استدعاء (ذاكرة)

📅 آخر تحديث: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٥ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 13 صور
الموسوعة الحرة

يشير التذكر في الذاكرة إلى العملية العقلية لاسترجاع المعلومات من الماضي. جنبًا إلى جنب مع الترميز والتخزين ، فهو أحد العمليات الأساسية الثلاث للذاكرة. هناك ثلاثة أنواع رئيسية من التذكر: التذكر الحر والتذكر بالإشارات والتذكر المتسلسل. يختبر علماء النفس هذه الأشكال من التذكر كطريقة لدراسة عمليات الذاكرة لدى البشر [1] والحيوانات. [2] هناك نظريتان رئيسيتان لعملية التذكر هما نظرية المرحلتين ونظرية تشفير الخصوصية .

النظريات

نظرية المرحلتين

تنص نظرية المرحلتين على أن عملية التذكر تبدأ بعملية البحث والاسترجاع، ثم عملية اتخاذ القرار أو التعرف حيث يتم اختيار المعلومات الصحيحة من بين ما تم استرجاعه. في هذه النظرية، لا يتضمن التعرف إلا المرحلة الأخيرة من هاتين المرحلتين أو العمليتين، ويُعتقد أن هذا يفسر تفوق عملية التعرف على التذكر. لا يتضمن التعرف سوى عملية واحدة قد يحدث فيها خطأ أو فشل، بينما يتضمن التذكر عمليتين. [3] ومع ذلك، فقد وجد أن التذكر يتفوق على التعرف في بعض الحالات، مثل الفشل في التعرف على الكلمات التي يمكن تذكرها لاحقًا. [4]

تنص نظرية أخرى من مرحلتين على أن التذكر الحر لقائمة من العناصر يبدأ بالمحتوى الموجود في الذاكرة العاملة ثم ينتقل إلى البحث الترابطي. [5]

خصوصية الترميز

تجد نظرية خصوصية الترميز أوجه تشابه بين عملية التعرف وعملية التذكر. تنص مبدأ خصوصية الترميز على أن الذاكرة تستخدم المعلومات من أثر الذاكرة، أو الموقف الذي تم تعلمها فيه، ومن البيئة التي يتم استرجاعها فيها. بعبارة أخرى، تتحسن الذاكرة عندما تكون المعلومات المتاحة عند الترميز متاحة أيضًا عند الاسترجاع. على سبيل المثال، إذا كان المرء يتعلم عن موضوع ما ويدرسه في مكان معين، لكنه يؤدي امتحانه في مكان مختلف، فلن يكون لديه نفس القدر من النجاح في استرجاع الذاكرة كما لو كان في المكان الذي تعلم فيه ودرس الموضوع فيه. تساعد خصوصية الترميز في مراعاة إشارات السياق بسبب تركيزها على بيئة الاسترجاع، كما أنها تأخذ في الاعتبار حقيقة أن التعرف قد لا يكون دائمًا أفضل من التذكر. [4]

تاريخ

حفزت الأسئلة الفلسفية المتعلقة بكيفية اكتساب الناس للمعرفة حول عالمهم دراسة الذاكرة والتعلم. [6] يعد التذكر جزءًا رئيسيًا من الذاكرة، لذا فإن تاريخ دراسة الذاكرة بشكل عام يوفر أيضًا تاريخًا لدراسة التذكر.

إبينجهاوس
هيرمان إبينجهاوس

في عام 1885، ابتكر هيرمان إبينجهاوس مقاطع هراء ، وهي مجموعات من الحروف التي لا تتبع القواعد النحوية وليس لها معنى، لاختبار ذاكرته الخاصة. كان يحفظ قائمة من المقاطع الهراء ثم يختبر تذكره لتلك القائمة على مدى فترات زمنية مختلفة. اكتشف أن فقدان الذاكرة حدث بسرعة خلال الساعات أو الأيام القليلة الأولى، لكنه أظهر تدهورًا أكثر ثباتًا وتدريجيًا على مدار الأيام والأسابيع والأشهر اللاحقة. علاوة على ذلك، اكتشف إبينجهاوس أن التعلم المتعدد والإفراط في التعلم وتباعد أوقات الدراسة زاد من الاحتفاظ بالمعلومات. [7] أثرت أبحاث إبينجهاوس على الكثير من الأبحاث التي أجريت على الذاكرة والتذكر طوال القرن العشرين.

كان فريدريك بارتليت باحثًا بارزًا في مجال الذاكرة خلال منتصف القرن العشرين. كان عالم نفس تجريبي بريطاني ركز على الأخطاء التي يرتكبها الناس عند تذكر معلومات جديدة. كان أحد أعماله المعروفة هو التذكر: دراسة في علم النفس التجريبي والاجتماعي ، والذي نشره عام 1932. وهو معروف جيدًا باستخدامه للحكايات الشعبية الأصلية لأمريكا الشمالية، بما في ذلك حرب الأشباح . [8] كان يقدم للمشاركين في دراسته مقتطفًا من قصة ثم يطلب منهم تذكرها بدقة قدر استطاعتهم. [8] تتفاوت فترات الاحتفاظ من مباشرة بعد قراءة القصة إلى أيام بعد ذلك. وجد بارتليت أن الناس يحاولون فهم المعنى العام للقصة. نظرًا لأن الحكاية الشعبية تضمنت عناصر خارقة للطبيعة، فإن الناس سيبررونها لجعلها تتناسب بشكل أفضل مع ثقافتهم الخاصة. في النهاية، جادل بارتليت بأن الأخطاء التي ارتكبها المشاركون يمكن أن تُعزى إلى " التطفلات التخطيطية " [8] - المعرفة الحالية التي تتداخل مع التذكر.

في الخمسينيات من القرن العشرين، حدث تغيير في الدراسة الشاملة للذاكرة أصبح يُعرف باسم الثورة المعرفية . وشمل ذلك نظريات جديدة حول كيفية النظر إلى الذاكرة، وغالبًا ما يتم تشبيهها بنموذج معالجة الكمبيوتر. أثر كتابان مهمان على الثورة: خطط وهياكل السلوك لجورج ميلر ويوجين جالانتر وكارل إتش بريبرام في عام 1960 وعلم النفس المعرفي لأولريك نيسر في عام 1967. [6] قدم كلاهما حججًا لوجهة نظر معالجة المعلومات للعقل البشري. قام ألين نيويل وهربرت أ. سيمون ببناء برامج كمبيوتر تحاكي العمليات الفكرية التي يمر بها الناس عند حل أنواع مختلفة من المشكلات. [9]

في ستينيات القرن العشرين، زاد الاهتمام بالذاكرة قصيرة المدى . قبل الستينيات، كان هناك القليل جدًا من الأبحاث التي درست عمل الذاكرة قصيرة المدى وفقدان الذاكرة السريع. لاحظ لويد ومارجريت بيترسون أنه عندما يُعطى الأشخاص قائمة قصيرة من الكلمات أو الحروف ثم يتم تشتيت انتباههم وانشغالهم بمهمة أخرى لبضع ثوانٍ، فإن ذاكرتهم للقائمة تقل بشكل كبير. [6] ابتكر أتكينسون وشيفرين (1973) نموذج الذاكرة قصيرة المدى، والذي أصبح النموذج الشائع لدراسة الذاكرة قصيرة المدى. [10]

كان التطور الرئيسي التالي في دراسة استرجاع الذاكرة هو اقتراح إندل تولفينج لنوعين من الذاكرة: الذاكرة العرضية والذاكرة الدلالية. وصف تولفينج الذاكرة العرضية بأنها ذاكرة حول حدث معين حدث في وقت ومكان معينين، على سبيل المثال ما حصلت عليه في عيد ميلادك العاشر. الذكريات الدلالية هي كلمات ومفاهيم وقواعد مجردة مخزنة في الذاكرة طويلة المدى . [11] علاوة على ذلك، ابتكر إندل تولفينج مبدأ خصوصية الترميز في عام 1983، والذي يوضح أهمية العلاقة بين ترميز المعلومات ثم تذكر تلك المعلومات. لمزيد من التوضيح، يعني مبدأ خصوصية الترميز أن الشخص يكون أكثر عرضة لتذكر المعلومات إذا كانت إشارات التذكر تتطابق أو تشبه إشارات الترميز. [12]

وشهدت ستينيات القرن العشرين أيضًا تطورًا في دراسة الصور المرئية وكيفية تذكرها. وقد قاد هذا البحث آلان بايفيو ، الذي وجد أنه كلما كانت الكلمة مثيرة للصورة أكثر، زادت احتمالية تذكرها إما بالتذكر الحر أو بالاقتران. [13]

لقد تم إجراء قدر كبير من الأبحاث حول آلية عمل الذاكرة، وخاصة التذكر، منذ ثمانينيات القرن العشرين. وقد تم تطوير الأبحاث المذكورة سابقًا وتحسينها، كما تم إجراء أبحاث جديدة ولا تزال جارية.

أنواع

استدعاء مجاني

يصف التذكر الحر العملية التي يتم فيها إعطاء الشخص قائمة من العناصر لتذكرها ثم يتم اختباره من خلال مطالبته بتذكرها بأي ترتيب. [6] غالبًا ما يُظهر التذكر الحر دليلاً على تأثيرات الأسبقية والأحدث . تظهر تأثيرات الأسبقية عندما يتذكر الشخص العناصر المقدمة في بداية القائمة في وقت سابق وبشكل متكرر. يحدث تأثير الحداثة عندما يتذكر الشخص العناصر المقدمة في نهاية القائمة في وقت سابق وبشكل متكرر. [6] غالبًا ما يبدأ التذكر الحر بنهاية القائمة ثم ينتقل إلى بداية ومنتصف القائمة. [5]

استدعاء الإشارة

التذكر بالإشارات هو عندما يُعطى الشخص قائمة بعناصر ليتذكرها ثم يُختبر بإشارات لتذكر المادة. استخدم الباحثون هذا الإجراء لاختبار الذاكرة. يُعطى المشاركون أزواجًا، عادةً من الكلمات، A1-B1، A2-B2...An-Bn (n هو عدد الأزواج في القائمة) للدراسة. ثم يعطي المجرب المشارك كلمة لتذكيره بالكلمة التي اقترنت بها في الأصل. يمكن أن يكون عرض الكلمة إما بصريًا أو سمعيًا.

هناك طريقتان تجريبيتان أساسيتان تستخدمان لإجراء التذكر بالإشارات، طريقة الدراسة والاختبار وطريقة التوقع. في طريقة الدراسة والاختبار يدرس المشاركون قائمة من أزواج الكلمات المقدمة بشكل فردي. بعد فترة زمنية أو بعد ذلك مباشرة، يتم اختبار المشاركين في مرحلة الدراسة من التجربة على أزواج الكلمات التي تمت دراستها للتو. يتم تقديم كلمة واحدة من كل زوج بترتيب عشوائي ويُطلب من المشارك تذكر العنصر الذي تم إقرانه به في الأصل. يمكن اختبار المشارك إما للتذكر الأمامي، حيث يتم تقديم Ai كإشارة لـ Bi، أو التذكر الخلفي، حيث يتم تقديم Bi كإشارة لـ Ai. في طريقة التوقع، يتم عرض Ai على المشاركين ويُطلب منهم توقع الكلمة المقترنة بها، Bi. إذا لم يتمكن المشارك من تذكر الكلمة، يتم الكشف عن الإجابة. أثناء التجربة باستخدام طريقة التوقع، يتم تكرار قائمة الكلمات حتى يتم تذكر نسبة معينة من كلمات Bi.

إن منحنى التعلم للتذكر الموجه يتزايد بشكل منهجي مع عدد المحاولات المكتملة. وقد تسببت هذه النتيجة في جدال حول ما إذا كان التعلم هو الكل أو لا شيء أم لا. تقول إحدى النظريات أن التعلم تدريجي وأن تذكر كل زوج من الكلمات يتعزز بالتكرار. تقترح نظرية أخرى أن التعلم هو الكل أو لا شيء، أي أن المرء يتعلم زوج الكلمات في محاولة واحدة وأن أداء الذاكرة يرجع إلى الأزواج المتعلمة المتوسطة، بعضها يتم تعلمه في تجارب سابقة وبعضها الآخر في تجارب لاحقة. لفحص صحة هذه النظريات، أجرى الباحثون تجارب الذاكرة. في إحدى التجارب المنشورة عام 1959، طلب عالم النفس التجريبي إيرفين روك وزميله والتر هايمر من جامعة إلينوي من كل من مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبية تعلم أزواج من الكلمات. درست مجموعة الضابطة أزواج الكلمات التي تكررت حتى تعلم المشاركون جميع أزواج الكلمات. في المجموعة التجريبية، ظلت الأزواج المتعلمة في القائمة بينما تم استبدال الأزواج غير المتعلمة بإعادة تركيب الكلمات السابقة. كان روك يعتقد أن الارتباطات بين عنصرين سوف تتعزز إذا كان التعلم تدريجيًا حتى عندما لا يتم تذكر الأزواج بشكل صحيح. كانت فرضيته هي أن المجموعة الضابطة سيكون لديها احتمال تذكر صحيح أعلى من المجموعة التجريبية. كان يعتقد أن التكرار من شأنه أن يزيد من قوة زوج الكلمات حتى تصل القوة إلى الحد المطلوب لإنتاج استجابة واضحة. إذا كان التعلم كليًا أو لا شيء، فيجب أن تتعلم المجموعة الضابطة والمجموعة التجريبية أزواج الكلمات بنفس المعدل. وجد روك تجريبيًا أنه كان هناك فرق ضئيل في معدلات التعلم بين المجموعتين. ومع ذلك، لم يحسم عمل روك الجدل لأنه في تجربته أعاد ترتيب أزواج الكلمات المستبدلة التي يمكن أن يكون تعلمها أسهل أو أصعب من الكلمات الأصلية في زوج الكلمات والأرقام. في التجارب الأخرى التي تناولت السؤال، كانت النتائج مختلطة. تدعم فرضية التعلم التدريجي فكرة أنه بعد فترة من تعلم أزواج Ai-Bi، ينخفض ​​وقت التذكر لتذكر Bi مع استمرار مسارات التعلم. [14]

هناك نظرية أخرى يمكن اختبارها باستخدام التذكر بالإشارات وهي تناسق التذكر الأمامي والخلفي. يُفترض عمومًا أن التذكر الأمامي أسهل من التذكر الخلفي، أي أن التذكر الأمامي أقوى من التذكر الخلفي. وهذا صحيح عمومًا بالنسبة للتسلسلات الطويلة من الكلمات أو الحروف مثل الأبجدية. في إحدى وجهات النظر، فرضية الارتباطات المستقلة، يُفترض أن قوة التذكر الأمامي والخلفي مستقلة عن بعضها البعض. لتأكيد هذه الفرضية، اختبر الدكتور جورج وولفورد التذكر الأمامي والخلفي للمشاركين ووجد أن التذكر الأمامي والخلفي مستقل عن بعضهما البعض. كان احتمال التذكر الأمامي الصحيح 0.47 لارتباطات أزواج الكلمات واحتمال التذكر الخلفي الصحيح لارتباطات أزواج الكلمات 0.25. [15] ومع ذلك، في وجهة نظر أخرى، فرضية التناظر الترابطي، فإن نقاط القوة في التذكر الأمامي والخلفي متساوية تقريبًا ومترابطة للغاية. في تجربة SE Asch من كلية Swarthmore و S. M Ebenholtz، تعلم المشاركون أزواجًا من المقاطع غير ذات المعنى من خلال التذكر التوقعي. بعد الوصول إلى حد معين من التعلم، تم اختبار المشاركين من خلال التذكر الحر لتحديد جميع الأزواج والعناصر الفردية التي يمكنهم تذكرها. وجد هؤلاء الباحثون أن الارتباط العكسي كان أضعف بكثير من الارتباط الأمامي. ومع ذلك، عندما كان توافر التذكر الأمامي والخلفي هو نفسه بشكل أساسي، كان هناك فرق ضئيل بين التذكر الأمامي والخلفي. [16] يعتقد بعض العلماء بما في ذلك آش وإيبنهولتز في فرضية الارتباط المستقل ويعتقدون أن نقاط القوة المتساوية للتذكر الأمامي والخلفي متوافقة مع فرضيتهم لأن التذكر الأمامي والخلفي يمكن أن يكون مستقلاً ولكن بقوة متساوية. ومع ذلك، فسر منظرو التناظر الترابطي البيانات على أنها تعني أن النتائج تتناسب مع فرضيتهم.

وجدت دراسة أخرى أجريت باستخدام التذكر الموجه أن التعلم يحدث أثناء تجارب الاختبار. وجد مارك كاريير وباشلر (1992) أن المجموعة التي لديها مرحلة الدراسة فقط ترتكب أخطاء أكثر بنسبة 10٪ من المجموعة التي لديها مرحلة الدراسة الاختبارية. في مرحلة الدراسة فقط، تم إعطاء المشاركين كلمة Ai-Bi، حيث كانت Ai كلمة إنجليزية و Bi كلمة سيبيرية من لغة يوبيك الأسكيمو. في مرحلة الدراسة الاختبارية، حاول المشاركون أولاً تذكر كلمة Bi مع إعطاء Ai كإشارة ثم تم عرض زوج Ai-Bi عليهم معًا. تشير هذه النتيجة إلى أنه بعد أن يتعلم المشاركون شيئًا ما، يساعد اختبار ذاكرتهم بالعمليات العقلية في التذكر لاحقًا. إن فعل التذكر بدلاً من إعادة الدراسة يخلق ارتباطًا جديدًا وأطول أمدًا بين Ai و Bi. [17] يشار إلى هذه الظاهرة عادةً باسم تأثير الاختبار . [18]

أظهرت دراسة أخرى أنه عند اختبار القوائم فور الانتهاء من الدراسة، يتم تذكر الأزواج الأخيرة بشكل أفضل. بعد تأخير لمدة خمس ثوانٍ، يتضاءل تذكر الكلمات التي تمت دراستها مؤخرًا. ومع ذلك، لا تزال أزواج الكلمات في بداية القائمة تظهر تذكرًا أفضل. علاوة على ذلك، في القائمة الأطول، يكون العدد المطلق لأزواج الكلمات التي يتم تذكرها أكبر، ولكن في قائمة أقصر من أزواج الكلمات، تكون نسبة أزواج الكلمات التي يتم تذكرها أكبر.

في بعض الأحيان، عند تذكر أزواج الكلمات، يحدث تداخل. والتداخل هو خطأ يرتكبه المشاركون عندما يحاولون تذكر كلمة بناءً على إشارة من زوج الكلمات هذا. تميل التداخلات إلى أن يكون لها سمات دلالية مشتركة مع الكلمة الصحيحة التي لم يتم تذكرها أو تمت دراستها سابقًا في زوج كلمات آخر في القائمة الحالية أو قائمة تمت دراستها سابقًا أو كانت قريبة في الوقت المناسب من عنصر الإشارة. عندما يكون عنصران متشابهين، فقد يحدث تداخل. فحص الأستاذ كاهانا ومارييك فوجت في جامعة بنسلفانيا تأثيرات تشابه الوجوه على ارتباطات الوجوه بالأسماء. في التجربة الأولى، أرادوا تحديد ما إذا كان أداء التذكر سيختلف باختلاف عدد الوجوه في مجموعة الدراسة التي كانت مشابهة للوجه الذي تم الإشارة إليه. كانت الوجوه متشابهة إذا كان نصف قطر الوجوه ضمن نطاق. يُطلق على عدد الوجوه داخل نصف القطر كثافة الحي. وجدوا أن تذكر اسم للوجه أظهر دقة أقل ووقت رد فعل أبطأ للوجوه ذات كثافة الحي الأكبر. كلما كان التشابه بين وجهين أكبر، كلما زاد احتمال التداخل بين الوجهين. عند الإشارة إلى الوجه أ، يمكن تذكر الاسم ب إذا كان الوجه أ والوجه ب متشابهين، مما يدل على حدوث تداخل. جاءت احتمالية التذكر الصحيح من عدد الوجوه التي كانت لها وجوه أخرى متشابهة. [19]

تعمل الإشارات كدليل على ما يفترض أن يتذكره الشخص. يمكن أن تكون الإشارة أي شيء تقريبًا قد يعمل كتذكير، مثل الرائحة أو الأغنية أو اللون أو المكان وما إلى ذلك. وعلى النقيض من التذكر الحر، يُطلب من الشخص تذكر عنصر معين في القائمة أو تذكر القائمة بترتيب معين. يلعب التذكر بالإشارات أيضًا دورًا في التذكر الحر لأنه عندما يتم تقديم الإشارات إلى الشخص، فإنه سيتذكر عناصر في القائمة لم يتذكرها في الأصل بدون إشارة. أوضح تولفينج هذه الظاهرة في بحثه. عندما أعطى المشاركين إشارات ارتباطية لعناصر لم يتذكروها في الأصل والتي يُعتقد أنها ضاعت من الذاكرة، كان المشاركون قادرين على تذكر العنصر. [20]

استدعاء متسلسل

التذكر التسلسلي هو القدرة على تذكر العناصر أو الأحداث بالترتيب الذي حدثت به. [21] إن قدرة البشر على تخزين العناصر في الذاكرة واسترجاعها مهمة لاستخدام اللغة. تخيل تذكر الأجزاء المختلفة من الجملة، ولكن بالترتيب الخاطئ. تم العثور على القدرة على التذكر بالترتيب التسلسلي ليس فقط في البشر، ولكن في عدد من أنواع الرئيسيات غير البشرية وبعض غير الرئيسيات. [2] تخيل خلط ترتيب الصوتيات ، أو وحدات الصوت ذات المعنى، في كلمة بحيث تصبح "slight" "style". يساعدنا الترتيب التسلسلي أيضًا على تذكر ترتيب الأحداث في حياتنا، وذكرياتنا الذاتية. يبدو أن ذاكرتنا لماضينا موجودة على استمرارية حيث يمكن تذكر الأحداث الأحدث بسهولة أكبر بالترتيب. [21]

يختلف التذكر التسلسلي في الذاكرة طويلة المدى (LTM) عن التذكر التسلسلي في الذاكرة قصيرة المدى (STM). لتخزين تسلسل في الذاكرة طويلة المدى (LTM)، يتم تكرار التسلسل بمرور الوقت حتى يتم تمثيله في الذاكرة ككل، وليس كسلسلة من العناصر. بهذه الطريقة، ليست هناك حاجة لتذكر العلاقات بين العناصر ومواضعها الأصلية. [2] في الذاكرة طويلة المدى، يُعتقد أن التذكر التسلسلي الفوري (ISR) ينتج عن إحدى آليتين. تشير الأولى إلى ISR نتيجة للارتباطات بين العناصر ومواضعها في تسلسل، بينما تشير الثانية إلى الارتباطات بين العناصر. يشار إلى هذه الارتباطات بين العناصر بالتسلسل، وهي آلية غير محتملة، وفقًا للبحث. [ بحاجة لمصدر ] لا تأخذ علاقات الموضع بالعنصر في الاعتبار تأثيرات الحداثة والأسبقية، أو تأثير التشابه الصوتي. يبتعد نموذج الأسبقية عن هذين الافتراضين، مما يشير إلى أن ISR ينتج عن تدرج مستويات التنشيط حيث يكون لكل عنصر مستوى معين من التنشيط يتوافق مع موضعه. [22] لقد دعم البحث حقيقة مفادها أن أداء التذكر التسلسلي الفوري يكون أفضل بكثير عندما تكون القائمة متجانسة (من نفس الفئة الدلالية) مقارنة بكونها غير متجانسة (من فئة دلالية مختلفة). وهذا يشير إلى أن التمثيلات الدلالية مفيدة لأداء التذكر التسلسلي الفوري. [23] يتأثر التذكر التسلسلي قصير المدى أيضًا بالعناصر المتشابهة في الصوت، حيث يكون التذكر أقل (يتم تذكره بشكل أسوأ) من العناصر التي لا تبدو متشابهة. وينطبق هذا عندما يتم اختبار القوائم بشكل مستقل (عند مقارنة قائمتين منفصلتين من العناصر المتشابهة في الصوت وغير المتشابهة في الصوت) وكذلك عند اختبارها باستخدام قائمة مختلطة. أبلغ آلان بادلي لأول مرة عن مثل هذه التجربة حيث كانت العناصر داخل القائمة إما مختلفة بشكل متبادل أو متشابهة للغاية.

هناك أدلة تشير إلى أن الإيقاع حساس للغاية للإنتاج الحركي المتنافس. يمكن أن يكون للأفعال مثل النقر بالأصابع بوتيرة محددة تأثير على التذكر حيث أن التأثير المزعج للنقر بالأصابع بوتيرة محددة، ولكن عدم وجود تأثير ثابت للصوت غير ذي الصلة بوتيرة محددة، يشير إلى ردود الفعل الحركية من مهمة النقر التي تعطل التدريب والتخزين. [24]

في دراسات التذكر التسلسلي التي أجريت على البشر، يمكن ملاحظة ثمانية تأثيرات مختلفة بشكل عام:

1. تأثير طول القائمة
تنخفض قدرة الاسترجاع التسلسلي مع زيادة طول القائمة أو التسلسل.
2. تأثيرات الأسبقية والحداثة
تشير تأثيرات الأسبقية إلى تذكر أفضل للعناصر في وقت سابق من التسلسل، بينما تشير تأثيرات الحداثة إلى تذكر أفضل للعناصر القليلة الأخيرة. تظهر تأثيرات الحداثة بشكل أكبر مع المحفزات السمعية بدلاً من المحفزات اللفظية حيث يبدو أن العرض السمعي يحمي نهاية القوائم من تداخل الإخراج. [25]
3. تدرجات النقل
تشير تدرجات النقل إلى حقيقة أن التذكر يميل إلى أن يكون أفضل في التعرف على ماهية العنصر بدلاً من ترتيب العناصر في تسلسل.
4. أخطاء ارتباك العناصر
عندما يتم استدعاء عنصر ما بشكل غير صحيح، يكون هناك ميل للاستجابة بعنصر يشبه العنصر الأصلي في هذا الموضع.
5. أخطاء التكرار
تحدث هذه الظاهرة أثناء تذكر تسلسل ما عندما يتم إعطاء عنصر من موضع سابق في التسلسل مرة أخرى في موضع آخر. هذا التأثير نادر إلى حد ما بين البشر.
6. تأثيرات التعبئة
إذا تم استدعاء عنصر بشكل غير صحيح في موضع سابق لمكانه الأصلي، فهناك ميل لأن يكون العنصر التالي الذي يتم استدعاؤه هو العنصر الذي تم نقله بسبب هذا الخطأ. على سبيل المثال، إذا كان التسلسل هو "1234" وبدأ الاستدعاء "124"، فمن المرجح أن يكون العنصر التالي "3".
7. تأثيرات النتوء
تحدث هذه الأخطاء عندما يتم استرجاع عنصر من قائمة أو اختبار سابق عن طريق الخطأ في قائمة أو اختبار جديد. من المرجح أن يتم استرجاع هذا العنصر في موضعه من التجربة الأصلية. [2]
8. تأثيرات طول الكلمة
يتم تذكر الكلمات القصيرة بشكل أكثر دقة من الكلمات الأطول. [26]

التشريح العصبي

تظهر القشرة الحزامية الأمامية ، والكرة الشاحبة ، والمهاد ، والمخيخ نشاطًا أعلى أثناء التذكر مقارنة بالتعرف، مما يشير إلى أن هذه المكونات من مسار المخيخ الجبهي تلعب دورًا في عمليات التذكر لا تلعبه في التعرف. على الرغم من اعتبار التذكر والتعرف عمليتين منفصلتين، إلا أنهما على الأرجح يشكلان مكونات لشبكات موزعة من مناطق الدماغ. [27]

المخيخ
المخيخ مميز باللون الأحمر
الكرة الشاحبة مميزة باللون الأحمر

وفقًا لبيانات التصوير العصبي، وجدت دراسات التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني حول التذكر والتعرف باستمرار زيادة في تدفق الدم الدماغي الإقليمي (RCBF) في مناطق الدماغ الستة التالية: (1) القشرة الجبهية الأمامية ، وخاصة في نصف الكرة الأيمن؛ (2) مناطق الحُصين والحُصين المجاورة للفص الصدغي الإنسي؛ (3) القشرة الحزامية الأمامية؛ (4) منطقة خط الوسط الخلفية التي تشمل الحزامية الخلفية، وخلف الطحال (انظر المنطقة خلف الطحال )، والقشرة الإسفينية ، والقشرة الإسفينية؛ (5) القشرة الجدارية السفلية، وخاصة في نصف الكرة الأيمن؛ و(6) المخيخ، وخاصة في النصف الأيسر. [28] [29]

الحُصين مُميّز باللون الأحمر

لا يزال الدور المحدد لكل من المناطق الست الرئيسية في الاسترجاع العرضي غير واضح، ولكن تم اقتراح بعض الأفكار. تم ربط القشرة الجبهية الأمامية اليمنى بمحاولة الاسترجاع؛ [28] [29] الفصوص الصدغية الوسطى بالتذكر الواعي؛ [30] الحزام الأمامي لاختيار الاستجابة؛ [31] منطقة خط الوسط الخلفية للصور؛ [28] [31] [32] [33] الجداري السفلي للوعي بالمساحة؛ [34] والمخيخ بالاسترجاع الذاتي. [35]

المخيخ
القشرة الحزامية الأمامية

في بحث حديث، واجهت مجموعة من الأشخاص مهمة تذكر قائمة من العناصر ثم تم قياسها عند محاولة تذكر تلك العناصر. وقد وجد أن الإمكانات المستحثة والنشاط الديناميكي الدموي المقاس أثناء الترميز تظهر اختلافات موثوقة بين العناصر التي تم تذكرها لاحقًا وغير المستدعاة. وقد أطلق على هذا التأثير تأثير الذاكرة اللاحقة (SME). [36] [37] يحدد هذا الاختلاف في مناطق الدماغ المحددة ما إذا كان سيتم تذكر العنصر أم لا. أظهرت دراسة أجراها فرنانديز وآخرون أن الاختلافات التي تتنبأ بالتذكر تظهر على شكل انحراف سلبي في القشرة الأنفية لإمكانات مرتبطة بالحدث (ERP) بعد 400 مللي ثانية من التعرض للمحفز، وكإمكانات مرتبطة بالحدث إيجابية في الحُصين تبدأ بعد 800 مللي ثانية من بدء التحفيز. [38] وهذا يعني أن التذكر يحدث فقط إذا تم تنشيط هاتين المنطقتين من الدماغ (القشرة الأنفية والحُصين) في تزامن.

العوامل المؤثرة على التذكر

انتباه

إن تأثير الانتباه على استدعاء الذاكرة له نتائج مدهشة. ويبدو أن الوقت الوحيد الذي يؤثر فيه الانتباه بشكل كبير على الذاكرة هو أثناء مرحلة الترميز. وخلال هذه المرحلة، يمكن أن يؤدي أداء مهمة موازية إلى إضعاف نجاح الاسترجاع بشكل كبير. [39] ويُعتقد أن هذه المرحلة تتطلب الكثير من الاهتمام للترميز الصحيح للمعلومات الموجودة في متناول اليد، وبالتالي فإن مهمة التشتيت لا تسمح بالإدخال المناسب وتقلل من كمية المعلومات المكتسبة.

يتأثر انتباه المرء للكلمات بالمفردات التي تستوعب المشاعر. يتم تذكر الكلمات السلبية والإيجابية بشكل أفضل من الكلمات المحايدة التي يتم التحدث بها. [40] هناك العديد من الطرق المختلفة التي يتم بها تركيز الانتباه على سماع ما يقوله المتحدث وهي نبرة صوت المقدم بصوت حزين أو راضٍ أو محبط أو في استخدام الكلمات القريبة من القلب. [40] أجريت دراسة لمراقبة ما إذا كان استخدام المفردات العاطفية مستقبلًا رئيسيًا لذاكرة التذكر. تم وضع المجموعات في نفس قاعات المحاضرات وإعطائهم نفس المتحدثين، لكن النتائج عادت لتحديد أن نبرة واختيار الكلمات التي يتذكرها المستمعون خلصت إلى أن الكلمات والعبارات والأصوات العاطفية أكثر تذكرًا من المتحدثين المحايدين. [40]

ترتبط ذاكرة التذكر بالغرائز والآليات. من أجل تذكر كيف حدث حدث ما، أو التعلم منه أو تجنب المحرض، يتم إنشاء روابط مع المشاعر. على سبيل المثال، إذا كان المتحدث هادئًا جدًا ومحايدًا، فإن فعالية تشفير الذاكرة تكون منخفضة جدًا ويحصل المستمعون على جوهر ما يناقشه المتحدث. من ناحية أخرى، إذا كان المتحدث يصرخ و / أو يستخدم كلمات مدفوعة عاطفيًا، يميل المستمعون إلى تذكر العبارات الرئيسية ومعنى الكلام. [40] هذا هو الوصول الكامل إلى آلية القتال أو الهروب التي يعمل بها جميع الناس في الدماغ، ولكن بناءً على ما يحفز هذه الآلية سيؤدي إلى تذكرها بشكل أفضل. يميل الناس إلى تركيز انتباههم على الإشارات الصاخبة أو المنخفضة جدًا أو شيء غير عادي. هذا يجعل الجهاز السمعي يلتقط الاختلافات في الكلام العادي والكلام الهادف، عندما يتم التحدث عن شيء مهم في المناقشة، يركز الناس على الرسالة في ذلك الجزء من الكلام ولكنهم يميلون إلى فقدان الجزء الآخر من المناقشة. [40] تستشعر أدمغتنا الاختلافات في الكلام وعندما تحدث هذه الاختلافات يقوم الدماغ بتشفير هذا الجزء من الكلام في الذاكرة ويمكن استرجاع المعلومات للرجوع إليها في المستقبل.

تحفيز

الدافع هو عامل يشجع الشخص على الأداء والنجاح في المهمة المطروحة. في تجربة أجراها رويبرز وموجا وشنايدر (2001)، تم وضع المشاركين إما في مجموعات التقرير القسري أو التقرير الحر أو التقرير الحر بالإضافة إلى الحوافز. في كل مجموعة، وجدوا أن كمية المعلومات الصحيحة التي تم تذكرها لم تختلف، ومع ذلك في المجموعة التي تم فيها منح المشاركين حافزًا كانت نتائجهم أكثر دقة. [41] وهذا يعني أن تقديم التشجيع للمشاركين لتقديم معلومات صحيحة يحفزهم على أن يكونوا أكثر دقة. ومع ذلك، هذا صحيح فقط إذا كان التصور هو أن النجاح هو تقديم معلومات صحيحة. عندما يُعتقد أن النجاح هو إكمال المهمة وليس دقة هذا الإكمال، يكون عدد الاستجابات أعلى، ومع ذلك تنخفض دقتها. وهذا يوضح أن النتائج تعتمد على كيفية تعريف النجاح للمشارك. في التجربة المشار إليها، كان لدى المشاركين الذين تم وضعهم في مجموعة الاستجابة القسرية أدنى دقة إجمالية؛ لم يكن لديهم دافع لتقديم إجابات دقيقة وأجبروا على الاستجابة حتى عندما كانوا غير متأكدين من الإجابة. وقد أجرت دراسة أخرى أجراها Hill RD وStorandt M وSimeone C [42] اختبارًا لتأثير تدريب مهارات الذاكرة والمكافأة الخارجية على التذكر الحر لقوائم الكلمات المتسلسلة. وقد لوحظت تأثيرات مماثلة لتلك المذكورة في الدراسة السابقة لدى الأطفال - على النقيض من المتعلمين الأكبر سنًا. [43]

تدخل

في غياب التداخل، هناك عاملان يلعبان دورًا عند تذكر قائمة من العناصر: تأثير الحداثة وتأثير الأسبقية. يحدث تأثير الحداثة عندما تُستخدم الذاكرة قصيرة المدى لتذكر العناصر الأكثر حداثة، ويحدث تأثير الأسبقية عندما تقوم الذاكرة طويلة المدى بتشفير العناصر السابقة. يمكن القضاء على تأثير الحداثة إذا كانت هناك فترة تداخل بين المدخلات والمخرجات للمعلومات تمتد لفترة أطول من وقت الاحتفاظ بالذاكرة قصيرة المدى (15-30 ثانية). يحدث هذا عندما يُعطى الشخص معلومات لاحقة للتذكر قبل تذكر المعلومات الأولية. [44] ومع ذلك، لا يتأثر تأثير الأسبقية بتداخل التذكر. يرجع إزالة العناصر القليلة الأخيرة من الذاكرة إلى إزاحة هذه العناصر من الذاكرة قصيرة المدى، بواسطة المهمة المشتتة. نظرًا لأنه لم يتم تلاوتها والتدرب عليها، فإنها لا تنتقل إلى الذاكرة طويلة المدى وبالتالي تضيع. يمكن لمهمة بسيطة مثل العد للخلف أن تغير من تذكر الذاكرة؛ ومع ذلك، فإن فترة التأخير الفارغة ليس لها أي تأثير. [45] يرجع هذا إلى أن الشخص يمكنه الاستمرار في تكرار العناصر الموجودة في ذاكرته العاملة لتذكرها دون تدخل. وجد كوهين (1989) أن هناك استرجاعًا أفضل لفعل ما في وجود تدخل إذا تم تنفيذ هذا الفعل فعليًا أثناء مرحلة الترميز. [45] كما وجد أن تذكر بعض العناصر يمكن أن يتداخل ويمنع تذكر عناصر أخرى. [46] يشير تيار آخر من الفكر والأدلة إلى أن تأثيرات التدخل على الحداثة والأسبقية نسبية، يتم تحديدها من خلال قاعدة النسبة (فترة الاحتفاظ إلى معدل تشتيت العرض بين العناصر) وتظهر ثباتًا في مقياس الوقت. [47]

سياق

تُفسَّر تأثيرات الاعتماد على السياق على التذكر عادةً على أنها دليل على أن خصائص البيئة مشفرة كجزء من أثر الذاكرة ويمكن استخدامها لتعزيز استرجاع المعلومات الأخرى في التتبع. [48] بعبارة أخرى، يمكنك التذكر أكثر عندما تكون البيئات متشابهة في كل من مرحلتي التعلم والتذكر. يبدو أن إشارات السياق مهمة في استرجاع المعلومات ذات المعنى المكتسبة حديثًا. في دراسة كلاسيكية أجراها جودن وبادلي (1975)، أظهر استخدام التذكر الحر لقائمة الكلمات أن الغواصين في أعماق البحار لديهم تذكر أفضل عندما يكون هناك تطابق بين بيئة التعلم والتذكر. تم تذكر القوائم التي تم تعلمها تحت الماء بشكل أفضل تحت الماء وتم تذكر القوائم التي تم تعلمها على الأرض بشكل أفضل على الأرض. " [49] سيكون التطبيق الأكاديمي هو أن الطلاب قد يؤدون بشكل أفضل في الامتحانات من خلال الدراسة في صمت، لأن الامتحانات تتم عادةً في صمت. [50]

الذاكرة المعتمدة على الحالة

يتم إثبات الاسترجاع المعتمد على الحالة عندما يتم تذكر المواد التي تم تعلمها في ظل حالة واحدة بشكل أفضل في نفس الحالة. أظهرت دراسة أجراها كارتر وكاسادي (1998) هذا التأثير مع مضادات الهيستامين . [51] بعبارة أخرى، إذا كنت تدرس أثناء تناول أقراص حمى القش، فستتذكر المزيد مما درسته إذا اختبرت نفسك أثناء تناول مضادات الهيستامين مقارنة باختبار نفسك أثناء عدم تناول مضادات الهيستامين بعد الدراسة على مضادات الهيستامين.

توصلت دراسة أجراها بلوك وغنيم (2000) إلى أن الإفراط في استخدام الماريجوانا يرتبط بضعف صغير ولكنه مهم في استرجاع الذاكرة، مقارنة بمجموعة متطابقة من الأشخاص الأصحاء غير المستخدمين للمخدرات. [52] يسبب القنب فقدان السيطرة الداخلية وضعف الإدراك، وخاصة ضعف الانتباه والذاكرة، طوال فترة التسمم. [53]

من المعروف أن المنشطات، مثل الكوكايين أو الأمفيتامينات أو الكافيين تعمل على تحسين التذكر لدى البشر. [54] ومع ذلك، فإن تأثير الاستخدام المطول للمنشطات على الأداء الإدراكي يختلف كثيرًا عن تأثيره على المستخدمين لمرة واحدة. وجد بعض الباحثين أن استخدام المنشطات يخفض معدلات التذكر لدى البشر بعد الاستخدام المطول [ بحاجة لمصدر ] . تتآكل المحاور والتغصنات العصبية والخلايا العصبية في كثير من الحالات [ بحاجة لمصدر ] . يوضح البحث الحالي تأثيرًا متناقضًا [ بحاجة لمصدر ] . تخضع الاستثناءات القليلة لتضخم عقلي [ بحاجة لمصدر ] . وجد أن مستخدمي ميثيلين ديوكسي ميثامفيتامين (MDMA) يعانون من صعوبات في ترميز المعلومات في الذاكرة طويلة المدى، ويظهرون ضعف التعلم اللفظي، ويشتت انتباههم بسهولة أكبر، ويكونون أقل كفاءة في تركيز الانتباه على المهام المعقدة. تزداد درجة ضعف التنفيذ مع شدة الاستخدام، وتكون الضعفات طويلة الأمد نسبيًا. يُظهر مستخدمو الكوكايين المزمنون ضعف الانتباه والتعلم والذاكرة ووقت رد الفعل والمرونة الإدراكية. [53] يعتمد ما إذا كانت المنشطات لها تأثير إيجابي أو سلبي على التذكر على مقدار الاستخدام ومدة الاستخدام.

جنس

بشكل ثابت، تؤدي الإناث أداءً أفضل من الذكور في مهام الذاكرة العرضية بما في ذلك التذكر المتأخر والتعرف. ومع ذلك، لا يختلف الذكور والإناث في مهام الذاكرة العاملة والفورية والدلالية. تشير الملاحظات النفسية العصبية إلى أن الإصابات السابقة تسبب عمومًا عجزًا أكبر لدى الإناث مقارنة بالذكور. وقد اقترح أن الاختلافات بين الجنسين في أداء الذاكرة تعكس الاختلافات الأساسية في الاستراتيجيات المستخدمة لمعالجة المعلومات، وليس الاختلافات التشريحية. ومع ذلك، تلقت الاختلافات بين الجنسين في عدم التناسق الدماغي دعمًا من الدراسات المورفولوجية التي أظهرت عدم تناسق أكبر نحو اليسار لدى الذكور مقارنة بالإناث، مما يعني أن الرجال والنساء يستخدمون كل جانب من أدمغتهم بدرجة مختلفة. [55] هناك أيضًا دليل على وجود تحيز سلبي في التذكر لدى النساء، مما يعني أن الإناث بشكل عام أكثر عرضة من الذكور لتذكر أخطائهن. [56] في دراسة شهود عيان أجراها دان يارمي في عام 1991، وجد أن النساء أكثر دقة من الرجال بشكل ملحوظ في دقة التذكر لوزن المشتبه بهم. [57]

اختبرت الدراسات الفرق بين ما يمكن للرجال والنساء تذكره بعد عرض تقديمي. شارك في الدراسة ثلاثة متحدثين، أحدهم أنثى واثنان من الذكور. تم وضع الرجال والنساء في نفس قاعة المحاضرات وجعل نفس المتحدث يتحدث إليهم. أشارت النتائج إلى أن المعلومات التي قدمتها المتحدثة الأنثى كان من السهل تذكرها من قبل جميع أعضاء الدراسة. [58] يعتقد الباحثون أن هذا فرق كبير بين الجنسين لأن أصوات النساء لها صوتيات أفضل، تتراوح من النغمات المنخفضة إلى النغمات العالية. [58] نظرًا لأن أصواتهن لها هذا النطاق، فإن الترميز الدلالي يزداد للنغمات التي تحفز المكون السمعي في الدماغ؛ [58] يتردد هذا بشكل أفضل في وظيفة الأذن. نظرًا لأن النغمة تتراوح من النغمات المنخفضة إلى النغمات العالية، فإنها تلفت انتباه الناس إلى الكلمات المنسوبة إلى النغمة. مع تغير النغمة، تبرز الكلمات ومن هذه الاختلافات يمكن تخزين الذكريات. [58] يصبح التذكر أسهل لأن الارتباط الذي يمكن للدماغ أن يصنعه هو بين الكلمات والأصوات المنطوقة.

من السمات المميزة للذكور والإناث هي كيفية معالجة المعلومات ثم تذكر ما تم تقديمه لهم. تميل الإناث إلى تذكر الإشارات غير اللفظية وربط معنى المناقشة بالإيماءات. [58] نظرًا لأن الذكور يتبعون الإشارات اللفظية، فإنهم يتفاعلون أكثر مع الحقائق والكلمات الفعلية داخل المناقشة لتذكر ما قيل، لكن التقلبات في صوت المتحدث تساعدهم في الحفاظ على الذكريات. [58] هناك فرق آخر يميز الذكور والإناث وهو تذكر صوت شخص ما. [58] يميلون إلى تذكر المعلومات التي قرأوها، على سبيل المثال، يتذكر الرجال قوائم الأشياء بشكل أفضل من النساء. [58] التشابه الوحيد بينهما هو أنه عندما يتم استخدام الكلمات العاطفية أو إنتاج نغمة عاطفية، يميل الذكور والإناث إلى تذكر تلك التغييرات. [58]

استهلاك الغذاء

لقد أجريت العديد من الأبحاث حول ما إذا كان تناول الطعام قبل إجراء اختبار التذكر المعرفي يمكن أن يؤثر على الأداء الإدراكي. ومن الأمثلة على ذلك دراسة حول تأثير توقيت تناول وجبة الإفطار على الوظائف الإدراكية المحددة لطلاب المدارس الابتدائية. وقد وجدت نتائجهم أن الأطفال الذين تناولوا وجبة الإفطار في المدرسة سجلوا درجات أعلى بشكل ملحوظ في معظم الاختبارات الإدراكية مقارنة بالطلاب الذين تناولوا وجبة الإفطار في المنزل وكذلك الأطفال الذين لم يتناولوا وجبة الإفطار على الإطلاق. [59]

في دراسة أجريت على نساء يعانين من متلازمة ما قبل الحيض، تم إعطاؤهن إما مشروبًا وهميًا أو مشروبًا غنيًا بالكربوهيدرات. تم اختبار المرضى في المنزل؛ تم قياس مزاجهم وأدائهم الإدراكي وشغفهم بالطعام قبل استهلاك المشروب وبعد 30 و90 و180 دقيقة من الاستهلاك. أظهرت النتائج أن المشروب الغني بالكربوهيدرات قلل بشكل كبير من الاكتئاب المبلغ عنه ذاتيًا والغضب والارتباك والشغف بالكربوهيدرات بعد 90 إلى 180 دقيقة من الاستهلاك. كما تحسن التعرف على الكلمات في الذاكرة بشكل كبير. [60]

النشاط البدني

أشارت الدراسات إلى أن الأطفال غير النشطين يعانون من ضعف الصحة، ولكن لديهم أيضًا ضعف الصحة الإدراكية. مع انخفاض اللياقة البدنية، هناك علاقة بانخفاض الأداء الإدراكي؛ على سبيل المثال، هناك أنواع مختلفة من المشاكل الإدراكية مثل الإدراك والذاكرة والتحكم الإدراكي، وهناك انخفاض في التحصيل الأكاديمي. [61] تم إجراء العديد من الاختبارات لتحديد ما هو الانخفاض بالضبط عندما لا يمارس الأطفال نشاطًا بدنيًا. اختار أحد الاختبارات الأطفال ليكونوا في مجموعتين مختلفتين، كانت إحدى المجموعتين نشطة بدنيًا والمجموعة الأخرى لم تكن كذلك. بعد فترة من مراقبة الأطفال، اختبر الباحثون الأطفال في التعلم واسترجاع الذاكرة لمعرفة ما كانوا يحتفظون به وملاحظة الفرق إذا كان متاحًا بين النشاط البدني المنخفض مقابل النشاط البدني العالي. [61] عادت النتائج مشيرة إلى أن الأطفال الذين لا يمارسون نشاطًا بدنيًا لديهم عملية تذكر لاحقة من الأطفال الذين يمارسون النشاط البدني. تم توزيع جزء التعلم من التجربة بالتساوي على كلا الطيفين لكل مجموعة، لكن ذاكرة التذكر كانت المتغير الوحيد الذي لم يتطابق مع كلتا المجموعتين. [61] للنشاط البدني تأثير كبير على الحُصين، لأن هذا هو الجزء من الدماغ المسؤول عن ترميز المعلومات في الذاكرة. [61] نظرًا لأن النشاط البدني له مثل هذا التأثير على الحُصين، فيمكنه تنظيم أجزاء أخرى من الجسم أيضًا مثل الوزن والذاكرة والوظيفة اليومية والعديد من العمليات الأخرى الضرورية لعمل الجسم. نظرًا لأن النشاط البدني يؤثر على كل هذه الأجزاء المهمة من الدماغ، فإن هذا الشكل من التمارين يحافظ على عمل الشبكات العصبية بشكل جيد. تسمح الشبكات العصبية للمعلومات بالمعالجة والانتقال إلى الحُصين من أجل الاحتفاظ بالذاكرة. [61] يتيح هذا للدماغ أن يكون أكثر كفاءة في المعالجة ويتم تخزين المزيد من الذكريات بهذه الطريقة.

الصدمات والتعرض للدماغ

بالكاد توجد أي ذاكرة يمكن تذكرها في حالات الخوف والتعرض لصدمة أو إصابة في الدماغ أو اضطراب ما بعد الصدمة أو الألم أو القلق. ذاكرة التذكر محدودة للغاية، حيث أن الذاكرة الوحيدة التي يمتلكها الأشخاص الذين يعانون من هذه المشاكل هي ذكريات الماضي لما حدث عندما وقع الحدث. [62] لا يمكن للأشخاص تذكر الذكرى التي حدثت في ذلك اليوم إلا عندما يسمعون أو يرون شيئًا يجلب الذكرى إلى الوجود. لا يمكنهم تذكر كيف شعروا أو ما رأوه، ولكن من خلال الصور أو الصوت يمكن للأشخاص تذكر ذلك الحدث المأساوي. [62] على سبيل المثال، يوم 11 سبتمبر 2001، يتذكر المستجيبون الأوائل ذلك اليوم وكيف كان؛ لكنهم لا يستطيعون تذكر المشاعر. كانت الطريقة الوحيدة لتذكر المشاعر التي كانت لديهم عندما مرت صفارات سيارات الشرطة وسيارات الإطفاء وسيارات الإسعاف بمنزلهم يشعرون بالضبط بالمشاعر التي كانت سارية في ذلك اليوم. تكون ذاكرة التذكر نشطة عندما يثير صوت مألوف شعورًا بالألم من حدث ماضٍ، ولكن يتم استبعاد معظم التذكر من حدث صادم. [62] إنه يشبه التكييف الكلاسيكي، فعندما يسمع الكلب جرسًا يبدأ في الاستجابة للضوضاء بدلاً من متغير خارجي مثل الطعام أو الصدمة الكهربائية. تم تصميم استخدام العلاج للشخص الذي يعاني من هذه المشكلة للمساعدة في تجنب الخوف المرتبط بالأصوات أو الأشياء، والقدرة على تذكر معلومات أخرى حدثت أثناء الحدث. [62]

الظواهر

يُشار إلى الحساب الظاهراتي للتذكر باسم "الإدراك فوق المعرفي "، أو "المعرفة حول المعرفة". ويشمل هذا العديد من حالات الإدراك الواعي المعروفة باسم حالات الشعور بالمعرفة، مثل حالة طرف اللسان. وقد اقترح أن الإدراك فوق المعرفي يخدم غرضًا تنظيميًا ذاتيًا حيث يمكن للدماغ ملاحظة الأخطاء في المعالجة وتخصيص الموارد بنشاط لحل المشكلة. ويعتبر جانبًا مهمًا من جوانب الإدراك الذي يمكن أن يساعد في تطوير استراتيجيات التعلم الناجحة التي يمكن تعميمها أيضًا على مواقف أخرى. [63]

الحيل والأساليب المعرفية

إن إحدى التقنيات الرئيسية لتحسين الذاكرة ومساعدتها هي الاستفادة من الأجهزة المساعدة على التذكر والاستراتيجيات المعرفية الأخرى. الأجهزة المساعدة على التذكر هي نوع من الاستراتيجية المعرفية التي تمكن الأفراد من حفظ واسترجاع المعلومات الجديدة بطريقة أسهل، بدلاً من مجرد الاضطرار إلى تذكر قائمة من المعلومات غير المرتبطة ببعضها البعض. [64] ومن الأمثلة على الأجهزة المساعدة على التذكر PEMDAS أو Please Excuse My Dear Aunt Sally؛ وهو جهاز للحساب عند حل المعادلات التي تحتوي على أقواس أو أسس أو ضرب أو قسمة أو جمع أو طرح وترتيب إجراء كل حساب. يمكن أن تمثل الكلمات أو الاختصار عملية يحتاج الأفراد إلى تذكرها. تتمثل فوائد استخدام هذه الأنواع من الاستراتيجيات لأداء المهام في أن الترميز يصبح أكثر تنظيمًا ويسهل تذكر المعلومات ومعالجتها. [64] كما يقلل هذا الجهاز من الحاجة إلى الموارد المتعمدة عند نقطة الاسترجاع، مما يعني أن التذكر لا يحتاج إلى مصادر خارجية تساعد الفرد على تذكر ما حدث بالأمس. [64] يمكن للاستراتيجيات المعرفية الاستفادة من الروابط الدلالية التي تسمح للدماغ بمعالجة المعلومات والعمل بكفاءة أكبر من مجرد معالجة المعلومات كأجزاء كاملة. باستخدام الاستراتيجيات تصبح المعلومات مرتبطة ببعضها البعض وتلتصق المعلومات. [64] نوع آخر من الأجهزة التي يستخدمها الأشخاص لمساعدة ذاكرتهم على أن تصبح فعالة هو التجزئة. التقسيم هو عملية تقسيم الأرقام إلى وحدات أصغر لتذكر المعلومات أو البيانات، وهذا يساعد في تذكر الأرقام والحقائق الرياضية. [64] مثال على عملية التقسيم هذه هو رقم الهاتف؛ يتم تقسيمه إلى ثلاثة أرقام، ثلاثة أرقام، ثم أربعة أرقام. يقرأها الأشخاص على هذا النحو عند تلاوة رقم هاتف لشخص آخر. تم إجراء بحث حول هذه التقنيات واختبرت مؤسسة مجموعتين من الأشخاص لمعرفة ما إذا كانت هذه الأنواع من الأجهزة تعمل بشكل جيد للأشخاص الحقيقيين، وعادت النتائج لتحديد فرق كبير في الأداء بين المجموعة التي لم تستخدم الاستراتيجيات المعرفية والمجموعة التي استخدمتها. أظهرت المجموعة التي تستخدم التقنيات أداءً أفضل على الفور من المجموعة الأخرى، وعند إجراء اختبار أولي واختبار لاحق أشارت النتائج إلى أن المجموعة التي تستخدم التقنيات تحسنت بينما لم تتحسن المجموعة الأخرى. [64]

تشير طريقة تحديد المواقع إلى قيام الفرد بتصور بيئة مكانية لتحسين تذكر المعلومات لاحقًا. بدلاً من مجرد قراءة قائمة من العناصر، يسير الأفراد عقليًا على طول مسار، ويضعون الأشياء التي تحتاج لاحقًا إلى تذكرها. توفر هذه الممارسة المتقنة الفرصة للتلاعب بالمعلومات أثناء عملية الترميز. على سبيل المثال، من المتجر، تحتاج إلى زبدة الفول السوداني ومعجون الأسنان وطعام الكلاب ومنظف الغسيل. بدلاً من تكرار القائمة، تخيل نفسك تأكل شطيرة زبدة الفول السوداني، ثم تمشي إلى الحمام لتنظيف أسنانك، ثم تمر بجانب كلبك في طريقك إلى غرفة الغسيل. لا يبدو أن طريقة التذكر المحسنة هذه تقتصر على مجرد تذكر قائمة من العناصر. أظهر البحث أن هذه الاستراتيجية المعرفية حسنت أداء الطلاب في التقييمات. تم تقسيم المشاركين إلى مجموعتين، تلقت كل منهما نفس المحاضرات الطبية، تليها إما التعلم الذاتي أو استخدام طريقة تحديد المواقع. تم إعطاء كل مجموعة بعد ذلك نفس التقييم على المعلومات المكتسبة وأداء مجموعة طريقة تحديد المواقع أفضل، كما تم قياسه من خلال عدد الاستجابات الصحيحة. [65]

طرف اللسان

تشير حالة طرف اللسان إلى إدراك وجود فجوة كبيرة بين تحديد أو معرفة موضوع معين والقدرة على تذكر الأوصاف أو الأسماء المتعلقة بهذا الموضوع. يشار إلى هذه الظاهرة أيضًا باسم " presque vu "، وهو مصطلح فرنسي يعني "شبه مرئي". هناك وجهتا نظر سائدتان لحالات طرف اللسان: المنظور النفسي اللغوي والمنظور الميتاإدراكي.

يرى علم النفس اللغوي أن حالات TOT هي فشل في الاسترجاع من الذاكرة المعجمية (انظر نموذج المجموعة ) التي تشير إليها الذاكرة الدلالية (الحقائق). نظرًا لوجود زيادة ملحوظة في تواتر حالات TOT مع تقدم العمر، فهناك آليتان داخل علم النفس اللغوي يمكنهما تفسير ظاهرة TOT. الأولى هي تدهور الشبكات المعجمية مع تقدم العمر، حيث يؤدي تدهور الروابط بين تحضير المعرفة والمفردات إلى زيادة صعوبة استرجاع كلمة بنجاح من الذاكرة. تشير الثانية إلى أن تراكم المعرفة والخبرة والمفردات مع تقدم العمر يؤدي إلى موقف مماثل حيث تؤدي العديد من الروابط بين المفردات المتنوعة والمعرفة المتنوعة أيضًا إلى زيادة صعوبة استرجاع كلمة بنجاح من الذاكرة. [66]

إن المنظور الميتاإدراكي ينظر إلى حالات TOT ببساطة باعتبارها الوعي الذي نشعر به عندما يحدث مثل هذا الحدث وإدراك التجربة المعنية. إن الوعي بحالة TOT بشكل أساسي يمكن أن يؤدي إلى تكريس سريع للموارد المعرفية لحل الحالة واسترجاع الكلمة بنجاح من الذاكرة. مثل هذا التفسير يترك الكثير مما هو مرغوب فيه؛ ومع ذلك، فإن المنظور النفسي اللغوي والمنظور الميتاإدراكي لحالات TOT ليسا متعارضين ويتم استخدام كلاهما لمراقبة حالات TOT في بيئة معملية. [66]

يمكن ملاحظة تأثير الحضانة في حالات TOT، حيث يمكن لمرور الوقت وحده أن يؤثر على حل الحالة ويؤدي إلى استدعاء ناجح. أيضًا، يعد وجود حالة TOT مؤشرًا جيدًا على إمكانية حل المشكلة بشكل صحيح، على الرغم من أنه ثبت حدوث ذلك بشكل متكرر مع كبار السن والشباب مقارنة بالشباب أو كبار السن. هذا دليل على كل من المنظور المعرفي وكذلك المنظور النفسي اللغوي. إنه يوضح تفاني الموارد في البحث في الذاكرة، وهي مصدر للمعلومات التراكمية، عن المعلومات الصحيحة المطلوبة، كما يُظهر أننا ندرك المعلومات التي نعرفها أو لا نعرفها. [67] هذا هو سبب استمرار المناقشة الحالية بين النظرة النفسية اللغوية لحالات TOTs باعتبارها فشلًا في الاسترجاع والنظرة المعرفية لحالات TOTs كأداة للتعلم.

تشمل الظواهر المشابهة ظاهرة ديجا فو (شوهد من قبل)، وجامايس فو (لم يُشاهد من قبل)، وديجا إنتيندو (سمع من قبل). تحدث هذه الظواهر بشكل نادر وهي أكثر انتشارًا لدى المرضى الذين يعانون من إصابات في الرأس واضطرابات في الدماغ بما في ذلك الصرع .

استرجاع الذاكرة اللاإرادي

إن الحالات الذهنية التي كانت حاضرة في الوعي تعود إليه بعد سنوات عديدة بعفوية ظاهرة ودون أي فعل إرادي؛ أي أنها تتكرر لا إرادياً. وهنا أيضاً، في أغلب الحالات، ندرك على الفور أن الحالة الذهنية التي عادت إلينا كانت حالة قد عشناها بالفعل؛ أي أننا نتذكرها. ولكن في ظل ظروف معينة، يغيب هذا الوعي المصاحب، ولا نعرف إلا بشكل غير مباشر أن "الآن" لابد وأن يكون متطابقاً مع "ثم"؛ ومع ذلك فإننا نتلقى بهذه الطريقة دليلاً لا يقل صحة على وجوده خلال الوقت الفاصل. وكما تعلمنا الملاحظة الأكثر دقة، فإن حدوث هذه التكرارات اللاإرادية ليس عشوائياً وعرضياً تماماً. بل على العكس من ذلك، فإنها تحدث من خلال أداة صور ذهنية أخرى حاضرة مباشرة. فضلاً عن ذلك فإنها تحدث بطرق منتظمة معينة توصف بشكل عام تحت ما يسمى "قوانين الارتباط". [68]

—  إيبينغهاوس، هـ (1885)، كما ترجمها روجر وبوسينيوس (1913)

حتى وقت قريب، كانت الأبحاث حول هذه الظاهرة نادرة نسبيًا، حيث تم التعرف على نوعين فقط من استرجاع الذاكرة اللاإرادي: استرجاع الذاكرة الذاتية اللاإرادي ، واسترجاع الذاكرة الدلالية اللاإرادي. ويمكن اعتبار كلتا الظاهرتين جوانب ناشئة لعمليات إدراكية طبيعية وفعالة للغاية.

نص بديل
تمثيل مرئي للتنشيط المنتشر

يحدث استرجاع الذاكرة الذاتية غير الطوعية (IAM) تلقائيًا نتيجة لإشارات حسية بالإضافة إلى إشارات داخلية، مثل الفكر أو النية. تؤثر هذه الإشارات علينا في حياتنا اليومية من خلال تنشيط الذكريات اللاواعية باستمرار وبشكل تلقائي من خلال التحضير . [69] وقد ثبت في العديد من الدراسات أن أهدافنا ونوايانا المحددة ستؤدي في أغلب الأحيان إلى استرجاع الذاكرة الذاتية غير الطوعية ذات الصلة، في حين أن ثاني أكثر حالات استرجاع الذاكرة الذاتية غير الطوعية شيوعًا تنجم عن إشارات مادية في السياق المحيط. الذكريات الذاتية غير المرتبطة بأي إشارات محددة، سواء داخلية أو خارجية، هي الأقل حدوثًا. وقد اقترح أنه في هذه الحالة، حدث خطأ في التنظيم الذاتي للذاكرة مما أدى إلى وصول ذاكرة ذاتية غير ذات صلة إلى العقل الواعي. تتوافق هذه النتائج مع الإدراك المعرفي حيث غالبًا ما يتم تحديد النوع الثالث من الخبرة على أنه الأكثر بروزًا. [70]

يحدث استرجاع الذاكرة الدلالية اللاإرادي (ISM)، أو "الظهور الدلالي"، بنفس الطريقة التي يحدث بها استرجاع IAM. ومع ذلك، فإن الذاكرة المثارة تخلو من الأساس الشخصي وغالبًا ما تعتبر تافهة، مثل كلمة أو صورة أو عبارة عشوائية. يمكن أن يحدث استرجاع ISM نتيجة للتنشيط المنتشر ، حيث تعمل الكلمات والأفكار والمفاهيم على تنشيط الذكريات الدلالية ذات الصلة بشكل مستمر. عندما يتم تحضير ما يكفي من الذكريات ذات الصلة بحيث "تظهر" فكرة أو كلمة أو فكرة أو صورة مترابطة في الوعي وأنت لا تدرك مدى ارتباطها بذاكرتك. يُعتقد أن التنشيط المنتشر يتراكم على مدى عدة ساعات أو أيام أو حتى أسابيع قبل "ظهور" ذاكرة دلالية عشوائية. [71]

ذكريات كاذبة

تنتج الذكريات الكاذبة عن معتقدات مستمرة، أو اقتراحات من خلال شخصيات ذات سلطة، أو بيانات بمعلومات كاذبة. يؤثر التعرض المتكرر لهذه المحفزات على إعادة تنظيم ذاكرة الشخص، مما يؤثر على تفاصيلها، أو يزرع روايات كاذبة حية لحدث ما. [72] وعادة ما يتم تفسير ذلك من خلال خطأ مراقبة المصدر، حيث يمكن للشخص أن يتذكر حقائق محددة، لكنه لا يستطيع تحديد مصدر تلك المعرفة بشكل صحيح بسبب فقدان واضح للارتباط بين الروايات العرضية (الخبرة المحددة، أو المصدر) والدلالية (القائمة على المفهوم، أو جوهر المعرفة المخزنة). ومن الأمثلة على ذلك cryptomnesia ، أو الانتحال غير المقصود، حيث يقوم المرء بتكرار عمل واجهه سابقًا معتقدًا أنه فكرته الأصلية. [73] يمكن أيضًا تفسير الذكريات الكاذبة من خلال تأثير الجيل ، وهي ظاهرة يمكن ملاحظتها حيث يتم تذكر التعرض المتكرر لاعتقاد أو اقتراح أو معلومات كاذبة بشكل أفضل مع كل جيل لاحق. يمكن ملاحظة ذلك من خلال تأثير المعلومات المضللة ، حيث يمكن التأثير على رواية شاهد عيان لحدث ما برواية أحد المارة لنفس الحدث، أو من خلال الإيحاء من خلال شخصية ذات سلطة. يُعتقد أيضًا أنه يؤثر على استعادة الذكريات الصادمة أو المسيئة المكبوتة لدى المرضى الخاضعين للتنويم المغناطيسي، حيث يمكن أن تكون الذاكرة المستعادة، على الرغم من أنها رواية حية، كاذبة تمامًا، أو تحتوي على تفاصيل محددة متأثرة نتيجة للإيحاء المستمر من قبل المعالج. [72]

فقدان الذاكرة التراجعي البؤري

فقدان الذاكرة التراجعي هو عادة نتيجة لصدمة جسدية أو نفسية تتجلى في عدم القدرة على تذكر المعلومات التي سبقت الحدث المؤلم. وعادة ما يكون مصحوبًا بنوع من فقدان الذاكرة التقدمي ، أو عدم القدرة على اكتساب معرفة جديدة. يشير فقدان الذاكرة التراجعي البؤري (FRA)، والمعروف أحيانًا باسم فقدان الذاكرة الوظيفي، إلى وجود فقدان ذاكرة تراجعي بينما يظل اكتساب المعرفة سليمًا (لا يوجد فقدان ذاكرة تقدمي). قد تظل الذاكرة الخاصة بكيفية استخدام الأشياء وأداء المهارات ( الذاكرة الضمنية ) سليمة بينما تصبح المعرفة المحددة للأحداث الشخصية أو الحقائق التي تم تعلمها سابقًا ( الذاكرة الصريحة ) غير قابلة للوصول أو مفقودة. [74] [75] يمكن أن ينتج فقدان الذاكرة عن عدد من الأسباب المختلفة، بما في ذلك التهاب الدماغ ، وإصابة الدماغ الرضحية الشديدة ، ونقص فيتامين ب 1 كما هو الحال في متلازمة كورساكوف ، والنوبات الذهانية ، أو من خلال مشاهدة حدث صادم عاطفيًا ( فقدان الذاكرة الانفصامي ). لوحظ خلل في الفص الصدغي والجبهي في العديد من حالات فقدان الذاكرة الرجعي البؤري، سواء كان أيضيًا أو نتيجة لإصابات . ومع ذلك، يبدو أن هذا الدليل يرتبط فقط بأعراض فقدان الذاكرة الرجعي حيث لوحظت حالات حيث أصيب المرضى الذين يعانون من ارتجاجات طفيفة، ولا يظهرون أي تلف دماغي مرئي، بفقدان الذاكرة الرجعي. وقد اقترح أن فقدان الذاكرة الرجعي قد يمثل مجموعة متنوعة من الاضطرابات المختلفة، أو العجز المعرفي، أو الحالات التي تؤدي إلى فقدان غير متناسب للذاكرة الصريحة، وبالتالي فقدان الذاكرة الرجعي غير المتناسب. [75]

ميزة الوجه

تسمح ميزة الوجه بتذكر المعلومات والذكريات بشكل أسهل من خلال عرض وجه الشخص بدلاً من صوته. [76] الوجوه والأصوات هي منبهات متشابهة جدًا تكشف عن معلومات مماثلة وتؤدي إلى عمليات مماثلة لاسترجاع الذاكرة. [77] أثناء إدراك الوجه ، توجد ثلاث مراحل لاسترجاع الذاكرة تشمل التعرف، تليها تذكر الذاكرة الدلالية والذاكرة العرضية ، وأخيرًا استدعاء الاسم. [78] [79] يتم عرض ميزة الوجه من خلال تجربة حيث يتم تقديم وجوه وأصوات وجوه غير مألوفة ووجوه مشاهير يمكن التعرف عليها للمشاركين. [76] يتم تقديم المحفزات بتصميم بين المجموعات . يُطلب من المشاركين تحديد ما إذا كان الوجه أو الصوت مألوفًا. إذا كانت الإجابة بنعم، يُطلب منهم تذكر الذكريات الدلالية والعرضية وأخيرًا اسم الوجه أو الصوت. [76] كان من الأسهل بكثير على أولئك الذين عُرض عليهم وجه أحد المشاهير تذكر المعلومات مقارنة بمن عُرض عليهم صوت. تظهر النتائج أنه في المرحلة الثانية من إدراك الوجه عند استرجاع الذكريات، [79] يتم استرجاع المعلومات بشكل أسرع وأكثر دقة بعد إدراك الوجه، وأبطأ وأقل دقة وبتفاصيل أقل بعد إدراك الصوت. التفسير المحتمل هو أن الارتباطات بين تمثيلات الوجه والذاكرة الدلالية والعرضية أقوى من تلك الخاصة بالأصوات. [76] [78]

تُعَد ظواهر الذاكرة مصادر غنية للقصص والمواقف الجديدة في وسائل الإعلام الشعبية. وهناك ظاهرتان تظهران بانتظام هما القدرة على التذكر الكامل وفقدان الذاكرة.

التذكير الكامل

خورخي لويس بورج
خورخي لويس بورخيس في عام 1951

كتب المؤلف الأرجنتيني خورخي لويس بورخيس القصة القصيرة فونيس الذاكر في عام 1944. تصور القصة حياة إيرينيو فونيس، وهي شخصية خيالية تسقط من على حصانها وتتعرض لإصابة في الرأس. بعد هذا الحادث، أصبح فونيس يتمتع بقدرات تذكر كاملة. يُقال إنه يتذكر يومًا كاملاً دون أخطاء، لكن هذا الإنجاز في التذكر يستغرق منه يومًا كاملاً لإنجازه. يُقال إن بورخيس كان متقدمًا على عصره في وصفه لعمليات الذاكرة في هذه القصة، حيث لم يكن الأمر مفهومًا حتى الخمسينيات من القرن الماضي والبحث على المريضة HM. [80] يوجد مثال أحدث للتذكر الكامل في الأدب في كتب ستيج لارسون الفتاة ذات وشم التنين ، حيث تتذكر الشخصية الرئيسية، ليزبيث سالاندر، أي شيء تقرأه، مما يشير إلى أنها تتمتع بقدرة تذكر كاملة. هناك مثال آخر في كتابي دان براون "شفرة دافنشي" و "ملائكة وشياطين" ، حيث الشخصية الرئيسية، الدكتور روبرت لانجدون، أستاذ الأيقونات الدينية وعلم الرموز في جامعة هارفارد، لديه قدرة تذكر شبه كاملة. في رواية "الحادثة الغريبة للكلب في الليل" لمارك هادون، الشخصية الرئيسية، كريستوفر بون، هو صبي مصاب بالتوحد يبلغ من العمر 15 عامًا ولديه قدرات تذكر كاملة. [81]

كما أن القدرة على التذكر التام شائعة في التلفاز. ويمكن رؤيتها في الموسم الرابع من البرنامج التلفزيوني " Criminal Minds "، حيث يدعي الدكتور سبنسر ريد أنه يتمتع بقدرة تذكر تامة. [82] يتمتع العميل فوكس مولدر من البرنامج التلفزيوني " The X-Files " بذاكرة فوتوغرافية ، وهو مصطلح شائع للتذكر التام. [83] أيضًا، تتمتع شخصية ليكسي جراي المقيمة في المستشفى في البرنامج التلفزيوني " Grey's Anatomy " بقدرة تذكر تامة. [84]

فقدان الذاكرة

فقدان الذاكرة هو تلف أو تعطيل عمليات الذاكرة، وهو موضوع شائع جدًا في الأفلام منذ عام 1915. وعلى الرغم من أن تصويره غير دقيق عادةً، إلا أن هناك بعض الاستثناءات. يُقال إن فيلم Memento (2000) مستوحى من حالة المريض الشهير المصاب بفقدان الذاكرة المعروف باسم HM. يعاني الشخصية الرئيسية ليونارد من فقدان ذاكرة تقدمي بعد نوبة صادمة توفيت فيها زوجته. يحتفظ بهويته ولا يُظهر سوى القليل جدًا من فقدان الذاكرة الرجعي. كما يُظهر بعض مشاكل الذاكرة اليومية التي يعاني منها معظم المصابين بفقدان الذاكرة، مثل نسيان الأسماء أو المكان الذي يتجه إليه. هناك تصوير آخر دقيق إلى حد ما لاضطرابات الذاكرة وهو شخصية دوري غير البشرية في فيلم البحث عن نيمو (2003). تُظهر هذه السمكة، مثل ليونارد، مشاكل الذاكرة التي يواجهها معظم المصابين بفقدان الذاكرة حيث تنسى الأسماء وتواجه صعوبة في تخزين المعلومات وتذكرها، وغالبًا ما تنسى ما تفعله أو سبب قيامها بشيء ما.

تميل الأفلام إلى إظهار فقدان الذاكرة نتيجة لإصابة في الرأس نتيجة لحوادث أو هجمات. إن فقدان الهوية والذاكرة الذاتية الذي ظهر في فيلم Santa Who? (2000) حيث يعاني سانتا من فقدان الذاكرة الذي يدمر هويته وذاكرته عن نفسه أمر غير مرجح للغاية في العالم الحقيقي. تم تصوير هذا أيضًا في فيلمي The Bourne Identity (2002) و The Bourne Supremacy (2004) حيث ينسى الشخصية الرئيسية أنه قاتل مدرب. يمكن رؤية تحريف آخر لحقيقة فقدان الذاكرة في الأفلام في فيلم Clean Slate (1994) و 50 First Dates (2004) حيث يتمكن الشخصيات من ترميز الذاكرة أثناء النهار لكنهم يفقدون كل ذاكرة ذلك اليوم في الليل أثناء النوم.

غالبًا ما تستعيد الأفلام ذاكرة الشخص المتأثر من خلال صدمة ثانية، أو من خلال نوع من التذكير الموجه عندما يعيد زيارة الأماكن المألوفة أو يرى أشياء مألوفة. يمكن رؤية ظاهرة الصدمة الثانية في فيلم Singing in the Dark (1956) حيث يعاني الفرد المتأثر من بداية فقدان الذاكرة بسبب صدمة الهولوكوست، لكن الذاكرة تُستعاد بضربة على الرأس. على الرغم من أن جراحة الأعصاب غالبًا ما تكون سببًا لفقدان الذاكرة، إلا أنها تُرى كحل في بعض الأفلام، بما في ذلك Deluxe Annie (1918) و Rascals (1938).

تم تصوير محو الذاكرة في فيلم Eternal Sunshine of the Spotless Mind (2004) وفي أفلام Men in Black . يتميز فيلم Men in Black بجهاز لمحو الذكريات الضارة المحتملة للتفاعلات خارج كوكب الأرض لدى أفراد عامة الناس. يصف فيلم Eternal Sunshine of the Spotless Mind عملية تستهدف وتمحو ذكريات العلاقات الشخصية التي يفضل المرضى نسيانها حتى لا يتمكنوا بعد الآن من تذكر التجربة. في فيلم Paycheck (2003) و Total Recall (1990) يتم استخدام قمع الذاكرة للتحكم ويتمكن الشخصيات من التغلب على المحاولات واستعادة أجزاء من ذاكرتهم. [85]

عواقب

تحسين الذاكرة اللاحقة

من خلال تكرار (أو استرجاع [؟]) عنصر ما مرارًا وتكرارًا، يمكن تحسين الذاكرة. تُعرف هذه العملية أيضًا باسم التكرار . [86]

إضعاف الذاكرة اللاحقة

النسيان الناجم عن الاسترجاع هو عملية يتم من خلالها استرجاع عنصر من الذاكرة طويلة المدى مما يضعف التذكر اللاحق للعناصر ذات الصلة. [86]

انظر أيضا

مراجع

  1. ^ تذكر. (2010). في Encyclopædia Britannica. تم الاسترجاع في 4 مارس 2010، من Encyclopædia Britannica Online: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/493353/recall [1]
  2. ^ abcd Botvinick, M.; Wang, J.; Cowan, E.; Roy, S.; Bastianen, C.; Mayo, PJ; Houk, JC (2009). "تحليل أداء التذكر التسلسلي الفوري لدى قرد المكاك". Animal Cognition . 12 (5): 671–678. doi :10.1007/s10071-009-0226-z. PMID  19462189. S2CID  12695390.
  3. ^ واتكينز، م.؛ جاردينر، ج. م. (1979). "تقدير لنظرية التوليد والتعرف في التذكر". مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 18 (6): 687-704. doi :10.1016/s0022-5371(79)90397-9.
  4. ^ ab Tulving, E.; Thomson, M. (1973). "ترميز عمليات التحديد والاسترجاع في الذاكرة العرضية". Psychological Review . 80 (5): 352–373. doi :10.1037/h0020071. S2CID  14879511.
  5. ^ ab Tarnow, E. (2015). أول دليل مباشر على مرحلتين في التذكر الحر. مجلة RUDN لعلم النفس والتربية، (4)، 15-26.
  6. ^ abcde Bower, Gordon H. (2000). تاريخ موجز لأبحاث الذاكرة. دليل أكسفورد للذاكرة. (3)
  7. ^ إبنجهاوس ، هيرمان. (1885). عن الذاكرة (HA Ruger & CE Bussenius، Trans.) نيويورك: دوفر، 1964.
  8. ^ abc Bartlett, FC (1932). Remembering: A Study in Experimental and Social Psychology. Cambridge University Press. تم الاسترجاع من http://ematusov.soe.udel.edu/EDUC390.demo/Articles/The%20war%20of%20the%20ghosts.htm تم أرشفته في 2016-03-04 على موقع Wayback Machine .
  9. ^ نيويل، ألين وسيمون، هربرت. (1961). محاكاة حاسوبية للتفكير البشري. مجلة العلوم ، 134، (2011-2017)، تم الاسترجاع من http://psycnet.apa.org/?fa=main.doiLanding&uid=1962-05907-001.
  10. ^ Atkinson, RC & Shiffrin, RM (1971) "The Control of Short Term Memory" Scientific American 225, (82-90)، تم الاسترجاع من http://suppes-corpus.stanford.edu/techreports/IMSSS_173.pdf تم أرشفته في 2017-08-04 على موقع Wayback Machine
  11. ^ إندل تولفينج. (1972). "الذاكرة العرضية والدلالية" في تنظيم الذاكرة، (381-403)، تم استرجاعه من http://alicekim.ca/EMSM72.pdf.
  12. ^ Endel Tulving (2001). تم الاسترجاع من http://www.science.ca/scientists/scientistprofile.php?pID=20&pg=1.
  13. ^ بايفيو، ألان. (1969). الصور الذهنية في التعلم الترابطي والذاكرة. المراجعة النفسية 76، (241-263)، تم الاسترجاع من http://psycnet.apa.org/journals/rev/76/3/241/.
  14. ^ روك، إيرفين؛ والتر هيلمر (1959). "أدلة إضافية على التعلم الترابطي التجريبي الواحد". المجلة الأمريكية لعلم النفس . 72 (1): 1-16. doi :10.2307/1420207. JSTOR  1420207.
  15. ^ ولفورد، جورج (1971). "وظيفة الارتباطات المميزة لأداء الشريك المزدوج". المراجعة النفسية . 78 (4): 303-313. doi :10.1037/h0031032.
  16. ^ آش، سولومون. إي.؛ إس إم إيبنهولتز (30 أبريل 1962). "مبدأ التناظر الترابطي". وقائع الجمعية الفلسفية الأمريكية .
  17. ^ Carrier, Mark; Pashler Harold (Nov 1992). "The Influence of Retrieval on Retention". الذاكرة والإدراك . 20 (6): 633–642. doi : 10.3758/BF03202713 . PMID  1435266.
  18. ^ براون، بيتر سي؛ روديجر الثالث، هنري إل؛ ماكدانييل، مارك إيه (2014). اجعلها تلتصق . كامبريدج، ماساتشوستس: مطبعة بيلكناب التابعة لجامعة هارفارد. ص 28-43. رقم ISBN 9780674729018.
  19. ^ كاهانا، مايكل؛ مارييك ك. فوجت (2008). "لماذا تكون أسماء بعض الأشخاص أسهل في التعلم من غيرها؟ تأثير تشابه الوجوه على الذاكرة فيما يتعلق بربط الأسماء بالوجوه". الذاكرة والإدراك . 36 (6): 1182-1195. doi :10.3758/mc.36.6.1182. PMC 2731934. PMID  18927036 . 
  20. ^ تولفينج، إي.؛ بيرلستون، ز. (1966). "التوافر مقابل إمكانية الوصول للمعلومات في الذاكرة للكلمات" (PDF) . مجلة التعلم اللفظي والسلوك اللفظي . 5 (4): 381-391. doi :10.1016/s0022-5371(66)80048-8.
  21. ^ ab Henson, R. (1996). الذاكرة قصيرة المدى للترتيب التسلسلي. أطروحة دكتوراه في الفلسفة. كلية سانت جون، جامعة كامبريدج
  22. ^ Page, M.; Norris, D. (1998). "نموذج الأسبقية: نموذج جديد للتذكر التسلسلي الفوري". Psychological Review . 105 (4): 761–781. doi :10.1037/0033-295x.105.4.761-781. PMID  9830378.
  23. ^ بوارير، ماري؛ جان سانت أوبين (1995). "الذاكرة للكلمات ذات الصلة وغير ذات الصلة: مزيد من الأدلة على تأثير العوامل الدلالية في التذكر التسلسلي الفوري". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 48 (2): 384-404. doi :10.1080/14640749508401396. PMID  7610273. S2CID  1167110.
  24. ^ هال، ديبورا؛ سوزان إي. جاثركول (فبراير 2011). "التذكر التسلسلي للإيقاعات والتسلسلات اللفظية: تأثيرات المهام المتزامنة والصوت غير ذي الصلة". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 64 (1): 1580-1592. doi :10.1080/17470218.2011.564636. PMID  21563018. S2CID  35493398.
  25. ^ كوان، نيلسون؛ ج. سكوت سولتس؛ إميلي م. إليوت؛ ماثيو ف. مورينو (2002). "تفكيك التذكر التسلسلي". مجلة الذاكرة واللغة . 46 : 153-177. doi :10.1006/jmla.2001.2805. S2CID  20450466.
  26. ^ Avons, SE; KL Wright; Kristen Pammer (1994). "تأثير طول الكلمة في التذكر المدروس والمتسلسل". المجلة الفصلية لعلم النفس التجريبي . 47 (1): 207–231. doi :10.1080/14640749408401151. S2CID  143692674.
  27. ^ Cabeza, R.; Kapur, S.; Craik, FIM; McIntosh, AR; Houle, S.; Tulving, E. (1997). "التشريح العصبي الوظيفي للتذكر والتعرف: دراسة PET للذاكرة العرضية". مجلة علوم الأعصاب الإدراكية . 9 (2): 254–265. doi :10.1162/jocn.1997.9.2.254. PMID  23962015. S2CID  38414824.
  28. ^ abc Kapur, S.; Craik, E IM; Jones, C.; Brown, GM; Houle, S.; Tulving, E. (1995). "الدور الوظيفي للقشرة الجبهية الأمامية في استرجاع الذاكرة: دراسة PET". NeuroReport . 6 (14): 1880–1884. doi :10.1097/00001756-199510020-00014. PMID  8547589. S2CID  21792266.
  29. ^ ab Nyberg, L.; Tulving, E.; Habib, R.; Nilsson, LG; Kapur, S.; Houle, S.; Cabeza, R.; McIntosh, AR (1995). "الخرائط الدماغية الوظيفية لنمط الاسترجاع واستعادة المعلومات العرضية". NeuroReport . 7 (1): 249–252. doi :10.1097/00001756-199512000-00060. PMID  8742463. S2CID  33363626.
  30. ^ Schacter, DL; Alpert, NM; Savage, CR; Rauch, SL; Albert, MS (1996). "التذكر الواعي وتكوين الحُصين البشري: أدلة من التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم، الولايات المتحدة الأمريكية . 93 (1): 321–325. Bibcode :1996PNAS...93..321S. doi : 10.1073/pnas.93.1.321 . PMC 40230. PMID  8552630 . 
  31. ^ ab Fletcher, I.; Frith, CD; Grasby; Shallice, T.; Frackowiak, RSJ; Dolan, RJ (1995). "أنظمة الدماغ لتشفير واسترجاع الذاكرة السمعية اللفظية: دراسة حية على البشر". Brain . 118 (2): 401–416. doi :10.1093/brain/118.2.401. hdl : 21.11116/0000-0001-A1FC-D . PMID  7735882.
  32. ^ Grasby, F.; Frith, CD; Friston, KJ; Bench, C.; Frackowiak, RSJ; Dolan, RJ (1993). "التخطيط الوظيفي لمناطق الدماغ المتورطة في وظيفة الذاكرة السمعية اللفظية". Brain . 116 : 1–20. doi :10.1093/brain/116.1.1. hdl : 21.11116/0000-0001-A182-5 . PMID  8453452. S2CID  17310285.
  33. ^ Shallice, T.; Fletcher, I.; Frith, CD; Grasby, I.; Frackowiak, RSJ; Dolan, RJ (1994). "مناطق الدماغ المرتبطة باكتساب واسترجاع الذاكرة العرضية اللفظية". Nature . 368 (6472): 633–635. Bibcode :1994Natur.368..633S. doi :10.1038/368633a0. hdl : 21.11116/0000-0001-A038-B . PMID  8145849. S2CID  4311243.
  34. ^ تولفينج، إي.؛ كابور، إس.؛ ماركوفيتش، إتش جيه ؛ كريك، إي إم؛ حبيب، آر.؛ هولي، إس. (1994). "المرتبطات العصبية التشريحية للاسترجاع في الذاكرة العرضية: التعرف على الجمل السمعية". وقائع الأكاديمية الوطنية للعلوم، الولايات المتحدة الأمريكية . 91 (6): 2012-2015. رمز Bibcode : 1994PNAS...91.2012T. doi : 10.1073 /pnas.91.6.2012 . PMC 43299. PMID  8134341. 
  35. ^ Backman, L., Almkvist, O., Andersson, J., Nordberg, A., Winblad, B., Reineck, R., & Lingstrom, B. Brain activation in young and older adults during implicit and explicit retrieval. مجلة علوم الأعصاب الإدراكية، (9) 3.
  36. ^ Rugg MD, Allan K (2000) Event-related possible studies of memory. In: The oxford handbook of memory (Tulving E, Craik FIM, eds), pp 521–537. Oxford: Oxford UP.
  37. ^ Paller, KA; Wagner, AD (2002). "Observing the conversion of experience into memory". Trends Cogn Sci . 6 (2): 93–102. doi :10.1016/s1364-6613(00)01845-3. PMID  15866193. S2CID  12212791.
  38. ^ Fernandez, G; Effern, A; Grunwald, T; Pezer, N; Lehnertz, K; Dumpelmann, M; Van Roost, D; Elger, CE (1999). "التتبع في الوقت الحقيقي لتكوين الذاكرة في القشرة الأنفية والحُصين لدى البشر". Science . 285 (5433): 1582–1585. doi :10.1126/science.285.5433.1582. PMID  10477525. S2CID  17120932.
  39. ^ Craik, FI; Naveh-Benjamin, M.; Ishaik, G.; Anderson, ND (2000). "الانتباه المنقسم أثناء الترميز والاسترجاع: تأثيرات التحكم التفاضلية؟". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 26 (6): 1744–1749. doi :10.1037/0278-7393.26.6.1744. PMID  11185794.
  40. ^ abcde Gotoh, F (2012). "القيمة العاطفية للكلمات تؤثر على التذكر من الذاكرة العاملة السمعية". مجلة علم النفس الإدراكي . 24 (2): 117–124. doi :10.1080/20445911.2011.589380. S2CID  144601616.
  41. ^ Roebers, CM; Moga, N.; Schneider, W. (2001). "دور دافع الدقة في تذكر الأحداث لدى الأطفال والبالغين". مجلة علم نفس الطفل التجريبي . 78 (4): 313–329. doi :10.1006/jecp.2000.2577. PMID  11243692.
  42. ^ "تأثيرات تدريب مهارات الذاكرة والحوافز على التذكر الحر لدى المتعلمين الأكبر سنًا" بقلم هيل آر دي، ستورانت إم، سيموني سي، المكتبة الوطنية الأمريكية للطب، المعاهد الوطنية للصحة، نوفمبر 1990
  43. ^ "تأثير مستوى الحافز على التكرار العلني والتذكر الحر كدالة للعمر"، أنتوني جيه كوفو، مجلة علم نفس الطفل التجريبي، المجلد 18، العدد 1
  44. ^ Bjork, RA; Whitten, WB (1974). "Recency-Sensitive Retrieval Processes in Long-Term Free Recall" (PDF) . علم النفس الإدراكي . 6 (2): 173–189. doi :10.1016/0010-0285(74)90009-7. hdl : 2027.42/22374 .
  45. ^ ab Cohen, RL (1989). "تأثيرات مهام التداخل على الحداثة في أحداث التذكر الحر للعمل". أبحاث علم النفس . 51 (4): 176-80. doi :10.1007/bf00309145. PMID  2616696. S2CID  23747940.
  46. ^ Roediger, HL; Karpicke, JD (2006). "The Power of Testing Memory: Basic Research and Implications for Educational Practice" (PDF) . Perspectives on Psychological Science . 1 (3): 181–210. doi :10.1111/j.1745-6916.2006.00012.x. PMID  26151629. S2CID  2184171. مؤرشف من الأصل (PDF) في 2017-08-29 . تم الاسترجاع 2017-10-28 .
  47. ^ "الأسبقية والحداثة في نموذج المشتت المستمر" ستيفن إي بولتروك وكولين إم ماكليود، مجلة علم النفس التجريبي: التعلم البشري والذاكرة، 1977، المجلد 3
  48. ^ Eich, JE (1980). "الطبيعة المعتمدة على الإشارة للاسترجاع المعتمد على الحالة". الذاكرة والإدراك . 8 (2): 157–173. doi : 10.3758/bf03213419 . PMID  7382817.
  49. ^ Godden, DR; Baddeley, AD (1975). "الذاكرة المعتمدة على السياق في بيئتين طبيعيتين: على الأرض وتحت الماء". المجلة البريطانية لعلم النفس . 66 (3): 325-331. doi :10.1111/j.2044-8295.1975.tb01468.x. S2CID  10699186.
  50. ^ Grant, HM; et al. (1998). "الذاكرة المعتمدة على السياق للمواد ذات المعنى: معلومات للطلاب". علم النفس المعرفي التطبيقي . 12 (6): 617–623. CiteSeerX 10.1.1.497.6500 . doi :10.1002/(sici)1099-0720(1998120)12:6<617::aid-acp542>3.0.co;2-5. 
  51. ^ كارتر، إس جيه؛ كاساداي، إتش جيه (1998). "الاسترجاع المعتمد على الحالة والكلورفينيرامين". علم العقاقير النفسية البشرية: السريرية والتجريبية . 13 (7): 513-523. doi :10.1002/(sici)1099-1077(1998100)13:7<513::aid-hup39>3.0.co;2-k. S2CID  1004113.
  52. ^ Block, RI; O'Leary, DS; Ehrhardt, JC; Augustinack, JC; Ghoneim, MM; Arndt, S; Hall, JA (2000). "تأثيرات الاستخدام المتكرر للماريجوانا على حجم وتركيب أنسجة المخ". NeuroReport . 11 (3): 491–496. doi :10.1097/00001756-200002280-00013. PMID  10718301. S2CID  37654403.
  53. ^ ab Lundqvist, T (2005). "العواقب المعرفية لاستخدام القنب: مقارنة مع إساءة استخدام المنشطات والهيروين فيما يتعلق بالانتباه والذاكرة والوظائف التنفيذية". علم الأدوية والكيمياء الحيوية والسلوك . 81 (2): 319-330. doi :10.1016/j.pbb.2005.02.017. PMID  15925403. S2CID  18680318.
  54. ^ Soetens, E.; D'Hooge, JE; Hueting, R. (1993). "Amphetamine enhances human-memory consolidation" (PDF) . Neuroscience Letters . 161 (1): 9–12. doi :10.1016/0304-3940(93)90127-7. PMID  8255556. S2CID  24297641.
  55. ^ Guillem, F.; Mograss, M. (2005). "الاختلافات بين الجنسين في معالجة الذاكرة: الأدلة من الإمكانات المرتبطة بالحدث إلى الوجوه". الدماغ والإدراك . 57 (1): 84-92. doi :10.1016/j.bandc.2004.08.026. PMID  15629219. S2CID  2529989.
  56. ^ باير، س. (1998) الاختلافات بين الجنسين في تصور الذات وانحيازات التذكر السلبي. الأدوار الجنسية، ص 103.133
  57. ^ يارمي، د (1991). "الاختلافات بين البالغين والعمر والجنس في تذكر شهود العيان في البيئات الميدانية". مجلة علم النفس الاجتماعي التطبيقي . 23 (23): 1921-1932. doi :10.1111/j.1559-1816.1993.tb01073.x.
  58. ^ abcdefghi Yang, H.; Yang, S.; Park, G. (2013). "Her Voice Lingers on and Her Memory Is Strategic: Effects of Gender on Directed Forgetting". PLOS ONE . 8 (5): 1–9. Bibcode :2013PLoSO...864030Y. doi : 10.1371/journal.pone.0064030 . PMC 3655030. PMID  23691141 . 
  59. ^ فايزمان، ن.؛ فويت، ه.؛ أكيفيس، أ.؛ فاكيل، إي. (1996). "تأثير توقيت تناول وجبة الإفطار على الوظائف الإدراكية لطلاب المدارس الابتدائية". أرشيف طب الأطفال والمراهقين . 150 (10): 1089-1092. doi :10.1001/archpedi.1996.02170350091016. PMID  8859144.
  60. ^ صايغ، ر.؛ شيف، ي.؛ ورتمان، ج.؛ سبيرز، ب.؛ ماكديرموت، ج.؛ ورتمان، ر. (1995). "تأثير المشروبات الغنية بالكربوهيدرات على الحالة المزاجية والشهية والوظيفة الإدراكية لدى النساء المصابات بمتلازمة ما قبل الحيض". طب النساء والتوليد . 86 (4): 520-528. doi :10.1016/0029-7844(95)00246-n. PMID  7675373.
  61. ^ abcde Raine, LB; Lee, H.; Saliba, BJ; Chaddock-Heyman, L.; Hillman, CH; Kramer, AF (2013). "تأثير اللياقة الهوائية في مرحلة الطفولة على التعلم والذاكرة". PLOS ONE . 8 (9): 1–6. Bibcode :2013PLoSO...872666R. doi : 10.1371/journal.pone.0072666 . PMC 3770671. PMID  24039791 . 
  62. ^ abcd Seifert, A (2012). "غياب التذكير اللفظي أو الذاكرة لاكتساب الأعراض في التعرض للخوف والصدمة: حالة مفاهيمية لتكييف الخوف وعدم الاستخدام المكتسب في التقييم والعلاج". مجلة أبحاث وتطوير إعادة التأهيل . 49 (8): 1209-1219. doi : 10.1682/JRRD.2011.11.0214 . PMID  23341313.
  63. ^ سون، إل كيه (2004). "تباعد فترات الدراسة: دليل على استراتيجية التحكم المعرفي". مجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك . 30 (3): 601-605. CiteSeerX 10.1.1.457.1728 . doi :10.1037/0278-7393.30.3.601. PMID  15099128. 
  64. ^ abcdef Bermingham, D.; Hill, RD; Woltz, D.; Gardner, MK (2013). "استخدام الاستراتيجية المعرفية والقدرة العددية المقاسة في التذكر الفوري والطويل الأمد للمعلومات العددية اليومية". PLOS ONE . 8 (3): 1–10. Bibcode :2013PLoSO...857999B. doi : 10.1371/journal.pone.0057999 . PMC 3590296. PMID  23483964 . 
  65. ^ قريشي، عائشة؛ رضوي، فرحة؛ سيد، أنجوم؛ شهيد، عقيل؛ منظور، هانا (يونيو 2014). "طريقة تحديد المواقع كأداة مساعدة على التذكر لتسهيل التعلم في علم الغدد الصماء تؤدي إلى تحسن في أداء الطلاب كما تم قياسه من خلال التقييمات". التقدم في تعليم علم وظائف الأعضاء . 38 (2): 140-144. doi :10.1152/advan.00092.2013. ISSN  1043-4046. PMC 4056179. PMID 25039085  . 
  66. ^ ab Schwartz, BL; Frazier, LD; Otani, Hajime; Widner, Robert (2005). "حالات طرف اللسان والشيخوخة: وجهات نظر متناقضة بين علم النفس اللغوي والإدراكي". مجلة علم النفس العام . 132 (4): 377-391. doi :10.3200/genp.132.4.377-391. S2CID  145666684.
  67. ^ تشوي، هـ؛ سميث، إس إم؛ أوتاني، هاجيمي؛ ويدنر، روبرت؛ جيه آر (2005). "الحضانة وحل حالات طرف اللسان". مجلة علم النفس العام . 132 (4): 365-376. doi :10.3200/genp.132.4.365-376. S2CID  12516682.
  68. ^ Ebbinghaus, H. (1885/1962). الذاكرة: مساهمة في علم النفس التجريبي. أرشيف 2005-05-04 على موقع Wayback Machine نيويورك: دوفر.
  69. ^ Mace, JH (2005). "Priming involuntary autobiographical memories". Memory . 13 (8): 874–884. doi :10.1080/09658210444000485. PMID  16298894. S2CID  5608285.
  70. ^ Ball, CT; Little, JC (2006). "مقارنة بين استرجاع الذاكرة الذاتية غير الطوعية". علم النفس المعرفي التطبيقي . 20 (9): 1167–1179. doi :10.1002/acp.1264.
  71. ^ Kvavilashvili, L.; Mandler, G. (2004). "Out of one's mind: A study of involuntary semantic memories". علم النفس الإدراكي . 48 (1): 47–94. doi :10.1016/s0010-0285(03)00115-4. hdl : 2299/1970 . PMID  14654036. S2CID  94185.
  72. ^ أب ستيفنز، MC، & Mecklenbräuker، S. (2007). الذكريات الكاذبة: الظواهر والنظريات والتداعيات. Zeitschrift für Psychology, 215(1)، 12-24.
  73. ^ Defeldre, A (2005). "الانتحال غير المقصود في الحياة اليومية". علم النفس المعرفي التطبيقي . 19 (8): 1033-1040. doi :10.1002/acp.1129.
  74. ^ Kapur, N.; Ellison, D.; Smith, MP; McLellan, DL; Burrows, EH (1992). "فقدان الذاكرة التراجعي البؤري بعد أمراض الفص الصدغي الثنائي: دراسة نفسية عصبية ودراسة الرنين المغناطيسي". Brain . 115 (1): 73–85. doi :10.1093/brain/115.1.73. PMID  1559164.
  75. ^ ab Kopelman, MD (2000). "فقدان الذاكرة التراجعي البؤري وإسناد السببية: مراجعة نقدية استثنائية". علم النفس العصبي الإدراكي . 17 (7): 585-621. doi :10.1080/026432900750002172. PMID  20945196. S2CID  37449223.
  76. ^ abcd Brédart, S.; Barsics, C. (2012). "Recalling Semantic and Episodic Memory from Faces and Voices: A Face Advantage". الاتجاهات الحالية في العلوم النفسية . 21 (6): 378–381. doi :10.1177/0963721412454876. hdl : 2268/135794 . S2CID  145337404.
  77. ^ نادل، لين (2005). "التعرف على المتحدث". موسوعة العلوم المعرفية . المجلد 4. ص 142-145.
  78. ^ ab Mansour, JK; Lindsay, RC (30 January 2010). "التعرف على الوجه". موسوعة كورسيني لعلم النفس . ص. 1-2. doi :10.1002/9780470479216.corpsy0342. ISBN 9780470479216.
  79. ^ ab Bruce, V.; Young, A. (1986). "Understanding Facial Recognition". British Journal of Psychology . 77 (3): 305–327. doi : 10.1111/j.2044-8295.1986.tb02199.x . PMID  3756376.
  80. ^ Quiroga, RQ (2010). "In Retrospect: Funes the Memorious". Nature . 463 (7281): 611. Bibcode :2010Natur.463..611Q. doi : 10.1038/463611a .
  81. ^ الحادثة الغريبة للكلب في الليل. (بدون تاريخ). تم الاسترجاع من http://www.randomhouse.co.uk/childrens/grownups/davidficklingbooks/curious/[ رابط معطل دائم ‍ ]
  82. ^ "عقول إجرامية" (2005) - اقتباسات لا تنسى. (2010). تم الاسترجاع من https://www.imdb.com/title/tt0452046/quotes [2]
  83. ^ BBC - Cult - X-Files - personal file: Fox Mulder. (2005, September). تم الاسترجاع من http://www.bbc.co.uk/cult/xfiles/personnel/mulder.shtml [3]
  84. ^ Lexie Grey (Chyler Leigh) - Bio - Grey's Anatomy - ABC.com. (nd). تم الاسترجاع من "Lexie Grey (Chyler Leigh) Bio - Grey's Anatomy - ABC.com". تم أرشفة النسخة الأصلية في 2011-06-05 . تم الاسترجاع في 2013-07-26 . "Lexie Grey (Chyler Leigh) Bio - Grey's Anatomy - ABC.com". مؤرشف من الأصل في 2011-06-05 . تم الاسترجاع في 2013-07-26 .
  85. ^ Baxtendale, S (2004). "الذكريات ليست مصنوعة من هذا: فقدان الذاكرة في الأفلام". المجلة الطبية البريطانية . 329 (7480): 1480–1483. doi :10.1136/bmj.329.7480.1480. PMC 535990. PMID  15604191 . 
  86. ^ ab L. Schacter, Daniel, Daniel T. Gilbert, and Daniel M. wegner. Retrieval: Bringing Memories to Mind. الطبعة الثانية. نيويورك: دار نشر وورث، 2011. ص 232-235. مطبوعة.
  • الوسائط المتعلقة بـ Recall (memory) في ويكيميديا ​​كومنز
تم الاسترجاع من "https://en.wikipedia.org/w/index.php?title=استدعاء_الذاكرة&oldid=1262353544"
Original text
Rate this translation
Your feedback will be used to help improve Google Translate