التعليم في الاتحاد السوفيتي

📅 آخر تحديث: ٦ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٦ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة
طابع بريدي من الاتحاد السوفيتي عام 1938 يصور أطفالاً في درس بيولوجيا

كان التعليم في الاتحاد السوفيتي حقًا دستوريًا مكفولًا لجميع المواطنين، ويُقدَّم من خلال المدارس والجامعات الحكومية . وقد اكتسب النظام التعليمي الذي ظهر بعد تأسيس الاتحاد السوفيتي عام ١٩٢٢ شهرة عالمية لنجاحاته في القضاء على الأمية وتنشئة جيل مثقف. [ ١ ] ومن مزاياه إتاحة التعليم لجميع المواطنين وتوفير فرص العمل بعد التخرج. وقد أدرك الاتحاد السوفيتي أن أساس نظامه التعليمي يعتمد على وجود شعب متعلم، وعلى التطور في مجالات الهندسة والعلوم الطبيعية وعلوم الحياة والعلوم الاجتماعية ، إلى جانب التعليم الأساسي . [ ٢ ]

تاريخ

في روسيا القيصرية ، ووفقاً لتعداد السكان لعام 1897 ، شكل المتعلمون 28.4% من السكان. أما نسبة النساء المتعلمات فلم تتجاوز 13%.

في السنة الأولى التي أعقبت الثورة البلشفية عام 1917 ، تُركت المدارس لشأنها إلى حد كبير بسبب الحرب الأهلية الدائرة بين عامي 1917 و1923. ووجهت المفوضية الشعبية للتعليم اهتمامها حصراً نحو إدخال الدعاية السياسية إلى المدارس ومنع التعليم الديني . وفي خريف عام 1918، صدرت لوائح مدارس العمل الموحدة لجمهورية روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفيتية . [ 3 ] ومنذ الأول من أكتوبر/تشرين الأول 1918، أصبحت جميع أنواع المدارس تابعة للمفوضية الشعبية للتعليم، وأُطلق عليها اسم "مدارس العمل الموحدة". وقُسمت إلى مستويين: الأول للأطفال من سن 8 إلى 13 عاماً، والثاني للأطفال من سن 14 إلى 17 عاماً. وخلال المؤتمر الثامن للحزب في مارس/آذار 1919، قيل إن إنشاء نظام تعليم اشتراكي جديد هو الهدف الرئيسي للحكومة السوفيتية . [ 4 ] وبعد ذلك، شهدت السياسة التعليمية السوفيتية تغييرات جذرية عديدة.

أدت فترة الحرب العالمية الأولى (1914-1918)، والحرب الأهلية الروسية (1917-1923)، وشيوعية الحرب (1918-1921) إلى انخفاض حاد في عدد المدارس والطلاب المسجلين فيها. فبينما كان 91% من الأطفال يتلقون التعليم في المدارس عام 1914، انخفضت هذه النسبة إلى 62% عام 1918، ثم إلى 49% عام 1919، وأخيراً إلى 24.9% عام 1920. [ 5 ] ونتيجة لذلك، ارتفعت نسبة الأمية بسرعة.

بموجب مرسوم مجلس الاتحاد (سوفناركوم) الصادر في 26 ديسمبر 1919، والموقع من قبل رئيسه فلاديمير لينين ، تم تطبيق سياسة "ليكبيز" ( بالروسية : ликвидация безграмотности ، بالحروف اللاتينية :  likvidatsiya bezgramotnosti ، وتعني حرفيًا " القضاء على الأمية " ). وتم إنشاء نظام جديد للتعليم الإلزامي الشامل للأطفال . علاوة على ذلك، تم إلحاق ملايين البالغين الأميين في جميع أنحاء البلاد، بمن فيهم سكان المدن والقرى الصغيرة، بمدارس خاصة لمحو الأمية . وقد لعب أعضاء الكومسومول ووحدات الرواد الشباب دورًا هامًا في تعليم الأميين في القرى . في جمهورية أذربيجان الاشتراكية السوفيتية ، نُفذت حملة محو الأمية النسائية بشكل رئيسي من قبل عضوات نادي علي بيراموف ، وهي منظمة نسائية أسستها نساء بلشفيات أذربيجانيات في باكو عام 1920. [ 6 ] استمرت المرحلة الأكثر نشاطًا من حملة محو الأمية حتى عام 1939. في عام 1926، بلغت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة 56.6% من السكان. وبحلول عام 1937، ووفقًا لبيانات التعداد السكاني ، بلغت نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة 86% للرجال و65% للنساء، ليصل إجمالي نسبة الإلمام بالقراءة والكتابة إلى 75%. [ 7 ]

كان من أهم جوانب الحملة المبكرة لمحو الأمية والتعليم سياسة "التأصيل اللغوي" ( korenizatsiya ). وقد شجعت هذه السياسة، التي استمرت أساسًا من منتصف عشرينيات القرن العشرين إلى أواخر ثلاثينياته، على تطوير واستخدام اللغات المحلية والإقليمية غير الروسية في الحكومة والإعلام والتعليم. وهدفت هذه السياسة، التي كانت تهدف إلى مواجهة ممارسات الترويس التاريخية ، إلى ضمان التعليم باللغة الأم باعتباره أسرع وسيلة لرفع مستوى التعليم للأجيال القادمة. وبحلول ثلاثينيات القرن العشرين، أُنشئت شبكة واسعة من ما يُسمى "المدارس الوطنية"، واستمرت أعداد الطلاب في النمو طوال الحقبة السوفيتية. وتغيرت السياسة اللغوية بمرور الوقت، ولعل أبرز ما تجلى في عام 1938 عندما فرضت الحكومة تدريس اللغة الروسية كمادة دراسية إلزامية في جميع المدارس غير الروسية، ثم بشكل خاص بدءًا من أواخر خمسينيات القرن العشرين، في التحول المتزايد للمدارس غير الروسية إلى استخدام اللغة الروسية كلغة تدريس رئيسية. [ 8 ] ومع ذلك، كان أحد أهم إرث سياسات التعليم باللغة الأم والتعليم ثنائي اللغة على مر السنين هو رعاية معرفة القراءة والكتابة على نطاق واسع في عشرات اللغات للقوميات الأصلية في الاتحاد السوفيتي ، مصحوبة بانتشار وتزايد ثنائية اللغة حيث قيل إن اللغة الروسية هي "لغة التواصل الدولي" [ 9 ] [ 10 ] ( بالروسية : язык межнационального общения ).

في عام 1923، تم وضع قانون ومناهج دراسية جديدة للمدارس، استنادًا إلى خطة دالتون.تم اعتماد نظام تعليمي جديد. قُسّمت المدارس إلى ثلاثة أنواع، يُحدد كل منها بعدد سنوات الدراسة: مدارس "أربع سنوات"، ومدارس "سبع سنوات"، ومدارس "تسع سنوات". كانت مدارس "سبع سنوات" و"تسع سنوات" (المرحلة الثانوية) قليلة مقارنةً بمدارس "أربع سنوات" (المرحلة الابتدائية)، مما صعّب على التلاميذ إكمال تعليمهم الثانوي. كان يحق لمن يُنهي مدارس "سبع سنوات" الالتحاق بالمعاهد الفنية . أما مدارس "تسع سنوات" فقط، فكانت تؤدي مباشرةً إلى التعليم الجامعي.

طرأت تغييرات جذرية على المناهج الدراسية . فقد أُلغيت المواد الدراسية المستقلة، كالقراءة والكتابة والحساب واللغة الأم واللغات الأجنبية والتاريخ والجغرافيا والأدب والعلوم. وبدلاً من ذلك، قُسّمت البرامج المدرسية إلى "مواضيع مركبة"، مثل "حياة الأسرة وعملها في القرية والمدينة" للسنة الأولى، أو "التنظيم العلمي للعمل" للسنة السابعة. إلا أن هذا النظام أثبت فشله الذريع، وفي عام ١٩٢٨، تخلى برنامج جديد تماماً عن المواضيع المركبة، واستأنف تدريس المواد الدراسية بشكل منفرد.

كان يُطلب من جميع الطلاب حضور نفس الصفوف الدراسية الموحدة. واستمر هذا الوضع حتى سبعينيات القرن العشرين، عندما بدأ منح الطلاب الأكبر سناً وقتاً لأخذ مقررات اختيارية من اختيارهم بالإضافة إلى المقررات الدراسية القياسية. [ 11 ]

منذ عام 1918، أصبحت جميع المدارس السوفيتية مختلطة . وفي عام 1943، تم فصل المدارس الحضرية إلى مدارس للبنين وأخرى للبنات. [ 12 ] وفي عام 1954، أُعيد العمل بنظام التعليم المختلط. [ 13 ]

هيمنت الأيديولوجية الماركسية اللينينية على البحث والتعليم في جميع التخصصات [ 14 ] ، ولا سيما في العلوم الاجتماعية ، تحت إشراف الحزب الشيوعي السوفيتي . وأدت هذه الهيمنة إلى إلغاء تخصصات أكاديمية كاملة، كعلم الوراثة [ 15 ] . وتعرض بعض الباحثين للتطهير بعد اتهامهم بالانتماء إلى الطبقة البرجوازية خلال تلك الفترة. أُعيد تأهيل معظم فروع المعرفة الملغاة لاحقًا في التاريخ السوفيتي ، في الفترة ما بين الستينيات والتسعينيات (مثل علم الوراثة في أكتوبر 1964)، مع أن العديد من الباحثين الذين طُردوا لم يُعاد تأهيلهم إلا في فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي. إضافةً إلى ذلك، امتلأت العديد من الكتب المدرسية - ككتب التاريخ - بالأيديولوجيا والدعاية، واحتوت على معلومات غير دقيقة (انظر التأريخ السوفيتي ). [ 16 ] استمر الضغط الأيديولوجي على النظام التعليمي، ولكن في ثمانينيات القرن العشرين، أثرت سياسات الحكومة الأكثر انفتاحًا على تغييرات جعلت النظام أكثر مرونة [ 17 ] . وقبل انهيار الاتحاد السوفيتي عام 1991 بفترة وجيزة، لم تعد المدارس ملزمة بتدريس المواد الدراسية من منظور ماركسي لينيني على الإطلاق. [ 18 ]

من مظاهر عدم المرونة الأخرى ارتفاع معدل إعادة الطلاب للصف الدراسي. ففي أوائل الخمسينيات، كان يُعاد ما بين 8 و10% من طلاب المرحلة الابتدائية. ويعزى ذلك جزئيًا إلى أساليب التدريس المتبعة، وجزئيًا إلى وجود إعاقات لدى العديد من هؤلاء الأطفال تعيق تحصيلهم الدراسي. إلا أنه في أواخر الخمسينيات، بدأت وزارة التربية والتعليم بتشجيع إنشاء مدارس خاصة متنوعة (أو "مدارس مساعدة") للأطفال ذوي الإعاقات الجسدية أو الذهنية. [ 19 ] وبمجرد إخراج هؤلاء الأطفال من المدارس العامة، ومحاسبة المعلمين على معدلات إعادة طلابهم، انخفضت هذه المعدلات انخفاضًا حادًا. وبحلول منتصف الستينيات، انخفضت معدلات إعادة الطلاب في المدارس الابتدائية العامة إلى حوالي 2%، وبحلول أواخر السبعينيات إلى أقل من 1%. [ 20 ]

ازداد عدد تلاميذ المدارس الخاصة الملتحقين بها خمسة أضعاف بين عامي 1960 و1980. ومع ذلك، تفاوت توفر هذه المدارس بشكل كبير بين جمهوريات مختلفة. فعلى أساس نصيب الفرد ، كانت هذه المدارس متوفرة بكثرة في جمهوريات البلطيق ، وأقل وفرة في جمهوريات آسيا الوسطى . ولعل هذا الاختلاف يعود إلى توافر الموارد أكثر من حاجتها النسبية لهذه الخدمات من قبل الأطفال في المنطقتين. [ 21 ]

في سبعينيات وثمانينيات القرن العشرين، كان حوالي 99.7٪ من الشعب السوفيتي متعلمين . [ 22 ]

التصنيف والمصطلحات

كان النظام التعليمي السوفيتي مُنظّمًا في ثلاثة مستويات. ولا تزال أسماء هذه المستويات تُستخدم لتقييم المعايير التعليمية للأفراد أو المدارس، على الرغم من اختلاف المصطلحات الدقيقة المُستخدمة في كل مهنة أو مدرسة. كما صُنّفت المدارس العسكرية، ومدارس الميليشيات ، ومدارس جهاز المخابرات السوفيتية (كي جي بي)، ومدارس الحزب وفقًا لهذه المستويات. وهذا ما يُميّز النظام السوفيتي عن بقية العالم، حيث قد تختلف المستويات التعليمية للمدارس، على الرغم من تشابه أسمائها.

كانت المدارس الابتدائية تُسمى مستوى "البداية" ( بالروسية : начальное ، nachalnoye )، وتتكون من 4 فصول، ثم 3 فصول لاحقًا. أما المدارس الثانوية فكانت تتكون من 7 فصول، ثم 8 فصول لاحقًا (بعد إتمام المرحلة الابتدائية)، وتُسمى "التعليم الثانوي غير المكتمل" ( بالروسية : неполное среднее образование ، nepolnoye sredneye obrazavaniye ). كان هذا المستوى إلزاميًا لجميع الأطفال (منذ عام 1958 إلى 1963)، واختياريًا للبالغين ذوي التعليم المحدود (الذين كان بإمكانهم الدراسة في ما يُسمى "المدارس المسائية"). ومنذ عام 1981، أصبح مستوى "التعليم الثانوي المكتمل" (10 سنوات، أو 11 سنة في بعض الجمهوريات) إلزاميًا .

كانت 10 فصول (11 فصلاً في جمهوريات البلطيق) من المدرسة العادية تسمى "التعليم الثانوي" ( بالروسية : среднее образование - حرفيًا "التعليم المتوسط").

شكّلت وحدات التدريب المهني (PTUs) والمعاهد التقنية (tekhnikums ) وبعض المنشآت العسكرية نظامًا يُعرف باسم "التعليم الثانوي المتخصص" ( بالروسية : среднее специальное ، sredneye spetsialnoye ). كانت وحدات التدريب المهني مدارس مهنية تُدرّب الطلاب على مجموعة واسعة من المهارات، من الميكانيكا إلى تصفيف الشعر. لم يكن إكمال الدراسة في وحدة التدريب المهني بعد المرحلة الابتدائية يُؤهّل للحصول على شهادة ثانوية كاملة أو مسار للحصول عليها. مع ذلك، كان الالتحاق بالمعاهد التقنية أو غيرها من المدارس الثانوية المتخصصة ممكنًا بعد إكمال 8 أو 10 فصول دراسية من التعليم المُدمج في المرحلتين الابتدائية والثانوية. وكان التخرج من هذا المستوى شرطًا أساسيًا لشغل وظائف العمال المؤهلين والفنيين والموظفين الإداريين ذوي الرتب الدنيا (انظر أيضًا: التعليم المهني ، المهن ، التدريب ).

شملت مؤسسات التعليم العالي ( بالروسية : высшее ، vyssheye ) مرافقَ تمنح شهادات جامعية ، مثل الجامعات والمعاهد والأكاديميات العسكرية. ويُشير مصطلح " المعهد " بمعنى المدرسة إلى "جامعة صغيرة" متخصصة (غالبًا ما تكون تقنية)، وعادةً ما تكون تابعة للوزارة المعنية بمجال دراستها. وكانت أكبر شبكة من "المعاهد" هي معاهد الطب والتربية (لتدريب معلمي المدارس) والهندسة المدنية والنقل (السيارات والطرق والسكك الحديدية والطيران المدني). وكانت بعض هذه المعاهد موجودة في كل عاصمة إقليم ، بينما كانت أخرى فريدة من نوعها وتقع في المدن الكبرى (مثل معهد الأدب ومعهد موسكو للفيزياء والتكنولوجيا). وكان يُشار إلى هذه الجامعات والمعاهد اختصارًا بـ "VUZ" ( ВУЗ – высшее учебное заведение ، أي "مؤسسة التعليم العالي").

كان هناك أيضاً فئة من المدارس الثانوية المتخصصة في التدريس المتقدم للرياضيات والفيزياء والكيمياء واللغات الأجنبية. بدأ التدريس المتقدم للعلوم في المراحل الدراسية العليا، بينما كان التدريس المتقدم للغات يبدأ من الصف الأول.

كان على الطلاب الراغبين في الالتحاق بمعهد VUZ أن يكونوا قد تخرجوا من مدرسة ثانوية عامة (10 أو 11 عامًا) أو مدرسة ثانوية متخصصة أو معهد تقني. أما الطلاب الذين أكملوا فقط المدرسة المهنية (PTU) أو "المدرسة الثانوية غير المكتملة"، فلم يُعتمدوا كخريجين للمرحلة الثانوية (لأنهم لم يحصلوا على شهادة إتمام الدراسة الثانوية أو ما يعادلها من شهادة من مدرسة ثانوية متخصصة)، وبالتالي لم يكونوا مؤهلين للالتحاق بمعهد VUZ.

كانت المدارس العسكرية ومدارس الشرطة ( بالروسية : высшее училище/школа ، vyshee uchilische/shkola ) على نفس المستوى العالي. تجدر الإشارة إلى أن المنشآت العسكرية ومدارس الشرطة السوفيتية التي تحمل اسم "أكاديمية" ( بالروسية : Академия ، Akademiya ) لم تكن مدارس تمنح شهادات جامعية (مثل الأكاديميات العسكرية الغربية مثل ويست بوينت )، بل كانت مدارس دراسات عليا للضباط ذوي الخبرة. وكانت هذه المدارس إلزامية للضباط المتقدمين لرتبة عقيد . (انظر: الأكاديميات العسكرية السوفيتية )

كانت مؤسسات التعليم العالي التابعة لجهاز المخابرات السوفيتية (KGB) تسمى إما "مدارس" (مثل "المدرسة العليا لجهاز المخابرات السوفيتية") أو "معاهد" (مثل " معهد الراية الحمراء لجهاز المخابرات السوفيتية " - الذي يدرّب ضباط المخابرات على وجه التحديد ).

كانت مؤسسات التعليم العالي التابعة للحزب الشيوعي تسمى "مدارس الحزب العليا" ( بالروسية : Высšая партийная šкола ، vysshaya Partiynaya shkola ).

إن روح وبنية التعليم السوفيتي ما زالت موروثة إلى حد كبير من قبل العديد من دول ما بعد الاتحاد السوفيتي على الرغم من التغييرات الرسمية والتحولات الاجتماعية.

انظر أيضاً

الاقتباسات

  1. ↑ "مئة عام على تأسيس اللجنة السوفيتية الاستثنائية للقضاء على الأمية" . موقع الويب الاشتراكي العالمي . 8 يوليو 2020. تاريخ الاطلاع: 9 نوفمبر 2024 .
  2. ↑ ML Spearman, "التدريب العلمي والتقني في الاتحاد السوفيتي"، ناسا، مركز لانغلي للأبحاث، هامبتون، فيرجينيا، AIAA-1983-2520، المعهد الأمريكي للملاحة الجوية والفضائية، اجتماع تصميم الطائرات والأنظمة والتكنولوجيا، فورت وورث، تكساس، 17-19 أكتوبر 1983.
  3. ^ روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية (1918). Единая тродовая schкола: полозение о единой trудовой school Российской Социалистической Федеративной سوفيتسكوي ريسبوبليك (بالروسية). Ид-во Всероссийского center. اللجنة المكتملة . تم الاسترجاع في 6 مايو 2023 .
  4. ↑ «المؤتمر الثامن للحزب الشيوعي الثوري (البريطاني) 18-23 مارس 1919: القسم الثاني» . www.marxists.org . تاريخ الاطلاع: 9 نوفمبر 2024 .
  5. ↑ روسيا والاتحاد السوفيتي: دليل شامل، نيويورك: ويليام فاركوهار بايسون، 1933، ص 665.
  6. ↑ هيات، ف. 2002. المرأة الأذربيجانية في مرحلة انتقالية. لندن: روتليدج. 89-94.
  7. ↑ فيتزباتريك، س. (1994). فلاحو ستالين: المقاومة والبقاء في القرية الروسية بعد التجميع . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد. ص 225-226 والحاشية 78، ص 363. OCLC 28293091 . 
  8. ↑ للاطلاع على الأدبيات المتعلقة بتغير السياسات بمرور الوقت، انظر مقالة الترويس . ولتحليل التغيرات التي طرأت بمرور الوقت على مدى التعليم باللغة الأم، انظر: باربرا أ. أندرسون وبريان د. سيلفر، "المساواة والكفاءة والسياسة في سياسة التعليم ثنائي اللغة السوفيتية، 1934-1980"، المجلة الأمريكية للعلوم السياسية 78 (ديسمبر 1984): 1019-1039.
  9. ↑ ووكر، إدوارد و. (4 مايو 2006). "الطريق الطويل من الإمبراطورية: إرث بناء الدولة في الدول التي خلفت الاتحاد السوفيتي". في: إيشريك، جوزيف و.؛ كايالي، حسن؛ فان يونغ، إريك (محررون). من الإمبراطورية إلى الدولة: منظورات تاريخية حول تشكيل العالم الحديث . التغيير الاجتماعي العالمي. لانام، ماريلاند: دار نشر روومان وليتلفيلد. ص 321. ISBN  9780742578159تم الاطلاع عليه في 6 مايو 2023. كانت اللغة الروسية لغة الأعمال العامة، واللغة الرسمية لـ "التواصل الدولي".
  10. ↑ انظر المقال حول الترويس .
  11. ↑ جرانت، نايجل (1979). التعليم السوفيتي . هارموندسوورث: بنغوين. ص 39-40 . {{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  12. ↑ "إلغاء التعليم المختلط" . سبعة عشر لحظة في التاريخ السوفيتي . 2015-09-01 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2024-11-09 .
  13. ↑ جونسون، مارك س. (نوفمبر 2013). "المدارس المنفصلة: النوع الاجتماعي والسياسة والممارسة في التعليم السوفيتي ما بعد الحرب" . المجلة التربوية . 65 (4): 510-511 . doi : 10.1080/00131911.2012.697666 . ISSN 0013-1911 . 
  14. ↑ جرانت، نايجل (1979). التعليم السوفيتي . هارموندسوورث: بنغوين. ص 27. {{cite book}}: CS1 maint: publisher location ( link )
  15. ↑ انظر المقالات حول تروفيم ليسينكو والليسينكوية.
  16. ↑ فيرو، مارك (2003). استخدام التاريخ وإساءة استخدامه: أو كيف يُدرَّس الماضي للأطفال. لندن؛ نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0-415-28592-6انظر الفصل الثامن، جوانب وتنوعات التاريخ السوفيتي .
  17. ↑ Semetsky I., Gavrov S. القيم والسيميائية التعليمية والحوار بين الثقافات: من روسيا مع الأسئلة// سيميوطيكا. مجلة الجمعية الدولية للدراسات السيميائية / Revue de l'Association Internationale de Sémiotique . دي جرويتر موتون، برلين، 2016. رقم 212، ص. 111-127.DOI: https://doi.org/10.1515/sem-2016-0127
  18. ^ برودينسكي بن ​​(1992). “تأثير البيريسترويكا على التعليم السوفييتي”. فاي دلتا كابان . 73 (5): 379. جستور 20404646 . 
  19. ↑ شملت الفئة العامة (школы для детей с дефектами [недостатками] физического и умственного развития - مدارس الأطفال ذوي الإعاقات الجسدية والعقلية - مدارس الأطفال الصم، وضعاف السمع، وضعاف النطق، وضعاف البصر، وذوي الإعاقات الحركية، أو ذوي الإعاقة الذهنية القابلة للتعليم. وتُدرج إحصاءات التعليم عدد هؤلاء التلاميذ في فئة "المدارس المساعدة" بشكل منفصل عن الأطفال في المدارس العامة.
  20. ↑ باربرا أ. أندرسون، برايان د. سيلفر، فيكتوريا أ. فيلكوف، "تعليم المعاقين في الاتحاد السوفيتي: استكشاف الصورة الإحصائية". الدراسات السوفيتية 39 (يوليو 1987): 468-488.
  21. ↑ أندرسون، سيلفر، فيلكوف (1987).
  22. ↑ Semetsky I., Gavrov S. "القيم والسيميائية التعليمية والحوار بين الثقافات: من روسيا مع الأسئلة"// سيميوتيكا. مجلة الجمعية الدولية للدراسات السيميائية / Revue de l'Association Internationale de Sémiotique . دي جرويتر موتون، برلين، 2016. رقم 212، ص. 111-127.DOI: https://doi.org/10.1515/sem-2016-0127

فهرس

  • برونفنبرينر، أوري. عالمان من الطفولة: الولايات المتحدة والاتحاد السوفيتي. نيويورك: مؤسسة راسل سيج، 1970.
  • شيلا فيتزباتريك . 1978. الثورة الثقافية في روسيا، 1928-1931. مطبعة جامعة إنديانا.
  • شيلا فيتزباتريك. التعليم والحراك الاجتماعي في الاتحاد السوفيتي، 1921-1934. مطبعة جامعة كامبريدج. 1979
  • إي. جلين لويس. التعدد اللغوي في الاتحاد السوفيتي: جوانب من السياسة اللغوية وتطبيقها. لاهاي: موتون، 1971.
  • سبيرمان، إم إل. التدريب العلمي والتقني في الاتحاد السوفيتي ، ( وكالة ناسا ، مركز لانغلي للأبحاث ، هامبتون، فيرجينيا )، 1983.
  • مايكل ديفيد فوكس وجيورجي بيتري. الأوساط الأكاديمية في حالة اضطراب: أصول النظام الأكاديمي الشيوعي ونقله وتحولاته في روسيا وشرق أوروبا الوسطى. 2000
  • إيبون، مارتن. آلة الدعاية السوفيتية. نيويورك: ماكجرو، 1987. مطبوع.
  • جرانت، نايجل. التعليم السوفيتي. الطبعة الرابعة. هارموندسوورث: بنغوين، 1979. مطبوع
  • بولانسكي، باتريشيا. "دراسات حديثة عن الكتب والقراءة في سيبيريا: مقال نقدي". مجلة تاريخ المكتبات. 22، العدد 1 (1987): 58-69.