البحث التربوي

📅 آخر تحديث: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢٦ يوليو ٢٠٢٦
الموسوعة الحرة

يشير البحث التربوي إلى الجمع والتحليل المنهجي للأدلة والبيانات المتعلقة بمجال التعليم . وقد يشمل البحث مجموعة متنوعة من الأساليب [ 1 ] [ 2 ] [ 3 ] وجوانب التعليم، بما في ذلك تعلم الطلاب، والتفاعل، وأساليب التدريس ، وتدريب المعلمين ، وديناميكيات الصف الدراسي. [ 4 ]

يتفق الباحثون التربويون عمومًا على ضرورة أن يكون البحث دقيقًا ومنهجيًا. [ 2 ] [ 4 ] ومع ذلك، يوجد اختلاف في الآراء حول المعايير والمقاييس والإجراءات البحثية المحددة. [ 1 ] [ 5 ] ونتيجة لذلك، أُثيرت تساؤلات حول قيمة وجودة البحث التربوي. قد يستعين الباحثون التربويون بمجموعة متنوعة من التخصصات، بما في ذلك علم النفس ، والاقتصاد ، وعلم الاجتماع ، وعلم الإنسان ، والتاريخ ، والفلسفة . [ 1 ] [ 3 ] ويمكن استخلاص المناهج من مجموعة واسعة من التخصصات. [ 3 ] [ 5 ] وقد تكون الاستنتاجات المستخلصة من دراسة بحثية فردية محدودة بخصائص المشاركين الذين خضعوا للدراسة والظروف التي أُجريت فيها الدراسة. [ 3 ]

الخصائص العامة

حدد غاري أندرسون عشرة جوانب من البحث التربوي: [ 2 ]

  • محاولة اكتشاف العلاقة بين السبب والنتيجة .
  • يتضمن البحث جمع بيانات جديدة من مصادر أولية أو مباشرة أو استخدام البيانات الموجودة لغرض جديد.
  • يعتمد البحث على الخبرة القابلة للملاحظة أو الأدلة التجريبية .
  • يتطلب البحث الملاحظة والوصف الدقيقين.
  • تعتمد الأبحاث عموماً على إجراءات مصممة بعناية وتحليل دقيق.
  • يركز البحث على تطوير التعميمات أو المبادئ أو النظريات التي من شأنها أن تساعد في الفهم والتنبؤ و/أو التحكم.
  • يتطلب البحث خبرة - الإلمام بالمجال؛ والكفاءة في المنهجية ؛ والمهارة التقنية في جمع البيانات وتحليلها.
  • تسعى الأبحاث إلى إيجاد حل موضوعي وغير متحيز للمشكلة وتبذل جهوداً كبيرة للتحقق من صحة الإجراءات المستخدمة.
  • البحث هو نشاط متعمد وغير متسرع، وهو ذو اتجاه محدد ولكنه غالباً ما يُحسّن المشكلة أو السؤال.

الأساليب

توجد مناهج مختلفة للبحث التربوي. أحدها هو المنهج الأساسي ، [ 1 ] والذي يُشار إليه أيضًا بالمنهج البحثي الأكاديمي. [ 2 ] وهناك منهج آخر هو البحث التطبيقي [ 1 ] أو منهج البحث التعاقدي. [ 2 ] ولكل من هذه المناهج أهداف مختلفة تؤثر على طبيعة البحث المعني.

النهج الأساسي

يركز البحث الأساسي، أو الأكاديمي، على البحث عن الحقيقة [ 2 ] أو تطوير النظرية التربوية . [ 1 ] ويقوم الباحثون ذوو هذا التخصص بتصميم دراسات لاختبار النظريات أو تحسينها أو تعديلها أو تطويرها. [ 1 ] وعادةً ما يكون هؤلاء الباحثون منتسبين إلى مؤسسة أكاديمية ويجرون هذا البحث كجزء من دراساتهم العليا أو الدكتوراه.

النهج التطبيقي

يُعرف البحث عن المعلومات التي يمكن تطبيقها مباشرةً في الممارسة العملية بالبحث التطبيقي أو البحث التعاقدي. [ 1 ] يسعى الباحثون في هذا المجال إلى إيجاد حلول للمشكلات التعليمية القائمة. يتميز هذا النهج بطابعه النفعي والعملي، إذ يهدف إلى إيجاد معلومات تؤثر بشكل مباشر على الممارسة. [ 2 ] يتمثل هدف البحث التطبيقي في "تحديد مدى قابلية تطبيق النظريات والمبادئ التعليمية من خلال اختبار الفرضيات ضمن سياقات محددة". [ 1 ] أما البحث التعاقدي، فيتم بتكليف من جهة راعية. [ 2 ]

مقارنة بين البحوث الأساسية والتطبيقية

فيما يلي بعض الخصائص المميزة التي كتبها غاري أندرسون لمقارنة البحث الأساسي (الأكاديمي) والبحث التطبيقي (التعاقدي). [ 2 ]

البحث الأساسيالبحث التطبيقي
1يتم رعايتها من قبل وكالة ملتزمة بالنهوض بالمعرفة بشكل عام.يتم رعايتها من قبل وكالة مهتمة بالطلب.
2النتائج ملك للمجتمع وللمجتمع البحثي.تصبح النتائج ملكاً للجهة الراعية.
3تعتمد الدراسات على السمعة الراسخة للباحثين وتخضع لسيطرتهم الكاملة.تتبع الدراسات شروط مرجعية صريحة وضعها الراعي لتلبية احتياجاته.
4تعتمد مخصصات الميزانية بشكل عام على المقترحات العالمية، ويتم ترك المحاسبة للباحثين.ترتبط المساءلة عن الميزانية ارتباطاً مباشراً بالجهة الراعية وتتعلق بشروط المرجعية المتفق عليها والأطر الزمنية والمنهجيات.
5يعتمد إجراء البحوث على "حسن النية" بين الممول والباحث.العمل تعاقدي بين الراعي والباحث.
6ينتج عن البحث نتائج واستنتاجات، ولكن نادراً ما يقدم توصيات باستثناء تلك المتعلقة باحتياجات البحث الإضافية.يمكن أن يشمل البحث توصيات تطبيقية لاتخاذ إجراءات.
7يميل البحث الأكاديمي إلى توسيع نطاق تخصص علمي محدد.يمكن أن يكون البحث التعاقدي متعدد التخصصات.
8يركز البحث الأكاديمي عادةً على مجموعة واحدة من الفرضيات القابلة للاختبار.غالباً ما يحلل البحث التعاقدي عواقب خيارات السياسة البديلة.
9تتعلق قواعد القرار بالاختبارات القائمة على أسس نظرية للدلالة الإحصائية.تتعلق قواعد اتخاذ القرار بالاتفاقيات والاتفاقات المحددة مسبقاً بين الجهة الراعية والباحث.
10تستهدف التقارير البحثية الباحثين المتخصصين الآخرين في نفس المجال.يمكن أن تكون التقارير البحثية مصممة ليتم قراءتها وفهمها من قبل الأشخاص العاديين.

المنهجية

يُعدّ المنهج العلمي أساس البحث التربوي . [ 1 ] يستخدم المنهج العلمي أسئلة موجهة ومعالجة المتغيرات للوصول بشكل منهجي إلى معلومات حول عملية التعليم والتعلم. [ 1 ] في هذا السياق، تُجاب الأسئلة من خلال تحليل البيانات التي جُمعت خصيصًا لهذا الغرض. [ 2 ] تُصاغ الفرضيات، ثم تُثبت أو تُدحض بناءً على البيانات، مما يؤدي إلى صياغة فرضيات جديدة . النوعان الرئيسيان من البيانات المستخدمة في هذا المنهج هما البيانات النوعية والبيانات الكمية . [ 1 ] [ 5 ] [ 6 ]

البحث النوعي

يستخدم البحث النوعي بيانات وصفية بطبيعتها. وتشمل الأدوات التي يستخدمها الباحثون التربويون في جمع البيانات النوعية الملاحظات والمقابلات وتحليل الوثائق وتحليل منتجات المشاركين مثل اليوميات والمذكرات والصور والمدونات. [ 1 ]

تشمل أنواع البحث النوعي ما يلي:

البحث الكمي

تعتمد البحوث الكمية على بيانات رقمية، وتستند إلى افتراض أن هذه الأرقام تصف واقعًا واحدًا. [ 1 ] غالبًا ما تُستخدم الإحصاءات لإيجاد العلاقات بين المتغيرات.

تشمل أنواع البحوث الكمية ما يلي:

الأساليب المختلطة (العملية)

يوجد أيضًا اتجاه فكري جديد يرى أن هذه المشتقات من المنهج العلمي تتسم بطابع اختزالي مفرط. [ 5 ] ولأن البحث التربوي يشمل تخصصات أخرى كعلم النفس ، وعلم الاجتماع ، وعلم الإنسان ، والعلوم ، والفلسفة [ 1 ] [ 3 ] ، ويشير إلى أعمال تُنجز في سياقات متنوعة [ 3 ] ، يُقترح أن يستخدم الباحثون "مناهج بحثية متعددة وبنى نظرية متعددة". [ 5 ] قد يعني هذا استخدام مزيج من الأساليب النوعية والكمية ، بالإضافة إلى المنهجية المشتركة من المجالات المذكورة أعلاه. في البحث الاجتماعي ، تُعرف هذه الظاهرة بالتثليث (العلوم الاجتماعية) . [ 7 ] وقد لخص بارو هذه الفكرة جيدًا في كتابه "مقدمة في فلسفة التربية".

بما أن القضايا التعليمية تتنوع في أنواعها وأنماطها المنطقية، فمن المتوقع أن تُستخدم أنواع مختلفة من البحوث في مناسبات مختلفة. لذا، لا يكمن السؤال في ما إذا كان ينبغي إجراء البحوث المتعلقة بالتدريس باستخدام مقاييس كمية (لأسباب مثل كونها أكثر موضوعية) أو مقاييس نوعية (لأسباب مثل كونها أكثر عمقًا)، بل في تحديد نوع البحث الأنسب لدراسة هذا الجانب من التدريس تحديدًا مقارنةً بغيره. [ 8 ]

يمكن أن يشمل البحث ذو المنهج المختلط ما يلي:

في تحليل الأساليب المختلطة، يمكن استخدام الطرق التالية؛

  • المنهج المختلط التفسيري : يبدأ بالبيانات الكمية متبوعة بالبيانات والنتائج النوعية
  • المنهج الاستكشافي المختلط : يبدأ بالبيانات النوعية متبوعة بالبيانات الكمية والنتائج
  • طريقة التثليث المختلطة : يتم تحليل جميع البيانات والنتائج في وقت واحد [ 12 ]

قائم على الانضباط

يُعد البحث التربوي القائم على التخصص ( DBER ) مشروعًا بحثيًا متعدد التخصصات "يدرس التعلم والتدريس في تخصص معين [عادةً من مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ] من منظور يعكس أولويات التخصص ورؤيته للعالم ومعارفه وممارساته". [ 13 ] ومن الأمثلة على ذلك:

يمكن أيضًا تنظيم البحث التربوي حسب الموضوع أو الهدف الذي يركز عليه، مثل المدارس والمعلمين والطلاب، وما إلى ذلك، والعلاقات بين الجهات الفاعلة مثل الطالب والمعلم، والمعلم والمدير، والمدرسة والمنزل، وما إلى ذلك، وحسب النتائج التعليمية مثل الدافعية، وتعلم المواد الأساسية، وتعلم مهارات القرن الحادي والعشرين، والاتجاهات، وما إلى ذلك.

نتائج

استجابةً للاهتمام المتزايد بإمكانية تكرار نتائج التجارب في العلوم والطب ، نشرت مجلة "Educational Researcher" عام 2014 مراجعةً شاملةً لتاريخ النشر الكامل لأفضل 100 مجلة تعليمية ذات أعلى معامل تأثير خلال السنوات الخمس الماضية، حيث وجدت أن 221 مقالة فقط من أصل 164,589 مقالة منشورة (أي 0.13%) كانت محاولات لتكرار دراسات سابقة. وكانت 28.5% فقط من دراسات التكرار عبارة عن تكرار مباشر، وليست تكرارًا مفاهيميًا (أي استخدام منهج تجريبي مختلف لاختبار الفرضية نفسها ). وقد أجرى فريق البحث نفسه الذي أجرى الدراسة الأصلية 48.2% من عمليات التكرار، وعندما نشر الفريق نفسه دراسات التكرار في المجلات نفسها، نجحت 88.7% من عمليات التكرار، بينما لم تتجاوز نسبة النجاح 70.6% عند نشرها في مجلة مختلفة. وعندما حاول باحثون مختلفون تكرار النتائج، لم تنجح سوى 54% من عمليات التكرار. [ 14 ] [ 15 ]

اعتبارًا من ديسمبر 2021 من بين أكثر من 300 مجلة أخرى في علم النفس والطب، اعتمدت كل من المجلة البريطانية لعلم النفس التنموي ، والمجلة البريطانية لعلم النفس التربوي ، والمجلة الكندية لعلم النفس المدرسي ، ومجلة الأطفال الاستثنائيين ، ومجلة فرونتيرز إن إديوكيشن ، ومجلة الطفل الموهوب الفصلية ، ومجلة تعليم الموهوبين ، ومجلة الأكاديميين المتقدمين ، ومجلة الإدراك والتنمية ، ومجلة علم النفس التربوي ، ومجلة علم النفس التجريبي: التعلم والذاكرة والإدراك ، ومجلة جيه إم آي آر للتعليم الطبي ، ومجلة الإدراك العددي ، ومجلة أبحاث القراءة ، ومجلة تعلم اللغة ، ومجلة التعلم والتعليم ، ومجلة العقل والدماغ والتعليم ، ومجلة الدراسات العلمية للقراءة ، مراجعة الأقران العمياء للنتائج (أي قبول الدراسات ليس بناءً على نتائجها وبعد اكتمالها، بل قبل إجرائها، وذلك بناءً على الدقة المنهجية لتصميماتها التجريبية والتبريرات النظرية لتقنيات التحليل الإحصائي المستخدمة قبل جمع البيانات أو تحليلها) كجزء من مبادرة نظمتها قام مركز العلوم المفتوحة بتفعيل آلية التحقق من صحة النتائج استجابةً للمخاوف المتعلقة بانحياز النشر والتلاعب الإحصائي . [ 16 ] [ 17 ] وقد أشارت تحليلات مبكرة لمثل هذه الإصلاحات في مجلات علم النفس إلى أن 61% من الدراسات التي لم تُطلع على نتائج محددة أدت إلى نتائج سلبية ، مقارنةً بنسبة تتراوح بين 5 و20% في الأبحاث النفسية السابقة. [ 18 ]

انظر أيضاً

المجالات ذات الصلة
مجتمعات ومنظمات البحث التربوي

مراجع

  1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 لوديكو، مارغريت ج.؛ سبولدينغ، دين ت.؛ فوغتلي، كاثرين هـ. (2010). مناهج البحث التربوي: من النظرية إلى التطبيق . وايلي . ISBN 978-0-470-58869-7.
  2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 أندرسون، غاري؛ أرسنولت، نانسي (1998). أساسيات البحث التربوي . روتليدج . ISBN 978-0-203-97822-1.
  3. 1 2 3 4 5 6 ييتس، لين (2004). كيف يبدو البحث التربوي الجيد؟: تحديد موقع مجال وممارساته . إجراء البحوث التربوية. ماكجرو هيل الدولية . ISBN 978-0-335-21199-9.
  4. 1 2 "مسرد المصطلحات: IAR. (بدون تاريخ)" . موارد التقييم التعليمي . جامعة تكساس في أوستن . 21 سبتمبر 2011. تم الاطلاع عليه في 17 نوفمبر 2010 .{{cite web}}: CS1 maint: deprecated archiveal service ( link )
  5. 1 2 3 4 5 كينشلو، جو (2004). الدقة والتعقيد في البحث التربوي . ماكجرو هيل إنترناشونال. ISBN 978-0-335-22604-7.
  6. ↑ سكوت، ديفيد؛ أوشر، روبن (2002) [1996]. فهم البحث التربوي . روتليدج. ISBN 978-0-203-13192-3.
  7. ↑ غورارد، ستيفن؛ تايلور، كريس (2004). دمج المناهج في البحث التربوي والاجتماعي . ماكجرو هيل إنترناشونال. ISBN 978-0-335-22517-0.
  8. ↑ وودز، رونالد؛ بارو، روبن (2006). مدخل إلى فلسفة التربية . تايلور وفرانسيس. ISBN 978-0-203-96995-3.
  9. ↑ براون، بارب؛ دريسلر، روزويتا؛ إيتون، سارة إيلين؛ جاكوبسن، ميشيل (2015). "ممارسة ما نُعلّمه: استخدام البحث الإجرائي للتعلم عن تدريس البحث الإجرائي" . المجلة الكندية للبحث الإجرائي . 16 (3): 61-78 . doi : 10.33524/cjar.v16i3.228 . S2CID 58941990 . 
  10. ↑ هندريكس، شير (2016). تحسين المدارس من خلال البحث الإجرائي: نهج الممارسة التأملية . أبر سادل ريفر، نيوجيرسي: بيرسون للتعليم.
  11. ↑ ماكنيف، جين (2016). أنت ومشروع بحثك العملي . لندن، المملكة المتحدة: روتليدج.
  12. ↑ ميرتلر، كريج أ. (10-09-2013). البحث الإجرائي: تحسين المدارس وتمكين المعلمين ( الطبعة الرابعة). لوس أنجلوس: سيج. ISBN  978-1-4522-4442-6. OCLC 855491780 . 
  13. ↑ المجلس الوطني للبحوث . بحوث التعليم القائمة على التخصصات: فهم وتحسين التعلم في العلوم والهندسة الجامعية. واشنطن العاصمة: مطبعة الأكاديميات الوطنية، 2012. متاح على
  14. ↑ تايسون، تشارلي (14 أغسطس 2014). "الفشل في التكرار" . Inside Higher Ed . تم الاسترجاع في 19 ديسمبر 2018 .
  15. ↑ ماكيل، ماثيو سي؛ بلوكر، جوناثان أ. (2014). "الحقائق أهم من الجدة". الباحث التربوي . 43 (6): 304-316 . doi : 10.3102/0013189X14545513 . S2CID 145571836 . 
  16. ↑ أشواندن، كريستي (6 ديسمبر 2018). "أزمة تكرار التجارب في علم النفس حسّنت المجال" . فايف ثيرتي إيت . مؤرشف من الأصل في 7 ديسمبر 2018. تم الاطلاع عليه في 19 ديسمبر 2018 .
  17. ↑ "التقارير المسجلة" . مركز العلوم المفتوحة . تم الاطلاع عليه بتاريخ 20 مايو 2021 .
  18. ↑ ألين، كريستوفر؛ ميهلر، ديفيد (2019). "تحديات العلوم المفتوحة وفوائدها ونصائحها في بداية المسيرة المهنية وما بعدها" . مجلة PLOS Biology . 17 (5) e3000246. doi : 10.1371/journal.pbio.3000246 . ISSN 1545-7885 . PMC 6513108. PMID 31042704. S2CID 240061030 .    

للمزيد من القراءة