عسر القراءة

عُسر القراءة ، المعروف أيضًا باسم عمى الكلمات ، هو صعوبة تعلم تؤثر على القراءة أو الكتابة أو التحدث. ^{[ 1 ]}^{[ 6 ]} وتختلف درجة الإصابة من شخص لآخر. ^{[ 3 ]} قد تشمل المشكلات صعوبات في تهجئة الكلمات، والقراءة بسرعة، وكتابة الكلمات، وتهجئة الكلمات ذهنيًا ، ونطق الكلمات عند القراءة بصوت عالٍ، وفهم المقروء. ^{[ 3 ]}^{[ 7 ]} غالبًا ما تُلاحظ هذه الصعوبات لأول مرة في المدرسة. ^{[ 2 ]} هذه الصعوبات لا إرادية، ولدى المصابين بهذا الاضطراب رغبة طبيعية في التعلم. ^{[ 3 ]} يُعاني المصابون بعُسر القراءة من معدلات أعلى لاضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD)، واضطرابات اللغة النمائية ، وصعوبات في التعامل مع الأرقام . ^{[ 2 ]}^{[ 8 ]}

يُعتقد أن عسر القراءة ناتج عن تفاعل عوامل وراثية وبيئية. ^{[ 2 ]} وتنتشر بعض الحالات في العائلات. ^{[ 3 ]} ويُطلق على عسر القراءة الذي يتطور نتيجة إصابة دماغية رضية ، أو سكتة دماغية ، أو خرف، أحيانًا اسم "عسر القراءة المكتسب" ^{[ 1 ]} أو العجز عن القراءة . ^{[ 3 ]} وتنتج الآليات الكامنة وراء عسر القراءة عن اختلافات في معالجة اللغة في الدماغ . ^{[ 3 ]} ويتم تشخيص عسر القراءة من خلال سلسلة من اختبارات الذاكرة، والبصر، والتهجئة، ومهارات القراءة. ^{[ 4 ]} ويختلف عسر القراءة عن صعوبات القراءة الناتجة عن مشاكل في السمع أو البصر، أو عن عدم كفاية التعليم أو فرص التعلم. ^{[ 2 ]}

يشمل العلاج تعديل أساليب التدريس لتلبية احتياجات الشخص. ^{[ 1 ]} ورغم أنه لا يعالج المشكلة الأساسية، إلا أنه قد يقلل من حدة الأعراض أو تأثيرها. ^{[ 9 ]} العلاجات التي تستهدف البصر غير فعالة. ^{[ 10 ]} عسر القراءة هو أكثر صعوبات التعلم شيوعًا ، ويحدث في جميع أنحاء العالم. ^{[ 11 ]} يصيب ما بين 3 و7% من السكان؛ ^{[ 2 ]}^{[ 5 ]} ومع ذلك، قد يعاني ما يصل إلى 20% من عامة السكان من أعراض بدرجات متفاوتة. ^{[ 12 ]} على الرغم من أن تشخيص عسر القراءة أكثر شيوعًا لدى الأولاد، إلا أن هذا يُعزى جزئيًا إلى تحيز الإحالة الذاتي لدى المعلمين والمتخصصين. ^{[ 2 ]}^{[ 13 ]} بل ذهب البعض إلى القول بأن هذه الحالة تصيب الرجال والنساء على حد سواء. ^{[ 11 ]} يعتقد البعض أن عسر القراءة يُنظر إليه على أنه طريقة مختلفة للتعلم، لها مزاياها وعيوبها. ^{[ 14 ]}^{[ 15 ]}

تصنيف

ينقسم عسر القراءة إلى نوعين: نمائي ومكتسب. ^{[ 16 ]} يحدث عسر القراءة المكتسب نتيجةً لإصابة عصبية، مثل إصابة دماغية رضية أو سكتة دماغية . يُظهر المصابون بعسر القراءة المكتسب بعض علامات أو أعراض الاضطراب النمائي، لكنهم يحتاجون إلى استراتيجيات تقييم وأساليب علاج مختلفة. ^{[ 17 ]} يُعدّ العجز عن القراءة البحت ، المعروف أيضًا باسم العجز عن القراءة العمدي أو عمى الكلمات البحت ، أحد أشكال العجز عن القراءة الذي يُشكّل مجموعة "عسر القراءة المحيطي". ^{[ 18 ]}

العلامات والأعراض

في مرحلة الطفولة المبكرة، تشمل الأعراض التي ترتبط بتشخيص لاحق لعسر القراءة تأخر بدء الكلام ونقص الوعي الصوتي . ^{[ 10 ]} هناك اعتقاد خاطئ شائع يربط عسر القراءة بالكتابة المعكوسة وقراءة الحروف أو الكلمات بالمقلوب. ^{[ 19 ]} تُلاحظ هذه السلوكيات لدى العديد من الأطفال أثناء تعلمهم القراءة والكتابة، ولا تُعتبر من السمات المميزة لعسر القراءة. ^{[ 10 ]}

قد يُظهر الأطفال في سن المدرسة المصابون بعسر القراءة علامات صعوبة في تحديد أو توليد الكلمات المتناغمة، أو في عدّ المقاطع الصوتية في الكلمات، وكلاهما يعتمد على الوعي الصوتي. ^{[ 20 ]} وقد يُظهرون أيضًا صعوبة في تجزئة الكلمات إلى أصواتها الفردية (مثل نطق الأصوات الثلاثة k و a و t في كلمة cat )، أو قد يجدون صعوبة في دمج الأصوات، مما يدل على انخفاض الوعي الصوتي لديهم . ^{[ 21 ]}

ترتبط صعوبات استرجاع الكلمات أو تسمية الأشياء أيضًا بعسر القراءة. ^{[ 22 ]}^{: 647} عادةً ما يكون الأشخاص المصابون بعسر القراءة ضعفاء في التهجئة، وهي سمة تُسمى أحيانًا عسر الكتابة أو عسر الإملاء ، وتعتمد على مهارة الترميز الإملائي . ^{[ 10 ]}

تستمر المشكلات حتى سن المراهقة والبلوغ، وقد تشمل صعوبات في تلخيص القصص، والحفظ، والقراءة بصوت عالٍ، أو تعلم اللغات الأجنبية. غالبًا ما يستطيع البالغون المصابون بعسر القراءة القراءة بفهم جيد، على الرغم من أنهم يميلون إلى القراءة ببطء أكثر من غيرهم ممن لا يعانون من صعوبات التعلم، ويحققون أداءً أسوأ في اختبارات الإملاء أو عند قراءة كلمات غير مألوفة - وهو مقياس للوعي الصوتي. ^{[ 23 ]}

الحالات المصاحبة

غالباً ما تترافق عسر القراءة مع اضطرابات تعلم أخرى، لكن أسباب هذا التزامن لم تُحدد بوضوح. ^{[ 24 ]} وتشمل هذه الإعاقات المصاحبة ما يلي:

عسر الكتابة: اضطراب يتضمن صعوبات في الكتابة أو الطباعة، ويعود ذلك أحيانًا إلى مشاكل في التنسيق بين العين واليد ؛ كما يمكن أن يعيق العمليات الموجهة نحو اتجاه أو تسلسل معين، مثل ربط العقد أو أداء المهام المتكررة. ^{[ 25 ]} في عسر القراءة، غالبًا ما يكون عسر الكتابة متعدد العوامل، نتيجة ضعف التلقائية في كتابة الحروف ، وصعوبات تنظيمية وتفصيلية، وضعف في تكوين الكلمات بصريًا، مما يجعل من الصعب استرجاع الصورة البصرية للكلمات المطلوبة للتهجئة. ^{[ 25 ]}
اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD): اضطراب يتميز بصعوبة التركيز، وفرط النشاط، أو التصرف باندفاع. ^{[ 26 ]} يشيع حدوث عسر القراءة واضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه معًا. ^{[ 5 ]}^{[ 27 ]}^{[ 28 ]} يعاني ما يقارب 15% ^{[ 10 ]} أو 12-24% من المصابين بعسر القراءة من اضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه؛ ^{[ 29 ]} ويعاني ما يصل إلى 35% من المصابين باضطراب فرط النشاط ونقص الانتباه من عسر القراءة. ^{[ 10 ]}
اضطراب المعالجة السمعية: اضطراب في السمع يؤثر على القدرة على معالجة المعلومات السمعية. ^{[ 30 ]}^{[ 31 ]} قد يؤدي ذلك إلى مشاكل في الذاكرة السمعية وتسلسل الأصوات . يعاني العديد من المصابين بعسر القراءة من مشاكل في المعالجة السمعية، وقد يطورون إشاراتهم التصويرية الخاصة للتعويض عن هذا النوع من القصور. تشير بعض الأبحاث إلى أن مهارات المعالجة السمعية قد تكون النقص الأساسي في عسر القراءة. ^{[ 32 ]}^{[ 33 ]}
خلل أداء تنموي: حالة عصبية تتميز بصعوبة في أداء المهام الروتينية التي تتطلب التوازن والتحكم الدقيق في الحركة والتنسيق الحركي ؛ وصعوبة في استخدام أصوات الكلام؛ ومشاكل في الذاكرة قصيرة المدى والتنظيم. ^{[ 34 ]}

الأسباب

الفص الجداري السفلي - عرض متحرك من الأعلى

يسعى الباحثون منذ اكتشاف عسر القراءة لأول مرة عام 1881 إلى إيجاد الأساس العصبي البيولوجي لهذه الحالة. ^{[ 35 ]}^{[ 36 ]} فعلى سبيل المثال، حاول البعض ربط المشكلة الشائعة لدى المصابين بعسر القراءة، والمتمثلة في عدم القدرة على رؤية الحروف بوضوح، بنمو غير طبيعي لخلايا العصب البصري لديهم. ^{[ 37 ]}

علم التشريح العصبي

أظهرت تقنيات التصوير العصبي ، مثل التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي ( fMRI ) والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني (PET)، وجود ارتباط بين الاختلافات الوظيفية والبنيوية في أدمغة الأطفال الذين يعانون من صعوبات في القراءة. ^{[ 38 ]} يُظهر بعض المصابين بعسر القراءة انخفاضًا في نشاط أجزاء من النصف الأيسر من الدماغ المسؤولة عن القراءة، مثل التلفيف الجبهي السفلي ، والفص الجداري السفلي ، والقشرة الصدغية الوسطى والبطنية . ^{[ 32 ]} وقد وجدت التحليلات التلوية لدراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي انخفاضًا في النشاط عند التقاء الفصين الصدغي والقذالي في النصف الأيسر من الدماغ لدى المصابين بعسر القراءة (بما في ذلك منطقة شكل الكلمة البصرية ). ^[³⁹^]^[⁴⁰^] على مدى العقد الماضي، حققت دراسات تنشيط الدماغ باستخدام التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني لدراسة اللغة طفرةً في فهم الأساس العصبي للغة. تم اقتراح أسس عصبية للمفردات البصرية ومكونات الذاكرة اللفظية السمعية قصيرة المدى ، ^[⁴¹^] مما يشير إلى أن المظاهر العصبية الملحوظة لعسر القراءة النمائي خاصة بالمهمة (أي وظيفية وليست بنيوية). تشير صور الرنين المغناطيسي الوظيفي للأشخاص المصابين بعسر القراءة إلى دور تفاعلي للمخيخ والقشرة المخية، بالإضافة إلى بنى دماغية أخرى، في القراءة. ^[⁴²^]^[⁴³^]

تقترح نظرية المخيخ في عسر القراءة أن ضعف حركة العضلات التي يتحكم بها المخيخ يؤثر على تكوين الكلمات بواسطة اللسان وعضلات الوجه، مما يؤدي إلى مشاكل الطلاقة التي يعاني منها بعض المصابين بعسر القراءة. كما يشارك المخيخ في أتمتة بعض المهام، مثل القراءة. ^{[ 44 ]} قد يتوافق وجود ضعف في المهارات الحركية والتوازن لدى بعض الأطفال المصابين بعسر القراءة مع دور المخيخ في صعوبات القراءة لديهم. مع ذلك، لم تدعم الدراسات البحثية المضبوطة نظرية المخيخ. ^{[ 45 ]}

علم الوراثة

تستند الأبحاث التي تبحث في الأسباب الجينية المحتملة لعسر القراءة إلى فحص أدمغة الأشخاص المصابين به بعد الوفاة. ^{[ 37 ]} تشمل الاختلافات التشريحية الملحوظة في مراكز اللغة في هذه الأدمغة تشوهات قشرية مجهرية تُعرف باسم الانتباذ ، وفي حالات نادرة، تشوهات وعائية مجهرية ، وصغر حجم التلفيف الدماغي (صغر حجم التلفيف عن المعتاد). ^{[ 46 ]} تشير الدراسات المذكورة سابقًا وغيرها ^{[ 47 ]} إلى أن النمو غير الطبيعي للقشرة الدماغية، والذي يُفترض حدوثه قبل أو خلال الشهر السادس من نمو دماغ الجنين ، قد يكون سببًا في هذه التشوهات. كما تم الإبلاغ عن تكوينات خلوية غير طبيعية لدى الأشخاص المصابين بعسر القراءة في هياكل دماغية غير لغوية وتحت قشرية. ^{[ 48 ]} تم ربط العديد من الجينات بعسر القراءة، بما في ذلك DCDC2 ^{[ 49 ]} و KIAA0319 ^{[ 50 ]} على الكروموسوم 6 ، و DYX1C1 على الكروموسوم 15. ^{[ 51 ]}

التفاعل بين الجينات والبيئة

لقد دُرست مساهمة التفاعل بين الجينات والبيئة في القدرة على القراءة (أو صعوبتها) ، والتي تُقدّر نسبة التباين (الاختلافات في القدرة على القراءة بين الأفراد) التي تُعزى إلى العوامل البيئية والوراثية، على نطاق واسع من خلال مقارنة مجموعات من التوائم المتطابقة والتوائم غير المتطابقة . تُظهر هذه الدراسات أن التأثيرات البيئية والوراثية تُسهم في تطور القراءة ، مع اختلاف التأثير النسبي لهذين العاملين باختلاف السياق. على سبيل المثال، وُجد أن مستوى تعليم الوالدين يُعدّل التأثيرات الوراثية على القدرة على القراءة (أو صعوبتها)، ^{[ 52 ]} كما أن جودة المعلم تُعدّل التأثيرات الوراثية على القدرة المبكرة على القراءة. ^{[ 53 ]} علاوة على ذلك، في البيئات الأكثر دعمًا، تُفسّر عوامل الخطر الوراثية نسبة أكبر من التباين في عسر القراءة. ^{[ 54 ]} يحدث هذا لأن تقليل المخاطر البيئية - من خلال التعليم عالي الجودة والرعاية الداعمة - يُقلل من الاختلافات البيئية، مما يُسهّل اكتشاف التأثيرات الوراثية. إذا تم تقليل عوامل الخطر البيئية من خلال التعليم الجيد وبيئة داعمة لمقدمي الرعاية، فقد تلعب عوامل الخطر الوراثية دورًا أكبر في تفسير سبب إصابة بعض الأشخاص بعسر القراءة ^{[ 54 ]} لأن التأثير الوراثي يسهل اكتشافه نظرًا لاستبعاد الكثير من الضوضاء البيئية .

بما أن البيئة تلعب دورًا كبيرًا في التعلم والذاكرة، فمن المرجح أن تلعب التعديلات فوق الجينية دورًا هامًا في القدرة على القراءة. تُستخدم مقاييس التعبير الجيني ، وتعديلات الهيستون ، والمثيلة في الأنسجة الطرفية البشرية لدراسة العمليات فوق الجينية؛ ومع ذلك، فإن جميع هذه المقاييس لها قيود في تعميم النتائج لتطبيقها على الدماغ البشري. ^{[ 55 ]}^{[ 56 ]}

لغة

تؤثر درجة تعقيد الكتابة في اللغة بشكل مباشر على مدى صعوبة تعلم قراءتها. ^{[ 57 ]}^{: 266} تتميز اللغتان الإنجليزية والفرنسية بنظام كتابة صوتي "عميق" نسبيًا ضمن نظام الكتابة بالأبجدية اللاتينية ، مع بنى معقدة تستخدم أنماطًا إملائية على مستويات متعددة: التوافق بين الحروف والأصوات، والمقاطع، والمورفيمات . ^[⁵⁸^]^:⁴²¹ أما لغات مثل الإسبانية والإيطالية والفنلندية فتستخدم في المقام الأول التوافق بين الحروف والأصوات - ما يُسمى بنظام الكتابة "السطحي" - مما يجعلها أسهل في التعلم للأشخاص الذين يعانون من عسر القراءة. ^[⁵⁷^]^:²⁶⁶ وتعتمد أنظمة الكتابة التصويرية ، مثل الأحرف الصينية ، على استخدام واسع للرموز، وهذا أيضًا يُشكل تحديًا للمتعلمين الذين يعانون من عسر القراءة. ^[⁵⁹^]

الفيزيولوجيا المرضية

منظر للجسم الثفني، الجزء الأمامي في أعلى الصورة

بالنسبة لمعظم الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى بشكل أساسي، يكون النصف الأيسر من دماغهم أكثر تخصصًا في معالجة اللغة . وفيما يتعلق بآلية عسر القراءة، تشير دراسات التصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي إلى أن هذا التخصص أقل وضوحًا أو معدومًا لدى الأشخاص المصابين بعسر القراءة. وفي دراسات أخرى، يرتبط عسر القراءة باختلافات تشريحية في الجسم الثفني ، وهو حزمة من الألياف العصبية التي تربط نصفي الدماغ الأيمن والأيسر. ^{[ 60 ]}

تشير البيانات المستقاة من التصوير بالرنين المغناطيسي الموزون بالانتشار إلى تغيرات في الترابط أو في كثافة المادة الرمادية في المناطق المرتبطة بالقراءة واللغة. وأخيرًا، أظهر التلفيف الجبهي السفلي الأيسر اختلافات في المعالجة الصوتية لدى الأشخاص المصابين بعسر القراءة. ^{[ 60 ]} تُستخدم إجراءات الفيزيولوجيا العصبية والتصوير لتحديد الخصائص الظاهرية لدى الأشخاص المصابين بعسر القراءة، وبالتالي تحديد تأثيرات الجينات المرتبطة بعسر القراءة. ^{[ 61 ]}

نظرية المسار المزدوج

وُصفت نظرية المسارين للقراءة الجهرية لأول مرة في أوائل سبعينيات القرن العشرين. ^{[ 62 ]} تشير هذه النظرية إلى وجود آليتين عقليتين منفصلتين، أو مسارين معرفيين، في عملية القراءة الجهرية. ^{[ 63 ]} إحدى الآليتين هي المسار المعجمي، وهي العملية التي يستطيع من خلالها القراء الماهرون التعرف على الكلمات المعروفة بمجرد النظر إليها، عبر البحث في "قاموس". ^{[ 64 ]} أما الآلية الأخرى فهي المسار غير المعجمي أو دون المعجمي، وهي العملية التي يستطيع من خلالها القارئ "تهجئة" الكلمة المكتوبة. ^{[ 64 ]}^{[ 65 ]} ويتم ذلك بتحديد مكونات الكلمة (الحروف، والفونيمات ، والغرافيمات ) وتطبيق المعرفة بكيفية ارتباط هذه المكونات ببعضها البعض - على سبيل المثال، كيف تُنطق سلسلة من الحروف المتجاورة معًا. ^{[ 62 ]} قد يفسر نظام المسار المزدوج اختلاف معدلات حدوث عسر القراءة بين اللغات المختلفة (على سبيل المثال، قد يفسر اتساق القواعد الصوتية في اللغة الإسبانية حقيقة أن الأطفال الناطقين بالإسبانية يُظهرون مستوى أداء أعلى في قراءة الكلمات غير المألوفة، مقارنةً بالناطقين بالإنجليزية). ^{[ 57 ]}^{[ 66 ]}

تشخبص

عسر القراءة اضطرابٌ تعليميٌّ متعدد الأبعاد ومتنوّع، يُعيق القراءة والكتابة الدقيقة والطلاقة في الكلمات. ^{[ 67 ]}^{[ 68 ]} تشمل السمات النموذجية -وإن لم تكن شاملة- صعوبات في الوعي الصوتي، ومعالجة غير فعّالة وغير دقيقة في كثير من الأحيان للأصوات في اللغة المنطوقة ( المعالجة الصوتية )، ونقص في الذاكرة العاملة اللفظية. ^{[ 69 ]}^{[ 70 ]}

عُسر القراءة هو اضطراب في النمو العصبي ، يُصنَّف في الأدلة التشخيصية كاضطراب تعلُّم مصحوب بضعف في القراءة (يستخدم التصنيف الدولي للأمراض - الإصدار الحادي عشر كلمة "نمائي" قبل "اضطراب التعلُّم"؛ بينما يستخدم الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية - الإصدار الخامس كلمة "محدد"). ^{[ 71 ]}^{[ 72 ]}^{[ 73 ]} لا يُعد عُسر القراءة مشكلة في الذكاء، بل غالبًا ما تنشأ المشكلات العاطفية كنتيجة ثانوية لصعوبات التعلُّم. ^{[ 74 ]} يُعرّف المعهد الوطني للاضطرابات العصبية والسكتة الدماغية عُسر القراءة بأنه "صعوبة في المعالجة الصوتية (التلاعب بالأصوات)، والتهجئة، و/أو الاستجابة البصرية اللفظية السريعة". ^{[ 1 ]}

تُعرّف الجمعية البريطانية لعسر القراءة عسر القراءة بأنه "صعوبة في التعلم تؤثر بشكل أساسي على المهارات المتعلقة بقراءة الكلمات وكتابتها بدقة وسلاسة"، وتتميز بـ"صعوبات في الوعي الصوتي، والذاكرة اللفظية، وسرعة المعالجة اللفظية". ^{[ 75 ]} يُمكّن الوعي الصوتي الفرد من تحديد وتمييز وتذكر ( الذاكرة العاملة ) ومعالجة البنى الصوتية للغة ذهنيًا - الفونيمات ، ومقاطع القافية، والمقاطع اللفظية، والكلمات. ^{[ 76 ]}^{[ 77 ]}

تقدير

يمكن القيام بما يلي لتقييم عسر القراءة:

تطبيق نهج فريق متعدد التخصصات يشمل والدي الطفل ومعلميه، وأخصائي علم النفس المدرسي، وطبيب الأطفال، وعند الاقتضاء، أخصائي أمراض النطق واللغة (معالج النطق) ، ومعالج النطق الوظيفي . ^{[ 78 ]}

التعرف على الأعمار النموذجية التي يصل فيها الأطفال إلى مختلف مراحل النمو العامة، والمراحل الخاصة بمجالات محددة، مثل الوعي الصوتي (التعرف على الكلمات المتناغمة؛ تحديد الأصوات الأولية في الكلمات). ^{[ 79 ]}

لا تعتمد على الاختبارات حصراً. فالملاحظة الدقيقة للطفل في بيئتي المدرسة والمنزل، والمقابلات الشاملة والحساسة مع الوالدين، لا تقل أهمية عن الاختبارات. ^{[ 80 ]}^{[ 81 ]}

انظر إلى نهج الاستجابة للتدخل المدعوم تجريبياً ^{[ 82 ]} ، والذي "... يتضمن مراقبة تقدم مجموعة من الأطفال من خلال برنامج تدخلي بدلاً من إجراء تقييم ثابت لمهاراتهم الحالية. الأطفال الأكثر احتياجاً هم أولئك الذين لا يستجيبون للتعليم الفعال، ويمكن تحديدهم بسهولة باستخدام هذا النهج." ^{[ 83 ]}

اختبارات التقييم

تُستخدم مجموعة واسعة من الاختبارات في البيئات السريرية والتعليمية لتقييم احتمالية الإصابة بعسر القراءة. ^{[ 84 ]} إذا أشارت الاختبارات الأولية إلى احتمال إصابة الشخص بعسر القراءة، فغالبًا ما تُتبع هذه الاختبارات بتقييم تشخيصي شامل لتحديد مدى وطبيعة الاضطراب. ^{[ 85 ]} يمكن إجراء بعض الاختبارات بواسطة معلم أو جهاز كمبيوتر؛ بينما يتطلب البعض الآخر تدريبًا متخصصًا ويُجريه أخصائيون نفسيون. ^{[ 86 ]} تُشير بعض نتائج الاختبارات إلى كيفية تطبيق استراتيجيات التدريس. ^{[ 86 ]}^{[ 87 ]} نظرًا لأن مجموعة متنوعة من العوامل المعرفية والسلوكية والعاطفية والبيئية المختلفة قد تُساهم في صعوبة تعلم القراءة، ينبغي أن يأخذ التقييم الشامل هذه الاحتمالات المختلفة في الاعتبار. يمكن أن تشمل هذه الاختبارات والملاحظات ما يلي: ^{[ 88 ]}

تُستخدم مقاييس عامة للقدرات المعرفية، مثل مقياس وكسلر لذكاء الأطفال ، واختبارات وودكوك-جونسون للقدرات المعرفية ، ومقاييس ستانفورد-بينيه للذكاء . يؤدي انخفاض القدرة المعرفية العامة إلى صعوبة القراءة. غالبًا ما تحاول مقاييس القدرات المعرفية قياس عمليات معرفية مختلفة، مثل القدرة اللفظية، والاستدلال غير اللفظي والمكاني، والذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة. توجد نسخ مختلفة من هذه الاختبارات لفئات عمرية مختلفة. يتطلب إجراء جميع هذه الاختبارات تقريبًا تدريبًا إضافيًا، ويُجريها أخصائيون نفسيون. ووفقًا لماثر وشنايدر (2015)، لم يتم تحديد نمط أو شكل محدد لنتائج الاختبارات المعرفية لتأكيد أو استبعاد اضطراب القراءة حتى الآن. ^{[ 89 ]}
الفحص أو التقييم لحالات الصحة النفسية: يمكن للآباء والمعلمين استخدام مقاييس التقييم أو قوائم مراجعة السلوك لجمع معلومات حول الأداء العاطفي والسلوكي للأطفال. تتوفر العديد من قوائم المراجعة بنسخ متشابهة للآباء والمعلمين والأطفال الذين يتمتعون بقدرة جيدة على القراءة (عادةً 11 عامًا فأكثر). من الأمثلة على ذلك نظام التقييم السلوكي للأطفال، واستبيان نقاط القوة والصعوبات . جميع هذه الأدوات لها معايير تمثيلية على المستوى الوطني، مما يتيح مقارنة مستوى الأعراض بما هو طبيعي بالنسبة لعمر الطفل وجنسه البيولوجي. ترتبط قوائم مراجعة أخرى بشكل أكثر تحديدًا بالتشخيصات النفسية، مثل مقاييس فاندربيلت لتقييم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط أو فحص اضطرابات القلق العاطفية لدى الأطفال (SCARED) . يستخدم الفحص أدوات موجزة مصممة لاكتشاف حالات الاضطراب، ولكنها غالبًا ما تعطي نتائج إيجابية خاطئة لأشخاص لا يعانون من الاضطراب. لذلك، ينبغي متابعة الفحص باختبار أكثر دقة أو مقابلة تشخيصية. تزيد نسبة الإصابة باضطرابات الاكتئاب والقلق بمقدار ضعفين إلى ثلاثة أضعاف لدى الأشخاص المصابين بعسر القراءة، كما أن اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط أكثر شيوعًا لديهم أيضًا. ^{[ 90 ]}^{[ 91 ]}^{[ 92 ]}^{[ 93 ]}
مراجعة التحصيل والمهارات الأكاديمية: يبلغ متوسط قدرة القراءة/الإملاء لدى المصابين بعسر القراءة نسبة مئوية أقل من 16%، وهي نسبة أقل بكثير من المعدل الطبيعي. بالإضافة إلى مراجعة الدرجات وملاحظات المعلمين، تُعد نتائج الاختبارات المعيارية مفيدة في تقييم التقدم. تشمل هذه الاختبارات اختبارات جماعية، مثل اختبارات أيوا للتطور التعليمي ، التي قد يُجريها المعلم لمجموعة أو فصل دراسي كامل من الطلاب الصغار في الوقت نفسه. كما يمكن أن تشمل اختبارات فردية لقياس التحصيل، مثل اختبار التحصيل واسع النطاق ، أو اختبار وودكوك-جونسون (الذي يتضمن أيضًا مجموعة من اختبارات التحصيل). تتطلب الاختبارات الفردية تدريبًا متخصصًا. ^{[ 94 ]}^{[ 95 ]}^{[ 96 ]}

الفحص

تهدف إجراءات الفحص إلى تحديد الأطفال الذين تظهر عليهم علامات عسر القراءة المحتمل. في مرحلة ما قبل المدرسة، يُعدّ وجود تاريخ عائلي لعسر القراءة، لا سيما لدى الوالدين والأشقاء، مؤشرًا أفضل من أي اختبار آخر على احتمالية تشخيص عسر القراءة. ^{[ 97 ]} في المرحلة الابتدائية (من 5 إلى 7 سنوات)، يتمثل إجراء الفحص الأمثل في تدريب معلمي المرحلة الابتدائية على مراقبة وتسجيل تقدم تلاميذهم في منهج الصوتيات بدقة، وبالتالي تحديد الأطفال الذين يتقدمون ببطء. ^{[ 98 ]}^{[ 99 ]} عندما يحدد المعلمون هؤلاء الطلاب، يمكنهم استكمال ملاحظاتهم باختبارات فحص مثل اختبار فحص الصوتيات ^{[ 100 ]} المستخدم في مدارس المملكة المتحدة خلال السنة الأولى .

في المجال الطبي، يؤكد طبيب نفس الأطفال والمراهقين، إم إس ثامبيراجاه، على أنه "نظراً لارتفاع معدل انتشار اضطرابات النمو لدى الأطفال في سن المدرسة، ينبغي فحص جميع الأطفال الذين يراجعون العيادات بشكل منهجي للكشف عن اضطرابات النمو بغض النظر عن المشكلة/المشاكل الظاهرة". ويوصي ثامبيراجاه بإجراء فحص للكشف عن اضطرابات النمو، بما في ذلك عسر القراءة، من خلال إجراء تاريخ نمائي موجز، وفحص نفسي اجتماعي أولي، والحصول على تقرير مدرسي حول الأداء الأكاديمي والاجتماعي. ^{[ 101 ]}

إدارة

من خلال استخدام استراتيجيات التعويض والعلاج والدعم التعليمي، يستطيع الأفراد المصابون بعسر القراءة تعلم القراءة والكتابة. ^{[ 102 ]} توجد تقنيات ووسائل مساعدة تقنية تُسهم في إدارة أعراض هذا الاضطراب أو إخفائها. ^{[ 103 ]} قد يُحسّن تخفيف التوتر والقلق أحيانًا من فهم النصوص المكتوبة. ^{[ 104 ]} بالنسبة للتدخل العلاجي لعسر القراءة باستخدام أنظمة الكتابة الأبجدية، يتمثل الهدف الأساسي في زيادة وعي الطفل بالعلاقة بين الحروف والأصوات ، وربط ذلك بالقراءة والتهجئة من خلال تعليمه كيفية دمج الأصوات لتكوين الكلمات. قد يُحقق التدريب المُعزز المُركّز على القراءة والتهجئة مكاسب طويلة الأمد أكثر من التدريب الصوتي الشفهي وحده. [ ^{105 ] يُمكن} أن يكون التدخل المبكر ناجحًا في الحد من صعوبات القراءة. ^{[ 106 ]}

لا تشير الأبحاث إلى أن الخطوط المصممة خصيصًا (مثل Dyslexie و OpenDyslexic ) تُحسّن القراءة. في التجارب، كان الفارق الأكبر في أداء القراءة ناتجًا عن تباعد الأسطر ، ولم يعد هذا الفارق ذا دلالة إحصائية بعد توحيد متغيرات مثل تباعد الأسطر وارتفاع الحرف x بين الخطوط المُختارة. ^{[ 107 ]} يقرأ الأطفال المصابون بعسر القراءة النصوص المكتوبة بخطوط عادية مثل Times New Roman و Arial بنفس السرعة، ويُظهرون تفضيلًا للخطوط العادية على الخطوط المصممة خصيصًا. ^{[ 107 ]} وقد أشارت بعض الأبحاث إلى أن زيادة تباعد الأحرف قد تكون مفيدة. ^{[ 107 ]}

لا يوجد حاليًا أي دليل يُظهر أن تعليم الموسيقى يحسن بشكل كبير مهارات القراءة لدى المراهقين المصابين بعسر القراءة. ^{[ 108 ]}

التكهن

يحتاج الأطفال المصابون بعسر القراءة إلى تعليم خاص لتحليل الكلمات وتهجئتها منذ الصغر. ^{[ 109 ]} وبشكل عام، يكون مآل المرض إيجابيًا للأفراد الذين يتم تشخيصهم في مرحلة الطفولة ويتلقون الدعم من الأصدقاء والعائلة. ^{[ 1 ]} ويشير نظام التعليم في نيويورك (NYED) إلى تخصيص "90 دقيقة يوميًا متواصلة لتعليم القراءة" و"تعليم الوعي الصوتي، وعلم الصوتيات، وتنمية المفردات، وطلاقة القراءة" لتحسين قدرة الفرد على القراءة. ^{[ 110 ]}

علم الأوبئة

لا يُعرف مدى انتشار عسر القراءة، ولكن تشير التقديرات إلى أنه يتراوح بين 5% و17% من السكان. ^{[ 111 ]} ويُشخَّص عسر القراءة بشكل أكثر شيوعًا لدى الذكور. ^{[ 2 ]}

تُستخدم تعريفات مختلفة لعسر القراءة في أنحاء العالم. علاوة على ذلك، قد تؤثر الاختلافات في أنظمة الكتابة على تطور القدرة على الكتابة بسبب التفاعل بين التمثيلات السمعية والكتابية للأصوات. ^{[ 112 ]} لا يقتصر عسر القراءة على صعوبة تحويل الحروف إلى أصوات، وقد يواجه الصينيون المصابون به صعوبة في فهم معاني الأحرف الصينية . ^{[ 113 ]}^{[ 114 ]} يستخدم المعجم الصيني كتابةً تصويريةً أحاديةً غير أبجدية، حيث يُمثل كل حرف صوتًا واحدًا. ^{[ 115 ]}

تحاول فرضية المعالجة الصوتية تفسير سبب حدوث عسر القراءة في مجموعة واسعة من اللغات. علاوة على ذلك، يبدو أن العلاقة بين القدرة الصوتية والقراءة تتأثر بالتهجئة. ^{[ 116 ]}

تاريخ

وصف أوزوالد بيرخان عسر القراءة سريريًا عام 1881، ^{[ 35 ]} لكن مصطلح عسر القراءة صاغه رودولف برلين ، طبيب العيون في شتوتغارت ، عام 1883. ^{[ 117 ]}^{[ 118 ]}^{[ 119 ]} استخدم المصطلح للإشارة إلى حالة صبي صغير واجه صعوبة بالغة في تعلم القراءة والكتابة، على الرغم من تمتعه بذكاء وقدرات بدنية طبيعية في جميع الجوانب الأخرى. ^{[ 120 ]} في عام 1896، نشر دبليو. برينغل مورغان، طبيب بريطاني من سيفورد، شرق ساسكس ، وصفًا لاضطراب تعلم خاص بالقراءة في تقرير إلى المجلة الطبية البريطانية بعنوان "عمى الكلمات الخلقي". ^{[ 121 ]} إن التمييز بين أنواع عسر القراءة الصوتية والسطحية هو تمييز وصفي فقط، ولا يتضمن أي افتراضات سببية حول آليات الدماغ الكامنة. مع ذلك، أشارت الدراسات إلى اختلافات محتملة ناتجة عن تباين الأداء. ^{[ 122 ]} وبمرور الوقت، تغير الإجماع من نموذج قائم على الذكاء إلى نموذج قائم على العمر لعسر القراءة. ^{[ 123 ]}^{[ 87 ]}

المجتمع والثقافة

كما هو الحال مع أي اضطراب، غالبًا ما يُجري المجتمع تقييمه بناءً على معلومات غير مكتملة. قبل ثمانينيات القرن الماضي، كان يُعتقد أن عسر القراءة ناتج عن التعليم، وليس إعاقة عصبية. ونتيجة لذلك، غالبًا ما يُسيء المجتمع الحكم على المصابين بهذا الاضطراب. ^{[ 104 ]} كما توجد أحيانًا وصمة عار في مكان العمل وموقف سلبي تجاه المصابين بعسر القراءة. ^{[ 124 ]} وإذا افتقر مُدرّسو الشخص المصاب بعسر القراءة إلى التدريب اللازم لدعم الطفل المصاب بهذه الحالة، فغالبًا ما يكون لذلك تأثير سلبي على مشاركة الطالب في عملية التعلم. ^{[ 125 ]}

منذ ستينيات القرن الماضي على الأقل في المملكة المتحدة، كان الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بعسر القراءة النمائي ينتمون باستمرار إلى عائلات ميسورة الحال. ^{[ 126 ]} ورغم أن نصف السجناء في المملكة المتحدة يعانون من صعوبات كبيرة في القراءة، إلا أن قلة منهم فقط خضعوا لتقييم عسر القراءة. ^{[ 126 ]} ويشترط الحصول على تشخيص عسر القراءة للاستفادة من بعض الموارد التعليمية الخاصة والتمويل. ^{[ 126 ]} ونتيجة لذلك، عندما اقترحت مقاطعتا ستافوردشاير ووارويكشاير في عام 2018 تعليم القراءة لجميع الأطفال الذين يعانون من صعوبات في القراءة، باستخدام تقنيات أثبتت نجاحها مع معظم الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم بعسر القراءة، دون اشتراط حصول العائلات أولاً على تشخيص رسمي، شعر المدافعون عن حقوق المصابين بعسر القراءة وأولياء أمورهم بالخوف من فقدان وضعهم المتميز. ^[¹²⁶^]

الوصم والنجاح

نظراً لتأثير عسر القراءة على العمليات المعرفية المتعددة، والوصمة الاجتماعية الكبيرة المحيطة بهذه الإعاقة، يلجأ الأفراد المصابون بعسر القراءة غالباً إلى سلوكيات تنطوي على وصم الذات وتقديم الذات بصورة مثالية للتأقلم مع إعاقتهم. ^{[ 127 ]} ويُقصد بتقديم الذات بصورة مثالية محاولة الفرد إظهار نفسه بصورة مثالية وإخفاء أي عيوب. ^{[ 127 ]} ويُشكل هذا السلوك خطراً جسيماً، إذ غالباً ما يؤدي إلى مشاكل في الصحة النفسية ورفض طلب المساعدة بشأن إعاقتهم. ^{[ 127 ]}

بحث

أنظمة الكتابة

تُركز معظم أبحاث عسر القراءة على أنظمة الكتابة الأبجدية ، وخاصةً اللغات الأوروبية . ^{[ 128 ]} ومع ذلك، تتوفر أيضًا أبحاثٌ وافيةٌ حول الأشخاص المصابين بعسر القراءة الذين يتحدثون العربية أو الصينية أو العبرية أو غيرها من اللغات. ^{[ 129 ]} وتتشابه المظاهر الخارجية للأفراد الذين يعانون من صعوبة في القراءة، والقراء العاديين ذوي القراءة الضعيفة، في بعض الجوانب. ^{[ 130 ]}

انظر أيضاً

عسر الحساب ، صعوبة في فهم الأرقام والرياضيات
تعلم القراءة
أورتون-غيلينغهام
محو الأمية المنظم
قائمة الأشخاص المصابين بعسر القراءة

مراجع

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ "صفحة معلومات عسر القراءة" . المعهد الوطني للاضطرابات العصبية والسكتة الدماغية . ٢ نوفمبر ٢٠١٨. مؤرشف من الأصل في ٤ يناير ٢٠١٧.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 بيترسون آر إل، بينينجتون بي إف (مايو 2012). "عسر القراءة النمائي" . لانسيت . 379 ( 9830): 1997-2007 . doi : 10.1016/S0140-6736(12)60198-6 . PMC 3465717. PMID 22513218 .
1 2 3 4 5 6 7 "ما هي اضطرابات القراءة؟" . المعاهد الوطنية للصحة. 1 ديسمبر 2016. مؤرشف من الأصل في 9 يوليو 2019. تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2018 .
1 2 "كيف يتم تشخيص اضطرابات القراءة؟" . المعاهد الوطنية للصحة. مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2015 .
1 2 3 كويج جيه جيه (2013). تشخيص وعلاج اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لدى البالغين ( الطبعة الثالثة). لندن: سبرينغر. ص 83. ISBN 978-1-4471-4138-9تمت أرشفة هذا النص من النسخة الأصلية في 30 أبريل 2016.
↑ سيجل ، إل إس (نوفمبر 2006). "وجهات نظر حول عسر القراءة" . طب الأطفال وصحة الطفل . 11 (9): 581-587 . doi : 10.1093/pch/11.9.581 . PMC 2528651. PMID 19030329 .
↑ "ما هي أعراض اضطرابات القراءة؟" . المعاهد الوطنية للصحة. 1 ديسمبر 2016. مؤرشف من الأصل في 9 يوليو 2019. تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2018 .
↑ سيكستون سي سي، جيلهورن إتش إل، بيل جيه إيه، كلاسي بي إم (نوفمبر 2012). "التزامن بين اضطراب القراءة واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط: علم الأوبئة، والعلاج، والأثر النفسي والاجتماعي، والعبء الاقتصادي". مجلة صعوبات التعلم . 45 (6): 538-564 . doi : 10.1177/0022219411407772 . PMID 21757683 .
↑ "ما هي العلاجات الشائعة لاضطرابات القراءة؟" . المعاهد الوطنية للصحة. مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2015 .
هاندلر إس إم، فيرسون دبليو إم، قسم العيون، مجلس الأطفال ذوي صعوبات التعلم، الأكاديمية الأمريكية للعيون، الجمعية الأمريكية لطب عيون الأطفال، الجمعية الأمريكية لأطباء العيون المعتمدين (مارس 2011). "صعوبات التعلم، عسر القراءة، والبصر". طب الأطفال . 127 ( 3): e818–56. doi : 10.1542/peds.2010-3670 . PMID 21357342 .
1 2 أومفريد، دارسي آن، لازارو، رولاندو ت.، رولر، مارغريت، بيرتون، غوردون (2013). إعادة التأهيل العصبي . إلسيفير للعلوم الصحية. ص 383. ISBN 978-0-323-26649-9تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ "كم عدد الأشخاص المصابين باضطرابات القراءة أو المعرضين لخطر الإصابة بها؟" . المعاهد الوطنية للصحة. مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2015 .
↑ أرنيت إيه بي، بينينجتون بي إف، بيترسون آر إل، ويلكوت إي جي، ديفريز جي سي، أولسون آر كيه (2017). " تفسير الاختلاف بين الجنسين في عسر القراءة" . مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 58 (6): 719-727 . doi : 10.1111/jcpp.12691 . PMC 5438271. PMID 28176347 .
↑ فينتون د (سبتمبر 2011). "الفوائد غير المُقدَّرة لعسر القراءة" . وايرد . مؤرشف من الأصل في 5 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه في 10 أغسطس 2016 .
↑ ماثيو س (أغسطس 2014). "مزايا عسر القراءة" . ScientificAmerican.com . مجلة ساينتفك أمريكان. مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه في 10 أغسطس 2016 .
↑ قاموس أكسفورد الإنجليزي. الطبعة الثالثة. " عسر القراءة، اسم مؤرشف في 28 أغسطس 2021 على موقع Wayback Machine . أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد، 2012 ("صعوبة تعلم تؤثر تحديدًا على اكتساب مهارات القراءة والكتابة، مع صعوبة خاصة في التعرف على الكلمات، والتهجئة، وتحويل الحروف إلى أصوات، تحدث لدى طفل يتمتع بنمو طبيعي في جوانب أخرى، وتُعتبر الآن عادةً اضطرابًا في النمو العصبي ذو مكون وراثي.")
↑ وولامز، أ.م. (19 يناير 2014). "علم النفس العصبي الترابطي: الكشف عن الأسباب الجذرية لعسر القراءة المكتسب" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 369 (1634) 20120398. doi : 10.1098/rstb.2012.0398 . PMC 3866427. PMID 24324241 .
↑ كوسليت إتش بي (2000). "عسر القراءة المكتسب". سيمين نيورول . 20 (4): 419-26 . doi : 10.1055/s-2000-13174 . PMID 11149697 .
↑ ليليانفيلد، إس. أو. ، لين، إس. جيه.، روسيو، جيه.، بايرشتاين، بي. إل. (15 سبتمبر 2011). 50 خرافة عظيمة في علم النفس الشعبي: تحطيم المفاهيم الخاطئة الشائعة حول السلوك البشري . جون وايلي وأولاده. الصفحات 88-89 . ISBN 978-1-4443-6074-5أُرشف من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017. تم الاطلاع عليه في 19 مايو 2016 .
↑ "عسر القراءة والاضطرابات ذات الصلة" (ملف PDF) . جمعية ألاباما لعسر القراءة . الجمعية الدولية لعسر القراءة . يناير 2003. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 4 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 29 أبريل 2015 .
↑ بير إل، ريد جي (2014). التعدد اللغوي، ومحو الأمية، وعسر القراءة . روتليدج. ص 219. ISBN 978-1-136-60899-5تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ شايويتز، سالي إي.، شايويتز، بينيت أ. (2013). "الفصل 34: إظهار الإعاقة الخفية: ما تم تعلمه من الدراسات العصبية البيولوجية لعسر القراءة" . في سوانسون، إتش. لي، هاريس، كارين ر.، غراهام، ستيف (محررون). دليل صعوبات التعلم ( الطبعة الثانية). مطبعة غيلفورد. ISBN 978-1-4625-0856-3تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ جاراد ل (أكتوبر 2013). "ضعف التعلم الإجرائي في عسر القراءة: أدلة من تحليل تلوي لدراسات زمن رد الفعل المتسلسل" . بحث في الإعاقات النمائية . 34 (10): 3460-76 . doi : 10.1016/j.ridd.2013.07.017 . PMC 3784964. PMID 23920029 .
↑ نيكولسون، ر. إ.، وفاوست، أ. ج. (سبتمبر 2009). "عسر القراءة، وعسر الكتابة، والتعلم الإجرائي، والمخيخ". كورتكس . 47 (1): 117-127 . doi : 10.1016/j.cortex.2009.08.016 . PMID 19818437 .
1 2 رينولدز سي آر ، فليتشر-جانزن إي (2 يناير 2007). موسوعة التربية الخاصة . جون وايلي وأولاده. ص 771. ISBN 978-0-471-67798-7.
↑ "اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط" . المعاهد الوطنية للصحة: المعهد الوطني للصحة العقلية. مارس 2016. مؤرشف من الأصل في 23 يوليو 2016. تم الاطلاع عليه في 26 يوليو 2016 .
↑ كومر، رونالد (2011). علم النفس من حولنا . آر آر دونيلي. ص 1. ISBN 978-0-471-38519-6تمت أرشفة هذا النص من النسخة الأصلية في 4 يونيو 2016.
↑ جيرمانو إي، غاليانو أ، كوراتولو ب (18 أغسطس 2010). "الاعتلال المشترك لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وعسر القراءة". علم النفس العصبي التنموي . 35 (5): 475-493 . doi : 10.1080/87565641.2010.494748 . PMID 20721770 .
↑ فاطمي، س. حسين، سارتوريوس، نورمان، كلايتون، باولا ج. (2008). الأسس الطبية للطب النفسي ( الطبعة الثالثة). سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ص 308. ISBN 978-1-59745-252-6تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ كابيليني، سيمون أباريسيدا (2007). وجهات نظر عصبية لغوية حول عسر القراءة وصعوبات التعلم الأخرى . دار نوفا للنشر. ص 94. ISBN 978-1-60021-537-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ مور، د. ر. (يوليو 2011). "تشخيص وعلاج اضطراب المعالجة السمعية". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 42 (3): 303-308 . doi : 10.1044/0161-1461(2011/10-0032) . PMID 21757566 .
1 2 بامر ك (يناير 2014). "آليات الدماغ وعلاج صعوبات القراءة: أسئلة أكثر من الإجابات" . ساينتيفيكا . 2014 802741. doi : 10.1155 /2014/802741 . PMC 3913493. PMID 24527259 .
↑ لو ، ج. (2014). "العلاقة بين القدرة الصوتية، وإدراك الكلام، والإدراك السمعي لدى البالغين المصابين بعسر القراءة" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 8 : 482. doi : 10.3389/fnhum.2014.00482 . PMC 4078926. PMID 25071512 .
↑ سوزان ج. بيكرينغ (2012). "الفصل 2. الذاكرة العاملة في عسر القراءة" . في: ألوواي، تريسي باكيم، غاثركول، سوزان إي. (محررون). الذاكرة العاملة واضطرابات النمو العصبي . دار النشر النفسية. ISBN 978-1-135-42134-2تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
1 2 بيرخان أو (1917). "Über die Wortblindheit, ein Stammeln im Sprechen und Schreiben, ein Fehl im Lesen" [ حول عمى الكلمات، وعسر الكلام والكتابة، وضعف في القراءة ] . Neurologisches Centralblatt (في المانيا). 36 : 914 - 27.
↑ ريد، جافين، فوسيت، أنجيلا، مانس، فرانك، سيجل، ليندا (2008). دليل سيج لعسر القراءة . منشورات سيج. ص 127. ISBN 978-1-84860-037-9تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
1 2 شتاين ج (2014). " عسر القراءة: دور الرؤية والانتباه البصري" . تقارير اضطرابات النمو الحالية . 1 (4): 267-280 . doi : 10.1007/s40474-014-0030-6 . PMC 4203994. PMID 25346883 .
↑ ويتاكر، هاري أ. (2010). الموسوعة الموجزة للدماغ واللغة . إلسيفير. ص 180. ISBN 978-0-08-096499-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ ريتشلان ف، كرونبيشلر م، ويمر هـ (2011). "تحليل تلوي لاختلالات وظائف الدماغ لدى الأطفال والبالغين المصابين بعسر القراءة". مجلة NeuroImage . 56 (3): 1735-1742 . doi : 10.1016/j.neuroimage.2011.02.040 . PMID 21338695 .
↑ مارتن أ، كرونبيشلر م، ريتشلان ف (2016). "اضطرابات تنشيط الدماغ لدى مرضى عسر القراءة في أنظمة الكتابة العميقة والسطحية: تحليل تلوي لـ 28 دراسة تصوير عصبي وظيفي" . رسم خرائط الدماغ البشري . 37 (7). وايلي : 2676-2699 . doi : 10.1002/hbm.23202 . PMC 5103175. PMID 27061464 .
↑ برايس ج (16 أغسطس 2012). "مراجعة وتلخيص لأول 20 عامًا من دراسات التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني والتصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي للكلام المسموع واللغة المنطوقة والقراءة" . مجلة NeuroImage . 62 (2): 816-847 . doi : 10.1016/j.neuroimage.2012.04.062 . PMC 3398395. PMID 22584224 .
↑ شريفي س (مايو 2014). "أساسيات التصوير العصبي في الرعاش الأساسي: مراجعة منهجية" . NeuroImage : Clinical . 5 : 217-231 . doi : 10.1016/j.nicl.2014.05.003 . PMC 4110352. PMID 25068111 .
↑ براندلر دبليو (فبراير 2014). "العلاقة الجينية بين استخدام اليد المهيمنة واضطرابات النمو العصبي" . اتجاهات في الطب الجزيئي . 20 (2): 83-90 . doi : 10.1016/j.molmed.2013.10.008 . PMC 3969300. PMID 24275328 .
↑ كاين ك (2010). تطور القراءة وصعوباتها ( الطبعة الأولى). تي جيه إنترناشونال. ص 134. ISBN 978-1-4051-5155-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2015 .
↑ ليفاف، إي (2009). الاضطرابات النفسية والسلوكية في إسرائيل: من علم الأوبئة إلى الصحة النفسية . دار غرين للنشر. ص 52. ISBN 978-965-229-468-5تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2015 .
↑ فاوست، ميريام (2012). دليل علم النفس العصبي للغة . جون وايلي وأولاده. ص 941-943 . ISBN 978-1-4443-3040-3تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ بينيتيز أ (نوفمبر 2010). "علم الأحياء العصبي وعلم الوراثة العصبية لعسر القراءة". علم الأعصاب (بالإسبانية) . 25 (9): 563-81 . doi : 10.1016/j.nrl.2009.12.010 . hdl : 10651/6364 . PMID 21093706 .
↑ كيري ج (سبتمبر 2014). "علم الوراثة الجزيئية وعلم الأحياء العصبي لعسر القراءة النمائي كنموذج لنمط ظاهري معقد" . مجلة الاتصالات البحثية في الكيمياء الحيوية والفيزياء الحيوية . 452 (2): 236-243 . Bibcode : 2014BBRC..452..236K . doi : 10.1016/j.bbrc.2014.07.102 . hdl : 10138/217896 . PMID 25078623 .
↑ مارشال، كلوي ر. (2012). قضايا معاصرة في اضطرابات النمو . دار النشر النفسية. ص 53-56 . ISBN 978-1-136-23067-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ باراتشيني إس، توماس أ، كاسترو إس، لاي سي، باراماسيفام إم، وانغ واي، كيتينغ بي جيه، تايلور جيه إم، هاكينغ دي إف، سكيري تي، فرانكس سي، ريتشاردسون إيه جيه، ويد-مارتينز آر، شتاين جيه إف، نايت جيه سي، كوب إيه جيه، لوتوركو جيه، موناكو إيه بي (15 مايو 2006). "يُقلل النمط الفرداني للكروموسوم 6p22 المرتبط بعسر القراءة من التعبير عن جين KIAA0319، وهو جين جديد يشارك في هجرة الخلايا العصبية" . علم الوراثة الجزيئية البشرية . 15 (10): 1659-1666 . doi : 10.1093/hmg/ddl089 . hdl : 11858/00-001M-0000-0012-C979-F . PMID 16600991 .
↑ روزن، جلين د. (2013). دماغ المصاب بعسر القراءة: مسارات جديدة في اكتشاف علم الأعصاب . دار النشر النفسية. ص 342. ISBN 978-1-134-81550-0تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ فريند أ، ديفريز جيه سي، أولسون آر كيه (نوفمبر 2008). " التعليم الأبوي يُعدّل التأثيرات الوراثية على صعوبات القراءة" . مجلة العلوم النفسية . 19 (11): 1124-1130 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02213.x . PMC 2605635. PMID 19076484 .
↑ تايلور ج، روهريغ أ.د، هينسلر ب.س، كونور س.م، شاتشنايدر س (2010). "جودة المعلم تخفف من التأثيرات الجينية على القراءة المبكرة" . مجلة ساينس . 328 (5977): 512-514 . Bibcode : 2010Sci...328..512T . doi : 10.1126/science.1186149 . PMC 2905841. PMID 20413504 .
بينينجتون ، بي إف، ماكغراث، إل إم، روزنبرغ، جيه، بارنارد، إتش، سميث، إس دي، ويلكوت، إي جي، فريند، إيه، ديفريز، جيه سي، أولسون، آر كيه (يناير 2009). "التفاعلات بين الجينات والبيئة في صعوبات القراءة واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط" . علم النفس التنموي . 45 (1): 77-89 . doi : 10.1037/a0014549 . PMC 2743891. PMID 19209992 .
↑ روث تي إل، روث إي دي، سويت جيه دي (سبتمبر 2010). "التنظيم اللاجيني للجينات في التعلم والذاكرة". مقالات في الكيمياء الحيوية . 48 (1): 263-274 . doi : 10.1042/bse0480263 . PMID 20822498 .
↑ سميث ، إس. دي. (ديسمبر 2011). "نهج التحليل اللاجيني في اضطرابات اللغة" . مجلة اضطرابات النمو العصبي . 3 (4): 356-364 . doi : 10.1007/s11689-011-9099-y . PMC 3261263. PMID 22113455 .
١ ٢ ٣ باوليسو، إيرالدو؛ برونزويك، نيكولا؛ وباغانيللي، فيديريكا (٢٠١٠). "الاختلافات بين الثقافات في القراءة السليمة والقراءة لدى المصابين بعسر القراءة: ملاحظات سلوكية وتشريحية وظيفية لدى قراء أنظمة الكتابة المنتظمة وغير المنتظمة". الفصل ١٢ من كتاب " القراءة وعسر القراءة في أنظمة الكتابة المختلفة". مؤرشف في ٩ يناير ٢٠١٧ على موقع Wayback Machine . تحرير نيكولا برونزويك، وسين ماكدوغال، وبول دي مورناي ديفيز. دار النشر Psychology Press. رقم ISBN 9781135167813
↑ جويل، كوني (2013). "أثر التجارب المدرسية المبكرة على القراءة الأولية" . في: ديفيد ك. ديكنسون، سوزان ب. نيومان (محرران). دليل أبحاث محو الأمية المبكرة . منشورات جيلفورد. ISBN 978-1-4625-1470-0تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ سنولينج إم جيه، وهولم سي (1 مايو 2012). "مراجعة بحثية سنوية: طبيعة وتصنيف اضطرابات القراءة - تعليق على مقترحات الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس" . مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 53 (5): 593-607 . doi : 10.1111/j.1469-7610.2011.02495.x . PMC 3492851. PMID 22141434 .
1 2 حبيب م، جيرو ك (2013). "عسر القراءة". طب أعصاب الأطفال، الجزء الأول . دليل طب الأعصاب السريري. المجلد 111. الصفحات 229-235 . doi : 10.1016/B978-0-444-52891-9.00023-3 . ISBN 978-0-444-52891-9PMID 23622168
^ شوماخر J، هوفمان P، Schmäl C، Schulte-Körne G، Nöthen MM (2007). "وراثة عسر القراءة: المشهد المتطور" . مجلة علم الوراثة الطبية . 44 (5): 289-297 . دوى : 10.1136/jmg.2006.046516 . بمك 2597981 . بميد 17307837 .
1 2 بريتشارد إس سي، كولثارت إم، باليثورب إس، كاسلز إيه، كولثارت، باليثورب، كاسلز (أكتوبر 2012). "قراءة الكلمات غير المألوفة: مقارنة نماذج المسار المزدوج المتتالية ونماذج العمليات المزدوجة المتصلة مع البيانات البشرية". مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك والأداء البشري . 38 (5): 1268-1288 . doi : 10.1037/a0026703 . PMID 22309087 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
↑ إيسنك، مايكل، وكين، مارك ت. (2013). علم النفس المعرفي، الطبعة السادسة . دار النشر لعلم النفس. ص 373. ISBN 978-1-134-44046-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
1 2 إيسنك، مايكل، كين، مارك ت. (2013). علم النفس المعرفي، الطبعة السادسة . دار النشر لعلم النفس. ص 450. ISBN 978-1-134-44046-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ هولم سي، جوشي آر إم، سنولينغ إم جيه (2012). القراءة والتهجئة: النمو والاضطرابات . روتليدج. ص 151. ISBN 978-1-136-49807-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ سبرينغر-شارولز، ل. (2011). "انتشار وموثوقية الأنماط الصوتية والسطحية والمختلطة في عسر القراءة: مراجعة للدراسات التي أُجريت بلغات متفاوتة في عمقها الإملائي" . دراسات علمية في القراءة . 15 (6): 498-521 . doi : 10.1080/10888438.2010.524463 .
↑ بوادا ر، ويلكوت إي جي، بينينجتون بي إف (2012). "فهم العلاقة المرضية المشتركة بين عسر القراءة واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط". مواضيع في اضطرابات اللغة . 32 (3): 270. doi : 10.1097/tld.0b013e31826203ac . ... اقترح بينينجتون نموذجًا للعجز المتعدد للاضطرابات المعقدة مثل عسر القراءة، مفترضًا أن هذه الاضطرابات المعقدة هي حالات غير متجانسة تنشأ من التأثيرات التراكمية والتفاعلية لعوامل الخطر الوراثية والبيئية المتعددة، والتي تؤدي بدورها إلى نقاط ضعف في مجالات معرفية متعددة.
↑ بينينجتون ب (سبتمبر 2006). "من نماذج العجز الفردي إلى نماذج العجز المتعدد للاضطرابات النمائية". الإدراك . 101 (2): 385-413 . doi : 10.1016/j.cognition.2006.04.008 . PMID 16844106 .
↑ بيترسون ، آر. إل.، وبينينغتون، بي. إف. (28 مارس 2015). "عسر القراءة النمائي". المراجعة السنوية لعلم النفس السريري . 11 (1): 283-307 . doi : 10.1146/annurev-clinpsy-032814-112842 . PMID 25594880. SSRN 2588407 .
↑ سنوولينغ، مارغريت ج. عسر القراءة: مقدمة موجزة جدًا . مطبعة جامعة أكسفورد، 2019. ISBN 9780192550422.
↑ "6A03.0 اضطراب التعلم النمائي المصحوب بصعوبة في القراءة" . التصنيف الدولي للأمراض والمشاكل الصحية ذات الصلة، الطبعة الحادية عشرة (ICD-11) (إحصاءات الوفيات والمراضة) . منظمة الصحة العالمية. مؤرشف من الأصل في 15 أكتوبر 2023. تم الاطلاع عليه في 7 أكتوبر 2019 .
↑ الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية: DSM-5 . فريق عمل DSM-5. ( الطبعة الخامسة). أرلينغتون، فيرجينيا: الجمعية الأمريكية للطب النفسي. 2013. ISBN 978-0-89042-554-1. OCLC 830807378 . اضطراب التعلم المحدد مع ضعف في القراءة ... عسر القراءة هو مصطلح بديل يستخدم للإشارة إلى نمط من صعوبات التعلم التي تتميز بمشاكل في التعرف الدقيق أو السلس على الكلمات، وضعف فك التشفير، وضعف القدرات الإملائية. {{cite book}}صيانة CS1: أخرى ( رابط )
↑ فراغاغونزاليس، جي.، كاريبيديس، آي.، تيمز، ج. (19 أكتوبر 2018). "عسر القراءة كاضطراب في النمو العصبي وما يميزه عن اضطراب الشطرنج" . علوم الدماغ . 8 (10): 189. doi : 10.3390/brainsci8100189 . PMC 6209961. PMID 30347764 .
↑ كامبل، آر. جيه. (2009). قاموس كامبل للطب النفسي . مطبعة جامعة أكسفورد. الصفحات 310-312 . ISBN 978-0-19-534159-1تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ فيليبس، سيلفيا، كيلي، كاثلين، سايمز، ليز (2013). تقييم المتعلمين ذوي صعوبات القراءة والكتابة . دار سيج للنشر. ص 7. ISBN 978-1-4462-8704-0تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ ستال إس إيه، موراي بي إيه (1994). "تعريف الوعي الصوتي وعلاقته بالقراءة المبكرة". مجلة علم النفس التربوي . 86 (2): 221-234 . doi : 10.1037/0022-0663.86.2.221 .
↑ رافاتشيو إس، أوهبرغ إيه، غراوبورغ إم، هايدينغ جيه (1 نوفمبر 2003). "الوعي الصوتي والإدراك الصوتي لدى الأطفال في سن الرابعة الذين يعانون من تأخر في مهارات التعبير الصوتي". المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 12 (4): 463-471 . doi : 10.1044/1058-0360(2003/092) . PMID 14658998 .
↑ كاثرين كريستو، جون إم. ديفيس، وستيفن إي. بروك، تحديد وتقييم وعلاج عسر القراءة في المدرسة (نيويورك: سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا، 2009)، 59.
↑ ماثر، نانسي وباربرا ج. ويندلينغ. أساسيات تقييم عسر القراءة والتدخل . هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده، 2012.
↑ ريد، جافين وجيني غايز. تقييم عسر القراءة . لندن: بلومزبري، 2017 ("... يشمل تقييم عسر القراءة أكثر من مجرد اختبارات؛ فهو يتضمن رؤى شاملة حول تعلم الطالب. وهذا يتطلب تقييمًا فرديًا كاملاً وشاملاً بالإضافة إلى مراعاة البيئة والعوامل السياقية.").
↑ MS Thambirajah، التقييم النمائي للطفل في سن المدرسة ذي الإعاقات النمائية: دليل للأطباء (لندن: جيسيكا كينغسلي، 2011)، 74.
↑ جيمرسون، شين ر.، ماثيو ك. بيرنز، وأماندا م. فاندرهايدن. دليل الاستجابة للتدخل: علم وممارسة أنظمة الدعم متعددة المستويات . الطبعة الثانية. نيويورك: سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا، 2016.
↑ سنوولينغ ، مارغريت ج. (2013). "الكشف المبكر والتدخلات لعلاج عسر القراءة: رؤية معاصرة" . مجلة البحوث في الاحتياجات التعليمية الخاصة . 13 (1): 7-14 . doi : 10.1111/j.1471-3802.2012.01262.x . PMC 4538781. PMID 26290655 .
↑ "اختبارات عسر القراءة وصعوبات التعلم" . جامعة ميشيغان. 4 مايو 2010. مؤرشف من الأصل في 13 مارس 2015. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2015 .
↑ بير، ليندسي، ريد، جافين (2013). مقدمة في عسر القراءة . تايلور وفرانسيس. ص 35-40 . ISBN 978-1-135-37290-3تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
1 2 "الفحص والتقييم" . الجمعية البريطانية لعسر القراءة . مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2015. تم الاطلاع عليه في 11 مارس 2015 .
1 2 فليتشر ، ج. م. (يوليو 2009). "عسر القراءة: تطور مفهوم علمي" . مجلة الجمعية الدولية لعلم النفس العصبي . 15 (4): 501-508 . doi : 10.1017/S1355617709090900 . PMC 3079378. PMID 19573267 .
^ شولت كورني جي (أكتوبر 2010). "الوقاية والتشخيص والعلاج من عسر القراءة" . الألمانية Ärzteblatt الدولية . 107 (41): 718-727 . دوى : 10.3238/arztebl.2010.0718 . بمك 2967798 . بميد 21046003 .
↑ ماثر، ن.، وشنايدر، د. استخدام اختبارات الذكاء في تشخيص صعوبات القراءة المحددة. غولدشتاين، س.، وبرينسيوتا، د.، وناغلييري، ج. أ. (2014). دليل الذكاء: النظرية التطورية، والمنظور التاريخي، والمفاهيم الحالية . سبرينغر. ص 415-434 . ISBN 978-1-4939-1562-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2019 .
↑ كوليت، بي آر، أوهان، جيه إل، مايرز، كيه إم (2003). "مراجعة عشر سنوات لمقاييس التقييم. الجزء الخامس: مقاييس تقييم اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 42 (9): 1015-1037 . doi : 10.1097/01.CHI.0000070245.24125.B6 . PMID 12960702 .
↑ ستون إل إل، جانسينز جيه إم، فيرمولست إيه إيه، فان دير ماتن إم، إنجلز آر سي، أوتين آر (20 فبراير 2015). "استبيان نقاط القوة والصعوبات: الخصائص السيكومترية لنسخة الوالدين والمعلمين لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و7 سنوات" . مجلة بي إم سي لعلم النفس . 3 (1): 4. doi : 10.1186/s40359-015-0061-8 . PMC 4364334. PMID 25815194 .
↑ سوارت جي تي (2005). "دليل الطبيب السريري لنظام تقييم السلوك للأطفال" . المجلة الكندية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 14 (3): 90. PMC 2542918 .
↑ بيرماهر ب، خيتاربال س، برنت د، كولي م، بالاش ل، كوفمان ج، نير إس إم (1997). "مقياس فحص اضطرابات القلق العاطفية لدى الأطفال (SCARED): بناء المقياس وخصائصه السيكومترية". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 36 (4): 545-553 . doi : 10.1097/00004583-199704000-00018 . PMID 9100430 .
↑ ليندكويست إي إف (1953). اختبارات أيوا للتطور التعليمي: كيفية استخدام نتائج الاختبار؛ دليل للمعلمين والمرشدين . جمعية أبحاث العلوم . تم الاطلاع عليه في 3 أكتوبر 2019 .
↑ ديل، سي. أ.، هارولد، ب.، ديل، ت. (1 أكتوبر 2008). "مراجعة الاختبار: ويلكنسون، جي. إس.، وروبرتسون، جي. جي. (2006). اختبار الإنجاز واسع النطاق - الطبعة الرابعة. لوتز، فلوريدا: موارد التقييم النفسي. مجموعة WRAT4 التمهيدية (تتضمن دليلًا، و25 نموذج اختبار/استجابة [أزرق وأخضر]، ومواد الاختبار المصاحبة): 243.00 دولارًا أمريكيًا". نشرة استشارات إعادة التأهيل . 52 (1): 57-60 . doi : 10.1177/0034355208320076 .
↑ سيمرود-كليكمان م، إليسون ب.أ. (2009). علم النفس العصبي للأطفال: التقييم والتدخلات لاضطرابات النمو العصبي، الطبعة الثانية . سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ص 119. ISBN 978-0-387-88963-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أكتوبر 2019 .
↑ كاثرين كريستو، جون إم. ديفيس، وستيفن إي. بروك، تحديد وتقييم وعلاج عسر القراءة في المدرسة (نيويورك: سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا، 2009)، 56. ISBN 9780387885995
↑ مارغريت ج. سنولينغ، عسر القراءة: مقدمة قصيرة جداً (أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد، 2019)، 93-94.
↑ الحروف والأصوات: مبادئ وممارسة الصوتيات عالية الجودة مؤرشفة في 4 فبراير 2016 في Wayback Machine ، المرجع: DFES-00281-2007 (00281-2007BKT-EN)، الاستراتيجية الوطنية الابتدائية، وزارة التعليم والمهارات (المملكة المتحدة)، 2007.
↑ "اختبار فحص الصوتيات: مواد 2019" . وزارة التعليم في المملكة المتحدة، هيئة المعايير والاختبارات . مؤرشف من الأصل في 14 أكتوبر 2019. تم الاطلاع عليه في 14 أكتوبر 2019 .
↑ ثامبيراجا، ماجستير (2011). التقييم النمائي للطفل في سن المدرسة ذي الإعاقات النمائية: دليل للأطباء . لندن: دار جيسيكا كينغسلي للنشر. ISBN 978-0-85700-325-6. OCLC 747410566 .
↑ بوغون ج (أكتوبر 2014). " تقييم وظائف الانتباه البصري في عسر القراءة النمائي باستخدام تحليل الانتباه البصري" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 5 : 1172. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01172 . PMC 4199262. PMID 25360129 .
↑ برونزويك، نيكولا (10 أبريل 2012). دعم البالغين المصابين بعسر القراءة في التعليم العالي ومكان العمل . جون وايلي وأولاده. ص 115 وما بعدها. ISBN 978-0-470-97479-7أُرشف من الأصل في 31 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 10 أبريل 2012 .
1 2 شولت كورني جي (أكتوبر 2010). "الوقاية والتشخيص والعلاج من عسر القراءة" . الألمانية Ärzteblatt الدولية . 107 (41): 718–26 . دوى : 10.3238/arztebl.2010.0718 . بمك 2967798 . بميد 21046003 .
↑ ليتينين، هيكي؛ إرسكين، جين؛ آرو، ميكو؛ وريتشاردسون، أولا (2009). "القراءة واضطرابات القراءة" . في: هوف، إي (محرر). دليل بلاكويل لتنمية اللغة . بلاكويل. ص 454-474 . ISBN 978-1-4051-9459-4تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )
↑ فان دير ليج أ (1 نوفمبر 2013). "عسر القراءة والتدخل المبكر: ماذا تعلمنا من البرنامج الهولندي لعسر القراءة؟". عسر القراءة . 19 (4): 241-255 . doi : 10.1002/dys.1466 . PMID 24133037 .
1 2 3 كوستر إس إم، فان ويردنبرج إم، جومبل إم، بوسمان إيه إم (أبريل 2018). "خط عسر القراءة لا يفيد القراءة لدى الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة أو لا يعانون منه" . حوليات عسر القراءة . 68 (1): 25-42 . دوى : 10.1007 / s11881-017-0154-6 . بمك 5934461 . بميد 29204931 .
↑ كوجو-موريرا هـ، أندريولو ر.ب، يازيجي ل، بلوبيديس ج.ب، برانداو دي أفيلا س.ر، ماري ج.ج (15 أغسطس 2012). " التعليم الموسيقي لتحسين مهارات القراءة لدى الأطفال والمراهقين المصابين بعسر القراءة" . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية (8) CD009133. doi : 10.1002/14651858.cd009133.pub2 . PMC 11801330. PMID 22895983 .
↑ أوهير أ (2010). "عسر القراءة: ما الذي يحتاج أطباء الأطفال إلى معرفته؟". طب الأطفال وصحة الطفل . 20 (7): 338-343 . doi : 10.1016/j.paed.2010.04.004 .
↑ "إرشادات الاستجابة للتدخل - الحد الأدنى من متطلبات برنامج الاستجابة للتدخل (RtI) - التعليم المتوافق مع احتياجات الطالب: التربية الخاصة : P12: NYSED" . p12.nysed.gov . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2019 .
↑ تاسمان أ، كاي ج، ليبرمان جيه إيه، فيرست إم بي، ريبا إم (29 يناير 2015). الطب النفسي، مجموعة من مجلدين . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-1-118-84549-3تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 6 سبتمبر 2015.
↑ بروتوباباس أ (2013). "من المعالجة الزمنية إلى اضطرابات اللغة النمائية: سد الفجوة" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 369 (1634) 20130090. doi : 10.1098/rstb.2013.0090 . PMC 3866431. PMID 24324245 .
↑ تشاو جيه (نوفمبر 2014). "خلل الخلايا الكبيرة الظهرية البصرية لدى الأطفال الصينيين المصابين بعسر القراءة النمائي يعيق التعرف على الأحرف الصينية" . التقارير العلمية . 4 7068. Bibcode : 2014NatSR...4.7068Z . doi : 10.1038/srep07068 . PMC 4238300. PMID 25412386 .
↑ مارشال، كلوي (2012). قضايا معاصرة في اضطرابات النمو . دار النشر النفسية. ص 152. ISBN 978-1-84872-084-8تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ غارالدا إي، رينو جيه بي (16 يناير 2012). الدماغ والعقل وعلم النفس المرضي النمائي في مرحلة الطفولة . جيسون أرونسون. ISBN 978-0-7657-0866-3.
↑ نافاس، أ. ل.، فيراز، إ. د.، بورخيس، ج. ب. (2014). "قصور المعالجة الصوتية كنموذج عالمي لعسر القراءة: أدلة من أنظمة كتابة مختلفة" . CoDAS . 26 (6): 509-519 . doi : 10.1590/2317-1782/20142014135 . PMID 25590915 .
^ برلين، رودولف. [بدون عنوان.] Medicinisches Correspondenzblatt des Württembergischen Ärztlichen Landesvereins [ورقة المراسلات الخاصة بجمعية فورتمبيرغ الطبية] 53 (1883): 209.
↑ قاموس ويبستر الثالث الدولي الجديد. "تاريخ وأصل كلمة عسر القراءة"، تحت عنوان " عسر القراءة، اسم ". سبرينغفيلد، ماساتشوستس: ميريام-ويبستر، 1961، مراجعة 2016.
↑ "Über Dyslexie" [ حول عسر القراءة ] . أرشيف الطب النفسي . 15 : 276 – 278. 1884.
↑ حولية العلوم الطبية العالمية والفهرس التحليلي: تقرير سنوي عن تقدم العلوم الصحية العامة في جميع أنحاء العالم . شركة إف إيه ديفيس. 1888. ص 39. مؤرشف من الأصل في 9 يناير 2017.
↑ بروكس، ب. (2014). موسوعة تطور اللغة . دار سيج للنشر. ص 30. رقم ISBN 978-1-4833-4643-4.
↑ ميشرا، س. ك. (أكتوبر 2014). "الآليات الصادرة الوسطى لدى الأطفال المصابين باضطرابات المعالجة السمعية" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 8 : 860. doi : 10.3389/fnhum.2014.00860 . PMC 4209830. PMID 25386132 .
↑ الشيدهاني، ت. أ.، وأرورا، ف. (2012). " فهم عسر القراءة لدى الأطفال من خلال نظريات التنمية البشرية" . مجلة جامعة السلطان قابوس الطبية . 12 (3): 286-294 . doi : 10.12816/0003141 . PMC 3529662. PMID 23269949 .
↑ دي بير، ج. (2014). "العوامل المؤثرة على مشاركة البالغين المصابين بعسر القراءة النمائي في العمل" . مجلة بي إم سي للصحة العامة . 14 : 77. doi : 10.1186/1471-2458-14-77 . PMC 3913008. PMID 24460949 .
↑ بينو م، مورتاري ل (1 نوفمبر 2014). "إدماج الطلاب ذوي صعوبات القراءة في التعليم العالي: مراجعة منهجية باستخدام التركيب السردي" . صعوبات القراءة (تشيتشستر، إنجلترا) . 20 (4): 346-369 . doi : 10.1002/dys.1484 . PMC 4253321. PMID 25293652 .
1 2 3 4 كالي إس (17 سبتمبر 2020). "المعركة حول عسر القراءة" . صحيفة الغارديان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2020 .
1 2 3 ستوبر ج، راونتري إم إل (فبراير 2021). "الكمال، والوصمة الذاتية، والتكيف لدى الطلاب المصابين بعسر القراءة: الدور المحوري لعرض الذات المثالي" . عسر القراءة (تشيتشستر، إنجلترا) . 27 (1): 62-78 . doi : 10.1002/dys.1666 . PMID 32803909 .
↑ ريد، ج. (2012). دليل روتليدج لعسر القراءة . روتليدج. ص 16. ISBN 978-1-136-61710-2تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.
↑ ريتشلان، ف . (مايو 2014). "التشريح العصبي الوظيفي لعسر القراءة النمائي؛ دور العمق الإملائي" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 8 : 347. doi : 10.3389/fnhum.2014.00347 . PMC 4033006. PMID 24904383 .
↑ "صعوبة القراءة والإعاقة" (ملف PDF) . report.nih.gov . معاهد الصحة الوطنية الأمريكية. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 11 فبراير 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2019 .

قُدِّمَت هذه المقالة إلى مجلة ويكي الطبية للمراجعة الأكاديمية الخارجية من قِبَل النظراء في عام ٢٠١٨ ( تقارير المراجعين ). أُعيد دمج المحتوى المُحدَّث في صفحة ويكيبيديا بموجب ترخيص CC-BY-SA-3.0 ( ٢٠١٩ ). النسخة المُعتمدة بعد المراجعة هي: عثمان أنيس وآخرون (١٥ أكتوبر ٢٠١٩). "عسر القراءة" (ملف PDF) . مجلة ويكي الطبية . ٦ (١): ٥. doi : 10.15347/WJM/2019.005 . ISSN 2002-4436 . Wikidata Q73053061 .

للمزيد من القراءة

راموس ف، ألتاريلي إ، جيدنوروغ ك، تشاو ج، سكوتو دي كوفيلا ل (يناير 2018). "التشريح العصبي لعسر القراءة النمائي: مآزق وآفاق واعدة". مراجعات علم الأعصاب والسلوك الحيوي . 84 : 434-452 . doi : 10.1016/j.neubiorev.2017.08.001 . PMID 28797557 .
بيتون أ (14 أكتوبر 2004). عسر القراءة، والقراءة، والدماغ: كتاب مرجعي للبحوث النفسية والبيولوجية . دار النشر النفسية. رقم ISBN 978-1-135-42275-2.
مايلز تي آر (4 أغسطس 2006). خمسون عامًا في أبحاث عسر القراءة . وايلي. ISBN 978-0-470-02747-9.
ريد، جي، وفاوست، أ (12 مايو 2008). عسر القراءة في سياقه: البحث والسياسة والممارسة . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-0-470-77801-2.
تومسون، م. (18 مارس 2009). سيكولوجية عسر القراءة: دليل للمعلمين مع دراسات حالة . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-0-470-74197-9.
ريد، ج. (17 مارس 2011). عسر القراءة ( الطبعة الثالثة). دار نشر أند سي بلاك. رقم ISBN 978-1-4411-6585-5.
سيليكوفيتز م (2 يوليو 2012). عسر القراءة وصعوبات التعلم الأخرى . مطبعة جامعة أكسفورد. ISBN 978-0-19-969177-7.
إليس، أ. و. (25 فبراير 2014). القراءة والكتابة وعسر القراءة: تحليل معرفي . دار النشر النفسية. رقم ISBN 978-1-317-71630-3.
إليوت، جي جي ، وغريغورينكو، إي إل (24 مارس 2014). جدل عسر القراءة . مطبعة جامعة كامبريدج. ISBN 978-0-521-11986-3.
أجنيو إس، ستيوارت جيه، ريدجريف إس (8 أكتوبر 2014). عسر القراءة ونحن: مجموعة من القصص الشخصية . أندروز يو كيه ليمتد. ISBN 978-1-78333-250-2.
نورتون إي إس، بيتش إس دي، غابرييلي جيه دي (فبراير 2015). " علم الأحياء العصبي لعسر القراءة" . الرأي الحالي في علم الأحياء العصبي . 30 : 73-78 . doi : 10.1016/j.conb.2014.09.007 . hdl : 1721.1/102416 . PMC 4293303. PMID 25290881 .
Serrallach B، Groß C، Bernhofs V، Engelmann D، Benner J، Gündert N، Blatow M، Wengenroth M، Seitz A، Brunner M، Seither S، Parncutt R، Schneider P، Seither-Preisler A (2016). "المؤشرات الحيوية العصبية لعسر القراءة واضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه ونقص الانتباه في القشرة السمعية لدى الأطفال" . الحدود في علم الأعصاب . 10 : 324. دوى : 10.3389/fnins.2016.00324 . بمك 4945653 . بميد 27471442 .
شاو إس، نيو واي، تشانغ إكس، كونغ آر، وانغ جيه، ليو إل، لوه إكس، تشانغ جيه، سونغ آر (يوليو 2016). "علاقات متضادة بين تعدد الأشكال الجينية الفردية لـ KIAA0319 وخطر عسر القراءة النمائي عبر مختلف المجموعات السكانية: تحليل تلوي طبقي حسب مجموعة الدراسة" . التقارير العلمية . 6 30454. Bibcode : 2016NatSR...630454S . doi : 10.1038/srep30454 . PMC 4964335. PMID 27464509 .
بروير سي سي، زاليفسكي سي كيه، كينغ كيه إيه، زوباي أو، رايلي إيه، فيرغسون إم إيه، بيرد جيه إي، مكابي إم إم، هود إل جيه، دراينا دي، غريفيث إيه جيه، موريل آر جيه، فريدمان تي بي، مور دي آر (أغسطس 2016). "وراثة مهارات المعالجة السمعية غير الكلامية" . المجلة الأوروبية لعلم الوراثة البشرية . 24 (8): 1137-1144 . doi : 10.1038 / ejhg.2015.277 . PMC 4872837. PMID 26883091 .
ماشيريتي إس، دي لوكا أ، تريزي في، بيروزو دي، نوردو أ، مارينو سي، أريغوني إف (يناير 2017). " علم الوراثة العصبية لعسر القراءة النمائي: من الجينات إلى السلوك من خلال التصوير العصبي للدماغ والآليات المعرفية والحسية" . الطب النفسي الانتقالي . 7 (1): e987. doi : 10.1038/tp.2016.240 . PMC 5545717. PMID 28045463 .
فراغا غونزاليس، جي، زاريتش، جي، تيمز، جي، بونتي، إم، فان دير مولين، إم دبليو (يناير 2017). " مساهمات تعلم أصوات الحروف المنطوقة وضبط الطباعة البصرية في تحسين القراءة: أدلة من دراسات إمكانات الدماغ وتدريب عسر القراءة" . علوم الدماغ . 7 (1): 10. doi : 10.3390/brainsci7010010 . PMC 5297299. PMID 28106790 .
Rudov A، Rocchi MB، Accorsi A، Spada G، Procopio AD، Olivieri F، Rippo MR، Albertini MC (أكتوبر 2013). "miRNAs المفترضة لتشخيص عسر القراءة وخلل الأداء وضعف اللغة المحدد" . علم الوراثة . 8 (10): 1023– 9. دوى : 10.4161/epi.26026 . بمك 3891682 . بميد 23949389 .
فاجفولجي ر، كولديا أ، دريسلر ت، شرادر ج، نويرك هـ س (2016). "مراجعة حول الأمية الوظيفية: التعريف، والجوانب المعرفية، واللغوية، والعددية" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 7 : 1617. doi : 10.3389/fpsyg.2016.01617 . PMC 5102880. PMID 27891100 .

روابط خارجية

[ninds1-1] ١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ "صفحة معلومات عسر القراءة" . المعهد الوطني للاضطرابات العصبية والسكتة الدماغية . ٢ نوفمبر ٢٠١٨. مؤرشف من الأصل في ٤ يناير ٢٠١٧.

[Lancet2012-2] 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 بيترسون آر إل، بينينجتون بي إف (مايو 2012). "عسر القراءة النمائي" . لانسيت . 379 ( 9830): 1997-2007 . doi : 10.1016/S0140-6736(12)60198-6 . PMC 3465717. PMID 22513218 .

[NIH2014Def-3] 1 2 3 4 5 6 7 "ما هي اضطرابات القراءة؟" . المعاهد الوطنية للصحة. 1 ديسمبر 2016. مؤرشف من الأصل في 9 يوليو 2019. تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2018 .

[NIH2015Diag-4] 1 2 "كيف يتم تشخيص اضطرابات القراءة؟" . المعاهد الوطنية للصحة. مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2015 .

[Koo2013-5] 1 2 3 كويج جيه جيه (2013). تشخيص وعلاج اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لدى البالغين ( الطبعة الثالثة). لندن: سبرينغر. ص 83. ISBN 978-1-4471-4138-9تمت أرشفة هذا النص من النسخة الأصلية في 30 أبريل 2016.

[6] سيجل ، إل إس (نوفمبر 2006). "وجهات نظر حول عسر القراءة" . طب الأطفال وصحة الطفل . 11 (9): 581-587 . doi : 10.1093/pch/11.9.581 . PMC 2528651. PMID 19030329 .

[7] "ما هي أعراض اضطرابات القراءة؟" . المعاهد الوطنية للصحة. 1 ديسمبر 2016. مؤرشف من الأصل في 9 يوليو 2019. تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2018 .

[8] سيكستون سي سي، جيلهورن إتش إل، بيل جيه إيه، كلاسي بي إم (نوفمبر 2012). "التزامن بين اضطراب القراءة واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط: علم الأوبئة، والعلاج، والأثر النفسي والاجتماعي، والعبء الاقتصادي". مجلة صعوبات التعلم . 45 (6): 538-564 . doi : 10.1177/0022219411407772 . PMID 21757683 .

[9] "ما هي العلاجات الشائعة لاضطرابات القراءة؟" . المعاهد الوطنية للصحة. مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2015 .

[Handler2011-10] هاندلر إس إم، فيرسون دبليو إم، قسم العيون، مجلس الأطفال ذوي صعوبات التعلم، الأكاديمية الأمريكية للعيون، الجمعية الأمريكية لطب عيون الأطفال، الجمعية الأمريكية لأطباء العيون المعتمدين (مارس 2011). "صعوبات التعلم، عسر القراءة، والبصر". طب الأطفال . 127 ( 3): e818–56. doi : 10.1542/peds.2010-3670 . PMID 21357342 .

[UmphredLazaro2013m-11] 1 2 أومفريد، دارسي آن، لازارو، رولاندو ت.، رولر، مارغريت، بيرتون، غوردون (2013). إعادة التأهيل العصبي . إلسيفير للعلوم الصحية. ص 383. ISBN 978-0-323-26649-9تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[12] "كم عدد الأشخاص المصابين باضطرابات القراءة أو المعرضين لخطر الإصابة بها؟" . المعاهد الوطنية للصحة. مؤرشف من الأصل في 2 أبريل 2015. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2015 .

[13] أرنيت إيه بي، بينينجتون بي إف، بيترسون آر إل، ويلكوت إي جي، ديفريز جي سي، أولسون آر كيه (2017). " تفسير الاختلاف بين الجنسين في عسر القراءة" . مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي . 58 (6): 719-727 . doi : 10.1111/jcpp.12691 . PMC 5438271. PMID 28176347 .

[14] فينتون د (سبتمبر 2011). "الفوائد غير المُقدَّرة لعسر القراءة" . وايرد . مؤرشف من الأصل في 5 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه في 10 أغسطس 2016 .

[15] ماثيو س (أغسطس 2014). "مزايا عسر القراءة" . ScientificAmerican.com . مجلة ساينتفك أمريكان. مؤرشف من الأصل في 4 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه في 10 أغسطس 2016 .

[16] قاموس أكسفورد الإنجليزي. الطبعة الثالثة. " عسر القراءة، اسم مؤرشف في 28 أغسطس 2021 على موقع Wayback Machine . أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد، 2012 ("صعوبة تعلم تؤثر تحديدًا على اكتساب مهارات القراءة والكتابة، مع صعوبة خاصة في التعرف على الكلمات، والتهجئة، وتحويل الحروف إلى أصوات، تحدث لدى طفل يتمتع بنمو طبيعي في جوانب أخرى، وتُعتبر الآن عادةً اضطرابًا في النمو العصبي ذو مكون وراثي.")

[17] وولامز، أ.م. (19 يناير 2014). "علم النفس العصبي الترابطي: الكشف عن الأسباب الجذرية لعسر القراءة المكتسب" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 369 (1634) 20120398. doi : 10.1098/rstb.2012.0398 . PMC 3866427. PMID 24324241 .

[18] كوسليت إتش بي (2000). "عسر القراءة المكتسب". سيمين نيورول . 20 (4): 419-26 . doi : 10.1055/s-2000-13174 . PMID 11149697 .

[LilienfeldLynn2011-19] ليليانفيلد، إس. أو. ، لين، إس. جيه.، روسيو، جيه.، بايرشتاين، بي. إل. (15 سبتمبر 2011). 50 خرافة عظيمة في علم النفس الشعبي: تحطيم المفاهيم الخاطئة الشائعة حول السلوك البشري . جون وايلي وأولاده. الصفحات 88-89 . ISBN 978-1-4443-6074-5أُرشف من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017. تم الاطلاع عليه في 19 مايو 2016 .

[DAss-20] "عسر القراءة والاضطرابات ذات الصلة" (ملف PDF) . جمعية ألاباما لعسر القراءة . الجمعية الدولية لعسر القراءة . يناير 2003. مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 4 مارس 2016. تم الاطلاع عليه في 29 أبريل 2015 .

[PeerReid2014-21] بير إل، ريد جي (2014). التعدد اللغوي، ومحو الأمية، وعسر القراءة . روتليدج. ص 219. ISBN 978-1-136-60899-5تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[Shaywitz2013a-22] شايويتز، سالي إي.، شايويتز، بينيت أ. (2013). "الفصل 34: إظهار الإعاقة الخفية: ما تم تعلمه من الدراسات العصبية البيولوجية لعسر القراءة" . في سوانسون، إتش. لي، هاريس، كارين ر.، غراهام، ستيف (محررون). دليل صعوبات التعلم ( الطبعة الثانية). مطبعة غيلفورد. ISBN 978-1-4625-0856-3تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[23] جاراد ل (أكتوبر 2013). "ضعف التعلم الإجرائي في عسر القراءة: أدلة من تحليل تلوي لدراسات زمن رد الفعل المتسلسل" . بحث في الإعاقات النمائية . 34 (10): 3460-76 . doi : 10.1016/j.ridd.2013.07.017 . PMC 3784964. PMID 23920029 .

[24] نيكولسون، ر. إ.، وفاوست، أ. ج. (سبتمبر 2009). "عسر القراءة، وعسر الكتابة، والتعلم الإجرائي، والمخيخ". كورتكس . 47 (1): 117-127 . doi : 10.1016/j.cortex.2009.08.016 . PMID 19818437 .

[ReynoldsFletcherJanzen2007-25] 1 2 رينولدز سي آر ، فليتشر-جانزن إي (2 يناير 2007). موسوعة التربية الخاصة . جون وايلي وأولاده. ص 771. ISBN 978-0-471-67798-7.

[26] "اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط" . المعاهد الوطنية للصحة: المعهد الوطني للصحة العقلية. مارس 2016. مؤرشف من الأصل في 23 يوليو 2016. تم الاطلاع عليه في 26 يوليو 2016 .

[ComerGould2010-27] كومر، رونالد (2011). علم النفس من حولنا . آر آر دونيلي. ص 1. ISBN 978-0-471-38519-6تمت أرشفة هذا النص من النسخة الأصلية في 4 يونيو 2016.

[28] جيرمانو إي، غاليانو أ، كوراتولو ب (18 أغسطس 2010). "الاعتلال المشترك لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وعسر القراءة". علم النفس العصبي التنموي . 35 (5): 475-493 . doi : 10.1080/87565641.2010.494748 . PMID 20721770 .

[FatemiSartorius2008-29] فاطمي، س. حسين، سارتوريوس، نورمان، كلايتون، باولا ج. (2008). الأسس الطبية للطب النفسي ( الطبعة الثالثة). سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ص 308. ISBN 978-1-59745-252-6تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[Capellini2007a-30] كابيليني، سيمون أباريسيدا (2007). وجهات نظر عصبية لغوية حول عسر القراءة وصعوبات التعلم الأخرى . دار نوفا للنشر. ص 94. ISBN 978-1-60021-537-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[31] مور، د. ر. (يوليو 2011). "تشخيص وعلاج اضطراب المعالجة السمعية". خدمات اللغة والكلام والسمع في المدارس . 42 (3): 303-308 . doi : 10.1044/0161-1461(2011/10-0032) . PMID 21757566 .

[Pammer2014-32] 1 2 بامر ك (يناير 2014). "آليات الدماغ وعلاج صعوبات القراءة: أسئلة أكثر من الإجابات" . ساينتيفيكا . 2014 802741. doi : 10.1155 /2014/802741 . PMC 3913493. PMID 24527259 .

[33] لو ، ج. (2014). "العلاقة بين القدرة الصوتية، وإدراك الكلام، والإدراك السمعي لدى البالغين المصابين بعسر القراءة" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 8 : 482. doi : 10.3389/fnhum.2014.00482 . PMC 4078926. PMID 25071512 .

[Pickering2012-34] سوزان ج. بيكرينغ (2012). "الفصل 2. الذاكرة العاملة في عسر القراءة" . في: ألوواي، تريسي باكيم، غاثركول، سوزان إي. (محررون). الذاكرة العاملة واضطرابات النمو العصبي . دار النشر النفسية. ISBN 978-1-135-42134-2تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[Oswald_Berkhan_ref_1-35] 1 2 بيرخان أو (1917). "Über die Wortblindheit, ein Stammeln im Sprechen und Schreiben, ein Fehl im Lesen" [ حول عمى الكلمات، وعسر الكلام والكتابة، وضعف في القراءة ] . Neurologisches Centralblatt (في المانيا). 36 : 914 - 27.

[ReidFawcett2008x-36] ريد، جافين، فوسيت، أنجيلا، مانس، فرانك، سيجل، ليندا (2008). دليل سيج لعسر القراءة . منشورات سيج. ص 127. ISBN 978-1-84860-037-9تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[Stein2014-37] 1 2 شتاين ج (2014). " عسر القراءة: دور الرؤية والانتباه البصري" . تقارير اضطرابات النمو الحالية . 1 (4): 267-280 . doi : 10.1007/s40474-014-0030-6 . PMC 4203994. PMID 25346883 .

[Whitaker2010r-38] ويتاكر، هاري أ. (2010). الموسوعة الموجزة للدماغ واللغة . إلسيفير. ص 180. ISBN 978-0-08-096499-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[39] ريتشلان ف، كرونبيشلر م، ويمر هـ (2011). "تحليل تلوي لاختلالات وظائف الدماغ لدى الأطفال والبالغين المصابين بعسر القراءة". مجلة NeuroImage . 56 (3): 1735-1742 . doi : 10.1016/j.neuroimage.2011.02.040 . PMID 21338695 .

[40] مارتن أ، كرونبيشلر م، ريتشلان ف (2016). "اضطرابات تنشيط الدماغ لدى مرضى عسر القراءة في أنظمة الكتابة العميقة والسطحية: تحليل تلوي لـ 28 دراسة تصوير عصبي وظيفي" . رسم خرائط الدماغ البشري . 37 (7). وايلي : 2676-2699 . doi : 10.1002/hbm.23202 . PMC 5103175. PMID 27061464 .

[41] برايس ج (16 أغسطس 2012). "مراجعة وتلخيص لأول 20 عامًا من دراسات التصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني والتصوير بالرنين المغناطيسي الوظيفي للكلام المسموع واللغة المنطوقة والقراءة" . مجلة NeuroImage . 62 (2): 816-847 . doi : 10.1016/j.neuroimage.2012.04.062 . PMC 3398395. PMID 22584224 .

[42] شريفي س (مايو 2014). "أساسيات التصوير العصبي في الرعاش الأساسي: مراجعة منهجية" . NeuroImage : Clinical . 5 : 217-231 . doi : 10.1016/j.nicl.2014.05.003 . PMC 4110352. PMID 25068111 .

[43] براندلر دبليو (فبراير 2014). "العلاقة الجينية بين استخدام اليد المهيمنة واضطرابات النمو العصبي" . اتجاهات في الطب الجزيئي . 20 (2): 83-90 . doi : 10.1016/j.molmed.2013.10.008 . PMC 3969300. PMID 24275328 .

[44] كاين ك (2010). تطور القراءة وصعوباتها ( الطبعة الأولى). تي جيه إنترناشونال. ص 134. ISBN 978-1-4051-5155-9تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2015 .

[45] ليفاف، إي (2009). الاضطرابات النفسية والسلوكية في إسرائيل: من علم الأوبئة إلى الصحة النفسية . دار غرين للنشر. ص 52. ISBN 978-965-229-468-5تم الاطلاع عليه بتاريخ 21 مارس 2015 .

[Faust2012-46] فاوست، ميريام (2012). دليل علم النفس العصبي للغة . جون وايلي وأولاده. ص 941-943 . ISBN 978-1-4443-3040-3تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[47] بينيتيز أ (نوفمبر 2010). "علم الأحياء العصبي وعلم الوراثة العصبية لعسر القراءة". علم الأعصاب (بالإسبانية) . 25 (9): 563-81 . doi : 10.1016/j.nrl.2009.12.010 . hdl : 10651/6364 . PMID 21093706 .

[48] كيري ج (سبتمبر 2014). "علم الوراثة الجزيئية وعلم الأحياء العصبي لعسر القراءة النمائي كنموذج لنمط ظاهري معقد" . مجلة الاتصالات البحثية في الكيمياء الحيوية والفيزياء الحيوية . 452 (2): 236-243 . Bibcode : 2014BBRC..452..236K . doi : 10.1016/j.bbrc.2014.07.102 . hdl : 10138/217896 . PMID 25078623 .

[Marshall2012v-49] مارشال، كلوي ر. (2012). قضايا معاصرة في اضطرابات النمو . دار النشر النفسية. ص 53-56 . ISBN 978-1-136-23067-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[50] باراتشيني إس، توماس أ، كاسترو إس، لاي سي، باراماسيفام إم، وانغ واي، كيتينغ بي جيه، تايلور جيه إم، هاكينغ دي إف، سكيري تي، فرانكس سي، ريتشاردسون إيه جيه، ويد-مارتينز آر، شتاين جيه إف، نايت جيه سي، كوب إيه جيه، لوتوركو جيه، موناكو إيه بي (15 مايو 2006). "يُقلل النمط الفرداني للكروموسوم 6p22 المرتبط بعسر القراءة من التعبير عن جين KIAA0319، وهو جين جديد يشارك في هجرة الخلايا العصبية" . علم الوراثة الجزيئية البشرية . 15 (10): 1659-1666 . doi : 10.1093/hmg/ddl089 . hdl : 11858/00-001M-0000-0012-C979-F . PMID 16600991 .

[Rosen2013v-51] روزن، جلين د. (2013). دماغ المصاب بعسر القراءة: مسارات جديدة في اكتشاف علم الأعصاب . دار النشر النفسية. ص 342. ISBN 978-1-134-81550-0تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[52] فريند أ، ديفريز جيه سي، أولسون آر كيه (نوفمبر 2008). " التعليم الأبوي يُعدّل التأثيرات الوراثية على صعوبات القراءة" . مجلة العلوم النفسية . 19 (11): 1124-1130 . doi : 10.1111/j.1467-9280.2008.02213.x . PMC 2605635. PMID 19076484 .

[53] تايلور ج، روهريغ أ.د، هينسلر ب.س، كونور س.م، شاتشنايدر س (2010). "جودة المعلم تخفف من التأثيرات الجينية على القراءة المبكرة" . مجلة ساينس . 328 (5977): 512-514 . Bibcode : 2010Sci...328..512T . doi : 10.1126/science.1186149 . PMC 2905841. PMID 20413504 .

[pmid19209992-54] بينينجتون ، بي إف، ماكغراث، إل إم، روزنبرغ، جيه، بارنارد، إتش، سميث، إس دي، ويلكوت، إي جي، فريند، إيه، ديفريز، جيه سي، أولسون، آر كيه (يناير 2009). "التفاعلات بين الجينات والبيئة في صعوبات القراءة واضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط" . علم النفس التنموي . 45 (1): 77-89 . doi : 10.1037/a0014549 . PMC 2743891. PMID 19209992 .

[55] روث تي إل، روث إي دي، سويت جيه دي (سبتمبر 2010). "التنظيم اللاجيني للجينات في التعلم والذاكرة". مقالات في الكيمياء الحيوية . 48 (1): 263-274 . doi : 10.1042/bse0480263 . PMID 20822498 .

[56] سميث ، إس. دي. (ديسمبر 2011). "نهج التحليل اللاجيني في اضطرابات اللغة" . مجلة اضطرابات النمو العصبي . 3 (4): 356-364 . doi : 10.1007/s11689-011-9099-y . PMC 3261263. PMID 22113455 .

[BrunswickMcDougall2010-57] ١ ٢ ٣ باوليسو، إيرالدو؛ برونزويك، نيكولا؛ وباغانيللي، فيديريكا (٢٠١٠). "الاختلافات بين الثقافات في القراءة السليمة والقراءة لدى المصابين بعسر القراءة: ملاحظات سلوكية وتشريحية وظيفية لدى قراء أنظمة الكتابة المنتظمة وغير المنتظمة". الفصل ١٢ من كتاب " القراءة وعسر القراءة في أنظمة الكتابة المختلفة". مؤرشف في ٩ يناير ٢٠١٧ على موقع Wayback Machine . تحرير نيكولا برونزويك، وسين ماكدوغال، وبول دي مورناي ديفيز. دار النشر Psychology Press. رقم ISBN 9781135167813

[DickinsonNeuman2013-58] جويل، كوني (2013). "أثر التجارب المدرسية المبكرة على القراءة الأولية" . في: ديفيد ك. ديكنسون، سوزان ب. نيومان (محرران). دليل أبحاث محو الأمية المبكرة . منشورات جيلفورد. ISBN 978-1-4625-1470-0تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[59] سنولينج إم جيه، وهولم سي (1 مايو 2012). "مراجعة بحثية سنوية: طبيعة وتصنيف اضطرابات القراءة - تعليق على مقترحات الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس" . مجلة علم نفس الطفل والطب النفسي والتخصصات ذات الصلة . 53 (5): 593-607 . doi : 10.1111/j.1469-7610.2011.02495.x . PMC 3492851. PMID 22141434 .

[habi-60] 1 2 حبيب م، جيرو ك (2013). "عسر القراءة". طب أعصاب الأطفال، الجزء الأول . دليل طب الأعصاب السريري. المجلد 111. الصفحات 229-235 . doi : 10.1016/B978-0-444-52891-9.00023-3 . ISBN 978-0-444-52891-9PMID 23622168

[61] شوماخر J، هوفمان P، Schmäl C، Schulte-Körne G، Nöthen MM (2007). "وراثة عسر القراءة: المشهد المتطور" . مجلة علم الوراثة الطبية . 44 (5): 289-297 . دوى : 10.1136/jmg.2006.046516 . بمك 2597981 . بميد 17307837 .

[Pritchard_2012-62] 1 2 بريتشارد إس سي، كولثارت إم، باليثورب إس، كاسلز إيه، كولثارت، باليثورب، كاسلز (أكتوبر 2012). "قراءة الكلمات غير المألوفة: مقارنة نماذج المسار المزدوج المتتالية ونماذج العمليات المزدوجة المتصلة مع البيانات البشرية". مجلة علم النفس التجريبي: الإدراك والأداء البشري . 38 (5): 1268-1288 . doi : 10.1037/a0026703 . PMID 22309087 . {{cite journal}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )

[EysenckKeane2013z-63] إيسنك، مايكل، وكين، مارك ت. (2013). علم النفس المعرفي، الطبعة السادسة . دار النشر لعلم النفس. ص 373. ISBN 978-1-134-44046-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[EysenckKeane2013-64] 1 2 إيسنك، مايكل، كين، مارك ت. (2013). علم النفس المعرفي، الطبعة السادسة . دار النشر لعلم النفس. ص 450. ISBN 978-1-134-44046-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[HulmeJoshi2012-65] هولم سي، جوشي آر إم، سنولينغ إم جيه (2012). القراءة والتهجئة: النمو والاضطرابات . روتليدج. ص 151. ISBN 978-1-136-49807-7تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[66] سبرينغر-شارولز، ل. (2011). "انتشار وموثوقية الأنماط الصوتية والسطحية والمختلطة في عسر القراءة: مراجعة للدراسات التي أُجريت بلغات متفاوتة في عمقها الإملائي" . دراسات علمية في القراءة . 15 (6): 498-521 . doi : 10.1080/10888438.2010.524463 .

[67] بوادا ر، ويلكوت إي جي، بينينجتون بي إف (2012). "فهم العلاقة المرضية المشتركة بين عسر القراءة واضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط". مواضيع في اضطرابات اللغة . 32 (3): 270. doi : 10.1097/tld.0b013e31826203ac . ... اقترح بينينجتون نموذجًا للعجز المتعدد للاضطرابات المعقدة مثل عسر القراءة، مفترضًا أن هذه الاضطرابات المعقدة هي حالات غير متجانسة تنشأ من التأثيرات التراكمية والتفاعلية لعوامل الخطر الوراثية والبيئية المتعددة، والتي تؤدي بدورها إلى نقاط ضعف في مجالات معرفية متعددة.

[68] بينينجتون ب (سبتمبر 2006). "من نماذج العجز الفردي إلى نماذج العجز المتعدد للاضطرابات النمائية". الإدراك . 101 (2): 385-413 . doi : 10.1016/j.cognition.2006.04.008 . PMID 16844106 .

[69] بيترسون ، آر. إل.، وبينينغتون، بي. إف. (28 مارس 2015). "عسر القراءة النمائي". المراجعة السنوية لعلم النفس السريري . 11 (1): 283-307 . doi : 10.1146/annurev-clinpsy-032814-112842 . PMID 25594880. SSRN 2588407 .

[very-short-70] سنوولينغ، مارغريت ج. عسر القراءة: مقدمة موجزة جدًا . مطبعة جامعة أكسفورد، 2019. ISBN 9780192550422.

[71] "6A03.0 اضطراب التعلم النمائي المصحوب بصعوبة في القراءة" . التصنيف الدولي للأمراض والمشاكل الصحية ذات الصلة، الطبعة الحادية عشرة (ICD-11) (إحصاءات الوفيات والمراضة) . منظمة الصحة العالمية. مؤرشف من الأصل في 15 أكتوبر 2023. تم الاطلاع عليه في 7 أكتوبر 2019 .

[72] الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية: DSM-5 . فريق عمل DSM-5. ( الطبعة الخامسة). أرلينغتون، فيرجينيا: الجمعية الأمريكية للطب النفسي. 2013. ISBN 978-0-89042-554-1. OCLC 830807378 . اضطراب التعلم المحدد مع ضعف في القراءة ... عسر القراءة هو مصطلح بديل يستخدم للإشارة إلى نمط من صعوبات التعلم التي تتميز بمشاكل في التعرف الدقيق أو السلس على الكلمات، وضعف فك التشفير، وضعف القدرات الإملائية. {{cite book}}صيانة CS1: أخرى ( رابط )

[73] فراغاغونزاليس، جي.، كاريبيديس، آي.، تيمز، ج. (19 أكتوبر 2018). "عسر القراءة كاضطراب في النمو العصبي وما يميزه عن اضطراب الشطرنج" . علوم الدماغ . 8 (10): 189. doi : 10.3390/brainsci8100189 . PMC 6209961. PMID 30347764 .

[Campbell2009-74] كامبل، آر. جيه. (2009). قاموس كامبل للطب النفسي . مطبعة جامعة أكسفورد. الصفحات 310-312 . ISBN 978-0-19-534159-1تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[PhillipsKelly2013-75] فيليبس، سيلفيا، كيلي، كاثلين، سايمز، ليز (2013). تقييم المتعلمين ذوي صعوبات القراءة والكتابة . دار سيج للنشر. ص 7. ISBN 978-1-4462-8704-0تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[76] ستال إس إيه، موراي بي إيه (1994). "تعريف الوعي الصوتي وعلاقته بالقراءة المبكرة". مجلة علم النفس التربوي . 86 (2): 221-234 . doi : 10.1037/0022-0663.86.2.221 .

[77] رافاتشيو إس، أوهبرغ إيه، غراوبورغ إم، هايدينغ جيه (1 نوفمبر 2003). "الوعي الصوتي والإدراك الصوتي لدى الأطفال في سن الرابعة الذين يعانون من تأخر في مهارات التعبير الصوتي". المجلة الأمريكية لأمراض النطق واللغة . 12 (4): 463-471 . doi : 10.1044/1058-0360(2003/092) . PMID 14658998 .

[78] كاثرين كريستو، جون إم. ديفيس، وستيفن إي. بروك، تحديد وتقييم وعلاج عسر القراءة في المدرسة (نيويورك: سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا، 2009)، 59.

[79] ماثر، نانسي وباربرا ج. ويندلينغ. أساسيات تقييم عسر القراءة والتدخل . هوبوكين، نيوجيرسي: جون وايلي وأولاده، 2012.

[80] ريد، جافين وجيني غايز. تقييم عسر القراءة . لندن: بلومزبري، 2017 ("... يشمل تقييم عسر القراءة أكثر من مجرد اختبارات؛ فهو يتضمن رؤى شاملة حول تعلم الطالب. وهذا يتطلب تقييمًا فرديًا كاملاً وشاملاً بالإضافة إلى مراعاة البيئة والعوامل السياقية.").

[81] MS Thambirajah، التقييم النمائي للطفل في سن المدرسة ذي الإعاقات النمائية: دليل للأطباء (لندن: جيسيكا كينغسلي، 2011)، 74.

[82] جيمرسون، شين ر.، ماثيو ك. بيرنز، وأماندا م. فاندرهايدن. دليل الاستجابة للتدخل: علم وممارسة أنظمة الدعم متعددة المستويات . الطبعة الثانية. نيويورك: سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا، 2016.

[83] سنوولينغ ، مارغريت ج. (2013). "الكشف المبكر والتدخلات لعلاج عسر القراءة: رؤية معاصرة" . مجلة البحوث في الاحتياجات التعليمية الخاصة . 13 (1): 7-14 . doi : 10.1111/j.1471-3802.2012.01262.x . PMC 4538781. PMID 26290655 .

[testing-84] "اختبارات عسر القراءة وصعوبات التعلم" . جامعة ميشيغان. 4 مايو 2010. مؤرشف من الأصل في 13 مارس 2015. تم الاطلاع عليه في 15 مارس 2015 .

[PeerReid2013p-85] بير، ليندسي، ريد، جافين (2013). مقدمة في عسر القراءة . تايلور وفرانسيس. ص 35-40 . ISBN 978-1-135-37290-3تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[balexia-86] 1 2 "الفحص والتقييم" . الجمعية البريطانية لعسر القراءة . مؤرشف من الأصل في 30 مارس 2015. تم الاطلاع عليه في 11 مارس 2015 .

[flet-87] 1 2 فليتشر ، ج. م. (يوليو 2009). "عسر القراءة: تطور مفهوم علمي" . مجلة الجمعية الدولية لعلم النفس العصبي . 15 (4): 501-508 . doi : 10.1017/S1355617709090900 . PMC 3079378. PMID 19573267 .

[gerd-88] شولت كورني جي (أكتوبر 2010). "الوقاية والتشخيص والعلاج من عسر القراءة" . الألمانية Ärzteblatt الدولية . 107 (41): 718-727 . دوى : 10.3238/arztebl.2010.0718 . بمك 2967798 . بميد 21046003 .

[89] ماثر، ن.، وشنايدر، د. استخدام اختبارات الذكاء في تشخيص صعوبات القراءة المحددة. غولدشتاين، س.، وبرينسيوتا، د.، وناغلييري، ج. أ. (2014). دليل الذكاء: النظرية التطورية، والمنظور التاريخي، والمفاهيم الحالية . سبرينغر. ص 415-434 . ISBN 978-1-4939-1562-0تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2019 .

[90] كوليت، بي آر، أوهان، جيه إل، مايرز، كيه إم (2003). "مراجعة عشر سنوات لمقاييس التقييم. الجزء الخامس: مقاييس تقييم اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 42 (9): 1015-1037 . doi : 10.1097/01.CHI.0000070245.24125.B6 . PMID 12960702 .

[91] ستون إل إل، جانسينز جيه إم، فيرمولست إيه إيه، فان دير ماتن إم، إنجلز آر سي، أوتين آر (20 فبراير 2015). "استبيان نقاط القوة والصعوبات: الخصائص السيكومترية لنسخة الوالدين والمعلمين لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و7 سنوات" . مجلة بي إم سي لعلم النفس . 3 (1): 4. doi : 10.1186/s40359-015-0061-8 . PMC 4364334. PMID 25815194 .

[92] سوارت جي تي (2005). "دليل الطبيب السريري لنظام تقييم السلوك للأطفال" . المجلة الكندية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 14 (3): 90. PMC 2542918 .

[93] بيرماهر ب، خيتاربال س، برنت د، كولي م، بالاش ل، كوفمان ج، نير إس إم (1997). "مقياس فحص اضطرابات القلق العاطفية لدى الأطفال (SCARED): بناء المقياس وخصائصه السيكومترية". مجلة الأكاديمية الأمريكية لطب نفس الأطفال والمراهقين . 36 (4): 545-553 . doi : 10.1097/00004583-199704000-00018 . PMID 9100430 .

[94] ليندكويست إي إف (1953). اختبارات أيوا للتطور التعليمي: كيفية استخدام نتائج الاختبار؛ دليل للمعلمين والمرشدين . جمعية أبحاث العلوم . تم الاطلاع عليه في 3 أكتوبر 2019 .

[95] ديل، سي. أ.، هارولد، ب.، ديل، ت. (1 أكتوبر 2008). "مراجعة الاختبار: ويلكنسون، جي. إس.، وروبرتسون، جي. جي. (2006). اختبار الإنجاز واسع النطاق - الطبعة الرابعة. لوتز، فلوريدا: موارد التقييم النفسي. مجموعة WRAT4 التمهيدية (تتضمن دليلًا، و25 نموذج اختبار/استجابة [أزرق وأخضر]، ومواد الاختبار المصاحبة): 243.00 دولارًا أمريكيًا". نشرة استشارات إعادة التأهيل . 52 (1): 57-60 . doi : 10.1177/0034355208320076 .

[96] سيمرود-كليكمان م، إليسون ب.أ. (2009). علم النفس العصبي للأطفال: التقييم والتدخلات لاضطرابات النمو العصبي، الطبعة الثانية . سبرينغر ساينس آند بيزنس ميديا. ص 119. ISBN 978-0-387-88963-4تم الاطلاع عليه بتاريخ 3 أكتوبر 2019 .

[97] كاثرين كريستو، جون إم. ديفيس، وستيفن إي. بروك، تحديد وتقييم وعلاج عسر القراءة في المدرسة (نيويورك: سبرينغر ساينس + بيزنس ميديا، 2009)، 56. ISBN 9780387885995

[98] مارغريت ج. سنولينغ، عسر القراءة: مقدمة قصيرة جداً (أكسفورد، المملكة المتحدة: مطبعة جامعة أكسفورد، 2019)، 93-94.

[99] الحروف والأصوات: مبادئ وممارسة الصوتيات عالية الجودة مؤرشفة في 4 فبراير 2016 في Wayback Machine ، المرجع: DFES-00281-2007 (00281-2007BKT-EN)، الاستراتيجية الوطنية الابتدائية، وزارة التعليم والمهارات (المملكة المتحدة)، 2007.

[100] "اختبار فحص الصوتيات: مواد 2019" . وزارة التعليم في المملكة المتحدة، هيئة المعايير والاختبارات . مؤرشف من الأصل في 14 أكتوبر 2019. تم الاطلاع عليه في 14 أكتوبر 2019 .

[101] ثامبيراجا، ماجستير (2011). التقييم النمائي للطفل في سن المدرسة ذي الإعاقات النمائية: دليل للأطباء . لندن: دار جيسيكا كينغسلي للنشر. ISBN 978-0-85700-325-6. OCLC 747410566 .

[102] بوغون ج (أكتوبر 2014). " تقييم وظائف الانتباه البصري في عسر القراءة النمائي باستخدام تحليل الانتباه البصري" . مجلة فرونتيرز في علم النفس . 5 : 1172. doi : 10.3389/fpsyg.2014.01172 . PMC 4199262. PMID 25360129 .

[Brunswick2012-103] برونزويك، نيكولا (10 أبريل 2012). دعم البالغين المصابين بعسر القراءة في التعليم العالي ومكان العمل . جون وايلي وأولاده. ص 115 وما بعدها. ISBN 978-0-470-97479-7أُرشف من الأصل في 31 ديسمبر 2013. تم الاطلاع عليه في 10 أبريل 2012 .

[pmid21046003-104] 1 2 شولت كورني جي (أكتوبر 2010). "الوقاية والتشخيص والعلاج من عسر القراءة" . الألمانية Ärzteblatt الدولية . 107 (41): 718–26 . دوى : 10.3238/arztebl.2010.0718 . بمك 2967798 . بميد 21046003 .

[Lyytinen-105] ليتينين، هيكي؛ إرسكين، جين؛ آرو، ميكو؛ وريتشاردسون، أولا (2009). "القراءة واضطرابات القراءة" . في: هوف، إي (محرر). دليل بلاكويل لتنمية اللغة . بلاكويل. ص 454-474 . ISBN 978-1-4051-9459-4تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.{{cite book}}: صيانة CS1: أسماء متعددة: قائمة المؤلفين ( رابط )

[106] فان دير ليج أ (1 نوفمبر 2013). "عسر القراءة والتدخل المبكر: ماذا تعلمنا من البرنامج الهولندي لعسر القراءة؟". عسر القراءة . 19 (4): 241-255 . doi : 10.1002/dys.1466 . PMID 24133037 .

[Kuster-107] 1 2 3 كوستر إس إم، فان ويردنبرج إم، جومبل إم، بوسمان إيه إم (أبريل 2018). "خط عسر القراءة لا يفيد القراءة لدى الأطفال الذين يعانون من عسر القراءة أو لا يعانون منه" . حوليات عسر القراءة . 68 (1): 25-42 . دوى : 10.1007 / s11881-017-0154-6 . بمك 5934461 . بميد 29204931 .

[108] كوجو-موريرا هـ، أندريولو ر.ب، يازيجي ل، بلوبيديس ج.ب، برانداو دي أفيلا س.ر، ماري ج.ج (15 أغسطس 2012). " التعليم الموسيقي لتحسين مهارات القراءة لدى الأطفال والمراهقين المصابين بعسر القراءة" . قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية (8) CD009133. doi : 10.1002/14651858.cd009133.pub2 . PMC 11801330. PMID 22895983 .

[109] أوهير أ (2010). "عسر القراءة: ما الذي يحتاج أطباء الأطفال إلى معرفته؟". طب الأطفال وصحة الطفل . 20 (7): 338-343 . doi : 10.1016/j.paed.2010.04.004 .

[110] "إرشادات الاستجابة للتدخل - الحد الأدنى من متطلبات برنامج الاستجابة للتدخل (RtI) - التعليم المتوافق مع احتياجات الطالب: التربية الخاصة : P12: NYSED" . p12.nysed.gov . مؤرشف من الأصل بتاريخ 8 أغسطس 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2019 .

[111] تاسمان أ، كاي ج، ليبرمان جيه إيه، فيرست إم بي، ريبا إم (29 يناير 2015). الطب النفسي، مجموعة من مجلدين . جون وايلي وأولاده. ISBN 978-1-118-84549-3تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 6 سبتمبر 2015.

[112] بروتوباباس أ (2013). "من المعالجة الزمنية إلى اضطرابات اللغة النمائية: سد الفجوة" . المعاملات الفلسفية للجمعية الملكية ب: العلوم البيولوجية . 369 (1634) 20130090. doi : 10.1098/rstb.2013.0090 . PMC 3866431. PMID 24324245 .

[113] تشاو جيه (نوفمبر 2014). "خلل الخلايا الكبيرة الظهرية البصرية لدى الأطفال الصينيين المصابين بعسر القراءة النمائي يعيق التعرف على الأحرف الصينية" . التقارير العلمية . 4 7068. Bibcode : 2014NatSR...4.7068Z . doi : 10.1038/srep07068 . PMC 4238300. PMID 25412386 .

[Marshall2012l-114] مارشال، كلوي (2012). قضايا معاصرة في اضطرابات النمو . دار النشر النفسية. ص 152. ISBN 978-1-84872-084-8تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[115] غارالدا إي، رينو جيه بي (16 يناير 2012). الدماغ والعقل وعلم النفس المرضي النمائي في مرحلة الطفولة . جيسون أرونسون. ISBN 978-0-7657-0866-3.

[116] نافاس، أ. ل.، فيراز، إ. د.، بورخيس، ج. ب. (2014). "قصور المعالجة الصوتية كنموذج عالمي لعسر القراءة: أدلة من أنظمة كتابة مختلفة" . CoDAS . 26 (6): 509-519 . doi : 10.1590/2317-1782/20142014135 . PMID 25590915 .

[Berlin-117] برلين، رودولف. [بدون عنوان.] Medicinisches Correspondenzblatt des Württembergischen Ärztlichen Landesvereins [ورقة المراسلات الخاصة بجمعية فورتمبيرغ الطبية] 53 (1883): 209.

[Websters-118] قاموس ويبستر الثالث الدولي الجديد. "تاريخ وأصل كلمة عسر القراءة"، تحت عنوان " عسر القراءة، اسم ". سبرينغفيلد، ماساتشوستس: ميريام-ويبستر، 1961، مراجعة 2016.

[119] "Über Dyslexie" [ حول عسر القراءة ] . أرشيف الطب النفسي . 15 : 276 – 278. 1884.

[120] حولية العلوم الطبية العالمية والفهرس التحليلي: تقرير سنوي عن تقدم العلوم الصحية العامة في جميع أنحاء العالم . شركة إف إيه ديفيس. 1888. ص 39. مؤرشف من الأصل في 9 يناير 2017.

[121] بروكس، ب. (2014). موسوعة تطور اللغة . دار سيج للنشر. ص 30. رقم ISBN 978-1-4833-4643-4.

[122] ميشرا، س. ك. (أكتوبر 2014). "الآليات الصادرة الوسطى لدى الأطفال المصابين باضطرابات المعالجة السمعية" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 8 : 860. doi : 10.3389/fnhum.2014.00860 . PMC 4209830. PMID 25386132 .

[123] الشيدهاني، ت. أ.، وأرورا، ف. (2012). " فهم عسر القراءة لدى الأطفال من خلال نظريات التنمية البشرية" . مجلة جامعة السلطان قابوس الطبية . 12 (3): 286-294 . doi : 10.12816/0003141 . PMC 3529662. PMID 23269949 .

[124] دي بير، ج. (2014). "العوامل المؤثرة على مشاركة البالغين المصابين بعسر القراءة النمائي في العمل" . مجلة بي إم سي للصحة العامة . 14 : 77. doi : 10.1186/1471-2458-14-77 . PMC 3913008. PMID 24460949 .

[125] بينو م، مورتاري ل (1 نوفمبر 2014). "إدماج الطلاب ذوي صعوبات القراءة في التعليم العالي: مراجعة منهجية باستخدام التركيب السردي" . صعوبات القراءة (تشيتشستر، إنجلترا) . 20 (4): 346-369 . doi : 10.1002/dys.1484 . PMC 4253321. PMID 25293652 .

[:0-126] 1 2 3 4 كالي إس (17 سبتمبر 2020). "المعركة حول عسر القراءة" . صحيفة الغارديان . تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 سبتمبر 2020 .

[:1-127] 1 2 3 ستوبر ج، راونتري إم إل (فبراير 2021). "الكمال، والوصمة الذاتية، والتكيف لدى الطلاب المصابين بعسر القراءة: الدور المحوري لعرض الذات المثالي" . عسر القراءة (تشيتشستر، إنجلترا) . 27 (1): 62-78 . doi : 10.1002/dys.1666 . PMID 32803909 .

[Reid2012a-128] ريد، ج. (2012). دليل روتليدج لعسر القراءة . روتليدج. ص 16. ISBN 978-1-136-61710-2تمت أرشفة هذا النص من المصدر الأصلي في 9 يناير 2017.

[129] ريتشلان، ف . (مايو 2014). "التشريح العصبي الوظيفي لعسر القراءة النمائي؛ دور العمق الإملائي" . مجلة فرونتيرز في علم الأعصاب البشري . 8 : 347. doi : 10.3389/fnhum.2014.00347 . PMC 4033006. PMID 24904383 .

[130] "صعوبة القراءة والإعاقة" (ملف PDF) . report.nih.gov . معاهد الصحة الوطنية الأمريكية. مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 11 فبراير 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 10 يناير 2019 .

[ 1 ]

[ 6 ]

[ 3 ]

[ 7 ]

[ 2 ]

[ 8 ]

[ 4 ]

[ 9 ]

[ 10 ]

[ 11 ]

[ 5 ]

[ 12 ]

[ 13 ]

[ 14 ]

[ 15 ]

[ 16 ]

[ 17 ]

[ 18 ]

[ 19 ]

[ 20 ]

[ 21 ]

[ 22 ]

[ 23 ]

[ 24 ]

[ 25 ]

[ 26 ]

[ 27 ]

[ 28 ]

[ 29 ]

[ 30 ]

[ 31 ]

[ 32 ]

[ 33 ]

[ 34 ]

[ 35 ]

[ 36 ]

[ 37 ]

[ 38 ]

[

[

[

[

[

[ 44 ]

[ 45 ]

[ 46 ]

[ 47 ]

[ 48 ]

[ 49 ]

[ 50 ]

[ 51 ]

[ 52 ]

[ 53 ]

[ 54 ]

[ 55 ]

[ 56 ]

[ 57 ]

[

[

[ 60 ]

[ 61 ]

[ 62 ]

[ 63 ]

[ 64 ]

[ 65 ]

[ 66 ]

[ 67 ]

[ 68 ]

[ 69 ]

[ 70 ]

[ 71 ]

[ 72 ]

[ 73 ]

[ 74 ]

[ 75 ]

[ 76 ]

[ 77 ]

[ 78 ]

[ 79 ]

[ 80 ]

[ 81 ]

[ 82 ]

[ 83 ]

[ 84 ]

[ 85 ]

[ 86 ]

[ 87 ]

[ 88 ]

[ 89 ]

[ 90 ]

[ 91 ]

[ 92 ]

[ 93 ]

[ 94 ]

[ 95 ]

[ 96 ]

[ 97 ]

[ 98 ]

[ 99 ]

[ 100 ]

اللغة	العربية (RTL)
روابط موسوعية	30 رابطاً
المصدر الأصلي	ويكيبيديا ↗