تعليم اللغة

يبدو أن المتعلمين القدماء كانوا يبدأون بقراءة وحفظ وترديد قصص وحوارات قصيرة تُزوّدهم بالمفردات والقواعد الأساسية في سياقات طبيعية. ويبدو أن هذه النصوص كانت تُركّز على الترابط اللغوي بدلاً من الجمل المنفصلة، ​​كما هو الحال في كثير من الأحيان لدى المتعلمين المعاصرين. وقد غطّت هذه النصوص مواضيع مثل ارتداء الملابس في الصباح (وكيفية التعامل مع العبيد الذين يساعدون في هذه المهمة)، والذهاب إلى المدرسة (وتجنب العقاب على الغياب بالأمس)، وزيارة صديق مريض (وكيفية إيجاد شقة في مبنى سكني روماني)، وتبادل الشتائم (وكيفية إنهاء شجار بروح رياضية)، أو الحصول على وظيفة جديدة (وهو أمر سهل للغاية إذا كنت قد درست معي، كما أكّد أحد المعلمين القدماء لطلابه كذباً). عُرضت النصوص بلغتين في عمودين ضيقين، اللغة التي يتعلمها الطالب على اليسار واللغة التي يعرفها بالفعل على اليمين، مع تطابق العمودين سطرًا بسطر: كان كل سطر بمثابة معجم، بينما كان كل عمود نصًا. ^{[ 4 ]}

على الرغم من أن الحاجة إلى تعلم اللغات الأجنبية قديمة قدم التاريخ البشري نفسه تقريبًا، إلا أن أصول تعليم اللغات الحديث تعود إلى دراسة اللغة اللاتينية وتدريسها في القرن السابع عشر. في الشرق الأدنى القديم ، كانت اللغة الأكادية لغة الدبلوماسية، كما في رسائل تل العمارنة . ^{[ 5 ]} ولعدة قرون، كانت اللاتينية اللغة السائدة في التعليم والتجارة والدين والحكم في معظم أنحاء العالم الغربي . وبحلول نهاية القرن السادس عشر، حلت محلها إلى حد كبير الفرنسية والإيطالية والإنجليزية . وكان جون آموس كومينيوس أحد الأشخاص الذين حاولوا عكس هذا الاتجاه. فقد وضع منهجًا كاملًا لتعلم اللاتينية، يغطي المنهج الدراسي بأكمله، وبلغ ذروته في كتابه " أوبرا ديداكتيكا أومنيا " (1657).

في هذا العمل، وضع كومينيوس أيضًا نظريته في اكتساب اللغة . وهو من أوائل المنظرين الذين كتبوا بشكل منهجي عن كيفية تعلم اللغات وعن المنهجية التربوية لاكتسابها . ^{[ 6 ]} وقد رأى أن اكتساب اللغة يجب أن يقترن بالإحساس والتجربة، وأن يكون التعليم شفهيًا. وينبغي أن تحتوي قاعة الدراسة على نماذج للأشياء، وإن لم يتوفر ذلك، صور لها. ونتيجة لذلك، نشر أيضًا أول كتاب مصور للأطفال في العالم، بعنوان " Orbis sensualium pictus" . تراجع الاهتمام بدراسة اللغة اللاتينية من كونها لغة حية تُستخدم في الحياة اليومية إلى مجرد مادة في المناهج الدراسية. وقد أدى هذا التراجع إلى ظهور مبرر جديد لدراستها، حيث زُعم حينها أن دراسة اللاتينية تُنمّي القدرات الفكرية، وأن دراسة قواعدها أصبحت غاية في حد ذاتها.

ركزت "مدارس القواعد" من القرن السادس عشر إلى القرن الثامن عشر على تدريس الجوانب النحوية للغة اللاتينية الكلاسيكية. وواصل الطلاب المتقدمون دراستهم للقواعد بإضافة البلاغة. ^{[ 7 ]}

لم تُدرج دراسة اللغات الحديثة ضمن مناهج المدارس الأوروبية إلا في القرن الثامن عشر. وبناءً على الدراسة الأكاديمية البحتة للغة اللاتينية، اتبع طلاب اللغات الحديثة نهجًا مشابهًا، حيث درسوا القواعد النحوية وترجموا الجمل المجردة. وكان العمل الشفهي محدودًا للغاية، إذ كان يُطلب من الطلاب حفظ القواعد النحوية وتطبيقها لفك رموز النصوص المكتوبة باللغة المستهدفة. عُرفت هذه الطريقة، المستوحاة من التقاليد، باسم طريقة القواعد والترجمة . ^{[ 7 ]}

بدأ الابتكار في تدريس اللغات الأجنبية في القرن التاسع عشر، وتسارع في القرن العشرين. وأدى ذلك إلى ظهور العديد من الأساليب المختلفة، والمتضاربة أحيانًا، حيث ادعى كل منها أنه يمثل تحسينًا كبيرًا على الأساليب السابقة أو المعاصرة. ومن أوائل اللغويين التطبيقيين جان مانسكا، وهينريش غوتفريد أولندورف (1803-1865)، وهنري سويت (1845-1912)، وأوتو يسبرسن (1860-1943)، وهارولد بالمر (1877-1949). وقد عملوا على وضع مبادئ وأساليب تدريس اللغات القائمة على النظريات اللغوية والنفسية، لكنهم تركوا العديد من التفاصيل العملية ليطورها آخرون. ^{[ 7 ]}

قد يبدو تاريخ تعليم اللغات الأجنبية في القرن العشرين وأساليب تدريسها (مثل تلك المذكورة أدناه) تاريخًا من الإخفاقات. فقلة قليلة من طلاب الجامعات الأمريكية المتخصصين في اللغات الأجنبية يحققون "الحد الأدنى من الكفاءة المهنية". حتى "معرفة القراءة" المطلوبة للحصول على درجة الدكتوراه لا تُقارن إلا بمعرفة طلاب السنة الثانية في تخصص اللغة، وقلة قليلة من الباحثين الناطقين باللغة الإنجليزية كلغة أم يستطيعون قراءة وتقييم المعلومات المكتوبة بلغات أخرى غير الإنجليزية. ^{[ 8 ]}

مع ذلك، يسهل العثور على أدلة قصصية تُشير إلى نجاح تعلم لغة ثانية أو أجنبية، مما يُحدث تناقضًا مع فشل العديد من برامج تعليم اللغات. وهذا ما يجعل البحث في اكتساب اللغة الثانية مُثيرًا للجدل. وقد تُهمَل الأساليب والمناهج القديمة، كطريقة الترجمة النحوية والطريقة المباشرة ، بل وتُسخر منها، في حين تُبتكر وتُروَّج أساليب ومناهج أحدث كحلول لمشكلة ارتفاع معدلات الفشل بين طلاب اللغات الأجنبية.

تصف بعض الكتب في مجال تعليم اللغات أساليب متنوعة استُخدمت في الماضي، وتختتم بطرح أسلوب جديد للمؤلف. قد تعكس هذه الأساليب آراء المؤلف، وقد تُقلل هذه العروض من شأن العلاقة بين الأساليب القديمة والحديثة. على سبيل المثال، يبدو أن اللغويين الوصفيين يدّعون أنه لم تكن هناك أساليب تعليمية للغات قائمة على أسس علمية قبل أعمالهم (التي أدت إلى تطوير الأسلوب السمعي اللغوي للجيش الأمريكي خلال الحرب العالمية الثانية). ومع ذلك، توجد أدلة قوية تُخالف هذا الادعاء.

قد يذكر المؤلفون أيضًا أن الأساليب القديمة كانت عديمة الفائدة تمامًا أو أنها اندثرت. في الواقع، لا تزال أقدم الأساليب مستخدمة (مثل نسخة بيرليتز من الطريقة المباشرة). كان مؤيدو الأساليب الجديدة على يقين تام من حداثة أفكارهم وصحتها لدرجة أنهم لم يتصوروا أن الأساليب القديمة تتمتع بصحة كافية لإثارة الجدل. وقد نتج هذا بدوره عن التركيز على التطورات العلمية الحديثة، مما أدى إلى حجب رؤية الباحثين للسوابق في الأعمال القديمة. ^{[ 8 ] : 5} يوجد فرعان رئيسيان في مجال تعلم اللغة: التجريبي والنظري. ولكل منهما تاريخ منفصل تمامًا، حيث اكتسب كل منهما مكانة بارزة في وقت من الأوقات. المنافسة بين هذين الفرعين شديدة، مع قلة التواصل والتعاون بينهما. ^{[ 8 ]}

من أمثلة الباحثين في الجانب التجريبي: جيسبرسن ، وبالمر ، وليونارد بلومفيلد ، الذين روّجوا للمحاكاة والحفظ من خلال تمارين الأنماط. تنطلق هذه الأساليب من الموقف التجريبي الأساسي القائل بأن اكتساب اللغة ينتج عن عادات تتشكل بالتكييف والتكرار. وفي أقصى صورها، يُنظر إلى تعلم اللغة على أنه مماثل للتعلم لدى الكائنات الأخرى، حيث تتشابه اللغة البشرية جوهريًا مع سلوكيات التواصل لدى تلك الكائنات. أما من أمثلة الباحثين في الجانب النظري: فرانسوا غوين ، وإم دي بيرليتز ، وإميل بي دي سوزيه ، الذين تتوافق نظرياتهم العقلانية في اكتساب اللغة مع الأعمال اللغوية التي قام بها نعوم تشومسكي وآخرون. وقد أدت هذه النظريات إلى ظهور طيف أوسع من أساليب التدريس، بدءًا من أسلوب القواعد والترجمة و"أسلوب السلسلة" لغوين، وصولًا إلى الأساليب المباشرة لبيرليتز ودي سوزيه. وباستخدام هذه الأساليب، يُنتج الطلاب جملًا أصلية وذات معنى لاكتساب فهم وظيفي لقواعد النحو. تنطلق هذه الأساليب من الموقف العقلاني القائل بأن الإنسان يولد بطبيعته مفكراً، وأن استخدام اللغة سمة بشرية فريدة، وأنها تعكس قواعد نحوية عالمية محددة فطرياً . ومن الأفكار المرتبطة بذلك في تعليم اللغات أن اللغات البشرية تشترك في العديد من السمات. ومنها أيضاً أن متعلمي اللغة قادرون على تكوين جمل لم يسمعوها من قبل، ومع ذلك يمكن فهم هذه الجمل "الجديدة" فوراً من قبل أي شخص يفهم اللغة المستخدمة.

بمرور الوقت، تطور تعليم اللغات في المدارس وأصبح جزءًا من المناهج الدراسية في جميع أنحاء العالم. في بعض البلدان، مثل الولايات المتحدة ^، أصبح تعليم اللغات (المعروف أيضًا باسم اللغات العالمية) مادة أساسية إلى جانب المواد الرئيسية مثل اللغة الإنجليزية والرياضيات والعلوم . ^{[ 9} ]

في بعض البلدان، مثل أستراليا ، أصبح تدريس اللغات الأجنبية في المدارس شائعًا لدرجة أن مادة تعليم اللغات تُعرف باسم " اللغات غير الإنجليزية" (LOTE). وفي معظم المراكز التعليمية الناطقة بالإنجليزية، تُعدّ الفرنسية والإسبانية والألمانية من أكثر اللغات شيوعًا للدراسة. كما يُتاح برنامج اللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) للطلاب الذين لا يتحدثون الإنجليزية كلغة أولى ولا يتقنونها بالمستوى المطلوب. ^{[ 10 ]}

تتميز التسجيلات الصوتية بوجود متحدثين أصليين، ومن نقاط قوتها أنها تساعد المتعلمين على تحسين لكنتهم. ^{[ 12 ]} بعض التسجيلات تتضمن فترات توقف ليتمكن المتعلم من التحدث، بينما تكون تسجيلات أخرى متصلة، فيتحدث المتعلم مع الصوت المسجل، كما هو الحال عند تعلم أغنية. ^{[ 13 ]} تستخدم التسجيلات الصوتية للدراسة الذاتية العديد من الأساليب المستخدمة في التدريس الصفي، وقد تم إنتاجها على أسطوانات، وأشرطة، وأقراص مدمجة، وأقراص DVD، ومواقع إلكترونية. تُعلّم معظم التسجيلات الصوتية الكلمات الأساسية في اللغة المستهدفة باستخدام شروح بلغة المتعلم الأم. وثمة بديل يتمثل في استخدام المؤثرات الصوتية لإظهار معنى الكلمات في اللغة المستهدفة. ^{[ 14 ] [ 15 ]} اللغة الوحيدة في هذه التسجيلات هي اللغة المستهدفة، وهي مفهومة بغض النظر عن لغة المتعلم الأم. نُشرت كتب اللغة لقرون، تُعلّم المفردات والقواعد والمعلومات الثقافية ذات الصلة. أبسط هذه الكتب هي كتب العبارات التي تُقدّم عبارات قصيرة مفيدة للمسافرين، والطهاة، وموظفي الاستقبال، أو غيرهم ممن يحتاجون إلى مفردات محددة. تتضمن الكتب الأكثر شمولاً المزيد من المفردات والقواعد والتمارين والترجمة وتدريبات الكتابة. كما دخلت العديد من "أدوات تعلم اللغات" الأخرى إلى السوق في السنوات الأخيرة.

يمكن للبرامج التفاعل مع المتعلمين بطرق لا تستطيع الكتب والملفات الصوتية القيام بها:

1. تقوم بعض البرامج بتسجيل المتعلم، وتحليل النطق، وتقديم الملاحظات. ^{[ 16 ]}
2. يمكن للبرامج أن تقدم تمارين إضافية في المجالات التي يواجه فيها المتعلم صعوبة خاصة حتى يتم إتقان المفاهيم.
3. يستطيع البرنامج نطق الكلمات الأساسية باللغة المستهدفة وعرض معانيها باستخدام الصور بدلاً من الشرح الصوتي. اللغة الوحيدة المستخدمة في هذا البرنامج هي اللغة المستهدفة، وهو مفهوم بغض النظر عن اللغة الأم للمتعلم.

توفر المواقع الإلكترونية خدمات متنوعة موجهة نحو تعليم اللغات. بعض هذه المواقع مصمم خصيصاً لتعلم اللغات:

1. بعض البرامج تعمل على الإنترنت نفسه، مما يوفر ميزة تجنب التنزيلات، ولكنه يعيبه الحاجة إلى اتصال بالإنترنت.
2. يستخدم بعض الناشرين الإنترنت لتوزيع الملفات الصوتية والنصوص والبرامج لاستخدامها دون اتصال بالإنترنت. على سبيل المثال، تقدم العديد من أدلة السفر، مثل "لونلي بلانيت"، برامج تدعم تعليم اللغات.
3. تقدم بعض المواقع الإلكترونية أنشطة تعليمية مثل الاختبارات أو الألغاز لممارسة مفاهيم اللغة.
4. تربط مواقع تبادل اللغات المستخدمين ذوي المهارات اللغوية المتكاملة، مثل متحدث أصلي للغة الإسبانية يرغب في تعلم الإنجليزية، ومتحدث أصلي للغة الإنجليزية يرغب في تعلم الإسبانية. وتتعامل هذه المواقع مع معرفة اللغة كسلعة، موفرةً بيئة شبيهة بالسوق لتبادلها. ويتواصل المستخدمون عادةً عبر الدردشة، أو الاتصال الصوتي عبر الإنترنت (VoIP) ، أو البريد الإلكتروني. كما يُنظر إلى تبادل اللغات كأداة مفيدة لدعم تعلم اللغات في معاهد اللغات . ويركز تبادل اللغات على تحسين الكفاءة الشفوية، والطلاقة، واكتساب المفردات العامية، واستخدام اللغة الدارجة، أكثر من التركيز على القواعد الرسمية أو مهارات الكتابة. وفي أستراليا ونيوزيلندا، يُستخدم موقع "Education Perfect" - وهو موقع تعليمي عبر الإنترنت - بكثرة، لأنه يمكّن المعلمين من متابعة تقدم الطلاب، حيث يحصل الطلاب على "نقطة" مقابل كل كلمة جديدة يتذكرونها. وتُقام مسابقة "Education Perfect" الدولية للغات سنويًا في شهر مايو.

تساعد العديد من المواقع الإلكترونية الأخرى في تعلم اللغات، على الرغم من أنها مصممة ومُدارة ومُسوّقة لأغراض أخرى:

1. تمتلك جميع الدول مواقع إلكترونية بلغاتها، يمكن للمتعلمين في أماكن أخرى استخدامها كمواد أساسية للدراسة: الأخبار، والقصص، والفيديوهات، والأغاني، وغيرها. وقد أشارت دراسة أجراها مركز اللغويات التطبيقية إلى أن استخدام التكنولوجيا ووسائل الإعلام بدأ يلعب دورًا محوريًا في تسهيل تعلم اللغات داخل الفصول الدراسية. فبفضل الإنترنت، يتعرض الطلاب بسهولة لوسائل الإعلام الأجنبية (مقاطع الفيديو الموسيقية، والبرامج التلفزيونية، والأفلام)؛ ونتيجة لذلك، يُدرك المعلمون تأثيرها ويسعون إلى إيجاد طرق لدمج هذا التعرض في تدريسهم داخل الفصول الدراسية. ^{[ 17 ]}
2. تتيح مواقع الترجمة للمتعلمين إيجاد معنى النصوص الأجنبية أو إنشاء ترجمات للنصوص من لغتهم الأم إلى لغة أجنبية.
3. تتيح مواقع وبرامج توليف الكلام أو تحويل النص إلى كلام (TTS) للمتعلمين سماع نطق أي نص مكتوب، بنطق مشابه لنطق المتحدث الأصلي.
4. يستخدم المعلمون، بمن فيهم معلمو اللغات، أنظمة تطوير المناهج الدراسية وإدارة التعلم مثل مودل .
5. يمكن لأدوات المؤتمرات عبر الإنترنت أن تجمع المتعلمين عن بعد.
6. يستطيع لاعبو ألعاب الكمبيوتر ممارسة اللغة المستهدفة من خلال التفاعل في ألعاب الإنترنت الجماعية الضخمة والعوالم الافتراضية ، وغالبًا ما تكون اللغة الإنجليزية . في عام ٢٠٠٥، بدأ استخدام العالم الافتراضي "سكند لايف" لتعليم اللغات الأجنبية، حتى أن بعض الشركات أنشأت مشاريع تجارية كاملة في هذا المجال. ^{[ ١٨ ] [ ١٩ ]} إضافةً إلى ذلك، يمتلك معهد ثربانتس الإسباني للغات والثقافة "جزيرة" على "سكند لايف".

بعض محتوى الإنترنت مجاني، وغالبًا ما يكون من مواقع حكومية وغير ربحية مثل BBC Online وBook2 ومعهد الخدمة الخارجية ، مع إعلانات قليلة أو معدومة. وبعضها مدعوم بالإعلانات، مثل الصحف ويوتيوب. وبعضها الآخر يتطلب دفع رسوم.

من الواضح أن الاستماع يُستخدم للتعلم، لكن ليس كل متعلمي اللغات يستخدمونه بوعي. يُعد الاستماع للفهم أحد مستويات الاستماع، لكن الاستماع المُركّز ^{[ 20 ]} ليس استراتيجية شائعة بين معظم المتعلمين. الاستماع المُركّز هو استراتيجية استماع تُساعد الطلاب على الاستماع بانتباه دون تشتيت. يُعد الاستماع المُركّز بالغ الأهمية عند تعلم لغة أجنبية، إذ أن أدنى تغيير في نبرة الكلمة قد يُغيّر معناها تمامًا.

يقرأ الكثيرون بهدف الفهم، ولكن يمكن أيضاً استخدام استراتيجية قراءة النصوص لتعلم القواعد وأساليب الخطاب. ^{[ 21 ]} ويمكن استخدام نصوص متوازية لتحسين الفهم.

إلى جانب تمارين الاستماع والقراءة، يمكن أن تُحسّن ممارسة مهارات المحادثة اكتساب اللغة . يستطيع المتعلمون اكتساب خبرة في التحدث باللغات الأجنبية من خلال دروس اللغة الحضورية، ولقاءات اللغة، وبرامج تبادل اللغات الجامعية ، ومجتمعات تعلم اللغات عبر الإنترنت، والسفر إلى بلد تُتحدث فيه اللغة.

لطالما كانت الترجمة والحفظ عن ظهر قلب هما الاستراتيجيتان التقليديتان المستخدمتان. ويمكن استخدام استراتيجيات أخرى أيضًا، مثل التخمين بناءً على القرائن السياقية، والتكرار المتباعد باستخدام تطبيقات وألعاب وأدوات متنوعة (مثل Duolingo و Anki ). ويمكن الاستفادة من معرفة كيفية عمل الدماغ في ابتكار استراتيجيات لتذكر الكلمات. ^{[ 22 ]}

الإسبرانتو لغة اصطناعية ابتكرها عام 1887 ل. ل. زامنهوف ، طبيب عيون بولندي يهودي، سعى إلى إزالة الحواجز اللغوية في التواصل الدولي. تستند الإسبرانتو إلى اللغات الهندو-أوروبية ، وتتميز بقواعد نحوية ونظام كتابة منتظمين للغاية. وقد طُرحت فكرة أن تعلم الإسبرانتو قد يُهيئ الطلاب لدراسة اللغات الأجنبية. بمعنى آخر، قد يؤدي دراسة الإسبرانتو لمدة عام، ثم دراسة لغة أخرى لاحقًا، إلى إتقان اللغة المستهدفة بشكل أكبر على المدى البعيد مقارنةً بدراسة اللغة المستهدفة فقط. ^{[ 23 ] [ 24 ] [ 25 ] [ 26 ] [ 27 ] [ 28 ]} مع ذلك، تشوب بعض نتائج هذه الدراسات عيوبٌ تتمثل في عدم وضوح الأهداف، أو الاقتصار على التقارير الموجزة أو القصصية، أو نقص الدقة المنهجية. ^{[ 29 ]}

يجمع التعلم المدمج بين التدريس وجهاً لوجه والتعليم عن بعد ، والذي غالباً ما يكون إلكترونياً، سواء كان قائماً على الكمبيوتر أو على الإنترنت.

تتمثل المهارات اللغوية الأساسية الأربع في الاستماع والتحدث والقراءة والكتابة. ومع ذلك، فقد تم تحديد مهارات أخرى ذات طابع اجتماعي في الآونة الأخيرة، مثل التلخيص والوصف والسرد. بالإضافة إلى ذلك، تم تطبيق مهارات تعلم عامة أخرى، مثل مهارات الدراسة وتحديد أسلوب التعلم الأمثل لكل فرد، في فصول اللغة. ^{[ 30 ]}

في سبعينيات وثمانينيات القرن الماضي، كانت هذه المهارات الأربع الأساسية تُدرَّس عادةً بشكل منفصل وفق ترتيب صارم، كأن يُدرَّس الاستماع قبل التحدث. ولكن منذ ذلك الحين، أصبح من المسلَّم به أن الناس يستخدمون عادةً أكثر من مهارة لغوية في الوقت نفسه، مما أدى إلى تمارين أكثر تكاملاً. ^{[ 30 ]} يُعدّ التحدث مهارةً غالبًا ما تُهمَل في الفصول الدراسية التقليدية، وذلك لصعوبة تدريسها واختبارها. توجد العديد من المراجع حول تدريس الكتابة واختبارها، ولكن القليل منها يتناول تدريس التحدث واختبارها.

تؤكد الكتب الدراسية الحديثة على أهمية عمل الطلاب مع بعضهم البعض في ثنائيات ومجموعات، وأحيانًا مع جميع طلاب الصف. يتيح العمل الثنائي والجماعي فرصًا لمزيد من الطلاب للمشاركة بفعالية أكبر. ومع ذلك، فإن الإشراف على الثنائيات والمجموعات ضروري لضمان مشاركة الجميع على قدم المساواة قدر الإمكان. كما توفر هذه الأنشطة فرصًا للتعليم من الأقران، حيث يمكن للطلاب الأقل تحصيلًا الحصول على الدعم من زملائهم الأكثر تحصيلًا. ^{[ 30 ]}

في تدريس اللغات الأجنبية، تُعرف تقنية الساندويتش بإقحام ترجمة اصطلاحية باللغة الأم بين عبارة غير مألوفة في اللغة المُتعلمة وتكرارها، وذلك لنقل المعنى بأسرع وقت ممكن وبشكل كامل. ويمكن تقديم الترجمة باللغة الأم بشكل عابر، مع توقف طفيف في سياق الكلام لتمييزها ككلمة دخيلة.

عند تقديم نموذج لجملة حوارية ليقوم الطلاب بتكرارها، لا يكتفي المعلم بتوفير المقابل الشفهي باللغة الأم للكلمات أو العبارات غير المعروفة، بل يكرر أيضًا عبارة اللغة الأجنبية قبل أن يقلدها الطلاب: L2${\displaystyle \rightarrow }$L1${\displaystyle \rightarrow }$L2. على سبيل المثال، قد يُجري مدرس اللغة الإنجليزية الألماني الحوار التالي مع الطلاب:

المعلمة: "دعني أحاول – lass mich ver suchen – دعني أحاول."

الطلاب: "دعني أحاول."

تُعدّ محاكاة اللغة الأمّ تكييفًا لتقنية الترجمة الحرفية ، أو الترجمة كلمة بكلمة، المُستخدمة منذ القدم، لأغراض تعليمية. والهدف منها هو إبراز التراكيب اللغوية الأجنبية وجعلها واضحة للمتعلّمين، مع تجنّب المصطلحات التقنية المُعقّدة للتحليل النحوي. وهي تختلف عن الترجمة الحرفية والنصوص المتداخلة في أنها تُراعي تقدّم المتعلّمين، وتركّز على بنية لغوية مُحدّدة في كلّ مرّة. وباعتبارها أداة تعليمية، لا يُمكن استخدامها إلا إذا بقيت مفهومة للمتعلّم، ما لم تُدمج مع ترجمة اصطلاحية سليمة.

أسلوب التكرار العكسي هو تقنية تُستخدم في تعليم مهارات اللغة الشفوية، وخاصةً مع الكلمات متعددة المقاطع أو الكلمات الصعبة. ^{[ 31 ]} ينطق المعلم المقطع الأخير، ثم يردده الطالب، ثم يواصل المعلم النطق، عائدًا من نهاية الكلمة إلى بدايتها. ^{[ 32 ]}

فعلى سبيل المثال، لتعليم اسم موسورجسكي ، ينطق المعلم المقطع الأخير: -سكي، ويطلب من الطالب تكراره. ثم يكرره المعلم مع إضافة -سورج- قبله: -سورج-سكي، ويبقى المقطع الأول فقط: موس-سورج-سكي.

يحدث التبديل اللغوي عندما يتنقل مستخدم اللغة بين لغتين أو أكثر في أوقات وأماكن مختلفة، ولأغراض وأشياء مختلفة، وعوامل أخرى. على سبيل المثال، قد يحدث التبديل اللغوي في عائلة متعددة اللغات أو عائلة مهاجرة. ^{[ 33 ]} أي أن القدرة على استخدام التبديل اللغوي، المتعلقة بتحويل الصوتيات والكلمات وبنية اللغة وأسلوب التعبير وأسلوب التفكير والاختلافات الثقافية وما إلى ذلك، تحتاج إلى التوجيه والتطوير في بيئة التواصل اليومية. يتعلم معظم الناس اللغات الأجنبية في ظروف يستخدمون فيها لغتهم الأم، مما لا يحفز قدرتهم على التبديل اللغوي. وبالتالي، تنخفض كفاءة اكتساب اللغة الأجنبية. لذلك، يُستخدم التبديل اللغوي كاستراتيجية تعليمية لمساعدة الطلاب على اكتساب كفاءات مفاهيمية أفضل، وتوفير سياق دلالي غني لهم لفهم بعض المفردات المحددة. ^{[ 34 ]}

تُعدّ مرحلة الطفولة المبكرة فترةً حاسمةً لإتقان اللغة. فالأطفال السامعون يعرفون بعض العناصر الصوتية للغات المحيطة بهم عند الولادة. ^{[ 35 ]} وبحلول الشهر السادس، يتعرف الأطفال على كلمات ملموسة لأشياء مثل الطعام وأجزاء الجسم. ^{[ 36 ]} وبحلول العامين، يُنتج الأطفال جملًا تُشابه جمل البالغين من الناحية النحوية، بما في ذلك أنواع الأخطاء التي يرتكبونها. ^{[ 37 ]} وبينما يكتسب الأطفال الصغار لغتهم بشكل طبيعي إلى حد كبير من خلال العيش في بيئة تواصل لفظي، إلا أنهم قد يستفيدون أيضًا من تعليم لغوي أكثر رسمية. ^{[ 38 ] [ 39 ]}

بالنسبة للكثيرين، يمثل التعليم الإلزامي المرحلة الأولى التي تُتاح فيها لهم فرصة تعلم لغة ثانية أو أجنبية. خلال هذه المرحلة، يتلقى الطلاب أعلى مستويات التعليم الاحترافي في اللغة الأجنبية، في بيئة أكاديمية محفزة. ويحصلون على الدعم والتحفيز من المعلمين، ويتفاعلون مع زملائهم. كما يُتاح لهم الخضوع لدراسة متخصصة معمقة لإتقان عدد كبير من قواعد اللغة والمفردات والنحو والتواصل الشفهي.

إن تعلم لغة أجنبية في مرحلة البلوغ يعني السعي إلى تحقيق قيمة أعلى للذات من خلال اكتساب مهارة جديدة. في هذه المرحلة، يكون الأفراد قد طوروا القدرة على الإشراف الذاتي أثناء تعلم اللغة. ومع ذلك، فإن الضغط يمثل أيضاً عائقاً أمام البالغين.

بالمقارنة مع مراحل الحياة الأخرى، تُعدّ هذه الفترة الأصعب لتعلم لغة جديدة بسبب التدهور التدريجي للدماغ وفقدان الذاكرة. ورغم التحديات، يُمكن لتعليم اللغات لكبار السن أن يُبطئ من تدهور الدماغ ويُعزز الشيخوخة النشطة. ^{[ 40 ]}

تتمثل الحجج السياسية الرئيسية المؤيدة لتعزيز تعليم لغات الأقليات في الحاجة إلى قوى عاملة متعددة اللغات، والفوائد الفكرية والثقافية، وزيادة الاندماج في مجتمع المعلومات العالمي. ^{[ 44 ]} كما يُنظر إلى الحصول على التعليم بلغة الأقلية على أنه حق من حقوق الإنسان، كما هو منصوص عليه في الاتفاقية الأوروبية لحقوق الإنسان والحريات الأساسية ، والميثاق الأوروبي للغات الإقليمية أو لغات الأقليات ، ولجنة الأمم المتحدة لحقوق الإنسان . ^{[ 45 ] [ 46 ]} وقد طُبّق التعليم ثنائي اللغة في العديد من البلدان، بما في ذلك الولايات المتحدة، لتعزيز استخدام لغة الأقلية وتقديرها، وكذلك لغة الأغلبية المعنية. ^{[ 47 ]}

غالباً ما يصعب العثور على موارد مناسبة لتعليم وتعلم لغات الأقليات، مما أدى إلى دعوات لتطوير مواد تعليمية أكثر شمولاً لهذه اللغات. يوفر الإنترنت فرصاً للوصول إلى نطاق أوسع من النصوص والمواد الصوتية والمرئية. ^{[ 48 ]} كما يوفر تعلم اللغات 2.0 (استخدام أدوات الويب 2.0 في تعليم اللغات) ^{[ 49 ]} فرصاً لتطوير مواد تعليمية للغات الأقل انتشاراً، ولجمع المعلمين والمتعلمين المنتشرين جغرافياً. ^{[ 50 ]}