التخصص الأكاديمي

الموسوعة الحرة

التخصص الأكاديمي أو المجال الأكاديمي هو فرع من فروع المعرفة يُدرَّس ويُبحث فيه على مستوى الكليات أو الجامعات. تُعرَّف التخصصات (جزئيًا) وتُعترف بها من قِبَل المجلات الأكاديمية التي تُنشر فيها الأبحاث، والجمعيات العلمية والأقسام أو الكليات الأكاديمية داخل الكليات والجامعات التي ينتمي إليها ممارسوها. تُقسَّم التخصصات الأكاديمية تقليديًا إلى العلوم الإنسانية (بما في ذلك الفلسفة واللغات والفنون والدراسات الثقافية )، والعلوم الطبيعية ( مثل الفيزياء والكيمياء والأحياء )، والعلوم الصورية مثل الرياضيات وعلوم الحاسوب . تُعتبر العلوم الاجتماعية أحيانًا فئة رابعة. يُعرف التخصص الأكاديمي أيضًا باسم مجال الدراسة ، أو مجال البحث ، أو مجال الاستقصاء ، أو فرع المعرفة . وتُستخدم هذه المصطلحات المختلفة في بلدان ومجالات مختلفة.

يُشار عادةً إلى الأفراد المرتبطين بالتخصصات الأكاديمية بالخبراء أو المتخصصين . أما الآخرون، الذين ربما درسوا العلوم الإنسانية أو نظرية النظم بدلاً من التركيز على تخصص أكاديمي محدد، فيُصنفون على أنهم أصحاب معرفة عامة .

على الرغم من أن كل تخصص أكاديمي يمثل ممارسة متخصصة إلى حد ما، فإن المناهج البحثية مثل التعددية التخصصية/التداخلية التخصصية ، والتخصصات العابرة ، والتخصصات المتقاطعة ، تدمج جوانب من تخصصات متعددة، وبالتالي تعالج المشكلات التي قد تنشأ عن التركيز الضيق ضمن مجالات دراسية متخصصة. على سبيل المثال، قد يواجه المهنيون صعوبة في التواصل بين التخصصات الأكاديمية المختلفة بسبب الاختلافات في المصطلحات أو المفاهيم أو المنهجية .

يعتقد بعض الباحثين أن التخصصات الأكاديمية قد يتم استبدالها في المستقبل بما يعرف باسم النمط 2 [ 1 ] أو "العلوم ما بعد الأكاديمية" [ 2 ] والذي يتضمن اكتساب المعرفة متعددة التخصصات من خلال التعاون بين المتخصصين من مختلف التخصصات الأكاديمية.

تاريخ المفهوم

تألفت جامعة باريس عام ١٢٣١ من أربع كليات : اللاهوت ، والطب ، والقانون الكنسي ، والآداب . [ ٣ ] استخدمت المؤسسات التعليمية في الأصل مصطلح "التخصص" لتصنيف وأرشفة الكم الهائل والمتنامي من المعلومات التي ينتجها المجتمع العلمي. وقد نشأت تسميات التخصصات في الجامعات الألمانية في مطلع القرن التاسع عشر.

تعود جذور معظم التخصصات الأكاديمية إلى علمنة الجامعات في منتصف القرن التاسع عشر وأواخره ، عندما تم استكمال المناهج الدراسية التقليدية باللغات والآداب غير الكلاسيكية ، والعلوم الاجتماعية مثل العلوم السياسية والاقتصاد وعلم الاجتماع والإدارة العامة ، وتخصصات العلوم الطبيعية والتكنولوجيا مثل الفيزياء والكيمياء وعلم الأحياء والهندسة .

في مطلع القرن العشرين، أُضيفت تخصصات أكاديمية جديدة كالتربية وعلم النفس . وفي سبعينيات وثمانينيات القرن نفسه، شهدت الجامعات طفرة في التخصصات الأكاديمية الجديدة التي تركز على مواضيع محددة، مثل دراسات الإعلام ، ودراسات المرأة ، والدراسات الأفريقية . كما برزت في الجامعات العديد من التخصصات الأكاديمية المصممة لإعداد الطلاب لمهن ووظائف معينة، كالتمريض ، وإدارة الضيافة ، والإصلاحيات . وأخيرًا، اكتسبت مجالات دراسية علمية متعددة التخصصات، كالكيمياء الحيوية والجيوفيزياء ، مكانة بارزة مع ازدياد الاعتراف بمساهمتها في المعرفة. ويمكن إيجاد بعض التخصصات الجديدة، كالإدارة العامة ، في أكثر من مجال تخصصي؛ فبعض برامج الإدارة العامة مرتبطة بكليات إدارة الأعمال (مما يؤكد على الإدارة)، بينما يرتبط بعضها الآخر بالعلوم السياسية (مما يؤكد على تحليل السياسات ).

مع اقتراب القرن العشرين، تبنت دول أخرى هذه التصنيفات تدريجياً وأصبحت التخصصات المتعارف عليها. ومع ذلك، اختلفت هذه التصنيفات بين الدول المختلفة. [ 4 ] في القرن العشرين، شملت تخصصات العلوم الطبيعية: الفيزياء ، والكيمياء ، والأحياء ، والجيولوجيا ، وعلم الفلك . أما تخصصات العلوم الاجتماعية فشملت: الاقتصاد ، والسياسة ، وعلم الاجتماع ، وعلم النفس .

قبل القرن العشرين، كانت التصنيفات واسعة وعامة، وهو أمر متوقع نظراً لقلة الاهتمام بالعلوم آنذاك. كان معظم ممارسي العلوم هواة، وكان يُشار إليهم بـ"علماء التاريخ الطبيعي" و"علماء الفلسفة الطبيعية" - وهي تسميات تعود إلى أرسطو - بدلاً من "العلماء". [ 5 ] كان التاريخ الطبيعي يشير إلى ما نسميه اليوم علوم الحياة، بينما كانت الفلسفة الطبيعية تشير إلى العلوم الفيزيائية المعاصرة.

قبل القرن العشرين، كانت فرص ممارسة العلوم كمهنة خارج النظام التعليمي محدودة. فقد وفر التعليم العالي البنية المؤسسية للبحث العلمي، فضلاً عن الدعم الاقتصادي للبحث والتدريس. وسرعان ما ازداد حجم المعلومات العلمية بشكل كبير، وأدرك الباحثون أهمية التركيز على مجالات علمية أصغر وأكثر تخصصًا. ونتيجةً لهذا التخصص، ظهرت التخصصات العلمية. ومع تطور هذه التخصصات، تحسنت أيضًا التخصصات العلمية الحديثة في الجامعات. وفي نهاية المطاف، أصبحت التخصصات الأكاديمية المحددة أساسًا للباحثين ذوي الاهتمامات والخبرات المتخصصة. [ 6 ]

الوظائف والنقد

جاء نقدٌ مؤثرٌ لمفهوم التخصصات الأكاديمية من ميشيل فوكو في كتابه " المراقبة والمعاقبة" الصادر عام 1975. يؤكد فوكو أن التخصصات الأكاديمية تنبع من نفس الحركات الاجتماعية وآليات الرقابة التي أسست نظام السجون والعقاب الحديث في فرنسا خلال القرن الثامن عشر ، وأن هذه الحقيقة تكشف عن جوانب جوهرية لا تزال مشتركة بينها: "تُصنِّف التخصصات وتُحدِّد وتُخصِّص؛ فهي تُوزِّع على مقياس، حول معيار، وتُرتب الأفراد هرميًا بالنسبة لبعضهم البعض، وإذا لزم الأمر، تُقصي وتُبطل." (فوكو، 1975/1979، ص  223) [ 7 ]

مجتمعات التخصصات الأكاديمية

توجد تجمعات التخصصات الأكاديمية خارج الأوساط الأكاديمية، ضمن الشركات والهيئات الحكومية والمنظمات المستقلة، حيث تتخذ شكل روابط بين المهنيين ذوي الاهتمامات المشتركة والمعرفة المتخصصة. ومن هذه التجمعات مراكز الفكر التابعة للشركات ، ووكالة ناسا ، والاتحاد الدولي للكيمياء البحتة والتطبيقية (IUPAC) . وتهدف هذه التجمعات إلى إفادة المؤسسات المنتسبة إليها من خلال توفير أفكار وأبحاث ونتائج جديدة متخصصة.

ستجد الدول في مراحلها التنموية المختلفة حاجتها إلى تخصصات أكاديمية متنوعة خلال مراحل نموها المختلفة. فمن المرجح أن تُعطي الدولة النامية حديثًا الأولوية للحكومة والشؤون السياسية والهندسة على حساب العلوم الإنسانية والفنون والعلوم الاجتماعية. في المقابل، قد تكون الدولة المتقدمة قادرة على استثمار المزيد في الفنون والعلوم الاجتماعية. وستساهم المجتمعات الأكاديمية بمستويات متفاوتة من الأهمية خلال مراحل التنمية المختلفة.

التفاعلات

توضح هذه التصنيفات كيفية تفاعل التخصصات الأكاديمية المختلفة مع بعضها البعض.

متعدد التخصصات

المعرفة متعددة التخصصات (أو متعددة التخصصات) ترتبط بأكثر من تخصص أكاديمي أو مهنة قائمة. ويتألف المجتمع أو المشروع متعدد التخصصات من أفراد من تخصصات أكاديمية ومهن مختلفة. أحد الأسئلة الرئيسية هو مدى إمكانية تقسيم التحدي إلى أجزاء فرعية، ثم معالجته من خلال المعرفة الموزعة في المجتمع. قد يمثل نقص المصطلحات المشتركة بين الأفراد وصعوبة التواصل مشكلة في هذه المجتمعات والمشاريع. إذا تطلب الأمر معالجة تحديات من نوع معين بشكل متكرر لتقسيم كل منها بشكل صحيح، فإن المجتمع متعدد التخصصات يمكن أن يكون فعالاً للغاية.

توجد أمثلة عديدة على ظهور فكرة معينة في مختلف التخصصات الأكاديمية، وقد ظهرت جميعها في نفس الفترة الزمنية تقريبًا. ومن الأمثلة على ذلك التحول من التركيز على الوعي الحسي بالكل، أو "الاهتمام بالمجال الكلي " ، أو "الإحساس بالنمط الكلي، والشكل والوظيفة كوحدة واحدة"، أو "فكرة متكاملة عن البنية والتكوين". وقد حدث هذا في الفن (في شكل التكعيبية)، والفيزياء، والشعر، والتواصل، والنظرية التربوية. ووفقًا لمارشال ماكلوهان ، فإن هذا التحول النموذجي يعود إلى الانتقال من عصر الميكنة، الذي جلب التتابع، إلى عصر السرعة الفورية للكهرباء، الذي جلب التزامن. [ 8 ]

تشجع المناهج متعددة التخصصات الأفراد على المساهمة في صياغة ابتكارات المستقبل. وقد عُرضت الأبعاد السياسية لتكوين شراكات جديدة متعددة التخصصات لحل ما يُعرف بالتحديات المجتمعية الكبرى في اتحاد الابتكار وفي البرنامج الإطاري الأوروبي، وتحديدًا في إطار برنامج " هورايزون 2020" . ويُعتبر الابتكار في مختلف التخصصات الأكاديمية بمثابة استشراف محوري لابتكار منتجات وأنظمة وعمليات جديدة تُسهم في نمو المجتمعات ورفاهيتها. وتُقدم أمثلة إقليمية، مثل مبادرة "بيوبيبول"، ومبادرات مشتركة بين الصناعة والأوساط الأكاديمية في مجال الطب الانتقالي، مثل مبادرة "SHARE.ku.dk" في الدنمارك، دليلًا على نجاح مساعي الابتكار متعدد التخصصات وتيسير التحول النموذجي.

متعدد التخصصات

عملياً، يمكن اعتبار العمل متعدد التخصصات بمثابة اتحاد لجميع الجهود المتداخلة بين التخصصات. فبينما قد تُنتج الفرق المتداخلة بين التخصصات معارف جديدة تقع بين عدة تخصصات قائمة، فإن الفريق متعدد التخصصات أكثر شمولية ويسعى إلى ربط جميع التخصصات في وحدة متماسكة.

متعدد التخصصات

المعرفة متعددة التخصصات هي تلك التي تشرح جوانب تخصص ما من خلال تخصص آخر. ومن الأمثلة الشائعة على المناهج متعددة التخصصات دراسات فيزياء الموسيقى أو سياسات الأدب .

دراسات قياسات الإنتاج الفكري في التخصصات

يمكن استخدام علم قياس الإنتاج الفكري لرسم خرائط لعدة قضايا تتعلق بالتخصصات، على سبيل المثال، تدفق الأفكار داخل التخصصات وفيما بينها (ليندهولم-رومانتشوك، 1998) [ 9 ] أو وجود تقاليد وطنية محددة داخل التخصصات. [ 10 ] ويمكن فهم التأثير العلمي لتخصص ما على آخر من خلال تحليل تدفق الاستشهادات. [ 11 ]

يُوصَف منهج قياسات الاستشهادات بأنه مباشر لأنه يعتمد على عدّ بسيط. كما أنه منهج موضوعي، إلا أن المنهج الكمي قد لا يتوافق مع التقييم النوعي، وبالتالي قد يتعرض للتلاعب. ويعتمد عدد الاستشهادات على عدد الأشخاص العاملين في نفس المجال، وليس على الجودة الذاتية أو أصالة النتائج المنشورة. [ 12 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ جيبونز، مايكل؛ كاميل ليموج، هيلغا نوفوتني، سيمون شوارتزمان، بيتر سكوت، ومارتن ترو (1994). الإنتاج الجديد للمعرفة: ديناميكيات العلم والبحث في المجتمعات المعاصرة . لندن: سيج.
  2. ↑ زيمان، جون (2000). العلم الحقيقي: ماهيته، وماذا يعني . كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج.
  3. ↑ تاريخ التعليم ، الموسوعة البريطانية (1977، الطبعة الخامسة عشرة)، المجلد السادس من موسوعة ماكروبيديا، صفحة 337
  4. ↑ جاك ريفيل (2003). "التاريخ والعلوم الاجتماعية". في: بورتر، ثيودور ؛ روس، دوروثي (محرران). تاريخ كامبريدج للعلوم: العلوم الاجتماعية الحديثة، المجلد 5. كامبريدج: مطبعة جامعة كامبريدج. الصفحات 391-404 . ISBN  0521594421.
  5. ↑ "كيف نشأت كلمة 'عالم'" . الإذاعة الوطنية العامة (NPR) . 21 مايو 2010. مؤرشف من الأصل في 3 نوفمبر 2014. تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2014 .
  6. ↑ كوهين، إي؛ لويد، إس. "التطور التخصصي وظهور التخصصات المتداخلة" (ملف PDF) . مجلة "إعلام العلوم: المجلة الدولية للتخصصات المتداخلة الناشئة". مؤرشف (ملف PDF) من الأصل في 27 مارس 2022. تم الاطلاع عليه في 3 نوفمبر 2014 .
  7. ^ فوكو ميشيل (1977). الانضباط والمعاقبة: ولادة السجن. عبر. آلان شيريدان. نيويورك: خمر. (ترجمة: Surveiller et Punir؛ Naissance de la Prison. [باريس] : غاليمار، 1975).
  8. ↑ "ماكلوهان: فهم وسائل الإعلام" . فهم وسائل الإعلام . 1964. ص 13. مؤرشف من الأصل في 8 ديسمبر 2008. 
  9. ↑ ليندهولم-رومانتشوك، ي. (1998). مراجعة الكتب الأكاديمية في العلوم الاجتماعية والإنسانية: تدفق الأفكار داخل التخصصات وفيما بينها. ويستبورت، كونيتيكت: دار غرينوود للنشر.
  10. ↑ أولسون، هـ. (1999). هل يوجد علم نفس إسكندنافي؟ دراسة ببليومترية حول أنماط النشر في الدنمارك وفنلندا والنرويج والسويد. المجلة الإسكندنافية لعلم النفس ، 40، 235-239.
  11. ↑ سيرينكو، أ. وبونتيس، ن. (2013). الجوهر الفكري وتأثير تخصص إدارة المعرفة الأكاديمي. مؤرشف في 10 ديسمبر 2015، في Wayback Machine . مجلة إدارة المعرفة، 17(1)، 137-155.
  12. ↑ "علم قياسات الاستشهادات | مشروع المبادئ التوجيهية" . www.guidelines.kaowarsom.be . مؤرشف من الأصل في 5 يوليو 2018. تم الاطلاع عليه بتاريخ 5 يوليو 2018 .

للمزيد من القراءة

  • أبوت، أ. (1988). نظام المهن: مقال عن تقسيم العمل المتخصص ، مطبعة جامعة شيكاغو. ISBN 978-0-226-00069-5
  • أوغسبورغ، ت. (2005)، التحول إلى التخصصات المتداخلة: مقدمة في الدراسات متعددة التخصصات.
  • دوغان، م. وباهري، ر. (1990). "مصير التخصصات الرسمية: من التماسك إلى التشتت". في: التهميش الإبداعي: ​​الابتكار عند تقاطعات العلوم الاجتماعية . بولدر، كولورادو: ويستفيو. ص  85-113.
  • دولميجر، ب. (1980). " تقسيم علم الأحياء إلى تخصصات: الفوضى أم التعددية؟ " مجلة Acta Biotheoretica , 29(2), 87–93.
  • فاجين، ر.؛ هالبرن، ج.ي.؛ موسى، ي.؛ وفاردي، م.ي. (1995). التفكير في المعرفة ، مطبعة معهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. ISBN 0-262-56200-6
  • جيبونز، م.؛ ليموج، س.؛ نوفوتني، هـ.؛ شوارتزمان، س.؛ سكوت، ب. وترو، م. (1994). الإنتاج الجديد للمعرفة: ديناميات العلم والبحث في المجتمعات المعاصرة . لندن: سيج.
  • جولينسكي، ج. (1998/2005). صناعة المعرفة الطبيعية: البنائية وتاريخ العلوم . نيويورك: مطبعة جامعة كامبريدج. الفصل الثاني: "الهوية والانضباط". الجزء الثاني: القالب الانضباطي . الصفحات  66-78.
  • هيكس، د. (2004). " أدبيات العلوم الاجتماعية الأربعة ". في: دليل البحث الكمي في العلوم والتكنولوجيا: استخدام إحصاءات النشر وبراءات الاختراع في دراسات أنظمة العلوم والتكنولوجيا . تحرير: هينك مويد. دوردريخت: كلوير أكاديميك.
  • هايلاند، ك. (2004). الخطابات التأديبية: التفاعلات الاجتماعية في الكتابة الأكاديمية . طبعة جديدة. مطبعة جامعة ميشيغان/ESL.
  • كلاين، جيه تي (1990). التخصصات المتداخلة: التاريخ والنظرية والممارسة . ديترويت: مطبعة جامعة واين ستيت.
  • كريشنان، أرمين (يناير 2009)، ما هي التخصصات الأكاديمية؟ بعض الملاحظات حول جدل التخصص مقابل التخصصات المتداخلة (ملف PDF) ، سلسلة أوراق عمل المركز الوطني لأساليب البحث، ساوثهامبتون: المركز الوطني لأساليب البحث التابع لمجلس البحوث الاقتصادية والاجتماعية ، تم الاطلاع عليه في 10 سبتمبر 2017
  • ليدسدورف، ل. ورافولز، إ. (2008). خريطة عالمية للعلوم تستند إلى فئات موضوعات معهد المعلومات العلمية . مجلة الجمعية الأمريكية لعلوم وتكنولوجيا المعلومات .
  • ليندهولم-رومانتشوك، ي. (1998). مراجعة الكتب الأكاديمية في العلوم الاجتماعية والإنسانية: تدفق الأفكار داخل التخصصات وفيما بينها . ويستبورت، كونيتيكت: مطبعة غرينوود.
  • مارتن، ب. (1998). تحرير المعلومات: تحدي فساد سلطة المعلومات . لندن: دار فريدوم برس للنشر
  • موريلو، ف.؛ بوردونز، م. وغوميز، إ. (2001). " نهج لمؤشرات قياسات المراجع متعددة التخصصات ". علم القياسات ، 51(1)، 203-22.
  • موريلو، ف.؛ بوردونز، م. وغوميز، إ. (2003). "التداخل بين التخصصات في العلوم: تصنيف مبدئي للتخصصات ومجالات البحث". مجلة الجمعية الأمريكية لعلوم وتكنولوجيا المعلومات ، 54(13)، 1237-1249.
  • نيويل، أ. (1983). "تأملات في بنية التخصصات المتداخلة". في: ماكلوب، ف. ومانسفيلد، يو. (محرران)، دراسة المعلومات: رسائل متعددة التخصصات . ص  99-110. نيويورك: جون وايلي وأولاده.
  • بيرس، إس جيه (1991). "المجالات الموضوعية والتخصصات ومفهوم السلطة". بحث في علم المكتبات والمعلومات ، 13، 21-35.
  • بورتر، أ.ل.؛ روسنر، ج.د.؛ كوهين، أ.س. وبيرو، م. (2006). " البحث متعدد التخصصات: المعنى، والمقاييس، والرعاية ". تقييم البحوث ، 15(3)، 187-195.
  • بريور، ب. (1998). الكتابة/التخصص: سرد اجتماعي تاريخي للنشاط الأدبي في الأوساط الأكاديمية . لورانس إيرلبوم. (سلسلة البلاغة والمعرفة والمجتمع)
  • تشين، ج.؛ لانكستر، ف.و. وألين، ب. (1997). " أنواع ومستويات التعاون في البحوث متعددة التخصصات في العلوم ". مجلة الجمعية الأمريكية لعلوم المعلومات ، 48(10)، 893-916.
  • رينيا، إي جيه؛ فان ليوين، تينيسي؛ بروينز، إيو؛ فان فورين، إتش جي وفان ران، AFJ (2002). " قياس انتقال المعرفة بين مجالات العلوم ". ساينتوميتريكس , 54(3), 347–62.
  • سانز-مينينديز، ل.؛ بوردونز، م. وزولويتا، م.أ. (2001). " التداخل بين التخصصات كمفهوم متعدد الأبعاد: قياسه في ثلاثة مجالات بحثية مختلفة ". تقييم البحوث ، 10(1)، 47-58.
  • ستيتشوي، ر. (2001). "التخصصات العلمية، تاريخها". سميلسر، ن. ج. وبالتس، ب. ب. (محرران). الموسوعة الدولية للعلوم الاجتماعية والسلوكية . أكسفورد: إلسيفير ساينس. ص  13727-13731.
  • شوستاك، ر. (أكتوبر 2000). التخصص الفائق: تعريف بسيط للتخصصات المتداخلة مع آثار عميقة. جمعية الدراسات التكاملية، بورتلاند، أوريغون. (عرض تقديمي في اجتماع)
  • تنغستروم، إي. (1993). المكتبات والمعلومات – هل يمكنك الاستمتاع أو مشاهدة التلفاز في أي مكان؟ سفينسك بيبليوتكسفورسكنينج (1)، 9-20.
  • توموف، دي تي وموتافوف، إتش جي (1996). "مؤشرات مقارنة للتداخل بين التخصصات في العلوم الحديثة". علم القياسات ، 37(2)، 267-278.
  • فان ليوين، تي إن وتيجسن، آر جيه دبليو (1993). "تقييم المجالات متعددة التخصصات في العلوم والتكنولوجيا - دراسة ببليومترية تركيبية لأبحاث الطاقة النووية الهولندية". علم القياسات ، 26(1)، 115-133.
  • فان ليوين، تي إن وتيجسن، آر جيه دبليو (2000). "الديناميكيات متعددة التخصصات للعلوم الحديثة: تحليل تدفقات الاستشهاد متعددة التخصصات". تقييم البحوث ، 9(3)، 183-187.
  • وايسجيربر، د. و. (1993). "البحث متعدد التخصصات - المشكلات والحلول المقترحة - تقرير من مجموعة ICSTI المعنية بالبحث متعدد التخصصات". مجلة التوثيق ، 49(3)، 231-254.
  • ويت روك، ب. (2001). "التخصصات، تاريخها، في العلوم الاجتماعية". الموسوعة الدولية للعلوم الاجتماعية والسلوكية ، ص  3721-3728. سميلتسر، ن. ج. وبالتس، ب. ب. (محرران). أمستردام: إلسيفير.