التمييز الجنسي في الأوساط الأكاديمية

📅 آخر تحديث: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٣ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 4 صور
الموسوعة الحرة
تستمع مارغريت أ. هامبورغ (على اليمين) بينما تشرح إحدى الطالبات بحثها في ندوة ملصقات الطلاب السنوية "تحية للعلوم" لعام 2013، والتي أقيمت في المقر الرئيسي للوكالة في وايت أوك في سيلفر سبرينغ، ماريلاند ، الولايات المتحدة.
طلاب كلية الطب بجامعة هيوستن في هيوستن، تكساس ، الولايات المتحدة الأمريكية

يشير التمييز الجنسي في الأوساط الأكاديمية إلى التحيز والتمييز الأكاديمي من قبل جنس أو نوع اجتماعي معين في المؤسسات الأكاديمية، وخاصة الجامعات ، نتيجة للأيديولوجيات والممارسات والأسس التي تُفضل جنسًا أو نوعًا اجتماعيًا على آخر. ولا يقتصر التمييز الجنسي في الأوساط الأكاديمية على النساء فحسب، بل يؤثر عليهن بشكل أساسي، حيث يُحرمن من الإنجازات المهنية التي تُمنح للرجال في مجالاتهن، مثل المناصب والترقية والجوائز. [ 1 ] ويشمل التمييز الجنسي في الأوساط الأكاديمية أيديولوجيات جنسية مؤسسية وثقافية؛ فهو لا يقتصر على عملية القبول ونقص تمثيل المرأة في العلوم، بل يشمل أيضًا غياب تمثيل المرأة في مناهج المقررات الجامعية [ 2 ] وحرمانهن من الترقية والمناصب والجوائز التي تُمنح عادةً للرجال. [ 3 ]

التمثيل

يثور جدلٌ حول ما إذا كان نقص تمثيل المرأة في مجالات أكاديمية محددة ناتجًا عن التمييز على أساس الجنس أم عن عوامل أخرى كالميل الشخصي. [ 4 ] [ 5 ] ويشير الباحثون إلى أنه بحلول عام 2015، تمكنت النساء من سد الفجوة في شهادات البكالوريوس في العديد من مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، بما في ذلك العلوم الاجتماعية والبيولوجية، ولكن بحلول عام 2019، لم تتجاوز نسبة النساء الحاصلات على شهادات البكالوريوس في علوم الحاسوب 21%. [ 6 ] وبالمثل، على مستوى الماجستير والدكتوراه، ازداد عدد شهادات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات التي حصلت عليها النساء في العديد من المجالات؛ ومع ذلك، لم تتجاوز نسبة الحاصلات على شهادات الماجستير في علوم الحاسوب والهندسة 27%، ونسبة الحاصلات على شهادات الدكتوراه 23% . [ 7 ]

غالبًا ما تُعزى هذه الادعاءات بتكافؤ الفرص في المجالات العلمية الأكاديمية إلى "تفضيل" النساء وميلهن إلى مجالات دراسية أخرى وإلى التدريس بدلًا من البحث. ومع ذلك، لا تأخذ هذه الادعاءات في الحسبان أن النوع الاجتماعي عنصر أساسي في تنظيم التعليم العالي . [ 3 ] قد يُفسر هذا نقص تمثيل المرأة في المناصب الأكاديمية العليا، وكيف أن تنظيم مؤسسات التعليم العالي قد يُلحق ضررًا بنيويًا بالمرأة من خلال ترسيخ ممارسات الذكورة وتقييمها، مما يُعزز في نهاية المطاف هيمنة الذكورة . [ 1 ] [ 3 ] [ 8 ] كما أن تمثيل المرأة في المناصب العليا في العلوم الإنسانية ضعيف، على الرغم من أن غالبية الطلاب في هذه المجالات من النساء. [ 9 ]

تكافؤ الفرص

جادل بعض الأفراد بوجود فرص متساوية للنساء والرجال في العلوم، وأن التمييز الجنسي لم يعد موجودًا في هذه المجالات. [ 10 ] [ 11 ] في دراسة حالة أجريت عام 2025، وُجد تمييز لصالح النساء في ألمانيا فيما يتعلق بفرص الترشح لوظائف الأستاذية المساعدة ، وذلك بناءً على ميلهن لتلقي الدعوات ومؤهلاتهن المتصورة، بينما لم يُرصد أي تمييز ذي دلالة إحصائية في إيطاليا . [ 12 ] أظهرت إحدى الدراسات التحليلية المقارنة للأدبيات، خلال الفترة من 2000 إلى 2020، تكافؤًا بين الجنسين في تمويل المنح ، وقبول الأبحاث في المجلات العلمية، وخطابات التوصية ؛ بينما وُجدت مزايا للرجال في تقييم المقررات الدراسية والرواتب (أقل مما هو شائع في التقارير)؛ في حين وُجدت مزايا للنساء في التوظيف خلال هذه الفترة. [ 13 ] كما وُجد تحيز تأكيدي في الاستشهاد بالدراسات المتعلقة بالتمييز الجنسي في الأوساط الأكاديمية. [ 13 ]

المساواة الجوهرية

ومع ذلك، يُجادل البعض بأن التركيز على تكافؤ الفرص بين الجنسين غير كافٍ، لأنه أقرب إلى تجاهل الفروق بين الجنسين منه إلى الحياد الجندري . [ 14 ] فعلى سبيل المثال، يسمح تعديل عام 2011 لقانون تكافؤ الفرص في المملكة المتحدة لأصحاب العمل باختيار مُتقدم للوظيفة يتمتع "بجدارة مُماثلة" إذا كان يمتلك سمة غير ممثلة تمثيلاً كافياً في سوق العمل، أو إذا كان يُعاني من عائق نتيجةً لهذه السمة. [ 14 ]

الوظائف الدائمة

في الولايات المتحدة

تعاني النساء من نقص التمثيل في المناصب الأكاديمية الدائمة في الولايات المتحدة. ففي الفترة من 2001 إلى 2009، بلغ متوسط ​​نسبة النساء 35% من إجمالي أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل الحاصلين على التثبيت، و43% من إجمالي أعضاء هيئة التدريس بدوام كامل في المناصب غير الدائمة، مقارنةً بنسبة 50% للرجال و32% للرجال على التوالي. [ 15 ] وتُعزى دراسة حالة أجرتها جامعة ولاية بنسلفانيا عام 2006 معظم هذه الفجوة إلى الالتزامات العائلية واستراتيجيات التجنب التي يلجأ إليها أعضاء هيئة التدريس. [ 16 ] فعلى سبيل المثال، يستغرق الأمر ما بين خمس وسبع سنوات تقريبًا حتى يُنظر في ترشيح عضو هيئة التدريس لمنصب أستاذ مشارك دائم؛ ويُقيّد هذا النظام مسؤوليات الرعاية الأسرية حتى الحصول على التثبيت، ما قد يدفع أعضاء هيئة التدريس إلى تأجيل الزواج والإنجاب، وما إلى ذلك، إلى حين الوصول إلى المنصب المنشود. [ 16 ] وعلى وجه الخصوص، تُعرقل المسيرة المهنية للنساء في الأوساط الأكاديمية بشكل كبير لأن بيئة العمل تميل إلى تفضيل المسار الوظيفي للرجال. يُحدّ السفر، واحتمالية الانتقال، وجداول العمل المكثفة من مشاركة النساء بسبب تعارضها مع ظروفهن العائلية. [ 17 ] وقد كشفت دراسة أجراها باحثون ما بعد الدكتوراه في بوسطن عام 2019 عن تفاوت كبير في الإرشاد بين الباحثين ما بعد الدكتوراه من الرجال والنساء ، حيث كانت النساء أقل حظاً في الحصول على مرشد من نفس الجنس، بينما كان المرشدون من الأساتذة أكثر احتمالاً أن يكونوا رجالاً. [ 18 ] وأفاد مسح وطني أُجري عام 2006 أن 16% من عضوات هيئة التدريس بقين عازبات لعدم امتلاكهن الوقت الكافي للتوفيق بين الأسرة والمسيرة المهنية الناجحة؛ ومن بين عضوات هيئة التدريس اللاتي لديهن أطفال، اختارت 17.2% إنجاب طفل واحد، لكنهن أجّلن التفكير في إنجاب طفل آخر حتى حصلن على المنصب الذي يطمحن إليه. [ 16 ] وتثير هذه التحديات المرتبطة بالموازنة بين الحياة العملية والحياة الأسرية تساؤلات حول تأثير الزواج والأمومة على المناصب الأكاديمية المتاحة للزوجات والأمهات في الكليات والجامعات. [ 19 ] على الرغم من تزايد الدعم للسياسات المراعية للأسرة في بيئة العمل الأكاديمية، إلا أن القليل منها لم يُستغل بالكامل بعد. تدعم العديد من المؤسسات الأكاديمية إجازة الأبوة والأمومة المدفوعة الأجر ، وتجميد احتساب مدة الترقية، والجداول الزمنية المرنة؛ ومع ذلك، يختار عدد قليل من أعضاء هيئة التدريس، من كلا الجنسين، الاستفادة من هذه السياسات خوفًا من التعرض للعقاب من قبل أقسامهم، على الرغم من موافقة المؤسسة. [ 20 ]

الجوائز

تاريخيًا، تقل احتمالية فوز النساء بالجوائز الأكاديمية. فعلى سبيل المثال، فازت 48 امرأة بجائزة نوبل ، مقارنةً بـ 844 رجلاً. [ 21 ] وقد فاز نحو ثلثي هؤلاء الفائزين بجائزة نوبل في مجال العلوم الإنسانية، وليس في مجال العلوم الطبيعية. [ 22 ] وفي معظم التخصصات العلمية، تُرشَّح نسبة ضئيلة من الأستاذات للجوائز مقارنةً بعدد النساء في المجال. [ 23 ] وقد أفاد مشروع تقدير إنجازات المرأة في العلوم والطب والهندسة (RAISE) أن النساء يمثلن 8.6% من الفائزين بجائزة لاسكر . [ 24 ]

على الرغم من ازدياد تقدير النساء للجوائز في السنوات الأخيرة، إلا أن تقديرهن في جوائز الخدمة والتدريس لا يزال يفوق تقديرهن في جوائز البحث العلمي. [ 25 ] تشير الأبحاث إلى أن فرص فوز النساء بالجوائز لا تزال أقل بغض النظر عن نسبة تمثيلهن في الترشيحات، وذلك لأن لجان التكريم غالباً ما يرأسها رجال، وهم أكثر ميلاً لمنح الجوائز للرجال. [ 25 ]

لقد جرت محاولة لحل هذه المشكلات بتسليط الضوء على إنجازات المرأة من خلال إضافة جوائز مخصصة للنساء؛ إلا أن هذا الأمر يُفاقم المشكلة لأنه يُشوش على عدد الجوائز المتاحة ويُخفي عدم المساواة المستمرة. [ 25 ] فعلى سبيل المثال، لاحظت إحدى الدراسات أن النساء حصلن على 22 جائزة من أصل 108 جوائز مُمكنة؛ ومع ذلك، كانت 10 من هذه الجوائز الـ 22 مخصصة للنساء فقط. [ 25 ] وهذا يُبين كيف يُمكن تشويه تمثيل المرأة في الجوائز الأكاديمية.

النساء الملونات

تواجه النساء الملونات تحديات خاصة تتعلق بالتمييز الجنسي في الأوساط الأكاديمية. إحدى هذه التحديات تُعرف بـ"المناخ البارد"، حيث يُعانين من العزلة ونقص الدعم المؤسسي نظرًا لقلة تمثيلهن في الأوساط الأكاديمية. [ 26 ] إضافةً إلى ذلك، ولأن أجساد النساء الملونات تُنظر إليها في الأوساط الأكاديمية من منظور عرقي وجنسي، غالبًا ما تُتجاهل أصواتهن وهوياتهن بسبب "العنصرية النخبوية"، كما صاغها ألين وآخرون (2000). [ 27 ] ولأن النساء الملونات في الأوساط الأكاديمية يُشكلن أحيانًا أقلية بين زملائهن وطلابهن، يُعتقد أنهن يشعرن بالعزلة والعنصرية والتمييز الجنسي المذكور آنفًا من كلا المجموعتين نتيجةً لتداخل هذه التحديات .

الدكتورة باولا بوينكستر تلقي محاضرة في كلية مودي للاتصالات بجامعة تكساس في أوستن، تكساس ، الولايات المتحدة الأمريكية

لا يقتصر الأمر على نبذ النساء الملونات في الأوساط الأكاديمية من قبل زملائهن فحسب، بل من قبل طلابهن أيضًا. فقد أفادت عضوات هيئة التدريس الملونات بتعرضهن للتشكيك في سلطتهن وتحديها، والتشكيك في كفاءتهن التدريسية، وعدم احترام معارفهن وخبراتهن من قبل طلابهن. كما لوحظ أن الطلاب البيض الذكور يتصرفون بعدوانية أكبر تجاه هؤلاء النساء، ويلجؤون إلى أساليب الترهيب. [ 28 ] واتهم الطلاب أعضاء هيئة التدريس الملونات بمنهج دراسي متحيز يركز بشكل مفرط على قراءات كتبها أشخاص ملونون، ويجادلون بأن هذا ينتقص من محتوى المقرر الدراسي المقصود. [ 29 ] وقد أبرزت تحليلات التحيز الجنسي في تقييمات المعلمين نمطًا يتمثل في حصول الأستاذات على تقييمات سلبية أكثر بكثير مقارنة بالأساتذة الذكور. [ 30 ] ويزداد هذا الأمر شيوعًا بالنسبة للنساء الملونات، حيث يميل الطلاب إلى تقييمهن بشكل غير عادل في الأوساط الأكاديمية. [ 31 ] وتكتسب هذه التقييمات أهمية بالغة لأنها تؤخذ في الاعتبار من قبل الإدارة. ومن المرجح أن يؤدي تلقي ردود فعل سلبية من الطلاب إلى إعاقة النمو الوظيفي والتطور المهني للنساء الملونات. [ 29 ]

بحسب مسح أجرته المؤسسة الوطنية للعلوم عام 2015 على الحاصلين على درجة الدكتوراه، لم تتجاوز نسبة النساء الحاصلات على الدكتوراه في مجال التدريس بين العلماء الأمريكيين 40.41%، أي 61,750 امرأة من أصل عينة مكونة من 152,800. ومن بين هؤلاء النساء، كانت 75.95% من البيض ، و11.01% من الآسيويات ، و5.34% من أصول إسبانية أو لاتينية ، و5.67% من السود أو الأمريكيين من أصل أفريقي ، و0.32% من الأمريكيين الأصليين أو سكان ألاسكا الأصليين ، و1.62% من أعراق أخرى، بما في ذلك سكان هاواي الأصليين وسكان جزر المحيط الهادئ ، بالإضافة إلى من صنفن أنفسهن ضمن أعراق متعددة من غير ذوي الأصول الإسبانية أو اللاتينية. كما أظهرت دراسة أخرى أجراها المركز الوطني لإحصاءات التعليم عام 2015 أن النساء الآسيويات يشغلن 3% من المناصب الأكاديمية الدائمة، واللاتينيات 2.4%، والسود 2.3% . [ 32 ]

تأليف

نسبة تأليف النساء في التخصصات الهندسية [ 33 ]

في العديد من التخصصات الأكاديمية، تحظى النساء بتقدير أقل لأبحاثهن مقارنةً بالرجال. [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ] [ 37 ] ويبرز هذا التوجه بشكل خاص في المجالات الهندسية. فقد أظهرت دراسة نُشرت عام 2015 من قِبل جيتا غياسي، وفينسنت لاريفيير، وكاسيدي سوغيموتو، أن النساء يمثلن 20% فقط من إجمالي الإنتاج العلمي في مجال الهندسة. وقد فحصت الدراسة 679,338 مقالة هندسية نُشرت بين عامي 2008 و2013، وحللت شبكات التعاون بين 974,837 مؤلفًا. وقد أنشأ غياسي وزملاؤه (2015) مخططات شبكية توضح مدى تكرار التعاون بين المؤلفين، وقُيس نجاح كل تعاون بعدد مرات الاستشهاد بالدراسة. [ 34 ] تُظهر شبكات التعاون أن الفرق المختلطة بين الجنسين تتمتع بمعدل إنتاجية واستشهادات أعلى، ومع ذلك، فإن 50% من المهندسين الرجال تعاونوا فقط مع رجال آخرين، و38% من المهندسات تعاونن فقط مع رجال. يستخدم الباحثون معامل التأثير - وهو متوسط ​​عدد الاستشهادات السنوية التي تتلقاها المجلة - لقياس مكانة المجلات الأكاديمية. تُظهر دراستهم أنه عندما تنشر النساء أبحاثهن في مجلات ذات معامل تأثير عالٍ، فإنهن يحصلن على عدد أقل من الاستشهادات من مجتمع الهندسة. [ 34 ] يُفسر المؤلفون نتائجهم على أنها نتيجة محتملة لـ " تأثير ماتيلدا "، وهي ظاهرة تُقلل بشكل منهجي من قيمة المساهمات العلمية للمرأة.

إلى جانب الهندسة، يتجلى التحيز الجنسي في النشر في مجال الاقتصاد. ففي عام 2015، نشرت هيذر سارسونز ورقة عمل تقارن فيها بين التقدير الممنوح للرجال والنساء في البحوث التعاونية. [ 35 ] حللت سارسونز (2015) سجلات النشر لعلماء الاقتصاد في أفضل الجامعات على مدى الأربعين عامًا الماضية، ووجدت أن الاقتصاديات ينشرن أعمالهن بنفس وتيرة نظرائهن من الرجال، ومع ذلك فإن فرص تثبيتهن في وظائفهن أقل من نصف فرص الرجال. [ 35 ] تحصل النساء على تقدير مماثل للرجال عندما يؤلفن أعمالهن منفردات أو بالاشتراك مع اقتصاديات أخريات، ويتضح ذلك من خلال زيادة فرص تثبيتهن بنسبة 8-9%، مما يعني أن فرص التثبيت تتناقص مع العمل التعاوني بسبب نقص التقدير الممنوح للنساء، وليس بسبب جودة أعمالهن. [ 35 ] يحصل الرجال على نفس القدر من التقدير للتأليف الفردي والتأليف المشترك لأعمالهم، ويتضح ذلك من خلال زيادة فرص تثبيتهم بنسبة 8-9%. ومع ذلك، عندما تشارك النساء في التأليف مع الرجال، لا توجد زيادة في فرص حصولهن على التثبيت الوظيفي. [ 35 ]

في مجالي العلوم السياسية والعلاقات الدولية ، كشفت الأبحاث عن وجود تحيز جنسي في النشر والتدريس. يجمع مشروع التدريس والبحث والسياسة الدولية (TRIP) البيانات وينشر تحليلات حول تخصص العلاقات الدولية. [ 38 ] في عام 2013، استخدمت دراسة نشرها دانيال مالينياك وريان باورز وباربرا ف. والتر بيانات TRIP من منشورات محكمة بين عامي 1980 و2006 لإثبات أن النساء يُستشهد بهن بشكل منهجي أقل من الرجال بعد ضبط عدد من المتغيرات، بما في ذلك سنة النشر ومكانه، والتركيز الموضوعي، والمنظور النظري، والمنهجية، والوضع الوظيفي، والانتماء المؤسسي. [ 39 ] في دراسة أجريت عام 2017 حول أنماط النشر في مجلات العلوم السياسية، وجدت دون لانجان تيل وكاثلين ثيلين أن الكاتبات ممثلات تمثيلاً ناقصاً مقارنةً بنسبة النساء العاملات في هذا المجال، ولا يستفدن من التوجه نحو المنشورات المشتركة (التي يهيمن عليها فرق مؤلفين من الرجال فقط)، ويخسرن بسبب التحيز المنهجي للمجلات الرائدة في هذا المجال. [ 40 ] وقد ازداد النشاط الهادف إلى استئصال التحيز الجنسي في النشر والتدريس الأكاديمي على مر السنين، وأدى إلى مبادرات مثل #womenalsoknowstuff ، [ 41 ] و #womenalsoknowhistory، [ 42 ] وأداة تقييم التوازن بين الجنسين (GBAT) لجين لورانس سومنر. [ 43 ] وفي عام 2015، أجرى جيف كولجان تحليلاً لمناهج الدراسات العليا الأمريكية في العلاقات الدولية، ووجد أن 82% من القراءات المخصصة كُتبت من قبل مؤلفين من الرجال فقط. [ 44 ] في كلية لندن للاقتصاد ، أجرت هيئة طلابية تُدعى مشروع النوع الاجتماعي والتنوع (GDP) تقييمًا مماثلًا للمناهج الدراسية الكاملة في قسم العلاقات الدولية خلال الفترة من 2015 إلى 2016. وكشفت النتائج، التي نُشرت عام 2018 (انظر: كيران فول، جوكهان سيفليكي، وجوستاف مايباور)، أن 79.2% من القراءات المُخصصة في جميع مناهج البكالوريوس والماجستير والدكتوراه كانت من تأليف ذكور فقط، مع كون منهج البكالوريوس الأقل تنوعًا بين الجنسين. [ 45 ]

أثبتت جائحة كوفيد-19 وجود تأثير إضافي متفاوت بين الجنسين على النساء في مجال النشر الأكاديمي. تشير نتائج دراسات وتحليلات مختلفة إلى أن الجائحة تؤثر بشكل غير متناسب على معدلات نشر النساء، [ 46 ] [ 47 ] والتي، كما ذُكر سابقًا، أقل بالفعل مقارنةً بمعدلات نشر الرجال. أحد التفسيرات هو ازدياد مسؤوليات رعاية الأطفال نتيجة الحجر الصحي خلال الجائحة. [ 47 ] إضافةً إلى ذلك، يعمل العديد من الباحثين في الوقت نفسه كمعلمين. ومع إغلاق العديد من المؤسسات خلال الجائحة، اضطرت عضوات هيئة التدريس، اللواتي يشكلن غالبية المناصب غير العليا، إلى التوفيق بين التزامات غير بحثية، مثل المشاركة في لجان التوظيف، إلى جانب أنشطتهن البحثية. [ 47 ] أظهرت الدراسات أن هذه الفجوة بين الجنسين في معدلات النشر كانت أكثر وضوحًا في منشورات علم الأحياء ، والعلوم الطبية الحيوية ، والطب السريري . [ 48 ] [ 49 ] تشير أبحاث إضافية إلى أن الجائحة قد تؤثر أيضًا على النساء في المراحل المبكرة من مسيرتهن البحثية. في مارس 2020، شهدت الاقتصاديات انخفاضاً بنسبة 12% في إنتاج ما قبل النشر والتقارير المسجلة، ثم انخفض هذا المعدل إلى 20% في الشهر التالي. [ 50 ] [ 51 ]

الحمل

تواجه النساء في جميع أنحاء العالم تحديات تتعلق بالحمل ؛ قبل الحمل وأثناءه وبعده، وخاصة في الأوساط الأكاديمية. تشمل هذه التحديات ركود المسار الوظيفي، وردود الفعل السلبية، والتدقيق. ومن الأمثلة على ذلك طالبات الجامعات والكليات اللواتي يحملن أثناء دراستهن. إضافة إلى ذلك، تواجه النساء حقيقة قاسية، وهي أنه على الرغم من كون الحمل أمرًا طبيعيًا تمامًا، فقد لا تتوفر موارد أو تسهيلات لتلبية احتياجاتهن. [ 52 ]

في أستراليا ، روت الدكتورة مويرين أيريش قرارها هي وزوجها بتكوين أسرة بعد نجاحها في الحصول على منحة من مجلس البحوث الأسترالي . تصف أيريش اعتقادها بأن هذا القرار سيمنحها ثلاث سنوات من منحة البحث، لكنها أدركت ضيق المدة الزمنية. إلا أنه أثناء إجازة الأمومة ، تم تعليق تمويلها، ما أدى إلى توقف جمع البيانات، واضطرارها لاتخاذ قرار مصيري بتسريح بعض الموظفين، رغم رغبتها في مواصلة أبحاثها. وقالت أيريش: "كان هناك قلق بشأن ما إذا كان عليّ تحدي الأعراف التقليدية للتمويل أم تقبل الخسارة ببساطة [...] وفي النهاية، هذا ما فعلته." [ 53 ]

في الولايات المتحدة، يُعدّ فصل المرأة الحامل أو تخفيض رتبتها لأسباب تتعلق بحملها أمرًا غير قانوني، إلا أن القوانين المتعلقة بأب الطفل تُعتبر مجحفة نسبيًا، إذ إن إجازة الأبوة المدفوعة الأجر أقل بكثير من إجازة الأمومة. وبموجب قانون الإجازة العائلية والطبية ، يمنح القانون الفيدرالي الآباء، أو غيرهم من مقدمي الرعاية الثانويين، ما يصل إلى 12 أسبوعًا من الإجازة غير المدفوعة الأجر، لكن غالبية الآباء لا يأخذون سوى 10 أيام أو أقل، إن قرروا أخذ أي إجازة على الإطلاق. وفي أماكن العمل الأمريكية، تُرسّخ إجازة الأبوة ثقافةً تُصوّر الرجل ضعيفًا أو غير قادر على أداء واجباته. [ 54 ] وهذا يُقلّل من الدعم المُقدّم للأمهات الحوامل.

بالإضافة إلى ذلك، غالبًا ما تُحذَّر الأكاديميات من قِبَل زملائهن وأقرانهن ورؤسائهن من المخاطر التي يواجهنها عند إنجاب الأطفال. يُنصحن إما بالانتظار حتى الحصول على التثبيت الوظيفي لإنجاب المزيد من الأطفال، أو الانتظار حتى الحصول على التثبيت الوظيفي للإنجاب نهائيًا. هذا أمر شائع، ولا يُعامَل الرجال بالمثل. [ 55 ]

وجدت دراسة أجريت عام 2025 أن هناك علاوة للأبوة والأمومة لا تختلف باختلاف الجنس في ألمانيا وإيطاليا. [ 12 ]

الفضائح

في نوفمبر 2024، أثارت الباحثة في الأدب الإنجليزي، أميليا (آلي) لوكس، ضجةً على مواقع التواصل الاجتماعي بعد نشرها صورةً لها مع أطروحتها التي دافعت عنها بعنوان "أخلاقيات حاسة الشم: سياسات الرائحة في النثر الحديث والمعاصر" على موقع X. أثارت التغريدة ردود فعل واسعة النطاق، حيث تجاوزت مشاهداتها 119.2 مليون مشاهدة. [ 56 ] وتلقت الباحثة العديد من الإهانات الشخصية. [ 57 ] وسلطت هذه الحادثة الضوء على قضية أوسع نطاقًا، ألا وهي التحرش الإلكتروني بالأكاديميات. [ 58 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 أرماتو، م. (2013). "ذئاب في ثياب حملان: التمييز الجنسي المستنير للرجال والهيمنة الذكورية في الأوساط الأكاديمية". دراسات المرأة . 42 (5): 578-598 . doi : 10.1080/00497878.2013.794055 . S2CID 144445995 . 
  2. ↑ هاريس، جينين ك.؛ كروستون، ميريا أ.؛ هوتي، إيلين ت.؛ إيلر، إيمي أ. (28 أكتوبر 2020). " تنويع المناهج الدراسية: نقص تمثيل الكاتبات في قراءات المقررات الجامعية" . PLOS ONE . 15 (10) e0239012. Bibcode : 2020PLoSO..1539012H . doi : 10.1371/journal.pone.0239012 . ISSN 1932-6203 . PMC 7592743. PMID 33112856 .   
  3. 1 2 3 سافيني، هيذر (2014). "أيتها النساء، اعرفن حدودكن: التمييز الجنسي الثقافي في الأوساط الأكاديمية" . النوع الاجتماعي والتعليم . 26 (7): 794-809 . doi : 10.1080/09540253.2014.970977 . S2CID 145550000 – عبر EBSCO. 
  4. ↑ بيرد، شارون (مارس 2011). "زعزعة الهياكل البيروقراطية غير المتجانسة والمتحيزة جنسياً في الجامعات: دراسة حالة". النوع الاجتماعي، العمل والتنظيم . 18 (2): 202-230 . doi : 10.1111/j.1468-0432.2009.00510.x .
  5. ↑ بينكر، ستيفن (2002). الصفحة الفارغة: إنكار الطبيعة البشرية في الحياة الفكرية الحديثة . نيويورك: فايكنغ. ص. الفصل 18. ISBN  978-0-670-03151-1.
  6. ↑ "درجات البكالوريوس الممنوحة للإناث من قبل مؤسسات التعليم العالي، حسب العرق/الإثنية ومجال الدراسة: 2018-19 و2019-20" . المركز الوطني لإحصاءات التعليم . أغسطس 2021.
  7. ↑ "التحصيل العلمي - البحوث والاتجاهات للنساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات" . البحوث والاتجاهات للنساء في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات . 17 أغسطس 2016. تاريخ الاطلاع: 25 سبتمبر 2018 .
  8. ↑ وولفينسبيرجر، ج. (1993). "العلم عالم ذكوري حقًا: الترابط بين المعرفة والجنس والسلطة في التعليم الجامعي". النوع الاجتماعي والتعليم . 5 : 37-54 . doi : 10.1080/0954025930050103 .
  9. ↑ الجمعية الأمريكية لعلم النفس (2000). "المرأة في الأوساط الأكاديمية: خطوتان إلى الأمام، وخطوة إلى الوراء".{{cite journal}}يتطلب الاستشهاد بالمجلة ( مساعدة )|journal=
  10. ↑ ديكي، ز. (2011). "استكشاف الفجوة بين الجنسين في العلوم" . مجلة نيتشر . 470 (7333): 153. Bibcode : 2011Natur.470..153D . doi : 10.1038/470153a . PMID 21307907 . 
  11. ↑ جيلبرت، ن. (2012). "فرص متساوية لكلا الجنسين في العلوم" . مجلة نيتشر . doi : 10.1038/nature.2012.10053 . S2CID 177234967 . 
  12. 1 2 جيركساني، كلاريتا؛ كوليتش، نيفينا؛ روسكوني، أليساندرا؛ سولغا، هايكه (2025). "التحيز الجنسي في تقييم المتقدمين لوظائف الأستاذية المساعدة؟ أدلة من تجارب مسحية متناسقة في ألمانيا وإيطاليا" . بحوث العلوم الاجتماعية . 126 103113. doi : 10.1016/j.ssresearch.2024.103113 . hdl : 1871.1/50358537-4ba1-49ee-aab3-29cef8e950ce .
  13. 1 2 سيسي، ستيفن جيه؛ خان، شولاميت؛ ويليامز، ويندي إم. (2023). "استكشاف التحيز الجنسي في ستة مجالات رئيسية من العلوم الأكاديمية: تعاون تنافسي" . العلوم النفسية في المصلحة العامة . 24 (1): 15-73 . doi : 10.1177/15291006231163179 . ISSN 1529-1006 . PMC 10394402. PMID 37098793. تاريخ الاسترجاع: 13 يناير 2025 .   
  14. 1 2 سافيني، هيذر (2017-11-01). "التحيز الجنسي الثقافي أمر عادي: كتابة وإعادة كتابة دور المرأة في الأوساط الأكاديمية". النوع الاجتماعي، العمل والتنظيم . 24 (6): 643-655 . doi : 10.1111/gwao.12190 . hdl : 2086/14257 . ISSN 1468-0432 . 
  15. ↑ كورتيس، جون (11 أبريل 2011). "عدم المساواة المستمرة: النوع الاجتماعي والتوظيف الأكاديمي" (ملف PDF) . الرابطة الأمريكية لأساتذة الجامعات . تاريخ الاسترجاع: 2 أكتوبر 2018 .
  16. دراغو ، روبرت؛ كولبيك ، كارول ل.؛ ستوفر، كاي داون؛ بيريتي، إيمي؛ بوركوم، كورت؛ فازيولي، جينيفر؛ لازارو، غابرييلا؛ هاباسيفيتش، تارا (مايو 2006). "تجنب التحيز ضد تقديم الرعاية" . عالم السلوك الأمريكي . 49 (9): 1222-1247 . doi : 10.1177/0002764206286387 . ISSN 0002-7642 . S2CID 144494861 – عبر EBSCOhost.  
  17. ↑ فوثرجيل، أليس؛ فيلتي، كاثرين. ""لقد عملتُ بجدٍّ كبير ونمتُ قليلاً جدًا": الأمهات على المسار الوظيفي الدائم في الأوساط الأكاديمية. مجلة جمعية أبحاث الأمومة . 5 - عبر جوجل سكولار.
  18. ↑ "عرض بيانات BPDA في مؤتمر الرابطة الوطنية لما بعد الدكتوراه" . يوتيوب . 6 مايو 2021.
  19. ↑ بيرنا، لورا و. (2001). "العلاقة بين المسؤوليات العائلية والوضع الوظيفي لدى أعضاء هيئة التدريس في الكليات والجامعات" . مجلة التعليم العالي . 72 (5): 584-611 . doi : 10.2307/2672882 . JSTOR 2672882 . 
  20. ↑ باسيت، راشيل هايل (2005). الأبوة والأمومة والتدريس: الموازنة بين العمل العائلي والمسيرة الأكاديمية . مطبعة جامعة فاندربيلت. ISBN 978-0-8265-1478-3.
  21. ↑ "حقائق جائزة نوبل" .
  22. ↑ "نساء حائزات على جائزة نوبل" .
  23. ↑ لينكولن، آن إي.؛ بينكوس، ستيفاني إتش.؛ ليبوي، فيبي إس. (27 يناير 2011). "جوائز العلماء تذهب في الغالب إلى الرجال" . مجلة نيتشر . 469 (7331): 472. doi : 10.1038/469472a . PMID 21270876. S2CID 4411858 .  
  24. ↑ ليبوي، فيبي (1 يناير 2008). "إصلاح خط الأنابيب المتسرب" . مجلة ساينتست .
  25. لينكولن، آن إي.؛ بينكوس، ستيفاني؛ كوستر، جانيت باندوز؛ ليبوي، فيبي إس. (20 فبراير 2012). "تأثير ماتيلدا في العلوم: الجوائز والتكريمات في الولايات المتحدة، التسعينيات والألفية الجديدة". دراسات اجتماعية في العلوم . 42 ( 2 ): 307-320 . doi : 10.1177/0306312711435830 . PMID 22849001. S2CID 24673577 .  
  26. ↑ فورد، كريستي أ. (2011). "العرق، والجنس، والتعرف (الخاطئ) على الجسد: تجارب أعضاء هيئة التدريس من النساء الملونات مع الطلاب البيض في قاعات الدراسة الجامعية". مجلة التعليم العالي . 82 (4): 444-478 . doi : 10.1353/jhe.2011.0026 . JSTOR 29789534. S2CID 145393832 .  
  27. ↑ ألين، والتر ر.؛ إيبس، إدغار ج.؛ غيلوري، إليزابيث أ.؛ سوه، سوزان أ.؛ بونوس-هامارث، مارغريت (2000). "الأكاديمي الأسود: وضع أعضاء هيئة التدريس بين الأمريكيين من أصل أفريقي في التعليم العالي الأمريكي" . مجلة تعليم الزنوج . 69 (1/2): 112-127 . JSTOR 2696268 . 
  28. ↑ بيتمان، تشافيلا ت. (2010). "الاضطهاد العنصري والجنسي في قاعات الدراسة: تجارب عضوات هيئة التدريس من النساء الملونات مع الطلاب الذكور البيض". تدريس علم الاجتماع . 38 (3): 183-196 . doi : 10.1177/0092055X10370120 . JSTOR 27896528. S2CID 145486791 .  
  29. 1 2 صموئيل، إديث؛ وين، نجوكي (2005). ""علاقات مُقلقة: العنصرية والتمييز الجنسي اللذان يواجههما أعضاء هيئة التدريس من ذوي البشرة الملونة في جامعة كندية ذات أغلبية بيضاء". مجلة تعليم الزنوج . 74 (1): 76-87 . ISSN 0022-2984 . JSTOR 40027232 .  
  30. ↑ شميدت، بنيامين (16 ديسمبر 2015). "التحيز الجنسي موجود في تقييمات الأساتذة" . صحيفة نيويورك تايمز . تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 أبريل 2022 .
  31. ↑ ريد، لاندون د. (2010). "دور العرق والجنس المُدرَكين في تقييم التدريس الجامعي على موقع RateMyProfessors.com" . مجلة التنوع في التعليم العالي . 3 (3): 137-152 . doi : 10.1037/a0019865 . ISSN 1938-8934 . 
  32. ↑ المركز الوطني لإحصاءات التعليم. (2016). الالتحاق والعاملون في مؤسسات التعليم ما بعد الثانوي https://nces.ed.gov/pubs2017/2017024.pdf
  33. ↑ غياسي، جيتا؛ لاريفيير، فنسنت؛ سوغيموتو، كاسيدي ر. (30 ديسمبر 2015). "حول امتثال المهندسات لنظام علمي قائم على النوع الاجتماعي" . PLOS ONE . 10 (12) e0145931. Bibcode : 2015PLoSO..1045931G . doi : 10.1371/journal.pone.0145931 . ISSN 1932-6203 . PMC 4696668. PMID 26716831 .   
  34. 1 2 3 غياسي، جيتا؛ لاريفيير، فنسنت؛ سوغيموتو، كاسيدي ر. (2015). "حول امتثال المهندسات لنظام علمي قائم على النوع الاجتماعي" . PLOS ONE . 10 (12): 1-19 . Bibcode : 2015PLoSO..1045931G . doi : 10.1371/journal.pone.0145931 . PMC 4696668. PMID 26716831 .  
  35. ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ١. سارسونز، هيذر. "الفروق بين الجنسين في تقدير العمل الجماعي". جامعة هارفارد. ٢٠١٥. https://scholar.harvard.edu/files/sarsons/files/gender_groupwork.pdf
  36. ↑ جينكينز، فيونا (2014). "المصداقية المعرفية والمرأة في الفلسفة". دراسات نسوية أسترالية . 29 (80): 161-170 . doi : 10.1080/08164649.2014.928190 . S2CID 145123777 . 
  37. ↑ ريغ، ليزلي س.؛ مكاراغر، شانون؛ كرمينيك، أندرو (2012). "التأليف، والتعاون، والجنس: خمسة عشر عامًا من الإنتاجية النشرية في مجلات جغرافية مختارة". الجغرافي المحترف . 64 (4): 491-502 . Bibcode : 2012ProfG..64..491R . doi : 10.1080/00330124.2011.611434 . S2CID 128820187 . 
  38. ↑ "الصفحة الرئيسية | التدريس والبحث والسياسة الدولية (TRIP)" . trip.wm.edu . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2018-09-04 .
  39. ↑ مالينياك، دانيال؛ باورز، رايان؛ والتر، باربرا ف. (أكتوبر 2013). "فجوة الاستشهاد بين الجنسين في العلاقات الدولية" . المنظمة الدولية . 67 (4): 889-922 . doi : 10.1017/S0020818313000209 . ISSN 0020-8183 . S2CID 54062777 .  
  40. ↑ تيل، دون لانغان؛ ثيلين، كاثلين (أبريل 2017). "الجندر في المجلات: أنماط النشر في العلوم السياسية" . PS: العلوم السياسية والسياسة . 50 (2): 433-447 . doi : 10.1017/S1049096516002985 . hdl : 21.11116/0000-0001-26AA-5 . ISSN 1049-0965 . 
  41. ↑ "النساء يعرفن أشياءً كثيرة" . womenalsoknowstuff.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 سبتمبر 2018 .
  42. ↑ "النساء يعرفن التاريخ أيضاً" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 4 سبتمبر 2018 .
  43. ↑ "أداة تقييم التوازن بين الجنسين (GBAT)" . jlsumner.shinyapps.io . تم ​​الاطلاع عليه بتاريخ 2018-09-04 .
  44. ↑ "أدلة جديدة على التحيز الجنسي في مناهج العلاقات الدولية | بطة مينيرفا" . duckofminerva.com . 27 أغسطس 2015. تاريخ الاطلاع: 4 سبتمبر 2018 .
  45. ↑ فول، كيران؛ سيفليكي، جوكهان؛ مايباور، جوستاف (20 أغسطس/آب 2018). "الجنس والتحيز في مناهج العلاقات الدولية: رؤى من قوائم القراءة" . المجلة الأوروبية للعلاقات الدولية . 25 (2): 383-407 . doi : 10.1177/1354066118791690 . ISSN 1354-0661 . S2CID 54756649 .  
  46. ↑ ريباروفسكا، ألانة ك.؛ هاتشينسون، مارك ر.؛ بيتمان، كوينتين ج.؛ باريانتي، كارمين؛ سبنسر، سارة ج. (2021). "عدم المساواة بين الجنسين في النشر خلال جائحة كوفيد-19" . الدماغ والسلوك والمناعة . 91 : 1-3 . doi : 10.1016/j.bbi.2020.11.022 . PMC 7670232. PMID 33212208 .  
  47. 1 2 3 فيجليوني، جوليانا (2020-05-20). "هل تنشر النساء أبحاثًا أقل خلال الجائحة؟ إليكم ما تقوله البيانات" . مجلة نيتشر . 581 (7809): 365-366 . Bibcode : 2020Natur.581..365V . doi : 10.1038/ d41586-020-01294-9 . PMID 32433639. S2CID 218766620 .  
  48. ↑ مادسن، إميل بارغمان؛ نيلسن، ماتياس وولوم؛ بيورنهولم، جوزفين؛ جاغسي، ريشما؛ أندرسن، ينس بيتر (16 مارس 2022). " بيانات على مستوى المؤلف تؤكد اتساع الفجوة بين الجنسين في معدلات النشر خلال جائحة كوفيد-19" . eLife . 11 e76559. doi : 10.7554/eLife.76559 . ISSN 2050-084X . PMC 8942470. PMID 35293860 .   
  49. ↑ سالتر-فولز، عائشة إي.؛ أوياسو، أبيجيل؛ يه، تشين؛ محمد، لطفية ن.؛ وويتويتش، نيكول سي. (2021). " التحيز الجنسي والجندري في تقارير الحالات السريرية لكوفيد-19" . مجلة فرونتيرز في الصحة العالمية للمرأة . 2 774033. doi : 10.3389/fgwh.2021.774033 . ISSN 2673-5059 . PMC 8647159. PMID 34881381 .   
  50. ↑ فينسنت-لامار، فيليب؛ سوغيموتو، كاسيدي ر.؛ لاريفيير، فينسنت (19 مايو 2020). "تراجع إنتاج المرأة البحثي خلال جائحة فيروس كورونا" . مؤشر الطبيعة . تم الاسترجاع في 12 أبريل 2022 .
  51. ↑ ديريوغينا، تاتيانا؛ شورشكوف، أولغا؛ ستيرنز، جينا (مايو 2021). "تأثيرات جائحة كوفيد-19 على الأكاديميات الإناث بشكل غير متناسب" . أوراق ومحاضر الجمعية الاقتصادية الأمريكية . 111 : 164-168 . doi : 10.1257/pandp.20211017 . S2CID 234044469 . 
  52. ↑ فريزيل، نيل (28 أغسطس 2019). "واقع الحمل في الجامعة" . فايس . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مايو 2020 .
  53. ↑ «نساء في الأوساط الأكاديمية ينتقدن التمييز الجنسي وعدم المساواة بين الجنسين في مجالات البحث الجامعي - أخبار ABC» . www.abc.net.au. 10 مارس 2018. تاريخ الاطلاع: 15 مايو 2020 .
  54. ↑ "يجب أن تكون إجازة الأبوة المدفوعة الأجر هي القاعدة في الولايات المتحدة" . المنتدى الاقتصادي العالمي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 15 مايو 2020 .
  55. ↑ جيفنز، تيري إي. (27 فبراير 2019). "عقوبة الحمل" . إنسايد هاير إد . تم الاسترجاع في 15 مايو 2020 .
  56. ↑ لوكس، آلي (27 نوفمبر 2024). "يسعدني أن أقول إنني اجتزت مناقشة أطروحتي بنجاح تام، وأصبحت رسميًا حاصلة على درجة الدكتوراه" . x.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 ديسمبر 2024 .
  57. ↑ «تويتر الأكاديمي انتهى، هكذا يقول طالب دكتوراه من جامعة كامبريدج تعرض للتنمر بسبب أطروحته» . تايمز للتعليم العالي (THE) . 6 ديسمبر 2024. تاريخ الاطلاع: 10 ديسمبر 2024 .
  58. ↑ «جامعة كامبريدج تصدر بيانًا بعد تعرض امرأة لـ«كراهية النساء» عقب حصولها على درجة الدكتوراه» . صحيفة الإندبندنت . 6 ديسمبر 2024. تاريخ الاطلاع: 10 ديسمبر 2024 .

للمزيد من القراءة

  • بورابين، د. (2021). التمييز الجنسي والعنصري اليومي في الأوساط الأكاديمية: تجارب الباحثين في بداية مسيرتهم المهنية حول تقاطع النوع الاجتماعي والعرق في بيئة العمل الأكاديمية. النوع الاجتماعي، العمل والتنظيم ، 28 (1)، 248-267. https://doi.org/10.1111/gwao.12549
  • باتون، تريسي (2004). "تأملات أستاذة جامعية سوداء: العنصرية والتمييز الجنسي في الأوساط الأكاديمية". مجلة هوارد للاتصالات . 15 (3): 185-203 . doi : 10.1080/10646170490483629 . S2CID 144459106 . 
  • "التحيز الجنسي لا يزال قائماً وبقوة في الأوساط الأكاديمية." مجلة علم الأعصاب العملي ، فبراير 2013: 66. قاعدة بيانات Academic OneFile. موقع إلكتروني. 10 مايو 2014.
  • راتليف، جاكلين م (31 مايو 2012). مناخ مؤتمرات بارد: تأثير تصورات مناخ المؤتمرات المتحيز جنسياً على نوايا النساء في المسار الأكاديمي (أطروحة دكتوراه). جامعة كانساس. hdl : 1808/10328 .
  • سافيني، هـ. (2014). أيتها النساء، اعرفن حدودكن: التمييز الجنسي الثقافي في الأوساط الأكاديمية. النوع الاجتماعي والتعليم ، 26 (7)، 794-809. https://doi.org/10.1080/09540253.2014.970977

(ليبر، كامبل، وكريستيا سبيرز براون. "التجارب المتصورة مع التمييز الجنسي بين المراهقات." نمو الطفل، المجلد 79، العدد 3، 2008، الصفحات 685-704. JSTOR، http://www.jstor.org/stable/27563511 .)