النموذج الاجتماعي البيئي

📅 آخر تحديث: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٣ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 1 صور
الموسوعة الحرة

طُوِّرت النماذج الاجتماعية البيئية لتعزيز فهم العلاقات الديناميكية المتبادلة بين مختلف العوامل الشخصية والبيئية. وقد أدخل علماء الاجتماع المنتمون إلى مدرسة شيكاغو هذه النماذج إلى الدراسات الحضرية بعد الحرب العالمية الأولى، كرد فعل على النطاق الضيق لمعظم الأبحاث التي أجراها علماء النفس التنموي . وتُسهم هذه النماذج في سد الفجوة بين النظريات السلوكية التي تركز على البيئات الصغيرة والنظريات الأنثروبولوجية.

طُرح إطار أوري برونفنبرينر البيئي للتنمية البشرية كنموذج مفاهيمي في سبعينيات القرن العشرين، ثم صِيغ كنظرية رسمية في ثمانينياته، وخضع لمراجعات مستمرة من قِبَل برونفنبرينر حتى وفاته عام ٢٠٠٥. يطبق هذا الإطار نماذج اجتماعية بيئية على التنمية البشرية. في نظريته الأولية، افترض برونفنبرينر أنه لفهم التنمية البشرية، لا بد من مراعاة النظام البيئي بأكمله الذي تحدث فيه هذه التنمية. وفي مراجعات لاحقة، أقر برونفنبرينر بأهمية العوامل البيولوجية والوراثية في التنمية البشرية.

يرتكز نموذج برونفنبرينر البيئي على التركيبة البيولوجية والنفسية للطفل، استنادًا إلى تاريخه النمائي الفردي والجيني. وتستمر هذه التركيبة في التأثر والتعديل بفعل البيئة المادية والاجتماعية المباشرة للطفل (النظام الجزئي)، فضلًا عن التفاعلات بين الأنظمة داخل تلك البيئة (الأنظمة المتوسطة). كما تؤثر الظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية الأوسع نطاقًا (النظام الخارجي) على بنية الأنظمة الجزئية ومدى توافرها، وعلى كيفية تأثيرها على الطفل. وأخيرًا، تتأثر الظروف الاجتماعية والسياسية والاقتصادية نفسها بالمعتقدات والاتجاهات العامة (الأنظمة الكلية) التي يتشاركها أفراد المجتمع. (بوكاتكو وداهلر، ١٩٩٨)

بأبسط تعريف، تُعرّف نظرية النظم بأنها فكرة تأثير كل شيء على الآخر. وتقوم الفكرة الأساسية وراءها على أن الوجود لا يحدث بمعزل عن غيره، بل في سياق الظروف المتغيرة. فالنظم ديناميكية، ومن المفارقات أنها تحافظ على تماسكها مع قدرتها على التكيف مع التغيرات الحتمية المحيطة بها. ويتأثر سلوكنا الفردي والجماعي بكل شيء، بدءًا من جيناتنا وصولًا إلى البيئة السياسية. ولا يمكن فهم تطورنا وسلوكنا فهمًا كاملًا دون مراعاة كل هذه العناصر. وهذا ما تؤكد عليه بعض نظريات الخدمة الاجتماعية لضمان فعالية التدخلات. ويكمن وراء هذه النماذج فكرة أن كل شيء مترابط، وأن كل شيء يؤثر في كل شيء آخر. تتكون النظم المعقدة من أجزاء عديدة، ولا يمكن فهم الكل دون إدراك كيفية تفاعل هذه الأجزاء وتأثيرها المتبادل وتغيرها. ومن خلال تفاعل هذه الأجزاء، تتشكل طبيعة ووظيفة الكل. [ 1 ]

من التفكير النظمي إلى النماذج الاجتماعية البيئية

يمكن تعريف النظام بأنه بنية محدودة نسبيًا تتكون من عناصر متفاعلة أو مترابطة أو مترابطة تشكل كيانًا متكاملًا. [ 2 ] يرى منهج التفكير النظمي أن السبيل الوحيد لفهم أي شيء أو حدث فهمًا كاملًا هو فهم أجزائه في علاقتها بالكل. لذا، يُعد التفكير النظمي، وهو عملية فهم كيفية تأثير الأشياء على بعضها البعض ضمن الكل، عنصرًا أساسيًا في النماذج البيئية. عمومًا، النظام هو مجتمع يقع ضمن بيئة معينة. ومن أمثلة الأنظمة: الأنظمة الصحية، والأنظمة التعليمية، والأنظمة الغذائية، والأنظمة الاقتصادية.

انطلاقًا من النظم البيئية الطبيعية، التي تُعرَّف بأنها شبكة التفاعلات بين الكائنات الحية، وبين الكائنات الحية وبيئتها، تُعدّ البيئة الاجتماعية إطارًا أو مجموعة من المبادئ النظرية لفهم العلاقات الديناميكية المتبادلة بين مختلف العوامل الشخصية والبيئية. [ 3 ] تُولي البيئة الاجتماعية اهتمامًا خاصًا للسياقات الاجتماعية والمؤسسية والثقافية لعلاقات الإنسان بالبيئة. ويؤكد هذا المنظور على الأبعاد المتعددة (مثال: البيئة المادية، والبيئة الاجتماعية والثقافية، والسمات الشخصية)، والمستويات المتعددة (مثال: الأفراد، والجماعات، والمنظمات)، وتعقيد الأوضاع الإنسانية (مثال: التأثير التراكمي للأحداث عبر الزمن). [ 4 ] كما تُدمج البيئة الاجتماعية مفاهيم مثل الترابط والتوازن من نظرية النظم لتوصيف التفاعلات المتبادلة والديناميكية بين الإنسان والبيئة. [ 5 ] ، [ 6 ]

يُعدّ الأفراد عناصر أساسية في النظم البيئية. فمن منظور بيئي، يُمثّل الفرد مُسلّمةً (كيانًا أساسيًا يُفترض وجوده) ووحدة قياس في آنٍ واحد. وبصفته مُسلّمةً، يتمتّع الفرد بعدة خصائص. أولًا، يحتاج الفرد إلى بيئةٍ يعتمد عليها في اكتساب المعرفة. ثانيًا، هو مُترابط مع غيره من البشر؛ أي أنه جزءٌ لا يتجزأ من جماعةٍ سكانية، ولا يُمكنه الوجود بمعزلٍ عنها. ثالثًا، للفرد دورة حياةٍ محدودة. رابعًا، لديه ميلٌ فطريٌّ للحفاظ على الحياة وتوسيع نطاقها. خامسًا، لديه القدرة على التباين السلوكي. [ 7 ] وبذلك، تُطبّق النماذج البيئية الاجتماعية على العمليات والظروف التي تُحكم مسار التطور البشري على مدار الحياة في البيئة الفعلية التي يعيش فيها الإنسان. [ 8 ] ويُعتبر إطار أوري برونفنبرينر البيئي للتنمية البشرية النموذج البيئي الاجتماعي الأكثر شهرةً واستخدامًا (فيما يتعلق بالتنمية البشرية). وتنظر نظرية النظم البيئية إلى نمو الطفل في سياق أنظمة العلاقات التي تُشكّل بيئته.

الإطار البيئي لتنمية الإنسان لبرونفنبرينر

توضيح للإطار البيئي لبرونفنبرينر للتنمية البشرية. تتأثر بيئة الفرد بكل طبقة متداخلة من الهياكل المترابطة. [ 9 ] : 49

طُرح الإطار البيئي لبرونفنبرينر للتنمية البشرية لأول مرة في سبعينيات القرن العشرين كنموذج مفاهيمي، ثم تحول إلى نموذج نظري في ثمانينياته. ويمكن تحديد مرحلتين متميزتين لهذه النظرية. فقد ذكر برونفنبرينر [ 10 ] أنه "من المفيد التمييز بين فترتين: الأولى انتهت بنشر كتاب "بيئة التنمية البشرية" (1979)، والثانية تميزت بسلسلة من الأبحاث التي شككت في النموذج الأصلي". أوضحت نظرية برونفنبرينر الأولية أهمية المكان بالنسبة لجوانب السياق، وفي مراجعتها، انتقد نفسه لتجاهله دور الفرد في تنميته الشخصية، بينما ركز بشكل مفرط على السياق. [ 11 ] وعلى الرغم من تنقيحها وتعديلها وتوسيعها، إلا أن جوهر نظرية برونفنبرينر لا يزال يتمحور حول الترابط البيئي بين الفرد والسياق.

يدرس نموذج برونفنبرينر البيئي التطور البشري من خلال دراسة كيفية خلق الإنسان للبيئات المحددة التي يعيش فيها. بعبارة أخرى، يتطور الإنسان وفقًا لبيئته؛ وهذا يشمل المجتمع ككل والفترة الزمنية التي يعيش فيها، مما يؤثر على سلوكه وتطوره. ينظر هذا النموذج إلى السلوك والتطور على أنهما علاقة تكافلية، ولذلك يُعرف أيضًا بالنموذج "البيئي الحيوي".

نظرية النظم البيئية

وضع برونفنبرينر نظريته عن النظم البيئية لشرح كيف يؤثر كل ما يحيط بالطفل وبيئته على نموه وتطوره. في نظريته الأصلية، افترض برونفنبرينر أنه لفهم التطور البشري، لا بد من مراعاة النظام البيئي بأكمله الذي يحدث فيه النمو. يتألف هذا النظام من خمسة أنظمة فرعية منظمة اجتماعياً تدعم وتوجه التطور البشري. يعتمد كل نظام على طبيعة حياة الفرد، ويقدم تنوعاً متزايداً من الخيارات ومصادر النمو. علاوة على ذلك، توجد تأثيرات متبادلة داخل كل نظام وفيما بينها. تشير هذه التأثيرات المتبادلة إلى أن العلاقات تؤثر في اتجاهين، أحدهما يبتعد عن الفرد والآخر يتجه نحوه.

لأننا نمتلك إمكانية الوصول إلى هذه الأنظمة الفرعية، فإننا قادرون على امتلاك المزيد من المعرفة الاجتماعية، ومجموعة متزايدة من الإمكانيات لتعلم حل المشكلات ، والوصول إلى أبعاد جديدة من الاستكشاف الذاتي.

النظام المصغر

النظام المصغر هو الطبقة الأقرب إلى الطفل، ويحتوي على البنى التي يتواصل معها الطفل مباشرةً. يشمل هذا النظام العلاقات والتفاعلات التي تربط الطفل بمحيطه المباشر، كالعائلة والمدرسة والحي أو بيئة الرعاية. [ 12 ] على مستوى النظام المصغر، تكون التأثيرات ثنائية الاتجاه هي الأقوى والأكثر تأثيرًا على الطفل. مع ذلك، يمكن للتفاعلات على المستويات الخارجية أن تؤثر على البنى الداخلية. تمثل هذه البيئة الأساسية المكان الذي يتعلم فيه الطفل عن العالم في بداياته. وباعتبارها بيئة التعلم الأكثر حميمية للطفل، فإنها توفر له مرجعًا أساسيًا لفهم العالم. قد يوفر النظام المصغر الرعاية والاهتمام للطفل، أو قد يتحول إلى مجموعة من الذكريات المؤلمة. [ 13 ] تكمن القوة الحقيقية لهذه العلاقات الأسرية الأولية بالنسبة للطفل فيما يختبره من حيث بناء الثقة والتفاهم المتبادل مع الأشخاص المهمين في حياته. [ 14 ] تُعد الأسرة النظام المصغر الأول للطفل ليتعلم كيف يعيش. ويمكن للعلاقات القائمة على الرعاية بين الطفل ووالديه (أو غيرهم من مقدمي الرعاية) أن تُسهم في بناء شخصية سليمة. [ 15 ] على سبيل المثال، توفر سلوكيات التعلق لدى الوالدين للأطفال أول تجربة لبناء الثقة. [ 16 ]

النظام المتوسط

يُوسِّع النظامُ الوسيطُ نطاقَ العلاقة الثنائية أو العلاقة بين طرفين. [ 17 ] تربط الأنظمةُ الوسيطةُ نظامين أو أكثر يعيش فيهما الطفل والوالد والأسرة. [ 18 ] تُوفِّر الأنظمةُ الوسيطةُ الصلةَ بين هياكل النظامِ الجزئي للطفل. [ 12 ] على سبيل المثال، تُمثِّل العلاقةُ بين مُعلِّم الطفل ووالديه، وبين كنيسته وحيه، أنظمةً وسيطة.

النظام الخارجي

يُعرّف النظام الخارجي النظام الاجتماعي الأوسع الذي لا يشارك فيه الطفل بشكل مباشر. وتؤثر البنى الموجودة في هذه الطبقة على نمو الطفل من خلال تفاعلها مع بعض البنى في نظامه المصغر. [ 12 ] ومن الأمثلة على ذلك جداول عمل الوالدين أو موارد الأسرة المجتمعية. قد لا يشارك الطفل بشكل مباشر على هذا المستوى، ولكنه يشعر بالقوة الإيجابية أو السلبية المرتبطة بالتفاعل مع نظامه الخاص. تشمل الأنظمة الخارجية الرئيسية التي تؤثر بشكل غير مباشر على الشباب من خلال أسرهم: المدرسة والأقران، ومكان عمل الوالدين، والشبكات الاجتماعية الأسرية، وسياقات المجتمع المحلي، والسياسة المحلية، والصناعة. [ 8 ] يمكن أن تكون الأنظمة الخارجية داعمة (مثال: برنامج رعاية أطفال عالي الجودة يفيد الأسرة بأكملها) أو مدمرة (مثال: الإجهاد المفرط في العمل يؤثر على الأسرة بأكملها). علاوة على ذلك، فإن الغياب عن نظام ما لا يقلل من تأثيره في الحياة. على سبيل المثال، يدرك العديد من الأطفال ضغوط أماكن عمل والديهم دون أن يكونوا موجودين فيها فعليًا. [ 19 ]

نظام الماكرو

النظام الكلي هو السياق الثقافي الأوسع، كالمواقف والظروف الاجتماعية السائدة في المجتمع الذي يعيش فيه الطفل. ويمكن استخدام الأنظمة الكلية لوصف السياق الثقافي أو الاجتماعي لمختلف الجماعات المجتمعية، كالطبقات الاجتماعية، والجماعات العرقية، والانتماءات الدينية. [ 20 ] هذه الطبقة هي الطبقة الخارجية في بيئة الطفل. وتؤثر المبادئ الأوسع التي يحددها النظام الكلي تأثيرًا متسلسلًا على تفاعلات جميع الطبقات الأخرى. [ 21 ] يؤثر النظام الكلي على طبيعة علاقاتنا، وكيفيتها، وزمانها، ومكانها. [ 22 ] على سبيل المثال، قد يُحدث برنامج مثل برنامج التغذية التكميلية للنساء والرضع والأطفال (WIC) تأثيرًا إيجابيًا على الأم الشابة من خلال الرعاية الصحية، والفيتامينات، والموارد التعليمية الأخرى. وقد يُعزز هذا البرنامج حياتها، فتصبح بدورها أكثر فعالية ورعايةً لمولودها الجديد. [ 23 ] في هذا المثال، بدون مظلة من المعتقدات والخدمات والدعم للأسر، يكون الأطفال وذويهم عرضةً لأضرار جسيمة وتدهور كبير. [ 24 ] بمعنى ما، فإن النظام الكلي الذي يحيط بنا يساعدنا على ربط خيوط حياتنا المتعددة.

نظام زمني

يشمل النظام الزمني بُعد الزمن وعلاقته ببيئة الطفل. [ 11 ] قد تكون عناصر هذا النظام خارجية، مثل توقيت وفاة أحد الوالدين، أو داخلية، مثل التغيرات الفسيولوجية المصاحبة لتقدم الطفل في السن. يجب تأطير ديناميكيات الأسرة في سياقها التاريخي ضمن كل نظام. [ 11 ] وعلى وجه التحديد، التأثير القوي للعوامل التاريخية في النظام الكلي على كيفية استجابة الأسر لمختلف الضغوطات. يشير برونفنبرينر [ 18 ] إلى أن الأسر، في كثير من الحالات، تستجيب لمختلف الضغوطات ضمن المعايير المجتمعية السائدة في حياتها.

نموذج العملية والشخص والسياق والوقت

يُعدّ إدراج عمليات التطور البشري أبرز ما يميز نظرية برونفنبرينر عن نظريته الأصلية. فالعمليات، بحسب برونفنبرينر، تُفسّر العلاقة بين جانب من جوانب السياق أو جانب من جوانب الفرد والنتيجة المرجوة. وتتناول النظرية الكاملة والمنقحة التفاعل بين العمليات والشخص والسياق والزمن، وتُعرف بنموذج العملية-الشخص-السياق-الزمن (PPCT). ويُحدّد نموذجان مترابطان خصائص هذا النموذج. علاوة على ذلك، وخلافًا للنموذج الأصلي، يُعدّ نموذج العملية-الشخص-السياق-الزمن أكثر ملاءمةً للبحث العلمي. (بحسب برونفنبرينر: [ 25 ])

الفرضية الأولى: في مراحلها المبكرة وطوال مراحل الحياة، يتطور الإنسان من خلال عمليات تفاعلات متبادلة تزداد تعقيدًا تدريجيًا بين كائن بشري نشط ومتطور بيولوجيًا ونفسيًا، وبين الأشخاص والأشياء والرموز في بيئته المباشرة. ولكي يكون هذا التفاعل فعالًا، يجب أن يحدث بشكل منتظم نسبيًا على مدى فترات زمنية طويلة. وتُعرف هذه الأشكال من التفاعل في البيئة المباشرة بالعمليات القريبة.
الفرضية الثانية: يختلف شكل وقوة ومضمون واتجاه العمليات القريبة التي تؤثر على النمو بشكل منهجي كدالة مشتركة لخصائص الشخص النامي، والبيئة - المباشرة والبعيدة - التي تحدث فيها العمليات، وطبيعة النتيجة التنموية قيد الدراسة.

تلعب العمليات دورًا محوريًا في التنمية. وتُعدّ العمليات المباشرة أساسية في هذه النظرية، إذ تُشكّل محركات التنمية، فمن خلال الانخراط في الأنشطة والتفاعلات، يكتسب الأفراد فهمًا لعالمهم، ويدركون مكانتهم فيه، ويساهمون في تغيير النظام السائد مع التكيف في الوقت نفسه مع النظام القائم. [ 26 ] وتختلف طبيعة العمليات المباشرة تبعًا لجوانب الفرد والسياق، مكانيًا وزمنيًا. [ 25 ] وكما هو موضح في الفرضية الثانية من الفرضيتين المركزيتين، فإن الاستمرارية والتغيرات الاجتماعية تحدث بمرور الوقت خلال مسار الحياة والفترة التاريخية التي يعيشها الفرد. [ 25 ] وبالتالي، فإن تأثيرات العمليات المباشرة أقوى من تأثيرات السياقات البيئية التي تحدث فيها.

يُقرّ برونفنبرينر هنا بأهمية الجوانب البيولوجية والوراثية للشخص. [ 8 ] ومع ذلك، فقد أولى اهتمامًا أكبر للخصائص الشخصية التي يحملها الأفراد معهم إلى أي موقف اجتماعي. [ 25 ] وقسّم هذه الخصائص إلى ثلاثة أنواع: خصائص الطلب، وخصائص الموارد، وخصائص القوة. خصائص الطلب هي تلك التي تُحفّز الشخص الآخر بشكل مباشر، مثل العمر، والجنس، ولون البشرة، والمظهر الجسدي. قد تؤثر هذه الخصائص على التفاعلات الأولية نظرًا للتوقعات التي تتشكل فورًا. أما خصائص الموارد فهي تلك المتعلقة جزئيًا بالموارد العقلية والعاطفية، مثل الخبرات السابقة، والمهارات، والذكاء، وكذلك بالموارد الاجتماعية والمادية (مثل الحصول على غذاء جيد، وسكن، ورعاية الوالدين، وفرص تعليمية مناسبة لاحتياجات المجتمع المعني). وأخيرًا، خصائص القوة هي تلك المتعلقة باختلافات المزاج، والدافعية، والمثابرة. ووفقًا لبرونفنبرينر، قد يمتلك طفلان خصائص موارد متساوية، لكن مسارات نموهما ستكون مختلفة تمامًا إذا كان أحدهما متحفزًا للنجاح ومثابرًا في المهام، والآخر غير متحفز وغير مثابر. وبذلك، قدم برونفنبرينر رؤية أوضح لأدوار الأفراد في تغيير سياقهم. يمكن أن يكون التغيير سلبياً نسبياً (حيث يغير الشخص البيئة بمجرد وجوده فيها)، أو أكثر فاعلية (حيث ترتبط طرق تغيير الشخص للبيئة بخصائص موارده، سواء كانت جسدية أو عقلية أو عاطفية)، أو الأكثر فاعلية (حيث يرتبط مدى تغيير الشخص للبيئة، جزئياً، برغبته وحافزه للقيام بذلك، أو بخصائص القوة). [ 26 ]

يشمل السياق ، أو البيئة، أربعة من الأنظمة الخمسة المترابطة للنظرية الأصلية: النظام الجزئي، والنظام المتوسط، والنظام الخارجي، والنظام الكلي .

العنصر الأخير في نموذج PPCT هو الزمن . يلعب الزمن دورًا محوريًا في النمو البشري. وكما يُقسّم كلٌّ من السياق والعوامل الفردية إلى عوامل فرعية أو أنظمة فرعية، فقد كتب برونفنبرينر وموريس عن الزمن باعتباره يتألف من ثلاثة عناصر: الزمن الجزئي (ما يحدث أثناء نشاط أو تفاعل محدد)، والزمن المتوسط ​​(مدى انتظام الأنشطة والتفاعلات في بيئة الشخص النامي)، والزمن الكلي (النظام الزمني). يُعدّ كلٌّ من الزمن والتوقيت على نفس القدر من الأهمية، إذ يمكن النظر إلى جميع جوانب نموذج PPCT من منظور الثبات والتغير النسبيين. [ 26 ]

التطبيقات

يركز تطبيق النظريات والنماذج البيئية الاجتماعية على عدة أهداف: شرح التفاعل بين الإنسان والبيئة، وتحسين هذه التفاعلات، ودعم النمو والتطور البشري في بيئات محددة، وتحسين البيئات بحيث تدعم التعبير عن ميول النظام الفردي. ومن الأمثلة على ذلك:

  • السياسات السياسية والاقتصادية التي تدعم أهمية أدوار الوالدين في تنمية أطفالهم مثل برنامج "هيد ستارت" أو برامج "النساء والرضع والأطفال".
  • تعزيز المواقف المجتمعية التي تقدر العمل الذي يتم نيابة عن الأطفال على جميع المستويات: الآباء والمعلمون والأسرة الممتدة والموجهون والمشرفون على العمل والمشرعون.
  • في مجال تعزيز الصحة المجتمعية : تحديد نقاط التأثير الرئيسية والجهات الوسيطة داخل المنظمات التي يمكنها تسهيل التنفيذ الناجح للتدخلات الصحية، ودمج المكونات التي تركز على الفرد والمكونات البيئية ضمن برامج شاملة لتعزيز الصحة، وقياس نطاق واستدامة نتائج التدخل على مدى فترات طويلة. ويُعدّ هذا أساسًا لبرامج التدخل لمعالجة قضايا مثل التنمر والسمنة والإفراط في تناول الطعام والنشاط البدني.
  • تشمل التدخلات التي تستخدم النموذج البيئي الاجتماعي كإطار عمل حملات الإعلام الجماهيري والتسويق الاجتماعي وتنمية المهارات.
  • في علم الاقتصاد: تتأثر الاقتصادات والعادات البشرية والخصائص الثقافية بالجغرافيا. في علم الاقتصاد ، يُعد الناتج دالةً للموارد الطبيعية والبشرية والرأسمالية والتكنولوجية. وتؤثر البيئة (النظام الكلي) بشكل كبير على نمط حياة الفرد واقتصاد الدولة . فعلى سبيل المثال، إذا كانت المنطقة جبلية أو قاحلة وتفتقر إلى الأراضي الزراعية ، فلن تزدهر الدولة عادةً بقدر ازدهار دولة أخرى تمتلك موارد أكثر.
  • في مجال التواصل بشأن المخاطر : يُستخدم هذا الأسلوب لمساعدة الباحث على تحليل توقيت تلقي المعلومات وتحديد المتلقين وأصحاب المصلحة. يُعد هذا الوضع تأثيرًا بيئيًا قد يكون له آثار بعيدة المدى. فمستوى تعليم الفرد وفهمه ووضعه المادي قد يُحدد نوع المعلومات التي يتلقاها ويعالجها، والوسيلة التي يتلقاها من خلالها. على سبيل المثال، في مرافق الرعاية الصحية، يجب على الممارسين معالجة ليس فقط السلوكيات الفردية، بل أيضًا العوامل المجتمعية والثقافية والبيئية الأوسع نطاقًا. من خلال تبني هذا النهج الشامل، يستطيع العاملون في مجال الرعاية الصحية وضع استراتيجية متكاملة تُحقق تغييرًا هادفًا ودائمًا.
  • فيما يخص الصحة الشخصية: للوقاية من الأمراض، ينبغي على الفرد تجنب البيئات التي قد تجعله أكثر عرضة للإصابة بالفيروسات أو التي تُضعف جهازه المناعي . ويشمل ذلك أيضاً الابتعاد عن البيئات الخطرة المحتملة أو تجنب مخالطة زميل مريض في العمل. من جهة أخرى، تُعدّ بعض البيئات مُلائمة بشكل خاص لتحقيق فوائد صحية. فالتواجد بين أشخاص يتمتعون بلياقة بدنية عالية قد يُحفّز على زيادة النشاط البدني، واتباع نظام غذائي صحي، أو ممارسة الرياضة في النادي. وقد يكون لحظر الحكومة للدهون المتحولة أثر إيجابي شامل على صحة جميع الأفراد في تلك الولاية أو الدولة.
  • في مجال التغذية البشرية : يُستخدم كنموذج لأبحاث التغذية والتدخلات. ينظر النموذج الاجتماعي البيئي إلى مستويات متعددة من التأثير على سلوكيات صحية محددة. تشمل هذه المستويات: المستوى الشخصي (معرفة الفرد، وخصائصه الديموغرافية، ومواقفه، وقيمه، ومهاراته، وسلوكه، ومفهومه الذاتي ، وثقته بنفسه)، والمستوى بين الأشخاص (الشبكات الاجتماعية، والدعم الاجتماعي، والأسر، ومجموعات العمل، والأقران، والأصدقاء، والجيران)، والمستوى التنظيمي (المعايير، والحوافز، والثقافة التنظيمية ، وأساليب الإدارة، والهيكل التنظيمي، وشبكات الاتصال)، ومستوى المجتمع (موارد المجتمع، ومنظمات الأحياء، والممارسات الشعبية، والمنظمات غير الربحية، وممارسات القيادة الرسمية وغير الرسمية)، ومستوى السياسة العامة (التشريعات، والسياسات، والضرائب، والهيئات التنظيمية، والقوانين) [ 27 ] [ 28 ]. يُعتقد أن التدخلات متعددة المستويات هي الأكثر فعالية في تغيير السلوك. [ 28 ]
  • في مجال الصحة العامة : يُعدّ الاستناد إلى هذا النموذج لمعالجة صحة سكان أي دولة أمرًا بالغ الأهمية لتحقيق التوافق الاستراتيجي بين السياسات والخدمات عبر سلسلة احتياجات الصحة العامة ، بما في ذلك تصميم استراتيجيات فعّالة لتعزيز الصحة والوقاية من الأمراض ومكافحتها. [ 29 ] وبالمثل، عند تطوير أنظمة الرعاية الصحية الشاملة ، من المناسب اعتبار " الصحة في جميع السياسات " إطارًا سياسيًا شاملًا، مع اعتبار الصحة العامة والرعاية الصحية الأولية والخدمات المجتمعية إطارًا جامعًا لجميع الخدمات الصحية والخدمات ذات الصلة التي تعمل على امتداد الطيف من الوقاية الأولية إلى الرعاية طويلة الأجل والحالات المرضية في مراحلها النهائية. ورغم أن هذا المنظور منطقي ومُؤَسَّس جيدًا، إلا أن الواقع يختلف في معظم السياقات، وهناك مجال للتحسين في كل مكان. [ 30 ]
  • في السياسة: جوهر العمل السياسي هو اتخاذ القرارات. قد يُطلب من الفرد أو المنظمة أو المجتمع أو الدولة اتخاذ قرار. يؤثر قرار عضو الكونغرس على كل من يقع ضمن نطاق دائرته الانتخابية. فإذا قرر شخص ما عدم التصويت لرئيس الولايات المتحدة، فإنه بذلك يحرم نفسه من المشاركة في الانتخابات. وإذا اختار كثيرون عدم الإدلاء بآرائهم أو التصويت، فإنهم بذلك يسمحون، دون قصد، لأغلبية الآخرين باتخاذ القرار نيابةً عنهم. وعلى الصعيد الدولي، إذا قررت قيادة الولايات المتحدة احتلال دولة أجنبية، فإن ذلك لا يؤثر على القيادة فحسب، بل يؤثر أيضاً على أفراد الجيش الأمريكي وعائلاتهم والمجتمعات التي ينتمون إليها. لهذا القرار آثار متعددة ومتداخلة على مختلف المستويات.

نقد

على الرغم من الاستقبال الجيد عمومًا، واجهت نماذج أوري برونفنبرينر بعض الانتقادات على مر السنين. وتتمحور معظم هذه الانتقادات حول صعوبة اختبار النظرية والنموذج تجريبيًا، واتساع نطاق النظرية الذي يجعل التدخل على أي مستوى أمرًا صعبًا. ومن أبرز الانتقادات الموجهة لنموذج برونفنبرينر البيولوجي أنه "يركز بشكل مفرط على الجوانب البيولوجية والمعرفية للتطور البشري، بينما يُهمل الجانب الاجتماعي والعاطفي منه". [ 31 ] ومن أمثلة هذه الانتقادات:

  • من الصعب تقييم جميع المكونات تجريبياً.
  • نموذج تفسيري يصعب تطبيقه لأنه يتطلب نطاقًا واسعًا من التفاصيل البيئية لبناء معنى مفاده أنه يجب أخذ كل شيء في بيئة الشخص بعين الاعتبار.
  • عدم الاعتراف بأن الأطفال يتجاوزون الحدود بشكل إيجابي لتطوير هويات معقدة.
  • عدم القدرة على إدراك أن تصورات الأطفال الخاصة عن الأسرة أكثر تعقيداً مما تفسره النظريات التقليدية
  • لا تكون الأنظمة المحيطة بالأطفال خطية دائمًا.
  • الانشغال بتحقيق طفولة "طبيعية" دون فهم مشترك لمفهوم "الطبيعي".
  • يفشل في إدراك أن متغيرات الحياة الاجتماعية تتفاعل باستمرار وأن المتغيرات الصغيرة يمكن أن تغير النظام.
  • يغفل التوتر بين السيطرة وتحقيق الذات في العلاقات بين الطفل والبالغ؛ فالأطفال قادرون على تشكيل الثقافة.
  • يقلل من شأن القدرات، ويتجاهل الحقوق/المشاعر/التعقيد.
  • لا تولي اهتماماً كافياً للعوامل البيولوجية والمعرفية في نمو الأطفال.
  • لا يتناول المراحل النمائية التي تمثل محور نظريات مثل نظرية بياجيه ونظرية إريكسون.

المساهمون الرئيسيون

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ هاو، ديفيد. (2009). مقدمة موجزة لنظرية الخدمة الاجتماعية . دار ريد جلوب للنشر. ISBN 978-0230233126.
  2. ↑ سوسر، م؛ سوسر، إي (1996). "اختيار مستقبل علم الأوبئة: الجزء الثاني. من الصندوق الأسود إلى الصناديق الصينية وعلم الأوبئة البيئي" . المجلة الأمريكية للصحة العامة . 86 (5): 674-677 . doi : 10.2105/ajph.86.5.674 . PMC 1380618. PMID 8629718 .  
  3. ^ شولز ، إرنست ديتليف. (2005). بيئة النبات . برلين: سبرينغر.
  4. ↑ ماكلارين، ليندسي؛ هاوي ، بينيلوب (2005). "المنظورات البيئية في البحوث الصحية" . مجلة علم الأوبئة وصحة المجتمع . 59 (1): 6-14 . doi : 10.1136/jech.2003.018044 . PMC 1763359. PMID 15598720 .  
  5. ↑ ستوكولز، د. (1996). " ترجمة النظرية البيئية الاجتماعية إلى مبادئ توجيهية لتعزيز الصحة المجتمعية" . المجلة الأمريكية لتعزيز الصحة . 10 (4): 282-298 . doi : 10.4278/0890-1171-10.4.282 . PMID 10159709. S2CID 4094142 .  
  6. ↑ ستوكولز، د . (1992). "إنشاء بيئات صحية والحفاظ عليها: نحو بيئة اجتماعية لتعزيز الصحة" . المجلة الأمريكية لعلم النفس . 47 : 6-22 . doi : 10.1037/0003-066x.47.1.6 . PMID 1539925. S2CID 12152556 .  
  7. ↑ هاولي، أ.هـ. (1986). علم البيئة البشرية: مقال نظري . شيكاغو: مطبعة جامعة شيكاغو. ISBN 9780226319834.
  8. 1 2 3 برونفنبرينر، أوري (1994). الموسوعة الدولية للتعليم، المجلد 3، الطبعة الثانية . أكسفورد: إلسيفير.
  9. ↑ ماش، إريك ج. (2019). علم نفس الطفل غير السوي . وولف، ديفيد أ. (ديفيد ألين)، 1951- ( الطبعة السابعة). بوسطن، ماساتشوستس. ISBN  9781337624268. OCLC 1022139949 . {{cite book}}: CS1 maint: موقع الناشر مفقود ( رابط )
  10. ↑ برونفنبرينر، أوري (1999). فريدمان إس إل وواكس تي دي (محرران). قياس البيئة عبر مراحل الحياة: الأساليب والمفاهيم الناشئة . واشنطن العاصمة: مطبعة الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  11. 1 2 3 برونفنبرينر، أوري (1989). "نظرية النظم البيئية". في فاستا، روس (محرر). حوليات نمو الطفل: المجلد 6. لندن، المملكة المتحدة: دار نشر جيسيكا كينغسلي. الصفحات 187-249 . 
  12. 1 2 3 بيرك، إل إي (2000). نمو الطفل (الطبعة الخامسة) . بوسطن: ألين وبيكون. ISBN 9780205286348.
  13. ↑ روجوف، ب (2003). الطبيعة الثقافية للتنمية البشرية . نيويورك: مطبعة جامعة أكسفورد.
  14. ↑ بايفر، م (1996). مأوى بعضنا البعض: إعادة بناء أسرنا . نيويورك: بالانتين بوكس. ISBN 9780345406033.
  15. ↑ سويك، ك (2004). تمكين الآباء والأسر والمدارس والمجتمعات خلال سنوات الطفولة المبكرة . شامبين، إلينوي: ستيبس.
  16. ↑ برازيلتون، تي؛ جرينسبان، إس. (2000). الاحتياجات الأساسية للأطفال . كامبريدج، ماساتشوستس: دار نشر بيرسيوس.
  17. ↑ سويك، كيه جيه؛ ويليامز، آر (2006). "تحليل منظور برونفنبرينر البيئي الحيوي لمعلمي الطفولة المبكرة: الآثار المترتبة على العمل مع الأسر التي تعاني من الضغوط". مجلة تعليم الطفولة المبكرة . 33 (5): 371-378 . doi : 10.1007/s10643-006-0078-y . S2CID 59427449 . 
  18. 1 2 برونفنبرينر، أوري (1979). بيئة التنمية البشرية: تجارب الطبيعة والتصميم . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد. ISBN 0-674-22457-4.
  19. ↑ جالينسكي، إي (1999). اسأل الأطفال . نيويورك: ويليام مورو وشركاه. ISBN 9780688147525.
  20. ↑ ماكلارين، ليندسي؛ هاوي ، ب. (2005). "المنظورات البيئية في البحوث الصحية" . مجلة علم الأوبئة وصحة المجتمع . 59 (1): 6-14 . doi : 10.1136/jech.2003.018044 . PMC 1763359. PMID 15598720 .  
  21. ↑ كتاب "الفتيان الأمريكيون من أصل أفريقي: الهوية والثقافة والتطور" (غلاف مقوى) من تأليف فاي زد. بلجريف وجوشوا ك. بريفارد، صفحة 9
  22. ↑ برونفنبرينر، أوري (2005). جعل البشر بشراً: منظورات بيئية حيوية حول التنمية البشرية . ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج.
  23. ↑ سويك، ك (2004). تمكين الآباء والأسر والمدارس والمجتمعات خلال سنوات الطفولة المبكرة . شامبين، إلينوي: ستيبس.
  24. ↑ غاربارينو، ج (1992). الأطفال والأسر في البيئة الاجتماعية (الطبعة الثانية) . نيويورك: ألدين دي غرويتر.
  25. 1 2 3 4 برونفنبرينر، يو؛ موريس، بي إيه (1998). دبليو. دامون وآر إم ليرنر (محرران). بيئة العمليات النمائية في دليل علم نفس الطفل، المجلد 1: النماذج النظرية للتطور البشري (الطبعة الخامسة ). نيويورك: جون وايلي وأولاده، ص 993-1023 .  
  26. 1 2 3 تودج، ج؛ موكروفا، إ؛ كارنيك، ر.ب؛ وهاتفييلد، ب.إ (2011). "استخدامات وإساءة استخدام نظرية برونفنبرينر البيئية الحيوية للتنمية البشرية" (ملف PDF) . مجلة نظرية الأسرة ومراجعتها . 1 (4): 198-210 . doi : 10.1111/j.1756-2589.2009.00026.x .
  27. ↑ كوين، إل إيه؛ طومسون، إس إتش؛ أوت، إم كيه. تطبيق النموذج الاجتماعي البيئي في مبادرات الصحة العامة لحمض الفوليك. مجلة طب النساء والتوليد والتغذية، المبادئ والممارسة. 34: 672-681، 2005.
  28. 1 2 Glanz, K.; Rimer, BK.; Viswanath, K. السلوك الصحي والتثقيف الصحي، الطبعة الرابعة. سان فرانسيسكو: جون وايلي وأولاده، 2008.
  29. ↑ وايت، فرانكلين؛ ستالونز، لوران؛ لاست، جون م. (2013). الصحة العامة العالمية: الأسس البيئية . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-975190-7.
  30. ↑ وايت، ف. الرعاية الصحية الأولية والصحة العامة: أسس أنظمة الصحة الشاملة. مبادئ وممارسات الطب 2015؛ 24: 103-116. doi : 10.1159/000370197
  31. ↑ براون، ديفيد. "دليل المكتبة: نظريات التعلم التربوي: الفصل 7 - القراءة المطلوبة" . libguides.daltonstate.edu . تاريخ الاسترجاع: 27-09-2023 .
  • gn. كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة جامعة هارفارد.
  • برونفنبرينر، يو. (). بيئة الأسرة كسياق للتنمية البشرية: وجهات نظر بحثية. علم النفس التنموي، 22(6)، 723-742.
  • برونفنبرينر، يو. (1988). الأنظمة المتفاعلة في التنمية البشرية. نماذج البحث: الحاضر والمستقبل. في: ن. بولجر، أ. كاسبي، ج. داوني، و م. مورهاوس (محررون)، الأشخاص في سياقهم: العمليات التنموية (ص  25-49). كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  • برونفنبرينر، يو. (1989). نظرية النظم البيئية. في ر. فاستا (محرر)، حوليات نمو الطفل، المجلد 6 (ص  187-249). غرينتش، كونيتيكت: دار نشر جاي آي.
  • برونفنبرينر، يو. (1993). بيئة التطور المعرفي: نماذج بحثية ونتائج متفرقة. في ر. وونزياك وك. فيشر (محرران)، التطور في السياق: الفعل والتفكير في بيئات محددة (ص  3-44). هيلزديل، نيوجيرسي: إيرلبوم.
  • برونفنبرينر، يو. (1994). النماذج البيئية للتنمية البشرية. في: تي. هوسن وتي إن بوستليثويت (محرران)، الموسوعة الدولية للتعليم (الطبعة الثانية، المجلد 3، الصفحات  1643-1647). أكسفورد، إنجلترا: دار بيرغامون للنشر.
  • برونفنبرينر، يو. (1995). علم البيئة التنموي عبر المكان والزمان: منظور مستقبلي. في: ب. موين، جي إتش إلدر الابن، ك. لوشر (محررون)، دراسة الحياة في سياقها: منظورات حول بيئة التنمية البشرية (ص  619-647). واشنطن العاصمة: أمريكان
  • الجمعية النفسية.
  • برونفنبرينر، يو. (1999). البيئات من منظور نمائي: نماذج نظرية وعملية. في: إس إل فريدمان وتي دي واكس (محرران)، قياس البيئة عبر مراحل العمر: أساليب ومفاهيم ناشئة (ص  3-28). واشنطن العاصمة: مطبعة الجمعية الأمريكية لعلم النفس.
  • برونفنبرينر، يو. (2005). جعل البشر بشراً: منظورات بيئية حيوية حول التنمية البشرية. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: منشورات سيج.
  • برونفنبرينر، يو. وسيسي، إس جيه (1994). إعادة صياغة مفهوم الطبيعة والتنشئة من منظور نمائي: نموذج بيولوجي. مجلة علم النفس، 101، 568-586.
  • برونفنبرينر، يو.، وكروتر، إيه سي (1983). تطور النماذج البيئية في بحوث النمو. في: بي إتش موسن (محرر السلسلة) و دبليو كيسن (محرر المجلد)، دليل علم نفس الطفل، المجلد 1: التاريخ، النظرية، الأساليب (الطبعة الرابعة، الصفحات  357-414). نيويورك: وايلي.
  • برونفنبرينر، يو.، وإيفانز، جي دبليو (2000). علم النمو في القرن الحادي والعشرين: أسئلة ناشئة، ونماذج نظرية، وتصاميم بحثية، ونتائج تجريبية. التنمية الاجتماعية، 9(1)، 115-125.
  • برونفنبرينر، يو. وموريس، بي. إيه. (1998). بيئة العمليات النمائية. في دبليو. دامون وآر. إم. ليرنر (محرران)، دليل علم نفس الطفل، المجلد 1: النماذج النظرية للتطور البشري (الطبعة الخامسة، الصفحات  993-1023). نيويورك: جون وايلي وأولاده.
  • برونفنبرينر، يو.، وموريس، بي. إيه. (2006). النموذج البيئي الحيوي للتنمية البشرية. في دبليو. دامون وآر. إم. ليرنر (محرران)، دليل علم نفس الطفل، المجلد 1: النماذج النظرية للتنمية البشرية (الطبعة السادسة، الصفحات  793-828). نيويورك: جون وايلي.
  • ديدي باكيت وجون رايان (2001). نظرية برونفنبرينر للنظم البيئية
  • آرتش جي. وودسايد، ماري لويز كالدويل، راي سبور. (2006). تطوير نظرية النظم البيئية في أبحاث نمط الحياة والترفيه والسفر، في: مجلة أبحاث السفر ، المجلد 44، العدد 3، 259-272.
  • كايل، آر في، وكافاناو، جيه سي (2010). دراسة التنمية البشرية. التنمية البشرية: نظرة شاملة على مدى الحياة (الطبعة الخامسة). بيلمونت، كاليفورنيا: وادسوورث سينجج ليرنينج.
  • جريجسون، ج. (2001). التغييرات النظامية والبيئية والسياساتية: استخدام النموذج الاجتماعي-البيئي كإطار لتقييم برامج التثقيف الغذائي والتسويق الاجتماعي مع الفئات ذات الدخل المنخفض. مجلة التثقيف الغذائي، 33(1)، 4-15.
  • غيريرو، إل كيه، ولا فالي، إيه جي (2006). الصراع، والعاطفة، والتواصل. في جي جي أوتزل، وإس تينغ-تومي (محرران)، دليل سيج للتواصل في حالات الصراع. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج، 69-96.
  • هاولي، أ.هـ. (1950). علم البيئة البشرية: نظرية بنية المجتمع. نيويورك: دار رونالد للنشر.
  • ليفين، ك. (1935). نظرية ديناميكية للشخصية. نيويورك: ماكجرو هيل.
  • ماكلروي، كيه آر، بيبو، دي، ستكلر، إيه، وجلانز، كيه (1988). منظور بيئي لبرامج تعزيز الصحة. مجلة التثقيف الصحي الفصلية، 15، 351-377.
  • أوتزل، جي جي، تينغ-تومي، إس، ريندرل، إس (2006). التواصل في النزاعات في سياقات مختلفة: منظور بيئي اجتماعي. في: جي جي أوتزل وإس تينغ-تومي (محرران)، دليل سيج للتواصل في النزاعات. ثاوزند أوكس، كاليفورنيا: سيج.
  • ستوكولز، د. (1996). ترجمة النظرية البيئية الاجتماعية إلى مبادئ توجيهية لتعزيز الصحة المجتمعية. المجلة الأمريكية لتعزيز الصحة، 10، 282-298.