التعليم في مصر

📅 آخر تحديث: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٨ يوليو ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 18 صور
الموسوعة الحرة

التعليم في مصر إلزامي لمدة تسع سنوات دراسية، من سن الرابعة إلى الرابعة عشرة، ويضمن الدستور التعليم المجاني في جميع المراحل الدراسية في المدارس الحكومية والجامعات العامة. [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] لا توجد شروط قبول رسمية للالتحاق بالمدارس الابتدائية الحكومية. ورغم أن التعليم الحكومي مجاني من الناحية النظرية، إلا أن هذه المدارس تفرض رسومًا رمزية. [ 4 ] تتراوح هذه الرسوم بين 210 و520 جنيهًا مصريًا (ما يعادل 5-10 دولارات أمريكية تقريبًا) سنويًا، مع إعفاء بعض الطلاب من ذوي الدخل المحدود منها. [ 5 ] يتكون نظام التعليم الحكومي في مصر من ثلاثة مستويات. تشمل المرحلة الأساسية الأطفال من سن 4 إلى 14 عامًا، وتتضمن رياض الأطفال لمدة عامين، تليها المرحلة الابتدائية لمدة ست سنوات، ثم المرحلة التمهيدية لمدة ثلاث سنوات. يلي ذلك المرحلة الثانوية، التي تستمر ثلاث سنوات للطلاب من سن 15 إلى 17 عامًا، وصولًا إلى المرحلة الجامعية (أو التعليم العالي أو ما بعد الثانوي ). [ 1 ]

تعتمد مصر عطلة نهاية أسبوع من الجمعة إلى السبت، حيث تعمل معظم المدارس من الأحد إلى الخميس. مع ذلك، قد تتبع بعض المؤسسات الخاصة جدولًا زمنيًا مختلفًا، كأن تعمل من السبت إلى الأربعاء. بالإضافة إلى العطلات الرسمية، الدينية منها والمدنية، يتضمن التقويم الدراسي فترتي عطلة رئيسيتين. تبدأ العطلة الصيفية عادةً في أوائل إلى منتصف يونيو وتمتد حتى منتصف سبتمبر تقريبًا، بينما تمتد العطلة الشتوية من منتصف يناير إلى أوائل فبراير.

حققت مصر نسبة التحاق شبه شاملة بالمدارس الابتدائية، بينما بلغت نسبة الالتحاق بالمدارس الثانوية 86% في عام 2021. [ 6 ] [ 7 ]

بلغ معدل الإلمام بالقراءة والكتابة في مصر 72% عام 2010، موزعة حسب الجنس بنسبة 80.3% للذكور و63.5% للإناث. [ 8 ] وقد أولت الحكومة والمنظمات غير الحكومية اهتماماً بالغاً للحد من التفاوت بين الجنسين في التعليم، ولتحقيق هدف الألفية للتنمية لعام 2015 المتمثل في توفير التعليم الابتدائي الشامل. [ 9 ]

بدعم من البنك الدولي ومنظمات متعددة الأطراف أخرى، تسعى مصر إلى توسيع نطاق التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة ودمج تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على جميع المستويات، ولا سيما في التعليم العالي. [ 10 ] وبلغ الإنفاق الحكومي على التعليم 5.3% من إجمالي الإنفاق حتى السنة المالية 2024/2025. [ 5 ]

تشير مبادرة قياس حقوق الإنسان إلى أن مصر تحقق 65.5% مما ينبغي أن يكون ممكناً فيما يتعلق بالحق في التعليم، وذلك نسبة إلى مستوى دخلها. [ 11 ]

تاريخ

العصور القديمة

نقش بارز من مقبرة حورمحب يظهر كتبة يكتبون تحت الإملاء
رسم فني من القرن التاسع عشر لمكتبة الإسكندرية

يتمتع التعليم في مصر بتاريخ عريق ومتميز، يعود إلى العصور القديمة. فقد سجّل المصريون القدماء، الذين يُنسب إليهم اختراع الكتابة، لغتهم باستخدام الهيروغليفية، وأسسوا "بار عنخ" (بيت الحياة)، أول مدرسة ومكتبة معروفة في تاريخ البشرية. وكان الطلاب من مختلف الخلفيات الاجتماعية يلتحقون بالتعليم في سن مبكرة، عادةً ما بين الخامسة والعاشرة من العمر. وخلال العصر القبطي، أصبحت المؤسسات التعليمية تابعة للكنائس بدلاً من المعابد، مما أدى إلى إنشاء المدرسة اللاهوتية في الإسكندرية. وقد مثّلت مصر مركزًا تعليميًا وفكريًا، جاذبةً العلماء من خارج حدودها، ومساهمةً في التقدم في مختلف المجالات، بما في ذلك العلوم والآداب والفنون. [ 12 ]

احتضنت مدينة الإسكندرية جامعة يعود تاريخها إلى عام 300 قبل الميلاد، والتي أصبحت مركزًا لعلماء بارزين مثل أرخميدس وإقليدس. وكانت المحاضرات تُلقى بطريقة منظمة، تشبه الأنظمة الأكاديمية للجامعات الحديثة. [ 13 ] [ 14 ]

مصر في العصور الوسطى

خلال العصر الفاطمي ، برزت مؤسستان رئيسيتان في القاهرة كان لهما دورٌ محوري في تشكيل المسار الفكري للتعليم الإسلامي: الأزهر ودار العلم . تأسس الأزهر عام 970-972 ميلاديًا تحت إشراف جوهر السقيلي عقب الفتح الفاطمي لمصر، وكان في البداية مسجدًا جامعًا قبل أن يتطور ليصبح مركزًا رائدًا لدراسة الفقه الشيعي وعلم الكلام. ورغم أنه أصبح فيما بعد مؤسسة سنية ، إلا أن الطابع التعليمي المبكر للأزهر كان غير رسمي، إذ تمحور حول وجود علماء استقطبوا الطلاب بفضل سمعتهم ومعرفتهم الواسعة. [ 15 ] في المقابل، أُنشئت دار العلم (المعروفة أيضًا باسم دار المعرفة) عام 1005 ميلاديًا على يد الخليفة الحاكم بأمر الله ، وكانت تُعتبر مركزًا حكوميًا للتعليم العالي ومتاحًا للعامة. جمعت بين وظائف المكتبة والأكاديمية والمنتدى العلمي، وقدمت التعليم في مجالات متنوعة كعلم الفلك والطب والنحو وعلم اللاهوت . تميزت المؤسسة بسهولة الوصول إليها، ومعلميها ذوي الرواتب الثابتة، ومجموعتها الضخمة من المخطوطات، التي يُقال إنها تجاوزت 100,000 مجلد، بما في ذلك 18,000 مخطوطة عن الحضارات القديمة. ورغم أن كلاً من الأزهر ودار العلم تأثرا بالأولويات الدينية والسياسية للنظام الفاطمي، إلا أن الأزهر صمد وتطور، بينما تم تفكيك دار العلم في نهاية المطاف وسط عدم الاستقرار السياسي، على الرغم من بروزها المبكر . [ 16 ]

اتسم التعليم خلال العصرين الأيوبي والمملوكي (حوالي القرنين الثاني عشر والسادس عشر الميلاديين) ببنية لامركزية ومتجذرة اجتماعياً لنقل المعرفة. كان التعليم في معظمه غير رسمي، متجذراً في العلاقات الشخصية بين العلماء والطلاب. وكانت الإجازة هي الطريقة السائدة للحصول على الشهادات، وهي رخصة يمنحها العالم للطالب تخوله تدريس أو نقل نصوص محددة. [ 17 ] لم يكن التدريس يتم ضمن إطار مؤسسي رسمي، بل كان يتم في أماكن متنوعة، بما في ذلك المساجد والمساكن الخاصة والأماكن العامة كالأسواق والساحات. ورغم وجود المدارس الدينية ، التي غالباً ما كانت تُموّل من خلال مؤسسات دينية، إلا أنها لم تكن الآلية الرئيسية للتعليم. كان دورها التربوي محدوداً في كثير من الأحيان، وكانت تُستخدم كأدوات للمكانة الاجتماعية والرعاية السياسية أكثر من كونها مراكز للتعليم المستمر. [ 17 ]

عمل العلماء ضمن شبكات تشكلت بفعل السمعة العلمية والنفوذ السياسي. وكثيراً ما كانت التعيينات في المناصب داخل المدارس الدينية أو في المناصب القضائية والإدارية مشروطة بالعلاقات الاجتماعية، لا سيما في ظل نظام المماليك ، حيث لعبت النخب العسكرية دوراً هاماً في رعاية التعليم الديني. [ 17 ] وقد انخرطت هذه النخب بشكل متزايد في المجال التعليمي لتعزيز شرعيتها والمشاركة في الحكم الأخلاقي للمجتمع. [ 17 ]

فيلسوف مصري يُعلّم تلميذه

لم تكن مشاركة المرأة في التعليم، رغم ما فرضته عليها الأعراف السائدة من قيود، غائبة تمامًا. فقد نشطت بعض النساء في نقل الحديث وحضرن المجالس العلمية، بينما ساهمت أخريات من خلال دعم المؤسسات التعليمية والدينية. [ 17 ] وتشير الوثائق أيضًا إلى وجود قدر من المعرفة بين نساء النخبة، مما يدل على مشاركتهن في الحياة الفكرية آنذاك، وإن كان ذلك على نطاق محدود وغير رسمي في كثير من الأحيان. [ 17 ]

امتدّ الانخراط التعليمي ليشمل مختلف الطبقات الاجتماعية. فقد سعى أفراد الطبقات الوسطى والدنيا في المدن، بمن فيهم الحرفيون والتجار، إلى تلقّي التعليم الديني لأداء أدوارهم المجتمعية، واكتساب مكانة أخلاقية، أو السعي نحو الارتقاء الاجتماعي. [ 17 ] وقد أتاح التوافر الواسع للتعليم غير الرسمي للأفراد من غير ذوي الخلفيات النخبوية إمكانية الوصول إلى التعلّم. ركّز هذا النمط من التعليم على النقل الشفهي والسلطة الشخصية بدلاً من المناهج الدراسية الموحدة أو التقييم الرسمي. [ 17 ]

البعثة الفرنسية

الاجتماع الأول لمعهد مصر في القاهرة

مثّلت البعثة الفرنسية إلى مصر عام ١٧٩٨ نقطة تحوّل في تاريخ مصر الفكري الحديث. فقد أسّس نابليون بونابرت معهد مصر في القاهرة في ٢٢ أغسطس ١٧٩٨، وقسّمه إلى أربعة أقسام: الرياضيات، والعلوم الطبيعية، والاقتصاد السياسي، والأدب والفنون. [ ١٨ ] ضمّ المعهد نخبة من العلماء والمهندسين والفنانين، الذين كُلّفوا بدراسة الموارد الطبيعية والآثار والمجتمع المصري، إلى جانب المساهمة في تلبية الاحتياجات التكتيكية العاجلة، كإنتاج الأسلحة، وتنقية المياه، والصحة العامة. ونشروا نتائج أبحاثهم في دوريات مثل "العقد المصري" و"رسالة مصر". وتُوّج عملهم الجماعي بإصدار موسوعة "وصف مصر" الضخمة، المؤلفة من ٢٥ مجلداً، والتي جُمعت ونُشرت في فرنسا بين عامي ١٨٠٩ و١٨٢٨. [ ١٨ ]

إصلاحات محمد علي

رسم توضيحي من أوائل القرن التاسع عشر لدرس تشريحي في مصر.

بعد الانسحاب الفرنسي، دخلت مصر مرحلة من التراجع حتى عهد محمد علي (1805-1848)، الذي أنعش العلم والمعرفة من خلال الإصلاح التربوي والاستثمار الثقافي. أُعيد تأسيس المعهد المصري الأصلي عام 1836 (وتشير بعض المصادر إلى عام 1840) تحت اسم الجمعية المصرية، مع التركيز على الآثار وجمع الكتب. [ 18 ] وافتُتح فرع جديد للمعهد في الإسكندرية عام 1859 بالاسم نفسه، بدعم من علماء مصريين وأوروبيين. وفي عام 1880، نُقل المقر الرئيسي إلى القاهرة. وبحلول ذلك الوقت، شملت مهمة المعهد دراسات في الطب والزراعة وعلم المصريات والعلوم. [ 18 ]

بدأ التعليم الحديث في مصر رسميًا في عهد محمد علي ، الذي سعى إلى تحديث النظام التعليمي في البلاد على غرار النموذج الفرنسي. وقد أسفرت جهوده عن نظام مزدوج: مدارس دينية تقليدية (منصورية) ومؤسسات علمانية حديثة تُعرف بالمدارس الدينية . ركز النظام المنصوري على حفظ القرآن الكريم وتلاوته ، مع إيلاء اهتمام ضئيل للتفكير النقدي أو البحث العلمي. في المقابل، اتبعت المدارس الدينية منهجًا تربويًا منظمًا مستوحى من النماذج الأوروبية. [ 19 ] [ 20 ]

وسعياً لتعزيز الإصلاح التعليمي، أرسل محمد علي بعثتين طلابيتين منظمتين إلى فرنسا، بهدف تطوير الخبرات المحلية. وقد أُطلقت البعثة الأولى بمبادرة خاصة لدعم الروح الفكرية للحملة النابليونية عام 1798، بينما حظيت البعثة الثانية، التي أُطلقت عام 1844، بدعم من الحكومة الفرنسية كجزء من طموحاتها الاستعمارية الأوسع في شمال إفريقيا. [ 21 ]

شهدت الحياة العلمية والفكرية تنوعًا ملحوظًا في عهد الخديوي إسماعيل وخلفائه. تأسست الجمعية الجغرافية عام ١٨٧٥ بهدف إجراء البحوث الجغرافية، لا سيما في أفريقيا. وفي عام ١٨٨٢، أُنشئ أول معهد للغة العربية، ثم أُعيد تأسيسه عام ١٩٣٢ برعاية الدولة لتحديث اللغة العربية. [ ١٨ ] كما تأسست الجمعية الزراعية عام ١٨٩٨ لتحسين الزراعة ومكافحة الآفات. ومن بين الهيئات البارزة الأخرى: الجمعية المصرية للاقتصاد السياسي والإحصاء والتشريع (١٩٠٩)، وجمعية محبي الفنون الجميلة (١٩٢٣)، بالإضافة إلى العديد من الجمعيات العلمية والثقافية في مجالات الطب وعلم الحشرات والقانون وعلم الآثار والفنون. [ ١٨ ]

رسم توضيحي من أواخر القرن التاسع عشر لمدرسة مصرية، حيث يجلس الطلاب على الأرض وهم يرددون الدروس بصوت عالٍ في انسجام تام.

قام الخديوي إسماعيل بتوسيع المؤسسات التعليمية، مما أدى إلى اتساع الفجوة بين أنظمة التعليم المختلفة. وبحلول هذه الفترة، تعايشت ثلاثة أنواع متميزة من المدارس: مدارس النخبة ذات النمط الغربي للأجانب والمصريين من الطبقة العليا، والمدارس الحديثة في المراكز الحضرية، والكتّاب، وهي مدارس إسلامية تقليدية تقدم التعليم الأساسي في المقام الأول لأطفال الطبقة الدنيا. [ 22 ] وفي عهد الخديوي عباس الأول ، سعى علي مبارك، مدير نظام التعليم الحكومي، إلى توسيع نطاق التعليم ليشمل المناطق الريفية، على الرغم من استمرار التفاوتات. فقد وفرت المدارس في المدن الكبرى مناهج حديثة ولغات أجنبية، بينما ظلت المؤسسات الريفية مقتصرة على تعليم القراءة والكتابة والحساب الأساسيين.

الإهمال في ظل الاحتلال البريطاني

مدرسة التوفيقية بشبرا عام 1950

مع الاحتلال البريطاني لمصر عام ١٨٨٢، عانى التعليم من إهمال ممنهج. أعطت السلطات البريطانية الأولوية لمواجهة النفوذ الفرنسي وقمع الحركات القومية المصرية المطالبة بإصلاح التعليم. ونتيجة لذلك، أُجهضت الجهود الرامية إلى توسيع نطاق التعليم، واقتصر التعليم الحديث على النخبة والأجانب. نظر اللورد كرومر ، أطول المقيمين البريطانيين خدمةً في مصر، إلى التعليم بعين الريبة، خشية أن يُثير اضطرابات سياسية. فقام بتخفيضات في الميزانية، وأغلق مؤسسات التعليم العالي المتخصصة، وحوّل تركيز المناهج الدراسية نحو التدريب المهني. [ ٢٣ ] كما فُرضت رسوم دراسية، مما حدّ بشكل كبير من فرص التعليم لمعظم المصريين. رُفعت هذه القيود تدريجيًا بعد تقاعد كرومر عام ١٩٠٧.

في النصف الأول من القرن العشرين، امتلكت مصر شبكة واسعة من المؤسسات العلمية والفكرية التي دعمت البحث والنشر والتعليم. [ 18 ] استقطبت مؤسسات مثل المعهد المصري علماء من مختلف أنحاء العالم، من بينهم غاستون ماسبيرو ، وأحمد كمال باشا ، وعلي مصطفى مشرفة . استأنف المعهد النشر واستضافة المحاضرات، وفتح مكتبته وفعالياته للجمهور. وساهمت جمعيات موازية في التنمية الثقافية والعلمية حتى فترة ما بعد الاستقلال. [ 18 ]

ما بعد الاستقلال

فصل دراسي في قرية نيو جورنا، 1954
فصل رياضيات في مدرسة ابتدائية في ريف مصر، 1991

في أعقاب الثورة المصرية عام 1952 ، أدخل جمال عبد الناصر إصلاحات شاملة، من بينها التعليم العام المجاني لجميع الأطفال المصريين. ورغم أن هذا الحق كان منصوصاً عليه في الدستور المصري لعام 1923، إلا أنه لم يُفعّل بالكامل إلا بعد تطبيق سياسات عبد الناصر الاشتراكية. [ 22 ]

منذ تسعينيات القرن الماضي، التزمت مصر بالاتفاقيات الدولية ونفذت إصلاحات تعليمية تهدف إلى تحسين النتائج من خلال تبني أفضل الممارسات ونماذج تبادل المعرفة. ورغم التقدم الملحوظ في توسيع نطاق الوصول إلى التعليم، لا تزال هناك تحديات قائمة في تحسين جودته. وتشمل الإنجازات الكمية زيادة صافي معدلات الالتحاق بالتعليم الابتدائي، لتصل إلى 96.9%، وانخفاض معدلات التسرب من المدارس الابتدائية إلى 0.4% بين العامين الدراسيين 2016/2017 و2017/2018، ومعدل انتقال من التعليم الابتدائي إلى التعليم التحضيري بلغ 99% بين العامين الدراسيين 2017/2018 و2018/2019. [ 22 ]

مع ذلك، كشف قياس جودة التعليم من خلال التقييمات المعيارية، مثل دراسة الاتجاهات في الرياضيات والعلوم الدولية (TIMSS)، عن أوجه قصور كبيرة. ففي عام 2015، احتلت مصر المرتبة 49 من بين 50 دولة في القراءة لطلاب الصف الرابع، والمرتبة 34 من بين 39 في الرياضيات لطلاب الصف الثامن، والمرتبة 38 من بين 39 في العلوم لطلاب الصف الثامن. وقد حققت الإصلاحات التي أدخلت أساليب التعلم النشط، واللامركزية، ودمج التكنولوجيا نجاحًا محدودًا، ويعود ذلك في معظمه إلى التحديات الهيكلية داخل النظام التعليمي. فقد أعاقت أساليب التدريس التقليدية، وارتفاع نسبة الطلاب إلى المعلمين، وعدم كفاية البنية التحتية، وتدني مكانة المعلمين، والاعتماد على الحفظ عن ظهر قلب في الامتحانات، التقدم. [ 22 ]

كان لجائحة كوفيد-19 تأثير كبير على النظام التعليمي المصري، ولا سيما على التعليم عن بُعد . وقد أظهرت نتائج دراسة أجريت على عينة من 147 طالبًا أن الطلاب يُقدّرون الراحة التي يوفرها التعليم المنزلي، وتوفير الوقت والجهد، وسهولة الوصول إلى مصادر التعلم. [ 24 ] [ 25 ]

نظام التعليم

هيكل التعليم في مصر
التعليم الأساسي
العربية : التعليم الأساسى ( التعليم الأساسى )

يشمل: • المدرسة الابتدائية (من سن 6 إلى 11 عامًا) • المدرسة التحضيرية (من سن 12 إلى 14 عامًا)

التعليم الثانوي
العربية : التعليم الثانوى ( التعليم الثانوى )
التعليم العالي
العربية : التعليم الجامعى ( التعليم الجامعى )

يتميز النظام التعليمي المصري بالمركزية الشديدة، وينقسم إلى ثلاثة مستويات رئيسية، حيث يكون المستوى الأول إلزاميًا لجميع الأطفال.

منذ توسيع نطاق قانون التعليم الإلزامي المجاني عام ١٩٨١ ليشمل المرحلة التحضيرية، تم تصنيف المرحلتين الابتدائية والتحضيرية (من سن ٦ إلى ١٤ عامًا) مجتمعتين تحت مسمى التعليم الأساسي. ويعتمد التقدم إلى ما بعد هذه المرحلة على أداء كل طالب على حدة. إضافةً إلى ذلك، تقدم العديد من المدارس الخاصة برامج تعليمية بديلة تُكمّل المناهج الوطنية، بما في ذلك شهادة الثانوية العامة الأمريكية، ونظام الشهادة الدولية العامة للتعليم الثانوي (IGCSE) البريطاني ، وشهادة البكالوريا الفرنسية ، وشهادة الأبيتور الألمانية ، وشهادة البكالوريا الدولية .

التعليم الأساسي

فصل دراسي للصف الأول
مدرسة في محافظة الإسكندرية

في المرحلة الأساسية، يتلقى الأطفال من سن 4 إلى 14 عامًا تعليمهم بدءًا بسنتين في رياض الأطفال ، تليها ست سنوات في المرحلة الابتدائية وثلاث سنوات في المرحلة التحضيرية (المصنفة ضمن المستوى الثاني من التصنيف الدولي الموحد للتعليم ). ثم تأتي مرحلة التعليم الثانوي لمدة ثلاث سنوات (المصنفة ضمن المستوى الثالث من التصنيف الدولي الموحد للتعليم ) للطلاب من سن 15 إلى 17 عامًا، وبعدها يبدأ التعليم العالي. يغطي التعليم الإلزامي تسع سنوات دراسية بين سن 4 و14 عامًا، وتُقدم جميع المراحل مجانًا في المؤسسات الحكومية. ووفقًا للبنك الدولي ، توجد فوارق في التحصيل العلمي بين الطلاب الميسورين والطلاب الفقراء، وهي ظاهرة تُعرف باسم " الفجوة الاقتصادية ". وعلى الرغم من أن متوسط ​​سنوات الدراسة لا يختلف إلا بسنة أو سنتين بين هاتين المجموعتين، إلا أن الفجوة الاقتصادية قد تمتد إلى تسع أو عشر سنوات في بعض السياقات، بينما كانت في مصر حوالي ثلاث سنوات في منتصف التسعينيات. [ 26 ] [ 27 ]

أطلقت مصر خطتها الاستراتيجية الوطنية لإصلاح التعليم ما قبل الجامعي (2007/2008، 2011/2012). [ 28 ] تحت عنوان فرعي "نحو تحول نموذجي في التعليم"، تشمل مكوناتها الرئيسية: إتاحة الوصول والمشاركة، وتطوير المعلمين، وأساليب التدريس ، وتصميم المناهج وتقييم التعلم، وإنتاج وتوزيع الكتب الدراسية والمواد التعليمية، والإدارة والحوكمة، واستراتيجية شاملة لتحسين الجودة. [ 29 ]

مدرسة قروية في محافظة أسوان

تُجرى امتحانات الترقية في جميع المراحل الدراسية، باستثناء الصفين السادس والتاسع في التعليم الأساسي، والصف الثاني عشر في التعليم الثانوي، حيث تُجرى امتحانات موحدة إقليمية أو وطنية. وتتولى وزارة التربية والتعليم مسؤولية وضع السياسات التعليمية، بدعم من ثلاثة مراكز متخصصة: المركز الوطني لتطوير المناهج، والمركز الوطني للبحوث التربوية، والمركز الوطني للامتحانات والتقييم التربوي. ويركز كل مركز على جوانب محددة من السياسة التعليمية بالتعاون مع لجان مختلفة على مستوى الدولة. [ 30 ]

إضافةً إلى ذلك، يوجد مسار تأهيل رسمي للمعلمين في كلٍ من التعليم الأساسي والثانوي. ويُشترط على المعلمين المحتملين إكمال أربع سنوات من الدورات التحضيرية في إحدى الجامعات قبل ممارسة المهنة. وتهدف برامج محددة تقدمها الأكاديمية المهنية للمعلمين إلى تحسين معايير التدريس في الرياضيات والعلوم والتكنولوجيا ، كما تُتاح للمعلمين المحليين فرص المشاركة في برامج التدريب المهني الدولية . [ 30 ]

التعليم الثانوي

بعد إتمام التعليم الأساسي بنجاح واجتياز الامتحان الوطني المقابل، ينتقل الطلاب إلى التعليم الثانوي، الذي ينقسم إلى مسارين رئيسيين: عام وتقني. يمتد المسار العام لثلاث سنوات، بينما تتراوح مدة البرامج التقنية بين ثلاث وخمس سنوات، وتشمل تخصصات مثل الدراسات الصناعية والزراعية والتجارية. كما تُطبق بعض المعاهد التقنية نظام التعليم المزدوج.

في الآونة الأخيرة، استحدثت الحكومة مدارس التكنولوجيا التطبيقية لتعزيز التعليم والتدريب التقني والمهني. وفي عام 2006، أُنشئ مجلس التدريب الصناعي بموجب مرسوم وزاري لتنسيق جميع المبادرات والمشاريع والسياسات المتعلقة بالتعليم والتدريب التقني والمهني. وتنسجم جهود المجلس مع "استراتيجية التعليم التقني" (2011/2012، 2016/2017)، التي وُضعت استجابةً لنتائج مسوحات المؤسسات لعام 2007 التي أشارت إلى أن نقص المهارات العمالية يُمثل عائقًا كبيرًا أمام 31% من الشركات العاملة في مصر.

التعليم العالي

جامعة القاهرة
الأكاديمية العربية للعلوم والتكنولوجيا في أسوان
جامعة الإسكندرية

تتمتع مصر بنظام تعليم عالٍ واسع النطاق، يشمل مؤسسات حكومية وخاصة. تتراوح رسوم التعليم العالي الحكومي بين صفر و5000 جنيه مصري (حوالي 0-100 دولار أمريكي) سنويًا، بينما تفرض المؤسسات الخاصة عادةً رسومًا دراسية أعلى بكثير. [ 31 ] [ 32 ]

يلتحق حوالي 30% من المصريين في الفئة العمرية المعنية بالجامعات؛ ومع ذلك، فإن نصف هؤلاء الطلاب فقط يتخرجون في نهاية المطاف. [ 33 ]

تشرف وزارة التعليم العالي على التعليم العالي. ويتألف النظام الحالي من مجموعة متنوعة من المؤسسات، تشمل 27 جامعة حكومية، [ 34 ] و51 مؤسسة حكومية غير جامعية، و27 جامعة خاصة، و89 مؤسسة تعليمية عليا خاصة. ومن بين المؤسسات الحكومية غير الجامعية البالغ عددها 51 مؤسسة، 47 منها معاهد تقنية متوسطة مدتها سنتان، وأربعة معاهد تقنية عليا مدتها من أربع إلى خمس سنوات. [ 35 ] وكان من المتوقع أن يرتفع عدد الملتحقين بالتعليم العالي بنسبة 6% تقريبًا (حوالي 60,000 طالب) سنويًا حتى عام 2009. [ 36 ]

يتسم التعليم العالي في مصر بهيكل إداري مركزي للغاية، حيث تتمتع المؤسسات بسلطة محدودة على تصميم المناهج الدراسية، وتطوير البرامج، وتعيين أعضاء هيئة التدريس. في عام 1990، سُنّ تشريعٌ يمنح الجامعات مزيدًا من الاستقلالية، [ 37 ] إلا أن البنية التحتية والمعدات والموارد البشرية اللازمة لا تزال غير كافية لدعم العدد المتزايد من طلاب التعليم العالي. ارتفع إجمالي الالتحاق بالتعليم العالي من 27% في عام 2003 إلى 31% في عام 2005، [ 38 ] بينما لم يواكب الإنفاق على البرامج والتقنيات الجديدة هذا الارتفاع.

بين عامي 1992/1993 و1997/1998، ازداد عدد الطلاب الملتحقين بالتعليم العالي بنسبة تتراوح بين 17 و18 بالمئة سنويًا، مما أدى إلى انخفاض الإنفاق على الطالب الواحد بنسبة 40 بالمئة تقريبًا بالقيمة الحقيقية خلال تلك الفترة. ومع توقعات بزيادة عدد طلاب التعليم العالي بنسبة 6 بالمئة تقريبًا (60 ألف طالب) سنويًا حتى عام 2009، ستكون هناك حاجة إلى تحسينات كبيرة في الكفاءة لمجرد الحفاظ على مستويات الجودة الحالية. [ 39 ]

تُقرّ الحكومة المصرية بالتحديات التي تواجه قطاع التعليم العالي. وتشمل القضايا الرئيسية ضرورة تحسين الحوكمة والكفاءة، وزيادة الاستقلالية المؤسسية، وتعزيز جودة البرامج الأكاديمية وملاءمتها، والحفاظ على مستويات الوصول الحالية. واستجابةً لذلك، اضطلعت وزارة التعليم العالي بدور ريادي في مبادرات الإصلاح. ففي عام ١٩٩٧، بادر الوزير آنذاك إلى تشكيل لجنة مشروع تطوير التعليم العالي، التي جمعت طيفًا واسعًا من أصحاب المصلحة، بمن فيهم الصناعيون والبرلمانيون. وعُقد مؤتمر وطني لإصلاح التعليم العالي في فبراير ٢٠٠٠، تُوِّج بإعلان عمل أقره كلٌّ من رئيس الجمهورية ورئيس الوزراء. وقد حظي هذا الإعلان، الذي حدد ٢٥ مبادرة إصلاحية محددة، بدعم من وكالات متعددة الأطراف وثنائية، بما في ذلك البنك الدولي . [ ٤٠ ]

في أغسطس/آب 2004، عُدّلت الأولويات الاستراتيجية لبرنامج التعليم العالي والجامعي لمعالجة مخاوف الجودة والاعتماد، وتماشياً مع تركيز الحكومة على البحث العلمي. وشمل هذا التعديل بُعدين إضافيين: تطوير الدراسات العليا والبحث العلمي، وتعزيز الأنشطة اللامنهجية للطلاب إلى جانب استمرار تنفيذ البرامج الستة ذات الأولوية الأصلية. ولدعم استراتيجيات الإصلاح الديناميكية هذه، أُنشئت وحدة التخطيط الاستراتيجي داخل وزارة التعليم العالي لضمان استدامة التخطيط ومراقبة المشاريع عبر مراحل الإصلاح المتعاقبة، كما أُطلق مشروع أنشطة الطلاب لتعزيز اعتماد البرامج إلى جانب البحث العلمي والدراسات العليا. [ 41 ]

في يوليو 2025، أعلنت مصر عن برنامج دبلوم هندسي مستوحى من النموذج الياباني. وسيبدأ تدريس هذا البرنامج في سبتمبر 2025. [ 42 ]

يضم تصنيف QS العالمي للجامعات لعام 2025 خمس عشرة جامعة مصرية، وتحتل جامعة القاهرة المرتبة 350 بينها. تليها الجامعة الأمريكية بالقاهرة ، التي حسّنت موقعها إلى المرتبة 410. وقد شهدت العديد من الجامعات المصرية تقدماً في التصنيف مقارنةً بالعام السابق، مما يعكس التحسينات المستمرة في التعليم العالي. [ 43 ]

لا تزال مصر أكبر مساهم في قدرات التعليم العالي في شمال إفريقيا وفقًا لتصنيفات QS العالمية للجامعات: المنطقة العربية 2026 ، حيث تمتلك نظامًا جامعيًا حكوميًا راسخًا يكمله مؤسسات خاصة، مثل الجامعة الأمريكية بالقاهرة، وجامعة القاهرة ، وجامعة عين شمس ، وجامعة الإسكندرية ، وكذلك جامعة المستقبل في مصر . [ 44 ]

المدارس الدولية

الليسيه الفرنسية بالإسكندرية عام 2001

اعتبارًا من يناير 2015، أفادت مؤسسة استشارات المدارس الدولية (ISC) أن مصر تضم 184 مدرسة دولية. [ 45 ]

المدارس الدولية في مصر هي مؤسسات خاصة تقدم مناهج دراسية من دول أجنبية. ويتم التدريس بشكل أساسي باللغة الإنجليزية أو بلغة بلد المدرسة الأصلي، مع وجود بعض المدارس التي تقدم برامج ثنائية اللغة. [ 46 ]

تتبع غالبية هذه المدارس إما المنهج البريطاني أو النظام الأمريكي أو إطار البكالوريا الدولية (IB)، على الرغم من أن العديد من المؤسسات تلتزم أيضًا بالنماذج التعليمية الفرنسية أو الألمانية.

نظام الأزهر

حلقات دراسية في مسجد الأزهر

يُعدّ نظام الأزهر نظامًا آخر يعمل بالتوازي مع نظام التعليم العام. يتألف هذا النظام من ست سنوات للمرحلة الابتدائية، وثلاث سنوات للمرحلة الإعدادية، وثلاث سنوات للمرحلة الثانوية. وفي عام ١٩٩٨، خفّضت وزارة التربية والتعليم عدد سنوات المرحلة الثانوية من أربع إلى ثلاث سنوات لمواءمة نظام الأزهر مع نظام التعليم الثانوي العام. وفي هذا الإطار، تُخصص مدارس منفصلة للبنات والبنين.

يخضع النظام التعليمي للأزهر لإشراف المجلس الأعلى لمؤسسة الأزهر. ورغم أن مؤسسة الأزهر مستقلة اسميًا عن وزارة التربية والتعليم، إلا أنها في نهاية المطاف تخضع لإشراف رئيس الوزراء المصري . وتشمل مدارس الأزهر، التي تُعرف باسم "المعاهد"، المراحل الابتدائية والإعدادية والثانوية. وتتضمن جميع المراحل تدريس المواد الدينية وغير الدينية؛ إلا أن المنهج الدراسي يركز بشكل أساسي على الدراسات الدينية، ويقتصر الالتحاق بها على الطلاب المسلمين.

تنتشر مدارس الأزهر في جميع أنحاء البلاد، مع وجود ملحوظ في المناطق الريفية. ويحق لخريجي مدارس الأزهر الثانوية مواصلة دراستهم في جامعة الأزهر . وبلغ عدد مدارس الأزهر في مصر 8272 مدرسة في عامي 2007 و2008. وفي أوائل العقد الأول من الألفية الثانية، شكلت هذه المدارس أقل من 4% من إجمالي عدد الطلاب المسجلين. علاوة على ذلك، يُقبل خريجو نظام الأزهر تلقائيًا في جامعة الأزهر ، وفي عام 2007، بلغ عدد الطلاب المسجلين في المرحلة ما قبل الجامعية في معاهد الأزهر حوالي 1,906,290 طالبًا.

التعليم الزراعي

أنشأت وزارة التربية والتعليم المصرية ، بهدف تعزيز المعارف والمهارات الزراعية لدى الشباب، 133 مدرسة ثانوية زراعية في مختلف المدن والمناطق بحلول العام الدراسي 2010/2011. وتقدم هذه المدارس مسارين متميزين في التعليم الزراعي، أحدهما لمدة ثلاث سنوات والآخر لمدة خمس سنوات. ويجمع كلا المسارين بين التعليم النظري في الفصول الدراسية والتدريب العملي في المختبرات وورش العمل والتجارب الميدانية في المزارع.

علاوة على ذلك، تتعاون هذه المدارس تعاوناً وثيقاً مع وزارة الزراعة لتيسير فرص التدريب لأعضاء هيئة التدريس فيها في مراكز البحوث الزراعية، مع التركيز على القضايا الفنية المتعلقة بالزراعة. كما تُخصص قطع أراضٍ زراعية لهذه المدارس، مما يوفر بيئات تدريب عملية ويخلق فرص عمل للخريجين في المؤسسات التابعة لوزارة الزراعة. [ 47 ]

التحديات

على الرغم من التقدم الملحوظ الذي أُحرز في تنمية رأس المال البشري في البلاد من خلال إصلاحات النظام التعليمي، إلا أن جودة التجربة التعليمية الإجمالية لا تزال متدنية وغير متكافئة. وقد ساهمت أوجه القصور في التعليم الأساسي والثانوي الحكومي في التوسع السريع لسوق موازية للدروس الخصوصية، التي تحولت من إجراء تكميلي إلى ممارسة شبه إلزامية. ووفقًا لتقرير التنمية البشرية في مصر (2005)، أفادت 58% من الأسر التي شملها الاستطلاع بأن أطفالها يتلقون دروسًا خصوصية. وتشير بيانات الجهاز المركزي للتعبئة العامة والإحصاء (2004) إلى أن الأسر تخصص، في المتوسط، حوالي 61% من إجمالي إنفاقها التعليمي للدروس الخصوصية. علاوة على ذلك، تنفق الأسر في أعلى شريحة دخل أكثر من سبعة أضعاف ما تنفقه الأسر في أدنى شريحة دخل على الدروس الخصوصية. [ 37 ]

من بين التحديات السائدة قصور التعليم الحكومي والاعتماد المتزايد على الدروس الخصوصية. ففي عام ٢٠٠٥، تراوحت نسبة الطلاب المصريين المسجلين في الدروس الخصوصية بين ٦١ و٧٠ بالمئة. [ ٤٨ ] وتشمل المشكلات النظامية الأخرى اختلاس أموال التعليم الحكومي، [ ٤٩ ] وانتشار حالات تسريب الامتحانات. [ ٥٠ ] [ ٥١ ] [ ٥٢ ]

يواجه التعليم المصري تحديًا جوهريًا نابعًا من جودة الكادر التدريسي في المدارس الحكومية. فقد كشفت دراسة إثنوغرافية أجرتها سارة هارتمان عام ٢٠٠٨ أن العديد من الأفراد يلتحقون بمهنة التدريس في مصر بسبب نقص فرص العمل البديلة، ولأن هذه المهنة تتوافق مع التوقعات المجتمعية لدور المرأة كأم. كما أن تدني الأجور في نظام التعليم الحكومي يجذب عادةً الأفراد ذوي المؤهلات المحدودة. وأشارت دراسة أجريت عام ١٩٨٩، تناولت بيروقراطية وزارة التربية والتعليم المصرية، إلى أن متوسط ​​الراتب السنوي للمعلمين كان حوالي ٣٦٠ دولارًا أمريكيًا. [ ٥٣ ] بينما أشارت دراسة لاحقة أجريت عام ٢٠١١ إلى زيادة طفيفة فقط، حيث ارتفع متوسط ​​الراتب السنوي إلى ٤٦٠ دولارًا أمريكيًا، أي أقل من نصف متوسط ​​دخل الفرد في مصر. [ ٥٤ ]

يعكس انخفاض مستوى تأهيل المعلمين عمومًا نقصًا في التدريب الأساسي في علم نفس الطفل، مما يعيق قدرتهم على التفاعل بفعالية مع الطلاب. ولا يزال العقاب البدني أسلوبًا تأديبيًا شائعًا في المدارس المصرية، على الرغم من قلة الدراسات الأكاديمية التي تناولته. وقد لفتت حادثة بارزة وقعت عام ٢٠١١ انتباه الرأي العام إلى هذه القضية، عندما تم توثيق قيام معلمة روضة أطفال بضرب الطلاب بعصا بشكل متكرر. [ ٥٥ ]

أظهرت دراسة أجرتها اليونسكو حول العدالة التعليمية في أكثر ست عشرة دولة اكتظاظًا بالسكان في العالم، أن مصر تحتل مرتبة متوسطة فيما يتعلق بعدالة الالتحاق بالمدارس الابتدائية والثانوية في مختلف محافظاتها. إلا أنه عند إدخال عامل الثروة في التحصيل العلمي، تصبح النتائج أقل إيجابية، إذ ترتفع معدلات الالتحاق بالمدارس الابتدائية والثانوية بشكل ملحوظ في المناطق الأكثر ثراءً. ويؤكد هذا التفاوت على ضرورة بذل جهود أكبر لمعالجة الفجوة المرتبطة بالثروة في فرص الحصول على التعليم. [ 56 ]

صنّفت دراسة أجراها المنتدى الاقتصادي العالمي عام 2013 مصر في أدنى مرتبة عالمية من حيث جودة التعليم الابتدائي. وعلى مستوى العالم، احتلت مصر المرتبة 118، وهي أدنى مرتبة بين جميع دول الشرق الأوسط. [ 57 ] [ 58 ]

بحسب منظمة هيومن رايتس ووتش ، فشلت الحكومة المصرية في ضمان التعليم الابتدائي والثانوي المجاني بشكل كامل. تفرض المدارس الحكومية رسومًا سنوية تتراوح بين 210 و520 جنيهًا مصريًا (ما يعادل 5-10 دولارات أمريكية تقريبًا)، ولا تُعفى منها إلا بعض الطلاب من ذوي الدخل المحدود. ورغم هذه الرسوم الرسمية، تتحمل الأسر تكاليف إضافية نتيجةً لتدني جودة التعليم الحكومي، ما يدفعها غالبًا إلى اللجوء للدروس الخصوصية. ففي عام 2019، حتى قبل التضخم الأخير، كانت الأسر التي لديها أطفال في سن الدراسة تنفق ما متوسطه 10.4% من دخلها على النفقات المتعلقة بالدراسة. [ 5 ]

كما أن معدل بطالة الشباب مرتفع للغاية، ويعود ذلك أساساً إلى نقص فرص الحصول على التدريب اللازم ضمن برامج التعليم والتدريب التقني والمهني. في عام 2019، بلغ معدل البطالة بين خريجي الجامعات في مصر 36.1%، حيث بلغت نسبة البطالة بين الخريجين الذكور 25.1%، بينما بلغت بين الخريجات ​​الإناث 53.2%. [ 59 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. 1 2 "نظام التعليم في مصر" . سكولارو . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2025 .
  2. ↑ «الحق في التعليم في مصر» (ملف PDF) . الهيئة العامة للاستعلامات . تاريخ الاطلاع: 22 أبريل 2025 .
  3. ↑ "تمويل الإنصاف - مصر" . آفاق السياسة التعليمية . تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2025 .
  4. ↑ "التعليم في مصر" . أخبار ومراجعات التعليم العالمية (WENR). 21 فبراير 2019. تم الاطلاع عليه بتاريخ 22 أبريل 2025 .
  5. 1 2 3 "مصر: تراجع التمويل يقوض التعليم | هيومن رايتس ووتش" . هيومن رايتس ووتش (HRW) . 27 يناير 2025. تاريخ الاطلاع: 18 أبريل 2025 .
  6. ↑ "مصر - صافي معدل الالتحاق بالتعليم الابتدائي" . البنك الدولي . تم الاطلاع عليه في 3 مارس 2025 .
  7. ↑ "مصر - معدل الالتحاق الإجمالي، المرحلة الثانوية" . البنك الدولي . تم الاطلاع عليه في 3 مارس 2025 .
  8. ↑ "كتاب حقائق العالم، وكالة الاستخبارات المركزية" . Cia.gov . مؤرشف من الأصل في 13 يونيو 2007. تم الاطلاع عليه في 16 أكتوبر 2017 .
  9. ↑ "تقدم مصر نحو تحقيق الأهداف الإنمائية للألفية 2015" . برنامج الأمم المتحدة الإنمائي . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19 أبريل 2025 .
  10. ↑ حمدي، أ. (يونيو 2007). "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم في مصر: دراسة استقصائية حول تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتعليم في أفريقيا: تقرير قطري عن التعليم في مصر" . Infodev.org . تاريخ الاطلاع: 16 أكتوبر 2017 .
  11. ↑ "مصر - متتبع حقوق الإنسان" . rightstracker.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 27-02-2023 .
  12. ↑ "التعليم فى مصر القديمة" [ التعليم في مصر القديمة ] (باللغة العربية). 31 مايو 2015.
  13. ^ هـ. مو ||، توماس (10 مايو 2004). "اكتشاف موقع جامعة الإسكندرية القديمة والفصول الدراسية لأرشميدس وإقليدس" [ اكتشاف موقع جامعة الإسكندرية القديمة والفصول الدراسية لأرخميدس وإقليدس. ] . archive.aawsat.com (باللغة العربية) . تم الاسترجاع 2024-03-13 .
  14. ↑ II، توماس هـ. ماو (9 مايو 2004). "علماء الآثار يعثرون على مركز تعليمي أسطوري في مصر" . صحيفة لوس أنجلوس تايمز . تاريخ الاسترجاع: 18 أبريل 2025 .
  15. ↑ «جامعة الأزهر: لمحة تاريخية». التراث والدراسات الإسلامية . ISBN 978-981-4786-86-7تم الاطلاع عليه بتاريخ 22-03-2025 .
  16. ↑ "بيت الحكمة المفقود في القاهرة: الإرث الثقافي العظيم لمصر" . موقع ذا كلتشر تريب . تاريخ الاسترجاع: 22 مارس 2025 .
  17. 1 2 3 4 5 6 7 8 بيركي، جوناثان ب. (1992). نقل المعرفة في القاهرة في العصور الوسطى: تاريخ اجتماعي للتعليم الإسلامي . مطبعة جامعة برينستون. JSTOR j.ctt7zvxj4 . تاريخ الاسترجاع: 22-03-2025 . 
  18. 1 2 3 4 5 6 7 8 طلعت، عمرو س. "مؤسسات المعرفة في مصر: التشبث بالحياة" . راوي (4) . تاريخ الاسترجاع: 21 مارس 2025 .
  19. ↑ ألارد، إم جيه؛ مكاي، بي آر "موسوعة التعليم العالمية".
  20. ↑ هارتمان، صلاح (2008). "سوق التعليم غير الرسمي في مصر: الدروس الخصوصية وآثارها" (ملف PDF) . Ifeas.uni . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 4 مارس 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2017 .
  21. ↑Prakash, Archana (2018-07-04). "Reappraising the French role in nineteenth-century Egyptian education". Middle Eastern Studies. 54 (4): 537–554. doi:10.1080/00263206.2018.1441147. ISSN 0026-3206.
  22. 1234Ibrahim, Saad Eddin (2010). "Education Reform in Egypt: Is It Enough to Transfer International Best Practices?". AUC Policy School. Retrieved 3 March 2025.
  23. ↑Russell, Mona L. (2001-08-01). "Competing, overlapping, and contradictory agendas: Egyptian education under British occupation, 1882-1922". Comparative Studies of South Asia, Africa and the Middle East. 21 (1–2): 50–60. doi:10.1215/1089201X-21-1-2-50.
  24. ↑"Science X Network :: Phys.org, Medical Xpress, Tech Xplore". sciencex.com. Retrieved 2022-10-31.
  25. ↑El-Dakhs, Dina Abdel Salam; Masrai, Ahmed; Ahmed, Mervat M.; Altarriba, Jeanette (2022-01-01). "Achievement Emotions in Online vs. In-Person Lectures". International Journal of Web-Based Learning and Teaching Technologies (in Ndonga). 17 (1): 1–21. doi:10.4018/IJWLTT.302635.
  26. ↑"World Bank(2007). "Improving Our Quality, Equality, and Efficiency in the Education Sector: Fostering a Competent Generation of Youth." Education Sector Policy Note, Footnote 6"(PDF). The World Bank, Washington, D.C. p. 5. Retrieved 16 October 2017.
  27. ↑"World Bank 2007, "Improving Quality, Equality, and Efficiency in the Education Sector: Fostering a Competent Generation of Youth." Education Sector Policy Note"(PDF). The World Bank, Washington, D.C. p. 5. Retrieved 16 October 2017.
  28. ↑"Ministry of Education. 2007. National strategic plan for education in Egypt: towards a paradigm shift 2007/08, 2011/12. Cairo: MoE"(PDF). Planipolis.iiep.unesco.org. Archived from the original(PDF) on 20 December 2016. Retrieved 16 October 2017.
  29. ↑ غلام، ج. (2010). "تحول نموذجي" (ملف PDF) . نشرة المعهد الدولي للتخطيط التربوي . المجلد 28، العدد 2. باريس. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 5 نوفمبر 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2017 – عبر Iiep.unesco.org.  
  30. 1 2 موليس، آي في إس؛ مارتن، إم أو؛ أولسون، جيه إف؛ بيرغر، دي آر؛ ميلن، دي؛ ستانكو، جي إم، محرران. (2008). موسوعة TIMSS 2007: دراسة الاتجاهات في الرياضيات والعلوم الدولية 2007. تشيستنت هيل، ماساتشوستس: مركز TIMSS وPIRLS الدولي للدراسات، كلية بوسطن.
  31. ↑ أبو السوود، أسماء (2024-09-28). "لطلاب المرحلة الثالثة 2024.. تأجيل الفصول الدراسية في الكلية" . أخبار الوطن (باللغة العربية) . تم الاسترجاع 2025-04-18 .
  32. ↑ "بعد ظهور نتيجة المرحلة الأولى.. مصاريف الجامعات الخاصة 2024-2025 | اليوم المصري" . المصري اليوم (باللغة العربية). 18 أغسطس 2024 . تم الاسترجاع 2025-04-18 .
  33. ↑ مجلة الإيكونوميست، "الاستيقاظ من سباتها - تقرير خاص عن العالم العربي"، ص 14، 25 يوليو 2009
  34. ↑ «مصر تضم 90 جامعة تخدم 3.6 مليون طالب: وزير التعليم العالي» . إيجيبت توداي . 11 يناير 2023. تاريخ الاطلاع: 21 يونيو 2024 .
  35. ↑ "حمدي، عمرو (يونيو 2007). مسح تكنولوجيا المعلومات والاتصالات والتعليم في أفريقيا: تقرير دولة مصر. تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في التعليم في مصر" . Infodev.org . تاريخ الاطلاع: 16 أكتوبر 2017 .
  36. ↑ «البنك الدولي (2002)، «مشروع تعزيز التعليم العالي». وثيقة تقييم المشروع. البنك الدولي» (ملف PDF) . Wds.worldbank.org . تاريخ الاطلاع: 16 أكتوبر 2017 .
  37. 1 2 "البنك الدولي (2008)، الطريق الذي لم يُسلك: إصلاح التعليم في الشرق الأوسط وشمال أفريقيا" . Wds.worldbank.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2017 .
  38. ↑ "EdStats - EdStats Query" . web.worldbank.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2017 .
  39. ↑ "البنك الدولي (2002)، "مشروع تعزيز التعليم العالي: وثيقة تقييم المشروع (PAD)"" . Wds.worldbank.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2017 .
  40. ↑ "البنك الدولي (2002)، "مشروع تعزيز التعليم العالي: وثيقة تقييم المشروع (PAD)"( ملف PDF) . Wds.worldbank.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 أكتوبر 2017 .
  41. ↑ "وزارة التعليم العالي" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 1 مارس 2010. تم الاطلاع عليه بتاريخ 28 ديسمبر 2009 .
  42. ↑ «مصر تطلق برنامج دبلوم هندسي مستوحى من النموذج الياباني لمدة خمس سنوات في سبتمبر - المجتمع - مصر» . الأهرام أونلاين . تاريخ الاطلاع: 15 يوليو 2025 .
  43. ↑ «جامعة القاهرة مصنفة ضمن تصنيف QS العالمي لعام 2025» . الأهرام أونلاين. 3 مارس 2025. تاريخ الاطلاع: 3 مارس 2025 .
  44. ↑ مروان خليفة (4 يناير 2026). "الجامعات الرائدة في العالم العربي وفقًا لتصنيف QS للمنطقة العربية 2026" . موقع Medium . تاريخ الاطلاع: 4 يناير 2026 .
  45. ↑ "مجموعة استشارات المدارس الدولية > معلومات > أخبار ISC" . iscresearch.com . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2016-03-04.
  46. ↑ "المدارس في مصر" . أليانز كير . تم الاطلاع عليه في 3 مارس 2025 .
  47. ↑ روبنسون-بانت، آنا (2016). اكتساب المعارف والمهارات الزراعية لتحسين سبل العيش الريفية (ملف PDF) . اليونسكو. ص 65. ISBN  978-92-3-100169-7.
  48. ↑ "الدروس الخصوصية في مصر .. سوق للتعليم" [ للدروس الخصوصية في مصر .. سوق سوداء للتعليم ] (باللغة العربية). مؤرشفة من الأصلي بتاريخ 2011-07-07 . تم الاسترجاع 2009-03-07 .
  49. ↑
  50. ↑
  51. ↑ عيسى، محمد (2024-05-27). "تعرف على المحافظات الكبرى.. تصل إلى الحبس 7 سنوات" . الوطن (باللغة العربية) . تم الاسترجاع 2025-04-27 .
  52. ↑ "تسريب امتحانات الثانوية العامة.. داخلي روم" . بوابة فيتو (باللغة العربية). 2023-06-10 . تم الاسترجاع 2025-04-27 .
  53. ↑ هانسون، إي إم (1990). "الإصلاح الإداري ووزارة التربية والتعليم المصرية". مجلة الإدارة التربوية . 28 (4). doi : 10.1108/09578239010144331 .
  54. ↑ قنديل، رانيا (2011). "نظام التعليم المصري والمشاركة العامة". السياسة الاجتماعية . 41 (2).
  55. ↑ "معلم مصري يضرب تلاميذه في الروضة بعصا" . يوتيوب . 26 مايو 2011. مؤرشف من الأصل في 20 مارس 2013. تم الاطلاع عليه بتاريخ 27 أبريل 2025 .
  56. ↑ «البنك الدولي (2007). "تحسين الجودة والمساواة والكفاءة في قطاع التعليم: تنمية جيل كفء من الشباب." سياسة قطاع التعليم، ص 9، البنك الدولي» (ملف PDF) . Wds.worldbank.org . تاريخ الاطلاع: 16 أكتوبر 2017 .
  57. ↑ شواب، كلاوس (29 أغسطس 2013). "تقرير التنافسية العالمية 2013-2014" . المنتدى الاقتصادي العالمي . ص 192-193 . تاريخ الاطلاع: 27 أبريل 2025 . 
  58. ↑ دهشان، محمد (17 أكتوبر 2013). "مصر تحتل المرتبة الأخيرة في المدارس - والمصريون لا يكترثون" . مجلة فورين بوليسي . تاريخ الاسترجاع: 27 أبريل 2025 .
  59. ↑ "نسبة البطالة بين خريجي الجامعات المصرية تتجاوز 36%: الجهاز المركزي للتعبئة العامة والإحصاء" . تم الاطلاع عليه بتاريخ 11 أكتوبر 2020 .

للمزيد من القراءة

  • هيومن رايتس ووتش (HRW). (2025) مصر: تراجع التمويل يقوض التعليم .
  • عدل، راجا. الجمال في عصر الإمبراطورية: اليابان، مصر، والتاريخ العالمي للتعليم الجمالي. مطبعة جامعة كولومبيا، 2019.
  • كوك، برادلي ج. "إجراء البحوث التربوية في بلد نامٍ: تأملات حول مصر." مجلة المقارنة: مجلة التعليم المقارن والدولي 28.1 (1998): 93-103.
  • فخش، محمود أ. "دراسة تاريخية للنظام التعليمي في مصر." المجلة الدولية للتعليم (1976): 234-244.
  • فخش، محمود أ. "وهم التعليم من أجل التنمية في مصر: الأدوار الاجتماعية والاقتصادية لخريجي الجامعات". دراسات الشرق الأوسط 13.2 (1977): 229-240.
  • هيريرا، ليندا. "التعليم العالي في العالم العربي". في الدليل الدولي للتعليم العالي. سبرينغر، دوردريخت، 2007. 409-421.
  • هيوورث-دون، جيمس. مقدمة في تاريخ التعليم في مصر الحديثة. روتليدج، 2019.
  • كراب، ستيفاني. "نظام التعليم والتدريب المهني في مصر: التطور، الهيكل، المشكلات." المجلة الدولية لعلم الاجتماع 29.1 (1999): 66-96.
  • رضوان، أ. (1951) القوى القديمة والجديدة للتعليم المصري في مصر. كلية المعلمين، مطبعة جامعة كولومبيا.
  • راسل، منى ل. "أجندات متنافسة ومتداخلة ومتناقضة: التعليم المصري في ظل الاحتلال البريطاني، 1882-1922." دراسات مقارنة لجنوب آسيا وأفريقيا والشرق الأوسط 21.1 (2001): 50-60.
  • صالح، محمد. "التعليم الجماهيري الحديث العام، والدين، ورأس المال البشري في مصر في القرن العشرين". مجلة التاريخ الاقتصادي 76.3 (2016): 697-735.
  • ويليامسون، بيل. التعليم والتغيير الاجتماعي في مصر وتركيا: دراسة في علم الاجتماع التاريخي. سبرينغر، 1987.
  • يوسف، هدى أ. "البحث عن العلاج التربوي: مصر والتعليم الأوروبي، 1805-1920". التعليم الأوروبي 44.4 (2012): 51-66.
  • مندرويس، عزت. "تاريخ التعليم في عهد محمد علي" (باللغة العربية) . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19-08-2008 .
  • شعار ويكيميديا ​​كومنزمواد إعلامية متعلقة بالتعليم في مصر على ويكيميديا ​​كومنز