التربية البدنية

📅 آخر تحديث: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
✍️ نُشر في: ٢ أغسطس ٢٠٢٦
📷 يحتوي على 7 صور
الموسوعة الحرة
معدات التربية البدنية في كالهان ، كولورادو
أطفال يستخدمون مظلة أثناء حصة التربية البدنية

التربية البدنية مادة أكاديمية تُدرّس في المدارس حول العالم، وتشمل التعليم الابتدائي والثانوي ، وأحيانًا الجامعي . ويُشار إليها غالبًا بالاختصار "Phys. Ed." أو "PE"، وفي الولايات المتحدة تُعرف بشكل غير رسمي باسم " حصة الرياضة" أو "الجيم". تركز التربية البدنية عمومًا على تنمية اللياقة البدنية، والمهارات الحركية ، والوعي الصحي، والتفاعل الاجتماعي من خلال أنشطة مثل الرياضة والتمارين والتربية الحركية. [ 1 ] ورغم اختلاف المناهج الدراسية من بلد لآخر، إلا أن التربية البدنية تهدف عمومًا إلى تعزيز النشاط البدني مدى الحياة والرفاهية . وعلى عكس المواد الأكاديمية الأخرى، تتميز التربية البدنية بإشراكها للطلاب في المجالات النفسية الحركية والمعرفية والعاطفية والاجتماعية والثقافية للتعلم . [ 2 ] ويختلف محتوى التربية البدنية دوليًا، حيث تعكس الأنشطة البدنية غالبًا الخصائص الجغرافية والثقافية والبيئية لكل منطقة. [ 3 ] وبينما يُثار الجدل حول هدف التربية البدنية، يُعتبر أحد أهدافها الرئيسية عمومًا هو تنشئة الشباب وتمكينهم من تقدير ثقافات الحركة والنشاط البدني المتنوعة والمشاركة فيها. [ 2 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ]

خمسة مجالات تعليمية في التربية البدنية (مجالات التعلم الأساسية)

تاريخيًا، ركز مجال التربية البدنية على ثلاثة مجالات تعلم: العاطفي، والمعرفي، والحركي النفسي. [ 7 ] إلا أنه في الآونة الأخيرة، أقرت الدراسات في التربية البدنية مجالين إضافيين للتعلم، هما الاجتماعي والثقافي. [ 2 ] [ 8 ] وقد أعاد باحثون في التربية البدنية من أستراليا والسويد والمملكة المتحدة مؤخرًا صياغة مجالات التعلم لتُفهم على أنها خمسة أجسام متعلمة في التربية البدنية: [ 2 ] الجسم المتحرك، والجسم المفكر، والجسم العاطفي، والجسم الاجتماعي، والجسم الثقافي. وقد تمت هذه الصياغة الجديدة بالاستناد إلى الأدبيات الأكاديمية في التربية البدنية والتعليم بشكل عام.

  • الحركة الجسدية: يركز هذا البُعد على تنمية الكفاءات البدنية والمهارات الحركية. ويشمل قدرات الطلاب على أداء حركات متنوعة بتحكم وتناسق وكفاءة، مما يشكل أساس أنشطة التربية البدنية التقليدية.
  • الجسد المفكر: يتجاوز هذا الجانب الحركة البدنية، ويركز على التفاعل المعرفي. ويتضمن فهم القواعد والاستراتيجيات والمفاهيم المتعلقة بالأنشطة البدنية، وتعزيز التفكير النقدي واتخاذ القرارات والممارسات التأملية لدى الطلاب.
  • الجانب الاجتماعي: يُبرز هذا الجانب أهمية التفاعلات والعلاقات الاجتماعية في حصص التربية البدنية. وهو يُعنى بكيفية تعاون الطلاب وتواصلهم وبناء علاقاتهم من خلال الأنشطة البدنية، مما يُعزز العمل الجماعي والتعاطف والشعور بالانتماء للمجتمع.
  • الجسد العاطفي: يُعنى هذا البُعد بإدراك التجارب العاطفية المرتبطة بالنشاط البدني، ويتناول مشاعر مثل الفرح والإحباط والثقة والقلق. كما يُبرز دور العواطف في التحفيز والمشاركة والرفاهية العامة في التربية البدنية.
  • الجسد الثقافي: يُقر هذا المكون بالسياقات والهويات الثقافية التي يحملها الطلاب معهم إلى حصص التربية البدنية. ويتضمن فهم كيفية تأثير الخلفيات الثقافية والقيم والمعايير المجتمعية على مشاركة الطلاب وتجاربهم في الأنشطة البدنية.

من خلال دمج هذه العناصر التعليمية الخمسة، يستطيع المعلمون تقديم منهج شامل للتربية البدنية يتجاوز التركيز التقليدي على النشاط البدني وحده. يشجع هذا الإطار التربويين على مراعاة الطبيعة متعددة الأوجه لنمو الطلاب، مما يعزز تجارب تعليمية شاملة وهادفة في التربية البدنية.

مناهج تدريس التربية البدنية

كما هو الحال في التعليم بشكل عام، توجد مناهج دراسية مختلفة للتربية البدنية. [ 9 ] وقد حدد إينيس ثلاثة مناهج رئيسية للتربية البدنية: منهج المصنع، ومنهج الحديقة، ومنهج الرحلة. [ 10 ]

  • نموذج المصنع: يُعامل نموذج المصنع التعليم كخط إنتاج، حيث يُتوقع من الطلاب إتقان مهارات محددة من خلال تعليم وتقييم موحدين. في التربية البدنية، قد يتجلى ذلك في وحدة دراسية عن كرة السلة، حيث يتعلم جميع الطلاب نفس مجموعة التدريبات (مثل المراوغة، والتسديد، والتمرير)، ويتم تقييمهم باستخدام معايير أداء محددة أو مهام محددة بوقت. يقود المعلم الفصل مع التركيز على الكفاءة والانضباط والنتائج المرجوة. ورغم أن هذا يضمن الاتساق، إلا أنه قد يتجاهل احتياجات التعلم المتنوعة أو اهتمامات الطلاب المختلفة.
    • مثال : يقوم المعلم بإعداد محطات مهارة ويحدد أوقات الطلاب في تدريبات التسديد، ويمنح الدرجات بناءً على الدقة والسرعة.
  • نموذج الحديقة: ينظر نموذج الحديقة إلى الطلاب كأفراد ذوي إمكانات فريدة تحتاج إلى رعاية. يركز التربية البدنية في هذا النموذج على الصحة النفسية، والشمولية، وحرية اختيار الطالب. يمكن للمعلم تصميم أنشطة تتيح مستويات مختلفة من المشاركة والنجاح، مثل اليوغا، والرقص، والألعاب التعاونية، لضمان شعور كل طالب بالأمان والدعم. ينصب التركيز على المتعة، والنمو الشخصي، وتطوير علاقة إيجابية مع الحركة.
    • مثال: خلال وحدة اللياقة البدنية، يحدد الطلاب أهدافهم الصحية الشخصية (مثل تحسين المرونة، وإدارة التوتر) ويتأملون أسبوعيًا في تقدمهم مع ملاحظات المعلم.
  • نموذج الرحلة: يُقدّم نموذج الرحلة التربية البدنية كعملية استكشاف، حيث يتطور التعلّم تدريجيًا، مسترشدًا بالفضول والتأمل. يتشارك المعلم والطلاب في ابتكار تجارب هادفة وذات صلة. في هذا النموذج، قد يُيسّر المعلم مشروعًا يصمم فيه الطلاب ألعابهم الخاصة، أو يستكشفون رياضات ثقافية، أو يبحثون في تأثير النشاط البدني على الصحة النفسية. وينصبّ التركيز على المعنى الشخصي، والتعاون، وبناء روابط تتجاوز حدود الفصل الدراسي.
    • مثال: يعمل الطلاب في مجموعات للبحث عن الألعاب التقليدية للسكان الأصليين، ويتعلمون القواعد، ثم يعلمونها لأقرانهم أثناء مناقشة الأهمية الثقافية لكل نشاط.

لا تتبنى المدارس أو المعلمون هذه المناهج الدراسية بشكل كامل، بل غالباً ما تستخدم المدارس مزيجاً منها لتلبية احتياجات الطلاب التعليمية. كما أن لكل منهج أهميته في مرحلة معينة. فعلى سبيل المثال، غالباً ما يُمثل إتقان المهارات مرحلةً تمهيديةً في هذا التسلسل، بينما تُمثل مهارات التفكير النقدي مرحلةً متقدمةً في رحلة التعلم.

يُعدّ النهج النقدي للمناهج الدراسية أحد المناهج الخاصة بالتربية البدنية التي لم تُغطَّ في النماذج الثلاثة المذكورة أعلاه . [ 11 ] [ 12 ] ويرتبط هذا النهج غالبًا بمعالجة الأبعاد الاجتماعية والثقافية للتربية البدنية. ولذلك، يتضمن جزء من هذا التعليم تدريس دور عدم المساواة في الصحة والحركة والجسم. [ 9 ]

  • المنهج النقدي: يهدف المنهج النقدي في التربية البدنية إلى تحويل هذه المادة من مجرد ساحة للأداء البدني وإعادة إنتاج المعايير إلى فضاء للتفكير النقدي والتغيير الاجتماعي. فبدلاً من مجرد تقديم المحتوى أو تنمية المهارات البدنية، يدعو المنهج النقدي الطلاب والمعلمين إلى التساؤل حول من تُقدَّر أجسادهم ومعارفهم وخبراتهم في التربية البدنية، وإلى العمل على خلق بيئات تعليمية أكثر تمكيناً. [ 13 ]
    • مثال: قد يتأمل الطلاب في أسلوب اللعب ويناقشون كيف تحدّ القواعد الحالية للعبة من المشاركة والعمل الجماعي والإنصاف. ثم يقومون بمراجعة القواعد بشكل تعاوني لتحسين هذه العناصر في اللعبة التالية.

علم التربية

أطفال برتغاليون صغار يشاركون في سباق مدرسي

تتمثل الأهداف الرئيسية في تدريس التربية البدنية الحديثة فيما يلي: [ 14 ]

  • يهدف هذا البرنامج إلى تعريف الأطفال والمراهقين بمجموعة متنوعة من التمارين والأنشطة الصحية. ولأن التربية البدنية متاحة لجميع الأطفال تقريباً، فهي من الفرص القليلة التي تضمن لهم نشاطاً مفيداً وصحياً.
  • تعليم المهارات اللازمة للحفاظ على اللياقة البدنية والصحة مدى الحياة.
  • لتشجيع الإبلاغ الذاتي ومراقبة التمارين الرياضية.
  • لتخصيص مدة النشاط وشدته ونوعه.
  • لتركيز الملاحظات على العمل نفسه، بدلاً من النتيجة.
  • لتوفير نماذج يحتذى بها.

من الأهمية بمكان أن يقوم معلمو التربية البدنية بتعزيز وتطوير المهارات الحركية النامية، وتزويد الأطفال والمراهقين بمجموعة أساسية من المهارات التي تبني مخزونهم الحركي، مما يسمح للطلاب بالمشاركة في أشكال مختلفة من الألعاب والرياضات والأنشطة البدنية الأخرى طوال حياتهم. [ 15 ]

يمكن تحقيق هذه الأهداف بطرق متنوعة. غالبًا ما تحدد الإرشادات الوطنية والولائية والمحلية المعايير الواجب تدريسها فيما يتعلق بالتربية البدنية. وتحدد هذه المعايير المحتوى الذي يتم تغطيته، والمؤهلات التي يجب أن يستوفيها المعلمون، والكتب والمواد الدراسية التي يجب استخدامها. تشمل هذه المعايير المختلفة تدريس التربية الرياضية، أو استخدام الرياضة كتمرين؛ والتربية البدنية، المتعلقة بالصحة العامة واللياقة البدنية؛ والتربية الحركية، التي تتناول الحركة في سياق غير رياضي. [ 15 ]

تستند هذه المناهج والأساليب إلى رواد التربية البدنية، وهم فرانسوا ديلسارت، وليزيلوت ديم، ورودولف فون لابن، الذين ركزوا في القرن التاسع عشر على استخدام قدرة الطفل على استخدام جسده للتعبير عن ذاته. وقد أدى هذا، بالإضافة إلى مناهج الستينيات (التي ركزت على استخدام الجسد، والوعي المكاني، والجهد، والعلاقات)، إلى ظهور أساليب التدريس الحديثة للتربية البدنية. [ 16 ]

وقد استكشفت الأبحاث الحديثة أيضاً دور التربية البدنية في التنمية الأخلاقية لدعم أجندات الإدماج الاجتماعي والعدالة الاجتماعية ، [ 17 ] حيث لا يزال هذا الموضوع غير مدروس بشكل كافٍ، لا سيما في سياق الإعاقة ، والإدماج الاجتماعي للأشخاص ذوي الإعاقة. [ 18 ]

استخدام التكنولوجيا في التربية البدنية

تستخدم العديد من حصص التربية البدنية التكنولوجيا لمساعدة الطلاب على ممارسة التمارين الرياضية بفعالية. ومن أكثر الأدوات شيوعًا وبأسعار معقولة مسجل الفيديو البسيط . فبواسطته، يسجل الطلاب أنفسهم، وعند إعادة تشغيل التسجيل، يمكنهم رؤية الأخطاء التي يرتكبونها في أنشطة مثل الرمي أو التأرجح. [ 19 ] تشير الدراسات إلى أن الطلاب يجدون هذه الطريقة أكثر فعالية من محاولة شخص ما شرح أخطائهم ثم تصحيحها. [ 19 ]

قد يستخدم المعلمون أيضًا تقنيات مثل عدادات الخطوات وأجهزة مراقبة معدل ضربات القلب لتحديد أهداف الخطوات ومعدل ضربات القلب للطلاب. [ 20 ] [ 21 ] [ 22 ] ويمكن أن يُسهم استخدام عدادات الخطوات في التربية البدنية في تحسين المشاركة في النشاط البدني، وزيادة الدافعية، وتعزيز الاستمتاع به. [ 23 ]

تشمل التقنيات الأخرى التي يمكن استخدامها في حصص التربية البدنية أجهزة عرض الفيديو وأنظمة تحديد المواقع العالمية (GPS) . كما يمكن استخدام أنظمة الألعاب وألعابها، مثل Kinect و Wii و Wii Fit . تُستخدم أجهزة العرض لتوضيح الوضعية الصحيحة للطلاب أو كيفية لعب بعض الألعاب. ويمكن استخدام أنظمة تحديد المواقع العالمية (GPS) لتشجيع الطلاب على النشاط البدني في الهواء الطلق ، كما يمكن للمعلمين استخدام الألعاب التفاعلية، مثل ألعاب الرقص أو ألعاب محاكاة الرياضة التي تتطلب حركة بدنية، لإرشاد الطلاب إلى طرق فعّالة للحفاظ على لياقتهم البدنية داخل الفصل وخارجه. [ 24 ] ويمكن استخدام الألعاب التفاعلية، أو الألعاب الرقمية التي تتطلب حركة بدنية للمشاركة، كأداة لتشجيع النشاط البدني والصحة لدى الأطفال الصغار. [ 25 ]

يمكن أن يُسهم دمج التكنولوجيا في زيادة دافعية الطلاب ومشاركتهم في حصص التربية البدنية. [ 26 ] ومع ذلك، فإن قدرة المعلمين على استخدام التكنولوجيا بفعالية في الفصل الدراسي تعتمد على مدى كفاءة المعلم في دمج التكنولوجيا في المنهج الدراسي. [ 26 ]

إلى جانب الأدوات التقليدية، تُقدّم التطورات الحديثة في مجال الذكاء الاصطناعي أساليب جديدة لتخصيص التربية البدنية، لا سيما للمراهقين. وقد بدأت تطبيقات الذكاء الاصطناعي، مثل التدريب التكيفي، تُظهر نتائج واعدة في تعزيز دافعية الطلاب وفعالية البرامج في مجال التربية البدنية. [ 27 ]

الميثاق الدولي للتربية البدنية

ينص الميثاق الدولي للتربية البدنية [ 28 ] على أن الحصول على التربية البدنية والنشاط البدني والرياضة حق أساسي من حقوق الإنسان لجميع الأفراد دون تمييز. ويسلط الميثاق الضوء على فوائدها في تعزيز الصحة العامة، والاندماج الاجتماعي، واحترام كرامة الإنسان، ويؤكد على ضرورة توفير فرص الوصول والتدريب الشاملة لجميع المشاركين في التربية البدنية.

حسب الموقع

بحسب منظمة الصحة العالمية ، يُنصح الأطفال الصغار بممارسة التمارين الرياضية لمدة 60 دقيقة يوميًا، ثلاث مرات على الأقل أسبوعيًا، للحفاظ على صحة جيدة. [ 29 ] ويمكن تحقيق هذه التوصية من خلال ممارسة أنشطة بدنية متنوعة، بما في ذلك المشاركة في برامج التربية البدنية في المدارس. [ 30 ] ويشارك غالبية الأطفال حول العالم في برامج التربية البدنية ضمن المناهج الدراسية العامة. [ 31 ] وتشير بيانات مسح عالمي إلى أن 79% من الدول تشترط إدراج التربية البدنية في البرامج المدرسية. [ 31 ] وتختلف برامج التربية البدنية من بلد لآخر.

آسيا

فيلبيني

في الفلبين ، تُعدّ التربية البدنية إلزامية لجميع سنوات الدراسة، إلا إذا أتاحت المدرسة للطالب خيار الالتحاق ببرنامج الشهادة الثانوية المهنية في السنتين الخامسة والسادسة. وقد أدمجت بعض المدارس تدريبات فنون الدفاع عن النفس في مناهج التربية البدنية. [ 32 ] [ 33 ] [ 34 ] [ 35 ] [ 36 ]

سنغافورة

يُجرى اختبار اللياقة البدنية الإلزامي (NAPFA) كل سنتين في جميع مدارس سنغافورة لتقييم اللياقة البدنية للطلاب. [ 37 ] ويتضمن هذا الاختبار سلسلة من اختبارات اللياقة البدنية. ويتم تصنيف الطلاب وفقًا لنظام من الدرجات: ذهبية، فضية، برونزية، أو راسب. ويُعتبر اختبار NAPFA للمتقدمين للخدمة العسكرية مؤشرًا على إمكانية تمديد فترة تدريبهم الإلزامي لمدة شهرين إضافيين في حال حصولهم على الدرجة البرونزية أو رسوبهم.

أوروبا

تُدرّس بعض الدول فنون الدفاع عن النفس في المدارس كجزء من حصص التربية البدنية. هؤلاء الأطفال الفلبينيون يمارسون الكاراتيه .

أيرلندا

في أيرلندا ، يُتوقع من الطالب حضور حصص التربية البدنية لمدة فصلين دراسيين، مدة كل حصة 80 دقيقة. ويشمل ذلك أيضاً أوقات الاستحمام وتغيير الملابس. لذا، في المتوسط، تتكون الحصص من 60-65 دقيقة من النشاط. [ 38 ]

بولندا

في بولندا ، يُتوقع من التلاميذ ممارسة ما لا يقل عن ثلاث ساعات من التربية البدنية أسبوعياً خلال المرحلتين الابتدائية والثانوية. [ 39 ] كما يتعين على الجامعات تنظيم ما لا يقل عن 60 ساعة من حصص التربية البدنية في برامج البكالوريوس. [ 40 ]

السويد

في السويد ، يختلف الوقت الذي يقضيه طلاب المدارس في حصص التربية البدنية أسبوعيًا بين البلديات، ولكن بشكل عام، يقضي طلاب الصفوف من 0 إلى 2 ما مجموعه 55 دقيقة أسبوعيًا في حصص التربية البدنية؛ وطلاب الصفوف من 3 إلى 6 ما مجموعه 110 دقائق أسبوعيًا؛ وطلاب الصفوف من 7 إلى 9 ما مجموعه 220 دقيقة. في المرحلة الثانوية العليا، تتضمن جميع البرامج الوطنية مقررًا إلزاميًا في التربية البدنية، يُخصص له 100 نقطة، أي ما يعادل 90-100 ساعة من حصص التربية البدنية خلال المقرر (نقطة واحدة لكل ساعة). ويمكن للمدارس تنظيم هذه الساعات حسب رغبتها خلال السنوات الدراسية الثلاث. وتُلزم معظم المدارس طلابها بالالتحاق بهذا المقرر في السنة الأولى، كما تُقدم مقررًا تكميليًا له، يُخصص له أيضًا 100 نقطة/ساعة. [ 41 ]

المملكة المتحدة

طلاب يرقصون في أزواج (يمسكون ببعضهم البعض على طريقة قاعات الرقص)، ويتعلمون الرقص الشعبي الأوروبي كجزء من حصة التربية البدنية، سومرست، 1943

في إنجلترا ، يُتوقع من تلاميذ الصفوف السابع والثامن والتاسع ممارسة ساعتين من التمارين الرياضية أسبوعياً. أما تلاميذ الصفين العاشر والحادي عشر، فيُتوقع منهم ممارسة ساعة واحدة من التمارين الرياضية أسبوعياً. [ 42 ]

في ويلز ، يُتوقع من التلاميذ ممارسة ساعتين من التربية البدنية أسبوعياً. [ 43 ]

في اسكتلندا ، من المتوقع أن يحصل التلاميذ الاسكتلنديون على ساعتين على الأقل من التربية البدنية أسبوعياً خلال التعليم الابتدائي والإعدادي.

في أيرلندا الشمالية ، من المتوقع أن يشارك التلاميذ في ساعتين على الأقل من التربية البدنية أسبوعياً خلال الصفين الثامن والتاسع. وتبقى التربية البدنية جزءاً من المنهج الدراسي للصفوف من العاشر إلى الثاني عشر، على الرغم من أن الوقت المخصص لها قد يختلف.

أمريكا الشمالية

على اليسار: فريق كرة الماء لفتيات مدرسة ثانوية أمريكية (مع مدربيهن الذكور في الخلفية) يقفن مع الكأس. على اليمين: طالبة جامعية أمريكية تتدرب على حركة جمباز صعبة .

كندا

في مقاطعة كولومبيا البريطانية ، ألزمت الحكومة طلاب الصف الأول الابتدائي بممارسة النشاط البدني خمس مرات أسبوعيًا. كما يقع على عاتق المعلم مسؤولية تخطيط النشاط البدني اليومي، والذي يبلغ ثلاثين دقيقة من النشاط البدني الخفيف إلى المتوسط ​​يوميًا (باستثناء حصص التربية البدنية المقررة). ويشترط المنهج أيضًا أن يكون طلاب الصف الأول على دراية بأساليب الحياة الصحية. فعلى سبيل المثال، يجب أن يكونوا قادرين على وصف فوائد ممارسة الرياضة بانتظام، وتحديد الخيارات الصحية في الأنشطة، وشرح أهمية اختيار الطعام الصحي. [ 44 ]

تُطبّق مقاطعة أونتاريو الكندية إجراءً مماثلاً. ففي 6 أكتوبر/تشرين الأول 2005، طبّقت وزارة التعليم في أونتاريو سياسة النشاط البدني اليومي في المدارس الابتدائية، لطلاب الصفوف من الأول إلى الثامن. كما تشترط الحكومة توفير فرص لجميع الطلاب من الصف الأول إلى الثامن، بمن فيهم ذوو الاحتياجات الخاصة، للمشاركة في ما لا يقل عن عشرين دقيقة من النشاط البدني المتواصل، المعتدل إلى الشديد، يومياً خلال الحصص الدراسية. [ 45 ]

الولايات المتحدة

أظهر تقرير "شكل الأمة" لعام 2012، الصادر عن الرابطة الوطنية للرياضة والتربية البدنية (جزء من SHAPE America ) وجمعية القلب الأمريكية، أنه في حين أن ما يقرب من 75% من الولايات تشترط تدريس التربية البدنية في جميع المراحل الدراسية من الابتدائية إلى الثانوية، فإن أكثر من نصف الولايات تسمح للطلاب باستبدال حصص التربية البدنية بأنشطة أخرى، أو أنها لا تحدد مدة زمنية معينة للتدريس. ووفقًا للتقرير، فإن ست ولايات فقط ( إلينوي ، وهاواي ، وماساتشوستس ، وميسيسيبي ، ونيويورك ، وفيرمونت ) تشترط تدريس التربية البدنية في جميع المراحل الدراسية. [ 46 ] وفي عام 2016، لم تشترط غالبية الولايات مدة زمنية محددة للتدريس، بل سمحت أكثر من نصفها بالإعفاءات أو الاستبدال. ويمكن أن تؤدي هذه الثغرات إلى انخفاض فعالية برامج التربية البدنية. [ 47 ]

برنامج "الساعة الصفر" هو حصة تربية بدنية تُقدّم قبل بدء الدوام المدرسي، وقد طُبّق لأول مرة في مدرسة نابرفيل المركزية الثانوية . يُعرف هذا البرنامج في ولاية إلينوي باسم "التربية البدنية للاستعداد للتعلم". استند البرنامج إلى أبحاث تُشير إلى أن الطلاب الذين يتمتعون بلياقة بدنية عالية يكونون أكثر انتباهاً أكاديمياً ، ويشهدون نمواً في خلايا الدماغ ، وتحسناً في نمو الدماغ . تُقدّم مدرسة نابرفيل المركزية الثانوية حصة تربية بدنية تتضمن تمارين القلب والأوعية الدموية ، وتمارين تقوية عضلات الجذع ، وحركات متقاطعة، بالإضافة إلى استراتيجيات القراءة والكتابة والحساب التي تُعزز التعلم وتُحسّن التحصيل الدراسي. [ 48 ]

أمريكا الجنوبية

البرازيل

في البرازيل ، تُعدّ التربية البدنية عنصرًا إلزاميًا في المناهج الدراسية للتعليم الأساسي بموجب قانون المبادئ التوجيهية والإطار الوطني للتعليم ( LEi de Diretrizes e Bases da Educação Nacional , LDB). يُعرّف القانون التربية البدنية بأنها جزء لا يتجزأ من الخطة التربوية لكل مدرسة، ومُكيّفة مع الفئات العمرية للطلاب وظروفهم. [ 49 ] في القاعدة المنهجية الوطنية المشتركة ( BNCC)، يُصاغ هذا الموضوع حول مفهوم واسع للممارسات البدنية، بما في ذلك الألعاب واللعب، والرياضة، والجمباز، والرقص، وفنون الدفاع عن النفس، وممارسات الحركة البدنية. وقد أشارت المناقشات الأكاديمية حول القاعدة المنهجية الوطنية المشتركة إلى أن هذا الإطار يمنح التربية البدنية المدرسية نطاقًا ثقافيًا وتعليميًا أوسع، بينما أثار أيضًا نقاشات حول توحيد المناهج الدراسية، والكفاءات، وخبرات الطلاب التعليمية. [ 50 ]

انظر أيضاً

مراجع

  1. ↑ كيرك، ديفيد (2010). مستقبل التربية البدنية . ميلتون بارك، أبينغدون، أوكسون، نيويورك، نيويورك: روتليدج. ISBN 978-0-415-67736-3.
  2. 1 2 3 4 كوينرستيدت، ميكائيل؛ لاندي، ديلون؛ كيسي، آشلي (2025-01-02). "أكثر انشغالاً، وأكثر سعادة، وأفضل حالاً - بعد 40 عامًا من اعتبار "الانشغال والسعادة والنجاح" معيارًا للنجاح في تدريس التربية البدنية" . مجلة كويست . 77 (1): 58-78 . doi : 10.1080/00336297.2024.2393624 . ISSN 0033-6297 . 
  3. ↑ كيرك، ديفيد (2012). تعريف التربية البدنية (سلسلة روتليدج ريفايفلز): البناء الاجتماعي لمادة دراسية في بريطانيا ما بعد الحرب . هوبوكين: تايلور وفرانسيس. ISBN 978-0-415-50809-4.
  4. ↑ سيدنتوب، داريل (أغسطس 1996). "تقدير الحياة النشطة بدنياً: التوجهات المعاصرة والمستقبلية" . مجلة كويست . 48 (3): 266-274 . doi : 10.1080/00336297.1996.10484196 . ISSN 0033-6297 . 
  5. ↑ بين، ليندا ل. (سبتمبر 1980). "التنشئة الاجتماعية في دور المشارك: الهدف النهائي للتربية البدنية" . مجلة التربية البدنية والترفيه . 51 (7): 48-50 . doi : 10.1080/00971170.1980.10626550 . ISSN 0097-1170 . 
  6. ^ ستاندال، أويفيند فورلاند (2015). الظواهر والتربية في التربية البدنية . الأخلاق والرياضة. لندن نيويورك: روتليدج. رقم ISBN 978-1-315-77598-2.
  7. ↑ شيمون، جين م. (2020). مقدمة في تدريس التربية البدنية . شامبين، إلينوي: هيومان كينيتكس. ISBN 9781718217348.
  8. ↑ بيلي، ريتشارد؛ أرمور، كاثلين؛ كيرك، ديفيد؛ جيس، مايك؛ بيك أب، إيان؛ ساندفورد، راشيل؛ جمعية أبحاث التربية البدنية والرياضة البريطانية (مارس 2009). "الفوائد التعليمية المزعومة للتربية البدنية والرياضة المدرسية: مراجعة أكاديمية" . أوراق بحثية في التعليم . 24 (1): 1-27 . doi : 10.1080/02671520701809817 . ISSN 0267-1522 . 
  9. 1 2 كيرك، ديفيد (2014). التربية البدنية ودراسة المناهج: مقدمة نقدية . روتليدج ريفايفلز. هوبوكين: تايلور وفرانسيس. ISBN 978-0-415-73070-9.
  10. ↑ سيلفرمان، ستيفن جيه؛ إنيس، كاثرين دي، محرران. (1996). تعلم الطلاب في التربية البدنية: تطبيق البحث لتحسين التدريس . شامبين، إلينوي: هيومان كينيتكس. ISBN 978-0-87322-714-8.
  11. ↑ كيرك، ديفيد (2019). الهشاشة، التربية النقدية، والتربية البدنية . دار النشر: روتليدج. رقم ISBN 978-1-000-53706-2.
  12. ↑ فيتزباتريك، كاتي (2013). التربية النقدية، والتربية البدنية، والتعليم الحضري . وجهات نظر متباينة. نيويورك، واشنطن العاصمة/بالتيمور، برن، فرانكفورت، برلين، بروكسل، فيينا، أكسفورد: بيتر لانغ. ISBN 978-1-4331-1740-4.
  13. ↑ كاسترو-غارسيا، مارينا؛ لاندي، ديلون؛ كيرك، ديفيد (2024). "deportigualízate: تطبيق منهجية التربية النسوية التقاطعية النقدية في برنامج PESTE الإسباني" . التربية البدنية وعلم أصول التدريس الرياضي . 0 : 1-15 . doi : 10.1080/17408989.2023.2284927 .
  14. ↑ باولا كيز كون (30 ديسمبر 2003). "يحتاج الأطفال إلى قدر أكبر من النشاط البدني في عام 2004" (ملف PDF) . الرابطة الوطنية للرياضة والتربية البدنية. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) في 30 ديسمبر 2021. تم الاطلاع عليه في 29 ديسمبر 2021 .
  15. 1 2 مناهج التربية البدنية في المدارس . المركز الوطني لمعلومات التقانة الحيوية. 30 أكتوبر 2013. تم الاطلاع عليه في 29 ديسمبر 2021 .
  16. ↑ ويلر أبيلز، كارين؛ بريدجز، جينيفر (8 مارس 2010). تعليم الحركة : أسس أنماط الحياة النشطة . هيومان كينيتكس. ISBN  978-0736074568. OCLC 880580108 . 
  17. ↑ روسي، توني؛ جينز، روث (18 مايو 2016). "التعليم، وعلم التربية، والرياضة من أجل التنمية: معالجة أسئلة نادراً ما تُطرح" . الرياضة، والتعليم، والمجتمع . 21 (4): 483-494 . doi : 10.1080/13573322.2016.1160373 . ISSN 1357-3322 . 
  18. ↑ ساندفورد، راشيل؛ بيكيت، أنغاراد؛ جوليانوتي، ريتشارد (12 فبراير 2022). "الرياضة، والإعاقة، والتعليم (الشامل): رؤى وفهم نقدي من برنامج علم التربية باللعب" . الرياضة، والتعليم، والمجتمع . 27 (2): 150-166 . doi : 10.1080/13573322.2021.1902299 . ISSN 1357-3322 . S2CID 236342803. مؤرشف من الأصل في 26 مايو 2021.  رابط بديل
  19. وانغ ، لين؛ مايرز، ديبورا ل.؛ يانيس، مارثا ج. (2010). "خلق تجربة تعليمية تتمحور حول الطالب من خلال مساعدة التكنولوجيا المتطورة في التربية البدنية: دراسة حالة" . مجلة علم النفس التعليمي . 37 ( 4 ): 352-356 . ProQuest 853876818 . 
  20. ↑ وودز، ماريان ل.؛ كارب، غريس غوك؛ مياو، هوي؛ بيرلمان، دانا (26 أبريل 2008). "كفاءات واستخدام التكنولوجيا لدى معلمي التربية البدنية" . مجلة التربية البدنية . 65 (2). بروكويست 232994591 . 
  21. ↑ "استخدام عدادات الخطى لتقييم مستويات المشاركة في النشاط البدني" . Humankinetics.com. 2010-04-01 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2015-08-13 .
  22. ↑ "PEC: أنشطة درس عداد الخطى" . Pecentral.org . تم الاطلاع عليه بتاريخ 13 أغسطس 2015 .
  23. ↑ غو، شيانغلي؛ تشين، يو-لين؛ جاكسون، ألين دبليو؛ تشانغ، تاو (23-06-2017). "أثر التدخل القائم على تحديد الأهداف باستخدام عداد الخطى على دافعية الأطفال وكفاءتهم الحركية ونشاطهم البدني في التربية البدنية" . التربية البدنية وعلم أصول التدريس الرياضي . 23 (1): 54-65 . doi : 10.1080/17408989.2017.1341475 . ISSN 1740-8989 . S2CID 148626271 .  
  24. ↑ غرايمز، ج. (21 نوفمبر 2011). مقابلة أجراها م. ماسي [مقابلة شخصية]
  25. ↑ بنزينغ، فالنتين؛ شميدت، ميركو (2018-11-08). "الألعاب التفاعلية للأطفال والمراهقين: نقاط القوة والضعف والفرص والتهديدات" . مجلة الطب السريري . 7 (11): 422. doi : 10.3390/jcm7110422 . ISSN 2077-0383 . PMC 6262613. PMID 30413016 .   
  26. 1 2 والاس، جيسون؛ سكانلون، ديلان؛ كالديرون، أنطونيو (2022-08-02). "التكنولوجيا الرقمية والكفاءة الرقمية للمعلمين في التربية البدنية: نظرة شاملة لوجهات نظر المعلمين والطلاب" . دراسات المناهج في الصحة والتربية البدنية . 14 (3): 271-287 . doi : 10.1080/25742981.2022.2106881 . ISSN 2574-2981 . S2CID 252177343 .  
  27. ↑ رو، جوناثان ب.؛ ليستر، جيمس س. (أغسطس 2020). "الذكاء الاصطناعي للرعاية الصحية الوقائية الشخصية للمراهقين" . مجلة صحة المراهقين . 67 (2): S52– S58 . doi : 10.1016/j.jadohealth.2020.02.021 . ISSN 1054-139X . PMID 32718516. S2CID 220840948 .   
  28. ↑ «الميثاق الدولي للتربية البدنية والنشاط البدني والرياضة» . مؤرشف من الأصل بتاريخ 27-12-2023 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 23-02-2026 .
  29. ↑ "منظمة الصحة العالمية | النشاط البدني والشباب" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2020-09-08 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-03-02 .
  30. ↑ "منظمة الصحة العالمية | النشاط البدني والشباب" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 2020-09-08 . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2022-03-02 .
  31. 1 2 هاردمان، كين (2008-01-01). "وضع التربية البدنية في المدارس: منظور أوروبي" . الحركة البشرية . 9 (1). doi : 10.2478/v10038-008-0001-z . ISSN 1899-1955 . 
  32. ↑ نديا بوينافي. "قواعد مدرسة جاك وجيل : فعاليات الكاراتيه ممنوعة" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 30 سبتمبر 2008. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مارس 2022 . 
  33. ↑ "هل مات أرنيس دي مانو في الفلبين؟" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 23 مايو 2007. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مارس 2022 .
  34. ↑ "اللجان والفروع الإقليمية للاتحاد الدولي للآرنيس الحديث، لجنة مينداناو في الفلبين" . Imafp.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 نوفمبر 2010 .
  35. ↑ "نتعلم من أطفالنا" . مؤرشف من الأصل بتاريخ 15 يناير 2009. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مارس 2022 .
  36. ↑ "مجلة صنداي إنكوايرر: دروس في الحياة من الكاراتيه" . Showbizandstyle.inquirer.net . 14 ديسمبر 2008. مؤرشف من الأصل بتاريخ 4 مارس 2012. تم الاطلاع عليه بتاريخ 7 نوفمبر 2010 .
  37. ↑ "نافا: من اختبار لياقة بدنية إلى أداة تعليمية" . Asiaone.com . تم الاطلاع عليه بتاريخ 19-10-2018 .
  38. ↑ "منهج التربية البدنية" (ملف PDF) . Curriculumonline.ie . تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مارس 2022 .
  39. ^ "Dz.U. 2002 nr 15 poz. 142. Rozporządzenie Minstra Edukacji Narodowej i Sportu z dnia 12 lutego 2002 r. w sprawie ramowych Planów nauczania w szkołach publicznych" . نظام Internetowy Aktów Prawnych. مؤرشفة من الأصلي في 15 أبريل 2012 . تم الاسترجاع 31 أكتوبر 2010 .
  40. ↑ "Standardy kształcenia dla poszczególnych kierunków studiow i poziomów kształcenia" . Biuletyn Informacj Publicznej. مؤرشفة من الأصلي في 20 نوفمبر 2010 . تم الاسترجاع 31 أكتوبر 2010 .
  41. ↑ "التربية البدنية والصحة" (ملف PDF) . سكولفيركيت . تم الاطلاع عليه في 15 أبريل 2019 .
  42. ↑ "المناهج الوطنية في إنجلترا: برامج دراسة التربية البدنية" . Gov.uk. تم الاطلاع عليه بتاريخ 24 نوفمبر 2016 .
  43. ↑ "توفير التربية البدنية في المدارس الثانوية" (ملف PDF) . مجلس الرياضة في ويلز . 1 يناير 2007. مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 20 أغسطس 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 16 يناير 2024 .
  44. ↑ حزمة مناهج مقاطعة كولومبيا البريطانية
  45. ↑ "النشاط البدني اليومي في المدارس 2005 : دليل الموارد : الصفوف من 1 إلى 3" (ملف PDF) . مؤرشف من النسخة الأصلية (ملف PDF) بتاريخ 12 ديسمبر 2006. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مارس 2022 .  
  46. ↑ "معظم الولايات لديها ثغرات تسمح للأطفال بالتهرب من حصص التربية البدنية" . هاف بوست . 14 نوفمبر 2012.
  47. ↑ "شكل الأمة : التربية البدنية في الولايات المتحدة الأمريكية" (ملف PDF) . Shapeamerica.org . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 19 فبراير 2023. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مارس 2022 . 
  48. ↑ "تحسين التربية البدنية في إلينوي" (ملف PDF) . Iphioline.org . مؤرشف من الأصل (ملف PDF) بتاريخ 6 مايو 2016. تم الاطلاع عليه بتاريخ 2 مارس 2022 .
  49. ^ "لي رقم 9.394، بتاريخ 20 ديسمبر 1996" . بلانالتو (باللغة البرتغالية). رئاسة جمهورية البرازيل . تم الاسترجاع في 14 يونيو 2026 .
  50. ^ فورتادو، رينان سانتوس. بورخيس، كارلوس نازارينو فيريرا (2024). "التربية البدنية في BNCC: العديد من التوترات وبعض التطورات والآفاق المحتملة" . التعليم و Realidade . 49 . دوى : 10.1590/2175-6236133596vs02 .