إدوارد ثورندايك

إدوارد لي ثورندايك ( 31 أغسطس 1874 - 9 أغسطس 1949 ) عالم نفس أمريكي أمضى معظم حياته المهنية في كلية المعلمين بجامعة كولومبيا . أدت أبحاثه في علم النفس المقارن وعملية التعلم إلى وضع " نظرية الترابطية "، وساهمت في إرساء الأسس العلمية لعلم النفس التربوي . كما عمل على حل مشكلات صناعية، مثل امتحانات الموظفين واختباراتهم.

كان ثورندايك عضوًا في مجلس إدارة المؤسسة النفسية ، وشغل منصب رئيس الجمعية الأمريكية لعلم النفس عام ١٩١٢. ^{[ ١ ] [ ٢ ]} صنّف استطلاعٌ نُشر عام ٢٠٠٢ في مجلة "مراجعة علم النفس العام" ثورندايك تاسع أكثر علماء النفس استشهادًا في القرن العشرين. ^{[ ٣ ]} كان لإدوارد ثورندايك أثرٌ بالغٌ في نظرية التعزيز وتحليل السلوك، إذ قدّم الإطار الأساسي للقوانين التجريبية في علم النفس السلوكي من خلال قانون الأثر . وبفضل إسهاماته في مجال علم النفس السلوكي، امتدّ تأثيره الكبير إلى التعليم، حيث يُعدّ قانون الأثر ذا أهمية بالغة في الفصول الدراسية.

وُلد ثورندايك في ويليامزبرغ، ماساتشوستس، وهو ابن إدوارد ر. وآبي ب. ثورندايك، قسيس ميثودي في لويل، ماساتشوستس . ^{[ 4 ]} تخرج ثورندايك من مدرسة روكسبري اللاتينية (1891) في ويست روكسبري، ماساتشوستس، ومن جامعة ويسليان (بكالوريوس 1895). وحصل على درجة الماجستير من جامعة هارفارد عام 1897. وأصبح شقيقاه (لين وأشلي) باحثين بارزين أيضًا. كان لين ، الأصغر ، متخصصًا في العصور الوسطى، لا سيما تاريخ العلوم والسحر، بينما كان أشلي ، الأكبر ، أستاذًا للأدب الإنجليزي، وشخصيةً بارزةً في أعمال شكسبير .

أثناء دراسته في جامعة هارفارد، انصبّ اهتمامه على كيفية تعلّم الحيوانات ( علم السلوك الحيواني )، وعمل مع ويليام جيمس . بعد ذلك، انصبّ اهتمامه على الإنسان الحيواني، وكرّس حياته لدراسته. ^{[ 5 ]} تُعتبر أطروحة إدوارد أحيانًا الوثيقة الأساسية لعلم النفس المقارن الحديث. بعد تخرجه، عاد ثورندايك إلى اهتمامه الأول، وهو علم النفس التربوي. في عام 1898، حصل على درجة الدكتوراه من جامعة كولومبيا تحت إشراف جيمس ماكين كاتيل ، أحد رواد علم القياس النفسي .

في عام ١٨٩٩، وبعد عام من العمل غير الموفق في كلية النساء بجامعة كيس ويسترن ريزيرف في كليفلاند ، أوهايو، أصبح محاضرًا في علم النفس بكلية المعلمين بجامعة كولومبيا، حيث بقي طوال حياته المهنية، دارسًا التعلم البشري والتعليم والاختبارات العقلية. وفي عام ١٩٣٧، أصبح ثورندايك الرئيس الثاني للجمعية القياسية النفسية ، سائرًا على خطى لويس ليون ثورستون الذي أسس الجمعية ومجلتها "سايكومتريكا" في العام السابق.

في 29 أغسطس 1900، تزوج من إليزابيث مولتون. أنجبا خمسة أطفال، من بينهم فرانسيس ، التي أصبحت عالمة رياضيات. ^{[ 6 ]}

في المراحل الأولى من حياته المهنية، اشترى مساحة واسعة من الأرض على نهر هدسون وشجع باحثين آخرين على الاستقرار حوله. وسرعان ما تشكلت مستعمرة هناك وكان هو زعيمها "القبلي". ^{[ 5 ]}

كان ثورندايك رائدًا ليس فقط في علم السلوك ودراسة التعلم، بل أيضًا في استخدام الحيوانات في التجارب السريرية. ^{[ 7 ]} استطاع ثورندايك وضع نظرية للتعلم استنادًا إلى أبحاثه على الحيوانات. ^{[ 8 ]} وكانت أطروحته للدكتوراه، بعنوان "ذكاء الحيوان: دراسة تجريبية للعمليات الترابطية لدى الحيوانات"، ^{[ 9 ]} أول أطروحة في علم النفس تستخدم فيها حيوانات غير بشرية كعينة للدراسة. ^{[ 7 ]} انصب اهتمام ثورندايك على معرفة ما إذا كان بإمكان الحيوانات تعلم المهام من خلال التقليد أو الملاحظة. ^{[ 10 ]} ولاختبار ذلك، ابتكر ثورندايك صناديق ألغاز. بلغ طول صناديق الألغاز حوالي 20 بوصة، وعرضها 15 بوصة، وارتفاعها 12 بوصة. ^{[ 11 ]} احتوى كل صندوق على باب يُفتح بواسطة ثقل متصل بخيط يمر فوق بكرة ومتصل بالباب. ^{[ 11 ]} ويؤدي الخيط المتصل بالباب إلى رافعة أو زر داخل الصندوق. ^{[ 11 ]} عندما يضغط الحيوان على القضيب أو يسحب الرافعة، يتسبب الخيط المربوط بالباب في رفع الثقل وفتح الباب. ^{[ 11 ]} رُتبت صناديق ألغاز ثورندايك بحيث يُطلب من الحيوان القيام باستجابة معينة (سحب رافعة أو الضغط على زر)، بينما كان يقيس الوقت الذي يستغرقه للهروب. ^{[ 8 ]} بمجرد أن يقوم الحيوان بالاستجابة المطلوبة، يُسمح له بالهروب ويُكافأ، عادةً بالطعام. [ ^{8 ] استخدم ثورندايك القطط بشكل أساسي في صناديق ألغازه. عندما وُضعت القطط في الأقفاص ،} كانت تتجول بلا كلل وتموء، لكنها لم تكن تعرف كيف تهرب. ^{[ 12 ]} في النهاية، كانت القطط تدوس على المفتاح الموجود على الأرض بالصدفة، فيُفتح الباب. ^{[ 12 ] لمعرفة ما إذا كانت القطط تستطيع التعلم من خلال الملاحظة ،} جعلها تراقب حيوانات أخرى تهرب من الصندوق. ^{[ ١٢ ]} ثم قارن أوقات تعلم الحيوانات التي شاهدت هروب الآخرين بتلك التي لم تشاهده، ووجد أنه لا يوجد فرق في معدل تعلمهم. ^{[ ٨ ]} لاحظ ثورندايك النتائج نفسها مع حيوانات أخرى، ولاحظ أنه لم يطرأ أي تحسن حتى عندما وضع مخالب الحيوانات على الروافع أو الأزرار أو القضبان الصحيحة. ^{[ ١٠ ]}   دفعته هذه الإخفاقات إلى اللجوء إلى تفسير التعلم القائم على التجربة والخطأ. ^{[ 10 ]} فقد وجد أنه بعد الضغط على الزر عن طريق الخطأ مرة واحدة، كانوا يضغطون عليه بسرعة أكبر في كل تجربة لاحقة داخل صندوق الألغاز. ^{[ 10 ]} ومن خلال مراقبة وتسجيل عمليات هروب الحيوانات وأوقات هروبها، تمكن ثورندايك من رسم بياني يوضح الأوقات التي استغرقتها الحيوانات في كل تجربة للهروب، مما أدى إلى ظهور منحنى التعلم. ^{[ 12 ]} واجهت الحيوانات صعوبة في الهروب في البداية، لكنها سرعان ما استوعبت الأمر، وأصبحت تهرب بسرعة متزايدة مع كل تجربة لاحقة داخل صندوق الألغاز، حتى استقرت سرعتها في النهاية. ^{[ 12 ]} ينتج عن تسارع معدل الهروب شكل حرف S لمنحنى التعلم. كما أشار منحنى التعلم إلى أن الأنواع المختلفة تتعلم بالطريقة نفسها ولكن بسرعات مختلفة. ^{[ 10 ]} ومن خلال بحثه باستخدام صناديق الألغاز، تمكن ثورندايك من وضع نظريته الخاصة في التعلم. كانت تجارب صندوق الألغاز مدفوعة جزئياً بكراهية ثورندايك للتصريحات التي تفيد بأن الحيوانات تستخدم قدرات استثنائية مثل البصيرة في حل المشكلات: "أولاً، معظم الكتب لا تقدم لنا علم نفس، بل مديحاً للحيوانات. لقد كانت جميعها تدور حول ذكاء الحيوانات، ولم تتحدث أبداً عن غباء الحيوانات." ^{[ 13 ]}

كان هدف ثورندايك هو التمييز بوضوح بين ما إذا كانت القطط التي تهرب من صناديق الألغاز تستخدم ذكاءها أم لا. استخدم ثورندايك منحنيات التعلم كأداة للإجابة على هذا السؤال، وذلك من خلال رسم الوقت الذي يستغرقه الحيوان للهروب من الصندوق في كل مرة يدخله. افترض أنه إذا كانت الحيوانات تُظهر ذكاءً، فإن وقت هروبها سينخفض ​​فجأة إلى فترة ضئيلة، وهو ما سيظهر أيضًا في منحنى التعلم كانخفاض حاد؛ بينما ستُظهر الحيوانات التي تستخدم طريقة التجربة والخطأ المعتادة منحنيات تدريجية. وقد توصل إلى أن القطط تُظهر باستمرار تعلمًا تدريجيًا.

وظّف ثورندايك خبرته في مجال الاختبارات لصالح جيش الولايات المتحدة خلال الحرب العالمية الأولى ، حيث شارك في تطوير اختبار بيتا للجيش المستخدم لتقييم المجندين الأميين وغير المتعلمين والذين لا يتحدثون الإنجليزية.

كان ثورندايك يعتقد أن "التعليم يجب أن يسعى لتحقيق أهداف محددة ومفيدة اجتماعيًا". كما كان يعتقد أن القدرة على التعلم لا تتراجع حتى سن الخامسة والثلاثين، وبمعدل 1% سنويًا فقط. وأشار ثورندايك أيضًا إلى قانون الأثر ، الذي ينص على أن السلوكيات التي تُسفر عن نتائج إيجابية يُرجح تكرارها في المستقبل.

حدد ثورندايك ثلاثة مجالات رئيسية للتطور الفكري. أولها الذكاء المجرد، وهو القدرة على معالجة وفهم المفاهيم المختلفة. ثانيها الذكاء الميكانيكي، وهو القدرة على التعامل مع الأشياء المادية. وأخيرًا، هناك الذكاء الاجتماعي، وهو القدرة على التعامل مع التفاعلات البشرية. ^{[ 14 ]}

1. التعلم عملية تراكمية. ^{[ 8 ]}
2. يحدث التعلم تلقائياً. ^{[ 8 ]}
3. تتعلم جميع الحيوانات بنفس الطريقة. ^{[ 8 ]}
4. قانون الأثر - إذا تبعت علاقة ما "حالة مرضية" فسوف تتقوى، وإذا تبعتها "حالة مزعجة" فسوف تضعف.
5. يتكون قانون ثورندايك للتمرين من جزأين؛ قانون الاستخدام وقانون عدم الاستخدام.
   1. قانون الاستخدام – كلما زاد استخدام الارتباط، كلما ازدادت قوته. ^{[ 15 ]}
   2. قانون عدم الاستخدام – كلما طالت مدة عدم استخدام الرابطة، كلما ضعفت. ^{[ 15 ]}
6. قانون الحداثة – من المرجح أن تتكرر الاستجابة الأحدث. ^{[ 15 ]}
7. الاستجابات المتعددة – حل المشكلات من خلال التجربة والخطأ. سيحاول الحيوان استجابات متعددة إذا لم تؤدِ الاستجابة الأولى إلى حالة معينة. ^{[ 15 ]}
8. الاستعداد أو السلوك - تميل الحيوانات إلى التصرف بطريقة محددة. ^{[ 15 ]}
9. أهمية العناصر – يمكن للموضوع أن يستبعد الجوانب غير ذات الصلة بالمشكلة ويركز فقط على العناصر المهمة للمشكلة ويستجيب لها. ^{[ 15 ]}
10. الاستجابة بالقياس – يمكن استخدام الاستجابات من سياق ذي صلة أو مشابه في سياق جديد. ^{[ 15 ]}
11. نظرية العناصر المتطابقة في نقل المعرفة: تنص هذه النظرية على أن مدى انتقال المعلومات المكتسبة في موقف ما إلى موقف آخر يتحدد بمدى التشابه بين الموقفين. ^{[ 8 ]} فكلما زاد التشابه بين الموقفين، زادت كمية المعلومات التي يمكن نقلها. ^{[ 8 ]} وبالمثل، إذا لم يكن هناك أي قاسم مشترك بين الموقفين، فلن تكون للمعلومات المكتسبة في أحدهما أي قيمة في الموقف الآخر. ^{[ 8 ]}
12. التحول الترابطي - من الممكن تحويل أي استجابة من حدوثها مع مثير معين إلى حدوثها مع مثير آخر. ^{[ 15 ]} ينص التحول الترابطي على أن الاستجابة تُجرى أولاً للحالة أ، ثم للحالة أ ب، ثم أخيرًا للحالة ب، وبالتالي يتم تحويل الاستجابة من حالة إلى أخرى عن طريق ربطها بتلك الحالة. ^{[ 16 ]}
13. قانون الاستعداد – صفة في الاستجابات والروابط تُؤدي إلى الاستعداد للتصرف. ^{[ 16 ]} يُقر ثورندايك بأن الاستجابات قد تختلف في درجة استعدادها. ^{[ 16 ]} ويزعم أن تناول الطعام يتطلب درجة استعداد أعلى من التقيؤ، وأن التعب يُقلل من الاستعداد للعب ويزيد من الاستعداد للنوم. ^{[ 16 ]} كما يُجادل ثورندايك بأن الحالة المنخفضة أو السلبية فيما يتعلق بالاستعداد تُسمى عدم الاستعداد. ^{[ 16 ]} ويتأثر السلوك والتعلم باستعداد الاستجابات أو عدم استعدادها، وكذلك بقوتها. ^{[ 16 ]}
14. قابلية التحديد – وفقًا لثورندايك، يُعد تحديد الموقف أو وضعه استجابة أولية للجهاز العصبي، الذي يستطيع التعرف عليه. ^{[ 16 ]} بعد ذلك، قد تُنشأ روابط بين المواقف أو بينها وبين استجابة أخرى، وتعتمد هذه الروابط على التحديد الأولي. ^{[ 16 ]} لذا، يتكون جزء كبير من التعلم من تغييرات في قابلية تحديد المواقف. ^{[ 16 ]} كما اعتقد ثورندايك أن التحليل قد يحوّل المواقف إلى مركبات من السمات، مثل عدد أضلاع شكل ما، لمساعدة العقل على استيعاب الموقف والاحتفاظ به، وزيادة قابليته للتحديد. ^{[ 16 ]}
15. التوافر – سهولة الحصول على استجابة محددة. ^{[ 16 ]} على سبيل المثال، سيكون من الأسهل على الشخص أن يتعلم لمس أنفه أو فمه من أن يرسم خطًا  طوله 5 بوصات وعيناه مغمضتان. ^{[ 16 ]}

كان ثورندايك من أنصار تحسين النسل . ^{[ 17 ]} جادل بأن "التربية الانتقائية يمكن أن تغير قدرة الإنسان على التعلم، والحفاظ على سلامة عقله، والتمسك بالعدالة، أو الشعور بالسعادة. لا توجد طريقة أكثر يقينًا واقتصادية لتحسين بيئة الإنسان من تحسين طبيعته." ^{[ 18 ]} وقد صرح بما يلي:

آمل أن أكون قد أوضحت بما فيه الكفاية أن أمامنا الكثير لنتعلمه عن تحسين النسل، وأننا نعرف بالفعل ما يكفي لتبرير سعينا لتوفير بيئة تُعزز العقل والشخصية الأصيلة للإنسان في المستقبل من مصدر أسمى وأنقى من مستنقعات الماضي. فإذا كان من واجبنا تحسين وجه العالم وعادات وتقاليد البشر، لكي يعيش الأجيال القادمة في ظروف أفضل، فإن واجبنا يتضاعف بتحسين طبيعة هؤلاء البشر أنفسهم. فليس هناك وسيلة أضمن لتحسين ظروف الحياة. ^{[ 17 ]}

وعلاوة على ذلك:

ليس من شأني أن أُلقي مواعظ أخلاقية على هذه الحقائق. لكن من المؤكد أنه لأمرٌ مؤسفٌ أن يستمر الإنسان في خلق أناسٍ أدنى منه كنتيجةٍ ثانويةٍ للعاطفة، وأن يحرم الأخيار من الحياة بدافعٍ خاطئٍ من الإخلاص لأعمال الخير العلاجية. يجب أن تُعلّم الأخلاق والدين الإنسان أن يرغب في رفاهية المستقبل كما يرغب في إغاثة المعاق أمام عينيه؛ ويجب أن يُعلّم العلم الإنسان أن يُسيطر على طبيعته المستقبلية كما يُسيطر على الحيوانات والنباتات والقوى الفيزيائية التي سيعيش بينها. إنه لأمرٌ نبيلٌ أن العقل البشري، الذي نشأ من أحداثٍ لا تُحصى غير منطقية، ودُفع إلى الحياة بسياطٍ صُنعت منذ دهورٍ دون أدنى تفكيرٍ في احتياجات الإنسان العليا، لا يزال قادرًا على العودة لفهم نشأة الإنسان، واستعراض رحلته، ورسم مساره المستقبلي وتوجيهه، وتحريره من الحواجز الخارجية والعيوب الداخلية. لن يهدأ العقل البشري حتى يزول آخر عائقٍ قابلٍ للإزالة في طبيعة الإنسان دون أن يُنجب. ^{[ 17 ]}

بدأ علم النفس التربوي لثورندايك اتجاهًا نحو علم النفس السلوكي الذي سعى إلى استخدام الأدلة التجريبية والمنهج العلمي لحل المشكلات. كان ثورندايك من أوائل علماء النفس الذين جمعوا بين نظرية التعلم، وعلم القياس النفسي، والبحوث التطبيقية في المواد الدراسية، مُشكلاً بذلك علم نفس التربية. ويتجلى أحد تأثيراته على التعليم في أفكاره حول التسويق المكثف للاختبارات والكتب المدرسية في ذلك الوقت. عارض ثورندايك فكرة أن التعلم يجب أن يعكس الطبيعة، وهي الفكرة السائدة لدى علماء النمو آنذاك. بل رأى أن التعليم يجب أن يُحسّن من الطبيعة. وعلى عكس العديد من علماء النفس في عصره، اتخذ ثورندايك منهجًا إحصائيًا في التعليم في سنواته الأخيرة، من خلال جمع معلومات نوعية تهدف إلى مساعدة المعلمين والمربين على التعامل مع المشكلات التعليمية العملية. ^{[ 19 ]} كانت نظرية ثورندايك نظرية ارتباط، كما هو الحال مع العديد من النظريات في ذلك الوقت. فقد اعتقد أن الارتباط بين المثير والاستجابة يتعزز بالمكافأة أو التأكيد. كما اعتقد أن الدافع عامل مهم في التعلم. ^{[ 20 ]} وقد أدخل قانون الأثر العلاقة بين المعززات والمعاقبات. على الرغم من أن وصف ثورندايك للعلاقة بين المعززات والمعاقبات كان غير مكتمل، إلا أن عمله في هذا المجال سيصبح فيما بعد حافزًا لمزيد من الأبحاث، مثل أبحاث بي إف سكينر . ^{[ 21 ]}

ينص قانون ثورندايك للأثر على أن "الاستجابات التي تُنتج أثرًا مرغوبًا فيها من المرجح أن تتكرر، بينما الاستجابات التي تُنتج أثرًا غير مرغوب فيه من غير المرجح أن تتكرر". ^{[ 22 ]} أصبح مصطلحا "الأثر المرغوب فيه" و"الأثر غير المرغوب فيه" يُعرفان لاحقًا باسم "المعززات" و"المعاقبات". ^{[ 22 ]} تتجلى إسهامات ثورندايك في جمعية علم النفس السلوكي من خلال تأثيره في الفصول الدراسية، مع تركيز خاص على مدح السلوكيات وتجاهلها. يُستخدم المدح في الفصل الدراسي لتشجيع السلوك المرغوب فيه ودعمه. وقد ثبت أن استخدام المدح في الفصل الدراسي يزيد من الاستجابات الصحيحة والسلوك المناسب. ^{[ 23 ]} يُستخدم التجاهل المخطط له لتقليل أو إضعاف أو إزالة السلوك المستهدف. ^{[ 23 ]} ويتحقق التجاهل المخطط له عن طريق إزالة المعزز الذي يُبقي على السلوك. فعلى سبيل المثال، عندما لا ينتبه المعلم لسلوك "التذمر" لدى الطالب، فإن ذلك يسمح للطالب بإدراك أن التذمر لن ينجح في لفت انتباه المعلم. ^{[ 23 ]}

على عكس علماء السلوك اللاحقين ، مثل جون بي. واتسون ، الذين ركزوا بشدة على تأثير العوامل البيئية على السلوك، اعتقد ثورندايك أن الاختلافات في سلوك الأبوة والأمومة بين الرجال والنساء تعود لأسباب بيولوجية، لا ثقافية. ^{[ 24 ]} وبينما أقرّ بأن المجتمع قد "يُعقّد أو يُشوّه" ^{[ 25 ]} ما اعتبره اختلافات فطرية، فقد اعتقد أنه "إذا حافظنا [نحن الباحثين] على بيئة متشابهة تمامًا بين الأولاد والبنات، فإن هذه الغرائز ستُنتج اختلافات مؤكدة وهامة بين الأنشطة العقلية والأخلاقية للأولاد والبنات". ^{[ 26 ]} في الواقع، انتقد واتسون نفسه صراحةً فكرة الغرائز الأمومية لدى البشر في تقريرٍ عن ملاحظاته لأمهاتٍ لأول مرة يُعانين من صعوبة الرضاعة الطبيعية. جادلت واتسون بأن السلوكيات التي أشار إليها ثورندايك على أنها ناتجة عن "غريزة الرضاعة" الناجمة عن "نزعات غير منطقية للتربيت والتدليل و"المساعدة" للآخرين" ^{[ 26 ]} كانت تُمارس بصعوبة من قبل الأمهات الجدد، وبالتالي لا بد أنها مكتسبة، في حين أن "العوامل الغريزية تكاد تكون معدومة". ^{[ 27 ]}

تضمنت معتقدات ثورندايك حول الاختلافات الفطرية بين أفكار وسلوك الرجال والنساء نقاشاتٍ حول دور المرأة في المجتمع. فعلى سبيل المثال، إلى جانب "غريزة الرضاعة"، تحدث ثورندايك عن غريزة "الخضوع للهيمنة"، مُجادلاً بأنه نظرًا لأن الرجال عادةً ما يكونون أكبر حجمًا من النساء، فإن "النساء عمومًا خاضعات بطبيعتهن للرجال عمومًا". ^{[ 28 ]} كانت هذه المعتقدات شائعة في ذلك العصر. ^{[ 29 ]}

ألف ثورندايك ثلاثة كتب مختلفة للمفردات لمساعدة المعلمين في تعليم الكلمات والقراءة. بعد نشر كتاب "كتاب مفردات المعلم" عام ١٩٢١، ^{[ ٣٠ ]} كُتب ونُشر كتابان آخران، يفصل بين كل منهما وسابقه عقدٌ من الزمن تقريبًا. نُشر الكتاب الثاني في السلسلة، وعنوانه الكامل " كتاب مفردات المعلم لعشرين ألف كلمة من أكثر الكلمات شيوعًا وانتشارًا في القراءة العامة للأطفال والشباب" ، ^{[ ٣١ ]} عام ١٩٣٢، بينما نُشر الكتاب الثالث والأخير، " كتاب مفردات المعلم لثلاثين ألف كلمة" ، ^{[ ٣٢ ]} عام ١٩٤٤.

في الملحق (أ) من الكتاب الثاني، يُشير ثورندايك إلى مصادر إحصاءات الكلمات وكيفية تحديد ترددات كلمات مُعينة. تتضمن المصادر المُختارة المُستخلصة من الملحق (أ) ما يلي:

• كتب قراءة للأطفال: الجميلة السوداء، نساء صغيرات، جزيرة الكنز، ترنيمة عيد الميلاد، أسطورة سليبي هولو، دليل الشباب، كتب تمهيدية مدرسية، كتب القراءة الأولى، كتب القراءة الثانية، وكتب القراءة الثالثة
• الأدب القياسي: الكتاب المقدس، شكسبير ، تينيسون، وردزورث، كوبر، بوب، وميلتون
• حقائق ومهن شائعة: دستور الولايات المتحدة وإعلان الاستقلال، كتاب جديد في الطبخ، الخياطة العملية وصناعة الملابس، تقويم الحديقة والمزرعة، وكتالوجات الطلب عبر البريد

في مقدمة الكتاب الثالث، يكتب ثورندايك أن القائمة الواردة فيه "تُبيّن لأي شخص يرغب في معرفة مدى شيوع كلمة ما في النصوص الإنجليزية القياسية، سواءً أكان استخدامها في الكتابة أو التحدث أو التدريس" (ص. x). وينصح كذلك بأن أفضل طريقة لاستخدام هذه القائمة هي أن يسترشد بها المعلمون في اختيار الكلمات التي يجب التركيز عليها أثناء تدريس القراءة. فبعض الكلمات تتطلب تركيزًا أكبر من غيرها، ووفقًا لثورندايك، تُعرّف قائمته المعلمين بالكلمات الأكثر تكرارًا التي ينبغي تعزيزها في التدريس، لتصبح بذلك "جزءًا لا يتجزأ من رصيد الطلاب اللغوي" (ص. xi). أما إذا لم تكن الكلمة مدرجة في القائمة، ولكنها وردت في نص تعليمي، فلا يلزم فهم معناها إلا مؤقتًا في سياقها، ثم نسيانها سريعًا.

أسهم ثورندايك إسهامًا كبيرًا في علم النفس. ^{[ 33 ]} وكان لتأثيره على علماء النفس الحيواني، ولا سيما أولئك الذين ركزوا على مرونة السلوك، دورٌ بالغ الأهمية في مستقبل هذا المجال. ^{[ 34 ]} فضلًا عن دوره في تمهيد الطريق نحو السلوكية ، أثرت إسهاماته في القياس على الفلسفة، وإدارة التعليم وممارسته، والإدارة العسكرية، وإدارة شؤون الموظفين في الصناعة، والخدمة المدنية، والعديد من الخدمات الاجتماعية العامة والخاصة. ^{[ 11 ]} وقد أثر ثورندايك في العديد من مدارس علم النفس، حيث درس علماء النفس الجشطالتيون، وعلماء النفس الذين يدرسون المنعكس الشرطي، وعلماء النفس السلوكيون أبحاث ثورندايك كنقطة انطلاق. ^{[ 11 ]} كان ثورندايك معاصرًا لجون بي. واتسون وإيفان بافلوف . إلا أنه، على عكس واتسون ، أدخل ثورندايك مفهوم التعزيز. ^{[ 15 ]} وكان ثورندايك أول من طبق المبادئ النفسية على مجال التعلم. وأدت أبحاثه إلى ظهور العديد من نظريات وقوانين التعلم. وتُعتبر نظريته في التعلم، ولا سيما قانون الأثر، في أغلب الأحيان أعظم إنجازاته. ^{[ 11 ]} في عام 1929، تناول ثورندايك نظريته المبكرة في التعلم، مدعيًا أنه كان مخطئًا. ^{[ 8 ]} بعد مزيد من البحث، اضطر إلى التخلي تمامًا عن قانونه الخاص بالتمرين، لأنه وجد أن الممارسة وحدها لا تُقوّي الارتباط، وأن الوقت وحده لا يُضعفه. ^{[ 8 ]} كما تخلّى عن نصف قانون الأثر، بعد أن وجد أن الحالة المُرضية تُقوّي الارتباط، لكن العقاب ليس فعالًا في تعديل السلوك. ^{[ 8 ]} ركّز بشدة على نتائج السلوك باعتبارها الأساس لما يُتعلّم وما لا يُتعلّم. يُمثّل عمله الانتقال من المدرسة الوظيفية إلى المدرسة السلوكية، ومكّن علم النفس من التركيز على نظرية التعلم. ^{[ 8 ]} كان لعمل ثورندايك تأثير كبير على بي إف سكينر وكلارك هول . وضع سكينر ، مثل ثورندايك، الحيوانات في صناديق وراقبها لمعرفة ما تستطيع تعلّمه. قام كلارك هول لاحقًا بتجميع نظريات التعلم لثورندايك وبافلوف . ^{[ 11 ]}أثرت أعماله في مجال التحفيز وتكوين المواقف بشكل مباشر على الدراسات المتعلقة بالطبيعة البشرية والنظام الاجتماعي. ^{[ 11 ]} وقد دفعت أبحاث ثورندايك علم النفس المقارن لمدة خمسين عامًا، وأثرت على عدد لا يحصى من علماء النفس خلال تلك الفترة، وحتى يومنا هذا.

في عام ١٩١٢، انتُخب ثورندايك رئيسًا للجمعية الأمريكية لعلم النفس . وفي عام ١٩١٧، انتُخب زميلًا في الجمعية الإحصائية الأمريكية . ^{[ ٣٥ ]} وقُبل عضوًا في الأكاديمية الوطنية للعلوم في العام نفسه. ^{[ ٣٦ ]} وكان من أوائل علماء النفس الذين انضموا إلى هذه الجمعية. اشتهر ثورندايك بتجاربه على الحيوانات التي تدعم قانون الأثر . انتُخب عضوًا في الجمعية الفلسفية الأمريكية عام ١٩٣٢، وفي الأكاديمية الأمريكية للفنون والعلوم عام ١٩٣٤. ^{[ ٣٧ ]} وفي العام نفسه، انتُخب رئيسًا للجمعية الأمريكية لتقدم العلوم . ^{[ ٥ ]}

تعرضت نظرية ثورندايك الترابطية لانتقاداتٍ لكونها مُبسطة ومُختزلة للغاية . ^{[ 38 ]} كما خضع قانون الأثر ومنهجية صندوق الألغاز لنقدٍ مُفصّل من قِبل علماء السلوك والعديد من علماء النفس الآخرين. ^{[ 39 ]} وتتركز الانتقادات المُوجهة لقانون الأثر في أربعة جوانب رئيسية من النظرية: التأثير الضمني أو الرجعي، والدلالة الفلسفية للقانون، وتحديد الشروط الفعّالة التي تُسبب التعلّم، والفائدة الشاملة للقانون. ^{[ 40 ]}

بسبب "أفكاره العنصرية والتمييزية ضد المرأة والمعادية للسامية"، وفي خضم احتجاجات جورج فلويد عام 2020، صوّت مجلس أمناء كلية المعلمين في نيويورك بالإجماع على إزالة اسمه من قاعة ثورندايك. ^{[ 41 ] [ 42 ]}

• تأثير الهالة
• بنيامين د. وود
• روبرت ل. ثورندايك
• نقل التعلم

• آدامز، مارك أ. (2000). "نظرية التعزيز وتحليل السلوك" . نشرة التنمية السلوكية . 9 (1): 3-6 . doi : 10.1037/h0100529 .
• بيتي، باربرا (1998). "من قوانين التعلم إلى علم القيم: الكفاءة والأخلاق في علم النفس التربوي لثورندايك" . عالم النفس الأمريكي . 53 (10): 1145-1152 . doi : 10.1037/0003-066X.53.10.1145 . تاريخ الاسترجاع: 28 ديسمبر 2024 .
• براون، ويليام (4 يناير 1912). "مراجعة لكتاب ذكاء الحيوان: دراسات تجريبية بقلم إي. إل. ثورندايك". مجلة نيتشر . 88 (2201): 306-307 . doi : 10.1038/088306a0 . S2CID 41122993 . 
• كوبر، ساني (2009). نظريات التعلم في علم النفس التربوي . www.lifecircles-inc.com. مؤرشف من الأصل في 29 يونيو 2011.
• كورتي، ميرل يوجين (1959) [1935]. "إدوارد لي ثورندايك، عالم، 1879-1949". الأفكار الاجتماعية للمعلمين الأمريكيين، مع فصل جديد عن السنوات الخمس والعشرين الماضية (  طبعة منقحة جديدة). دار بيجنت للنشر. الصفحات 459-498 . رقم مكتبة الكونغرس 59-13521 .  
• داريتي، ويليام أ. الابن ، محرر. (2008). الموسوعة الدولية للعلوم الاجتماعية: علم الاجتماع، بارسونيان - الهشاشة . المجلد  8 (  الطبعة الثانية). ديترويت: مكتبة ماكميلان المرجعية. الصفحات 358-359 . ISBN  978-0-02-865965-7.
• ديوي، روس (2007). البحث عن قوانين التعلم . www.psywww.com.
• إسترهيل، فرانك ج. (2000). معهد إنترلينغوا: تاريخ . معهد إنترلينغوا. ISBN 978-0-917848-02-5.
• أخبار شهود العيان WABC (16 يوليو 2020). "تغيير اسم قاعة ثورندايك في كلية كولومبيا للتدريس" . WABC-TV (ABC7 نيويورك) .
• فوروموتو، لوريل؛ سكاربورو، إليزابيث (1986). "وضع المرأة في تاريخ علم النفس: أولى عالمات النفس الأمريكيات". عالم النفس الأمريكي . 41 : 35-42 . doi : 10.1037/0003-066x.41.1.35 .
• جالف، بينيت ج. (أكتوبر 1998). "إدوارد ثورندايك: عالم نفس ثوري، وعالم أحياء غامض". عالم النفس الأمريكي . 53 (10): 1128-1134 . doi : 10.1037/0003-066X.53.10.1128 .
• جودينوف، فلورنس ل. (1950). "إدوارد لي ثورندايك: 1874-1949". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 63 (2): 291-301 . Bibcode : 1950Sci...111..250W . doi : 10.1126/science.111.2880.250 . JSTOR 1418943 . 
• غراي، بيتر أو. (2010). علم النفس (  الطبعة السادسة). وورث، نيويورك: دار نشر وورث. ISBN 978-1429219471.
• غوثري، إي آر؛ باورز، إف إف (1950). علم النفس التربوي . شركة رونالد برس. doi : 10.1037/14555-000 .
• هاغبلوم، ستيفن جيه؛ وارنيك، رينيه؛ وارنيك، جيسون إي؛ جونز، فينيسا كيه. (2002). "أبرز 100 عالم نفس في القرن العشرين" . مراجعة علم النفس العام . 6 (2): 139-152 . CiteSeerX 10.1.1.586.1913 . doi : 10.1037/1089-2680.6.2.139 . S2CID 145668721. تاريخ الاسترجاع: 28 ديسمبر 2024 .  
• هيرجنهاهن، بي آر؛ أولسون، ماثيو إتش. (2005). مقدمة في نظريات التعلم . بيرسون للتعليم. ISBN 978-81-317-2056-1.
• هيرجنهاهن، بي آر (2009). مدخل إلى تاريخ علم النفس . وادسوورث، سينجج ليرنينج. رقم ISBN 978-0-495-50621-8.
• هيستر، ب.ب.؛ هندريكسون، ج.م.؛ غيبل، ر.أ. (2009). "بعد أربعين عامًا - قيمة الثناء والتجاهل والقواعد للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المعرضين لخطر الاضطرابات السلوكية". تعليم وعلاج الأطفال . 32 (4).
• هيمسترا، روجر (1 نوفمبر 1998). "بيانات الأنساب بجامعة سيراكيوز - السيرة الذاتية" . مؤرشف من الأصل في 28 فبراير 2008. تم الاطلاع عليه في 26 يناير 2008 .
• جونسيتش، جيرالدين (1968). الوضعي العاقل: سيرة إدوارد ل. ثورندايك . مطبعة جامعة ويسليان. LCCN 68-27542 . 
• كينتريدج، روبرت (2005). إدوارد ثورندايك، صناديق الألغاز، وقانون الأثر . جامعة دورهام. مؤرشف من الأصل في 5 ديسمبر 2022. تم الاطلاع عليه في 19 يوليو 2011 .
• لين، ريتشارد (2001). علم تحسين النسل: إعادة تقييم . براغر. ISBN 978-0-275-95822-0.
• ملاحظات فيلو (4 أبريل 2023). "الترابطية عند ثورندايك: المفهوم الأساسي" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 ديسمبر 2024 .
• رينماير، إريكا (مايو 1999). "تاريخ علم النفس - السيرة الذاتية" . مؤرشف من الأصل في 4 فبراير 2008. تم الاطلاع عليه في 26 يناير 2008 .
• سيتلر، ل. بول (2004). تطور تكنولوجيا التعليم الأمريكية . دار النشر الدولية. رقم ISBN 978-1-59311-139-7.
• شيلدز، ستيفاني س. (1975). "الوظيفية، والداروينية، وعلم نفس المرأة: دراسة في الأسطورة الاجتماعية". عالم النفس الأمريكي . 30 (7): 739-754 . doi : 10.1037/h0076948 .
• كلية المعلمين، جامعة كولومبيا (15 يوليو/تموز 2020). "إعلان هام من رئيس الجامعة ورئيس مجلس الأمناء" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 28 ديسمبر/كانون الأول 2024. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 ديسمبر/كانون الأول 2024 .
• تومسون، غودفري (17 سبتمبر 1949). "البروفيسور إدوارد ل. ثورندايك (نعي)" . مجلة نيتشر . 164 (4168): 474. رمز Bibcode : 1949Natur.164Q.474T . doi : 10.1038/164474a0 .
• واترز، آر إتش (1934). "قانون الأثر كمبدأ للتعلم". النشرة النفسية . 31 (6): 408-425 . doi : 10.1037/h0073664 .
• واتسون، جون ب. (1926). دراسات حول نمو العواطف، في علم النفس لعام 1925. ووستر، ماساتشوستس: مطبعة جامعة كلارك. ص  54.
• زيمرمان، باري جيه؛ شونك، ديل إتش. (2003). علم النفس التربوي: قرن من الإسهامات . دار لورانس إيرلبوم للنشر. ISBN 978-0-8058-3682-0.

• أعمال إدوارد ثورندايك في مشروع غوتنبرغ
• أعمال إدوارد ثورندايك أو أعمال عنه في أرشيف الإنترنت
• أعمال إدوارد ثورندايك على موقع LibriVox (كتب صوتية متاحة للجميع)
• أعمال إدوارد ل. ثورندايك ، على موقع هاثي تراست
• سيرة إدوارد ثورندايك
• كلاسيكيات في تاريخ علم النفس – ذكاء الحيوان بقلم ثورندايك
• إدوارد ل. ثورندايك على الموقع الإلكتروني www.nwlink.com
• إدوارد ثورندايك على موقع Find a Grave