نظرية العملية المزدوجة

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 2 صور
الموسوعة الحرة

في علم النفس ، تُقدّم نظرية المعالجة المزدوجة تفسيراً لكيفية نشوء الفكر بطريقتين مختلفتين، أو كنتيجة لعمليتين مختلفتين. غالباً ما تتألف هاتان العمليتان من عملية ضمنية (تلقائية)، لا واعية ، وعملية صريحة (مُتحكَّم بها)، واعية . قد تتغير العمليات الصريحة المُعبَّر عنها لفظياً، أو المواقف والأفعال، من خلال الإقناع أو التعليم؛ بينما تستغرق العمليات أو المواقف الضمنية عادةً وقتاً طويلاً للتغيير مع تكوين عادات جديدة. توجد نظريات المعالجة المزدوجة في علم النفس الاجتماعي، وعلم نفس الشخصية، وعلم النفس المعرفي، وعلم النفس السريري. كما رُبطت أيضاً بالاقتصاد من خلال نظرية الاحتمالات والاقتصاد السلوكي ، وبشكل متزايد في علم الاجتماع من خلال التحليل الثقافي. [ 1 ] [ 2 ]

تاريخ

ربما تعود أسس نظرية المعالجة المزدوجة إلى العصور القديمة. فقد ميّز سبينوزا (1632-1677) بين العواطف والعقل. [ 3 ] واعتقد ويليام جيمس (1842-1910) بوجود نوعين مختلفين من التفكير: التفكير الترابطي والتفكير المنطقي. [ 4 ] ونظر جيمس إلى أن التفكير التجريبي يُستخدم في مجالات مثل الفن والتصميم. فبالنسبة لجيمس، تتبادر إلى الذهن صور وأفكار من تجارب سابقة، مما يوفر أفكارًا للمقارنة أو التجريد. وادعى أن المعرفة الترابطية مستمدة فقط من التجارب السابقة، واصفًا إياها بأنها "مجرد إعادة إنتاج". واعتقد جيمس أن التفكير المنطقي يُمكن من التغلب على "المواقف غير المسبوقة"، تمامًا كما تُمكن الخريطة من تجاوز العقبات السابقة.

ظهرت العديد من نظريات المعالجة المزدوجة بعد أعمال ويليام جيمس. وتُعدّ نماذج المعالجة المزدوجة شائعةً جدًا في دراسة المتغيرات النفسية الاجتماعية ، مثل تغيير المواقف . ومن الأمثلة على ذلك نموذج احتمالية التفصيل لبيتي وكاسيبو (الموضح أدناه) ونموذج تشايكن المنهجي الاستدلالي . ووفقًا لهذه النماذج، قد يحدث الإقناع إما بعد تدقيقٍ مُعمّق أو تفكيرٍ سطحي للغاية. وفي علم النفس المعرفي ، يُنظر إلى الانتباه والذاكرة العاملة أيضًا على أنهما يعتمدان على عمليتين متميزتين. [ 5 ] وسواءً كان التركيز على علم النفس الاجتماعي أو علم النفس المعرفي، فهناك العديد من الأمثلة على نظريات المعالجة المزدوجة التي ظهرت عبر التاريخ. وما يلي يُقدّم لمحةً عن التنوع الذي يُمكن العثور عليه.

اقترح بيتر واسون وجوناثان سانت بي تي إيفانز نظرية العمليات المزدوجة عام ١٩٧٤. [ ٦ ] في نظرية إيفانز اللاحقة، يوجد نوعان متميزان من العمليات: العمليات الاستدلالية والعمليات التحليلية. وأشار إلى أنه خلال العمليات الاستدلالية، يختار الفرد المعلومات ذات الصلة بالموقف الراهن. ثم تُعالج المعلومات ذات الصلة، بينما تُهمل المعلومات غير ذات الصلة. ويلي العمليات الاستدلالية العمليات التحليلية. خلال العمليات التحليلية، تُستخدم المعلومات ذات الصلة التي تم اختيارها خلال العمليات الاستدلالية لإصدار أحكام حول الموقف. [ ٧ ]

اقترح ريتشارد إي. بيتي وجون كاسيبو نظريةً ثنائية العمليات تركز على مجال علم النفس الاجتماعي عام ١٩٨٦. تُعرف نظريتهما بنموذج احتمالية التفصيل للإقناع. في هذه النظرية، يوجد مساران مختلفان للإقناع في اتخاذ القرارات. المسار الأول هو المسار المركزي، ويحدث عندما يُفكر الشخص مليًا في الموقف، ويُفصّل المعلومات المُقدمة له، ويُصيغ حجته. يحدث هذا المسار عندما يكون دافع الفرد وقدرته عاليين. أما المسار الثاني فهو المسار المحيطي، ويحدث عندما لا يُفكر الشخص مليًا في الموقف، ويستخدم اختصارات في إصدار الأحكام. يحدث هذا المسار عندما يكون دافع الفرد أو قدرته منخفضين. [ ٨ ]

قدّم ستيفن سلومان تفسيرًا آخر للمعالجة المزدوجة عام ١٩٩٦. فقد اعتقد أن الاستدلال الترابطي يأخذ المحفزات ويقسمها إلى مجموعات منطقية من المعلومات بناءً على الانتظام الإحصائي. واقترح أن كيفية الربط تتناسب طرديًا مع تشابه التجارب السابقة، معتمدًا على العلاقات الزمنية وعلاقات التشابه لتحديد الاستدلال بدلًا من بنية ميكانيكية كامنة. أما عملية الاستدلال الأخرى، في رأي سلومان، فهي النظام القائم على القواعد. يعمل هذا النظام على بنية منطقية ومتغيرات تستند إلى أنظمة قواعد للوصول إلى استنتاجات مختلفة عن استنتاجات النظام الترابطي. كما اعتقد أن النظام القائم على القواعد يتحكم في النظام الترابطي، وإن كان بإمكانه فقط كبحه. [ ٩ ] يتوافق هذا التفسير جيدًا مع أعمال سابقة حول النماذج الحاسوبية لعمليات الاستدلال المزدوجة. [ ١٠ ]

قدّم دانيال كانيمان تفسيراً إضافياً من خلال التمييز بين أسلوبي المعالجة، وأطلق عليهما اسمي الحدس والاستدلال في عام 2003. وُصِف الحدس (أو النظام 1)، المشابه للاستدلال الترابطي، بأنه سريع وتلقائي، وعادةً ما يتضمن روابط عاطفية قوية في عملية الاستدلال. وقال كانيمان إن هذا النوع من الاستدلال قائم على عادات راسخة ويصعب تغييره أو التلاعب به. أما الاستدلال (أو النظام 2) فهو أبطأ وأكثر تقلباً، إذ يخضع للأحكام والمواقف الواعية. [ 11 ]

اقترح فريتز ستراك ورولاند دويتش نظرية أخرى للعمليات المزدوجة تركز على مجال علم النفس الاجتماعي في عام 2004، تُعرف باسم نموذج التفكير التأملي-الاندفاعي (RIM). ووفقًا لهذا النموذج، يوجد نظامان منفصلان يتحكمان في السلوك البشري: النظام التأملي والنظام الاندفاعي. في النظام التأملي، تُستخدم التمثيلات الرمزية والاستدلال الافتراضي لتوجيه عمليات صنع القرار بناءً على المعرفة والقيم والأهداف. من ناحية أخرى، في النظام الاندفاعي، تُتخذ القرارات باستخدام عمليات ترابطية تلقائية تعتمد على التقارب الزمني والمكاني. وخلافًا لنماذج العمليات المزدوجة الأخرى، يؤكد ستراك ودويتش على أن كلا النظامين يعملان بالتوازي ويتفاعلان مع بعضهما البعض. [ 12 ]

النظريات

نماذج التعلم ثنائية العملية

اقترح رون صن نموذجًا ثنائي العمليات للتعلم (يشمل التعلم الضمني والتعلم الصريح). أعاد هذا النموذج (المسمى كلاريون ) تفسير كم هائل من البيانات السلوكية في الدراسات النفسية للتعلم الضمني واكتساب المهارات بشكل عام. النظرية الناتجة ثنائية المستوى وتفاعلية، وتستند إلى فكرة تفاعل التعلم الصريح للقواعد دفعة واحدة (أي التعلم الصريح) والتعديل الضمني التدريجي من خلال التعزيز (أي التعلم الضمني)، وهي تفسر العديد من البيانات والظواهر المعرفية التي لم تُفسر سابقًا بناءً على تفاعل التعلم الضمني والصريح. [ 13 ]

يمكن تطبيق نموذج التعلم ثنائي العملية على بيئة التعلم الجماعي. يُعرف هذا النموذج بنموذج الهدف المزدوج للتعلم التعاوني، ويتطلب ممارسة جماعية تشمل المهارات المعرفية والوجدانية لدى أعضاء الفريق. [ 14 ] يتضمن هذا النموذج مشاركة فعّالة من المعلم لمتابعة المجموعة طوال فترة عملها حتى إنجاز المنتج بنجاح. [ 14 ] يركز المعلم على فعالية الممارسات المعرفية والوجدانية ضمن بيئة التعلم التعاوني للمجموعة . يعمل المعلم كمساعد للمجموعة من خلال تشجيع سلوكها وأفكارها الوجدانية الإيجابية. بالإضافة إلى ذلك، يتابع المعلم باستمرار تحسن المجموعة في تطوير المنتج وتفاعلات الطلاب. يتدخل المعلم لتقديم ملاحظات حول كيفية مساهمة الطلاب بشكل أفضل، سواءً من الناحية الوجدانية أو المعرفية، في المجموعة ككل. الهدف هو تعزيز روح الجماعة بين أعضاء المجموعة مع إنتاج منتج متقن يمثل تتويجًا لأفكار كل طالب الفريدة. [ 14 ]

الترميز المزدوج

باستخدام منهج مختلف نوعًا ما، طور آلان بايفيو نظرية الترميز المزدوج لمعالجة المعلومات . وفقًا لهذا النموذج، تتضمن الإدراك نشاطًا منسقًا لنظامين مستقلين، لكنهما متصلان، نظام غير لفظي ونظام لفظي متخصص في التعامل مع اللغة. يُفترض أن النظام غير اللفظي قد تطور في مراحل مبكرة من التطور . يعتمد كلا النظامين على مناطق مختلفة من الدماغ . وقد أشار بايفيو إلى أدلة تُفيد بأن الصور البصرية غير اللفظية تُعالج بكفاءة أكبر، وأنها تُحفظ في الذاكرة بمعدل الضعف تقريبًا. بالإضافة إلى ذلك، فإن النظامين اللفظي وغير اللفظي تراكميان، لذا يُمكن تحسين الذاكرة باستخدام كلا النوعين من المعلومات أثناء التعلم . [ 15 ] يتوافق هذا الادعاء بالترميز المزدوج التراكمي مع أدلة تُشير إلى أن التفكير اللفظي لا يتغلب بالضرورة على الحدس أو الاستدلالات الخاطئة الشائعة، مثل الدراسات التي تُظهر أن التفكير بصوت عالٍ أثناء اختبارات الاستدلالات والتحيزات لم يُحسّن بالضرورة الأداء في الاختبار. [ 16 ]

تفسيرات ثنائية العملية للاستدلال

خلفية

تفترض النظريات ثنائية العمليات في التفكير وجود نظامين أو عقلين في دماغ واحد. وتذهب إحدى النظريات الحالية إلى وجود نظامين معرفيين أساسيين للتفكير والاستدلال، وأن هذين النظامين المختلفين قد تطورا عبر التطور. [ 17 ] ويُشار إلى هذين النظامين غالبًا بـ"الضمني" و"الصريح"، أو بالمصطلح الأكثر حيادية "النظام 1" و"النظام 2"، كما صاغه كيث ستانوفيتش وريتشارد ويست. [ 18 ]

للأنظمة أسماء متعددة يمكن أن تُطلق عليها، بالإضافة إلى العديد من الخصائص المختلفة.

النظام 1

أعاد جون بارغ صياغة مفهوم العملية التلقائية بتقسيم مصطلح "تلقائي" إلى أربعة عناصر: الوعي، والقصدية، والكفاءة، والتحكم. إحدى طرق وصف عملية ما بأنها تلقائية هي أن يكون الشخص غير مدرك لها. هناك ثلاث طرق قد يكون الشخص غير مدرك فيها لعملية ذهنية: قد يكون غير مدرك لوجود المحفز ( لا شعوري)، أو لكيفية تصنيف المحفز أو تفسيره (غير مدرك لتفعيل الصور النمطية أو السمات الشخصية)، أو لتأثير المحفز على أحكام الشخص أو أفعاله (سوء الإسناد). طريقة أخرى لوصف عملية ذهنية بأنها تلقائية هي أن تكون غير مقصودة. تشير القصدية إلى "بدء" العملية بوعي. قد تبدأ العملية التلقائية دون أن يرغب الشخص بوعي في بدءها. العنصر الثالث للتلقائية هو الكفاءة. تشير الكفاءة إلى مقدار الموارد المعرفية المطلوبة للعملية. العملية التلقائية فعالة لأنها تتطلب موارد قليلة. المكون الرابع هو إمكانية التحكم، ويشير إلى قدرة الشخص الواعية على إيقاف عملية ما. أما العملية التلقائية فهي غير قابلة للتحكم، بمعنى أنها ستستمر حتى اكتمالها ولن يتمكن الشخص من إيقافها. وقد صاغ بارغ مفهوم التلقائية من منظور مكون (أي مزيج من الوعي، والنية، والكفاءة، والتحكم) على عكس المفهوم التاريخي للتلقائية باعتبارها ثنائية مطلقة. [ 19 ]

من بين النتائج المستخلصة من البحث النفسي حول نظرية المعالجة المزدوجة أن نظامنا 1 (الحدس) يكون أكثر دقة في المجالات التي جمعنا فيها الكثير من البيانات مع تغذية راجعة موثوقة وسريعة، مثل الديناميكيات الاجتماعية ، [ 20 ] أو حتى المجالات المعرفية التي أصبحنا خبراء فيها أو حتى على دراية بها فحسب. [ 21 ]

النظام 2 عند البشر

النظام 2 حديث التطور، ويُعتقد أنه خاص بالبشر. يُعرف أيضًا بالنظام الصريح ، أو النظام القائم على القواعد ، أو النظام العقلاني ، [ 17 ] أو النظام التحليلي . [ 22 ] يتميز هذا النظام بالتفكير البطيء والمتسلسل. وهو عام، ويُنفذ في نظام الذاكرة العاملة المركزية. ولهذا السبب، يتمتع بسعة محدودة، وهو أبطأ من النظام 1، مما يربطه بالذكاء العام. يُعرف بالنظام العقلاني لأنه يعتمد على المعايير المنطقية. [ 22 ] من الخصائص العامة المرتبطة بالنظام 2 أنه قائم على القواعد، وتحليلي، ومتحكم فيه، ويتطلب قدرة معرفية كبيرة، وبطيء. [ 17 ]

علم النفس الاجتماعي

تؤثر العملية المزدوجة على علم النفس الاجتماعي في مجالات مثل التنميط والتصنيف والحكم . ويُعدّ دراسة التلقائية والضمنية في نظريات العملية المزدوجة الأكثر تأثيرًا على إدراك الفرد. عادةً ما يُدرك الناس معلومات الآخرين ويصنفونها حسب العمر أو الجنس أو العرق أو الدور. ووفقًا لنيوبرغ وفيشكي (1987)، فإن المُدرِك الذي يتلقى قدرًا كافيًا من المعلومات عن الشخص المستهدف، سيستخدم تصنيفه الذهني الرسمي (اللاوعي) كأساس للحكم عليه. وعندما يكون المُدرِك مشتتًا، عليه أن يُولي مزيدًا من الاهتمام للمعلومات المستهدفة (الوعي). [ 23 ] التصنيف هو العملية الأساسية للتنميط، حيث يُصنَّف الناس في مجموعات اجتماعية مرتبطة بصور نمطية محددة. [ 24 ] وهي قادرة على استرجاع أحكام الناس تلقائيًا دون قصد أو جهد ذاتي. كما يمكن تنشيط الموقف تلقائيًا من خلال الشيء نفسه. قدمت دراسة جون بارغ وجهة نظر بديلة، مفادها أن جميع المواقف تقريبًا، حتى الضعيفة منها، قابلة للتفعيل التلقائي. وسواء تشكل الموقف تلقائيًا أو بجهد وتحكم، فإنه لا يزال قادرًا على التأثير في معالجة المعلومات المتعلقة بالموضوع وتوجيه تصرفات المُدرِكين تجاهه. ووفقًا لشيلي تشايكن ، فإن المعالجة الاستدلالية هي تفعيل وتطبيق قواعد الحكم، ويُفترض أن الاستدلالات تُكتسب وتُخزن في الذاكرة. وتُستخدم هذه المعالجة عندما يتخذ الأفراد قرارات سهلة الفهم، مثل "الخبراء دائمًا على صواب" (النظام 1)، بينما تكون المعالجة المنهجية غير نشطة عندما يُجري الأفراد تدقيقًا دقيقًا لجميع المعلومات ذات الصلة، الأمر الذي يتطلب تفكيرًا معرفيًا (النظام 2). [ 25 ] وتؤثر المعالجة الاستدلالية والمنهجية بالتالي على مجال تغيير المواقف والتأثير الاجتماعي.

تُعدّ نظرية التفكير اللاواعي وجهة نظر غير بديهية ومثيرة للجدل، مفادها أن العقل اللاواعي مُهيأ لاتخاذ القرارات بالغة التعقيد. فبينما تُعرّف معظم نماذج النظام المزدوج التفكير المعقد بأنه مجال التفكير الواعي المُجهد، تُجادل هذه النظرية بأن أفضل طريقة للتعامل مع القضايا المعقدة هي اللاوعي.

الصور النمطية

تقترح نماذج المعالجة المزدوجة للتنميط أنه عند إدراكنا لشخص ما، تُفعَّل تلقائيًا الصور النمطية البارزة المتعلقة به. وتوجه هذه التمثيلات المُفعَّلة السلوك في حال غياب أي دافع أو إدراك آخر. مع ذلك، يمكن للعمليات الإدراكية المُتحكَّم بها أن تكبح استخدام الصور النمطية عند وجود دافع وموارد إدراكية للقيام بذلك. وقد قدم ديفاين (1989) أدلة على نظرية المعالجة المزدوجة للتنميط في سلسلة من ثلاث دراسات. ربطت الدراسة الأولى بين التحيّز (وفقًا لمقياس العنصرية الحديثة) ومعرفة الصور النمطية الثقافية للأمريكيين من أصل أفريقي. وأظهرت الدراسة الثانية أن المشاركين استخدموا الصور النمطية المُفعَّلة تلقائيًا في أحكامهم بغض النظر عن مستوى التحيّز (المعتقد الشخصي). تم تحفيز المشاركين بكلمات ذات صلة بالصور النمطية وأخرى غير ذات صلة، ثم طُلب منهم تقييم مستوى العدائية تجاه شخص من عرق غير محدد يقوم بسلوكيات عدائية غامضة. وبغض النظر عن مستوى التحيّز، أعطى المشاركون الذين تم تحفيزهم بكلمات أكثر صلة بالصور النمطية تقييمات أعلى للعدائية تجاه الشخص الغامض. بحثت الدراسة الثالثة فيما إذا كان بإمكان الأفراد التحكم في استخدام الصور النمطية من خلال تفعيل معتقداتهم الشخصية. وقد ذكر المشاركون ذوو التحيز المنخفض، الذين طُلب منهم سرد أمثلة إيجابية عن الأمريكيين من أصل أفريقي، أمثلة أكثر إيجابية من أولئك الذين لديهم تحيز عالٍ. [ 26 ]

نظرية إدارة الإرهاب ونموذج العملية المزدوجة

بحسب علماء النفس بيزتشينسكي، وغرينبيرغ، وسولومون، يُحدد نموذج المعالجة المزدوجة، في سياق نظرية إدارة الرعب ، نظامين يدير الدماغ من خلالهما الخوف من الموت: نظام بعيد ونظام قريب. [ 27 ] تندرج الدفاعات البعيدة ضمن النظام الأول لأنها لا شعورية، بينما تندرج الدفاعات القريبة ضمن النظام الثاني لأنها تعتمد على التفكير الواعي. مع ذلك، أظهرت دراسة حديثة أجراها مشروع ManyLabs [ 28 ] أن تأثير بروز الموت (مثلًا، التفكير في موت المرء يشجع على تعزيز دفاعه عن نظرته للعالم) لم ينجح في التكرار (يسعى مشروع ManyLabs إلى تكرار نتيجة نظرية رائدة في مختبرات متعددة، وقد تضمنت بعض هذه المختبرات مدخلات من رواد نظرية إدارة الرعب الأصليين).

الدفاعات البعيدةالدفاعات القريبة
التعامل مع الأفكار اللاواعية والمجردة عن الموتالتعامل مع الأفكار الواعية المتعلقة بالموت على مستوى تهديد محدد
تجربةعاقِل
يحدث ذلك عندما لا تكون الوفيات بارزةتحدث مباشرة بعد التذكير المباشر أو التهديد بالموت
تحدث هذه الأعراض استجابةً لتذكيرات لا شعورية بالموتلا يحدث ذلك بعد التذكيرات اللاواعية بالموت
العمل من خلال التصور الذاتي كجزء من واقع يتجاوز الموت (أي التفكير في الذات كجزء من ثقافة ستستمر بعد حياة المرء).تعمل هذه الطريقة عن طريق دفع أفكار الموت إلى المستقبل البعيد وإزالتها من الوعي.

المعالجة المزدوجة والتعود

يمكن وصف التعود بأنه انخفاض الاستجابة لمحفز متكرر. ووفقًا لغروفز وتومسون، فإن عملية التعود تحاكي أيضًا عملية مزدوجة. تعتمد نظرية العملية المزدوجة للتعود السلوكي على عمليتين أساسيتين (غير سلوكيتين): التثبيط والتنشيط، حيث تحدد قوة إحداهما ما إذا كان السلوك سيُلاحظ فيه تعود أو تحسس . يُضعف التعود شدة المحفز المتكرر بمرور الوقت بشكل لا واعٍ، مما يجعل الشخص يُولي المحفز اهتمامًا أقل واعيًا بمرور الوقت. في المقابل، يُقوي التحسس المحفز لا شعوريًا بمرور الوقت، مما يجعله يحظى باهتمام واعٍ أكبر. على الرغم من أن هذين النظامين ليسا واعيين في الوقت نفسه، إلا أنهما يتفاعلان لمساعدة الناس على فهم محيطهم من خلال تقوية بعض المحفزات وتقليل أخرى. [ 29 ]

المعالجة المزدوجة وتوجيه الإدراك

بحسب ووكر، يعمل النظام 1 كمعالج توجيه معرفي تسلسلي للنظام 2، وليس كنظام متوازٍ. في دراسات متكررة واسعة النطاق أُجريت على طلاب المدارس، اختبر ووكر كيفية تعديل الطلاب لتصوراتهم الذاتية في مواد دراسية مختلفة كالرياضيات والعلوم واللغة الإنجليزية. وقد أظهر أن الطلاب يُعدّلون باستمرار تحيزات تمثيلهم الذاتي الاستدلالي إلى حالات محددة لكل مادة دراسية. [ 30 ] يقترح نموذج التوجيه المعرفي أنه لمعالجة البيانات البيئية المتنوعة معرفيًا، يلزم وجود نظام توجيه استدلالي لمواءمة البيانات البيئية الواردة المتنوعة مع العمليات الخوارزمية العصبية الموجودة. وتلعب قدرة الدماغ على المحاكاة الترابطية، التي تتمحور حول الخيال، دورًا تكامليًا لأداء هذه الوظيفة. وتدعم الأدلة على تكوين المفاهيم في المراحل المبكرة والعمليات الذاتية المستقبلية داخل الحصين هذا النموذج. [ 31 ] [ 32 ] في نموذج التوجيه المعرفي، تنشأ حالة وعي من محاكاة ترابطية مُجهدة، ضرورية لمواءمة البيانات الجديدة بدقة مع الذاكرة البعيدة، عبر عمليات خوارزمية لاحقة. على النقيض من ذلك، تتكون التلقائية اللاواعية السريعة من تحيزات محاكاة غير منظمة، مما يؤدي إلى أخطاء في العمليات الخوارزمية اللاحقة. ويُستخدم مصطلح "مدخلات رديئة، مخرجات رديئة" لشرح المعالجة الاستدلالية الخاطئة: ستحدث الأخطاء دائمًا إذا كانت دقة الاسترجاع الأولي للبيانات وتحديد موقعها ضعيفة التنظيم الذاتي.

التطبيق في السلوك الاقتصادي

وفقًا لألوس-فيرير وستراك، تكتسب نظرية العملية المزدوجة أهمية في اتخاذ القرارات الاقتصادية من خلال نموذج الذوات المتعددة، حيث يتكون مفهوم الذات لدى الفرد من ذوات متعددة تبعًا للسياق. مثال على ذلك شخص مجتهد وذكي كطالب، ولكنه حنون وداعم كأخ أو أخت. يتضمن اتخاذ القرار استخدام عمليات تلقائية وأخرى خاضعة للتحكم، ولكنه يعتمد أيضًا على الشخص والظروف المحيطة، وقد تختلف عملية اتخاذ القرار تبعًا لخبرات الشخص ووضعه الحالي. ونظرًا لوجود عمليتين لاتخاذ القرار بأهداف مختلفة، فمن المرجح أن تكون إحداهما أكثر فائدة في مواقف معينة. على سبيل المثال، يُعرض على شخص ما قرار ينطوي على دافع أناني ولكنه عقلاني، ودافع اجتماعي. اعتمادًا على الفرد، سيكون أحد الدافعين أكثر جاذبية من الآخر، ولكن قد يتغير تفضيل أحد الدافعين تبعًا للظروف. باستخدام نظرية العملية المزدوجة، من المهم مراعاة ما إذا كان أحد الدافعين أكثر تلقائية من الآخر، وفي هذه الحالة تحديدًا، تعتمد التلقائية على الفرد وخبراته. قد يختار الشخص الأناني دافعه الأناني بشكل تلقائي أكثر من الشخص غير الأناني، ومع ذلك، قد تتغلب عليه عملية تحكمية بناءً على عوامل خارجية كالظروف، والمكاسب المادية، أو الضغوط المجتمعية. ورغم وجود تفضيل ثابت على الأرجح للدافع الذي سيختاره الفرد، فمن المهم تذكر أن العوامل الخارجية ستؤثر على القرار. كما تقدم نظرية العملية المزدوجة مصدرًا مختلفًا للتنوع السلوكي في علم الاقتصاد. يُفترض في علم الاقتصاد عمومًا أن هذا التنوع ينبع من اختلافات في الذوق والعقلانية، بينما تشير نظرية العملية المزدوجة إلى ضرورة مراعاة العمليات المؤتمتة وكيفية تفاعل هذه العمليات المختلفة في عملية صنع القرار. [ 33 ]

علم النفس الأخلاقي

يُقال إن الأحكام الأخلاقية تُفسَّر جزئيًا بنظرية المعالجة المزدوجة. في المعضلات الأخلاقية، يُعرض علينا خياران غير مقبولين أخلاقيًا. على سبيل المثال، هل نُضحّي بحياة واحدة لإنقاذ أرواح كثيرة، أم نترك أرواحًا كثيرة تُزهق؟ لنأخذ مثالًا تاريخيًا: هل نُجيز استخدام القوة ضد دول أخرى لمنع " أي أعمال إرهابية دولية مستقبلية" [ 34 ]، أم نتبنى نهجًا سلميًا تجاه أرواح الأجانب ونُخاطر باحتمالية وقوع هجوم إرهابي؟ جادل منظرو المعالجة المزدوجة بأن التضحية بشيء ذي قيمة أخلاقية لمنع نتيجة أسوأ (يُطلق عليه غالبًا الخيار "النفعي") يتطلب تفكيرًا تأمليًا أعمق من الخيار السلمي (المعروف أيضًا بالخيار "الأخلاقي"). [ 35 ] مع ذلك، تشير بعض الأدلة إلى أن هذا ليس هو الحال دائمًا، [ 36 ] وأن التأمل قد يزيد أحيانًا من استجابات رفض الضرر، [ 37 ] وأن التأمل يرتبط بكل من الاستجابات التضحوية والسلمية (ولكن ليس بالاستجابات المعادية للمجتمع). [ 38 ] لذلك، اقترح البعض أن الميول نحو التضحية من أجل الصالح العام أو نحو السلمية تُفسَّر بشكل أفضل بعوامل أخرى غير العمليتين اللتين اقترحهما منظرو العملية المزدوجة. [ 39 ]

التدين

أظهرت دراسات عديدة أن الأداء في الاختبارات المصممة لتتطلب التفكير التحليلي (المعروف أيضًا باختبارات التأمل ) [ 40 ] يمكن أن يتنبأ بالاختلافات في الميول الفلسفية، [ 41 ] بما في ذلك التدين (أي مدى انخراط الفرد في دين منظم). [ 42 ] وقد وُجد هذا التأثير، المعروف باسم "الملحد التحليلي"، حتى بين عينات من الأشخاص تضم فلاسفة أكاديميين. [ 43 ] ومع ذلك، رصدت بعض الدراسات هذه العلاقة بين الإلحاد والتفكير التأملي (النظام 2) في بعض البلدان التي شملتها الدراسة فقط، [ 44 ] مما يشير إلى أن التباين في التدين لا يقتصر على التفكير الحدسي والتأملي فحسب ، بل يشمل أيضًا الاختلافات الثقافية. [ 45 ]

شهادة

تأثير التحيز في الاعتقاد

يُعرف التحيز القائم على المعتقدات بأنه الميل إلى الحكم على قوة الحجج بناءً على مدى معقولية استنتاجها بدلاً من مدى قوة دعمها لهذا الاستنتاج. [ 46 ] تشير بعض الأدلة إلى أن هذا التحيز ينتج عن التنافس بين العمليات المنطقية (النظام 2) والعمليات القائمة على المعتقدات (النظام 1) أثناء تقييم الحجج.

صُممت الدراسات حول تأثير التحيز المعرفي لأول مرة من قِبل جوناثان إيفانز لخلق تعارض بين الاستدلال المنطقي والمعرفة المسبقة حول صحة الاستنتاجات. [ 47 ] يُطلب من المشاركين تقييم القياسات المنطقية التي تُصنف إلى: حجج صحيحة ذات استنتاجات معقولة، وحجج صحيحة ذات استنتاجات غير معقولة، وحجج غير صحيحة ذات استنتاجات معقولة، وحجج غير صحيحة ذات استنتاجات غير معقولة. [ 17 ] يُطلب من المشاركين الموافقة فقط على الاستنتاجات التي تتبع منطقيًا من المقدمات المُعطاة. تشير النتائج إلى أنه عندما يكون الاستنتاج معقولًا، يقبل الناس، عن طريق الخطأ، الاستنتاجات غير الصحيحة على أنها صحيحة أكثر من قبولهم للحجج غير الصحيحة التي تدعم استنتاجات غير مقبولة. يُفسر هذا على أنه إشارة إلى أن معتقدات النظام 1 تتداخل مع منطق النظام 2. [ 17 ]

اختبارات باستخدام الذاكرة العاملة

أجرى دي نيس [ 48 ] دراسةً تلاعبت بسعة الذاكرة العاملة أثناء الإجابة على مسائل القياس المنطقي. تم ذلك عن طريق إثقال كاهل العمليات التنفيذية بمهام ثانوية. أظهرت النتائج أنه عندما حفّز النظام 1 الاستجابة الصحيحة، لم يكن للمهمة المشتتة أي تأثير على إنتاج إجابة صحيحة، مما يدعم حقيقة أن النظام 1 تلقائي ويعمل بشكل مستقل عن الذاكرة العاملة. ولكن عند وجود تحيز اعتقادي (كانت استجابة النظام 1 القائمة على الاعتقاد مختلفة عن استجابة النظام 2 الصحيحة منطقيًا)، تأثر أداء المشاركين سلبًا بانخفاض سعة الذاكرة العاملة المتاحة. يتوافق هذا مع المعرفة حول النظامين 1 و2 في نظريات المعالجة المزدوجة للاستدلال، حيث ثبت أن النظام 1 يعمل بشكل مستقل عن الذاكرة العاملة، بينما تأثر النظام 2 سلبًا بسبب نقص مساحة الذاكرة العاملة، فتولى النظام 1 زمام الأمور، مما أدى إلى تحيز اعتقادي. [ 48 ]

دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي

باحث يدرس اختبار التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي
باحث يجري اختبار التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي

قدّم فينود جويل وآخرون أدلة عصبية نفسية تدعم نظرية المعالجة المزدوجة للاستدلال باستخدام دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي [ 49 ] . وقدّموا أدلةً على أن أجزاءً متميزة تشريحياً من الدماغ مسؤولة عن نوعي الاستدلال المختلفين. ووجدوا أن الاستدلال القائم على المحتوى يُنشّط الفص الصدغي الأيسر، بينما يُنشّط الاستدلال المجرد القائم على المشكلات الشكلية الفص الجداري. وخلصوا إلى أن أنواع الاستدلال المختلفة، تبعاً للمحتوى الدلالي، تُنشّط أحد نظامين مختلفين في الدماغ. [ 49 ]

استخدمت دراسة مماثلة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي أثناء اختبار التحيز المعرفي. [ 50 ] ووجد الباحثون أن عمليات عقلية مختلفة تتنافس للسيطرة على الاستجابة للمشكلات المطروحة في اختبار التحيز المعرفي. وكانت قشرة الفص الجبهي حاسمة في اكتشاف وحل التناقضات، وهي سمة مميزة للنظام 2، وقد سبق ربطها بهذا النظام. أما قشرة الفص الجبهي البطنية الإنسية، المعروفة بارتباطها بالاستجابات الحدسية أو الاستدلالية للنظام 1، فكانت المنطقة المتنافسة مع قشرة الفص الجبهي. [ 50 ]

مطيافية الأشعة تحت الحمراء القريبة

أجرى تسوجي وواتانابي [ 22 ] دراسة متابعة لتجربة التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي التي أجراها جويل ودولان [ 50 ] . فحصا الارتباطات العصبية لنشاط القشرة الجبهية السفلية (IFC) في الاستدلال القائم على التحيز المعرفي باستخدام مطيافية الأشعة تحت الحمراء القريبة (NIRS). أدى المشاركون مهمة استدلال قياسي، باستخدام قياسات منطقية متطابقة وغير متطابقة، مع التركيز على مهمة ثانوية تتطلب تركيزًا عاليًا. انصب اهتمام الباحثين على كيفية تأثير المهام الثانوية على نشاط القشرة الجبهية السفلية خلال عمليات الاستدلال المتطابقة وغير المتطابقة. أظهرت النتائج أن أداء المشاركين كان أفضل في اختبار القياس المتطابق مقارنةً باختبار القياس غير المتطابق (دليل على التحيز المعرفي)؛ كما أن الاختبار الثانوي عالي الجهد أضعف الاستدلال غير المتطابق أكثر من تأثيره على الاستدلال المتطابق. وأظهرت نتائج مطيافية الأشعة تحت الحمراء القريبة أن القشرة الجبهية السفلية اليمنى كانت أكثر نشاطًا خلال التجارب غير المتطابقة. أظهر المشاركون الذين لديهم نشاط مُعزز في القشرة الجبهية السفلية اليمنى أداءً أفضل في الاستدلال غير المتطابق مقارنةً بمن لديهم نشاط مُنخفض فيها. قدمت هذه الدراسة بعض الأدلة التي تُعزز نتائج التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي، والتي تُشير إلى أن القشرة الجبهية السفلية اليمنى، على وجه التحديد، تُعدّ بالغة الأهمية في حلّ الاستدلالات المتضاربة، ولكنها في الوقت نفسه تتطلب تركيزًا كبيرًا؛ إذ تقلّ فعاليتها مع فقدان الانتباه. يؤدي فقدان فعالية النظام 2 بعد فقدان الانتباه إلى سيطرة النظام 1 الاستدلالي التلقائي، مما ينتج عنه تحيز في المعتقدات. [ 22 ]

تحيز المطابقة

يُعدّ التحيز في المطابقة أسلوبًا استدلاليًا غير منطقي. [ 51 ] ويُعرَّف بأنه ميلٌ إلى استخدام المطابقة المعجمية للمحتوى للعبارة التي يتم الاستدلال عليها، باعتبارها معلومات ذات صلة، وتجاهل المعلومات ذات الصلة التي لا تتطابق معها. ويؤثر هذا التحيز في الغالب على المشكلات ذات المحتوى المجرد. ولا ينطوي على معرفة أو معتقدات مسبقة، ولكنه مع ذلك يُنظر إليه على أنه أسلوب استدلالي من النوع الأول (System 1) يتنافس مع الأسلوب المنطقي الثاني (System 2). [ 51 ]

اختبار بطاقة اختيار واسون
مثال على مهمة اختيار واسون

تُقدّم مهمة اختيار واسون دليلاً على تحيّز المطابقة. [ 17 ] صُمّم الاختبار لقياس قدرة الشخص على التفكير المنطقي. [ 52 ] يتأثر أداء مهمة اختيار واسون بالمحتوى والسياق الذي تُقدّم فيه. عند إدخال عنصر سلبي في العبارة الشرطية لمهمة اختيار واسون، مثلاً: "إذا كان هناك حرف A على أحد وجهي البطاقة، فلا يوجد رقم 3 على الوجه الآخر"، يزداد ميل المشاركين لاختيار البطاقات التي تُطابق العناصر في الشرط السلبي للاختبار، بغض النظر عن حالتها المنطقية. يُعدّ تغيير الاختبار ليصبح اختبارًا لاتباع القواعد بدلاً من اختبار الصواب والخطأ حالة أخرى يتجاهل فيها المشاركون المنطق لأنهم سيتبعون القاعدة ببساطة، مثلاً: تغيير الاختبار ليصبح اختبارًا لضابط شرطة يبحث عن قاصرين يشربون الكحول. [ 51 ] المهمة الأصلية أكثر صعوبة لأنها تتطلب تفكيرًا منطقيًا صريحًا ومجردًا من النظام 2، بينما يعتمد اختبار ضابط الشرطة على المعرفة المسبقة ذات الصلة من النظام 1. [ 17 ]

أظهرت الدراسات إمكانية تدريب الأفراد على كبح التحيز التوافقي، مما يُقدّم دليلاً عصبياً نفسياً يدعم نظرية المعالجة المزدوجة للاستدلال. [ 17 ] عند مقارنة التجارب قبل التدريب وبعده، يظهر دليل على تحوّل أمامي في منطقة الدماغ المُنشّطة. أظهرت نتائج الاختبار القبلي تنشيطاً في مواقع على طول المسار البطني، بينما أظهرت نتائج الاختبار البعدي تنشيطاً حول القشرة الجبهية الأمامية البطنية الإنسية والتلفيف الحزامي الأمامي. [ 53 ] كما ثبت أن التحيز التوافقي يمتد ليشمل الاستدلال القياسي. [ 54 ]

تطور

يزعم منظرو المعالجة المزدوجة أن النظام 2، وهو نظام استدلال عام، تطور لاحقًا وعمل جنبًا إلى جنب مع الأنظمة الفرعية المستقلة الأقدم للنظام 1. [ 55 ] ويُعدّ نجاح الإنسان العاقل دليلًا على قدراته المعرفية الأعلى مقارنةً بأشباه البشر الآخرين. وتفترض ميثن أن الزيادة في القدرة المعرفية حدثت قبل 50,000 عام، عندما تم توثيق الفن التمثيلي والصور وتصميم الأدوات والتحف لأول مرة . وتفترض أن هذا التغيير كان نتيجةً لتكيف النظام 2. [ 55 ]

لا يتفق معظم علماء النفس التطوري مع منظري المعالجة المزدوجة. فهم يزعمون أن العقل مُجزأ ومُتخصص في مجالات محددة، وبالتالي فهم لا يتفقون مع نظرية القدرة العامة على الاستدلال التي يتمتع بها النظام 2. ويجدون صعوبة في الاتفاق على وجود طريقتين متميزتين للاستدلال، وأن إحداهما قديمة تطوريًا والأخرى حديثة. [ 17 ] ولتخفيف هذا الإشكال، تفترض النظرية أنه بمجرد تطور النظام 2، أصبح نظامًا حرًا ذا تحكم جيني محدود، مما سمح للبشر بالسعي وراء أهدافهم الفردية. [ 18 ]

مشاكل تتعلق بنظرية المعالجة المزدوجة للاستدلال

إنّ نظرية التفكير ثنائية العملية نظرية قديمة، كما ذُكر آنفًا. ولكن وفقًا لإيفانز [ 56 ]، فقد تكيّف هذا النموذج من النموذج المنطقي القديم إلى النظريات الجديدة التي تنطبق على أنواع أخرى من التفكير أيضًا. وقد حدّد إيفانز خمس "مغالطات":

  1. جميع نظريات المعالجة المزدوجة متشابهة في جوهرها. ثمة ميل إلى افتراض أن جميع النظريات التي تقترح نمطين أو أسلوبين من التفكير مرتبطة ببعضها، وبالتالي ينتهي بها الأمر جميعها تحت مصطلح "نظريات المعالجة المزدوجة".
  2. يوجد نظامان فقط يدعمان معالجة النظام 1 والنظام 2. من الواضح أن هناك أكثر من نظامين معرفيين يدعمان أداء الأفراد في مهام المعالجة المزدوجة. ومن هنا جاء التحول إلى نظرية مفادها أن المعالجة تتم في عقلين لهما تاريخان تطوريان مختلفان، ولكل منهما أنظمة فرعية متعددة.
  3. تُعدّ عمليات النظام 1 مسؤولة عن التحيزات المعرفية، بينما تُعدّ عمليات النظام 2 مسؤولة عن الاستجابات الصحيحة وفقًا للمعايير. ويمكن أن تؤدي كلتا العمليتين، النظام 1 والنظام 2، إلى إجابات صحيحة، وقد تنطويان على تحيزات معرفية.
  4. تتسم معالجة النظام 1 بالسياق، بينما تتسم معالجة النظام 2 بالتجريد. [ 56 ] وقد وجدت الأبحاث الحديثة أن المعتقدات والسياق يمكن أن يؤثرا على معالجة النظام 2 كما يؤثران على معالجة النظام 1. [ 57 ]
  5. تشير المعالجة السريعة إلى استخدام النظام 1 بدلاً من النظام 2. لكن سرعة المعالجة لا تعني بالضرورة أنها تتم بواسطة النظام 1، إذ يمكن للخبرة والأساليب الاستدلالية المختلفة أن تؤثر على سرعة معالجة النظام 2. [ 56 ]

من الحجج الأخرى التي طرحها عثمان ضد تفسيرات المعالجة المزدوجة للاستدلال، أن التقسيم الثنائي المقترح بين النظام 1 والنظام 2 لا يستوعب بشكل كافٍ نطاق العمليات المنجزة. [ 58 ] اقترح موشمان وجود أربعة أنواع محتملة للمعالجة بدلاً من نوعين. وهي: المعالجة الاستدلالية الضمنية، والمعالجة الضمنية القائمة على القواعد، والمعالجة الاستدلالية الصريحة، والمعالجة الصريحة القائمة على القواعد. [ 59 ] وهناك تقسيم أدقّ يتمثل فيما يلي: العمليات الضمنية التي تتمحور حول الفعل، والعمليات الضمنية التي لا تتمحور حول الفعل، والعمليات الصريحة التي تتمحور حول الفعل، والعمليات الصريحة التي لا تتمحور حول الفعل (أي تقسيم رباعي يعكس التمييز بين الضمني والصريح، والتمييز بين الإجرائي والتصريحي). [ 60 ]

رداً على السؤال المتعلق بوجود أنواع معالجة ثنائية، اقترح الكثيرون بدلاً من ذلك إطار عمل لنظام واحد يتضمن سلسلة متصلة بين العمليات الضمنية والصريحة. [ 58 ]

نموذج بديل

يُعدّ نموذج التدرج الديناميكي المتصل (DGC)، الذي اقترحه كليرمانز وخيمينيز في الأصل، إطارًا بديلًا لنظام واحد مقارنةً بنظرية العمليات المزدوجة في الاستدلال. لم يُعتمد هذا النموذج كأفضل من نظرية العمليات المزدوجة، بل يُستخدم عادةً كمعيار للمقارنة لتقييم نموذج العمليات المزدوجة. يقترح نموذج التدرج الديناميكي المتصل أن الاختلافات في التمثيل تُولّد تنوعًا في أشكال الاستدلال دون افتراض إطار نظام متعدد. ويصف كيف تُؤدي الخصائص المتدرجة للتمثيلات المُولّدة أثناء الاستدلال إلى أنواع مختلفة من الاستدلال. كما يفصل بين مصطلحات مثل المعالجة الضمنية والمعالجة التلقائية، حيث يستخدم نموذج العمليات المزدوجة هذه المصطلحات بشكل متبادل للإشارة إلى النظام 1 بأكمله. في المقابل، يستخدم نموذج التدرج الديناميكي المتصل سلسلة متصلة من الاستدلال تنتقل من الضمني إلى الصريح ثم إلى التلقائي. [ 58 ]

نظرية الأثر الضبابي

وفقًا لنظرية الأثر الضبابي للذاكرة والاستدلال لتشارلز برينرد وفاليري رينا ، يمتلك الناس تمثيلين للذاكرة: التمثيل الحرفي والتمثيل الضمني. التمثيل الحرفي هو ذاكرة المعلومات السطحية (مثل الكلمات في هذه الجملة)، بينما التمثيل الضمني هو ذاكرة المعلومات الدلالية (مثل معنى هذه الجملة).

تفترض نظرية المعالجة المزدوجة أننا نقوم بتشفير المعلومات وتخزينها واسترجاعها ونسيانها في هذين الأثرين من الذاكرة بشكل منفصل ومستقل تمامًا عن بعضهما البعض. علاوة على ذلك ، يتلاشى أثرا الذاكرة بمعدلات مختلفة: يتلاشى النص الحرفي بسرعة، بينما يدوم جوهر المعلومات لفترة أطول.

من منظور الاستدلال، تفترض نظرية الأثر الضبابي أنه مع نضوجنا، يزداد اعتمادنا على المعلومات الجوهرية بدلاً من المعلومات الحرفية. ويتجلى الدليل على ذلك في تجارب التأطير، حيث تزداد تأثيرات التأطير قوةً عند استبدال المعلومات الحرفية (النسب المئوية) بأوصاف جوهرية. [ 61 ] وتستبعد تجارب أخرى تنبؤات نظرية الاحتمالات (الموسعة والأصلية)، فضلاً عن نظريات أخرى حديثة في الحكم واتخاذ القرارات. [ 62 ] [ 63 ] [ 64 ]

في مجال الذكاء الاصطناعي

تُستخدم مبادئ نظرية المعالجة المزدوجة بشكل متزايد لتحسين قدرات الاستدلال وكفاءة نماذج اللغة الكبيرة . وقد اقترح الباحثون تصنيفًا للاستدلال في نماذج اللغة الكبيرة يميز بين "التفكير السريع"، وهو توليد استجابة فورية ومباشرة، و"التفكير البطيء"، الذي يتضمن عمليات مدروسة ومتعددة الخطوات، مثل توجيه سلسلة الأفكار ، و"استدعاء الأدوات" (على سبيل المثال، التوليد المُعزز بالاسترجاع) ، والتحقق الوسيط. [ 65 ] وقد تم توسيع هذا الإطار ليشمل "التفكير المُعزز بالأدوات"، حيث تقرر النماذج تلقائيًا تجاوز الاستدلال الداخلي لصالح أدوات خارجية مثل محركات البحث أو الآلات الحاسبة لضمان الدقة الواقعية. [ 65 ] علاوة على ذلك، يُعد تكامل هذه الأنظمة أمرًا بالغ الأهمية للتعاون بين الإنسان والذكاء الاصطناعي في الوقت الفعلي؛ فعلى سبيل المثال، يستخدم إطار "DPT-Agent" مكون النظام 1 القائم على آلات الحالة المحدودة لتنفيذ إجراءات فورية ومنخفضة زمن الاستجابة، بينما يتولى مكون النظام 2 معالجة النوايا المعقدة والتفكير غير المتزامن للتكيف مع الاستراتيجيات البشرية الديناميكية. [ 66 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ فايسي، ستيفن (1 مايو 2009). "الدافع والتبرير: نموذج ثنائي العملية للثقافة في العمل". المجلة الأمريكية لعلم الاجتماع . 114 (6): 1675-1715 . Bibcode : 2009AmJSo.114.1675V . CiteSeerX : 10.1.1.523.5365 . doi : 10.1086/597179 . ISSN: 0002-9602 . PMID: 19852252. S2CID : 41285240 .    
  2. ↑ ليزاردو، عمر؛ موري، روبرت؛ سيبولفادو، براندون؛ ستولتز، داستن س.؛ تايلور، مارشال أ.؛ نيس، جاستن فان؛ وود، مايكل (30 ديسمبر 2016). "ما هي نماذج العمليات المزدوجة؟ آثارها على التحليل الثقافي في علم الاجتماع" . النظرية الاجتماعية . 34 (4): 287-310 . doi : 10.1177/0735275116675900 . S2CID 151849096 . 
  3. ^ سبينوزا، باروخ (1992) [1677]. “III §15–18; V §1–12”. في شيرلي، صموئيل (محرر). الأخلاق (Ethica Ordine Geometrico Demonstrata) . إنديانابوليس: هاكيت للنشر.
  4. ↑ جيمس، ويليام (1890). "14 "كيف نفكر"مبادئ علم النفس . المجلد  1. نيويورك: هنري هولت وشركاه.
  5. ↑ باريت، إل إف؛ توغاد، إم إم؛ إنجل، آر دبليو (2004). "الفروق الفردية في سعة الذاكرة العاملة ونظريات المعالجة المزدوجة للعقل" . النشرة النفسية . 130 (4): 553-573 . doi : 10.1037/0033-2909.130.4.553 . PMC 1351135. PMID 15250813 .  
  6. ↑ واسون، بي سي ؛ إيفانز، جيه. إس. تي. تي. (1974). "عمليات مزدوجة في الاستدلال؟" (ملف PDF) . الإدراك . 3 (2): 141-154 . doi : 10.1016/0010-0277(74)90017-1 . S2CID 17184015. ... أو أنه كان هناك على الأقل شكل من أشكال المعالجة المزدوجة بين السلوك والفكر الواعي. 
  7. ↑ إيفانز، جوناثان (1984). "العمليات الاستدلالية والتحليلية في التفكير". المجلة البريطانية لعلم النفس . 75 (4): 451-468 . doi : 10.1111/j.2044-8295.1984.tb01915.x .
  8. ↑ بيتي، ريتشارد؛ كاسيبو، جون (1986). "نموذج احتمالية التفصيل للإقناع". التقدم في علم النفس الاجتماعي التجريبي . المجلد 19. الصفحات 123-181 . doi : 10.1016/s0065-2601(08)60214-2 . ISBN   978-0-12-015219-3. S2CID 14259584 . 
  9. ↑ سلومان، س. أ. (1996). "الحالة التجريبية لنظامين من الاستدلال". النشرة النفسية . 119 (1): 3-22 . Bibcode : 1996PsycB.119....3S . CiteSeerX 10.1.1.121.5355 . doi : 10.1037/0033-2909.119.1.3 . S2CID 13454019 .  
  10. ↑ صن، ر. (1994). "دمج القواعد والترابطية من أجل التفكير المنطقي القوي." جون وايلي وأولاده، نيويورك.
  11. ↑ كانيمان، د. (2003). " منظور حول الحكم والاختيار". عالم النفس الأمريكي . 58 (9): 697-720 . CiteSeerX 10.1.1.186.3636 . doi : 10.1037/0003-066x.58.9.697 . PMID 14584987. S2CID 16994141 .   
  12. ↑ ستراك، فريتز؛ دويتش، رولاند (2004). " المحددات التأملية والاندفاعية للسلوك الاجتماعي". مراجعة علم النفس الاجتماعي والشخصية . 8 (3): 220-247 . CiteSeerX 10.1.1.323.2327 . doi : 10.1207/s15327957pspr0803_1 . PMID 15454347. S2CID 2847658 .   
  13. ↑ صن، ر. (2002). ازدواجية العقل . ماهاوا، نيوجيرسي: لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  14. 1 2 3 فيرميت، بول، وسينثيا كلاين. العمل الجماعي الناجح: تعاون الطلاب من أجل النجاح في القرن الحادي والعشرين. تايلور وفرانسيس، 2017.
  15. ↑ بايفيو، أ. (2007). العقل وتطوره: منهج نظري مزدوج الترميز . ماهاوا، نيوجيرسي. لورانس إيرلبوم أسوشيتس.
  16. ↑ بيرد، نيك؛ جوزيف، بريانا؛ غونغورا، غابرييلا؛ سيروتا، ميروسلاف (21 أبريل 2023). "أخبرنا بما تفكر فيه حقًا: تحليل بروتوكول التفكير بصوت عالٍ لاختبار التفكير المعرفي اللفظي" . مجلة الذكاء . 11 (4): 76. doi : 10.3390/jintelligence11040076 . ISSN 2079-3200 . PMC 10146599. PMID 37103261 .   
  17. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 إيفانز، ج. (2003). "بين رأيين: تفسيرات ثنائية العملية للاستدلال". اتجاهات في العلوم المعرفية . 7 (10): 454-459 . CiteSeerX 10.1.1.318.3463 . doi : 10.1016/j.tics.2003.08.012 . PMID 14550493. S2CID 12508462 .   
  18. ستانوفيتش ، ك . إي.؛ ويست، ر. ف. (2000). "الاختلافات الفردية في الاستدلال: آثارها على نقاش العقلانية؟". العلوم السلوكية والدماغية . 23 (5): 645-726 . doi : 10.1017/s0140525x00003435 . PMID 11301544. S2CID 197667095 .  
  19. ↑ بارغ، جون أ. (2014). "فرسان التلقائية الأربعة: الوعي، والنية، والكفاءة، والتحكم في الإدراك الاجتماعي". في: واير، روبرت س. الابن ؛ سرول، توماس ك. (محرران). دليل الإدراك الاجتماعي (الطبعة الثانية ). دار النشر النفسية. ص 1-40 . ISBN   978-1-317-78254-4.
  20. ↑ "ما هي نظرية المعالجة المزدوجة؟" . Conceptually.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23 أكتوبر 2018 .
  21. ↑ بيرد، نيك (24 ديسمبر 2021). "التأملية المحدودة والهوية المعرفية" . ميتافيلوسوفي . 53 : 53-69 . doi : 10.1111/meta.12534 . S2CID 245477351 . 
  22. 1 2 3 4 تسوجي، ت.؛ واتانابي، س. (2009). "الارتباطات العصبية لتأثير المهمة المزدوجة على الاستدلال القياسي المتحيز للمعتقد: دراسة باستخدام مطيافية الأشعة تحت الحمراء القريبة". أبحاث الدماغ . 1287 : 118-125 . doi : 10.1016/j.brainres.2009.06.080 . PMID 19577547. S2CID 24542079 .  
  23. ↑ جوناثان سانت إيفانز (2007). " نظريات المعالجة المزدوجة للاستدلال والحكم والإدراك الاجتماعي". المراجعة السنوية لعلم النفس . 59 : 268-269 . doi : 10.1146/annurev.psych.59.103006.093629 . PMID 18154502. S2CID 12246493 .  
  24. ↑ ماكراي، سي إن؛ بودينهاوزن، جي في (2000). "الإدراك الاجتماعي: التفكير التصنيفي في الآخرين". المراجعة السنوية لعلم النفس . 51 : 93-120 . doi : 10.1146/annurev.psych.51.1.93 . PMID 10751966 . 
  25. ↑ إليوت ر. سميث وجيمي ديكوستر (2000) مراجعة علم النفس الاجتماعي والشخصية. جمعية علم النفس الاجتماعي والشخصية، 119
  26. ↑ ديفاين، باتريشيا (1989). "الصور النمطية والتحيز: مكوناتهما التلقائية والمتحكم بها". مجلة الشخصية وعلم النفس الاجتماعي . 58 (1): 5-18 . Bibcode : 1989JPSP...56....5D . doi : 10.1037/0022-3514.56.1.5 . S2CID 33975027 . 
  27. ↑ بيزتشينسكي، ت.؛ غرينبيرغ، ج.؛ سولومون، س. (1999). "نموذج ثنائي العمليات للدفاع ضد الأفكار الواعية واللاواعية المتعلقة بالموت: امتداد لنظرية إدارة الرعب". مجلة علم النفس . 106 (4): 835-845 . doi : 10.1037/0033-295x.106.4.835 . PMID 10560330. S2CID 2655060 .  
  28. ↑ كلاين، ريتشارد. "العديد من المختبرات 4: فشل تكرار تأثير بروز الوفيات مع وبدون مشاركة المؤلف الأصلي" . www.cos.io. تم ​​الاسترجاع في 15 نوفمبر 2021 .
  29. ↑ غروفز، بي إم؛ طومسون، آر إف (1970). "التعود: نظرية ثنائية العملية". مجلة علم النفس . 77 (5): 419-450 . doi : 10.1037/h0029810 . PMID 4319167 . 
  30. ↑ ووكر، سيمون (2015). "التفكير، هل هو مستقيم أم صحيح؟" . تعليم علم البيئة البشرية في المملكة المتحدة . تم الاسترجاع في 20 أكتوبر 2015 .
  31. ↑ أديس، دونا ر .؛ شاكتر، دانيال ل. ( 2012). "الحُصين وتخيّل المستقبل: أين نحن الآن؟" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 5 : 173. doi : 10.3389/fnhum.2011.00173 . PMC 3251274. PMID 22291625 .  
  32. ↑ كوماران، دارسان؛ سمرفيلد، جينيفر جيه؛ حسبيس، ديميس ؛ ماغواير، إليانور أ (2009). "تتبع ظهور المعرفة المفاهيمية أثناء اتخاذ القرارات البشرية" . نيرون . 63 ( 6): 889-901 . doi : 10.1016/j.neuron.2009.07.030 . PMC 2791172. PMID 19778516 .  
  33. ↑ ألوس-فيرير، سي.؛ ستراك، إف. (2014). "من العمليات المزدوجة إلى الذوات المتعددة: الآثار المترتبة على السلوك الاقتصادي". مجلة علم النفس الاقتصادي . 41 : 1-11 . doi : 10.1016/j.joep.2013.12.005 .
  34. ↑ داشل، توماس (2001). "قرار مجلس الشيوخ رقم 23" . Congress.gov . الكونغرس الأمريكي السابع بعد المائة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 مايو 2021 .
  35. ↑ غرين، جوشوا ديفيد (2013). القبائل الأخلاقية: العاطفة، والعقل، والفجوة بيننا وبينهم . دار بنغوين للنشر. ص 434. ISBN  978-0-14-312605-8.
  36. ↑ بارون، جوناثان ؛ سكوت، سيدني؛ فينشر، كاترينا؛ ميتز، إملن (2015). "لماذا يتنبأ اختبار التأمل المعرفي (أحيانًا) بالحكم الأخلاقي النفعي (وأشياء أخرى)؟" . مجلة البحوث التطبيقية في الذاكرة والإدراك . 4 (3): 265-284 . doi : 10.1016/j.jarmac.2014.09.003 .
  37. ↑ ماكفيتريس، جوناثان؛ كونواي، بول؛ هيوز، جيمي س.؛ زوكرمان، ميرون (2018). "التأمل في إرادة الله: المعالجة التأملية تُسهم في استجابات المتدينين لمعضلة الواجب الأخلاقي" . مجلة علم النفس الاجتماعي التجريبي . 79 : 301-314 . doi : 10.1016/j.jesp.2018.08.013 . S2CID 150067923 . 
  38. ↑ بيرد، نيك؛ كونواي، بول (2019). "ليس كل من يتأمل يحسب التكاليف: التأمل الحسابي يتنبأ بالميول النفعية، لكن التأمل المنطقي يتنبأ بكل من الميول الأخلاقية والنفعية". الإدراك . 192 103995. doi : 10.1016 /j.cognition.2019.06.007 . PMID 31301587. S2CID 195887195 .  
  39. ↑ باجو، بينس؛ دي نيس، ويم (2018). "الخير الأعظم البديهي: اختبار نموذج العملية المزدوجة التصحيحية للإدراك الأخلاقي". مجلة علم النفس التجريبي: عام . 148 (10): 1782-1801 . doi : 10.1037/xge0000533 . PMID 30550336. S2CID 54632420 .  
  40. ↑ بينيكوك، غوردون؛ تشين، جيمس آلان؛ كوهلر، ديريك جيه؛ فوجلسانغ، جوناثان أ. (2015). "هل يُعد اختبار التفكير المعرفي مقياسًا لكلٍ من التفكير والحدس؟" . أساليب البحث السلوكي . 48 (1): 341-348 . doi : 10.3758 / s13428-015-0576-1 . PMID 25740762. S2CID 28610394 .  
  41. ↑ بيرد، نيك (2021). "التفكير التأملي والفلسفة". بوصلة الفلسفة . 16 (11) e12786. doi : 10.1111/phc3.12786 . S2CID 244188923 . 
  42. ↑ بينيكوك، غوردون؛ روس، روبرت م.؛ كوهلر، ديريك ج.؛ فوجلسانغ، جوناثان أ. (2016). " الملحدون واللاأدريون أكثر تأملاً من المتدينين: أربع دراسات تجريبية وتحليل تلوي" . PLOS ONE . 11 (4) e0153039. Bibcode : 2016PLoSO..1153039P . doi : 10.1371/journal.pone.0153039 . PMC 4824409. PMID 27054566 .  
  43. ↑ بيرد، نيك (2022). "العقول العظيمة لا تتشابه في التفكير: آراء الفلاسفة المتوقعة من خلال التأمل والتعليم والشخصية والاختلافات الديموغرافية الأخرى". مراجعة الفلسفة وعلم النفس . 14 (2): 647-684 . doi : 10.1007/s13164-022-00628-y . S2CID 247911367 . 
  44. ↑ جيرفيه، ويل م.؛ فان إلك، ميشيل؛ زيغالاتاس، ديميتريس؛ مكاي، رايان؛ أفيرارد، مارك؛ بوختيل، إيما إي.؛ دار-نمرود، إيلان؛ كلوكوفا، إيفا كوندتوفا؛ رامزي، جوناثان إي.؛ ريكي، تاباني؛ سفيدهولم-هاكينين، أنيكا م.؛ بولبوليا، جوزيف (2018). "الإلحاد التحليلي: ظاهرة ضعيفة ومتقلبة عبر الثقافات؟" (ملف PDF) . الحكم واتخاذ القرار . 13 (3): 268-274 . doi : 10.1017/S1930297500007701 .
  45. ↑ جيرفيه، ويل م.؛ ناجل، ماكسين ب.؛ كالوري، نافا (2021). "أصول عدم الإيمان الديني: منهج الإرث المزدوج". علم النفس الاجتماعي وعلم الشخصية . 12 (7): 1369-1379 . doi : 10.1177/1948550621994001 . S2CID 233804304 . 
  46. ↑ روبرت ج. ستيرنبرغ؛ جاكلين ب. لايتون (2004). طبيعة الاستدلال . مطبعة جامعة كامبريدج. ص 300. ISBN  978-0-521-00928-7تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 سبتمبر 2013 .
  47. ↑ إيفانز، جوناثان سانت بي تي (يناير 2008). "نظريات المعالجة المزدوجة للاستدلال والحكم والإدراك الاجتماعي" . المراجعة السنوية لعلم النفس . 59 (1): 255-278 . doi : 10.1146/annurev.psych.59.103006.093629 . ISSN 0066-4308 . PMID 18154502. S2CID 12246493 .   
  48. 1 2 دي نيس، دبليو . (2006). " المعالجة المزدوجة في الاستدلال: نظامان ولكن مُستَدل واحد". العلوم النفسية . 17 (5): 428-433 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2006.01723.x . JSTOR 40064560. PMID 16683931. S2CID 7582945 .   
  49. 1 2 جويل، ف.؛ بروشيل، س.؛ فريث، س.؛ دولان، ر. (2000). "تفكيك الآليات الكامنة وراء الاستدلال القياسي". مجلة NeuroImage . 12 (5): 504-514 . doi : 10.1006/nimg.2000.0636 . hdl : 21.11116/0000-0001-A1AC-7 . PMID 11034858. S2CID 14089453 .  
  50. 1 2 3 جويل، ف.؛ دولان، ر. (2003). "شرح تعديل الاستدلال بالمعتقد". الإدراك . 87 (1): B11– B22 . doi : 10.1016/s0010-0277(02)00185-3 . hdl : 21.11116/0000-0001-A1A4-F . PMID 12499108. S2CID 18513464 .  
  51. 1 2 3 إيفانز، ج. سانت بي تي؛ ب. ليغرينزي؛ ف. جيروتو (1999). "تأثير الشكل اللغوي على الاستدلال: حالة تحيز المطابقة" . المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 52 (1): 185-216 . doi : 10.1080/713755805 . S2CID 143306145 . 
  52. ↑ فريدنبرغ، ج.؛ سيلفرمان، ج. (2012). العلوم المعرفية ( الطبعة الثانية). لوس أنجلوس: منشورات سيج. ISBN  978-1-4129-7761-6.
  53. ↑ هود، أ.؛ زاغو، ل.؛ ميليه، إ.؛ موتييه، س.؛ بينو، أ.؛ مازوييه، ب.؛ تزوريو، ن.-مازوييه (2000). "الانتقال من الدماغ الإدراكي إلى الدماغ المنطقي: الأثر العصبي لتدريب الكبح المعرفي". مجلة علم الأعصاب الإدراكي . 12 (5): 721-728 . doi : 10.1162/089892900562525 . PMID 11054915. S2CID 36874269 .  
  54. ↑ ستوبل، إي.؛ ووترهاوس (2009). "النفي في الاستدلال القياسي: دليل على وجود تعارض بين الاستدلال الاستدلالي والتحليلي" (ملف PDF) . المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 62 (8): 1533-1541 . doi : 10.1080/17470210902785674 . PMID 19370481. S2CID 33767145 .  
  55. 1 2 ميثين، س. (2002). الأسس المعرفية للعلوم . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. ص 23-40 . ISBN  978-0-521-81229-0.
  56. 1 2 3 إيفانز، ج. (2012). "أسئلة وتحديات لعلم النفس الجديد للاستدلال". التفكير والاستدلال . 18 (1): 5-31 . doi : 10.1080/13546783.2011.637674 . S2CID 119944293 . 
  57. ↑ وايدنفيلد، أ.؛ أوبرأور، ك.؛ هورنيغ، ر. (2005). "الشروط السببية وغير السببية: نموذج متكامل للتفسير والاستدلال". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 58أ (8): 1479-1513 . CiteSeerX 10.1.1.163.4457 . doi : 10.1080/02724980443000719 . PMID 16365951. S2CID 15863436 .   
  58. 1 2 3 عثمان، م. (2004). "تقييم نظريات المعالجة المزدوجة للاستدلال" . النشرة والمراجعة السيكولوجية . 11 (6): 988-1010 . doi : 10.3758/bf03196730 . PMID 15875969 . 
  59. ↑ موشمان، د. (2000). "التنوع في الاستدلال والعقلانية: اعتبارات ما وراء المعرفة والتطور" . العلوم السلوكية والدماغية . 23 (5): 689-690 . doi : 10.1017/s0140525x00483433 . S2CID 22454319 . 
  60. ↑ صن، ر.؛ تشانغ، ش.؛ ماثيوز، ر. (2009). "جمع البيانات البشرية في مهمة عد الحروف: إمكانية الوصول والتركيز على الفعل في تمثيل المهارات المعرفية". الشبكات العصبية . 22 (1): 15-29 . doi : 10.1016/j.neunet.2008.08.004 . PMID 18804953 . 
  61. ↑ رينا، فاليري (2012). " حدسية جديدة: المعنى والذاكرة والتطور في نظرية الأثر الضبابي" . الحكم واتخاذ القرار . 7 (3): 332-359 . doi : 10.1017/S1930297500002291 . PMC 4268540. PMID 25530822 .  
  62. ↑ رينا، ف. ف.؛ تشيك، س. ف.؛ كوربين، ج. س.؛ هسيا، أ. ن. (2014). " انعكاسات نمائية في اتخاذ القرارات المحفوفة بالمخاطر: يُظهر عملاء الاستخبارات تحيزات أكبر في اتخاذ القرارات مقارنةً بطلاب الجامعات" . العلوم النفسية . 25 (1): 76-84 . doi : 10.1177/0956797613497022 . PMC 4076289. PMID 24171931 .  
  63. ↑ رينا، ف. ف.؛ إسترادا، س. م.؛ ديمارينيس، ج. أ.؛ مايرز، ر. م.؛ ستانيز، ج. م.؛ ميلز، ب. أ. (2011). "النماذج العصبية البيولوجية ونماذج الذاكرة لاتخاذ القرارات المحفوفة بالمخاطر لدى المراهقين مقارنةً بالشباب". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 37 (5): 1125-1142 . doi : 10.1037/a0023943 . PMID 21707215 . 
  64. ↑ كوهبرغر، أ.؛ تانر، س. (2010). "تأطير الاختيار المحفوف بالمخاطر: نسخ المهام ومقارنة بين نظرية الاحتمالات ونظرية الأثر الضبابي". مجلة اتخاذ القرارات السلوكية . 23 (3): 314-329 . doi : 10.1002/bdm.656 .
  65. 1 2 جيا، شيندا؛ لي، جينبينج؛ وانغ، زيزونغ؛ لي، جينغجينغ؛ تسنغ، شينغشان. وانغ، ياشينغ. تشانغ، وينان. يو، يونغ؛ ليو، ويوين (2025). “التفكير السريع والبطيء والمعزز بالأدوات لـ LLMs: مراجعة”. أرخايف : 2508.12265 [ cs.CL ].
  66. ^ تشانغ ، شاو. وانغ، شيهواي؛ تشانغ، وينهاو؛ لي، تشوران؛ سونغ، جونرو؛ لي، تينغيو؛ تشيو لين. تساو، شيويزي؛ كاي، شونليانغ؛ ياو ون؛ تشانغ، وينان. وانغ، شينبينغ؛ ون، يينغ (2025). “الاستفادة من نظرية العملية المزدوجة في إطار وكيل اللغة من أجل التعاون المتزامن بين الإنسان والذكاء الاصطناعي في الوقت الفعلي”. أرخايف : 2502.11882 [ cs.AI ].

للمزيد من القراءة