم والفساد وعدم اكتراث الحكومة بالتحسينات في تدني جودة النظام التعليمي في بيرو. [ 11 ] [ 14 ] كما أضرّ افتقار بيرو إلى اعتماد مؤسسات التعليم العالي، واعتمادها على الاستخراج - حيث لا يتطلب التعدين دعمًا علميًا كافيًا - بالجامعات ومراكز الأبحاث في البلاد. [ 15 ] وقد خفّض الكونغرس مؤخرًا معايير الاعتماد في الجامعات. [ 16 ]

تُشير مبادرة قياس حقوق الإنسان (HRMI) [ 17 ] إلى أن بيرو تُحقق 90.5% مما ينبغي لها تحقيقه فيما يتعلق بالحق في التعليم، وذلك بناءً على مستوى دخلها. [ 18 ] تُفصّل مبادرة قياس حقوق الإنسان الحق في التعليم من خلال النظر في الحق في كلٍ من التعليم الابتدائي والثانوي. وبالنظر إلى مستوى دخل بيرو، فإن الدولة تُحقق 89.3% مما ينبغي أن يكون ممكنًا بناءً على مواردها (دخلها) فيما يتعلق بالتعليم الابتدائي، و91.6% فيما يتعلق بالتعليم الثانوي. [ 18 ]

تاريخ

ثقافات ما قبل الإنكا

لا توجد سجلات مكتوبة أو شفهية لنظام تعليمي منظم في حضارات ما قبل الإنكا. ومع ذلك، فإن مستوى التطور الملحوظ لهذه الحضارات يشير بشكل غير مباشر إلى وجود نظام تعليمي. فقد طورت كل حضارة أسلوبًا مثاليًا لتدريب الأفراد بما يتناسب مع مصالحها التنافسية وتخصصاتها الخاصة. ويمكن لهذا التدريب والتعليم أن يفسر وجود المشغولات المعدنية والخزفية والمنسوجات التي صمدت حتى يومنا هذا، والتي صُنعت بتقنيات توارثتها الأجيال وأتقنتها، والتي فُقدت مع غزو العديد من الحضارات الأخرى.

إمبراطورية الإنكا

التعليم الرسمي وفقًا لإنكا جارسيلاسو دي لا فيجا (في كتابه Comentarios Reales de los Incas ، الكتاب الثاني، الفصل التاسع عشر) تم تأسيسه على يد إنكا روكا ، وانتشر على يد باتشاكوتيك ، سابا إنكا التاسع .

صُمم هذا التعليم حصراً للنخبة الملكية، ولاحقاً لأبناء الزعماء المهزومين، وكان يُدرّس بشكل أساسي في كوسكو . [ 10 ] في هذه المرحلة، كان يتم إعدادهم ليصبحوا إداريين وقادة. وكان المعلمون من "الأماوتا" ، وهم رجال مُلِمّون بالفلسفة والأخلاق. كان التعليم صارماً، واستُخدمت فيه العقوبات. استند المنهج الدراسي إلى الرياضيات وعلم الفلك، وكلاهما ضروري لنظام اقتصادي قائم على الزراعة. وكان تعلّم لغة الكيتشوا إلزامياً، لأسباب سياسية أكثر منها تعليمية. أما عامة الشعب، فقد تم تدريبهم على مختلف المهن والحرف اللازمة للإمبراطورية. [ 10 ]

نيابة ملك بيرو

دير سانتو دومينغو، حيث بدأت جامعة سان ماركوس الوطنية عملها في عام 1551 كأول جامعة في الأمريكتين

في المستعمرة، رُئي من الضروري تلقين السكان الأصليين مبادئ الكاثوليكية الرومانية وتحويلهم إلى رعايا موالين. فبدأوا بإعادة تأهيل البالغين وتدريب الأطفال والشباب، وتلقينهم مبادئ الحياة الاجتماعية الأوروبية وتثقيفهم فيها لتسخيرها لصالح الدولة. عُرف هذا بالتعليم الابتدائي. مع ذلك، لم يكن لدى السكان الأصليين عمومًا إمكانية الوصول إلى التعليم الرسمي، بل اقتصر تعليمهم على التعليم غير الرسمي. كان التعليم في ذلك الوقت دينيًا في معظمه، وتولت إدارته رهبانيات وكهنة مختلفون.

كما كانت هناك "مدرسة متوسطة"، حيث قاموا بتعليم الكريول والمستيزو وبعض التجار الأثرياء؛ و"كلية الرؤساء" (أو "كلية الزعماء")، التي تأسست عام 1536 واستمرت حتى ألغاها سيمون بوليفار .

كان التعليم الرسمي، الذي كان متاحًا فقط لأفراد الطبقة الأرستقراطية، أي ذوي النفوذ السياسي والاقتصادي، يُدرّس القراءة والكتابة والرياضيات والأخلاق والدين في جامعات مختلفة في المستعمرة. [ 10 ] ومن هذه الجامعات: جامعة سان ماركوس الوطنية الكبرى (تأسست عام 1551 )، وجامعة سان كريستوبال في هوامانغا (تأسست عام 1677 )، وجامعة القديس أنطونيوس رئيس الدير الوطنية في كوسكو (تأسست عام 1692 ). [ 10 ]

القرن التاسع عشر

خلال القرن التاسع عشر، اتسم التعليم في بيرو باللامركزية ، حيث أشرفت الحكومات المحلية على المناهج الدراسية والتمويل والهيئة التدريسية للمدارس. [ 19 ] بعد استقلال بيرو عن إسبانيا عام 1821، بدأ التعليم يحظى باهتمام الحكومة الوطنية الجديدة، حيث أسس خوسيه دي سان مارتين النظام المدرسي المونيتاري كمنهج رئيسي للتعليم في بيرو عام 1822. وفي عام 1825، وسّع سيمون بوليفار نطاق النظام المدرسي المونيتاري؛ فأمر بإنشاء جامعة في تروخيو ، وبناء مدارس لإعداد المعلمين في عواصم كل مقاطعة بيروفية، وفصل التعليم الابتدائي عن التعليم الثانوي. ووعد دستور بيرو لعام 1828 بإنشاء تعليم عام ، إلا أن هذا لم يتحقق على الفور بسبب نقص التمويل وعدم الاستقرار السياسي في البلاد. [ 10 ]

بدأ الإصلاح الأول عام ١٨٣٣ عندما أُنشئت إدارة التعليم الابتدائي في ليما للإشراف على التعليم الابتدائي في البلاد. أدخلت الإدارة تغييرات عديدة شملت حظر تحصيل الرسوم الدراسية من الطلاب، وإنهاء التعليم المختلط ، ومنح مكافآت التميز للمعلمين، وتعديل جداول الدراسة. إلا أن هذا الإصلاح لم يُسهم إلا قليلاً في تحسين جودة التعليم في بيرو. [ ١٠ ]

أجرى الرئيس رامون كاستيا تعديلات إضافية على النظام التعليمي في بيرو. ففي عام 1850، عزز دور وزارة التعليم، وفصل المدارس الخاصة عن المدارس الحكومية، وأنشأ نظامًا تعليميًا أكثر حداثة يتألف من المراحل الابتدائية والثانوية والجامعية. وفي عام 1855، أنشأ كاستيا مجلس الجامعة، واستقدم أساتذة من فرنسا، وجعل التعليم موحدًا للبنين والبنات في المرحلة الابتدائية. وأخيرًا، في عام 1861، أصبحت جامعة سان ماركوس الوطنية المقر الرئيسي للتعليم الجامعي في بيرو. [ 10 ]

القرن العشرين

تولت حكومة بيرو المسؤولية الكاملة عن التعليم لأول مرة في عهد إدارة خوسيه باردو إي باريدا . وبموجب قانون صدر عام 1905، مُنحت الحكومة الوطنية سلطة الإشراف على التعليم الابتدائي بدلاً من إدارته من قبل الحكومات المحلية، وتم إنشاء التعليم المجاني والإلزامي ، وأُعيد تنظيم وزارة التعليم الابتدائي، ووُفر تمويل مباشر للمعلمين. [ 10 ]

قانون التعليم الأساسي لعام 1920

شهدت بيرو في عام 1920 إجراءين لإصلاح التعليم؛ الأول هو القانون الأساسي للتعليم الذي ساهم في تطوير نظام تعليمي أكثر تقدماً، داعياً إلى تحسينات في الإدارة والتمويل والحضور والجودة، والثاني هو تعديل دستوري نصّ على إنشاء مدرسة ابتدائية وثانوية لكل جنس في كل مقاطعة وعاصمة إقليم. إلا أنه بعد عشرين عاماً، وتحديداً في عام 1940، كشف تقرير صادر عن الكونغرس أن 5% فقط من الإصلاحات التي سُنّت عام 1920 كانت قيد التنفيذ، وأن تمويل هذه الإصلاحات والترويج لها كانا غير كافيين، ما خلص إلى أن بيرو لم تُحرز أي تقدم يُذكر في مجال التعليم. [ 10 ]

قانون التعليم الأساسي لعام 1941

بعد مراجعة الكونغرس، صدر قانون أساسي آخر للتعليم عام ١٩٤١. نصّ هذا القانون على توفير دراسات خاصة بفئات سكانية محددة لطلاب التعليم الابتدائي، مع الحفاظ على المحتوى الأساسي نفسه؛ إذ تلقى طلاب المناطق الحضرية تعليمًا يركز على الصناعة، بينما تلقى طلاب المناطق الريفية تعليمًا قائمًا على الزراعة . أما في التعليم الثانوي، فقد نصّ القانون على توفير دراسات متخصصة في قطاعات معينة، بالإضافة إلى الدراسات المهنية. كما ألزم القانون المدارس بتدريس التربية المدنية والجغرافيا والتاريخ والدين، جميعها باللغة الإسبانية على يد مواطن بيروفي. وفرض التعليم الإلزامي حتى سن الأربعين، حيث كان المعلمون يسافرون إلى المناطق الريفية لتدريس السكان الأصليين في بيرو دورات في تربية الحيوانات والزراعة والصرف الصحي. وعلى مستوى الجامعات، مُنحت المؤسسات استقلالية عن الحكومة، مع تخصيص ميزانية ثابتة لها ضمن الميزانية الوطنية. واستمر نظام التعليم الذي أُنشئ عام ١٩٤١ في بيرو حتى ستينيات القرن العشرين. [ ١٠ ]

أبرز تقريرٌ صادرٌ عن وزارة التعليم العام، عُرض في بوغوتا ، كولومبيا، خلال مؤتمر وزراء التعليم عام 1963، العديد من المشكلات في النظام التعليمي في بيرو. وأوضح الوزير أن ضعف التنمية يعيق التمويل، وأن الأمية منتشرة، وأن الحواجز الثقافية تحول دون حصول السكان الأصليين على التعليم، وأن وسائل النقل إلى المؤسسات التعليمية رديئة. [ 10 ]

الحكومة الثورية

سعت الحكومة الثورية للقوات المسلحة في بيرو إلى إرساء الديمقراطية في المدارس البيروفية من خلال بناء مدارس جديدة وتشجيع إدماج السكان الأصليين في التعليم. [ 20 ] وفي عام 1972، دخلت السياسة الوطنية للتعليم ثنائي اللغة حيز التنفيذ؛ وهي خطوة تاريخية بالنظر إلى أن تدريس أي لغة من لغات السكان الأصليين كان محظورًا في السابق. [ 21 ]

حكومة فوجيموري

استخدمت حكومة الرئيس ألبرتو فوجيموري، ذات التوجهات النيوليبرالية والسلطوية ، التعليم كجزء من برنامجه الشعبوي . [ 22 ] وفي مفاوضاته مع البنك الدولي ، دافع فوجيموري بقوة عن تمويل بناء مدارس جديدة - وهو مشروع كان من المفترض تنفيذه بالفعل - في مسعى استراتيجي لكسب المزيد من الدعم السياسي من خلال مشاريع ملموسة يمكن للبيروفيين تجربتها بشكل مباشر. [ 22 ] وقد تركز بناء المدارس الجديدة بشكل أساسي في المناطق الريفية، حيث حشد فوجيموري جزءًا كبيرًا من دعمه في مواجهة حركة الدرب المضيء خلال الصراع الداخلي في بيرو . [ 22 ] وفي عام 1996، أصدر فوجيموري قوانين شجعت الاستثمار في التعليم الخاص، وقدمت إعفاءات ضريبية للمستثمرين ، [ 14 ] مما أدى إلى زيادة ملحوظة في التعليم الخاص.

رغم أن بيرو شيدت مدارس جديدة واستفادت منها في البداية في التعليم الابتدائي، إلا أن التحسن في التعليم عموماً ظل متدنياً للغاية مع مطلع القرن. [ 11 ] [ 22 ] [ 23 ] وبينما قفز تمويل بناء المدارس من 1.4% إلى 15% من إجمالي ميزانية التعليم بين عامي 1990 و1994، كان الإنفاق من الميزانية لكل طالب هو الأدنى في أمريكا اللاتينية. [ 22 ] كما كان مستوى جودة بناء المدارس متدنياً، حيث انهارت مدارس عديدة أو احتاجت إلى ترميمات مكلفة بعد سنوات. [ 22 ]

القرن الحادي والعشرون

مع بداية الألفية الجديدة، بدأت الطبقة المتوسطة الناشئة في بيرو والأسر الفقيرة أيضاً بالتوجه نحو التعليم الخاص نتيجةً لزيادة عدد المدارس الخاصة منخفضة الرسوم. [ 14 ] وقّعت حكومة أليخاندرو توليدو "الاتفاقية الوطنية" في يوليو/تموز 2002 لتحويل مسار بيرو من سياسات حكومة فوجيموري، وتبنّت سياسةً تهدف إلى توفير التعليم للجميع في بيرو. [ 11 ] وخلص تقريرٌ استعرض الاتفاقية، نُشر عام 2005، إلى أنه على الرغم من ازدياد أعداد الطلاب المسجلين في بيرو، إلا أن جودة التعليم ظلت متدنية. [ 11 ]

في عام 2006، قام الرئيس آلان غارسيا بتطبيق اللامركزية في نظام التعليم في بيرو، مما أدى إلى إشراف الحكومات المحلية على مدارسها. [ 19 ] وقد لاقت هذه الخطوة انتقادات شديدة نظراً لافتقار الحكومات المحلية الصغيرة إلى التمويل والموارد التي تتمتع بها الحكومة الوطنية. [ 19 ]

بحلول العقد الثاني من الألفية الثانية، أظهرت الدراسات أن المدارس الخاصة منخفضة الرسوم لا تُقدّم جودة التعليم التي تُقدّمها المدارس الخاصة ذات التكلفة الأعلى؛ إذ غالبًا ما تكون هذه المدارس عبارة عن مساكن خاصة صغيرة مُعدّلة بشكل سطحي لتصبح مرافق تعليمية، وتوظف معلمين غير مؤهلين، وتفتقر إلى تخطيط المناهج الدراسية. [ 24 ] ومع ذلك، فإن غالبية الأسر الفقيرة محرومة من سوق التعليم الخاص. [ 14 ] كما أن الفساد والرشوة متفشيان في قبول الطلاب في المدارس الخاصة بسبب غياب الرقابة الحكومية. [ 14 ]

خلال فترة حكم الرئيس أولانتا هومالا ، زاد تمويل التعليم بشكل كبير. [ 2 ]

في أوائل العقد الثاني من القرن الحادي والعشرين، سعى الكونغرس إلى إضعاف معايير الاعتماد في الجامعات. [ 16 ]

إحصائيات

جودة التعليم

في عام 2009، وضع برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA)، الذي أنشأته منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، بيرو في المرتبة الأخيرة من بين تسع دول مشاركة في أمريكا اللاتينية. [ 25 ] ووفقًا لبرنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) لعام 2018 الصادر عن منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، احتلت بيرو مرتبة متدنية، حيث جاءت في المرتبة 64 من بين 77 دولة مدرجة. [ 26 ] أما مقال "يو إس نيوز آند وورلد ريبورت" بعنوان "أفضل دول التعليم لعام 2020 " فقد صنف بيرو في المرتبة 59 من بين 73 دولة من حيث جودة التعليم. [ 27 ]

التمويل

في عام 1963، خصصت الحكومة الوطنية 20.70% من ميزانيتها الإجمالية للتعليم. [ 10 ] وبحلول عام 2000، في عهد حكومة فوجيموري، انخفضت هذه النسبة إلى 15.25% من الميزانية الوطنية. [ 2 ] وبحلول عام 2010، انخفضت هذه النسبة مجددًا إلى أدنى مستوى لها عند 13.55%. [ 2 ] ومنذ عام 2012، ازداد التمويل باستمرار، حيث بلغت نسبة الإنفاق على التعليم من الميزانية الوطنية 17.49% في عام 2019. [ 2 ]

المراحل التعليمية

الحد الأدنى للسن (عام)سنةشهورالمدارس
2-3غير متوفرغير متوفرحضانةالتحفيز المبكر
3-43 سنواتغير متوفرمرحلة ما قبل المدرسةرياض الأطفال / التعليم الابتدائي
4-54 سنواتمارس - ديسمبر
5-65 سنواتمارس - ديسمبر
التعليم الإلزامي
6-71° de Primariaمارس - ديسمبرالمدرسة الابتدائية / المدرسة الابتدائيةالتعليم الابتدائي / التعليم الأساسي
7-8الدرجة الثانية من المرحلة الابتدائيةمارس - ديسمبر
8-93° de Primariaمارس - ديسمبر
9-104° de Primariaمارس - ديسمبر
10-115° de Primariaمارس - ديسمبر
11-126° de Primariaمارس - ديسمبر
12-131° de Secondariaمارس - ديسمبرالمدرسة الثانوية / المدرسة الثانوية

درجة البكالوريوس / البكالوريا الدولية (فقط في المدارس الخاصة المرموقة والكليات عالية الأداء)

الثانوية / التعليم الثانوي

باشيليراتو / باشيليراتو انترناسيونال

13-142° de Secundariaمارس - ديسمبر
14-153° de Secondariaمارس - ديسمبر
15-164° de Secondariaمارس - ديسمبر
16-175° de Secondariaمارس - ديسمبر
التعليم العالي
غير متوفرالسنة الأولىالفصلان الدراسيان الأول والثانيالجامعة - درجة البكالوريوس / الليسانسLicenciatura - Bachillerato / Educación Superior
غير متوفرالسنة الثانيةالفصلان الدراسيان الثالث والرابع
غير متوفرالسنة الثالثةالفصلان الدراسيان الخامس والسادس
غير متوفرالسنة الرابعةالفصلان الدراسيان السابع والثامن
غير متوفرالسنة الخامسةالفصلان الدراسيان التاسع والعاشر
غير متوفرغير متوفر...درجة الماجستيرماجستير
غير متوفرغير متوفر...دكتوراهدكتوراه - دكتوراه

التعليم المبكر

يبدأ هذا النوع من التعليم من سن السادسة، ويهدف إلى استغلال فترات نمو الطفل التي يستوعب فيها التعلم بشكل مثالي. من المهم معرفة كيفية توجيه الجهود التعليمية لكل مرحلة من مراحل نمو الطفل لتحقيق أقصى فائدة وفرص. في التعليم المبكر، يتحكم الطفل في تعلمه بمساعدة عوامل داخلية وخارجية توفر الظروف المثلى لتحقيق قدراته.

يهدف التعليم المبكر إلى تعزيز نمو الطفل من خلال نهج قائم على الحقوق بمشاركة الوالدين (الجهات الفاعلة الداخلية)، والأشخاص المقربين من الطفل، والمعلمين (الجهات الفاعلة الخارجية)، وتنفيذ مراكز التعليم المبكر باستراتيجيات تعتمد على اللعب الحر ودور الأطفال.

مدرسة إبتدائية

يبدأ الطالب في المرحلة الأولى، التي تشمل الصفين الأول والثاني. يبلغ عمر الأطفال الملتحقين بهذه المرحلة ست سنوات. تبدأ هذه المرحلة من الصف الأول وتنتهي بالصف السادس، وهي مقسمة، لأغراض المناهج الدراسية، إلى ثلاث مراحل: المرحلة الأولى (الصفان الأول والثاني)، والمرحلة الثانية (الصفان الثالث والرابع)، والمرحلة الثالثة (الصفان الخامس والسادس). بعد الصف السادس، ينتقل الطالب إلى المرحلة الإعدادية. إضافةً إلى ذلك، تتوفر أنظمة لاتخاذ القرارات تُمكّن أولياء الأمور من تحديد مسارهم التعليمي.

بين عامي 1980 و1988، تسببت التخفيضات الكبيرة في تمويل التعليم في أمريكا اللاتينية في انخفاض حاد في معدلات الالتحاق بالمدارس الابتدائية. [ 28 ] ونظرًا لانخفاض مستوى إمكانية الوصول إلى التعليم وأداء الطلاب في المرحلة الابتدائية تاريخيًا، ركزت وزارة التعليم على معالجة هذه المشكلات خلال العقد الماضي. ففي الفترة من 2007 إلى 2015، ارتفعت مستويات فهم القراءة بنسبة 34%، ودرجات الرياضيات بنسبة 20%. [ 29 ] ورغم تحسن أداء الطلاب، لا يزال هناك تفاوت تعليمي بين الأطفال الذين يعيشون في المناطق الريفية مقارنةً بنظرائهم في المناطق الحضرية، حيث يعاني الأطفال في المناطق الريفية من انخفاض في التحصيل الدراسي. ويستمر هذا التفاوت التعليمي بين المناطق الريفية والحضرية حتى في المرحلة الثانوية. [ 30 ]

من بين 93% من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و11 عامًا والملتحقين بالمدارس الابتدائية، 23% منهم مسجلون في صفوف أدنى من صفوفهم العمرية. [ 31 ] ينتشر هذا الاتجاه بشكل خاص بين الأطفال الذين لغتهم الأم هي الكيتشوا أو إحدى لغات الأمازون، وكذلك بين الأطفال الذين يعيشون في فقر مدقع. كما أن هناك نسبة متزايدة من الأطفال الذين ينهون تعليمهم الابتدائي في سن 12 و13 عامًا. [ 31 ] ونظرًا لضعف الأداء التعليمي وعدم كفاية التعلم، فإن الطلاب المعرضين للخطر أكثر عرضة لإعادة الصفوف الدراسية. وبحلول الوقت الذي يتخرج فيه هؤلاء الأطفال من المدرسة الابتدائية، يكونون قد بلغوا سنًا تؤهلهم لدخول سوق العمل، لذا يتسربون من المدرسة للعمل بدلًا من مواصلة تعليمهم. [ 32 ] في أمريكا اللاتينية، يتحدد مستوى التعليم إلى حد كبير بالإنتاجية الاقتصادية ودخل الفرد. وهذا يُسفر عن نتائج إيجابية في الرفاه الاجتماعي وزيادة في معدل العائد المالي للفرد. [ 33 ] نظرًا لأن معظم الأفراد في أمريكا اللاتينية يتسربون من المدرسة بعد إتمام تعليمهم الابتدائي، فقد تم استثمار مبالغ كبيرة في الموارد التعليمية والتمويل في التعليم الابتدائي، حيث بلغت النسبة الأكبر مقارنة بالتعليم الثانوي والجامعي. [ 34 ]

مدرسة ثانوية

تتألف المرحلة الثانوية من خمس سنوات، من السنة الأولى إلى السنة الخامسة. ويتلقى الطلاب فيها مجموعة واسعة من المواد الدراسية، تشمل تاريخ بيرو، والتاريخ العالمي، والفيزياء، والأحياء، والكيمياء، وعلوم الحاسوب، والرياضيات، واللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، والأدب، وغيرها. كما يتلقى الطلاب تعليمهم على يد عدة معلمين، على عكس المرحلة الابتدائية حيث يتلقى كل طالب تعليمه على يد معلم واحد. [ 35 ] وتُحتسب الدرجات بنظام من 0 إلى 20، حيث تُعتبر الدرجات من 0 إلى 10 درجات رسوب. [ 36 ]

ومع ذلك، منذ عام 2022، تم تطبيق مقياس جديد للدرجات، مما جعل المدارس تتحول من مقاييس الدرجات الرقمية إلى نظام "مستوى الإنجاز" أو "الدرجات المعيارية"، وهو نظام الدرجات الافتراضي للطلاب الذين تخرجوا بعد عام 2023. ومع ذلك، لا تزال بعض المدارس تستخدم جدول معادلة من الدرجات الرقمية إلى الدرجات الحرفية.

تحويل الدرجات من الأرقام إلى الحروف - بيرو
التقدير الحرفيمستوى الإنجازالرقم المكافئ (اختياري)ما يعادل الدرجة الأمريكية
إعلانLogro destacado (الإنجاز المتميز)19 - 20أ
أشعار الإسبرادو (الإنجاز المتوقع)15 - 18ب
بقيد المعالجة (En proceso)11 - 14ج
جEn inicio (على المستوى الأولي)00 - 10F

[ 37 ]

في عام ٢٠١٤، بلغت نسبة الملتحقين بالمدارس الثانوية في بيرو ٨١.٥٪ من السكان. [ ٣٨ ] ولا يزال معدل الالتحاق بالتعليم الثانوي في ازدياد، إلا أن الطلاب يعانون من تأخر دراسي. فعلى سبيل المثال، ١٣.٧٪ من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين ١٢ و١٧ عامًا يدرسون في صفوف أدنى من صفوف أقرانهم. [ ٣٨ ] وتزيد احتمالية حدوث هذا التأخر بنسبة ٣.٥٪ لدى الذكور مقارنةً بالإناث. [ ٣٨ ] ويُعزى هذا التأخر في التقدم الدراسي جزئيًا إلى صعوبة الانتقال من التعلم على يد معلم واحد إلى التعلم على يد عدة معلمين. وقد تنشأ هذه الصعوبات من الحاجة إلى فهم طرق عرض مختلفة للمادة الدراسية أو من اختلاف توقعات المعلمين. [ ٣٥ ]

التعليم العالي

يتألف التعليم العالي في بيرو من كليات تقنية، حكومية وخاصة. تقدم هذه الكليات برامج دراسية مدتها ثلاث سنوات (حوالي 3000 ساعة دراسية)، ويتخرج منها الطلاب بلقب "فني متخصص". قد تمتد بعض البرامج الدراسية إلى أربع سنوات (حوالي 4000 ساعة دراسية)، ويتخرج منها الطالب بلقب "محترف".

التعليم الجامعي

الجامعة الوطنية في سان ماركوس

بدأ التعليم العالي في شكل جامعات رسميًا في بيرو والأمريكتين مع تأسيس الجامعة الملكية والبابوية في سان ماركوس في مدينة الملوك بموجب المرسوم الملكي الصادر عن الملك كارلوس الخامس في 12 مايو 1551. افتتح المعهد باسم قاعة الفصل في دير سانتو دومينغو في عام 1553. وفي عام 1571، حصل على الموافقة البابوية وفي عام 1574 حصل على اسم الجامعة الوطنية في سان ماركوس .

تم تأسيس "Estudio General o Universidad"، وهي المؤسسة السابقة للجامعة الوطنية في سان ماركوس ، في كوسكو من قبل الرهبان الدومينيكان في 1 يوليو 1548. وكانت هذه المؤسسة مسؤولة عن تعليم المبشرين للأراضي الجديدة، وقامت بتدريس الكتاب المقدس واللاهوت والنحو ولغة الكيتشوا.

التعليم غير الجامعي

في بيرو، يُقدَّم التعليم غير الجامعي من خلال مؤسسات تكنولوجية، ومؤسسات تعليمية، ومراكز تدريب على الإنتاج التقني، وغيرها من المرافق. وتخضع هذه المؤسسات لإشراف وزارة التعليم، المسؤولة عن منح تراخيص تشغيلها.

شهادات التعليم التقني المهني

يُصنَّف التدريب المهني التقني [ 39 ] إلى ثلاثة مستويات تدريبية، تُحدَّد بناءً على الوظائف التي يمكن للأفراد القيام بها أثناء تطوير نشاط إنتاجي، وذلك وفقًا للمتغيرات التنظيمية والتكنولوجية. وبهذا المعنى، تتوافق درجات التدريب مع مستويات التأهيل المختلفة في القطاع الإنتاجي.

  • المستوى الابتدائي: لا توجد متطلبات أكاديمية. يُقدَّم المستوى الابتدائي في الكليات ذات التخصص التقني وفي المراكز التقنية الإنتاجية (CETPRO). تتراوح مدته بين 300 و2000 ساعة. تُمنح الشهادة للفرد مع ذكر التخصص المهني الذي درسه. يُساعد هذا النموذج على تطوير القدرات المهنية في مجال تنفيذ الأنشطة التشغيلية الخاصة بالعملية الإنتاجية، وذلك وفقًا لتعليمات مُحدَّدة. يركز مستوى المسؤولية التقنية على تنفيذ الإجراءات التصحيحية اللازمة والإبلاغ عن المشكلات التقنية المطروحة. يتوفر في المراكز التقنية الإنتاجية دورتان: أساسية ومتوسطة. وهما غير متتاليتين. يُمكن الحصول على شهادة (Titulo) بعد 1000 ساعة في الدورة الأساسية، أو بعد 2000 ساعة في الدورة المتوسطة. مع ذلك، يحصل الطلاب على شهادة بعد كل وحدة دراسية (تتراوح مدة كل وحدة بين 50 و200 ساعة). لا يحصل غالبية الطلاب على شهادة (Titulo) لأنهم يحصلون على شهادة بعد كل وحدة دراسية. نظراً لظروفهم الاقتصادية، غالباً ما يرغب طلاب معاهد CETPRO في الانخراط في سوق العمل بأسرع وقت ممكن. تشمل الدورات المهنية الشائعة مجالات مثل تصفيف الشعر، والطبخ والخبز (ما يُعرف بـ"الضيافة والسياحة")، وصناعة النسيج، والنجارة، والحاسوب، والكهرباء الأساسية، وإصلاح الأجهزة الإلكترونية، واللحام، وتجميع الأثاث، وغيرها.
  • الدرجة المتوسطة : تُمنح هذه الدرجة عادةً في معاهد التعليم التقني العالي، وتتراوح مدتها بين 1500 و2500 ساعة. ويُمنح لقب فني للخريجين . في هذا النموذج، تُنمّى القدرات المتعلقة بتطبيق المعرفة من خلال مجموعة واسعة من الأنشطة العملية الخاصة بمجال تخصصهم. ومن مسؤولياتهم تنظيم عمل وأنشطة فريقهم المباشر، وحلّ المشكلات في عملية الإنتاج مع تطبيق المعرفة الأنسب. كما يجب عليهم الالتزام بالمواصفات المحددة مسبقًا في التنفيذ الشامل للعملية، مع التمتع بالاستقلالية في الجوانب الفنية لمجالهم.
  • درجة الماجستير: تُمنح هذه الدرجة على مستوى أعلى في معاهد التعليم التكنولوجي العالي (IEST) [ 40 ] ، بمدة لا تقل عن 3060 ساعة دراسية. ويُمنح حاملها لقب "فني محترف". في هذا النموذج، تتطور أساليب التخطيط، إلى جانب تنظيم وتنسيق ومراقبة العمليات الإنتاجية، والمسؤولية عن جودة المنتج النهائي. ويهدف التدريب في هذه الدرجة إلى ضمان إعداد مُوجّه نحو الابتكار التكنولوجي ، وتنفيذ عمليات وإجراءات العمل الرسمية، مع التمتع بالاستقلالية والقدرة على اتخاذ القرارات ضمن نطاق الاختصاص.

منظمة

الوحدات المدرسية

تخضع جميع المؤسسات التعليمية في البلاد لسلطة وحدة الإدارة التعليمية المحلية ( بالإسبانية : Unidad de Gestión Educativa Local ؛ UGEL) منذ عام 2003. يوجد في قسم ليما وكالاو إجمالي 220 UGEL. [ 41 ]

المدارس الرمزية

المؤسسة التعليمية الرمزية ( بالإسبانية : Institución Educativa Emblemática ؛ IEE) هي مؤسسة تعليمية عامة ذات أهمية تاريخية. يعود هذا المصطلح إلى قانون أصدره آلان غارسيا خلال فترة رئاسته الثانية (2006-2011) والذي نصّ على تخصيص تمويل لعدد من المدارس العامة التي أُنشئت خلال القرن العشرين، والمعروفة باسم "وحدات المدارس الكبرى". [ 42 ]

مشاكل

وصول

أفادت وزارة التعليم في عام 2017 أن حوالي 30% من البيروفيين الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا فأكثر التحقوا بالتعليم الجامعي، وأن 30% من هذه النسبة يتحدثون الإسبانية، بينما يتحدث 21% لغة محلية. [ 43 ] كما كشف تقرير عام 2017 أن 49% من البيروفيين في المناطق الحضرية لديهم إمكانية الوصول إلى الإنترنت ، بينما لا تتجاوز هذه النسبة 11% بين سكان المناطق الريفية. [ 43 ]

الطلاب الريفيون والسكان الأصليون

يزداد احتمال انقطاع طلاب المناطق الريفية عن الدراسة مؤقتًا أو نهائيًا بحثًا عن عمل، غالبًا في مواقع التعدين أو البناء الخطرة، لإعالة أسرهم. [ 44 ] قد يضطر بعض الأطفال إلى السفر ثلاث ساعات للوصول إلى المدرسة، بل إن بعضهم يضطر إلى المشي ثماني ساعات يوميًا. [ 45 ] غالبًا ما يعاني المعلمون في المناطق الريفية من رحلات طويلة تؤدي إلى تأخير الحصص الدراسية. [ 45 ]

يواجه الطلاب الأصليون في بيرو صعوباتٍ جمّة، إذ يتعلم الأطفال بشكلٍ أفضل عند تلقيهم التعليم بلغتهم الأم. وقد قُمعت لغات السكان الأصليين تاريخيًا ووُصمت بالعار من قِبل المستعمرين، في محاولةٍ لاستبدالها بتعلم اللغة الإسبانية، التي أصبحت اللغة السائدة في المدارس (وفي البلاد). [ 46 ] وقد هيمن على الحركة الحديثة لإعادة دمج لغات السكان الأصليين في التعليم، في الغالب، البيروفيون الأثرياء والمتعلمون. ويميل أولياء أمور السكان الأصليين إلى عدم الرغبة في أن يتعلم أبناؤهم لغتهم الأم في المدرسة، نظرًا لضرورة إتقان اللغة الإسبانية للحصول على وظائف ذات رواتب عالية وفرص وظيفية مرموقة. [ 47 ] ويدين هؤلاء الآباء الناشطين غير الأصليين الذين يحاولون فرض وجهة نظرهم على الآباء لتشكيل تصوراتهم عن ثقافتهم. ومع ذلك، فإن تعريف اللغة الإسبانية كلغةٍ سائدة في النظام التعليمي يؤدي إلى فقدان الهوية الثقافية للسكان الأصليين، وإلى مشاعر الدونية تجاههم. [ 48 ]

بحلول أوائل العقد الأول من الألفية الثانية، بدأت جماعات السكان الأصليين وحلفائهم في إعادة طرح النقاش حول حقوق لغة الكيتشوا في المدارس. [ 46 ] ولم تبذل الدولة نفسها جهودًا تُذكر لمنح الكيتشوا والمتحدثين بها الحقوق التي يستحقونها. فقد أُلغيت القوانين التي سُنّت أو لم تُطبّق. وتنص المادة 17 من الدستور البيروفي على أن "الحكومة تُشجع... التعليم ثنائي اللغة والتعليم بين الثقافات بما يتناسب مع الخصائص الفردية لكل منطقة. وتحافظ على مختلف مظاهر البلاد الثقافية واللغوية. وتُعزز التكامل الوطني." [ 49 ]

يُظهر الطلاب من السكان الأصليين مستويات تحصيل أقل مقارنةً بنظرائهم الإسبان. في دراسات برنامج التقييم الدولي للطلاب (PISA) الأربع التي شاركت فيها بيرو لاختبار مخرجات التعلم في القراءة والرياضيات والعلوم، وُجد ارتباط بين الانتماء العرقي (وكذلك الوضع الاجتماعي والاقتصادي) وانخفاض التحصيل الدراسي. [ 48 ] كما أن الطلاب من السكان الأصليين أكثر عرضةً للعمل أثناء الدراسة، والعيش في مناطق ريفية تفتقر إلى التعليم الجيد، ومواجهة حواجز لغوية تؤثر سلبًا على مخرجات التعلم. [ 47 ]

جودة

ظل مستوى التعليم في بيرو متدنياً على مر تاريخها. [ 10 ] [ 11 ] ورغم أن الحكومة البيروفية تشرف على التعليم في جميع أنحاء البلاد من خلال وزارة التعليم، إلا أن التنظيم غير مركزي، إذ تُنقل السلطة إلى فروع أدنى في الوزارة. [ 11 ] ويعاني المعلمون في بيرو من قلة الحافز والضيق، فضلاً عن تدني الأجور - وهي الأدنى بين دول أمريكا اللاتينية - ونقص الدعم الحكومي، [ 11 ] [ 50 ] وتلقيهم تعليماً رديئاً دون تنظيم ، [ 11 ] وغالباً ما يُرهقون بسبب اكتظاظ الفصول الدراسية. [ 14 ] [ 45 ] وقد أوصي بتحسين بيرو لتمويل التعليم العام، مع إنشاء نظام لتقييم جودة التدريس في المدارس. [ 11 ]

في التعليم العالي، أدى غياب التنظيم والاعتماد إلى تدني جودة التعليم. [ 15 ] كما لوحظ ضعف الاهتمام بالبحث العلمي في بيرو، نظراً لاعتماد اقتصادها بشكل أساسي على الموارد المعدنية - التي لا تتطلب قدرات علمية أو تقنية متقدمة - مما أدى إلى انخفاض جودة الجامعات. [ 15 ]

مراجع

  1. ↑ "الإنفاق الحكومي على التعليم، الإجمالي (كنسبة مئوية من الناتج المحلي الإجمالي) - بيرو | البيانات" . data.worldbank.org . تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2020 .
  2. 1 2 3 4 5 "الإنفاق الحكومي على التعليم، الإجمالي (كنسبة مئوية من الإنفاق الحكومي) - بيرو" . اليونسكو . سبتمبر 2020 - عبر البنك الدولي .
  3. ↑ "الإنفاق الحكومي لكل طالب في المرحلة الابتدائية (كنسبة مئوية من الناتج المحلي الإجمالي للفرد) - بيانات بيرو" . data.worldbank.org . تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2020 .
  4. ↑ "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة، إجمالي البالغين (نسبة مئوية من الأشخاص الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا فأكثر) - بيرو | بيانات" . data.worldbank.org . تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2020 .
  5. ↑ "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة، الذكور البالغون (نسبة الذكور الذين تبلغ أعمارهم 15 عامًا فأكثر) - بيرو، تشيلي | بيانات" . data.worldbank.org . تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2020 .
  6. ↑ "معدل الإلمام بالقراءة والكتابة، الإناث البالغات (نسبة الإناث من عمر 15 عامًا فأكثر) - بيرو | بيانات" . data.worldbank.org . تم الاطلاع عليه في 1 يونيو 2020 .
  7. 1 2 3 "إحصاءات التعليم - جميع المؤشرات - بيرو" . البنك الدولي . تم الاطلاع عليه في 19 فبراير 2021 .
  8. ↑ وزارة التعليم، المعلومات العامة . تم الاسترجاع في 15 يونيو 2007.
  9. 1 2 دستور البيرو السياسي ، المادة رقم 17.
  10. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 فريبرغر، أديلا ر.؛ هاوتش، تشارلز س. (1964). التعليم في بيرو (ملف PDF) . مكتب التعليم الأمريكي . الصفحات 1-69 . 
  11. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 كاستيلو، لويس (2012). "بيرو". الموازنة بين الحرية والاستقلالية والمساءلة في التعليم: المجلد 4. تيلبورغ ، هولندا : 183-197 .
  12. ↑ إسبينوزا 2013 ، ص. iv. "غالباً ما كانت النخب في بيرو تروج للمدارس لتعزيز النظام الاجتماعي، وليس الحراك الاجتماعي"
  13. ↑ إسبينوزا 2013 ، ص 3. "اعتبرت النخب التعليم وسيلة لإعادة إنتاج التسلسلات الهرمية الاجتماعية، مما يشجع على الاستبداد والتعصب"
  14. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ فهم الفصل المدرسي: أنماط وأسباب ونتائج التفاوتات المكانية في التعليم . بونال، خافيير، بيلي، كريستيان. لندن: دار بلومزبري للنشر. ٢٠١٨. ISBN 978-1-350-03354-2. OCLC 1061134850 . {{cite book}}صيانة CS1: أخرى ( رابط )
  15. 1 2 3 لافالي، كارلوس؛ دي نيكولاس، فيكتور لويس (7 أغسطس/آب 2017). "بيرو وتحديها الجديد في التعليم العالي: نحو جامعة بحثية" . PLOS One . 12 (8) e0182631. Bibcode : 2017PLoSO..1282631L . doi : 10.1371/journal.pone.0182631 . PMC 5546694. PMID 28787463 .  
  16. 1 2 "الديمقراطية على المحك في بيرو" . هيومن رايتس ووتش . 24 يناير 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 يناير 2023 .
  17. ↑ "مبادرة قياس حقوق الإنسان - أول مبادرة عالمية لتتبع أداء الدول في مجال حقوق الإنسان" . humanrightsmeasurement.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 26 مارس 2022 .
  18. 1 2 "متتبع حقوق الملكية الفكرية في بيرو - HRMI" . rightstracker.org . مؤرشف من الأصل في 24 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 26 مارس 2022 .
  19. 1 2 3 إسبينوزا 2013 ، ص. 1.
  20. ↑ إسبينوزا 2013 ، ص. 5. "في أوائل السبعينيات، حاولت الدولة جعل التعليم العام أكثر ديمقراطية من خلال زيادة عدد المدارس وتعزيز التعليم ثنائي اللغة بالإسبانية واللغات الأصلية"
  21. ↑ ليمريك، نيكولاس؛ هورنبرغر، نانسي هـ. (3 يونيو 2019). "المعلمون والكتب المدرسية والخيارات الإملائية في لغة الكيتشوا: مقارنة التعليم ثنائي اللغة بين الثقافات في بيرو والإكوادور على مدى عقود" . مجلة Compare: A Journal of Comparative and International Education . 51 (3): 319–336 . doi : 10.1080/03057925.2019.1613149 . ISSN 0305-7925 . S2CID 195536566 .  
  22. 1 2 3 4 5 6 بينافيدس، مارتن؛ كارنوي، مارتن؛ كويتو، سانتياغو؛ غوف، آمبر (2007). تقييم مساعدة البنك الدولي للتعليم الابتدائي في بيرو . واشنطن العاصمة : البنك الدولي . ص 4-14 . ISBN  978-1-60244-080-7.
  23. ↑ "عندما يكون المعلم أحمق" . مجلة الإيكونوميست . 29 مارس 2007. ISSN 0013-0613 . تم الاطلاع عليه في 19 فبراير 2021 . 
  24. ↑ "المدارس الخاصة منخفضة التكلفة في بيرو: هل هي التكلفة الباهظة للجودة المتدنية؟ | متحدون من أجل تعليم عالي الجودة" . مؤرشف من الأصل في 8 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 14 مايو 2020 .
  25. ↑ "تحسين التعليم الأساسي في بيرو" . البنك الدولي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2020 .
  26. ↑ "ملخص تنفيذي | نتائج برنامج التقييم الدولي للطلاب 2018 (المجلد الأول): ما يعرفه الطلاب وما يمكنهم فعله" . منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية . تم الاطلاع عليه في 18 فبراير 2021 .
  27. ↑ "أفضل دول التعليم لعام 2020" . يو إس نيوز آند وورلد ريبورت .
  28. ↑ ريمرز، فرناندو (أبريل 1994). "التعليم والتكيف الهيكلي في أمريكا اللاتينية وأفريقيا جنوب الصحراء الكبرى". المجلة الدولية للتنمية التربوية . 14 (2): 119-129 . doi : 10.1016/0738-0593(94)90017-5 . ISSN 0738-0593 . 
  29. ↑ "بيرو - التعليم | export.gov" . www.export.gov . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أبريل 2018 .
  30. ↑ لوبيز، نيستور؛ أوبيرتي، ريناتو؛ تاميز، كارلوس فارغاس (2017). الشباب والواقع المتغير: إعادة التفكير في التعليم الثانوي في أمريكا اللاتينية [كتيب] . باريس، فرنسا: منظمة الأمم المتحدة للتربية والعلم والثقافة (اليونسكو).
  31. 1 2 "اليونيسف في بيرو - وضع البلاد - السياق" . www.unicef.org . تم الاسترجاع في 24 أبريل 2018 .
  32. ↑ وولف، لورانس؛ شيفيلباين، إرنستو؛ شيفيلباين، بولينا (مايو 2002). "التعليم الابتدائي في أمريكا اللاتينية: الأجندة غير المكتملة" (ملف PDF) . سلسلة الأوراق الفنية لقسم التنمية المستدامة .
  33. ↑ بساروبولوس، جورج (سبتمبر 1994). "عوائد الاستثمار في التعليم: تحديث عالمي" (ملف PDF) . التنمية العالمية . 22 (9): 1325-1343 . doi : 10.1016/0305-750x(94)90007-8 . ISSN 0305-750X . 
  34. ↑ براون، ديفيد س.؛ هنتر، ويندي (سبتمبر 2004). "الديمقراطية وتكوين رأس المال البشري". دراسات سياسية مقارنة . 37 (7): 842-864 . doi : 10.1177/0010414004266870 . S2CID 34270695 . 
  35. 1 2 "نظام التعليم في بيرو" . www.classbase.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 أبريل 2018 .
  36. ↑ "نظام التعليم والتقييم في بيرو" . ICPNA (بالإسبانية الأوروبية). مؤرشف من الأصل في 13 يونيو 2017. تم الاطلاع عليه في 24 أبريل 2018 .
  37. ↑ "نظام التقييم في بيرو" . www.scholaro.com . تم الاطلاع عليه في 2 مايو 2025 .
  38. 1 2 3 "اليونيسف في بيرو - حالة البلاد - المراهقون (من 12 إلى 17 عامًا)" . www.unicef.org . تم الاسترجاع في 24 أبريل 2018 .
  39. ↑ التدريب المهني التقني
  40. ^ "معاهد التعليم التكنولوجي العليا IEST" . أرشفة من الإصدار الأصلي في 7 آذار (مارس) 2017 . تم الاسترجاع في 7 مارس 2017 .
  41. ↑ "Qué son las UGEL, cuáles son y cómo están distribuidas por distrito" . إدارة . 11 يوليو 2021.
  42. ↑ "وزارة التعليم تعلن عن إعادة تصميم وتجهيز الوحدات التعليمية الكبرى" . أندينا . 28 نوفمبر 2008.
  43. 1 2 "يحصل 3 من كل 10 شباب فقط على التعليم العالي في البيرو" . لا ريبوبليكا (بالإسبانية). 1 أبريل 2017 . تم الاسترجاع في 19 فبراير 2021 .
  44. ↑ "إعادة توجيه موقع وكالة المخابرات المركزية - وكالة المخابرات المركزية" . www.cia.gov . مؤرشف من الأصل في 18 يوليو 2006. تم الاطلاع عليه في 22 أبريل 2020 .
  45. 1 2 3 "لا يزال التعليم نقطة ضعف بيرو" . تقارير بيرو . 6 ديسمبر 2017. تم الاطلاع عليه في 22 أبريل 2020 .
  46. 1 2 غارسيا، ماريا إيلينا (أغسطس 2004). "إعادة النظر في التعليم ثنائي اللغة في بيرو: السياسة بين الثقافات، وسياسة الدولة، وحقوق السكان الأصليين" . المجلة الدولية للتعليم ثنائي اللغة وثنائية اللغة . 7 (5): 348-367 . doi : 10.1080/13670050408667819 . ISSN 1367-0050 . S2CID 143009569 .  
  47. سوميدا هومان، إليزابيث؛ فالديفيزو، لورا أليسيا (2 يناير 2014). "المعرفة والتعليم الأصليان من مجتمع الكيتشوا إلى المدرسة: ما وراء ثنائية التعليم الرسمي وغير الرسمي" . المجلة الدولية للدراسات النوعية في التعليم. 27 ( 1 ) : 65-87 . doi : 10.1080 / 09518398.2012.737041 . ISSN 0951-8398 . S2CID 143463864 .  
  48. 1 2 unesdoc.unesco.org https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259532 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 مايو 2020 .{{cite web}}: مفقود أو فارغ |title=( مساعدة )
  49. ↑ "v4-بيرو" . معهد جونز هوبكنز لسياسات التعليم . تم الاطلاع عليه بتاريخ 14 مايو 2020 .
  50. ↑ "التعليم والتعلم: النتائج الأولية من الجولة الخامسة من الاستطلاع في بيرو" . www.younglives.org.uk . 21 فبراير 2018. مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2020. تم الاطلاع عليه في 22 أبريل 2020 .

فهرس

  • إسبينوزا، جي. أنطونيو (2013). التعليم والدولة في بيرو الحديثة: التعليم الابتدائي في ليما، 1821-1921 تقريبًا . بالغراف ماكميلان . ISBN 978-1-349-46404-3.